創業相關理論知識精選(九篇)
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第1篇：創業相關理論知識范文
蒂蒙斯創業教育在百森商學院始終堅持“在探索創業規律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現的矛盾，才能順利實現教學目標。（孫亞玲，2004）”學術理論和現實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創業教育的時期是美國正處于恢復經濟發展的關鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創業教育培養的具有創造能力和實干精神的人才，適應了社會經濟發展的需要。蒂蒙斯創業教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經驗來學習知識的誤區。實踐是創業過程中的關鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創業教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創業過程中出現的問題，從而讓學生自主地總結經驗，指導自己下一步地創業實踐。
（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程
以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系。縱觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。
（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式
蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。
1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。
2．創業教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創業案例教學，充分考慮讓業界人士（實際的創業者）參與教學。如百森商學院的創業教育老師，他們本身就是一些有著豐富創業經驗的創業者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創業過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創業過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創業的分析能力。
第2篇：創業相關理論知識范文
1．理論研究存在極端化
當前市面上關于客戶關系管理的書籍大部分是集中在基本概念、管理過程、技術應用等方面。但是該課程對于實踐性要求高，教材當中的理論遠不及實踐更新快，這就加大了教學上的難度。而且，該課程的技術應用主要是體現在計算機方面。理論與技術成為了教授該課程的兩個不同切入點，大部分高校教學只能側重于其中一個切入點，很難做到兩者兼顧。企業的客戶關系管理實踐證明，理論知識與軟件技術兩者是相輔相成的，缺一不可。理論知識是軟件技術的指導思想，而軟件技術是理論知識的實踐應用。計算機軟件應用僅僅是課程當中的一個環節，其客戶為中心等重要理論也十分重要，兩項主要內容之間的銜接不夠緊密，這就形成了極端化。
2．知識體系存在差異化
市場經濟的發展激化了各個企業之間的競爭。早期能夠制造出性價比高的企業能夠輕易的占據市場份額，當前市場上產品的同質化越發嚴重，各個企業將側重點轉移到了客戶身上。市場也從傳統的以產品為中心漸漸轉移到了以客戶為中心。所以對于客戶關系管理這門學科的理論支撐并不是很厚重，而且最早的客戶關系管理是從市場營銷這一專業中衍生出來的，其理論體系只要是源于營銷類理論，慢慢發展成工商管理、電子商務等專業的核心課程，研究該課程的學者們大致分為這三派，不同的研究者對于課程的研究角度、研究方法、研究內容都有所不同，明顯的差異化加大了教育工作者的工作難度。不同學派對課程的性質、教學大綱、教材編寫、授課計劃等方面都存在較大差異性，導致研究該課程的眾多同行之間不能展開充分的交流，減緩了相互提升的進程。
3．能力培養存在缺陷性
目前電子商務專業的培養目標是培養能夠面相建設、管理、服務第一線的高級應用型專業人才，要求學生們掌握的知識向實用型轉變，這就需要重點培養學生實際解決問題的能力。但是以往在《客戶關系管理》課程的教學過程當中，主要是對理論知識的教學，不能給學生提供真正走入企業、融入社會的機會，不能為他們提供下真實工作的體驗。為了彌補這一能力培養的缺陷性，教育工作者往往通過設計情景模擬，在虛擬的情景當中鍛煉學生的專業技能。但是這種模擬只能在主觀上給予相關感受，并不能提供真實感受。這一現象不僅僅存在于客戶關系管理課程的教學當中，而是眾多應用型較強學科的通病。因此，在這樣教育方式下成長的學生們的動手能力較弱，進入到工作崗位之后的適應能力較弱，實際技能不足。
二、電子商務創業背景下客戶關系管理課程教學改革
1．課程教學內容設計
在電子商務創業背景下的客戶關系管理課程內容的選擇和設計是以學生在實際從事電子商務創業過程當中所具體用到的知識、技能等進行選取、配置內容。結合電子商務專業客戶關系管理課程的課程性質、教學要求，結合各個高校自身的實際情況，課程的內容十分豐富，都設計課程最基礎的內容。當前對于該課程的教授主要分為理論、技術、應用這三個方面。結合電子商務的創業背景，在課程內容選取設計上應采用開放模式，規模傳統封閉模式：在課程原理應用的基礎上，主要對客戶滿意、客戶忠誠、客戶價值、軟件應用等核心內容，同時還可融入電子商務創業崗位———淘寶客服、客戶經理的具體實訓項目。引入電子商務企業合作，讓學生在學習過程中能及時將理論聯系實際，提升其專業技能的培養。
2．課程教學方法設計
傳統的課教程教學過程當中，教學方法較為單一。教育工作者為表演者，將相關理論知識以自有方式傳授給學生們。該種教學方法的教學效果一般，及時學生在當下能夠理解，但印象不深。為了加深學生對理論知識的理解，同時鍛煉其實際動手能力，教育工作者的角色應從表演者向導演轉變，讓學生們扮演演員，通過小組討論、情景模擬等新方法促進其對理論知識的掌握。教學過程當中應采用多種方法相結合，教學效果較好的有案例教學法、遞進教學法等。案例教學法能很好地調動學生學習積極性，先用經典案例作為開篇，讓學生們帶著問題去學習、思考，提高學習效率。遞進教學法是先由教育工作者設計情景，然后讓學生進行實際仿真，鍛煉其操作能力與專業素質。
3．課程考核方法設計
