工商管理類專業的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理類專業的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理類專業的特點范文

一、目前地方本科院校工商管理類專業人才培養模式存在的問題

近年來，由于地方本科院校自身辦學目標的明確，其在工商管理類專業人才的培養模式上進行了一系列的改革和調整。但是，地方本科院校工商管理類專業人才培養模式仍與地方經濟的發展和企業的需求存在一定差距，其主要表現在人才培養目標、人才培養方案和人才培養方法上。

（一）培養目標的確立無差異化。培養目標是人才培養模式的核心，它影響與制約著專業人才培養方案與培養方法。工商管理類專業是一個基礎較寬的學科，專業特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業人才培養目標定位大同小異，學生的專業知識結構與地方經濟發展和企業需求結構存在偏差，學生很難將就業與所學的知識結合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。

（二）人才培養方案的設計職業化特征不明顯。人才培養目標上的無差異化決定了人才培養方案設計上職業化特征不明顯。第一，人才培養方案在課程體系的設置上，沒有體現出職業化應用型人才培養的特色。現有的課程體系的設置大多強調重基礎、寬口徑、知識結構全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環節，或是設置了實踐教學環節，但流于形式，導致工商管理類專業方向性不明顯而且實踐性較差；第二，從教學內容上看，強調基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業素養的培養。地方本科院校工商管理類專業傳授的理論知識往往與地方經濟發展和企業需求相脫節，導致學生的專業知識缺乏實用性，無法實現職業化培養；第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業見習等實踐環節因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。

（三）人才培養方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業的教學方法和手段較為單一，傳統教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創新思維與學習能力的培養不夠，實踐教學環節較弱。雖然學校提供專業實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養職業化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養模式構建

工商管理類專業具有的“發展性、實踐性、創新性”等特點，地方本科院校職業化人才培養模式應強調其應用性，立足為地方經濟發展服務，培養各行各業的職業化應用型人才，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業化人才培養的教學模式，并豐富和拓展人才培養模式的內涵。

（一）確立人才培養目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩步提升的區域工商管理類人才培養基地。根據地方本科院校“培養適應地方經濟社會發展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養目標，工商管理類人才的培養目標應該是：“培養適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才。”

（二）制定和優化人才培養方案。地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養方案中必修課由公共基礎課系統、專業基礎課系統、專業主干課系統構成；選修課由多個與工商管理類系統知識相關的專業模塊和有助于培養學生實踐能力的課程構成，共同構成培養方案課程體系的五個子系統。公共基礎課系統設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養基本能力。專業基礎課系統設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業主干課系統設計目的是為從事某一專業的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力。選修課 “專業模塊”是根據學生的個性要求和專業特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養模塊、職業技能模塊和素質拓展模塊。

在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數要求；在專業主干課系統中增設一定學時的專業方向實驗實訓課程。加大專業選修課中職業技能模塊的教學時數和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業職業化人才培養目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業課程之間的銜接。精化課程門數，精化課程內容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業職業化人才培養體系中，實踐教學環節對于職業化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業人才培養模式應以職業化培養為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統籌培養方案中的課程體系構架，保證本科培養方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業實習基地的建設為學生參與社會活動創造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創業活動。

（四）運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養。

在教學過程中，應大量采用現代化教學手段，將幻燈、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀的、動態的和大量的信息，使教學內容實現對時空的超越，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

在以職業化為導向的人才培養過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等多種方式進行。多樣化的考核方法，可以豐富對學生能力檢查的手段，提高學生的學習能力。

第2篇：工商管理類專業的特點范文

關鍵詞 實踐教學；工商管理類專業；獨立學院

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0164-02

1 獨立學院工商管理類專業進行實踐教學改革的必要性

獨立學院的應用型人才培養目標定位決定了實踐教學必須改革 《普通高等學校本科專業目錄》（2012版）明確提出人才培養要“滿足社會多層次、多類型、多規格的復合型、應用型、創新型人才需求”。獨立學院工商管理類專業的應用型人才培養目標定位與這一要求完全一致。但是，工商管理類專業的實踐教學環節相對薄弱，導致畢業生實踐能力差，大學生就業率低。應用型人才培養模式下，獨立學院實踐教學改革及創新十分必要。

實踐性強的專業特點決定了實踐教學必須改革 從專業特點看，工商管理類專業是實踐性極強的專業，它產生于工商管理的實踐，又服務于工商管理的實踐。工商管理類專業的學生應當具備扎實的實踐操作本領以及較強的適應社會的能力，但目前獨立學院的畢業生普遍存在創新能力差、適應能力差、實踐能力差的“三差”現象。因此，針對工商管理類專業實踐教學，探索切實可行的實踐教學改革及創新策略就顯得十分迫切。

國家的政策要求獨立學院的實踐教學必須進行改革 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出，要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設；深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；加強就業創業教育和就業指導服務；創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制；嚴格教學管理；健全教學質量保障體系。獨立學院的工商管理類專業的實踐教學體系改革有了政策的指導。

2 當前獨立學院工商管理類專業實踐教學存在的問題

實踐教學的定位與人才培養定位尚未對接 工商管理類專業偏重于理論知識的講解，將實踐教學作為理論教學的補充，沒有形成獨立的實踐教學體系。實踐課程與理論課程沒有科學的銜接，更缺乏有效的滲透和融合。在實踐環節開展過程中，學生真正動手參與的機會很少，難以系統培養學生的實踐能力和綜合素質。在實踐環節的經濟投入也很少，缺少必要的硬件設備和軟件。實踐環節作為理論教學的附屬品的定位與應用型人才培養的定位完全不能對接，對應用型人才的培養失去應有的意義。

缺乏綜合性和創新性的實驗和實訓項目 工商管理類專業的實驗和實訓項目是實踐教學的有效形式，也是提高學生綜合素質、培養應用型人才的最佳方式。但是由于獨立學院對實踐教學改革的重視程度不夠、實驗室搭建平臺尚未構建、師資投入的局限等原因，導致工商管理類專業缺少綜合性和創新性的實驗和實訓項目。

實踐教學基地的教學效果不理想 工商管理類專業設計了認識實習、頂崗實習和畢業實習等實踐環節，這些實習主要在實踐教學基地完成。實際上，認識實習以參觀為主，缺乏深入合作；畢業實習通常和就業崗位相關聯，許多獨立學院讓學生自己聯系實習單位，采用分散實習的方式，難以達到預期的效果；時間較長的頂崗實習和畢業實習，學生難以在一個單位完成全部實習過程，往往需要聯系多個單位，導致學校難以跟蹤實習效果和保證實習質量。

