高中歷史基本知識精選(九篇)

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第1篇：高中歷史基本知識范文

一、更新教學理念，營造民主氛圍

教師的教學理念影響著教學態(tài)度、行為和教學方式，而教師的教學態(tài)度、教學行為和教學方式，又決定著學生的學習習慣、學習方式。所以教師理念的轉(zhuǎn)變是提高教師教學執(zhí)行力的前提，是落實有效教學的保證。

教師要樹立這樣的教學理念：教學是教與學的交往，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。

在上述理念的指導下，教學中應倡導民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以教學中，注意營造寬松融洽的教學氣氛，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來。

二、認真鉆研教材和課程標準，精心設計導學案

導學案是集教案、學案、練案于一體的，師生共用的文本，是學生自主學習的“路線圖”。導學案以學生為中心，圍繞學生如何學而設計，重在引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構(gòu)建，積累自主學習經(jīng)驗，學會學習與創(chuàng)新。

能否使學生在課堂上有效學習，導學案質(zhì)量的高低起著決定性的作用。所以教師要認真鉆研教材和課程標準，根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗和心理特點來設計導學案。精心編寫導學案，能體現(xiàn)教師的引導作用，為學生的學習確定科學的“導航儀”，使學生的學習目標性更強，內(nèi)容更具體，方法更科學，效果更明顯。

三、督促學生做好預習工作，培養(yǎng)自學能力

研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識，對新知識預先進行了解、求疑和思考的主動探究過程。

在設計導學案時，教師應把教材上的知識點以問題形式提出來作為預習作業(yè)布置給學生，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。為了有效指導學生開展課前預習，全面提高課堂教學效率，所以教師要精心編寫預習提綱，做好預習的布置、指導、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結(jié)合，以練為主

“精講”是指教師在執(zhí)教過程中只講重難點、易混點、易錯點、易漏點，而學生已經(jīng)會了的不講，學生能學會的不講，教師講了學生也學不會的堅決不講。“精講”必須有學生充分的預習準備。

“精練”是指在教學過程中，教師結(jié)合學生必須掌握的基本內(nèi)容，以練習為手段，及時當堂訓練、鞏固和檢測。課堂練習當堂完成，教師能及時了解學生的學習情況，并通過與學生的互動，提高學生的學習興趣。課堂練習的設計，要注意聯(lián)系學生生活實際，力求少而精，做到難易適中，富有針對性、彈性、開放性和創(chuàng)新性。

五、改革教學模式，使教學組織形式多樣化

現(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學生在認知活動中發(fā)揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。為此，筆者提出如下教學模式：自主學習合作交流精講點撥達標測評。

“自主學習”是教師根據(jù)教學要求，以問題形式設計導學案，學生先瀏覽問題后，閱讀課本再完成相應的練習。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學生（3-4人）組成一個學習小組，討論自主學習過程中不能完成或者吃不準的問題。

“精講點撥”是教師根據(jù)學生自主學習和合作交流的情況，講評前兩個環(huán)節(jié)中難以理解和有爭議的問題。該環(huán)節(jié)最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學生自學和討論后還不能理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍然解決不了的問題；“三不講”即學生不探究的不講，學生會的不講，學生講之前不講。

第2篇：高中歷史基本知識范文

【關鍵詞】硝苯地平緩釋劑；輕中度高血壓；藥理

高血壓為一種臨床多發(fā)疾病，為一種慢性疾病，需要一個長期的過程。臨床研究表明在治療高血壓疾病時，硝苯地平治療效果顯著[1]。本次研究中，給予輕中度高血壓患者采用硝苯地平緩釋劑治療，分析治療效果以及藥理，總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

分析我院從2013年2月到2014年2月期間收治的79例輕中度高血壓患者，男49例，女30例，年齡為40-66歲，平均年齡為53±1.1歲，隨機劃分為兩組，對照組35例，治療組44例，入院后患者均經(jīng)臨床檢查確診為輕中度高血壓疾病，統(tǒng)計對比兩組患者的一般臨床資料，P>0.05比較無差異無統(tǒng)計學意義，可用于研究分析。