客戶關系管理課程理論性、操作性都較強，因此在設計考核方式時要重視以上兩方面。整體的課程考核應由理論考核和技能考核兩方面組成。理論考核是考察學生對于課程理論知識的掌握程度，而技能考核是考察學生讀課程核心技能的掌握程度。理論考核是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要是對學生在課堂上的學習態度、平時作業成績進行評定。技能考核是由技術考核、項目考核、實訓考核三個部分組成。技術考核是對于計算機相關軟件掌握能力的考核；項目考核的內容涵蓋項目設計、實施過程、報告總結。綜合成績由個人得分和團隊得分構成；實訓考核是指學生在進行實訓實施時全部過程的考核，將整個過程分成若干階段，并對每個階段的重要性進行分配，最終根據其完成情況以及所占比重進行考核。
三、結束語
第3篇：創業相關理論知識范文
關鍵詞：創業園；創業教育；大學生
中圖分類號：G717 文獻標識碼：B
創業教育是對傳統教育的一種革新和創新，改變畢業生僅僅是職業的需求者這個角色，使其成為職業崗位的提供者。我國高等教育發展到一定程度之后，我國的就業教育就要逐漸向創業教育進行改變。
一、大學生創業教育已經取得的成績
1. 更加深入認識創業教育意義
創業教育經過幾年的宣傳和拓展，已經得到了部分高校的認同和許可，也從中獲益，大大緩解了當前大學生就業難的現象，為國民經濟的增長貢獻出了一份力量。隨著知識經濟時代的到來，創業教育就是培養創新型人才在國際競爭中拔得頭籌的關鍵所在。各高校也在從各個方面將創業教育融入素質教育的大范疇中，利用教學方法和手段激發創業教育的生命力，從意識、精神和能力的層面培養創業者應具備綜合品質，以使其在激烈的就業競爭中獲得成功，提高學生的綜合素質。[1]
2. 初步建立創業教育師資隊伍
隨著創業教育理念逐漸在教育行業內普及，尤其是在2002年創業教育試點工作會議召開之后，許多年輕教師都受其啟發，將更多的精力投入到創業教育中。
年輕教師是高校的生命力所在，是高校教師的中流砥柱，在創業教育思想的傳播和手段的傳授過程中，使學生獲得了更多關于創業的知識和技能。[2]
3. 初步形成創業教育培養模式
創業教育在高校開展過程中主要有以下三種方式：第一，將創業教育納入第二課堂，并與第一課堂一同納入課程考核。關鍵在于培養學生的創業意識，并將創業理論融入學生的知識結構當中。第二，創業教育的實質就是傳授創業知識，教授創業技能，最終對其進行綜合性考核界定之后再考慮是否可以將其融入融資項目。第三，豐富創業教育的內容和形式，也就是在創業教育中突出創新，將創業知識融入學生綜合素質的重要內容，為學生提供更專業的創業咨詢和指導。[3]
二、大學創業園平臺存在的問題
1.創業園教育體系建設不夠完善
相較于西方國家，我國創業園教育起步較晚，并沒有建立起完善的教育體系，對于創業園的教學內容和手段并沒有制定出明確清晰的規章制度和科學體系。有些高校雖然建立起創業園教育基地，但仍然是徒有其表，并沒有完善的課程體系，只是停留在理論知識的層次上，并沒有相對應的實踐技能的課程進行銜接，導致學生的創業指導實際上是“紙上談兵”，創業園教育基地的開設沒有實現真正的意義。[4]
正是由于創業園建設一切都處于起步階段，相配套的評價機制和保障體制更是少之又少，有的也只是形式主義，并沒有實效。
2.創業園未成為創業教育的主基地
創業園成為高校開展創業教育的一個主要形式，創業園的建設目的是培養學生的創業意識，使其積累創業知識，鍛煉創業能力。但在實際操作中，創業園對于學生而言只是高高在上的擺設，高校的創業教育依舊沿用了傳統的教育方式，創業園并沒有成為創業教育的主基地。創業教育的課堂教學難以讓學生掌握創業的技巧和方法，學生無法對教學產生興趣和激情，缺乏主動性，教學結果不理想。[5]
3.大學生缺乏創業所需的理論知識和實踐技能
在接受創業教育之后，對學生的理論知識和實踐技能掌握情況進行考核，發現大部分學生僅僅掌握了零零碎碎的基礎知識，但真正的創業技能只是空談。也就是說，即使部分學校創建了創業園基地，但其依舊沒有發揮出它應有的功效。究其原因，是因為學生只是死板地接受這些知識，而沒有舉一反三的能力，沒有開拓創新的勇氣，創業實踐方面經驗不足，不能巧妙地運用市場開拓自己的產業，覓得良機，才會面對一些突況時茫然無措。
在創業過程中面對多變市場做到隨機應變是十分重要的，因此，高職院校必須加大創業園基地對學生創業理論知識和創業實踐技巧的訓練。
4.創業園缺乏對教育結果的評估監控
創業園教育的目標是培養創新型的大學生，能夠讓學生了解到創業的理論知識、技能和實踐經驗，激發學生最根本的潛能，最終促進學生的自我就業，為社會和國家貢獻一份力量。而能否達到這一目的就要通過評估監控過程來衡量。
但是，當前的創業園項目并沒有建立相對應的質量評估機制，缺乏完善的評價指標體系和科學評價方法來對創業園的存在意義做出客觀、科學的評價，也沒有有針對性地對創業園的運行機制進行整改。因此，構建科學合理的評估機制來檢驗創業園有其存在價值和意義。
三、基于創業園平臺的大學生創業教育模式
1.構建多元化網絡型創業教育體系
隨著全球化的不斷深入，就業市場的競爭也日趨白熱化，這就對高校畢業大學生的綜合素質提出了更高的要求，自我創業一度成為熱潮。創業教育的目的就在于幫助大學生樹立創業意識，掌握一系列創業理論知識和實踐技能，能夠在實踐過程中提升自己的創業水平。創業實踐要求學生有較好的語言溝通能力、團隊協作能力、人際關系處理能力，不僅能夠成功解決自己的就業問題，還能夠為社會輸出更多的崗位。
創業教育的課程設置要充分針對人才培養目標，在創業園平臺基礎上有利于構建多元化的信息創業教育體系，也就是通過多媒體技術，創建一個仿真性的創業環境，根據專業、年級、個性特點的不同打造個性化、針對性較強的創業園，為全校學生提供不同階層和段位的創業教育機會。
2. 將專業教學融入創業實踐中
在創業園教育課程體系中，可以融入公共技術性強、操作要求較高、實踐水平較高的課程。在開展學生創業園的過程中，教師要將實際創業過程中所需的理論知識和必備技能向學生展示，并能對學生的技能操作提供一定的指導。
高職院校的相關領導要定期反省創業園課程的開展情況，對問題進行總結和歸納，分析研判問題產生的關鍵影響因素，及時整改。通過舉辦座談會、報告會、外出考察參觀等形式來觀察創業教育的利弊和優缺點，打造更科學的高素質人才培養方案。
高校應在創業園中融入逼真性的實訓課程，這樣能夠給學生提供一個更為真實的創業環境，提供真實的設備、項目、流程，將更多的知識傳授給學生，提高教學效果。
3.創業導師與教學團隊協同發展
對高職院校內的教師，要構建一定的激勵機制，在人力、物力、財力等方面給予一定的鼓勵。
鼓勵教師在外創辦自己的企業，豐富創業經驗，并能夠為學生創造更多的實訓機會。高校要為教師自主創業提供一定的政策支持，對創業所要面對的權利和義務、責任和擔當進行詳細說明，并能在硬件設施和軟性條件下盡量向教師一方傾斜。
教師在創業過程中能帶動其學生一起加入項目工作，校方可以為其提供一定面積的免費的營業場所，為其爭取更多來自社會政府的支持和扶助，創造更優渥的融資環境和條件；對自主創業教職員工的職稱等級評價要更專業；對通過創業為學校帶來一定利益，為社會做出一定貢獻的教師，校方應給予一定的物質和精神方面的獎勵。
高校還要鼓勵不同學科教師之間的交流，開發出交叉、合伙創業項目，最終打造一支既有較健全的創業理論知識，又有豐富企業工作經驗的雙師型專業教學團隊。
4. 周邊產業參與到創業基地建設中