缺少創新創業教育的實踐環節 工商管理類專業的很多學生覺得理論課很虛，難以抓住專業的精髓，就業和未來的發展目標不明確。從專業發展的角度來說，創新與創業教育的戰略思想是解決這一問題的突破口。但是創新與創業教育與工商管理類的專業教育尚未很好地融合，沒有形成科學的、成型的體系。同時，對于創新和創業教育也沒有形成可行的質量評價體系。

3 獨立學院工商管理類專業實踐教學改革及創新策略

明確人才培養的目標定位 人才培養目標是人才培養的頂層設計，在人才培養中起著統領和主導作用，合理確定人才培養目標是人才培養的關鍵。獨立學院工商管理類專業實踐教學體系的設計應根據國家本科人才培養標準、社會經濟發展及行業需要、培養目標定位和學生實際，合理確定實踐環節的培養目標，充分體現人才培養特色。

轉變實踐教學的教育觀念 獨立學院的辦學特點要求必須重視教育思想觀念的先導作用，把對實踐教學的認識提升到培養創新創業人才的高度。在培養人才的過程中，以實踐能力和創新創業能力的培養為核心，將重視能力教育、創新意識和創業精神的“三合一”人才培養觀念貫徹落實于實踐教學改革和創新的過程中。成熟的實踐教學教育觀念，為構建科學可行的實踐教學體系，實現應用型人才培養目標提供了指導，奠定了基礎。

根據工商管理類專業的特點構建實踐教學體系 工商管理類專業的實踐教學體系可以設計成基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次：基礎實踐培養學生掌握基礎知識和基本技能；專業實踐培養學生的專業技能、方法和思維方式；綜合實踐培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。每個層次可以分解為若干模塊，不同的專業可從中選取不同的模塊，選取的模塊統一于學生應用能力的培養。實踐教學環節包括軍訓與入學教育、創新與創業教育、義務工作、思想政治教育社會實踐、各類課程實驗、各類課程設計、各類實習、畢業設計（論文）、畢業教育等。

構建實踐教學平臺

1）構建“政產學研用”互動合作機制。獨立學院要積極爭取政策上的支持，充分利用政府對企事業單位的影響，構建“政產學研用”實踐教育平臺。學校聯合企業共同開發實踐項目，構建與產業發展相適應的實踐教學課程體系，學校以核心專業為優勢，依據市場需求，與企業進行聯合研發并將成果直接轉化為生產力。“政產學研用”平臺的構建是獨立學院實踐教學發展的可行目標。

2）加強實習基地和實驗室建設。學校嘗試采用在職培訓、聯合培養和挖掘校友資源等形式，拓寬實習基地范圍和數量；通過與行業部門和地方企業建立緊密的合作關系，構成完善的實習教學平臺；建立校內教學實驗中心和綜合性專業實驗室，提高實驗室綜合利用率；引進各種資源完善實驗室硬件設備和軟件，并及時更新，滿足學生對實習實訓、學科競賽和行業模擬環境等的需求。

3）構建學生創新創業平臺。學校成立創新創業教育教研室，開設創業基礎等公共必修課；搭建學生自主創新創業實踐平臺，利用大學生“科創杯”“挑戰杯”等比賽、學校“大學生創業教育基地”、社團活動以及社會實踐等創新平臺，自主開展創新創業實踐活動，培養創新創業能力[1]；構建“企業高管進校園”“校友講堂”“創業講堂”等創新創業教育平臺；設立專項支持經費或者獎勵基金，推動學生創新創業實踐活動的開展。

4）創建教師實踐能力提升平臺和機制，采用多種途徑培養“雙師型”教師。首先，采用“請進來和走出去”的培養方式，把企業職業經理人“請進來”，作為學校的兼職教師，負責培訓教師和指導學生；讓教師尤其是青年教師“走出去”，到相關單位頂崗工作，學以致用，既能積累實踐經驗，又能提升教學水平。在招聘新教師時，優先引進有工作經驗的。同時，為教師創造機會參與專業實踐培訓，并給予經濟補償和獎勵，提升實踐教師隊伍的業務水平和研究能力。

加強實踐教學管理，建立健全保障體系

1）改革教學方法和考核方式。在教學方法改革中，以現場教學和研討式教學為主，讓學生身臨其境，用所學理論知識解決實際問題，進而充分調動學生學習的主動性和創新性。改變考核方式，轉換考核重點，以考核學生的實踐應用能力和創新性思維為主，改變傳統的唯一標準答案的評價方式。校內的實踐活動可以采取筆試、答辯、作業、報告、團隊績效考核等多種考核方式；校外實踐活動以實習產生的實際效果作為考核內容，嚴格按照評價標準進行考核。

2）加強實踐教學過程管理。學生進入企業開展實踐活動，須自愿簽訂學校、企業、學生三方協議。采取“雙導師制”，校內導師由專職專任教師擔任，全面負責學生的教學指導和答疑等；校外導師由企業管理者或者技術人員擔任，負責企業內實習的全部事宜，包括實習內容設計和技術指導等。采用導師反饋、不定期電話或者到崗查詢等方式加強實踐教學過程管理，通過動態監控，記錄學生的表現，既能作為實踐環節成績評定的依據，又能提升實踐教學質量。

4 總結

獨立學院工商管理類專業只有在應用型人才培養這一目標指引下，對現有的實踐教學體系進行改革及創新，才能培養出滿足市場需求的人才，才能在激烈的人才競爭中取勝。獨立學院要加強管理過程，保證實踐教學改革和創新策略的實施效果。

第3篇：工商管理類專業的特點范文

關鍵詞：民辦高校 工商管理類 人才培養 就業渠道

縱觀我國高校發展歷史，工商管理類專業在人才培養方面取得了不少成就，對于促進我國經濟發展和提高企業經濟效益發揮了重要作用。隨著高校逐漸擴招，生源數量日益減少，大學生就業難的問題日漸凸顯。作為我國高校中開設最普遍專業大類之一的工商管理類專業，其畢業生就業狀況同樣不容樂觀。民辦高校只有深入了解用人單位對工商管理類專業學生的要求，積極尋求工商管理類專業人才的培養模式，拓寬就業渠道，才能培養出適銷對路的，具有高競爭力的畢業生，實現工商管理類專業畢業生的充分就業。

