生物技術專業本科培養方案精選(九篇)

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第1篇：生物技術專業本科培養方案范文

【關鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱。其根本目的在于發現自然現象背后的規律。生物學（Biology）是高等學校自然科學教育中的一門重要學科。在針對生物學專業的培養方案中，主要設置生物技術和生物科學兩個專業。二者均以專業性理論學習為基礎，兼顧生物學實驗技能的培養。通過本科學習階段，旨在培養專業基礎扎實、實驗技能良好的專業性人才。隨著生物學科的迅猛發展，對生物類本科生的培養提出更高的要求，主要表現在需要其具有良好的科研素質、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學生科研素養養成、研究能力強化與提升成為當今生物學人才培養中最重要的任務。

1. 目前生物學本科生科研能力培養的現狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學本科學生的教學主要采用理論教學與實驗教學相結合的方式。其中，專業課程的理論教學一直是生物學本科生教學的重點。實驗教學作為學生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養學生專業操作能力和實踐創新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學生實驗教學這一環節卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎的生物學實驗進行簡單的傳授，學生學到的僅僅局限于已經模式化的常規實驗操作，而不能獲得相關知識的拓展與延伸，這未能在對學生實踐與理論創新能力的培養方面發揮作用。例如，在微生物學的實驗教學過程中，微生物的接種培養與革蘭氏染色是生物類本科生需要學習的常規操作技術，其能夠讓學生學習部分微生物的培養方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學生僅僅學會做基礎實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業知識的延伸與拓展。這一現象成為生物學本科學生專業技術能力、實驗設計與創新能力、專業競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學專業本科生科研動手能力、課題設計與執行能力，將有助于增強其科研素質的養成與專業技術水平的提高，進而培養出專業素質高、專業技能優異、專業競爭力強的本科人才。

培養生物學專業本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養過程中，科研課題設計發揮著重要的作用。目前，科研課題設計主要表現為本科生畢業設計或競賽課題設計。各大高校針對本科生科研指導方案各具特色，其主要基于導師指導。但是由于本科生理論課程多、學生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統的學生培養與指導方案，故只能讓學生開展技術路線簡單、可實施性強、創新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質培養受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學生培養方式，開展實際調研，對我校生物類專業本科生科研課題設計指導情況進行了解，旨在提高生物學本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導本科生開展科研工作的職責

目前，我校本科生畢業實習主要由指導教師指導完成。指導教師具備堅定的政治方向、良好的專業科研素質與豐富的理論知識水平，具有一定的教學經歷與良好的學術造詣，且熟悉專業培養目標、教學計劃與教學環節。但在對學生科研課題設計指導過程中指導教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學生整個科研過程的監督力度不足，對其科研方向的引導作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導的本科生科研工作淺顯且缺乏創新性，這就限制了學生科研思維的發散與創新，進而降低了學生的專業競賽競爭力。因此，明確專任教師對學生科研工作的指導地位，擬定教師指導過程中的基本行為規范，加強教師對學生科研工作的全程監督與引導作用，將有助于培養具有較強學術創新能力的優秀本科人才。

2.2 建立學生科研素質養成方式

優秀的科研人才應該具備良好的科研素養與精湛的專業技術。科研素養的養成是科研人員應該具備的先決條件，端正的科研態度與良好的實驗習慣將極大的促進學生專業能力的提高。因此，在明確指導教師職責的基礎上，針對科研分流的本科生應該首先強調科研素質的培養，這對學生科研水平與專業技術能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學生科研工作的指導方案

指導方案包括對學生進行指導的目標、內容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學生的指導效果。因此，對學生科研工作進行指導前，需要制訂較為詳細的指導方案。需要兼顧方案執行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導目標要明晰；2）內容詳實可行，具有創新性以及應用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導方案，可以保證對學生指導工作的順利開展，也可間接激發學生科研熱情，拓展學生科研眼界，從而提高學生專業研究水平，直接促進其專業競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創新性考核評價標準

科學課題的創新性是整個科學研究過程的靈魂。具備較強創新性的課題通常能在專業技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創性、應用潛力及對后續科研的支撐性等方面擬定科學可行的科研課題創新性評價體系，并主要對課題的創新能力與解決科學問題的實際意義進行評估。學生按照指導方案開展相關科學研究，通過專任教師積極的引導，使學生掌握相關科研領域的最新研究動態，根據自身興趣愛好形成自選課題，通過指導教師的專業評估后進行開題，這就從源頭上保障了學生科研的自主性與積極性。選題的創新性可從以下幾點進行衡量：1）原創性；2）應用性；3）銜接性；4）基礎性。而整個創新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數據的原創性；2）課題成果的產業應用度；3）成果對后續研究的指導意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創新性強的項目參加專業技能競賽（例如“挑戰杯”等），這將有助于提高本專業本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調生物類專業本科學生基礎理論學習的同時，進一步強化實驗教學與科研課題設計環節，采用合理的指導制度與評價標準，將對學生科研素質養成與專業科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養創新人才為目標的學分制指導老師工作體系建設與實踐[J]. 教育教學論壇， 2012 （33）： 225-226.

[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業與科技， 2005， 7： 17-19.

[3]姬云濤，姜雙林，屈長青. 生物科學專業立體式實驗教學課程體系的構建與探索[J]. 廣東農業科學， 2011，19：147-148.

第2篇：生物技術專業本科培養方案范文

細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經生物學和生態學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫學、農學和生物學等專業的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎,是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代。

二細胞生物學教學中存在的問題

隨著先進生命科學“大數據”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業的本科學生多為專業調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數據，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統教學方法和教學模式已不適應目前學科的發展和人才培養的需求，難以提高教學質量。

三以問題為導向的教學方法(PBL)的優勢

1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種以問題為導向的教學方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標的教學方法與傳統的教學方法相比有諸多優勢。

1突出學生的主體地位

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題的技能和自主學習的能力[4,5]。

2提高學生對細胞生物學的學習興趣

細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發了他們主動學習新知識的動力。

3拓寬了學生的知識面

PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。

4培養了學生團隊協作意識

PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協作的重要性，增強團隊意識。經過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發揮各自特長、樹立自信。

5增強了教師自身素質

PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展；其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。

四PBL在生物技術專業本科生細胞生物學教學中的具體實施方法

為了能夠在我院生物技術專業本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。

1實施對象

浙江中醫藥大學生命科學學院2011級生物技術專業1個班的學生。

2教學內容的選擇

我院生物技術專業屬于三本專業，學生又大多為專業調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統教學方法；而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發學生學習興趣。

3教師提出問題

PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據教學大綱的要求及章節重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題；第二，根據生物技術專業學生知識構架，設計難易適中的問題；第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療?針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何?干細胞與器官移植等問題。

4學生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發給學生，各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現學生解決不了的問題，教師適當進行啟發和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結歸納以及教師評價

課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現優異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性。總之，為了提高教學質量，培養和提高我校生物技術專業學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業學生實際情況下，我們將PBL教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發學生的學習興趣及積極性，培養出具有良好學習能力、實踐能力及創新能力的高素質人才。

參考文獻

[1]翟中和，等.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]余曉麗等.細胞生物學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報,2006,5(6).

[3]BarrowsHS,TamblynRM.Theportablepatientproblempack:aproblem-basedlearningunit[J].JofMedEdu,1977,52(12):1002-1004.