要想高職院校的創業園能夠得到更長遠及健康發展的話，就要增強自身孵化能力；此外，還要隨著時代變遷，加強與周邊產業的交流和合作，從而為創業園的發展帶來更加旺盛的生命力和活力。
一方面，周邊產業的加入是學校創業園穩固發展的重要硬件和軟件來源，能夠促使更多有經驗的人力資源的參與，謀求更有前途的發展機會；另一方面，學生創業園有了成功創業項目之后能夠帶動周邊產業的協同發展，為社會經濟注入新的活力，同時輸出更多的創業型、綜合性專業人才。
在觀察周邊產業的特點和所需的時候，校方創業園能夠有針對性的產業知識和方案走向，學生創業園應在教師和學生的通力協作之下提升生產經營效益。
5.構筑創業教育的質量保障體系
高職院校要積極組建建創業教育工作領導小組，主要由學校領導主導，各個教學管理、學生管理部門作為執行部門，加之相關政府部門、行業專家、企業等社會力量的輔佐，進行創業教育課程內容的設定、教材的編撰、發展計劃的制訂、教育質量的評價和監控。領導小組定期組織創業園相關人員召開工作會議，總結和歸納當前創業教育質量，分析周邊地區經濟產業發展的特點和需求，對當前教育體制上的不足之處及時加以整改，提出更具針對性的提升創業教育質量的具體方略。
高校應針對創業教育想要達到的預期目標制定創業教育質量評價體系，從而能夠更加客觀、科學地評價創業教育的發展情況，給大學生的創業提供更大的心理支柱和動力。
大學生創業教育應更深入了解創業教育意義，初步建立創業教育師資隊伍，初步形成創業教育培養模式。但是當前創業園教育體系建設不夠完善，創業園未成為創業教育的主基地，大學生缺乏創業所需的理論知識和實踐技能，創業園缺乏對教育結果的評估監控。因此，我們要構建多元化網絡型創業教育體系，將專業教學融入創業實踐中，創業導師與教學團隊協同發展，周邊產業參與到創業基地建設中，完善創業教育的評估監控體系。
參考文獻：
[1]王曉華.高職院校大學生創業園的實證研究――以杭州職業技術學院為例[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2009，（1）.
[2]胡 B.高職院校創業教育存在的問題與對策[J].湖州職業技術學院學報，2008，（3）.
[3]劉 洋.論高校實施創業教育的方法和途徑[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2015，（4）.
第4篇：創業相關理論知識范文
創業設計思路
以人為本是科學發展觀的核心,在創業教育中堅持以人為本尤為重要。要把關心、愛護、尊重和充分激發人的積極性、創造性放在首要位置,要把改革傳統人才培養模式與創業教育結合起來:一是把注重知識與學生勤奮、踏實、謙虛結合起來,把注重智力開發、綜合能力培養與學生興趣廣、視野寬、敢冒險結合起來;二是把強調知識的嚴謹、系統與注重掌握知識的內在聯系和發展方向結合起來;三是把強調學生基礎知識扎實與強調學生獨立與開拓結合起來;四是把強調求實的作風與追求浪漫的風格結合起來;五是把“學多悟少”與“學少悟多”結合起來。大學生創業不僅應作為一種能力來培養,更應當作為一種尊重人才、尊重知識、尊重創造、崇尚科學和弘揚創新精神的校園文化氛圍來塑造,充分激發和培育學生的創新精神和創業意識。
創業設計的核心就是如何將專業知識與社會實踐、創新思維完美結合。首先需調整專業的教學計劃,將主要專業課程全部納入創業設計之中,讓同學們獲得創業設計必要的理論知識,然后學生尋找創業契機,進行創業設計。通過這項創業活動,鍛煉和提高大學生的創新思維能力、加工提煉和整理知識的能力、良好的溝通能力、獨立解決問題的能力以及團隊協作的能力等。
創業設計的具體運作方法和特點
創業設計的具體運作方法。選擇時機:方案的雛形、調整及確定要分別選在學習了有關專業課程之后分步進行,為學生進行創業設計提供相關的理論依據。
確定方案:自由成組,通過“頭腦風暴法”選取可行性項目,進行項目的市場調查和可行性論證。分工合作,從項目立項、資金籌措和使用、產品的創意和生產、人員的招聘、產品的銷售、成本的控制等多方面進行“假想方案”設計。
項目展示:每組將方案做成PPT后,按照生產中的實際過程扮演角色在班內進行敘述,由指導教師和學生共同進行質疑、答辯、改進,選出可行性項目。
擇優獎勵:進行創業設計決賽。
專家評定:將方案提交給相應的企業家進行評判,確定方案的商業價值。通過專家點評激發學生的自豪感,也使實用性得到進一步提升。
創業設計的特點。該項活動以小組比賽的方式來進行,將競爭機制引入到群體之中,競爭中優勝劣汰是自然法則,公平、合理的競爭會讓人長期保持積極向上的心態和忘我的斗志;年輕氣盛不服輸是大學生的性格特征,而競爭正與他們的年齡特征和性格特征相適應,通過競爭激發了他們學習的積極性,挖掘了學習的潛能,在為小組爭光的意識中體現了自我價值。通過組內同學之間的相互制約和相互影響,在競爭中,擯棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識,替代的是人際間合作的集體向心力及友誼,增強了自覺性、主動性。學生自身得到很大提高,實現了自主教育的原則,達到了教育的目的。
分組進行可以讓學生理解團隊組織行為中的重要作用,強化團隊精神,明確組織目標是團隊精神的動力,溝通是團隊精神的黏合劑,協同合作是團隊精神的核心,讓每個人的智慧都成為集體的智慧,學生相互學習,取人之長、補己之短,實現學習競爭的“雙贏”或“多贏”,鍛煉學生的團隊合作意識。
學生將前面所學的理論知識系統化、實用化。通過創業設計實踐教學,體現了“寓學于用、以用促學、學以致用、邊學邊用、用中求熟、用中求精、用中求新”的教育教學理念,培養了學生的實際應用能力、創新素質和綜合能力。使學生的學習變被動為主動,提高了學生學習的積極性,提升了學生的專業素質,增強了學生的就業競爭力。
好的項目將傳到下屆學生,成為典型的創業項目,由下一屆學生逐步完善,可行的項目經專家點評后可以接近實際運作,為學生畢業后進行個體創業做好了準備,這在我國就業形勢十分嚴峻的情況下非常有意義。
創業設計的重要意義
為理論教學和社會實踐找到了良好的契合點。大學生在課堂上學習了豐富的理論知識,有較高層次的知識優勢,通過創業設計,將所學的理論知識與社會實踐更好地結合,既提高了學生的學習興趣,又鍛煉和培養了學生的職業能力。所學的理論知識都可以通過創業設計得到很好地應用,在鞏固和加強了理論知識的同時,強化了學生自主學習的意識,讓學生學會了自主探究、自主體驗、自我發現、合作發展、共同進步的方法,使同學們學習到更多的相關知識和技能,提高了創業能力,激發了創業激情。在培養自主創新能力的同時也為豐富校園文化生活,創建和諧校園、魅力校園作出了貢獻。
有利于培養和提高大學生的職業素質和職業能力。在進行創業設計時,大學生們不辭辛苦,深入到企業進行社會調查,設計出許多獨具匠心的創業設計作品,鍛煉和提高了大學生的創新思維能力、加工提煉和整理信息的能力、良好的溝通能力、獨立解決問題的能力以及團隊協作的能力等;引導大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于實踐的積極性和主動性;激發大學生科技創業、實踐成才的熱情,在校園內營造出良好的“創業、創新、實踐”的氛圍,深化了校園科技文化活動。同時也為大學生創造了接觸商界名流的機會,增長了他們的見識。在創業設計期間,邀請就業部門的專業人士進行就業指導、介紹就業形勢,邀請一些知名企業的董事長或總經理親臨指導,與大學生進行面對面的交流,共同暢談就業和創業成功之路,提高了大學生的職業素質和職業能力。