1.2方法

79例患者隨機劃分為兩組，對照組采用硝苯地平治療，先對患者的血壓情況進行測量，并根據(jù)具體的血壓水平，每天給予患者75-125mg的校本地平治療，分三次口服治療，連續(xù)用藥治療30天。治療組患者采用硝苯地平緩釋片治療，先測量具體的血壓水平，每天給予患者服用20-100mg的硝苯地平緩釋片治療，一天口服一次，連續(xù)用藥治療30天。觀察兩組患者治療前后的血壓水平。

1.3血壓測量方法

先測量患者的血壓水平，在測量前首先應讓患者休息10分鐘，并在安靜狀態(tài)下測量血壓水平。可通過多次測量患者的血壓水平，取平均值為基礎血壓。

1.4統(tǒng)計學分析

本次研究數(shù)據(jù)資料采用SPSS17.5統(tǒng)計軟件處理分析，計量資料采用t檢驗，組間比較有差異有統(tǒng)計學意義（α=0.05，P

2結(jié)果

治療前，對照組舒張壓為（97±3）mmHg，收縮壓為（161±5）mmHg；治療組舒張壓為（97±3）mmHg，收縮壓為（161±4）mmHg；治療后，對照組舒張壓為（90±1）mmHg，收縮壓為（120±4）mmHg；治療組舒張壓為（81±1）mmHg，收縮壓為（113±4）mmHg；治療后兩組患者的收縮壓以及舒張壓均有明顯改善，治療后治療組患者的收縮壓以及舒張壓改善情況明顯優(yōu)于對照組，P

3討論

正常人的血壓水平會隨著內(nèi)外環(huán)境的不斷變化而不斷波動變化，在整體人群中，血壓水平會隨著年齡的增長呈現(xiàn)不斷增長的，最為明顯的收縮壓。高血壓為一種臨床常見多發(fā)疾病，需給予患者采用必要的降壓藥物治療，對患者實施長期持續(xù)性治療[2]。硝苯地平為一種鈣通道阻滯劑，為主要防治心絞痛、抗高血壓藥物。其應用高效，見效時間短，對血壓造成的波動影響較小。其作用機制為，主要在通道水平上選擇性組織鈣分子，減少細胞內(nèi)鈣含量的藥物，阻滯過程中可影響心肌細胞以及平滑肌細胞的興奮性，擴張血管壁，降低血流阻力，起到較好的降壓效果，硝苯地平為一種鈣拮抗劑，可選擇性抑制鈣離子進入到心肌細胞以及平滑細胞的轉(zhuǎn)運中，可有效抑制鈣離子，防止鈣離子從細胞中釋放出來，且不會影響血漿中鈣離子濃度[3]。傳統(tǒng)的硝苯地平片藥物治療高血壓效果良好，具有良好的降壓效果，人體半衰期較短，作用時間短，通常一天內(nèi)需多次給藥治療，才能發(fā)揮起到較好的降壓效果，但這樣治療用藥不便，且極易出現(xiàn)漏服情況[4]。而采用硝苯地平緩釋片治療，該藥物半衰期較長，作用效果持久且穩(wěn)定，可起到持續(xù)降壓效果，可有效避免在一天內(nèi)多次用藥的不變，且該藥物用藥治療后可有效減少常用的硝苯地平所產(chǎn)生的腳踝浮腫、面部潮紅、頭痛以及頭暈等不良反應。硝苯地平緩釋片被臨床廣泛應用于治療各種類型的心絞痛以及高血壓疾病，應用方便，經(jīng)濟劃算，較易被患者所接受[5]。本次研究中可以看出，用藥治療后，治療組以及對照組患者的血壓水平均有明顯下降，且治療組治療后下降情況更為明顯，組間比較有差異有統(tǒng)計學意義（P

綜合所述，給予輕中度高血壓患者采用硝苯地平緩釋片治療，可有效改善患者的血壓水平，提高患者生活質(zhì)量水平，應用安全可靠。

參考文獻

[1]王素華.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（中旬刊），2013，7（3）：87-88.

[2]楊景堂.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（下旬刊），2013，7（11）：113.

[3]韋超料，江波，武志峰.貝那普利/氨氯地平復方制劑治療原發(fā)性輕中度高血壓的療效及安全性[J].廣西醫(yī)學，2014，36（3）：388-389.