一、民辦高校工商管理類人才培養的現狀

（一）人才培養目標不明確

工商管理類專業畢業生，就其本身的職業定位來說是從事企業管理、教學和

培訓、策劃、咨詢等面向國際、面向人才市場需求的高級管理人才。然而民辦高校的工商管理類專業建設并沒有跟得上時代的步伐，舊的人才培養方案沒有完全被淘汰，新的人才培養方案卻沒有及時形成，處于一種轉型期的混沌狀態。

（二）專業課程內容更新不夠

專業培養應注重課程內容的與時俱進，因為人才培養的最終目標是為社會服

務，社會對人才需求的變化直接作用于人才培養的具體內容。民辦高校工商管理類的很多專業，如市場營銷、會計學、物流管理等專業已經單獨分離出來作為一個獨立的專業，這種專業的細化對人才培養是一種進步，但這些專業的課程設置卻沒有脫離開原來工商管理作為一個大類專業時的桎梏。很多專業在課程設置上大同小異，并沒有根據人才培養的不同要求來合理設置專業課程。另外，目前民辦高校的工商管理專業課程內容更新較慢，很少引進新方法、新內容、新工具，即使有也僅僅在授課過程中作為補充知識點介紹，不夠深入和重視。

（三）專業實踐教學配套資源落后

工商管理是一門應用性很強的學科，實踐環節在整個教學過程中起著至關

重要的作用。然而，民辦高校在工商管理專業的學生培養中普遍缺少對實踐教學環節的投入和重視。加上近年來高校不斷擴招，工商管理類生源激增，學校的實踐教學人員、場地、設備、經費均跟不上學生人數的急速膨脹，日益增加的實踐需求和有限的教學資源的矛盾凸顯出來，工商管理類專業的實習地點很多都是由任課教師通過私人關系聯系，而對于實習的具體流程、目標、考核等，則往往是流于形式，難以真正發揮實習的應有作用。

二、社會需要的工商管理類畢業生

民辦高校想要培養出受社會歡迎的工商管理類專業人才，首先要弄清社會到

底需要什么樣的工商管理類畢業生。

（一）具有良好的綜合素質

工商管理類專業人才必須具有具備履行崗位職責的綜合素質，優良的基礎

素質、淵博的基礎知識、精深的專業知識、靈活的溝通能力、較強的社交能力、協調能力和開拓創新能力。一個優秀的工商管理者，必須具有收集、分析、處理信息的技能，熟練掌握獲取信息的工具和技能，如外語交流技能和計算機應用技能。不僅要懂管理、會經營，還要識大局、善謀斷。

（二）較強的創新能力和實際運用能力

求變和創新是現代企業成敗的關鍵。在復雜多變的經濟環境中，工商管理類人才應具備變革創新與應變能力，及時發現并解決問題的能力、預測與決策能力、協調企業內外關系等開展經營活動的實際運用能力。

（三）較強的溝通能力和團隊協作能力。

當今企業所面臨的市場競爭是異常激烈的，企業員工應處處以全局利益為重，積極與同事溝通協調，團結協作、同心同德。工商管理類學生只有在日常學習、實踐過程中養成互相學習、切磋、啟發、激勵等良好習慣，培養合作意識，具備在不同環境下的溝通合作能力，才能在經營管理各項活動中有效地開展工作。

三、改進民辦高校工商管理類人才培養方式

（一）以面向社會需求的應用型人才培養模式為導向

高等學校的人才培養最終目的是為社會需求服務的。因此，適應社會需求對于培養應用型人才為主的民辦高校來說尤為重要。民辦高校對工商管理人才的教育上應引入市場機制，面向市場服務社會，依靠質量求發展。在設立專業方向時，應對同類院校專業方向現狀和社會人才需求態勢開展深入調查，并注重研究行業社會需求與本專業的發展趨勢，使教學計劃內容具有鮮明的時代特點。在制定教學計劃時，既要尊重教學規律又要爭取到企事業單位的參與，充分利用一切有利的社會資源，改進教學計劃和內容。

（二）以“一專多能”的人才培養模式為核心

在工商管理專業“一專多能”人才培養模式的具體操作中，可以采取“1+2+1”學年制教育方式，第一學年完成通用的基礎課程學習，第二、三學年完成專業基礎課和核心專業課的學習，在夯實專業基礎的同時培養學生“多能”的管理技能。第四學年完成專業選修課程的學習，重在強化個性能力，也同時培養學生“一專”的特長。“一專多能”的培養模式在注重專業基礎教育的同時為工商管理類專業學生的發展提供了更廣闊的空間。強化了個性教育，實現了因材施教，投其所好，各展其能。

三、拓寬民辦高校工商管理類畢業生的就業渠道

（一）實行“請進來、走出去“的策略，建立全員參與就業的體系

以往，學校是習慣將用人單位“請進來”到學校挑選畢業生，而今，更應注重“走出去”，主動加強與用人單位的聯系。及時了解往屆畢業生的工作信息，建立關系網，做好“售后服務”，利用校友關系拓展就業渠道。積極與用人單位建立長久的合作關系，合理地利用企業的人才儲備資源，實現為企業輸送人才的連續性，實現為學生疏通長效的就業通道。

（二）建立人才供需信息庫，發展畢業生就業的無形市場

為完善畢業生就業信息檔案，為學生進一步拓寬就業渠道，學校應建立完整的人才信息庫，把優秀、典型的畢業生就業信息收錄在內，以方便日后對在校學生進行實例就業指導。利用人才信息庫的便利條件，運用現代通訊手段，及時傳遞和公布信息。學生通過網絡了解用人單位的需求，用人單位同樣通過網絡了解畢業生的供給情況。無形市場突破了時空限制，減少了雙方搜尋的時間與費用，打破了信息分割、封閉的狀態，實現了就業市場的開放、統一。從而，真正實現學生和用人單位在網上的“雙向選擇”。

（三）鼓勵學生面向基層就業、多渠道自主創業

加強和改進學生的思想政治教育，加大力度宣傳“選聘村官”、“三支一扶”等政策，引導和鼓勵廣大學生面向基層就業，勇于走進貧苦地區就業，鍛煉自己，創造就業機會。鼓勵學生自主創業，提供創業機會及相關支持，重視創業實踐活動的開展，建立一定規模的大學生創業實習基地和大學生創業者俱樂部，指導學生謹慎選擇創業項目，勇于實踐，規避創業風險，提高創業能力，成功創業，從而拓寬就業渠道。