增強大學生的創業能力,拓寬了畢業生的就業渠道。根據教育部的統計資料,就業率逐年下降,大學本科畢業生的待業人數逐年增長,2001年是34萬,2002年是37萬,2003年是52萬,2004年是69萬,而到了2008年和2009年,畢業生人數高達559萬和611萬人,畢業生就業率是多少,待業人數又是多少,令人關注。在如此嚴峻的就業形勢和社會壓力下,大學生的思想在漸漸地轉變,創業,是他們走出校園、立足社會的一種嶄新的渠道和方式。通過創業設計活動,學生們編寫創業設計計劃書,至少要從執行總結,產業背景和公司概述,市場調查和分析,公司戰略,總體進度安排,關鍵的風險、問題和假定,管理團隊,企業經濟狀況,財務預測,假定公司能夠提供的利益等十個方面進行闡述,豐富了學生的知識,提高了創業能力,為學生自主創業打下了較為堅實的基礎。
另外,這個創新項目在“增強大學生創業能力、挖掘創業人才、拓寬畢業生就業渠道”幾方面,為緩解就業壓力,構建和諧社會提供支持,也為有志自主創業的大學生提供創業的機會和平臺。
重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養。創業教育離不開高素質的師資隊伍,必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要日程上來。一方面加強對創業骨干教師的專業培訓,同時制定激勵措施,鼓勵現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。另一方面,聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校任兼職教師,提供有關創業的信息,或兼職從事創業方面的教學與研究工作,培養和造就一支宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。
第5篇：創業相關理論知識范文
文章針對如何更好地把握科技創新創業教育趨勢，分析了高校科技創新創業教育存在的問題，提出了要通過“提高理論學習，掌握相關政策”“建立科技創新創業領導隊伍”“強化師資力量建設，建立系統化課程”等途徑促進我國高校科技創新創業教育的發展。
關鍵詞：
高校；科技；創新創業教育
大眾創業，萬眾創新，尤其是科技創新與創業，是新一屆政府的重要指導思想。不少高校不僅開設了科技類創新創業的專業課程，還成立了相應的教師隊伍以及領導團隊，但存在一些問題，如大學生對于創新創業的理解不夠、創新創業轉化能力不夠、市場分析及市場把控不準、教師團隊不專業等，如何解決這些問題是高校的重中之重。
一、高校科技創新創業教育存在的問題
由于科技創新創業相關理論知識與師資建設都還處于初級階段，因此在現行的大學生創新創業教育中，仍然有很多問題。①缺乏對創新創業理論的解讀能力，無法落實學習相關的創新創業政策。由于創新創業相關的理論知識體系還不完善，導致高校的創新創業工作無法有序進行。②缺乏專業的科技教師指導隊伍，缺乏創新創業的經驗。③缺少系統化的科技創新創業課程的安排：由于創新創業教育是新課程新教育，缺乏以前的教育課程支持和教育指導，成為了創新創業教育的瓶頸。④缺少校級的領導隊伍建設，對全校的創新創業工作缺乏全面掌控。⑤缺少與政府部門之間的溝通，無法與產業園和孵化園取得合作。⑥科技創新創業項目缺乏市場調查環節，無法形成良好的市場競爭力。
二、提高理論學習，掌握相關政策
在進行科技創新與科技創業工作時，應該首先正確把握創新創業的科學內涵，掌握相關的創新創業的國家政策以及地區政策。①加強創新創業理論學習，建立起以學校為基礎的創新創業理論研究隊伍：由于創新創業具有鮮明的時代特征以及時代號召力，學校應該積極地組織教師進行相關理論知識的學習。②挖掘學校的創新創業潛力，與現行開設的教育學科相聯系：由于每一個專業學科都可以進行創新創業教育，學校應該挖掘各專業學科與創新創業之間的聯系。③了解相關的創新創業政策，及時反饋政策支持信息。只有真正了解到創新創業政策的變化以及支持條件才能更好地將創新創業項目開發出來。
三、建立科技創新創業領導隊伍
在科技創新創業教育工作的新環境下，學校應該調整學校的領導隊伍。①成立校級的創新創業工作領導團隊，強化對于創新創業工作的領導：學校應該及時成立校級層面的領導隊伍，強化領導隊伍的質量。②強化校級創新創業隊伍及管理隊伍建設：在組織校級領導管理隊伍時，不僅需要考核領導隊伍的專業化技能，更重要的是與創新創業工作之間的聯系，讓管理隊伍可以更好地與創新創業工作結合起來。③建立詳細的學生創新創業信息檔案：學校應該主動地建立起以學生基本信息為基礎的創新創業項目的依據，通過學院、專業不同進行劃分，保障每一位學生的創新創業檔案有一個明確細致的劃分。
四、強化師資力量建設，建立系統化課程
由于創新創業教育不僅需要對教師進行創新創業理論的培訓，同時還需要及時規劃創新創業教育課程。①加強創新創業教師隊伍的建設：學校可以通過對于教師資源的再分配與培訓，將學校的教師資源進行新的優化劃分，建立起創新創業教育的教師隊伍。同時還要積極引進新的教師力量，有針對性地招聘創新創業方面的人才，同時還及時與優秀的創新創業代表人物以及相關企業高管取得聯系，讓學生可以更好地接觸到創新創業理論。②加強科技產品的市場調查以及市場分析等相關課程開設：由于專業性質的區別，多數學生對于市場環境以及市場分析缺乏必要的能力，因此在創新創業教育工作開展的同時應該建立起完整的創新創業課程，保障學生可以更好地進行創新創業。
五、積極尋求與政府合作
學校還需要協調與政府之間的相關合作以及資源共享。①及時與相關的產業園以及孵化園取得合作聯系，學校應該充分挖掘學校與政府部門之間的聯系，將具有政府性質的產業園與孵化園融入到創新創業環節中來。②積極使用計算機技術，開展新形勢下的電子商務：現代商業模式幾乎都是依托于強大的電子商務模式，因此在創新創業教育過程中，也要充分挖掘電子商務與創新創業之間的聯系，依托互聯網思維開展有目的的創新創業項目，讓創新創業項目更加具有網絡適應能力以及電子商務適應能力。創新創業教育尤其是科技類創新創業，是新時期具有顯著時代特征的教育。高校應該深刻理解創新創業的時代內涵、掌握創新創業的政策變化，建立校級的創新創業領導隊伍，強化師資力量的建設與理論的探究，積極開設有特色的創新創業課程，發揮學校與政府企業之間的資源功效優勢，培養出適應社會的新型科技類創新創業人才。
參考文獻：
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[2]楊康.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J].南昌教育學院學報,2011(10):30-31.