[4]徐琛.纈沙坦氫氯噻嗪治療輕中度高血壓療效的臨床觀察[J].實用臨床醫(yī)藥雜志，2013，17（A01）：51.

第3篇：高中歷史基本知識范文

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；策略分析

有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經(jīng)成為當前歷史教育界關注的焦點。

一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障

（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機

新課程是在反思傳統(tǒng)教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學的效果由學生來體現(xiàn)，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實施有效教學的策略建議

（一）做好課堂教學前的準備工作

教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據(jù)學校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學優(yōu)勢，著重考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創(chuàng)設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結(jié)合大宗、小宗示意圖進行講解。”這就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。

（二）實施講授引導式的教學策略

高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準確表達自己的思想和教學內(nèi)容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關性。揭示新授教學內(nèi)容與學生己學過的知識、內(nèi)容的相關之處，使它們關聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學生在此基礎上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學生看起來一目了然。

（三）實施問題探究式教學策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創(chuàng)設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創(chuàng)新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻：

第4篇：高中歷史基本知識范文

關鍵詞：高中教育；歷史教學；學生自學能力

自學能力指的是學生在教師有計劃地設計和安排的情境當中，結(jié)合教材的基本要求和自身的學習需要，運用多種方式自行研究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，積極主動地融入學習當中，形成獨立解決問題以及綜合把握教材基本知識的能力。而要想實現(xiàn)這一目標，高中歷史教師則必須要通過科學的課堂設計，對學生進行自主學習的引導，從而使學生在潛移默化中形成較好的自學能力，提高學生對于歷史學習的參與熱情，并最終幫助學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

一、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生自學能力的必要性

（一）在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的自學能力是改變當前高中歷史教學現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要

盡管當前我國大多數(shù)高中都能夠重視學生多方面能力的培養(yǎng)，但是多年來的傳統(tǒng)教學模式仍然根深蒂固，教師仍然是課堂教學中的“指揮棒”，學生也習慣于被動地聽講，不喜歡主動探索知識，而是喜歡將教師介紹的現(xiàn)成的知識直接裝進大腦，特別是在歷史課堂教學的過程中，沒有充分地發(fā)揮出學生自主學習的優(yōu)勢，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生參與課堂的積極性不高，甚至有一些學校為了追求升學率，對學生的學習生硬拔高，許多學校的領導和教師仍然不能夠走出應試教育的怪圈，有的學校大搞題海戰(zhàn)術(shù)以及突擊訓練等，不僅加重了學生的學習負擔，而且讓學生產(chǎn)生了強烈的厭學情緒。其實，歷史學科本來是一個對學生很有吸引力的科目，然而由于一些教師對于新課程把握不足，沒有積極地進行教學改革，使得學生對于歷史學科的了解過于片面，沒有體會到探索歷史奧秘的快樂，課堂教學無法讓學生體驗成功的喜悅。因此，歷史教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強學生自學能力的培養(yǎng)。

（二）加強學生自學能力的培養(yǎng)也是完成教學任務以及發(fā)展的需要

全面到來的知識經(jīng)濟時代，要求學生要綜合全面發(fā)展，而自學能力則是學生的自主能力、實踐能力以及探索能力的具體體現(xiàn)。因此，為了學生的全面發(fā)展，我們有必要在高中歷史教學中重點培養(yǎng)學生的自學能力，從而使學生養(yǎng)成終生自主學習的良好習慣。

二、培養(yǎng)學生自學能力的具體措施

（一）培養(yǎng)學生自己歸納、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)的能力

在高中歷史教學的過程中，通常教師會把已經(jīng)設計好的知識結(jié)構(gòu)呈獻給學生，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力，但是這種教學模式無法有效地發(fā)揮出學生的積極主動性，也不利于培養(yǎng)學生的思維和閱讀能力。而引導學生自己歸納、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，則能夠收到更好的教學效果，不但可以讓學生全面把握教材的基礎知識，還可以幫助學生進一步分析教材的教學思路，認識歷史事件或歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，將教材有關內(nèi)容按從屬或并列關系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）培養(yǎng)學生自主運用工具查閱知識的能力

