平移教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

―特殊”的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 坐標(biāo) 平移 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究 規(guī)律

一、內(nèi)容與內(nèi)容解析

1.內(nèi)容

“用坐標(biāo)表示平移”是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容。

2.內(nèi)容解析

恩格斯所說(shuō)“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)．有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辨證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見(jiàn)，無(wú)論是在數(shù)學(xué)還是在其他領(lǐng)域，平面直角坐標(biāo)系都有著非常廣泛的應(yīng)用．在初中數(shù)學(xué)中，平面直角坐標(biāo)系是數(shù)軸由一維到二維的過(guò)渡，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。“用坐標(biāo)表示平移”這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是探究點(diǎn)或圖形在平面直角坐標(biāo)系中平移所引起的點(diǎn)坐標(biāo)的變化規(guī)律，是在上一章學(xué)習(xí)了點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，用坐標(biāo)刻畫(huà)了平移變換，從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用。為后續(xù)學(xué)習(xí)利用平移變換、坐標(biāo)變換探究幾何性質(zhì)以及綜合運(yùn)用多種變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似、位似等）進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合思想、類比思想、分類思想、對(duì)應(yīng)思想、變化和發(fā)展的哲學(xué)思想等。

二、目標(biāo)與目標(biāo)解析

1.目標(biāo)

（1）掌握坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；

（2）能利用點(diǎn)的平移規(guī)律將平面圖形進(jìn)行平移；

（3）會(huì)根據(jù)圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，來(lái)判定圖形的移動(dòng)過(guò)程．

2.目標(biāo)解析

（1）通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手畫(huà)點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)變化規(guī)律，學(xué)會(huì)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平面直角坐標(biāo)系是數(shù)與形之間的橋梁，感受數(shù)與形的相互關(guān)系，初步建立空間觀念，體會(huì)平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想；

（2）通過(guò)運(yùn)用對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律，經(jīng)歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫(huà)圖過(guò)程，探究出平移前后的兩個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律，體會(huì)平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用價(jià)值；

（3）通過(guò)實(shí)例分析，探討點(diǎn)或圖形頂點(diǎn)坐標(biāo)的有規(guī)律變化引起的點(diǎn)或圖形的平移；

（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的精神，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，從成功中體會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)診斷

1.在知識(shí)層面，學(xué)生在第五章《相交線與平行線》中學(xué)習(xí)了圖形平移，在第六章《平面直角坐標(biāo)系》中學(xué)習(xí)有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，掌握了可以用坐標(biāo)來(lái)表示地理位置（坐標(biāo)應(yīng)用的第一節(jié)），本節(jié)課是坐標(biāo)應(yīng)用的第二節(jié)內(nèi)容.

2.教材缺少與中考相關(guān)問(wèn)題的鏈接，教學(xué)時(shí)適當(dāng)選取近年來(lái)的中考相關(guān)試題進(jìn)行問(wèn)題分析，讓學(xué)生明確中考試題難易程度；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系．教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c(diǎn)，利用學(xué)生周圍熟悉的素材學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用．

教學(xué)難點(diǎn)：利用坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題

四、教學(xué)支持條件分析

利用多媒體展示課堂的某些環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、典例分析、本節(jié)課采用學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法. 從情境引入，到引導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中探尋點(diǎn)的平移與點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律，直至在平移過(guò)程中運(yùn)用點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律解決問(wèn)題，都立足于在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展提高，并有針對(duì)性的解決學(xué)生的難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有足夠機(jī)會(huì)展示思維、發(fā)展個(gè)性。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知，引出課題

師：什么叫做平移？

生：把一個(gè)圖形整體沿某一方向移動(dòng)一定的距離，圖形的這種移動(dòng)，叫做平移。

師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關(guān)系？

生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。

師：在數(shù)軸上把一個(gè)點(diǎn)向左、或向右進(jìn)行平移，那么這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化？

生：向右點(diǎn)的坐標(biāo)增加，向左點(diǎn)的坐標(biāo)減小。

師：如果把坐標(biāo)平面內(nèi)的任意點(diǎn)進(jìn)行平移，那么這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)會(huì)有什么樣的變化呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，教師提出將“數(shù)軸上的點(diǎn)”換成“平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)”進(jìn)行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定方法上的基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得新的知識(shí)和技能。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，主動(dòng)參與探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)好感奇心與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.探究新知，合作交流

（1）如圖將點(diǎn)（－2，－3）向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度，得到點(diǎn)，在圖上標(biāo)出它的坐標(biāo)，把點(diǎn)向上平移4個(gè)單位長(zhǎng)度呢？

（2）把點(diǎn)向左或向下平移4個(gè)單位長(zhǎng)度，觀察他們的變化，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

（3）再找?guī)讉€(gè)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行平移，觀察他們的坐標(biāo)是否按你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變化？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y-b））．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一組思維遞進(jìn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的理解程度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在此活動(dòng)中獲得成功感，體會(huì)類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想方法。活動(dòng)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流學(xué)習(xí)，再進(jìn)行匯報(bào)展示，自主歸納坐標(biāo)平移的規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“小班化”合作理念，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。