（四）通過畢業生分流搭建就業橋

學校應積極地為工商管理類畢業生提供個性化服務，如設立考研輔導班，考公務員輔導班，出國培訓與咨詢等等，鼓勵本專業學生考取MBA，出國等繼續深造，在本專業領域上發揮更重要的作用。通過畢業生多渠道的分流輸送，有效緩解就業壓力。為學生創造多條理想的創業成才之路。

參考文獻

第4篇：工商管理類專業的特點范文

【關鍵詞】工商管理類專業；實踐教學體系；構建與提升

一、現行工商管理專業教學體系存在的問題

1.培養目標雷同僵化，沒有做到有的放矢。許多高校制訂的現行的工商管理類專業人才培養目標和規格大致表現為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。其沒有跟隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段轉變而轉變，沒有有效的結合生源素質、就業去向及各個學校的環境和資源條件，進行合理的層次定位和服務面向定位，很難符合當今社會對工商管理類專業人才的層次化、多樣化、差異化的需求。

2.教學方法與內容單一滯后，沒有做到現實與需要的有效結合。目前，我國高校雖已借鑒國外先進的實踐經驗，教學方法與內容得到了一定程度的改進和提升，但并沒有根本上解決現行與需要的協調統一問題。一方面，我國工商管理類專業的教學中應用的方法仍主要以教師為中心的、灌輸式的教授為主，整個教學過程剛性化、程式化，基本沒有考慮學生的個性需要，以至于學生缺乏學習的積極性和主動性，缺乏主動參與和創新的意識；另一方面，工商管理專業教材內容滯后，教學案例大部分來自于早期的國外企業，難以有效的解釋和解決我國特有的經濟現象和問題。

3.教學管理中過于重理論、輕實踐，沒有使教與需密切聯系起來。在對工商管理類專業學生的教學和考核過程中，過多的注重講授理論知識，并以理論知識的掌握程度作為評定學生學業的標準，而對學生實踐能力、創新能力等方面的培養不夠重視。致使培養出來的學生面對現實時分析和解決問題的能力、環境適應能力、創新能力等較差，在就業過程中缺乏競爭力，在工作中很難順利上手。

二、構建和提升工商管理類專業實踐教學體系的必要性

1.增強工商管理類專業人才培養的社會適應性。高校教育教學改革必須要與社會經濟和科技發展相適應。工商管理類專業人才培養，首先，要面向未來、面向社會、面向實際，培養適應社會經濟發展需要的管理類人才；其次，要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，加強對學生創新意識和社會適應能力的培養；再次，要發揮學校資源優勢，打破課程體系障礙，拓寬學生接觸的知識面，增強學生就業中的專業優勢；第四，要高度重視實踐教學環節，將管理理論與管理實踐有機結合，使學生真正的學以致用、學有所成。

2.學習借鑒國外工商管理類專業人才培養中的先進經驗。美國諸多高校的工商管理類專業以“擁有基礎廣泛管理知識和社會知識的，適應社會需要的”為人才培養目標。更加注重將自然科學、社會科學和人文科學融合于一體，強調學生綜合素質的培養；更加注重學生的獨立性、自主性和創新能力的培養。日本商科專業教育以“學生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力”為培養目標，為商社、制造業及服務部門、海外貿易會社等培養經營管理人才。

3.提倡因地制宜使工商管理類專業人才培養多元化。開設工商管理類專業的各高校因所處地區不同、師資力量和學生的去向也不盡相同，因此，在滿足人才培養目標基本要求的前提下，各高校應因地制宜，突出各自的辦學特色。重點大學的生源和師資條件最好，應突出人才培養中的外向型、研究型特色；綜合性大學可通過開設輔修、雙學位專業，培養適應現代經濟發展需要的工商管理類復合型人才；地方高校則可培養本區域經濟發展中需要的管理應用型人才。從而使工商管理類專業人才的培養目標總體上滿足社會經濟發展對人才的多樣化需求。

三、構建和提升工商管理專業實踐教學模式的方法

1.明確人才培養的基本目標，提升大學生創新實踐能力。培養目標是確定教育教學活動的出發點和歸宿。因此，根據工商管理類專業的特點及時代要求，該學科的人才培養目標應確定為：以系統地掌握管理、經濟等知識為基礎，重點培養和提升學生的管理能力、交際能力、領導能力和經營決策能力，促使其成為適應工作崗位需要的德、智、體全面發展的經營管理型人才。

創新意識、實踐能力直接關系到工商管理類人才培養素質的高低。為此，應把課堂教學和社會實踐有機結合起來，在發揮課堂教學主導作用的同時，積極開展以實踐活動為核心內容的第二課堂。如結合教學內容，組織學生定期開展研討會、總結報告會。

2.深化實踐教學內容，創新教學方法。21世紀，面對科技進步和管理發展，在加強工商管理類學生的基礎課程和專業課程建設的同時，更應注重提高學生實踐能力的新型課程的設置。在課程體系設計方面，針對學生的不同情況和要求，構建“實踐能力主導型”的管理系列課程新體系，以能力提升為中心，實行分流培養。在教學內容方面，適量壓縮理論教學課時，增加實踐教學、實習和設計環節的課時，培養和提升學生分析處理問題、解決問題的能力。

為進一步調動學生的積極性、主動性和創造性，創新教學方法成為必然選擇。首先，應強化校內、校外實踐訓練環節，通過“親驗性”的教學方法，努力鞏固和提高學生專業知識的實際運用能力；其次，運用典型案例教學，激發思維能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力；再次，通過模擬教學法的實施，讓學生身處模擬的經營環境中，對經營問題進行判斷、分析和決策，調動學生的參與意識和學習熱情，培養學生的應變能力和實際操作能力；最后，為學生提供參與企業項目研發、論證和推廣的機會，讓學生通過參與實際工作提升知識的應用能力和解決實際問題的能力，為將來順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

3.加強師資隊伍建設，完善實踐教學環節。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。因此，需要通過各種方式改變教師隊伍理論知識較強、實踐能力較弱的知識結構。一方面，要充分調動全體教師投入實踐教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師在搞好教學的同時深入社會或企業開展科研立項、管理咨詢等活動，充實實踐教學內容，同時也可以通過聘請中高級企業管理人員擔任學生實踐實習活動導師的方式，指導學生的實踐實習活動；另一方面，學校應建立靈活科學的管理機制，通過為教師提供培訓、進修、考察等機會，開拓教師的思路和眼界，以促進其教學科研水平的提升，從而可以更好的開發學生的潛能。