[4]MancyLJ,AnnMP,AnnL,etal.Developingaproblem-basedlearning(PBL)curriculumforprofessionalismandsci-entificintegritytrainingforbiomedicalgraduatestudents[J].MedEthics,2010,36:614-619.

第3篇：生物技術專業本科培養方案范文

1．1地方醫學院校生物技術專業畢業生就業率不高

生物技術專業近十年由于辦學規模迅速擴大，導致該專業畢業生明顯供大于求，學生就業壓力年年加大。在地方醫學院校生物技術專業就業問題仍然是亟須解決的問題，一般每年除了大約30%－50%的畢業生考取研究生外，其他畢業生的就業往往趨向于散發狀態。而且一般性生物技術企業多是參加大型綜合性院校的就業招聘會，而不參加醫學類就業市場，生物技術醫藥類企業多數是名為招聘生物技術專業，實則招收醫學類、藥學類學生，更是加劇了醫學院校生物技術專業就業形勢的惡化。根據對我校生物技術專業近三年的調查，生物技術專業的本科生畢業后直接就業從事生物技術產業的學生比例較低，大部分學生從事的行業與生物技術關系不大。因此，考取研究生也成為該專業大多數學生的首要選擇，學校和專業教師也往往鼓勵學生考研，從而使地方醫學院校生物技術專業本科“培養醫藥生物技術產業的應用型人才，服務于地方醫藥生物經濟發展的辦學目標”大大打了折扣，變相地轉變研究生教育的預科培養。根據對我校生物技術專業大學四年級學生近三年的調查，表明大約有80%以上的學生將考取研究生作為其畢業時的首選，甚至畢業后仍有不少沒有考取研究生的畢業生又重新加入再考研的隊伍中。由此可見地方醫學院校生物技術專業畢業生在本專業領域內就業形勢的嚴峻性。

1．2生物技術專業就業形勢嚴峻帶來的后續問題

就業形勢的差強人意帶來連續的負面影響，從而造成高考招生時，考生在填報志愿時不青睞生物技術專業，這種現象在地方醫學院校生物技術專業尤為普遍。該專業的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現象又會影響到學校的整體發展部署，在資源配置、師資力量的引進與培養、實踐教學資源等方面不向生物技術專業傾斜。同時由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報考專業調劑，又造成了生物技術專業學生良莠不齊的現象，調劑到生物技術專業的學生往往感到沒有進入自己喜歡的專業學習，從心理上對生物技術專業認同感較差。這些調劑的學生中大部分處于被動學習的狀態，極大地影響了整個專業的學習風氣，從而使專業的發展極其被動。

2醫學院校生物技術專業發展的對策

現代生物技術從誕生開始就顯現出其巨大的應用價值和商業前景，并被迅速、廣泛地應用于醫藥、農業、能源和環境保護等領域，直接促成了生物經濟產業的發展。2013年我國生物醫藥制造業實現產值

2．1萬億元，展現出巨大的發展潛力

醫藥生物技術將是我國生物技術及產業發展的重要研究和開發領域，如何在醫學院校做好做強生物技術專業顯得尤為重要。

2．1發揮醫學院校的醫學教學資源優勢

地方醫學院校一般都有多年的辦學歷史，優勢專業往往集中在醫藥專業，如臨床醫學專業、口腔醫學專業、中醫學專業和藥學等專業，而這是其他類型高校所不具備的資源優勢。我校生物技術專業充分挖掘醫藥學科的基礎優勢，結合目前社會對醫藥生物技術人才的需求，在生物技術專業構建了完整系統的“生物醫藥復合型”人才培養體系，在專業計劃與課程設置方面，充分體現生物、醫藥之間的交叉融合特點，除讓學生學好生物基礎平臺課程外，在專業課程設置方面，分別安排一定比例的醫學和藥學有關的醫藥類板塊，建立生物技術知識為主、醫學和藥學知識為輔、理論和實踐密切聯系的課程體系，為實現“培養醫藥生物技術產業的應用型人才，服務于地方醫藥生物經濟發展的辦學目標”奠定堅實的基礎。

2．2加強產學研結合，與醫藥生物技術企業聯合辦學

產學研是相互耦合、相互促進的，生物技術專業作為應用型專業，培養的人才不但需要掌握一定的理論知識、創新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產學研一體的培養體系，將極大地提升學生的培養質量。優秀的醫藥生物技術企業往往站在醫藥生物技術科技發展的前沿，往往洞悉生物技術發展趨勢。因此充分挖掘辦學駐地或者臨近區域的醫藥生物技術企業資源和相關科研院所，加強合作，資源共享，實現產學研的密切結合，讓醫藥生物技術企業和科研院所參與生物技術專業人才培養方案的制定中，融入他們對人才培養和需求的理念，有助于培養與現代醫藥生物技術企業相接軌的應用型人才。我校生物技術專業積極走出去，同山東省煙臺市威海市的生物醫藥企業合作，構建產學研平臺，為學生的實踐教學提供了強有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養

根據生物技術專業的具體規模，我校生物技術專業分別從生物技術企業和生物技術專業專職教師中選拔一定數量的教師，通過互派方式，培養為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學規律，又熟悉生物技術企業的運行機制和生產操作平臺，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實現培養實用型醫藥生物技術人才的重要參與者。熟悉生物技術企業的發展，能及時掌握生物技術企業中生物技術應用的實際狀況，就會為人才培養體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學規律就能更好的在校企合作中建立更為切合實際的實踐教學模式，從而為培養應用型醫藥生物技術人才奠定堅實的基礎。

2．4及時更新課程體系，與社會發展接軌

卓越有效的課程體系是培養優秀人才的基礎，要根據專業人才培養要求，及時抓住社會對醫藥生物技術人才的需求特點，進行統籌考慮、系統設計，使教學各環節前后銜接，形成相對穩定的理論知識授課體系，并將國際上關于生物技術的新進展融入教學體系中;緊跟生物醫藥企業對醫藥生物技術人才需求的方向，建立科學合理的、靈活的實踐教學體系，保證實踐教學的及時更新。在已有的大學生科技創新計劃、綜合性與設計性實驗等措施的基礎上，加強與醫藥生物技術企業或醫藥研究所(公司)聯合，提高實踐教學的比例，逐步對部分實驗教學內容采用校企聯合模式組織教學，在企業進行的教學過程由企業技術人員和專業教師共同完成，進一步提高學生的科技創新能力與應用能力。

2．5根據學生對本專業的認同感

分類培養我校藥學院生物技術專業積極根據學生的學習態度和對生物技術專業的喜愛程度，進行分類培養，通過有類別的引導，培養他們成為生物技術產業中不同層次的人才。例如，熱愛生物技術科學、愿意從事科學研究的學生往往理論知識扎實，要及時把這部分學生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實的理論基礎，更有嫻熟的實驗操作技能和一定的科研思維，為以后的進一步深造打下堅實的基礎，引導他們考取研究生，培養成為生物技術的高層次研發人才。近三年，我校藥學院積極在生物技術專業中積極開展大學生早接觸科研活動，取得了極好的效果。經過統計，從大學二年級開始每個年級基本保持有30%以上的學生能積極主動地聯系專業教師，課余時間跟隨專業教師從事科學研究，對學生的動手能力和創新思維都起到了很好的培養，參加的山東省大學生科技創新和山東省醫藥生物技術大學生實驗技能大賽都取得了較好的成績。而其他對生物技術不是非常喜歡的學生甚至厭惡的學生，要引導他們認清社會發展趨勢和就業難度，使其樹立正確的就業觀念，在產學研平臺中的醫藥生物技術企業中及早進行實踐鍛煉，把所學知識與醫藥生物技術企業的實際生產相結合，使他們一畢業就能有嫻熟的與現代醫藥生物技術企業相對接的操作技能，在企業中成為優秀的技術人才。