3.典例分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

例：如圖（1），三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是（4，3），（3，1），（1，2）．

（1）將三個(gè)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)后減去6，縱坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)、、，依次連接、、各點(diǎn)，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？

（2）將三個(gè)頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)、、，依次連接、、各點(diǎn)，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：課堂上多采用實(shí)驗(yàn)、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生確定平移后點(diǎn)的坐標(biāo)，并學(xué)生通過(guò)自已的觀察、分析得出圖形平移的本質(zhì)規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”的全新理念。

4.練習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化新知

（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫(huà)出平移后的圖形，并指出其各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)。

（2）如圖，菱形ABCD，四個(gè)頂點(diǎn)分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負(fù)方向平移3個(gè)單位長(zhǎng)度，各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)變?yōu)槎嗌伲繉⑺貀軸正方向平移4個(gè)單位長(zhǎng)度呢？分別畫(huà)出平移后的圖形．

（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經(jīng)過(guò)怎樣的平移得到？對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化？

（4）有一條小船，若將小船點(diǎn)A平移到B點(diǎn)，請(qǐng)你在圖中畫(huà)出平移后的小船，若游船先從點(diǎn)A航行到達(dá)岸邊L上的點(diǎn)P處，航行到達(dá)岸邊L上再航行到B點(diǎn)，但要求航程最短，試在圖中畫(huà)出船在岸邊的位置。

（5）習(xí)題6.2中第7題

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究問(wèn)題，使學(xué)能進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高實(shí)踐能力。

5.總結(jié)歸納，自我評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲或體會(huì)，通過(guò)回顧和反思讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，相信自己會(huì)不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生相互給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

6.分層布置，鞏固提高

A層：教材第59頁(yè)第3題．

B層：如圖，將邊長(zhǎng)為1的正沿軸正方向連續(xù)翻轉(zhuǎn)2011次，點(diǎn)依次落在點(diǎn)的位置，則點(diǎn)的橫坐標(biāo)為．

C層：如圖所示，在直角坐標(biāo)系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．

（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規(guī)律，按些變換規(guī)律將變換成，則的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_________．

（2）若按第（1）題的規(guī)律將進(jìn)行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點(diǎn)坐標(biāo)有何變化，找出規(guī)律，請(qǐng)推測(cè)的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_______．

設(shè)計(jì)意圖：分層設(shè)置作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的收獲和發(fā)展。

六、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

1.在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，把點(diǎn)P（-5，-2）先向左平移2個(gè)單位長(zhǎng)度，再向上平移4個(gè)單位長(zhǎng)度后得到的點(diǎn)的坐標(biāo)是.

2．（09威海）如圖，A，B的坐標(biāo)為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）

A．2 B．3 C．4 D．5

3.如圖，把圖①中的A經(jīng)過(guò)平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點(diǎn)P的坐標(biāo)為（m，n），那么平移后在圖②中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)P’的坐標(biāo)為（ ）

A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）

4.（2008年安徽省）如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，一顆棋子從點(diǎn)處開(kāi)始依次關(guān)于點(diǎn)作循環(huán)對(duì)稱跳動(dòng)，即第一次跳到點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)處，接著跳到點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)處，第三次再跳到點(diǎn)關(guān)于的對(duì)稱點(diǎn)處，…．如此下去。

（1）在圖中畫(huà)出點(diǎn)，并寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)：_____________

（2）求經(jīng)過(guò)第2008次跳動(dòng)之后，棋子落點(diǎn)與點(diǎn)的距離。

3．（09荊門）將點(diǎn)P向左平移2個(gè)單位，再向上平移1個(gè)單位得到（-1，3），則點(diǎn)P的坐標(biāo)是______．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，能否將所學(xué)知識(shí)自發(fā)運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了位置平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)或圖形平移的觀察、畫(huà)圖、比較、推理、歸納等活動(dòng)，最終探索出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，通過(guò)圖形中各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，體驗(yàn)坐標(biāo)這種數(shù)的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯(lián)系。

本節(jié)課對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，密切聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以思想為導(dǎo)向，知識(shí)為載體，以方法為中介，訓(xùn)練為主干，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心的教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)以上的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索、實(shí)踐、觀察、猜想，最終得出結(jié)論，符合教育心理學(xué)指出的“感覺(jué)――知覺(jué)――記憶――思維――想象”的認(rèn)知規(guī)律。

第2篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評(píng)用”一體化;平面設(shè)計(jì);項(xiàng)目

1.引言

平面設(shè)計(jì)（graphic design），也稱作視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺(jué)”作為溝通和表達(dá)的方式，運(yùn)用符號(hào)、圖片、文字和色彩等視覺(jué)元素，通過(guò)多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來(lái)傳達(dá)觀念和信息的視覺(jué)表現(xiàn)。[1]

平面設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計(jì)軟件，每個(gè)項(xiàng)目要求在“教學(xué)做評(píng)用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

我院平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。

2.1 學(xué)生缺乏積極性

以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒(méi)有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時(shí)很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時(shí)再查書(shū)上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