完善實踐教學方面，首先，應加強校內外實驗及實習基地的建設，使實踐教學貫穿整個教學過程，并使理論教學和實踐教學交叉進行，確保學生在學習經濟理論知識的同時，管理實踐技能同步提高；其次，培養學生掌握現代管理方法與技能，使其從經濟角度觀察、分析社會經濟和市場競爭現象，從而正確的認識和分析企業經營活動所面臨的環境與問題；第三，從課程實驗、社會實踐、企業實習、模擬實踐、畢業設計等各方面，開展形式多樣的實踐教學，提高學生的職業素養和綜合實踐能力。

總之，工商管理類專業的教學中，實踐教學的構建與提升需要我們提高認識、轉變思想，從多方面入手提升實踐教學的比重。相信通過各方的共同努力，工商管理類專業的實踐教學體系會更加完善，培養的學生越來越能夠更好的適應社會經濟文化建設的需要。

第5篇：工商管理類專業的特點范文

一、現行工商管理專業教學體系存在的問題

1.培養目標雷同僵化，沒有做到有的放矢。許多高校制訂的現行的工商管理類專業人才培養目標和規格大致表現為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。其沒有跟隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段轉變而轉變，沒有有效的結合生源素質、就業去向及各個學校的環境和資源條件，進行合理的層次定位和服務面向定位，很難符合當今社會對工商管理類專業人才的層次化、多樣化、差異化的需求。

2.教學方法與內容單一滯后，沒有做到現實與需要的有效結合。目前，我國高校雖已借鑒國外先進的實踐經驗，教學方法與內容得到了一定程度的改進和提升，但并沒有根本上解決現行與需要的協調統一問題。一方面，我國工商管理類專業的教學中應用的方法仍主要以教師為中心的、灌輸式的教授為主，整個教學過程剛性化、程式化，基本沒有考慮學生的個性需要，以至于學生缺乏學習的積極性和主動性，缺乏主動參與和創新的意識；另一方面，工商管理專業教材內容滯后，教學案例大部分來自于早期的國外企業，難以有效的解釋和解決我國特有的經濟現象和問題。

3.教學管理中過于重理論、輕實踐，沒有使教與需密切聯系起來。在對工商管理類專業學生的教學和考核過程中，過多的注重講授理論知識，并以理論知識的掌握程度作為評定學生學業的標準，而對學生實踐能力、創新能力等方面的培養不夠重視。致使培養出來的學生面對現實時分析和解決問題的能力、環境適應能力、創新能力等較差，在就業過程中缺乏競爭力，在工作中很難順利上手。

二、構建和提升工商管理類專業實踐教學體系的必要性

1.增強工商管理類專業人才培養的社會適應性。高校教育教學改革必須要與社會經濟和科技發展相適應。工商管理類專業人才培養，首先，要面向未來、面向社會、面向實際，培養適應社會經濟發展需要的管理類人才；其次，要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，加強對學生創新意識和社會適應能力的培養；再次，要發揮學校資源優勢，打破課程體系障礙，拓寬學生接觸的知識面，增強學生就業中的專業優勢；第四，要高度重視實踐教學環節，將管理理論與管理實踐有機結合，使學生真正的學以致用、學有所成。

2.學習借鑒國外工商管理類專業人才培養中的先進經驗。美國諸多高校的工商管理類專業以“擁有基礎廣泛管理知識和社會知識的，適應社會需要的”為人才培養目標。更加注重將自然科學、社會科學和人文科學融合于一體，強調學生綜合素質的培養；更加注重學生的獨立性、自主性和創新能力的培養。日本商科專業教育以“學生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力”為培養目標，為商社、制造業及服務部門、海外貿易會社等培養經營管理人才。

3.提倡因地制宜使工商管理類專業人才培養多元化。開設工商管理類專業的各高校因所處地區不同、師資力量和學生的去向也不盡相同，因此，在滿足人才培養目標基本要求的前提下，各高校應因地制宜，突出各自的辦學特色。重點大學的生源和師資條件最好，應突出人才培養中的外向型、研究型特色；綜合性大學可通過開設輔修、雙學位專業，培養適應現代經濟發展需要的工商管理類復合型人才；地方高校則可培養本區域經濟發展中需要的管理應用型人才。從而使工商管理類專業人才的培養目標總體上滿足社會經濟發展對人才的多樣化需求。

三、構建和提升工商管理專業實踐教學模式的方法

1.明確人才培養的基本目標，提升大學生創新實踐能力。培養目標是確定教育教學活動的出發點和歸宿。因此，根據工商管理類專業的特點及時代要求，該學科的人才培養目標應確定為：以系統地掌握管理、經濟等知識為基礎，重點培養和提升學生的管理能力、交際能力、領導能力和經營決策能力，促使其成為適應工作崗位需要的德、智、體全面發展的經營管理型人才。創新意識、實踐能力直接關系到工商管理類人才培養素質的高低。為此，應把課堂教學和社會實踐有機結合起來，在發揮課堂教學主導作用的同時，積極開展以實踐活動為核心內容的第二課堂。如結合教學內容，組織學生定期開展研討會、總結報告會。

2.深化實踐教學內容，創新教學方法。21世紀，面對科技進步和管理發展，在加強工商管理類學生的基礎課程和專業課程建設的同時，更應注重提高學生實踐能力的新型課程的設置。在課程體系設計方面，針對學生的不同情況和要求，構建“實踐能力主導型”的管理系列課程新體系，以能力提升為中心，實行分流培養。在教學內容方面，適量壓縮理論教學課時，增加實踐教學、實習和設計環節的課時，培養和提升學生分析處理問題、解決問題的能力。為進一步調動學生的積極性、主動性和創造性，創新教學方法成為必然選擇。首先，應強化校內、校外實踐訓練環節，通過“親驗性”的教學方法，努力鞏固和提高學生專業知識的實際運用能力；其次，運用典型案例教學，激發思維能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力；再次，通過模擬教學法的實施，讓學生身處模擬的經營環境中，對經營問題進行判斷、分析和決策，調動學生的參與意識和學習熱情，培養學生的應變能力和實際操作能力；最后，為學生提供參與企業項目研發、論證和推廣的機會，讓學生通過參與實際工作提升知識的應用能力和解決實際問題的能力，為將來順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

第6篇：工商管理類專業的特點范文

工商管理是研究企業經濟管理基本理論和方法的一門專業，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業的應用性很強，它的目標是依據管理學、經濟W的基本理論，通過運用現代管理手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。

我們除了要學習管理學、經濟學 、會計學、財務管理、人力資源管理、市場營銷等專業知識，也要學習企業戰略管理、生產運作管理、信息管理系統、組織行為學、商務談判、金融學、投資學等涉及商業的知識。