3展望

第4篇：生物技術專業本科培養方案范文

 

生物學科是一門實驗性極強的學科，學生除了掌握必要的理論知識外，還應學會如何用理論知識解決實際中的問題，實驗教學作為教育教學的有機組成部分，就承載著培養學生這種能力的功能[1-2]。但是受客觀條件的限制，學生在有限的時間內不足以做到熟能生巧，也不足以解決其疑惑和滿足其興趣愛好，開放實驗室可以充分鍛煉學生，培養學生創新意識，提高學生綜合素質，有效利用實驗室的資源[3]。

 

一、黑龍江大學中俄學院生物技術專業概述

 

(一)黑龍江大學中俄學院的定位

 

黑龍江大學中俄學院是黑龍江大學與俄羅斯新西伯利亞國立大學聯合成立的，被教育部列入全國17所國家教育體制改革試點學院之一。學院以先進的教育理念、科學的課程體系為依托，打造“專業+俄語”的對俄高級專業人才培養模式;積極引進新西伯利亞國立大學高水平師資，他們承擔學生70%的專業課教學任務;與俄方共同制定個性化人才培養方案，搭建高水平、多層次、寬領域、本碩博一體化人才培養平臺[4]。

 

(二)生物基礎實驗中心與中俄學院的關系

 

中俄學院自2011年開始招生起即招收生物技術專業本科生，由于是以自主招生的形式選拔，因此學生素質非常高。為實現資源共享，生物技術專業的實驗課(包括俄方教師承擔的實驗課)都在生命科學學院的生物基礎實驗中心開設。生命科學學院作為中俄學院試點的重要組成部分，積極創造條件滿足教師的教學需要和學生提高專業技能的需要。

 

(三)生物基礎實驗中心為中俄學院生物技術專業開設的實驗課程

 

生物基礎實驗中心除承擔中俄學院生物技術專業的普通生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學和細胞工程、植物組織培養等實驗教學外，同時也為俄方教師授課提供實驗場所及所需設備。

 

二、基于中俄聯合培養的創新實驗室現有條件

 

2013年、2014年學校連續投入200多萬元在生物基礎實驗中心籌建中俄聯合培養創新實驗室。該實驗室除常規儀器外，還擁有高速冷凍離心機、蛋白純化系統、DGGE變性梯度凝膠電泳儀系統、真空冷凍干燥機、超聲波細胞粉碎儀、梯度PCR儀、凝膠成像系統、空氣浴搖床、全自動凱氏定氮儀、分析研磨機、自動電位滴定儀、勻漿機、高壓蒸汽滅菌鍋、顯微互動系統等一大批進口設備。為學生完成畢業論文以及完成自帶科研項目或參與教師科研項目提供服務。

 

(一)創新實驗室開放的內涵

 

有利于培養學生的實踐與創新能力，有利于激發學生學習的積極性與主動性，有利于提高儀器設備的使用效率，有利于促進和提高實驗教師和技術人員的水平。

 

(二)基于中俄聯合培養的創新實驗室開放現狀

 

該實驗室主要面向中俄學院生物技術專業的本科生、碩士生，2015年第一屆本科生(22名)和研究生(3名)已全部順利畢業。但是，僅限于日常教學和畢業論文的開放，還不足以體現出創新實驗室的利用價值和建設宗旨。真正的開放實驗室，可以鍛煉學生的動手能力和解決實際問題的能力，滿足或者激發學生的興趣，允許跨學科、跨專業，真正經學生手出來一些成果，使學生從中受到完整的科研訓練，體會到科學研究的嚴謹、神圣、奧妙之處。

 

(三)基于中俄聯合培養的創新實驗室發展趨勢

 

中俄學院的人才培養模式是“專業+俄語”，專業是基礎，俄語是工具，所以學生迫切希望在專業方面打好基礎，既有扎實的理論知識，又有較強的動手能力。那么中俄聯合培養創新實驗室理應擔負起這樣的功能，學校也有相應的資助政策。

 

1.實驗課內容重復或擴展式開放。學生認為課堂上實驗做得不夠理想，操作不熟練，數據不夠好，可以與任課教師另約時間到開放實驗室完成。或者對實驗內容有新的想法，新的方案，只要實驗的內容、手段、方法合理，實驗室具備相應的條件，經申請，就可以在開放實驗室實施[5]。

 

2.教師(包括俄方教師)指定課題式開放。教師擬定的題目或者在研科研項目的子課題集中申報公示后，經雙向選擇，學生可以進入實驗室參與其中，以個人或小團隊形式，自己查閱資料，制定方案，完成實驗，撰寫結題報告，答辯合格，方可結題。

 

3.學生自帶課題式開放。根據學生所帶課題涉及的內容，為學生配備從事相關方向的指導教師，但須拿出完整方案，由教師認定其可行性。實驗結束后，需撰寫結題報告，答辯合格給予結題。

 

三、基于中俄聯合培養的實驗室開放模式的構建

 

(一)預約開放

 

需要進實驗室的同學，將所需的儀器、試劑、要完成的實驗內容填寫清楚，包括對儀器的熟悉程度，提前1天在網上預約，平時上課時間或課余時間均可。由中心安排實驗員準備好試劑，協調好儀器，其間指導教師可根據情況現場指導或場外指導。不熟悉的儀器，使用前由實驗員進行培訓，直到能獨立正確操作。學生每次實驗結束后，需如實填寫儀器使用記錄，如遇儀器故障，及時與實驗員或值班教師聯系[6]。

 

(二)定時開放

 

每學期初，將課題匯總上來后，根據學生的實際需要，確定開放時間段和開放頻率。學生需要更改時間段或日期，可提出申請。在開放的時間段內，學生可在網上查到每個房間以及儀器的使用情況。

 

(三)保障措施

 

1.客觀條件保障。生物基礎中心每學期針對新生定期舉辦常用相關儀器培訓班，目的是使學生了解儀器的性能，掌握使用規范，正確操作，培訓合格者中心有備案;至于其他年級有興趣的同學，中心配合學校開展大型儀器培訓，合格者由學校發放結業證[7]。因此，無論什么形式的開放，基本條件是具備的。在基礎中心網站上可查到開放實驗室的房間號、可容納人數、現有儀器(規格、型號、生產廠家、性能)、值班教師等信息。

 

2.人力配備。中心的實驗人員積極參與開放實驗室活動，他們都能熟練使用所有的儀器，一般的故障可以自行維修處理;我們也從碩士生中選撥專業能力強、實驗技能好、有精力的學生，輔助實驗員或教師指導來到開放實驗室的本科生。

 

3.制度保障。基礎中心鼓勵高素質教師從事實驗教學，在每兩年一次的本科教學業績評估的院內排名中，教師指導開放項目的數量是其中的加分項。數量充足的師資，是實驗室開放層次、開放程度和開放質量的保證。

 