2.2 不能學(xué)以致用

以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來(lái)自于書(shū)本，書(shū)本上的設(shè)計(jì)任務(wù)完成了就是學(xué)會(huì)了，這就造成了學(xué)生只會(huì)模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動(dòng)的任務(wù)，無(wú)法滿足用人單位的實(shí)際需求。

2.3 設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個(gè)人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時(shí)代氣息和創(chuàng)造力。

針對(duì)這些弊端，課題組成員展開(kāi)新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評(píng)、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

3.1 教師教――教師主導(dǎo)

3.1.1 課程準(zhǔn)備

首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項(xiàng)目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開(kāi)發(fā)2-4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計(jì)類項(xiàng)目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項(xiàng)目實(shí)施中增加設(shè)計(jì)原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運(yùn)營(yíng)模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式編寫(xiě)新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，包括實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目20余個(gè)。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無(wú)障礙，利用與學(xué)生的互動(dòng)和信息反饋及時(shí)地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說(shuō)清的問(wèn)題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項(xiàng)目指南。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配有項(xiàng)目指南，介紹該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實(shí)施任務(wù)時(shí)使用。教師定期布置自主設(shè)計(jì)任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并展示作品，提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

3.1.3 任務(wù)分配

學(xué)生收到項(xiàng)目指南，熟悉項(xiàng)目具體要求以后，教師將精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對(duì)任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實(shí)施過(guò)程的跟蹤和落實(shí)。[3]

3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體

3.2.1 任務(wù)領(lǐng)取（選取）

學(xué)生在明確項(xiàng)目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項(xiàng)目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個(gè)人需填寫(xiě)角色任務(wù)單，小組組長(zhǎng)需填寫(xiě)小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過(guò)程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評(píng)價(jià)欄。

3.2.2 任務(wù)分析

學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對(duì)自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長(zhǎng)最終確定每個(gè)組員的角色任務(wù)，制定整體項(xiàng)目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長(zhǎng)將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績(jī)分?jǐn)?shù)或名次。

3.3 師生共做

平面設(shè)計(jì)類教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施要特別注意作品的實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。

任務(wù)實(shí)施：

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評(píng)，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項(xiàng)目。組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組評(píng)價(jià)后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項(xiàng)目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)后，最終做出項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法的運(yùn)用尤為重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。除了應(yīng)用常見(jiàn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評(píng)

課程評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方位形成師生全方位立體評(píng)價(jià)體系。

3.4.1 形式多元

評(píng)價(jià)方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計(jì)類課程特別適合過(guò)程考核、技能測(cè)試、作品展示、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的作品進(jìn)行公開(kāi)布展并講解，給學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺(tái)，可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)分。

3.4.2 范圍多元

評(píng)價(jià)范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹(shù)立以“綜合能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核和評(píng)價(jià)觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考核，占總成績(jī)的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評(píng)價(jià)方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方位公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)技能大賽，根據(jù)技能大賽的級(jí)別以及獲獎(jiǎng)級(jí)別將給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并可申請(qǐng)免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合

平面設(shè)計(jì)類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類、軟件設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)或軟件的界面設(shè)計(jì)，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果。現(xiàn)學(xué)院已開(kāi)設(shè)界面設(shè)計(jì)課程，使平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁(yè)維護(hù)項(xiàng)目3個(gè)，宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，裝幀設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的效果

平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還增加了“評(píng)”和“用”，“評(píng)”使學(xué)生加入到評(píng)價(jià)機(jī)制中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì);“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.

[3]趙家敏.“教學(xué)做評(píng)一體化”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014（01）：105-106.

第3篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一主三學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)平臺(tái)；師生交流

中圖分類號(hào)：TP311.13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"

Wang Minchuan

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)

Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.

Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心可概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)建的理論要求和教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孫龍國(guó)教授在《鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型》中提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)搭建了一個(gè)有效的教學(xué)框架。“一主三學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，全部教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學(xué)”相互結(jié)合，互動(dòng)交融，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”是“一主三學(xué)”教學(xué)模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破時(shí)空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無(wú)限的時(shí)效性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了可能，教學(xué)資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有無(wú)可比擬的作用。

目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很多，但實(shí)際使用效果并不明顯，究其原因是一是學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方法不正確；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)督查力度無(wú)法保證。而“一主三學(xué)”教學(xué)模式恰好在理論上能夠解決這一問(wèn)題。如何把網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)和“一主三學(xué)”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的虛擬空間，在這個(gè)虛擬平臺(tái)上如何保證學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“自主學(xué)習(xí)相對(duì)性”和“自主學(xué)習(xí)絕對(duì)性”是本文研究的方向。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)三大子平臺(tái)組成。在功能上，主要提供課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理、交流、測(cè)驗(yàn)以及統(tǒng)計(jì)功能等。教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

本教學(xué)平臺(tái)基于校園網(wǎng)，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，做好“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”服務(wù)。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)流程：學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學(xué)習(xí)―章節(jié)練習(xí)―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)資源的填充為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交互和網(wǎng)絡(luò)小組互學(xué)。第三方面貫穿一、二方面使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學(xué)習(xí)效果。