與會計學、物流管理、市場營銷專業相比，工商管理專業更注重培養學生的綜合素質，提高他們的適應能力。當然，在強調通行性、適應性的同時，該專業也強調培養學生的核心專長。工商管理專業對學生的數學、英語水平有一定的要求。畢業生將在各種組織中發揮協調作用，因此要有良好的組織能力、協調能力、人際溝通能力等。

專業技能有側重，實踐機會要歷練

想要提高人際交往、管理經營的能力，僅在課堂上學習是無法達到的，所以，工商管理專業的學生要多參加校園社團或者學生會的活動，通過社會實踐的方式來提高這方面的能力。但是要明白，你不是為了實踐而實踐的，而是要在社團活動中觀察在群體、在組織中的人的行為模式是什么，認真思考怎樣才能更好地把人組織起來，把事情完成得更好。

很多人說工商管理專業無用，沒有工作經驗的本科畢業生想做管理者是“癡人說夢”。非也！工商管理的英文是business administration，其中，administration也被翻譯為“管理”，但實則與management的意思不同，偏向實施和執行。舉個例子，一群人由你帶領，這樣的管理叫“management”；一堆文件交給你整理，這樣的管理叫“administration”。因此，工商管理從來就不是一個引導你畢業就成為管理者的專業，而是一個教會你執行商業任務的專業。

工商管理專業的學生畢業后可以選擇進入咨詢行業、培訓行業、調研行業工作。在市場化經濟高速發展的今天，這些行業都是求賢若渴、急需英才的。此外，還可以進入銀行、證券公司等各類金融機構工作。有的同學在校時會選擇參加中國銀行從業人員資格認證考試，這是進入銀行工作的必經之路。考試科目分為公共基礎科目和專業科目。

此外，也有很多工商管理專業的學生會選擇參加公務員考試及事業單位考試，尋求穩定的工作機會，可以報考的單位主要有工商局、稅務局、市場監管局等。

院校多按大類招生，考生要看清分流專業

大家從近幾年的《招生專業目錄》中可以看到，工商管理專業的招生方式主要有兩種：一是按工商管理專業招生，二是按工商管理類專業進行大類招生。近些年，越來越多的院校開始以工商管理類專業進行大類招生，入學后再根據學生的興趣和學習情況，分流到具體的專業。專業方向主要有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、勞動關系等。各校根據自己的專業設置不同，在工商管理大類中招生的專業也不同。

例如：北京大學工商管理類專業包括金融學、會計學、市場營銷3個專業方向，新生入學后，統一進行為期一年半的英語和數學強化訓練，二年級第一學期期末根據學生志愿和學習狀況再分專業；南開大學工商管理類（本科類） 專業包括工商管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷、會計學5個專業方向；北京工商大學工商管理類（本科類）專業包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學5個專業方向；北京科技大學工商管理類（本科類） 專業包括工商管理、會計學2個專業方向，新生入學一年半后開始分專業學習，分專業的原則基本是學生自愿與學院協調相結合，需要考慮學生入學前一年半的學習成績。

當然，按工商管理大類招生的院校還有很多，不能一一列舉。這里需要提醒考生注意的是，即使是按大類招生，各院校開設的專業數量和專業方向也是不同的。同一大類，細分后有些是財務管理方向，有些是會計學方向，有些是金融學方向，有些是市場營銷方向，很多院校的大類專業中包含3個、5個甚至更多的專業方向。因此，考生在選擇院校時，要根據各校的招生章程，然后結合自己的特點和需求，有目的地進行選擇。

下面給大家具體介紹幾所優勢高校。

中國人民大學：該校的工商管理專業是國家級特色專業。該校是我國MBA教育的主要基地之一，汲取了歐美當代MBA教育精華，形成了“前沿專題與系統課程并重、資深教授與企業家聯袂、西方學派精英與中國管理經驗融合、模擬訓練與案例研討互動”一整套獨具特色的MBA精品課程。

廈門大學：該校是我國第一個組織和開展MBA教育的高校，學術水平一直走在全國前沿，出版了全國第一套MBA教材，授予了國內第一個工商管理碩士學位，主持編寫了第一本全國各高校MBA通行的教學大綱，為中國商業管理崗位培養了數千名精英。

第7篇：工商管理類專業的特點范文

1工商管理類專業實驗教學和第二課堂教學現狀分析

實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業契合度，兩者都未能真正發揮其全部作用。

1.1工商管理類專業實驗教學體系有待進一步完善

1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一目前大部分院校的工商管理類專業開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。

1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學工商管理類專業實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業實驗僅局限于課程內模擬實驗，模擬環境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。

1.2第二課堂教學開展有待提升層次

1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養的作用一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節。

1.2.2載體欠缺創新，缺乏專業內涵第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業相關的活動內容體現較少，將第二課堂活動與專業學科發展有機結合的載體建設也未能實現突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業特點和內涵。

1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業的品牌第二課堂以學生為主體，以自發和自主的形式為主，不僅存在活動經費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發展現狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發展發揮更大的作用。

2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理類專業教學的薄弱環節。傳統的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業的理論教學和社會實踐嚴重脫節，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統教學方式的缺陷，促成學生專業技能的育化。

2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現資源優化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發展。

2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內涵的需要

第二課堂是學生自主自發的活動，靈活但缺少規范，且專業結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內涵。因為這種結合，專業教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業內涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業學習的生動性和有效性。

2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養載體的需要

實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發揮了人才專業技能育化工程。

3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業技能育化載體

基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動場景模擬

教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環境，從而發現并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環境，模擬招聘環境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業模擬經營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業仿真經營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業實戰，將現實中的宏觀和微觀環境參數，以及企業的實際參數等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業實戰，在實驗中會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，有利于培養學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析

競賽是將商業企業案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業模擬經營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]

第8篇：工商管理類專業的特點范文

2012年10月，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將旅游管理專業由原來工商管理門類下轄的一個二級專業升級為管理學科下與工商管理門類并列的一個獨立門類，并下設旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、旅游管理與服務教育四個二級專業。2015年7月，國家旅游局的《2014年全國旅游教育培訓統計》顯示，目前全國開辦有旅游管理類本科專業的普通高等院校增至565所。這些變化和數據凸顯旅游學科地位的提升和旅游行業對高等級人才培養的迫切需求，是我國旅游產業穩步邁向國民經濟戰略性支柱產業的必然結果。然而，高校與行業之間的供需錯位問題仍然是一種現實存在，其原因是多方面的，但課程體系建設滯后無疑是其中的一項重要原因。因此，在新的歷史時期，課程體系的優化設計應該成為高校旅游管理類專業教學改革的核心內容。