隨著實驗室開放，進入實驗室的人員增多，中心在實驗室原有的規章制度基礎上，進一步針對實驗室開放制定和補充相應的規章制度。明確相關人員的職責，保證開放后的實驗室安全、高效地運行。

 

4.成效與問題。中俄聯合培養創新實驗室自2013

 

年4月開放以來，已有20名學生順利完成7個項目的結項答辯。在此過程中，學生的動手操作能力得到明顯提高，學會了運用現有知識和借鑒文獻分析實驗中遇到的問題并能獨立解決一些實際問題。

 

中俄聯合培養創新實驗室運行3年多，在不斷摸索中漸漸形成了體系，但也發現，開放性實驗教學對教師提出了更高的要求。學校應當正視實驗教師的地位和作用，為實驗教師提供良好的工作環境、學習進修機會，建立有效的獎懲制度，調動教師加入實驗教學隊伍的積極性，保證師資隊伍結構的合理化。

 

實驗室開放是實踐教學改革的必然趨勢，也是實驗室管理模式、運行模式改革的大方向。實驗室的開放程度已成為反映一所大學實驗室管理水平的一個重要標志。在硬件滿足要求的情況下，盡可能地在管理上做文章，加強軟件方面的建設，做到軟硬件同步發展，協調發展，創造寬松的學術思想交流、學科內容交叉、實驗技能互補的氛圍，為學生掌握專業技能夯實基礎，使中俄聯合培養創新實驗室在培養學生創新創造能力的軌道上實現可持續發展[8]。

第5篇：生物技術專業本科培養方案范文

關鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養

基金項目：西華大學教育教學改革研究項目（20130036），西華大學研究生教育改革創新項目（YJG2016004）

Q81-4

當前，我國生物工程專業本科畢業生就業困難的現象越來越嚴重，造成這種現象的主要原因包括以下兩個方面：1）從產業結構分析，由于我國的很多新興產業尚處于起步發展階段，因此需要大量職業化程度較高的應用型人才；2）從高校的人才培養現狀來看，各地區高校生物工程專業具有明顯的同質化現象，忽視了地方特色，不利于學生的就業競爭以及地方的發展。本文重點探討了基于地方特色的生物工程專業人才培養模式，希望可以提高該專業的人才培養質量和就業競爭力。

一、結合地方發展特色，明確生物工程專業的發展方向

我國開辦生物工程專業的高校有兩百多所，涉及綜合性大學、農業院校、師范院校和醫學院校等，其學科發展方向各有偏向比如化工、發酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養特色不夠鮮明，導致學生對未來職業上的困惑。而我校的情況是培養方向不夠清晰，沒有明確的專業方向和特色。這對生物工程專業的人才培養和課程體系建設顯然是不利的。

近年來，我國重點調整產業結構，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統落后產能，大力發展高新技術產業[1]。結合我校生物工程學院的現狀，有發酵工程及釀酒工程兩個本科專業，在師資力量和教學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業必須在此基礎上，結合高校所在地區的發酵工業包括釀酒產業的實際需求接軌。

二、明確生物工程專業人才的培養目標

要增強生物工程專業的就業競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養，必須明確人才培養目標和特色定位。根據資料顯示，很多高校，其生物工程專業的人才培養目標大多定位較為寬泛和模糊，技術、工藝、產品、設備等面面俱到，涉及的就業領域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業的畢業生找工作面臨較多的困難。為改變此現狀，提高就業競爭力，應采用單點突破的方式辦學。我校生物工程專業起源于食品科學與工程中的發酵食品方向，傳統食品發酵工程和釀酒工程領域有一定的基礎，因此應將目標定位于：以發酵工程為培養方向，掌握發酵工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物發酵技術特別是釀酒工程技術的研發、生產等相關流程和廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在發酵工程領域和釀酒工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。該定位異于省內高校的學科方向，定位集中，易于突破。

三、構建具有地方特色的生物工程專業特色培養模式

生物工程專業是一類理工結合的復合型專業，其人才培養的特征也應是復合型人才的培養。目前我校生物工程專業核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術教育的有機結合。[2]生物工程專業培養體系中，由于該專業交叉學科較多，各種教材因對體系完整的要求導致在實踐中教學內容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養，鑒于我校生物工程專業發展的現狀，筆者結合教學實踐從三方面提出生物工程專業特色培養方案的重構方案。

第一，構建專業基礎課程體系。該方面的課程體系，主要以培養本專業學生基礎理論為目的，為以后專業核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學、生物化學、分子生物學、工程制圖、化工原理、發酵工程、生物反應與分離工程、生物工程設備與設計。

第二，構建專業核心課程體系。這是生物工程專業的主干課程，以培養本專業學生專業基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學、微生物學、有機化學、發酵工程原理與技術、代謝控制發酵、發酵工業分析、生化工程、生物分離工程、發酵設備、清潔生產與三廢治理。

第三，拓展實驗性教學環節。提高實踐環節學分比例，占總學分的30%以上，課程包括化工原理課程設計、發酵工廠概論課程設計、蒸餾酒工藝學課程設計、發酵工藝綜合實驗、生物工程生產實習、生物工程畢業實習、生物工程畢業論文（設計）。

通過生物工程專業課程的設置和學習，使學生掌握生物技術特別是發酵技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能、專門知識和關鍵技術，熟悉生物工程產品的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，具備一定經營理念。使畢業學生獲得以下幾方面能力：科學知識的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術和知識獲取能力，技術創新的初步能力，組織、表達和交往能力，終身和自主學習能力以及國際競爭與合作能力。

結語：

現代生物工程是一門比較活躍的科學領域，當前已經廣泛的應用在了醫藥、農業、能源、輕工、食品和環境保護等各個領域，在社會發展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業只有不斷完善課程體系，改革教學目標和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強化學生的理論知識和實踐技能訓練，才能為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

第6篇：生物技術專業本科培養方案范文

生物技術制藥是利用基因工程技術、發酵工程技術、細胞工程技術、酶工程技術和分子生物學技術等來制備和開發藥物的學科，其獲得的成品可用來診斷、預防和治療疾病的發生。生物技術是生命科學與醫學等學科融合促進的產物，獲得了很多萬眾矚目的重要成就，如干細胞工程、轉基因技術、分子診斷及基因治療技術，這些都在影響著人類和社會的發展進程，并大大促進了醫學的進步。而隨著近年來生物醫藥產業的迅速崛起，更為臨床醫藥行業注入了新鮮血液，目前很多醫藥產品，都來自于生物技術制藥產業化生產，繼1982年基因工程重組人胰島素上市以來，生物類藥物如雨后春筍般層出不窮，如細胞因子、生長因子、乙肝疫苗及各種抗腫瘤藥物等。其研究范圍也覆蓋了動物、植物及微生物，例如，某公司已成功培育出能分泌含人乳鐵蛋白乳汁的奶牛，且有研究者通過轉基因成功獲得了可抗乙肝的西紅柿等。目前，世界范圍內的生物制藥技術已全面發展為產業化并已進入投資收獲期，生物制藥已廣泛應用于保健食品、醫藥和日化產品等多個領域，生物技術制藥產業已成為發展最快、最活躍的朝陽產業之一。基于國內外生物制藥的發展前景，培養高素質的生物醫藥人才 就成為生物技術專業培養的重中之重。我們采用多元化教學方法對傳統生物技術制藥課程進行了改革，受到了較好的效果。