第6篇：創業相關理論知識范文
摘要：隨著經濟社會的持續發展，企業對于高素質、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養具有專業知識，又具備專業能力的復合型人才。通過工商管理創新創業實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業知識進行深入有效地內化，同時也可扎實掌握專業技能。
關鍵詞：創新創業；工商管理課程；課程構建
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0021-02
當前，高校工商管理專業教學存在一定的不足。具體表現為：教師在教學中較多地傳授專業理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業努力探索培養創新人才的課程新體系，構建完善的實踐教學課程勢在必行。根據目前高校工商管理專業教學存在的不足，必須切實調整培養目標，構建完整的創新創業實訓課程體系。創新創業實訓課程體系的整體建構共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關系，需要課程教師依次逐一完成。
一、深化理論學習，鼓勵應用創新
實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創新創業有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業學生的應用創新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業計劃的撰寫》、《知識產權和技術管理》、《新企業市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創新創業實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學專業課程以及創新創業課程，創新創業實訓課程則是基于此兩者之上。在創新創業教學體系中，核心專業課程與創新創業課程呈相輔相成的關系，核心專業課程主要以理論知識的講授為主，而創新創業課程的課程設置則應緊緊跟隨核心專業課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內容應包含核心專業課程所提及的理論知識，并輔以社會調查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內化，使學生在創新創業的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創新創業實訓課程教學打下了扎實基礎。
二、完善實訓項目流程，激發學生內在潛能
實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創新創業實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。
三、孵化項目成果，建立校企合作平臺
創新創業實訓需要整合利用校內外各方資源，校內本科院系可設立大學生創業教育中心，負責開展和協調各種創業實踐活動；建設校內實踐教學基地、實驗平臺，促進產學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養模式，它符合企業培養人才的企業需求，有利于企業實施人才戰略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關企業參與到項目評估環節中，多方位評估也有利于工商管理專業的立體化教學。高校與企業間的積極互動不僅為學生實現優秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續發展，同時，校企合作也有利于優秀項目的更進一步孵化成長，使創新創業教育更具實踐性。創新創業實訓課程的建構提出旨在提高工商管理專業學生的創業意識及培養工商管理學生的創新創業能力。意識影響行動，行動影響結果。因此，在創新業實訓前期，學生的創業意識教育非常必要。通過自我認識、創業知識、創業生理、創業心理等理論教學內容的互動傳授，培育學生的創業情感，激發學生對創新創業的興趣和愛好。創業情感和創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。基于團隊合作的項目設立及實踐是創新創業實訓課程中的重要教學環節，這個環節不僅有利于提升學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力，將創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。
參考文獻：
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[3]劉冉.工商管理教學中理論與實踐的結合探究[J].新課程學習，2013.
第7篇：創業相關理論知識范文
創業教育理論知識有助于提高學生的綜合素質，幫助學生實現高質量就業。本文主要對高校就業指導工作中開展創業教育的現實意義及其具體途徑進行探究。
隨著高校教育的大眾化，大學生的就業形勢越發嚴峻。創業也是解決大學生就業難的一個重要途徑，在高校就業指導工作中開展創業教育，有助于提高學生的創業基本素質，幫助學生獲得創業所需的知識與技能，使學生具有開創精神。因此，在高校就業指導工作中開展創業教育具有重要現實意義。
一、高校就業指導工作中開展創業教育的現實意義
(一)促進經濟、社會健康發展的需要。就業是保證經濟發展，人民生活穩定的保障。因此，為了促進我國經濟的發展與社會的穩定，必須要重視大學生就業問題的解決。
大學生在大學階段就某一專業進行了深入的學習，其具有較高的綜合文化素質。因此，大學生比其他勞動力具有更高的社會資源價值，其可以創造的經濟價值遠遠超過其他不具備相關素質的勞動力。
(二)滿足學生成長發展的需要。20世紀50年代美國人本主義心理學家馬斯洛針對人的發展提出了著名的“需要層次論”。該理論指出，人的需求從低到高分別為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要、自我實現的需要。該理論不僅僅適用于人的需求層次，其也在一定程度上體現了人的發展的幾個階段。
人主要通過不斷的努力實現自身價值，從而實現發展。創業教育通過培養學生的思維能力、交流與組織能力、問題解決能力以及規劃能力等幫助學生實現更高層次的需要，進而促進學生的全面發展。
(三)促進大學生就業的客觀需要。當前我國大學生普遍面臨就業難的問題，大學生在就業中的注重點從以往的崗位數量變為現在的崗位匹配性，從以往的收入變為現在的發展空間。
大學生就業過程中關注點的轉換體現了其對就業質量的關注。崗位與自身專業的匹配程度、所任職工作以后的發展空間以及相關的權益保障都是反映就業質量的指標。在高校就業指導工作中開展創業教育有利于大學生實現高質量就業，同時也是推動大學生就業的客觀需要。