二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)介

通過(guò)對(duì)本系統(tǒng)功能及應(yīng)用的綜合分析，本網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺(tái)設(shè)計(jì)工具，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用Flash MX 2004、photoshop8.0進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。后臺(tái)設(shè)計(jì)采用JSP技術(shù)及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)JDBC技術(shù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，最終建設(shè)成一個(gè)可以滿足師生獲取信息和服務(wù)的教學(xué)網(wǎng)站。

三、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程：根據(jù)“一主三學(xué)”教學(xué)模式操作程序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)實(shí)施階段、復(fù)習(xí)考試階段。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段包括教師注冊(cè)、學(xué)生注冊(cè)、上傳課件、上傳作業(yè)；學(xué)習(xí)實(shí)施階段教師包括資源管理、學(xué)生管理、在線答疑、公告，學(xué)生包括資源下載、在線提問(wèn)、上傳作業(yè)；考核導(dǎo)學(xué)階段包括教師考核和學(xué)生考核，教師考核主要通過(guò)后臺(tái)對(duì)教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考核主要是通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)情況、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)給出綜合成績(jī)。

（二）系統(tǒng)的用戶需求：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立首要任務(wù)在于方便教學(xué)工作，即最本質(zhì)的功能應(yīng)該在輔助教學(xué)方面，這些功能主要面對(duì)教師和學(xué)生：

面對(duì)教師應(yīng)該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學(xué)生管理、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課程等6大類。

面對(duì)學(xué)生：學(xué)生使用私人賬號(hào)，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提出問(wèn)題，并對(duì)已有問(wèn)題做出評(píng)論，評(píng)論需要管理員審核。

面對(duì)管理員：管理員的主要工作是維護(hù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶管理、資源管理、評(píng)論管理、日常維護(hù)等四大功能。

根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細(xì)需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個(gè)人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計(jì)功能等。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒(méi)有數(shù)據(jù)也就無(wú)從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個(gè)管理系統(tǒng)能為用戶提供滿意的服務(wù)很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的合理性。對(duì)于一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫(kù)而言，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個(gè)記錄，并且很容易維護(hù)。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，組織數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個(gè)表中并建立關(guān)系。

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評(píng)論表（Comment）、專業(yè)-課程表（Major-course）、專業(yè)表（Major）等7個(gè)主要數(shù)據(jù)表。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要用戶群是針對(duì)教師和學(xué)生，具體功能模塊如右圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。

（三）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”開(kāi)發(fā)了七大功能，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成為可能。具體實(shí)現(xiàn)功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)管理、課程管理等7大類。

（四）“一主三學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)流程，教師和學(xué)生可以依照學(xué)習(xí)過(guò)程有針對(duì)性的對(duì)相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)課程、相應(yīng)專業(yè)、綜合復(fù)習(xí)進(jìn)行資源填充和資源學(xué)習(xí)。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學(xué)資源和整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)行小組討論和專題討論提供隨時(shí)隨地支持服務(wù)和思考緩沖。

五、系統(tǒng)各功能的具體實(shí)現(xiàn)

（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺(tái)，對(duì)用戶及資源進(jìn)行相關(guān)管理，登錄驗(yàn)證使用JavaScript語(yǔ)言進(jìn)行驗(yàn)證。管理員登錄后，可以公告，對(duì)學(xué)生用戶和教師用戶分別進(jìn)行管理，同時(shí)可進(jìn)行資源的上傳和刪除管理。

（二）登陸驗(yàn)證：用戶輸入正確的帳號(hào)、密碼后點(diǎn)擊登錄，服務(wù)器就會(huì)響應(yīng)這次用戶的請(qǐng)求并驗(yàn)證帳號(hào)、密碼、身份的正確性，如果正確則準(zhǔn)予繼續(xù)進(jìn)行操作，如果錯(cuò)誤則返回錯(cuò)誤信息。

（三）添加用戶：管理員添加新用戶時(shí)選擇用戶身份，對(duì)用戶進(jìn)行權(quán)限分配，教師和學(xué)生與專業(yè)相關(guān)。

（四）添加專業(yè)：管理員通過(guò)后臺(tái)可以添加專業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生用戶和教師用戶用戶均與專業(yè)關(guān)聯(lián)，這樣方便對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理。

（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時(shí)需選擇該課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、所屬專業(yè)、代課教師等信息。

（六）資源上傳：管理員、教師和學(xué)生均具有上傳權(quán)限。上傳資源時(shí)必須選擇資源所屬課程，填寫(xiě)關(guān)鍵字，詳細(xì)介紹等。可以上傳資源development常見(jiàn)格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。

（七）資源下載：只有登錄用戶具有下載權(quán)限，用戶登錄后可以選擇資源進(jìn)行下載。

（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學(xué)生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)成功后，教師用戶界面作業(yè)列表。

（九）在線答疑：本站提供在線互動(dòng)功能，以方便學(xué)生及時(shí)向老師提出問(wèn)題，互動(dòng)交流，默認(rèn)教師評(píng)語(yǔ)顯示在學(xué)生評(píng)語(yǔ)前面。