1高校旅游管理類專業課程體系優化設計的基本要求

課程體系是一個指向特定目標、體現特定價值、擔負特定功能、具有特定結構的“知識-技能”組合系統，其是社會需求、科學知識、專業能力和個性發展的集中表現，決定著人才培養的規格和質量。高校旅游管理類專業課程體系的優化設計要符合以下幾個方面的基本要求。

1．1契合旅游管理類專業人才培養目標

對于任何專業而言，課程體系都必須依據培養目標來制定。現階段高校旅游管理類專業的人才培養目標可以表述為：培養熱愛社會主義祖國，德、智、體全面發展，具有高度的旅游類專業認同感和遠大的職業抱負，掌握系統的旅游管理類專業知識體系，具備人文與科學素養、創新精神和實踐能力，能夠勝任旅游類企業中高級管理崗位工作的復合型人才。因此，課程設置既要與專業所依托的管理學科相協調，又要適當對專業知識邊界進行延展，還要強化德育教育和創新創業能力的培養。

1．2適應學生的階段性學習需求心理

合理安排不同課程的學習時序，也是課程設置過程中需要考慮的重要問題。筆者基于對馬斯洛“需求層次理論”的認知和“以學生為本”的出發點，提出大學生學習生涯的“需求階段理論”，即隨著年級的提高，學生的知識需求心理會不斷的產生變化，處于不同學習階段的學生，面臨的知識領域和學習興趣也不盡相同，學校提供的課程內容只有適時滿足了學生的階段性學習需求，其學習效果才能達到最佳。因此，不同年級課程設置的側重點應有所不同，一年級著重于專業指引和專業興趣培養；二年級著重于拓寬專業認知面；三年級著重于專業知識深化；四年級更多地通過長期連續的實踐來具化專業知識。當然，由于旅游管理類專業的應用型特征，實踐性教學環節的全流程設計顯得尤為必要。

1．3體現出平臺化與模塊化的特點

由二級專業上升為學科門類后，旅游管理類專業的課程設計自然也應該體現出“旅游大類”的平臺化特征和“寬口徑”的模塊化特點。平臺化是指根據不同學生的共性發展和學科特征要求來設置課程，主要包括公共基礎平臺課程和學科基礎平臺課程，屬于基礎教育和共性教育，反映了旅游管理類人才培養的基本規格和層次要求；模塊化則是根據不同專業方向趨勢來設置課程，主要包括專業必修課程模塊、專業選修課程模塊和任意選修課程模塊，旨在實現不同專業方向的人才分流培養，解決旅游管理類專業的寬口徑和社會具體分工的接口問題。

2高校旅游管理類專業課程體系優化設計方案

高校旅游管理類專業課程體系的優化設計是一項系統工程，既要兼顧不同專業方向的學科共通性，又要體現出專業知識領域的差異性；既要形成由淺入深、梯度推進的理論課程體系，又要做好知行合一、長短結合的實踐教學安排；既要強調對學生專業知識體系的構建，又要關注對學生素質與能力的提升。

2．1理論課程體系優化設計

理論課程是課程體系的主體，具有課程門類多、課時量大的特征。對于高校旅游管理類專業理論課程體系的優化設計，需要在國家相關政策規定的基礎上，參照教育部旅游管理類學科專業教學指導委員會的《育人指南》或《國家標準》來進行。

2．2實踐性教學環節優化設計

實踐性教學環節是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。高校旅游管理類專業的應用型特點決定了實踐性教學環節的重要性。就時間長短來說，實踐性教學環節可分為短期實踐和長期實踐。短期實踐性教學環節穿插于平時的理論教學之中，主要有課程設計、企業觀摩等形式，旨在讓學生對本專業的社會實際有一個感性接觸；長期實踐性教學環節則需安排一定的教學單元，引導學生參與工作模擬或企業實訓，使之進一步對專業實際有一個理性體驗。需要指出的是，不同類型的旅游院校，如部屬重點院校、省屬地方院校、具有行業背景的院校、民辦本科院校等由于政策傾向、師資力量、基礎條件等方面的不同，其課程體系設置也必然有所差異。以上方案僅為我國高校旅游管理類專業的課程體系設計提供一般性參考，每一所旅游院校都應結合自身實際，在此基礎上形成特色鮮明、體系完備的旅游管理類人才培養方案。

參考文獻

1教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會．全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南［M］．北京：高等教育出版社，2010

2孫根年．課程體系優化的系統觀及系統方法［J］．高等教育研究，2001（2）

3劉愛利，張一凡，姚長宏．旅游管理相關專業課程體系優化設計的規律探討———以美國康奈爾大學酒店管理專業為例［J］．首都師范大學學報（自然科學版），2012（8）

4周霄．高校旅游管理類專業人才培養的目標定位與理念創新［J］．當代經濟，2015（1）

第9篇：工商管理類專業的特點范文

關鍵字：管理視覺；管理信息系統；工商管理類；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0239-03

伴隨著經濟全球化進程的加速，信息技術已經成為人類文明進化過程中的主力，越來越多的企業意識到信息技術和信息系統成為企業變革的催化劑和企業獲取競爭優勢的武器和資源，社會上需要大量的復合型信息化管理人才。因此，1998年教育部就把《管理信息系統》（Management Information System，MIS）這門課程作為各高校工商管理類本科專業的專業基礎課，成為培養復合型信息化管理人才的主干課程。然而，在多年的實際教學中發現，由于課程培養目標和課程體系架構的問題，導致該課程在培養復合型信息化管理人才中的實際作用與課程的地位不相符，因此，進行管理信息系統課程教學改革，對完善工商管理類專業學生的培養目標具有非常重要的意義。