高中歷史內(nèi)容豐富，在課堂中教師不可能一一講述所有事件。盡管當前教材中已經(jīng)配備了大量的地圖、注釋、表格以及插圖等資料，能幫助學生進一步了解知識點所傳達的信息，但是也束縛了學生的思維，使學生的思維局限在教材之中，無法提高他們自主探究的能力。因此，在教學的過程中，教師要積極鼓勵學生通過自己的方式查找相關學習資料。教師可以在課前或者是課后為學生預留問題，讓學生在課下自己通過工具書或者網(wǎng)絡搜集信息，從而更好地理解歷史資料，了解某一時期的歷史背景。這樣一來，不僅加深了學生對知識點的記憶能力，還提高了學生的理解能力。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題體現(xiàn)的是學生的觀察能力，而解決問題體現(xiàn)的則是學生的思維能力、分析能力以及記憶能力。因此，教師不僅要教會學生基本的知識內(nèi)容，還要讓學生提出疑問，了解知識點的來由，為何而產(chǎn)生，為何而發(fā)展，并幫助學生打開思維，積極尋找問題的答案。

綜上所述，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的自學能力是非常必要的，學生只有具備了自學能力才能夠有效地提升學習效率，才能使課堂所學的知識得到及時和必要的鞏固。培養(yǎng)學生的自學能力是全面提高學生綜合能力的重要組成部分。因此，作為高中歷史教育工作者，我們有責任和義務在教學過程中提高學生的自主學習能力，這就要求廣大歷史教師積極轉(zhuǎn)變觀念，促進教學方式的改革，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

第5篇：高中歷史基本知識范文

【關鍵詞】新課改歷史教學措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能在以后的教學中取得更大的成就，為高校和和社會輸送合格的畢業(yè)生。現(xiàn)將筆者在工作中進行歷史教學革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進行一段時間，但是不少教學依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思維與模式的束縛，對于組織教學依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學習。《解讀》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學理念，從而促使教師對于教學改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學生領悟歷史的變化過程，獨立的思考分析問題。

二、新課改歷史教學存在的問題分析

（一）學生認知水平與課程標準之間的差距

目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對于歷史等課的教學并不重視，大多數(shù)學生只是大致的給學生劃定一定考試的范圍，要求學生死記硬背，學生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒有得到初步系統(tǒng)的歷史訓練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學的要求。因此，開展新課改的時候就面臨這樣一個問題：學生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時，就要求學生對于中國近代的歷史有個大致的了解。高中學生歷史知識基礎的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進行的障礙之一。

（二）教學內(nèi)容容量大與課時少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學期在25課時左右，在加上學校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學生能對所學的知識有個清晰的了解，教師在授課之時必須要補充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時一周只有兩節(jié)，這就導致課程的進度緩慢，教師在補充相關的內(nèi)容之后基本上不能按時完成預定的教學任務，如若能夠按時完成教學任務則必要的內(nèi)容補充就無法進行。

（三）先進的教學方式與現(xiàn)實的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學生為主"，使用"自主學習、合作學習、探究學習"的方式來組織歷史教學。但是教學在課程教學的時候又會面臨"如何引導學習？如何引導學生自己探索研究？"這些都需要大量的時間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時里，不可能會有那么多的多余時間來供學生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學改革，就處于這樣一個窘境：一方面教師需要在有限的時間內(nèi)完成基本的教學任務，使學生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學生獨立思考，引導學生認知一定的歷史規(guī)律；同時高中生又會面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學方式雖好，但在高中歷史的教學中實施存在比較大的困難。

三、加強高中歷史教學的策略

（一）更新觀念、提高認識

歷史教學的目的不是為應付考試，而是培養(yǎng)學生的思維，教給學生一種思維的方式，培養(yǎng)學生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認識，樹立一種新的學習教學理念。歷史的教學要以培養(yǎng)學生探究知識，能夠利用所學的歷史基本知識進行活學活用，對于當今的政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書。教師應該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學改革，培養(yǎng)學生探究學生的能力，促進他們能夠獨立的思考問題，為將來的生活和學習構(gòu)建初步的知識和思想體系。

（二）教師之間加強合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡上查詢與教學內(nèi)容相關的材料與教學方式，取長補短，優(yōu)化自己的教學方案。