（十）統(tǒng)計(jì)功能：管理員能夠在后臺(tái)對(duì)各類系統(tǒng)用戶分別進(jìn)行資源填充統(tǒng)計(jì)和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，作為教師工作量和學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

六、網(wǎng)站系統(tǒng)的測(cè)試

測(cè)試是每個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須經(jīng)歷的階段，它是貫穿在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中的。在本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生都以相應(yīng)的身份進(jìn)行注冊(cè)，同時(shí)進(jìn)行了資源的填充和資源下載，進(jìn)行了bbs信息交流，專題留言板的信息回復(fù)，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)際輸出結(jié)果和預(yù)期輸出結(jié)果進(jìn)行比較，能夠達(dá)到預(yù)期效果。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，特別是學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機(jī)狀態(tài)，分析原因，主要是因?yàn)橥瑫r(shí)上網(wǎng)人數(shù)太多，流媒體課件應(yīng)用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨(dú)的或多流媒體服務(wù)器群分散同時(shí)在線壓力。

七、結(jié)論

鄭州電大開(kāi)放教育“一主三學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色的深刻轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)網(wǎng)站在開(kāi)放教育試點(diǎn)多門課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，均取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教育更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當(dāng)訪問(wèn)量增大時(shí)系統(tǒng)將會(huì)報(bào)錯(cuò)，下一步我們將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余雪麗.軟件體系結(jié)構(gòu)及實(shí)例分析[J].科學(xué)出版社

第4篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】星策略；移動(dòng)教學(xué)；云服務(wù)；教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0110-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.022

引言

近年來(lái)，移動(dòng)教學(xué)體系逐步完善，云服務(wù)具備對(duì)硬件性能要求低、豐富、快捷、廉價(jià)等特點(diǎn)，兩者在教育中的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。分析兩者的特性以及在教育中應(yīng)用現(xiàn)狀，提出星策略體系理論并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，促使移動(dòng)教學(xué)和云服務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用。

一 移動(dòng)教學(xué)與云服務(wù)

移動(dòng)終端的普及和3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了移動(dòng)教學(xué)研究的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助和延伸，越來(lái)越受到人們的重視。移動(dòng)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)是靈活且多樣但是適用于移動(dòng)教學(xué)的知識(shí)相對(duì)碎片化，不能形成完整的知識(shí)體系，從現(xiàn)階段來(lái)看，移動(dòng)教學(xué)還無(wú)法取代課堂教學(xué)，而更多是與課堂教學(xué)形成一種互補(bǔ)的關(guān)系，如何使移動(dòng)教學(xué)的碎片化知識(shí)更加系統(tǒng)、連貫，從而與課堂教學(xué)更好的配合發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，是非常值得研究的。

教育云服務(wù)給移動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了很多便利，通過(guò)云計(jì)算提供的任何基于Web的應(yīng)用或服務(wù)都稱為云服務(wù)。云服務(wù)能夠根據(jù)用戶的位置、時(shí)間、偏好等信息，將網(wǎng)絡(luò)中的各種資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，提供方便快捷的個(gè)性化服務(wù)。從教育云服務(wù)的功能特點(diǎn)上來(lái)看，它能夠整合分散的碎片化資源，從而滿足用戶不同的需求。教育云服務(wù)可將教育信息資源轉(zhuǎn)化為云服務(wù)，整合豐富的教育信息資源，利用云服務(wù)可更為方便地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等等，云服務(wù)為移動(dòng)教學(xué)提供了新的思路，同時(shí)也能解決碎片化知識(shí)不能形成完整體系的問(wèn)題。

云端整合的資源信息量巨大，且云的排列是無(wú)序的，相反，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)卻是有序的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，采用的是目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)來(lái)整合資源，目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)于課堂教學(xué)顯然是必要的，但對(duì)于移動(dòng)教學(xué)因?yàn)橘Y源的無(wú)序和零散，學(xué)生容易迷失，目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)不能滿足要求，需要建立一個(gè)完善的策略體系來(lái)進(jìn)行資源的整合和規(guī)劃。

為了在移動(dòng)教學(xué)中更好地運(yùn)用教育云服務(wù)，使碎片化學(xué)習(xí)資源更加規(guī)整，更加符合教學(xué)需求，提出基于星策略的移動(dòng)教學(xué)。星策略體系指針對(duì)移動(dòng)教學(xué)的片段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的有序特點(diǎn)，以課時(shí)為基準(zhǔn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)知識(shí)云的星系設(shè)計(jì)，將知識(shí)云按星系重構(gòu)、分類、引用或推送，使其符合移動(dòng)教學(xué)規(guī)律（并不是說(shuō)完全套用星系的結(jié)構(gòu)，這里是借用星系的概念）。學(xué)生在星系學(xué)習(xí)中按自己的需求就近快速獲取知識(shí)星系，再根據(jù)星系的導(dǎo)航關(guān)聯(lián)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在星策略的指導(dǎo)下，更明確、更有針對(duì)性、更高效地通過(guò)云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 星策略體系理論