二、高校就業指導工作中開展創業教育的具體途徑
(一)提高創業課程教師的理論與實踐水平。在高校就業指導工作中開展創業教育對創業課程教師的創業理論以及實踐水平都提出了更高的要求。目前，高校創業教師普遍缺乏實際創業經驗，因此在進行創業教育時無法做到理論聯系實踐，進而導致創業教育缺乏有效性。
在高校就業指導課程中開展創業教育，迫切需要創業課程教師在理論與實踐方面不斷完善。
創業課程教師需要積極投身到社會創業實踐中，在實踐過程中與成功的創業者交流進而提升自身的創業經驗。此外，還應該加強理論知識的學習進而提高自身的創業理論知識水平。創業課程教師應該積極探索，不斷進取，使自身的創業教育理論水平與實踐水平得到同步發展。
創業課程教師理論與實踐水平的提高，除了不斷學習之外，相關部門還應該為教師提供多種形式的學習機會，如必要的教師培訓、教師講座以及教師經驗交流會等，從而為高校就業指導工作中創業教育的順利開展提供有力的支持。
(二)營造良好的創業氛圍。創業教育不僅僅是在高校中開展的一門創業教育課程，其更是一種全民性的系統工程，因此創業教育的開展應該得到全社會的支持。現階段，大學生就業難已經成為了一個嚴重的社會問題，因此相關的政府部門、企業、新聞媒體都有責任支持并關注創業教育，并積極配合創業教育的實施。
創業教育是一項具有強烈的政策性且涉及范圍較廣的事業，因此需要相關政府部門統籌協調，保證創業教育的有效開展。各大企業還應該鼓勵學生創業，為積極的創業者提供必要的資金支持，如設立一些創業基金等。各大媒體應該加大對自主創業成功案例的宣傳力度，鼓勵學生積極創業。
(三)改變就業指導課的教學模式。傳統的就業指導課多以教師的口頭教授為主，且主要側重于信息、指導學生的就業技巧等方面內容的教授。在高校就業指導工作中開展創業教育需要改變就業指導課的傳統教學模式。
創業教育實踐性、綜合性以及創新性的特點使就業指導課程必須采取一種開放式的教學模式。教師可以為學生介紹一些創業案例，讓學生參與到對創業案例的討論中來，從而提高學生的對創業問題的分析與判斷能力。此外，教師還可以請一些具有成功創業經驗的創業者與有關創業的專家學者與學生一起就創業話題進行討論，使學生對創業理論與創業實踐有一個全方位的了解。
綜上所述，高校就業指導工作中開展創業教育對于提高大學生的創業意識，改善大學生就業難的問題具有積極意義。創業教育的有效開展有助于我國經濟的發展以及社會的穩定與和諧。
第8篇：創業相關理論知識范文
論文關鍵詞：創業體驗；自主實踐活動；實踐教學內容
高等院校開展創新創業教育除以課程和理論教學體系為基礎，使學生學習和掌握相關創業理論知識和技能，構建和形成創新創業教育活動所需要的認知結構外，還應借助于實踐教學體系的各個教學環節，使學生在具體的實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。
一、實踐教學的含義與功能
實踐教學一般是指實踐教學教師根據實踐教學計劃和教學大綱，按照實踐教學目標，遵循實踐教學原則，運用實踐教學方法和手段，組織和指導學生通過實驗、實習、實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）及社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節，驗證和深化理論知識，訓練實際操作能力，綜合應用知識和技術能力，培養創新精神和創新能力，增強綜合素質，形成實踐應用能力的一種教學形式。
實踐教學是促進理論知識向應用能力轉化，培養學生專業實踐能力，提高分析問題和解決問題能力，形成技術應用能力的有效手段。因此，實踐教學在培養學生實踐應用能力過程中發揮著理論教學不可替代的重要功能。實踐教學不僅有助于提高實踐應用能力，也是提高職業素質的重要環節。職業素質的核心是實踐能力，而實踐教學則是通過培養學生的實踐能力，進而提升其職業素質。因此，在符合職業特點的實踐環境中，參與各種形式的實踐教學活動，進行相應的職業訓練，必然能夠提高學生的職業素質。實踐是創新的基礎，在實踐中才能發現問題，進而提出問題和解決問題。在解決問題的過程中，應用理論知識和專業技術，形成新的解決問題的設想和方案。因此，實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節。總之，實踐教學是深化理論知識，訓練專業實踐能力，提升職業素質，培養創新意識、創新精神和創新能力的重要途徑。
二、實踐教學體系中創業體驗自主實踐活動的設計
高等院校的教學體系相對分成理論教學體系和實踐教學體系，開展創新創業教育實踐活動應該依托于實踐教學體系，在實踐教學體系中滲透創業體驗自主實踐活動的內容，落實在實踐教學各個環節中，從而把創業體驗自主實踐活動落實在實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學目標體系和實踐教學環節目標中，并形成一個有機聯系的體系。
第一，完善實踐教學計劃，構建具有創新性的實踐教學計劃，把創業體驗自主實踐活動的內容納入實踐教學計劃之中，同時在實踐教學大綱中體現創新精神培養和創業能力訓練方面的要素，安排指導能力強的實踐教師，完善能夠承載創新創業教育實踐活動的實踐教學基地，形成配套的監督評價體系和評價機制。
第二，創業體驗自主實踐活動的內容不僅在形式上體現在實踐教學計劃和實踐教學大綱之中，還應落實在實踐教學目標體系中。因此，應完善實踐教學目標體系，在實踐教學目標體系中突出創業體驗自主實踐活動的內在要求，并在實踐教學各層次目標中細化創業體驗自主實踐活動的內容，形成層次遞進、關系分明、相輔相成的實踐教學目標體系。
第三，把創業體驗自主實踐活動的內容融合在實踐教學體系中的實習實訓、社會實踐、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、課外科技活動、參觀和調查、課題研究等各個實踐教學環節中，不僅豐富了實踐教學的內容，而且植入了創業體驗自主實踐活動的元素。在實踐教學環節中體現和落實創業體驗自主實踐活動的內容，才有利于有效的實施。
第四，創業體驗自主實踐活動的內容在實踐教學計劃、實踐教學大綱和實踐教學目標體系中都得到了體現和落實，但是還需要在實踐教學各環節中確定創業體驗自主實踐活動的具體目標。這樣，從上位的實踐教學目標體系就落實到了下位的實踐教學環節目標中，從而便于在實踐教學環節中具體實現創業體驗自主實踐活動的目標。
三、實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施
實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施就是要在實習實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節中，設計與創業體驗自主實踐活動密切結合的活動內容，實現創業體驗自主實踐活動的目標。在實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。并在實踐教學中培養學生的創業意識，提升創業素質和創業能力。
1.創業體驗自主實踐活動在實習實訓中的實施