研究對象

以我院2012級生物技術本科的60名大四學生為研究對象，隨機選取30名學生為對照組，其余30名分為3組，每組10人。對照組采取一般教學法，進行教改組在一般教學法基礎上，進行多元化教學，實施教學前，向學生介紹多元教學法的含義和具體過程。

教學改革實施方案

一般教學法

對照組30名學生采取一般教學法，以教師課堂授課為主，以板書授課為主，輔以掛圖和教具，選取授課內容為課程第一章：基因工程制藥。學習結束后閉卷考試，主要內容涉及各章節基礎知識。

多元教學法

即對試驗組采取多種教學方法，包括多媒體教學法、PBL教學法和案例教學法，并采取與一般教學法相同的方式進行考核。

多媒體教學法。多媒體教學法是在教學過程中，根據教學內容和授課對象的特點，通過預先的教學設計，合理選擇并應用現代化的教學媒體，例如，投影系統、計算機、PPT課件、CAI課件等，并與傳統的板書教學手段有機組合，共同完成教學的全過程的新型教學方法。其可以將多種媒體信息展示給學生，如圖片、聲音、視頻、動畫等，這不但可以激發學生的學習興趣，還可以使枯燥的理論學習形象化，進而達到優化教學效果的目的。在生物技術制藥的多媒體授課中，我們要求教師嚴格按照教學大綱規劃授課內容和授課進度，PPT課件的制作要求簡潔明了，課件上不能出現大篇幅的文字，對于圖片、聲音、動畫的選取和利用要根據授課內容謹慎選擇，達到既能形象說明授課內容又不會導致學生注意力分散的目的。

PBL教學法。基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）強調授課中學生的主體作用，而教師的作用是：①協助確定問題，此問題是學生進行討論學習的基礎②提供學習資源，例如：網絡精品課程；③參與學習中的討論和總結。

在本次的基因工程制藥的授課中，學生以小組為單位進行自主的討論學習，其具體過程為：①教師協助學生提出一些列的問題：基因工程藥物的種類、什么是植物基因工程制藥、什么是動物基因工程制藥。每組學生隨機分配一個問題②教師輔導學生查找資料，資料來源主要包括圖書館、網絡課程及網絡文獻。同時學生可以找具有相關科研方向的教師進行請教；③以問題為基礎，學生找授課教師進行討論，教師指導學生解決問題④學生做PPT進行總結匯報，教師總結概括重點。

案例教學法。通過在教學中引入典型的案例。例如，如何在畢赤酵母中表達并獲得人源胰島素蛋白，請學生列出具體的步驟。這個問題可以是一個完整的基因工程制藥過程的模擬，學生要想解決它，首先必須熟悉接下來所學的章節內容，且這個問題還涉及到發酵工程、生物制品學、蛋白質工程等諸多學科，學生可以對這些相關內容一并復習鞏固。通過這個過程，學生不僅把相關的知識要點融會貫通，掌握了整個基因工程制藥的精髓，同時也培養了學生的科學研究思維和分析問題的能力。當然基于學生的知識閱歷，他們的解決方法會存在若干弊端，教師可以根據實際予以總結輔導。

統計學處理 本次實驗所有數據采用SPSS 16.0軟件進行處理，采用X2卡方檢驗，P

結果

在本次的生物技術制藥的教學中，我們將多媒體教學、PBL教學和案例教學有機結合構成了多元化教學法，通過對學生的問卷調查，顯示96%的學生認為此種教學方法由于一般教學法，提高了學習興趣和學生學習自主性。而試卷考核成績表明，參與多元教學法的學生平均成績（79.34）明顯高于應用傳統教學法的對照組成績（71.69），其差異具統計學意義（P

生物技術制藥的多元化教學法模式不但可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，增加學生對知識點的理解和應用，同時可以聯系其他課程的相關知識，提升學生綜合能力。

第7篇：生物技術專業本科培養方案范文

關鍵詞 高等教育 生物技術藥物研究與開發 應用能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.059

Application of Inspired Teaching Mode in Biotech Drug Research and

Development Teaching Based on Problem Learning

CHEN Jun

（College of Life Science and Biopharmaceutics， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract "Biotech drug research and development" is the undergraduate education colleges biopharmaceutical important professional courses， involving life sciences， biotechnology， pharmacy， interdisciplinary， practicality of strong and rapid development. The course focuses on the characteristics， the use of problem-based learning （PBL）， inspired teaching model， to fully mobilize the students' enthusiasm and initiative will help improve the biopharmaceutical majors’ comprehensive quality and ability to cultivate economic development in line with the requirements of modern society the application of pharmaceutical talent.

Key words higher education; Biotech Drug Research and Development; application ability

1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學試行了一種新的教學模式――基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），①其改變了傳統醫學教育中“以授課為基礎”的教學模式，強調創設問題情境來激發學生的學習興趣和主動性，通過引導學生圍繞問題開展分析探討，形成對相關概念和知識點的全面認識，進而培養獨立思考和解決問題的高級思維能力。②③在充滿競爭、變革和創新的21世紀，對于從事醫藥工作的藥學畢業生而言，不僅需要掌握扎實過硬的理論知識、熟練規范的操作技能，還必須具備運用專業知識解決實際問題的應用能力，而這恰恰是傳統藥學專業課程教育模式和教育方法的短板。如何拓寬學生的思維、培養富于創新精神的應用型人才，是當前國內藥學院校教育改革正在探索的問題， PBL啟發型教育模式正體現了這種教育理念。

本文對引入PBL理念開展生物技術藥物研究與開發教學進行了探討。

1 生物技術藥物研究與開發課程的特點及存在的問題

生物制藥專業面向生物制藥領域及生命科學和生物工程相關行業，畢業生以從事研發與生產方面的技術和管理崗位為主，不僅應掌握生物工程和生物制藥等方面的基本理論、知識與技能，更應能勝任工程菌/細胞構建、發酵、分離純化、制劑和質控等工藝研發、生產和管理工作。立足于本科教學加強基礎、注重實踐、整體優化的原則，我校生物制藥專業增設了生物技術藥物研究與開發這一專業必修課，旨在培養學生對生物技術藥物設計、研究和開發流程的整體認識，實現對生物制藥相關專業知識的綜合梳理。該課程對生物技術藥物自實驗室研發至臨床研究全過程的各技術環節和質量控制要點進行系統介紹，涉及生命科學、生物工程技術、藥學領域等多學科內容，具有較高的綜合性和實踐性，是引領學生進入生物技術藥物專業領域的重要起點。

但在實際教學中筆者發現，由于課程內容涉及面廣、宏觀性強，且以抽象性的設計性原則、規范化條款為主，單純依靠引入多媒體視聽、講授案例等方法開展課堂教學，學生對理論知識難以透徹理解，對于建立藥物研發和質控的整體觀念、綜合運用相關專業知識來設計新藥開發方案要點、完成申報所需資料的任務更是難以勝任。因此，如何打破傳統教學模式，拓展學生思維、激發學習自主性和創造力，提高實踐創新能力和對社會崗位的適應性，是教學中亟待解決的問題。