星策略體系包含三部分：星系設(shè)計(jì)，星系教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。星系設(shè)計(jì)是指將教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律重構(gòu)成為知識(shí)星系，使這些星系資源符合移動(dòng)教學(xué)需求。星系教學(xué)策略指將云端資源與知識(shí)星系聯(lián)系起來(lái)，建立不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)的星系，幫助學(xué)生有針對(duì)性的利用云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是研究如何將設(shè)計(jì)好的星系，具體地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為并形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，反饋驗(yàn)證資源的合理性以進(jìn)一步優(yōu)化星策略體系。

1 星系設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)當(dāng)中，課程由若干大的篇章組成，每個(gè)篇章又由若干小節(jié)組成，小節(jié)中包含小的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)所組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為知識(shí)星系。定義：將不可再分的知識(shí)節(jié)點(diǎn)稱為知識(shí)星，多個(gè)具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)星組成的知識(shí)體系稱為知識(shí)星系。而知識(shí)星系的組成，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及知識(shí)星之間的深度關(guān)聯(lián)（即順序關(guān)聯(lián)）及廣度關(guān)聯(lián)（知識(shí)的發(fā)散與擴(kuò)展）進(jìn)行重構(gòu)，將關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)在關(guān)聯(lián)集合中，形成一系列星系內(nèi)部聚合度大，星系間耦合性小的教學(xué)知識(shí)星系。定義：各知識(shí)星系所整合的教育服務(wù)云，稱為知識(shí)星云。顧名思義，知識(shí)星為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，知識(shí)星系實(shí)為知識(shí)的整體架構(gòu)，而知識(shí)星云才是學(xué)生接觸到的實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)時(shí)以知識(shí)星系為指導(dǎo)，獲取相關(guān)的知識(shí)星云，這樣學(xué)習(xí)者可以減少檢索的次數(shù)和排除噪聲的時(shí)間，更快更方便地獲取符合他們學(xué)習(xí)需求的服務(wù)云。

知識(shí)星系的形成過(guò)程即對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)重構(gòu)將原先嚴(yán)格的章節(jié)順序知識(shí)轉(zhuǎn)化為星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的星系知識(shí)。首先將知識(shí)按照原課程順序排列，獲取所有的深度關(guān)聯(lián)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再根據(jù)每個(gè)知識(shí)的廣度關(guān)聯(lián)集合，獲取與該知識(shí)廣度關(guān)聯(lián)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，形成以該知識(shí)為中心的星系。同樣地，被關(guān)聯(lián)進(jìn)來(lái)的這些知識(shí)也具有與其深度和廣度關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過(guò)一系列的嵌套和遞歸的操作，構(gòu)成以關(guān)聯(lián)為核心的知識(shí)星系，這樣便將課程的所有知識(shí)重構(gòu)成為嵌套的星狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)星系。課堂教學(xué)中可將課程內(nèi)容以星系的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而在移動(dòng)教學(xué)時(shí)可以一個(gè)或多個(gè)知識(shí)星的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更符合移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的粒度大小和關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱等特性，可將知識(shí)星系中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)分為恒星，行星，衛(wèi)星，流星四類，知識(shí)星系的示意圖如圖1所示。

根據(jù)知識(shí)星系中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，獲取其對(duì)應(yīng)的教育云服務(wù)，與知識(shí)星系對(duì)應(yīng)，知識(shí)星云分為恒星云，行星云，衛(wèi)星云，流星云四類。

恒星云：教學(xué)當(dāng)中的原始知識(shí)，可以理解為知識(shí)的主干部分，包括基本概念。定義，公式等基礎(chǔ)性知識(shí)。知識(shí)恒星云的體積往往很大，因?yàn)榭赡馨豢煞蛛x的圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻資源，不便于在移動(dòng)終端上顯示。

行星云：以恒星云為中心，為了證明恒星云中的某個(gè)概念所進(jìn)行的推導(dǎo)、運(yùn)算，舉的示例，相關(guān)的圖片，視頻等多媒體資源，針對(duì)該概念設(shè)計(jì)的課后練習(xí)題，以及為了驗(yàn)證該概念所做的實(shí)驗(yàn)等等。知識(shí)行星云主要是起到輔助講解知識(shí)恒星云的作用，在課程內(nèi)容允許的情況下可以代替知識(shí)恒星云在移動(dòng)終端上展示。

衛(wèi)星云：以行星云為中心，圍繞恒星云和行星云所展開(kāi)的知識(shí)。包括基礎(chǔ)概念引申，在進(jìn)行某個(gè)推導(dǎo)的過(guò)程中需引用的結(jié)論，示例或練習(xí)題的同類變式，或者在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做的進(jìn)一步探究等。衛(wèi)星云體積小適用于移動(dòng)教學(xué)。

流星云：不以其他知識(shí)星云為中心，無(wú)法將其歸納到具體的某個(gè)知識(shí)概念中的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)驗(yàn)，綜合性較強(qiáng)的例題或者練習(xí)題，做實(shí)驗(yàn)時(shí)的統(tǒng)一注意事項(xiàng)等。

由此形成的以知識(shí)星系為核心架構(gòu)的知識(shí)體系，將教學(xué)服務(wù)云進(jìn)行分類形成不同的知識(shí)星云，為移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好了鋪墊。下面要研究的是采取怎樣的策略來(lái)利用這些知識(shí)星云。