在專業實習實訓實踐教學環節中，結合各專業實習實訓的內容，嵌入創業體驗自主實踐活動的成分是實施創業體驗自主實踐活動有效途徑之一。
例如，食品科學與工程專業學生在食品加工企業實習過程中，除了熟悉食品加工設備和食品加工流程外，還在實習教師的指導下，深入研究了小型食品加工企業從創辦過程、資金投入、產品研發、生產流程、經營管理和市場銷售等各個主要環節的內容，并以組為單位完成了小型食品加工企業創業計劃書。通過這次實習，了解了所學專業在社會實際生活中的應用前景，深化了專業理論知識和專業技術，啟發了創新思維，完成了各項專業實習的任務，不僅如此，還從中有效地開展了創業體驗自主實踐活動。
再如，酒店管理專業學生在實訓過程中，利用學校的客房部和西餐廳的實訓基地，除了進行全程全員各個崗位的實訓外，還在實習教師的指導下，研究了連鎖賓館和酒店的創辦模式、經營模式、管理特點等問題，并分別完成了創辦特色連鎖賓館和酒店的創業計劃書。通過這樣的實訓，使學生了解了各個崗位的特點，明確了崗位職責，熟悉了整個工作流程。同時，深化了對專業理論知識的理解和專業技能應用。不僅如此，還利用所學專業知識開展了創業體驗自主實踐活動，使學生的實訓活動更加豐富，收獲更大，深受學生的歡迎。其他各個專業的學生也都利用專業實習實訓的機會，結合各自專業的特點，利用實習實訓之機，富有成效地開展了創業體驗自主實踐活動。
2.創業體驗自主實踐活動在課程和畢業設計中的實施
課程和畢業設計是培養學生動手操作技能和實踐能力的重要實踐教學環節，結合課程和畢業設計的相關內容，是開展創業體驗自主實踐活動又一有效途徑。
例如，服裝設計專業學生在課程設計實踐教學活動過程中，指導教師注重創新能力和實踐動手能力的培養，從可結合點上滲透創業體驗自主實踐活動的內容。從主題確定、開題調研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個環節充滿著創意，充分體驗了服裝研發的整個過程，為今后創業奠定了堅實的基礎。如服裝設計專業確定了中國古典和國外經典的主題，中國古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風格上囊括田園風、波普風、波西米亞風和歐美風等，整個設計和展演過程充滿著自主性和創新性，在實踐活動體驗過程中，理論知識和實踐能力得到了提升。
再如，裝飾藝術設計學生在畢業設計實踐教學活動過程中，指導教師也把創業體驗自主實踐活動的內容有機結合在畢業設計中，滲透到畢業設計的各個環節上。從開題調研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環節充分發揮了學生的自主性和創造性，使其體驗了裝飾藝術設計作品的設計與制作的整個流程。不僅完成了畢業設計任務，而且使學生在畢業設計實踐教學活動過程中，加強了對理論知識的理解和運用，培養了動手操作技能，對今后從事這一行業，開辦裝飾藝術設計室建立了自信心。
3.創業體驗自主實踐活動在社會實踐活動中的實施
在廣泛而多樣、豐富多彩的社會實踐活動教學環節中，結合社會實踐活動的具體內容，加入創業體驗自主實踐活動的元素，是實施創業體驗自主實踐活動重要途徑。
例如，在學校學生會的組織下，經常舉辦學生書市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細品書香，讀圣賢書，做智慧人”為主題的春季圖書書市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點滴精華”為理念，以“零距離互動、零時差交流”為原則的圖書展賣交流會。在此平臺上，學生熱情地參與到活動中來，選取有利地點，主動擺放攤位，陳列教輔圖書、工具書等。售書者主動，購書者踴躍。通過這種實踐活動，使學生積累了經營經驗。此外，學生社團在學校團委的指導下，還經常舉辦跳蚤市場活動。
再如，學生社團聯合會創業社在教師的指導下，積極開展了以“創業校友訪談交流”為主題的社會實踐活動。一是利用社會實踐活動的時間走訪創業校友，采用訪談的形式與校友進行了深入的交流，并匯集成了相關創業調研報告。二是邀請具有創業經驗的同學與其他同學進行現場交流，分享創業的基礎知識和自身對創業的感受以及對未來的發展。通過這樣的社會實踐活動，使學生真實感知了校友的創業歷程，從中受到了啟迪和激勵。
此外，學生會和團委組織學生參加各類社會實踐活動。例如，組織學生參加一年一度的暑期學生社會實踐出征儀式。學生會女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動，為參加下次跳蚤市場活動做好了充分準備。學生會外聯部組織學生參觀李寧工業園區等。
4.創業體驗自主實踐活動在課外科技活動中的實施
在課外科技活動教學環節中，積極組織學生參加各類課外科技活動是培養創新精神和創新能力，鍛煉動手操作技能，開展創業體驗自主實踐活動的有效途徑。
第9篇：創業相關理論知識范文
一、樹立以創業教育為核心的教育理念
創業教育是蘊涵在素質教育中的一種教育理念，是素質教育在21世紀的具體升華。素質教育的目標是促進人的全而發展，具體來講就是引導人樹立正確的價值觀與道德觀，形成較好適應社會與推動社會發展的能力。創業教育是以人的實踐性能力和創新性能力的培養為核心的，可見創業教育是融于素質教育中的一種教育理念。在而向求學網國際研討會上，各國專家認為大學生在接受學術教育、職業教育的基礎上，還應當接受創業教育，并將之看成是學生的第三本護照。
雖然社會各界越來越重視創業教育，但認識上還存在種種錯位。許多高校教師認為，專業知識的學習是學生的根本任務，創業教育對在校生意義甚微，可有可無。還有部分教師認為，創業教育是屬于就業指導的范疇，不外乎舉辦創業講座、創業計劃比賽等活動。許多學生認為，創業是極少數找不到工作的學生的無奈之舉，對于大多數學生而言沒有必要創業。還有部分學生認為，創業教育應該是對少數極優異的學生開展的教育，多數學生沒有能力創業，沒必要進行創業教育。絕大多數家長認為，創業風險太大，不贊成大學生創業。社會上有些人認為，大學生創業是資源的浪費，是不務正業的表現。
針對上述種種錯位認識，高校應積極調整辦學指導思想。高校的創業教育應該少一些功利色彩，多一些求真務實。提倡創業教育是以大學生創業基本素質開發為目標，是關注大學生未來發展的一種教育理念。高校教師應積極轉變觀念，充分認識知識經濟對人才提出的更高要求，及知識經濟賦予教育新的內 對人的投資。知識經濟的興起引起勞動就業領域的重大變化，傳統崗位已經越來越脫離時展，出現了更多的新型崗位，而新型崗位必須由具有創新意識和創業能力的人才來開拓。創業是一種積極的就業方式，應該把創業作為擇業的新途徑。大學生通過創業教育可以學習創辦企業的系統知識，如企業開辦、管理、運作及人力資源管理等相關知識，可以培養團結協作、不畏困難等優良品質，從而為自己今后的發展打下好的基礎。大學生畢業后既可去尋找合適的就業崗位，又能在條件成熟時為了謀求更好發展而自己創業。
二、健全創業教育的課程體系
合理的課程體系是教育能夠實施的有力載體，創業教育課程的設置要突出針對性與可操作性，既要符合創業教育的目標，又要與專業課的內容和特點相結合。高校應進一步整合校內優勢專業學科，依托與創業教育比較密切的學科，來組建創業教育學科，統一規劃與管理創業教育課程。