2強化集體備課，優(yōu)化個人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進行的課程教學內(nèi)容加以討論，對于如何實現(xiàn)每一節(jié)的教學目標，如何導入新課，如何攻破重點難點以及如何更好的現(xiàn)實教學效果加以討論總結(jié)，并對以前所學的內(nèi)容的經(jīng)驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實際進行第二次備課，這樣的備課形式，在教學過程中既能順利實現(xiàn)教學目標，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）更新教學理念和教學方法

新課程改革的重點就是以學生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學實施的過程中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生融入課堂，在參與的過程中學到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學情境，吸引學生，進而引起學生的興趣，啟發(fā)學生開動思維，認真的分析總結(jié)歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學生做好課堂筆記，并對于所講的內(nèi)容有一個清晰的關聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學改革不是一時興起，而是一個長期探索、創(chuàng)新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進行深入的研究。對于所出現(xiàn)的問題進行及時的更正，通過改進歷史教學，使學生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學習氛圍內(nèi)，獲取歷史知識，使自己的學習能力，思維方式以及學習質(zhì)量得到一個質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個艱辛的探索過程，需要不斷的進行探索和完善，這就需要教育工作者在教學過程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學的探索與實踐［M］.山東大學出版社,2010（08）.

第6篇：高中歷史基本知識范文

【關鍵詞】高中歷史新課程標準 互動教學 方法策略

現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種特殊的認知過程。教學是一種“溝通”與“合作”的活動，也是師生互動的過程。在高中歷史課堂教學中，師生互動就是充分發(fā)揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為。

一、 高中歷史課堂實施師生互動教學的背景

《高中歷史新課程標準》對高中歷史課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標、設計思路、教學環(huán)節(jié)的實施建議等方面提出了新要求，在新課標下的歷史教學必定是適應時代潮流，以掌握歷史知識為基礎，達到全面提高人文素質(zhì)的目的。當前的歷史課程標準明確提出：歷史是最重要的學習工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點就是在古代和現(xiàn)代社會之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個時期的重要歷史事件，豐富學生的知識面。新課改的歷史教學論也指出：教師在歷史教學中必須實現(xiàn)師生互動，師生互動教學是順應改革，促進學生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，使學生在活動中主動探索新知識，從而真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。

二、高中歷史課堂師生互動教學的策略探索

（一） 知曉學情，強化課前預習與“問題準備”

教師要做到有效互動，需要組織學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。學生的學情是互動教學的出發(fā)點，學生的發(fā)展是互動教學的落腳點。要做到良好有效的師生互動，學生課前必須做好必要的準備，尤其是“問題”準備，才能與老師、同伴有效互動，提高學習效率。

（二）有效設問，突出學習的開放性和挑戰(zhàn)性

具有啟發(fā)性的有效提問，應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而在自我評價與集體評價中有效提升自我學習能力。突出開放性，是指問題的方法、過程、條件、結(jié)論開放，學生可按自己理解的方式去思考和聯(lián)想可能的情況。突出挑戰(zhàn)性，就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題熟悉，但用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，必須重建自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三） 設計活動，增強學生的主體性和主動性

教師應善于設計跟教學內(nèi)容相關的教學活動。比如，教師可讓學生總結(jié)上堂課學習的要點，并要求學生自己設計本節(jié)歷史課的主要內(nèi)容。教師還可以把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學中，分別讓能力較強的學生組織一節(jié)課程的學習，或者將全班分為小組，每組分配講解一節(jié)課中的部分內(nèi)容。通過這樣的活動，可讓學生一起和教師備課、一起找歷史的重點內(nèi)容，教師可給學生提供一些教學參考書協(xié)助學生自己進行歷史課程的組織。

三、 師生互動教學過程中應注意的問題

互動教學的舞臺，不是任其發(fā)展，隨意漫談的。在實施師生互動教學中，教師應注意以下問題：一是一味追求活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學生積極配合響應就是互動式教學，把“課堂氣氛良性活躍”當作是第一目標，從而忽視了基本歷史知識和技能的培養(yǎng)。二是以問代講，完全通過教師提問，學生回答來完成教學。一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問不止，看似師生互動頻繁，但學生的思維能力并沒得到實質(zhì)提升。三是任何問題一律分組討論，缺乏重難點深入剖析。有些教師在教學中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結(jié)果導致課堂教學表面上全員參與，實則一盤散沙。因此，在實際教學過程中，要把握好課堂教學的節(jié)奏，要放得開、控得穩(wěn)、收得攏，使學習活動能夠在特定的時空中順暢進行。