2 星系教學(xué)策略

首先是由知識(shí)星系確定課程適用的教學(xué)策略，因不同知識(shí)星系有各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不是所有的課程都適用于移動(dòng)教學(xué)，所以要進(jìn)行星系分析。分析知識(shí)星系中的知識(shí)星云類型及數(shù)量，如果知識(shí)星系中恒星云占總體比重較大，并且恒星云的粒度超過(guò)了移動(dòng)教學(xué)課程的最適合范圍，由于移動(dòng)終端硬件的限制，篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多的課程不適合移動(dòng)教學(xué)，這類課程則宜以課堂教學(xué)為主要授課方式，教師可以將相關(guān)課后資源上傳到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，供學(xué)生課外自學(xué)；若知識(shí)星系中的恒星云粒度大且比重不大，同時(shí)行星云較多，則可采取課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)結(jié)合的策略，在傳統(tǒng)課堂上將課程內(nèi)容以星系的形式全部展示出來(lái)，在移動(dòng)教學(xué)中，因恒星云篇幅過(guò)長(zhǎng)不利于移動(dòng)終端顯示，能精簡(jiǎn)的恒星云則將其精簡(jiǎn)后和知識(shí)行星在移動(dòng)終端上展示，不能精簡(jiǎn)的則以行星云代替恒星云進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識(shí)星系中的恒星云粒度小且占比重也較小，而例題、變式，思考題及拓展訓(xùn)練等衛(wèi)星云較多則可以采取課堂教學(xué)結(jié)合移動(dòng)教學(xué)甚至可以采用雙課堂（普通課堂和移動(dòng)課堂）的教學(xué)策略，因?yàn)樗械男l(wèi)星云都能很好的展示在移動(dòng)終端上，將其根據(jù)知識(shí)星系整合起來(lái)可進(jìn)行課堂教學(xué)，單獨(dú)分開(kāi)則可進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)。

確定了教學(xué)策略后，再以知識(shí)星系的整體架構(gòu)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)服務(wù)云。為了對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，我們?cè)诤阈窃疲行窃疲l(wèi)星云和流星云的基礎(chǔ)之上，再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，為這些服務(wù)云加上用戶標(biāo)簽，為每一個(gè)學(xué)生推送其所需要的服務(wù)云，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中方便的找到自己所需的教學(xué)服務(wù)云。用戶標(biāo)簽包含以下幾個(gè)分類方式。

以學(xué)生所學(xué)課程為服務(wù)云的標(biāo)簽。每門課程都有相應(yīng)的服務(wù)云，而每一個(gè)學(xué)生學(xué)的是不同的課程。添加課程標(biāo)簽，可以更快的推送與學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的服務(wù)云。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門課程時(shí)，都可先由課程服務(wù)云標(biāo)簽找到相應(yīng)的服務(wù)云，再利用移動(dòng)終端和云服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必全局搜索定位，可以有效屏蔽全局搜索的結(jié)果中可能存在的與該課程無(wú)關(guān)的噪音信息，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以媒體屬性為標(biāo)簽。在課程標(biāo)簽確定的基礎(chǔ)上，在屬性中添加云系媒體屬性，以確定該服務(wù)云屬于哪種媒體。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若知識(shí)點(diǎn)是已知的某種媒體，如需要查找某知識(shí)的相關(guān)視頻，但即使在知識(shí)星系確定的情況下，以關(guān)鍵字搜索服務(wù)云的資源仍然會(huì)得到其他媒體類型的資源，確定媒體屬性后問(wèn)題得以解決。

以課程的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)為標(biāo)簽。在星系標(biāo)識(shí)確定的基礎(chǔ)上，再在云系屬性中添加知識(shí)星系的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)集合屬性。學(xué)生在復(fù)習(xí)課程時(shí)，系統(tǒng)將重難點(diǎn)知識(shí)星云及易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)星云推送到學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有的放失。

以學(xué)習(xí)者的狀態(tài)為標(biāo)簽。每一個(gè)學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云，記錄著學(xué)生所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與系統(tǒng)通過(guò)計(jì)算推導(dǎo)得出的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云與知識(shí)星系的服務(wù)云建立起映射關(guān)系，在映射關(guān)系中將已有的云系屬性添加進(jìn)去。學(xué)生在利用教學(xué)服務(wù)云學(xué)習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)能通過(guò)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度或狀態(tài)，為學(xué)生提供智能導(dǎo)航，剔除學(xué)生還未學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并且標(biāo)記出學(xué)生以往常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)星系的內(nèi)部關(guān)聯(lián)推送需要鞏固的知識(shí)。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上文提出的知識(shí)星系、知識(shí)星云以及用戶標(biāo)簽，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式為主，由課堂和課后兩大塊組成，分別從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其示意圖如圖2所示。