創業教育方而的理論知識、創業方而的理論知識和科技人文方而的知識，是創業教育課程的三大核心內容。創業教育的理論課程包括《創業教育概論》、《創業學》等，這些課程可以使學生對創業教育的國內外現狀有所了解，從而從宏觀上認識創業教育的意義，激發接受創業教育的熱情。同時，在思想、心理等方而做好創業準備。創業的理論知識課程應由《創業法律》,《市場營銷學》、《成功創業個案研究》等構成，這些課程可以使學生掌握創業方而的法律和法規，具備市場分析、資金籌備等與創業相關的操作能力，從而更好地指導創業實踐。科技與人文知識課程主要是指科學技術類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學生站到科技前沿，把握市場發展機遇;人文社科類課程可以提高學生素質，為進一步發展奠定道德與素質基礎。
高校應積極擴大創業教育課程的覆蓋面。我國雖然有數千所高等院校，但是僅僅只有少數重點大學開設了而向少數學生的創業教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應盡快將創業教育課程納入到本科人才培養方案中，通過開設結構合理的必修課與選修課達成教育目標。以一般院校為例，創業教育應是知識傳授、能力培養、素質塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側重激發創業意識，以必修課的形式開設相關課程，使學生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業運作的各個環節。大三側重培養創業能力，通過創業專題的開設，使學生掌握團隊建設、企業管理等與創辦企業相關的具體操作環節。大四側重培育企業家品質，針對那些立志創業的學生開設專門的選修課，組織他們開展創業實踐活動，并定期聘請企業界人士進行指導。
三、改革教育模式，增強教育效果
創業教育與傳統的知識型教育有較大差異，應采取積極靈活的教學方式，使學生在開放式的環境中，逐步培養發現問題的敏銳性、分析問題的系統性、解決問題的突破勝等方而的能力。 目前，創業教育還以傳統的教學模式為主。一門創業教育課程一般是以選修課的形式出現，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環節無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業達成開展創業實踐活動的合作意向。因此，高校的創業教育還局限在傳統的課堂上，局限在教室與學校內，未能實現理論教學與實踐教學的相互融合。
高校要積極改革教學模式，使學生從被動的知識灌輸轉變為主動的知識獲取，由知識型人才的培養轉向創業型人才的培養。筆者認為，創業教育方法至少應該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學生的各種創業成功與失敗案例的分析與講解，使學生從他人的經歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創業實踐中少走彎路;組織參觀創業企業及和企業家而對而交流的活動，使學生能夠真切體會他人創業過程的不易，從他人的創業精神中受到感染，從而逐步培養起不畏艱難、百折不撓的精神;創業演練，指讓學生對創業過程進行模擬，初步實施自己的一些創業構想，了解操作創業過程中所涉及的系列環節，從而能夠對自己的創業想法和創業能力進行有效檢驗，為日后的創業做好準備。
四、開展創業實踐，提高創業能力
創業實踐是創業教育的重要途徑，高校應充分利用自身在科研、人力資本等方而的優勢，支持學生開展各種形式的創業實踐，以提升學生的創業技能。目前，很多高校建設了多種形式的園區，如大學生科技園等。這些園區一般由學生提供科研成果和創意，學校建立孵化器，提供資金、技術、場地、設備等來支持學生創業。這種方式既實現了理論知識與社會實踐的完美結合，又使學生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學中心等機構開辦了各類模擬公司，如學生快遞服務公司、學生維修公司等，為大學生架起勞務輸出和智力服務的橋梁，讓學生在體驗創業過程的同時開辟了自己的事業。南通大學創辦了電子商務網站宅樂買，被學生們譽為自己的淘寶，。宅樂買包括樂買廚房，樂買零食，通達鏢局，跳蚤市場等服務門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今宅樂買每天有上千次訪問量，月營業收入達3萬元，被《人民網》等多家主流媒體報道后，在社會上產生了較高的關注度。此外，高校可通過大學生科技協會，使學生了解學科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學生進行科技創新，提高創業實踐動手能力。要重視產學研合作，通過加強校企合作建立創業實踐基地。高校應利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業專家給學生上課，組織教師帶領學生到企業實習，參加企業的研發項目，搭建學生創新、創業的平臺，使創業教育理論與創業實踐有機結合。
五、組建專業化的師資隊伍
教師是創業教育的主要實施者，他們素質的高低決定著創業教育的成敗。與高校其他專業課教師的區別在于，創業教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發起學生對創業的強烈渴望，引導他們充分調動自己的潛能去進行創業活動。
高校主要由負責學生就業工作的指導教師和進行企業管理學科教學的教師來從事創業教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業化的創業教育培訓，導致自身創業意識淡薄，無法有效激發學生的創業意識。由于沒有創業經歷，這些教師對企業的發展過程并不熟悉，無法對企業的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數高校都聘請了一批企業家(或創業人士)到校擔任客座教師，但由于部分企業家沒有從教經歷，教學效果不理想。
結構合理的創業教師隊伍，應包括經濟、工程、投資、企業等各領域內的專家。高校在創業師資方而可以進行以下優化創新:學校將與創業教育相關的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創業教育的教育教學、實踐指導等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創業者、企業家、職業指導師、創業指導師、技術創新專家、風險投資家到學校擔任客座講師，以優化創業教育師資隊伍結構;加大教師的培養與培訓力度，選拔優秀教師參加系統的SYB, KAB等創業培訓項目。同時，鼓勵教師深入企業，掌握企業運作與發展的第一手資料，從而能夠將創業理論與企業實踐相結合，在理論學習與實踐操作中不斷成長，最終成為創業教育方向的優秀專家。
六、完善創業教育服務體系