四、 小結(jié)

總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動，更要有效互動，在“形”中蘊“神”，在共同學習、體驗、交流中實現(xiàn)雙贏。在互動課堂中，教師更要注重創(chuàng)設民主、寬松的教學環(huán)境，給予學生充分探究的時間和空間。教師只有在教學中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，真正體會新課改精神，深入貫徹互動式教學方法，才能不斷提高自身教學技能，促進學生有效學習健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李盈，余清華. 歷史新課程標準下的互動式課堂教學[J]. 群文天地， 2011 （7）.

第7篇：高中歷史基本知識范文

[關鍵詞]高中歷史；史料型選擇題；解題技巧

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008101

近年來，史料型選擇題在高考歷史試卷中出現(xiàn)的頻率日漸增多，這一趨勢引起了越來越多高中歷史教育工作者的關注與重視，并積極探索相關的應試技巧。筆者身為一名高中歷史教師，同樣加入到了研究史料型選擇題解題技巧的行列之中，現(xiàn)將個人的一些想法與感悟總結(jié)、歸納如下。

一、高中歷史史料型選擇題的概述

歷史高考試卷中的史料型選擇題通常會引用某些歷史專家或者歷史人物的相關言論，并在其后附注一定的題目。從整體上來講，歷史高考試卷中的史料型選擇題立足于高中歷史教材中所出現(xiàn)的基本知識點，側(cè)重于考查學生對所學歷史知識的掌握以及遷移能力。2016年全國歷史Ⅰ卷的第26題及32題都是該題型的很好詮釋，具體如下所示。

26.史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也。”此事反映了（ ）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

32.德國文學家歌德說，羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現(xiàn)”。對此的正確理解應是，羅馬法（ ）

A.是近代歐洲大陸國家法律的基礎

B.為歐洲近代社會確立了行為規(guī)范

C.所維護的民主制度歷史影響深遠

D.不斷地改變了歐洲歷史發(fā)展方向

相較于一般的選擇題，史料型歷史選擇題有著其獨特之處。下面，筆者僅結(jié)合具體的歷史題目對史料型歷史選擇題的有效解題技巧展開分析與探討。

二、高中歷史史料型選擇題結(jié)題技巧分析

解題技巧一：組合關鍵信息，快速解題

20世紀30年代初，知名民主人士何香凝將自己的裙子送給，并在裙子上賦詩一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送江山，萬世同羞恥……”詩中的“江山”主要是指（ ）

A.東北地區(qū) B.華北地區(qū)

C.平津地區(qū) D.華東地區(qū)

學生在解答該選擇題時應當快速抓住題目所給出的信息，在提煉出“20世紀30年代初”“民主人士”“不戰(zhàn)送江山”等關鍵信息之后，結(jié)合所學的高中歷史知識點可知，何香凝借助其詩諷刺的是于1931年后所采取的“不抵抗政策”，其直接后果便是東北地區(qū)大片領土被日本人占領。由此，答案呼之欲出，即為A。

解題技巧二：解析題干，輕松排除

美國學者本尼迪克特曾經(jīng)說過：“他們迫切要求在世界上贏得尊敬，他們看到大國是靠軍事實力贏得尊敬的，于是力求與這些國家并立。由于資源缺乏，技術(shù)落后，他們不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”對上述材料理解正確的是（ ）