2 PBL教學模式的優勢與可能的弊端

PBL的理論基礎來源于20世紀初的建構理論――將知識的學習看做學習者在一定的社會環境中，對外部信息進行主動選擇、加工、重構而完成意義建構的過程。④因此，PBL教學模式與傳統教學最大的不同就在于特別強調學習者主動獲取知識的過程。其改變了以“教”為主的觀念，主張讓學生成為課堂的主導者，通過設置典型“問題”，引導學生從應用角度加深對知識點的理解，并以學習小組為單位展開討論，在相互的溝通協作中尋找解決問題的最佳方案，不僅有利于鼓勵學生積極思考、充分表達觀點，也給了學生們相互交流、拓展思維空間的機會。

在如今這個知識更新速度一日千里、人才競爭日趨激烈的時代，我國醫藥工業發展迫切需要創新型藥學復合人才，其既要有術業專攻的技藝之才，還應具備勤學善思的進取之心。自主學習技能關系學生未來的職業發展，如何使畢業生具備終生習慣的自主學習和知識更新潛力也是醫藥高等教育改革的目的之一。PBL教學法注重引導學生在傳統課堂的教師、課本之外展開學習，在“解決典型問題”的過程中，學生可以根據自己的理論認知水平，用不同的方法，從不同的角度入手，最大程度地激發內在學習動力、啟迪創造性思維，進而促成終生學習習慣的養成，也自然而然地提高觀察、分析和解決問題的能力，實現學以致用。

此外，PBL教學也為學生提供了一些傳統課堂上未能進行的鍛煉機會，譬如進行文獻檢索、資料收集，并從中歸納總結出有用的信息、展開邏輯推理;學生們在不同觀點的碰撞、不同理念的交匯中，提高了語言表達能力和溝通協作能力;相對自由的學習環境有利于學生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養獨立思考、勇于決斷、分工協作、相信團隊的能力，并學會與合作者分享學習成果。多項課程教學實踐證實，PBL教學法確能明顯提高教學質量和學生的綜合素質。⑤⑥⑦⑧

然而世上并無完美之事，PBL教學模式同樣存在一些問題，⑨⑩主要包括：（1）PBL學習跨學科綜合性較強，對低年級學生或一些專業知識基礎相對較差的學生來說，面對“問題”可能無從下手，只為解決問題而解決問題，反而破壞了知識結構的系統性。（2）學生的知識基礎、心智水平和實踐經驗畢竟有限，單純的“學生為主”可能使學習走入誤區，即自主討論也需要教師的啟發和指導，然而教師的過多介入又可能打斷學生思維、干擾他們發言的積極性。（3）由于小組中各個學生的性格、能力和主觀能動性存在差異，PBL 教學效果的反饋可能大相徑庭，對于某些性格內向、不善言辭或基礎知識薄弱、自學能力較差的學生來說，這樣的學習方式可能變成“渾水摸魚”，不僅起不到預期的學習效果，反而導致對學科失去興趣，在小組討論結束后根本無法回憶起任何相關的理論知識。（4）目前的教材多以傳統教學模式編著，只依靠教師在專業教學中自行設計PBL相關的學習問題，但課堂教學時間畢竟有限，課后缺乏相應教材對學生的引導，這種不配套的學習可能影響PBL教學效果。

3 基于PBL的啟發式教學在生物技術藥物研究與開發中的應用

權衡PBL的利與弊，結合生物技術藥物研究與開發課程特點，可以引入PBL的理念、以典型案例為指導、采用“師生并重”的啟發型模式，從以下四點展開教學。

（1）構建典型問題。以基本理論為基礎去發展問題是普遍認可的問題構建標準，這要求教師備課要精心準備講授內容――既要言簡意賅、又要明確后續用于解決問題的知識點。問題構建首先應盡量從學生的既有實踐經驗的中搜集素材，可以結合已學過的知識、已做過的實驗，引導學生回顧相關經驗、認識當前問題;在強調問題真實性的同時，還應注重趣味性和開放性，讓學生在興趣導向下查閱資料、收集信息，并給予足夠的思維空間、從多角度分析問題。

（2）引導合作討論。分組討論一般以4～6人為單位進行，對于涉及知識點少、相對簡單的問題，可安排5～10 min左右的課堂時間討論，然后請小組代表說明各組的討論結果，并當堂點評;對于綜合性較強的復雜問題，可先由教師做出初步分析、引導小組討論出解決問題的切入點，再由學生課后收集資料、集體討論，并整理成果、撰寫為書面論證材料。

（3）展示學習成果。各小組的討論成果不僅應形成書面材料，還可考慮以多種方式做出展示，如請兩個意見不同的小組展開辯論、或各小組以PPT形式做seminar報告等。通過闡述小組討論的結果，不僅能鍛煉學生的語言表述能力和邏輯思維能力，在闡述的過程中，也能反映出學生對問題的解讀是否到位，對理論的領會是否正確，對知識的掌握是否全面。教師可以據此調整教學方案，針對暴露出的薄弱知識點重點講解、并加強復習鞏固。

（4）進行綜合評價。此階段是對PBL學習成果的總結，可以先由學生進行自評、互評，再由教師總結評價。需要注意評價的對象不僅是書面化的“問題解決方案”，還包括文獻調研能力、小組內協商合作情況、各成員責任心和創新性等內容，旨在引導學生自我反思、評判得失，進一步活躍和拓展思維空間、提升解決問題的能力。

下面以授課實例具體說明：

對于一些較簡單的知識點，可采取課堂提問、當堂討論和評價的形成。如，生物學活性測定是生物技術藥物質量控制的重要項目，在學習這一知識點時，教師首先說明常用的測定方法及原理，然后提出問題：同學們了解哪些藥物的生物學活性測定？其測定原理是什么？再引導回顧以往學習中開展的實驗項目――胰島素、尿激酶等藥物的藥理作用和效價測定，溶菌酶的提取、分離純化和生物學效價測定等。學生以小組為單位，自選一項做過的實驗進行分析，說明實驗中是否涉及生物學活性測定、其方法屬于哪一類、原理如何、最終實驗結果反映的情況等。討論結果由小組代表口頭闡述后，教師做總結歸納，這樣的隨堂討論有利于及時發現學習中的薄弱點，引導學生從應用層面理解基本知識點、避免死記硬背、生搬硬套。

解決了基本問題，在對各小組的總結評價基礎上，教師可再次提問：胰島素和尿激酶的生物學活性測定方法不同，它們各自的優勢在哪里？如何對生物學活性測定結果進行評判？方法學驗證如何進行？既然不同方法側重點各不相同，那么在選擇時應考慮哪些問題？如果現在有一種新藥需要進行生物學活性測定，如何根據藥物性質設計實驗？這些問題相對復雜且涵蓋面更廣，回答時不僅要求學生充分掌握基礎知識，還需要具備一定的綜合分析、歸納總結能力。同樣以4～6人組成小組，要求學生在課后查找資料、展開討論，并將討論結果形成書面報告、制作PPT，在1～2周后安排一次課堂演示，由小組代表闡述解決問題的思路、討論中發現的問題及最終結論，進行自我評價評分。在每組發言完畢后，由其它小組的同學進行提問和評價、有疑義之處再行討論，小組相互給予評分評語。最后由教師點評各小組的優缺點，并指出有待提高的地方、提出改進建議，總結歸納出解答這些問題所涉及的知識要點、原理與方法，引導學生鞏固知識點、建構起自己的專業知識網絡、進一步提升解決實際問題的能力。