一、管理信息系統課程的教學現狀分析

1.管理信息系統課程的教學內容。管理信息系統是一門綜合性、邊緣性的交叉學科，也是一門新興學科，其很大一部分理論體系尚處于發展和完善過程中，管理信息系統不僅是技術系統，也是社會系統，它涉及的技術包括計算機技術、通訊技術和網絡技術，同時它還包括數學、管理學、系統論、信息科學等相關理論知識。①教材。目前，管理信息系統課程大多選用國內教材，如高等教育出版社，黃梯云主編的《管理信息系統》；清華大學出版社，薛華成主編的《管理信息系統》，這些都是優秀的教材，并且采用率比較高。②理論教學內容。在管理信息系統的理論教學中，內容大多分為四部分：一是基礎和原理部分，主要讓學生了解和掌握信息、系統和管理信息系統的概念以及其的結構等相關內容；二是基礎技術部分，主要讓學生了解和掌握管理信息系統涉及的相關技術，包括計算機的軟硬件技術、通訊技術和網絡技術等內容；三是管理信息系統的開發部分，這部分是這門課程學習的核心內容，也是今后進行實驗教學的主要內容；四是管理信息系統的管理部分，主要讓學生了解和掌握管理信息系統的管理。③實驗教學內容。管理信息系統的實驗教學主要是圍繞一個小型信息系統的系統分析、設計以及系統實施進行的。這要求學生運用所學計算機知識及管理信息系統專業知識的一次綜合性的設計。通過此次設計，讓學生充分學習領會管理信息系統的開發方法。

2.管理信息系統課程的教學效果。筆者在多年的實際教學中發現，管理信息系統一門是很難教和很難學的課程。一方面，由于信息技術和信息系統在突飛猛進的發展，一方面管理信息系統涉及的內容太過廣泛，導致工商管理類專業的學生在學的過程中很迷茫，難以接受相關的學習內容。大多數學生在學習過程中產生畏難情緒，嚴重挫傷學習積極性。一直以來此門課程的教學并沒有取得良好的預期效果。

二、管理信息系統教學過程中存在的問題

1.培養目標。縱觀管理信息系統課程的教學內容，我們不難發現在整個的理論教學和實踐教學過程中，講授了太多的計算機相關的知識，而工商管理類專業的學生先修課程僅僅學習了計算機基礎和VF兩門計算機課程，缺乏管理信息系統開發中涉及的大量的信息技術知識，同時學生沒有工作經驗，對信息系統實際應用部門的業務流程了解較少，教學內容涉及的系統的開發方法所超出了學生的接受能力。根據工商管理類專業的學生今后從事管理工作的特點與要求，以學習系統開發和管理為重點的管理信息系統教學體系脫離了工商管理類專業人才培養的目標。

2.實驗環節效果不好。實驗過程中達到的效果與教師的意愿有很大的差距。其中的原因主要還是學生先修的計算機知識不夠充分，很多學生不具備程序設計的能力，另外有的團隊成員什么也不干，坐享其成，個別成員承擔全部工作，因此造成實驗環節效果不好，沒有達到實驗預期的目標。

三、基于管理視角的管理信息系統課程體系構建

1.課程的教學目標。管理信息系統可以從兩個角度進行學習：技術視角和管理視角。對工商管理類專業的本科生來說，計算機和信息技術相對薄弱，在教學體系的構建上應該更多的從管理視度去認識管理信息系統。本課程的教學目標是讓將來從事工商管理工作的學生了解管理信息系統的基本知識、基本技術，讓學生對各種應用系統有一個初步的了解，讓學生從信息技術、管理、組織和開發運行等多個角度來認識管理信息系統，了解、掌握如何使信息系統與企業戰略、業務流程有機地結合在一起來提高組織的運營效率，提升企業的業績服務，從而幫助企業獲得競爭優勢。

2.課程的教學體系。多年的教學經歷，筆者認為：該課程的教學重點應該是培養學生的信息意識。我們不應把具體的管理信息系統的開發方法作為一個重點去講授。因此工商管理類專業的管理信息系統課程體系應該從管理視覺去構建：①基礎篇，主要講解信息系統的概念、性質、作用。通過此部分的學習，讓學生了解信息系統在當今如何改變企業，信息系統對運營和管理企業的重要性；讓學生評價信息系統對組織的影響，分析信息系統如何為獲得競爭優勢而支持企業戰略；讓學生了解由信息系統所產生的道德、社會和政治問題以及信息系統技術和互聯網給個人隱私和知識產權保護帶來的挑戰。②技術篇，介紹信息技術基礎設施及其趨勢。通過此部分的學習，讓學生了解信息技術基礎設施發展的各個階段，了解計算機軟硬件平臺發展的趨勢；讓學生了解提高企業業績和幫助企業決策的數據庫工具和科技有哪些；讓學生了解通訊技術和網絡技術的相關內容和主要組成部分；讓學生了解計算機和網絡安全的基本防御措施，了解計算機的主要安全威脅以及主要安全措施。③應用篇，介紹信息系統的各種應用系統。讓學生能夠了解企業信息系統如何幫助企業運營卓越以及企業應用系統帶來的挑戰。④建設篇，介紹信息系統的建設和管理。讓學生了解系統開發生命周期方法，了解規劃階段、需求采集和分析階段、設計階段、實施階段和維護階段的主要內容；讓學生能夠了解在信息系統開發過程中，項目管理的至關重要性。

3.課程的實驗內容。實驗可以分兩個環節：一是利用Project軟件，確定一個管理信息系統的開發任務，并建立項目計劃。二是利用Visio軟件畫出所選項目的業務流程圖以及數據流程圖。最后形成一個綜合性的實驗報告。

4.課程的考試環節。筆者認為該課程應該進行考試改革，取消以往的試卷考試，學生的成績由平時的作業和最后的大型作業兩部分取得，這樣可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，把平時所學的知識進行的積累和消化，同時也鍛煉了同學們對知識的整合和運用的能力。

隨著社會和信息技術環境的變化，企業對工商管理類專業的培養目標會提出新的要求，同時管理信息系統也是一門不斷發展的學科，因此，管理信息系統課程的教學改革任重道遠，需要思考和解決的問題還很多。作為教師，要不斷提高自己的業務水平，轉變教學思路，完善教學內容，改變教學方法和手段，提高教學質量，培養更多的能夠滿足當今社會需要的復合型信息化管理人才。

參考文獻：

[1]盧洋.“管理信息系統”課程教學中存在的問題及對策探討[J]．江西藍天學院學報，2009，（4）：43-45.

[2]鄭峰.試論管理信息系統課程教學[J].滁州學院學報，2011，（1）：110-112.

[3]肯尼斯C勞頓.管理信息系統.北京：機械工業出版社[M]，2011.

[4]侯賽因.比德格里.管理信息系統.北京：機械工業出版社[M]，2010.

[5]葉賽.工商管理專業管理信息系統課程教學改革探討[J].中國管理信息化，2010，（14）：127-129.

[6]孔德漢.工商管理類本科專業《管理信息系統》課程教學改革研究[J].現代計算機，2011，（1）：65-67.