A. “他們”主要是指歐美列強

B. “大國靠軍事實力贏得尊敬”指二戰(zhàn)后的美國

C. “這些國家”主要指中國等亞洲國家

D. “更加毒辣的手段”即指等

不同于上題，該題最大的特點是學生無法通過瀏覽題目快速從中抓住關鍵詞，于是，學生需要在認真解析題干的基礎上，恰當運用排除法。

第8篇：高中歷史基本知識范文

【關鍵詞】新課改 高中歷史 教學效率

歷史是一門培養(yǎng)學生歷史意識的重要課程，高中階段的歷史課程通過梳理不同時間、不同地點發(fā)生的歷史事件，為學生們了解人類的進程提供了一個獨特的視角。俗話說讀史能夠明智，學習歷史能夠讓人們的意識更加清晰，讓人們能夠從多角度的思考問題，由此可見，高中歷史課堂的重要性。歷史教師要想提高課堂的教學效率，就需要緊緊圍繞著新課改的旗幟，順應學生的需求，幫助學生更好地學習歷史，為此我們可以從以下幾個方面入手。

一、提高學習興趣

歷史是總結(jié)自古以來中外歷史進程的經(jīng)驗和教訓的重要方式，它包含了人們對一些歷史事件和政治改革的認識，為人們看待問題提供了一個獨特的角度。新課改指出，高中歷史的課堂教學需要尊重學生的個性成長，順應學生的心理需求，使學生能夠通過對歷史的了解汲取歷史智慧，開闊學生的視野，從而更好地了解中國和世界的發(fā)展趨勢，增強學生的歷史洞察力和歷史使命感。要想達到這一目標，高中歷史教師首先需要努力地去提高學生的學習興趣，促使學生的學習效率得到提高。

第一，要求歷史教師注重課堂導入。良好的課堂導入能夠讓學生的學習積極性被較大的調(diào)動起來，這有助于讓學生的課堂注意力更為集中，使學生的學習效率更為提高。高中歷史這門課程所涉及的歷史內(nèi)容比較廣泛，同一時間各地各國的事件還可能相互交錯，彼此關聯(lián)，如果高中歷史教師在教學課堂中能夠以充滿吸引力的方式導入課堂，學生的課堂參與度能夠更高。例如，歷史教師在導入我國古代的科技成就時，就可以用漫畫的方式引起學生的學習興趣。歷史教師可以在課堂正式開始之前，讓學生觀看一些精美的古代繪畫，讓學生們進行欣賞，然后再恰到好處的引入課堂，告訴學生“我國古代擁有許多璀璨的文化成就，這堂課我們就選取一些比較經(jīng)典的成果來進行學習。”無論是文化、繪畫還是書法，歷史教師都可以使用這種方式來導入課堂。高中階段的學生經(jīng)過初中歷史的學習之后，對歷史上的一些基本知識有了相當程度的了解，歷史教師通過各種新的方法和新的手段導入去激發(fā)學生的課堂興趣，不但有助于提高學生在歷史課堂上的學習興趣，還能夠促使學生的歷史文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學生能夠全面發(fā)展。

第二，構(gòu)建和諧的師生關系。歷史教師和學生之間的關系是影響學生課堂學習的一個重要因素，因此為了讓學生能夠更加全神貫注的投入到課堂上，高中歷史教師需要注重和學生之間建立和諧的師生關系。教師和學生是一個整體，如果用靜止的思維去看待師生之間的關系，就容易將本該成為整體的關系割裂開來，這對于高中歷史教師來說不是一種明智的做法。教師雖然是一個獨立的個體，但是如果能夠和學生之間形成良好的師生關系，就能夠利用學生的親切感更好地帶動學生進入到課堂中來，讓學生的歷史學習更有動力。

因此，為了提高歷史課堂的教學效率，高中歷史教師在新課改的背景下需要注重培養(yǎng)和學生之間的良好師生關系，無論在學生心中是權(quán)威型的形象，還是友善型的關系，只有和學生之間建立比較和諧的關系，學生才有可能對歷史課堂有一探究竟的好奇心和學習進取心。要想加強和學生之間的關系，高中歷史教師需要在平常的教學工作中善于傾聽學生的意見和建議，歷史課堂應當盡量容納不同的意見，學生們對同一個歷史問題可能會有不同的看法，在這種時候歷史教師不能夠過分扼殺學生們思想上的火花，而是應當鼓勵學生們多多進行交流，讓學生之間能夠相互進行思想之間的碰撞，使學生們對歷史的學習興趣得到提高。而且歷史教師如果能夠善于傾聽學生提出的見解，還能夠讓自己的歷史課堂變得更加多樣化，使學生和自己的關系拉近，這對于學生來說，也是讓他們提高學習效率的重要方式。