4 小結

生物技術藥物研究與開發課程設置于三年級下學期，學生此時已學習過大部分專業課，對生物制藥相關知識有了一定認識，而課程本身就可看做對生物分離技術、生物技術藥物學、生物藥物分析等專業課的綜合應用闡述，強調藥物實際開發、生產中對既有知識的統籌運用，是一門總結課、應用課。充分利用課程特點、向傳統教學中融入PBL理念，在保證理論知識結構完整性的基礎上鼓勵學生探尋自己感興趣的問題，以解決問題的成就感調動學習興趣和主動性;兼顧教師的指導性和學生的獨立性，在明確的學習目標指導下，幫助學生實現多學科知識對接，進而提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質，并活躍和拓展思維空間。從學生的作業和試卷情況來看，基于PBL的啟發式教學模式下，大部分學生對于“案例分析”題目的解答分析更為深入合理、歸納總結、表達能力也有所提高。今后的教學中將堅持這一有益模式，進一步調整講義內容更好地配合課堂教學，并構建設計性更強的綜合性應用問題，以取得更好的教學效果。

注釋

① Barrows HS， Tamblyn RM.The Portable patient problem pack： a problem based learning unit[J].J Med Educ，1977.52（12）：1002-1004.

② Allareddy V， Havens AM， Howell TH， et al.Evaluation of a new assessment tool in problem-based learning tutorials in dental education[J].J Dent Educ， 2011.75（5）：665-671.

③ 樸光春，陸峰.在英國感受解決問題學習法[J].時珍國醫國藥，2006.17（12）：2621-2622.

④ 秦楓，洪衛，郎曼.基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動研究[J].外語電化教學，2013（7）：70-75.

⑤ 彭芬，劉李豫.基于問題的啟發式教學方法與實踐――以“組織行為學”本科教學為例[J]. 中國大學教育，2013（3）：65-67.

⑥ 馮藝萍，吳鋼.淺談基于問題的學習法在藥學專業學生實習前培訓中的應用[J].時珍國醫國藥，2014.25（1）：207-208.

⑦ 陳放，王健，朱俊，等.PBL教學模式在眼科教學中的應用[J].西北醫學教育，2013.21（6）：1254-1256.

⑧ 王君明，賈玉梅，崔瑛.基于解決問題學習法的中藥學教學方法[J].藥學教育，2011.27（4）：48-50.

第8篇：生物技術專業本科培養方案范文

關鍵詞：生物工程；專業建設；應用型人才培養

基金項目：遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業建設

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0080

生物工程專業作為一個應用性極強的工程技術學科，是將生命科學的最新研究成果產業化的關鍵，是一門通過改造和設計生物的結構與功能，能更經濟、更有效、大規模地為人類提供所需各種產品的技術學科，是生物技術成果走向工業化的關鍵，它已經滲透到農業、食品和醫藥等多個領域。生物產業領域的迅猛發展也引起了生物行業對應用型人才的大量需求，也對該行業人員的業務素質、工程技術能力以及實踐經驗等都提出了更高的要求。國家中長期教育改革和發展規劃綱要要求高等教育的人才培養和教學過程中要把培養高級專門應用型人才當作重中之重。

沈陽農業大學生物工程專業成立于1999年，近年來發展比較迅速。校生物工程專業從成立之初，就以為社會及行業輸送專業技術型人才為目標。新形勢下，結合本地相關行業特色、突出專業特點，建立多層次、全方位的人才培養模式和與之相適應的課程體系，培養具有現代知識體系和較好的素質、扎實的行業訓練與追求卓越時代精神的復合應用型人才，為地方高應用型人才培養起到了示范和帶動作用。

1培養目標與要求

結合當前注重學生知識、能力和素質三者融合發展、培養學生可持續的全面發展的要求，在專業人才培養模式綜合改革中，積極借鑒“CDIO”的教學理念，進行全方位的構思與設計，培養專業技能和職業道德均過硬的生物工程創新性應用型人才。

2重構并完善課程體系

按照“基礎服務專業、專業服務行業”的學科邏輯思路設置課程，創新基于“CDIO”理念的綜合應用能力培養、符合行業需求的課程體系，合理安排理論課程體系、實驗課程體系和實踐課程體系，并逐漸轉為重創新，重能力培養，重實踐性，增加靈活性的課程體系構建。

在大學本科總共四年的教學過程中，理論和實驗課程的學習占據大學本科前三年的教學過程，大三階段學生可選擇不同方向的專業選修課，并和專業教師掛鉤，進入專業教師的研究室，參與到教師的科研項目當中，鍛煉動手能力的同時增加學生的自主性和創造性。適時開出相關實驗訓練課程，確定與其專業各方面綜合能力相關的實驗。通過實驗課程，可以進一步鞏固專業課程的理論知識，提高學生的動手能力，為今后在人才競爭中打下良好的基礎。而對于實踐教學環節則是給學生提供了更多的機會接觸一線工廠和生產實際，目前到相應工廠實習具有一定的困難，實踐教學效果較差。針對這種情況提出通過安排專任教師定期參與企業生產實踐、技術服務等活動，協同廣大學生一并走進生產車間，既鍛煉了教師和學生的綜合素質與實踐教學能力，又為企業提供了理論技術支持。通過這樣多層次、多元化的實踐教學體系，為拓寬學生專業素質訓練途徑、培養專業熱情、夯實專業技能提供堅實基礎。

3調整專業教學內容

課程教學內容的科學設計與合理編排，在專業人才培養中起著至關重要的作用。審視過去的教學方案時，發現諸多問題：一是內容面窄，對專業基礎的重視程度較差；二是內容重復，很多課程之間存在重復教學的情況；三是內容更新慢，跟不上學科發展的步伐；四是專業課程知識分割過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性，缺乏整體考慮。針對這些問題，將在改革過程中采取相應的措施。如增加基礎性課程和實踐性教學內容，拓寬知識面；內容上有重復的課程則并在一門課中進行主要介紹，使內容起點高、適應性強；常年開設講座，由教師介紹學科進展和自己所從事的研究概況，彌補教科書出版跟不上學科發展步伐的不足；請企業家到班級上課，進行案例教學等方式。

4教學團隊建設

根據專業發展對教師的要求，采取企業生產掛職鍛煉、學術交流、國內外訪問進修、社會引進與聘請等措施，努力建成一支技術水平高、實踐技能強、責任心強、師德高尚為專業群共享的教師隊伍。

參考文獻

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第9篇：生物技術專業本科培養方案范文

關鍵詞:研究型大學;生物科學;人才培養

在當前經濟快速發展的時代中，生物科學和人類的生活和文明產業等發展緊密相連，直接關系到人類的糧食、醫藥、能源等方面的問題。所以，在研究型大學中對生物科學類人才進行培養，是目前具有壓力和潛能的一項重要課題。從教育方看，要全面的注重學生的未來發展，讓學生逐步的加強知識和能力方面的意識，在素質方面要兼并廣和專的結合。教學發展均建立在“基于研究的教學”的基礎上進行，提倡自主、高效以及研究性教學，致力于培育出具備國際性的人才。