第三，提高學生對歷史這門課程的學習興趣，還需要加強高中歷史教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。歷史這門課程并不是一門靜止的學科，歷史是不斷發(fā)展，不斷前進的，歷史中的問題學術(shù)界還在不斷地進行著研究。高中歷史教師作為輔導學生進行歷史學習的重要引導者，需要與時俱進，了解歷史學術(shù)前沿的動態(tài)，明白歷史研究的熱點狀況，努力做到與時俱進。要想達到這一點，高中歷史教師就需要與時俱進，不斷的完善自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)，教師在進行歷史這門課程的教學工作時，需要吸取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，通過各種可靠的方法來豐富自己的課堂，使自己的課堂教學更加生動活潑，給學生們的歷史學習奠定一個良好的課堂氛圍。

歷史教師的與時俱進既包括學識上的自我完善，也包括教學方法的完善。學識上的完善也就是專業(yè)知識的自我加強，高中歷史所涉及的知識比較繁雜，要想更好地在歷史課堂中展示這些知識，歷史教師就需要融會貫通這些知識，以清晰地方式將這些重要的歷史知識串連起來，不斷地汲取優(yōu)秀歷史教師的教學經(jīng)驗去豐富自己的歷史課堂教學，使學生們對歷史課堂充滿興趣。如此一來，高中歷史課堂的教學效率也能夠得到較大的提高，同時還能夠促使學生的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、注重知識滲透

第9篇：高中歷史基本知識范文

引言

“五環(huán)四步”英語閱讀教學是圍繞現(xiàn)代化的英語教學模式來進一步的開展多元化英語教學。本文的特色是將高職基礎英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設計上進行了大膽的嘗試，在教學方式上采用了“五環(huán)四步”教學法。兩方面的教學嘗試可以大大地改變原有英語教學中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關重要的作用。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式下的英語閱讀教學研究

（一）能力發(fā)展動員

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學中的教學組織和課程導入相類似，可以由教師來設計課程，也可以由學生在課前準備好，在課堂上進行分享討論。主要就是讓學生和教師都開展頭腦風暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學生來學習本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學生們的學習積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學生們的學習動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學生們的英語閱讀能力。

（二）基礎能力診斷

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的基礎能力診斷就相當于傳統(tǒng)英語教學中的第二個教學環(huán)節(jié)――往節(jié)知識點的復習與回顧。教學目的是辨識學生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學習的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學生，問題的設定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學生們完成問題的情況進行延伸教學，把本次新課需要的知識點滲透進去，讓學生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。

（三）能力發(fā)展訓練

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展訓練就是傳統(tǒng)英語教學中的新知識學習。教師具體的學習任務，學生通過小組協(xié)作行動、學習作品展示、師生共同評價的步驟完成學習任務。教師在英語閱讀課中的具體任務可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務。這樣的任務既可以兼顧基礎英語的學習還可以學習物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設計充分體現(xiàn)了能力本位的教學目標，也充分調(diào)動了學生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學生從被動的學習到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學生的求知欲，學習起來也就更加的努力。

（四）能力發(fā)展鑒定

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學習后完成了各自的任務并進行口述講解，然后是同學們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復習和鞏固。當學生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學生們會再一次的進入到學習、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點的反復學習，學習的過程中自然而然糾正了錯誤的認識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學生前后學習的差異，也清晰的體現(xiàn)了學生們的進步。英語課程本身就是一個需要反復訓練、重復記憶的課程，多次大量的重復知識點就是英語閱讀課程學習的最好方法。

（五）能力教學反思

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力教學反思是傳統(tǒng)英語教學環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應該分為兩個部分：首先教師應該重點梳理本次課程的教學脈絡，對重點知識點的回顧。也是學生們也分享學習的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學生的接受情況也是對自己授課結(jié)果的一種反饋，同時也是對自身的教學模式進行進一步的改進。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關注注重學生的理解能力，學會運用正確的方式和方法來加深學生對英語詞匯的記憶力。而學生們的反思，也應該是他們的最大收獲。學生反饋給教師的信息對教師整個課程的設計起到至關重點的作用。

二、結(jié)語