一、精英人才作為培養目標，創造本科生培養理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國家的人才中處在最高地位的。在每個行業和領域中，尤其是在科學技術的領域中的人才，要培養其創新精神和能力，培養能夠為國家做出大貢獻的人。研究型大學一般都具有極強的專業性。研究型大學要借助這一特點培養專業的人才。生物科學的專業有加強基礎、拓寬口徑以及增強技能，能夠等適應廣大人才發展的培養理念。學生要具有非常厚實的生物學基礎知識，同時也要實行生物學的應用研究。在有些研究型大學中還設立有機生命基地和理科基地這兩個培育基地，都具有著這些特點。生物學領域的學生必須要具備著創新和實踐的能力，同時也要具備能夠獨立進行生命研究、生物技術研究以及調查和組織管理的能力。

(一)增強生物學科學生科研訓練，提升學生的實驗能力

對大學生進行科研訓練是改革本科教學模式的關鍵方式，同時也是培養與提升學生科研能力的有效措施。在研究型大學中，校方可以激發學生多多參加一些科研訓練項目的比賽，通過科研訓練鍛煉學生的科學研究能力。在另一方面還可以讓學生進行自主建設相關的項目。培養其主動意識。在學校設立相關課題的基礎上建設支持基金，為更多的學生提供參加訓練的機會，提前讓學生投入到科研訓練中。科研訓練在一些優秀的導師團隊的共同指導之下，進行仔細的開題、考核以及結果匯報等工作，進而有效的提高了學生的實踐能力，增加學校學生在發表刊物上的效率。

(二)改變學生評估制度，建設選撥優秀人才的綜合性體系

在實際的教學中，后期的學習水平結果評價工作一定要做到位。要實行全面的學分制管理。在比較低的年級只能夠每個班級要配一名指導教師，在高年級中就是三到五人配一名。基礎班級要進行滾分式管理，依據學生平時的學習基礎和相關的綜合性素質，以此作為考核的方式和條件。沒有達到要求的學生就沒有在基地班學習的機會，隨即安排到普通班進行學習。在對人才的培養中，可以進行優秀學生的選撥制度。這是為研究生培養優質的學生源。生物學科的學生可以在校內以及校外研讀相關的碩士學位;基地班學生可以在本校研讀，進行進一步的學習和研究。唯有建設合理性和科學性強的綜合性評價制度，才能夠有效的呈現學生的自我發展和創新的能力。建設全面的優質學生選拔考核體系，普通班照樣實行。改變傳統的用考試分數對學生的學習結果進行評價的方式，其中學習成績在綜合考核中占據百分之七十，綜合素質能力占據百分之十五，以此方式幫助學生培養綜合素質。在進行面試的時候主要是對學生的科研訓練狀況以及語言表達水平等進行考核，在這樣的選撥過程中就有效的激發學生對科技創新的興趣，提升學生實踐能力。

二、為培養人才建設優質的科研平臺

(一)創新性實驗技能訓練為學生夯實實驗基礎

進行綜合性的創新基礎。這種實驗室在原有的實驗的基礎上進行整體性的設計。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個學科的實驗依照實際的內容關聯在一起。要建設出符合學校的的生物實驗教學體系。比如像一些農業型的學校就是基礎類實驗，其中包含有動物學、植物學等。在生物科學的實驗中有遺傳以及分析等。在生物技術方面有基因工程以及動植物生產技術等，其中就包括了生物科學的最基本最重要的內容。進行適當的改革，讓原本獨立和不連貫的實驗變成了一個整體。學生在設立研究小組的時候，在專業教師的指導之下進行鉆研。想要實驗獲得全面的成功，學生就會自主的、仔細的做好每一步的實驗，仔細的記錄每一次實驗的結果，在實驗中才能夠更加的深入，以此提升學生學習的主動性。教師還應該多多鼓勵學生參加相關的比賽和活動。

(二)增強開放性實驗教學

對學生進行實驗室的全面開放是當前學校培養人才、提升專業素質的新措施。進行實驗室的開放能夠加學生的創新意識、為其拓寬相關能力。把教學實驗室以及科研實驗室為學生全面的開放，在教學的時候生物實驗室中的相關儀器和設備也供學生觀察。對一些對科研興趣比較高的學生，可以依據教學的內容使其自主的選擇實驗的課題以及方案。以此方式讓實驗教學從注重結果變成注重過程。這對生物科學人才的培養有著非常實際的作用。

(三)生物學實驗中心創造優良的設備條件

在生物實驗中心可以對相關的實驗設備進行優化，很多學校在實驗設備上有著獎金2000萬的儀器和設別。按照基礎、綜合以及研究這幾個方面建設實驗教學平臺，把生命科學的體系相融。在創新技能的訓練中，可以舉辦一些培訓的活動。其中可以包含蛋白質研究技術以及生物信息分析技術等。這些實驗基本上都概括了生物學相關的實驗技能，為大學生的科學研究夯實了基礎。進而增加了大學生的學術能力，每一個模塊的技術都應該讓校內外的專業人員進行知識講座。其中主要詳細的介紹這個模塊中所牽涉的相關技能以及理論知識，然后再實行試驗操作的技能鍛煉。

三、改革學生課程，提升學生培養水平

(一)學生的培養實行導師負責制

學生在培養和科學實踐中都由導師負責。導師要指導學生的全過程，其中要對其思想品質和科學道德進行監督。導師要用誠信教學對學生進行任務素養的培育。建設完善的學術規章以及道德標準，把科學和學風融入導師的培訓中。運用有效的方式對學生的政治思想以及學術倫理方面實行教學，進而懲罰一些學術上的不端行為。在生物學的領域中導師要全程的參加到學生的招生工作中，高年級的學生可以在導師的實驗室進行科研訓練，優秀的本科生可以繼續讀研究生。通過考試、面試的雙向選擇進而錄取優質的學生。

(二)濃厚的學術氣氛為學生創造好的交流平臺

學校要培養專業人才，每年應當恰當的邀請一些比較著名的專家為學生做一些講座或者學生報告。實驗室方面也可以定期做一些課堂學術討論。以此方式為研究生提供優質的交流平臺。學院可以請一些網絡技術人員，建設一些相關的學術論壇，制定合理的新課程進行培養。學校的學生最起碼要在學校的論壇上做一次學術報告，并且需要參加一次國際性的會議，用這種方式來激發學生參加活動。

四、為培養生物科學人才做提前工作

在生物學的領域中，人才培養的效果是十分顯著的。學生的創新實踐能力在各大院校和單位中都有好評。優秀的畢業生在相關的企業和單位也成為了中堅力量。因此，在生物科學人才培養中做提前工作需要從以下幾方面增強。

(一)改革新生源的選報制度，提高生源質量

生源的質量是保障研究生培養的重要方面。把學校的優勢資源進行整合，在學術的科研團隊方面進行增強。進而吸引生源，提供學生科研鍛煉的給水，使其盡快的對實驗室進行了解，快速的和導師熟絡。通過相關的講座以及夏令營的方式進行招生宣傳，以此增強學校之間的交流。在招攬學生方面的制度上可以進行一定的改革和優化，比如可以建設優秀生源的獎學金之類的制度，吸引校外的優秀學生。

(二)試著實施本研課程相通，增強對外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業課程進行整合，然后形成一個完整的課程系統。依據課程的設計模塊與難易的程度進行分類設置。本科生和研究生可以依據其實際的需求進行相關的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業和深入的課程，進而提升自己的學習質量。

五、結語

總之，每個研究型的大學要根據自己學校的實際情況進行生物科學的人才培養。其中主要堅持人才培養的目標，建設良好的實驗平臺以及在人才的后繼力量上做相關的工作。以此培養出更加優秀的生物科學類人才。

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