在課堂上，教師通過(guò)星策略選擇教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師課前通過(guò)調(diào)取服務(wù)云組織形成符合教學(xué)目的的講解內(nèi)容，在課堂上利用電子白板，投影機(jī)等工具輔助教學(xué)講解，在講解的同時(shí)，可以將利用到的教育服務(wù)云通過(guò)教室的局域網(wǎng)推送到學(xué)生的終端上，借助知識(shí)星系和教育云服務(wù)，學(xué)生一邊通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，一邊根據(jù)接收到教師推送的服務(wù)云快速完成隨堂筆記整理，此外教師和學(xué)生在課堂上可在Wi-fi環(huán)境下，教師通過(guò)教室主機(jī)和學(xué)生的移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，并且將這些交互的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到云端，以便知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。

在課后，教師可以將一些課外補(bǔ)充知識(shí)以知識(shí)星的形式放到云端，為學(xué)生制定移動(dòng)任務(wù)，布置課后作業(yè)，這些知識(shí)都具有碎片化的特性，但是都結(jié)合了師生的課堂教學(xué)進(jìn)度，使得碎片化資源完全融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中去，達(dá)到知識(shí)碎但是結(jié)構(gòu)不亂的效果，學(xué)生可以獲取教師提供的補(bǔ)充知識(shí)，并完成移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)從云端獲取每個(gè)學(xué)生的用戶標(biāo)簽并推送相關(guān)的教育服務(wù)云到學(xué)生的終端上，讓學(xué)生在課后體驗(yàn)到更加個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

基于星策略體系理論指導(dǎo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。其原理示意圖如圖3所示，平臺(tái)設(shè)計(jì)分五個(gè)層，分別為教育服務(wù)云層，知識(shí)星系層，課程展現(xiàn)層，通用數(shù)據(jù)接口層和用戶應(yīng)用層。

平臺(tái)設(shè)計(jì)以知識(shí)星系層為核心，其它層的設(shè)計(jì)都是在知識(shí)星系層的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。知識(shí)星系層的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的分析和整理上，根據(jù)原有的課程知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，通過(guò)建立知識(shí)星系結(jié)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)表以及建立數(shù)據(jù)視圖的方式，不破壞數(shù)據(jù)原有的結(jié)構(gòu)，加入新的標(biāo)記字段，形成知識(shí)星系的整體結(jié)構(gòu)，確定知識(shí)節(jié)點(diǎn)處于知識(shí)星系中的位置。

在教學(xué)服務(wù)云層，在知識(shí)星系層數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)采集及網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等技術(shù)，如同文獻(xiàn)檢索中依據(jù)類別以及關(guān)鍵字對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索一樣，以知識(shí)星系層知識(shí)節(jié)點(diǎn)的標(biāo)記字段為采集依據(jù)，進(jìn)行類別和關(guān)鍵字匹配，在教育網(wǎng)各個(gè)學(xué)術(shù)站點(diǎn)中采集與知識(shí)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，將服務(wù)云的相關(guān)鏈接存儲(chǔ)在本地服務(wù)器，在教學(xué)過(guò)程中，用戶便能夠快速地在服務(wù)云中找到目標(biāo)數(shù)據(jù)。此外，為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的個(gè)性化需求，教學(xué)平臺(tái)還為用戶添加了云端用戶標(biāo)簽，這些標(biāo)簽分為課程、媒體、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)四種，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，各個(gè)階段產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的服務(wù)，如數(shù)據(jù)推送，智能提醒等。

課程展現(xiàn)層，在課堂教學(xué)中，課程數(shù)據(jù)以知識(shí)星系的形式在課堂上呈現(xiàn)，依據(jù)知識(shí)星系層中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在本地服務(wù)器相關(guān)服務(wù)云的鏈接中提取云端資源，形成完整結(jié)構(gòu)的課程，教師可以適當(dāng)選擇若干個(gè)課時(shí)來(lái)完成某一個(gè)恒星或行星的知識(shí)教學(xué)。在移動(dòng)教學(xué)中，課程數(shù)據(jù)以細(xì)小的，單個(gè)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)形式存在，學(xué)生可以每次完成學(xué)習(xí)一個(gè)衛(wèi)星知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)對(duì)應(yīng)的教育服務(wù)云，展現(xiàn)在移動(dòng)終端，適應(yīng)了移動(dòng)教學(xué)的片段，精簡(jiǎn)，非正式的特點(diǎn)，并且利用云服務(wù)使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，同時(shí)降低了移動(dòng)終端處理數(shù)據(jù)性能上的要求。

在通用數(shù)據(jù)接口層，一方面通過(guò)訪問(wèn)其他學(xué)術(shù)站點(diǎn)的數(shù)據(jù)接口提取所需數(shù)據(jù)，另一方面，把所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)及采集到的服務(wù)云鏈接數(shù)據(jù)通過(guò)Web Service技術(shù)對(duì)外提供調(diào)用接口，并且支持多種格式的數(shù)據(jù)，包括超文本、XML、Json等格式供用戶應(yīng)用層的終端應(yīng)用程序調(diào)用，保證課程數(shù)據(jù)在不同終端上的一致性，并為其他系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)提供便利。

在用戶應(yīng)用層，分別設(shè)計(jì)不同終端的應(yīng)用程序版本，在PC客戶端上采用B/S的形式訪問(wèn)系統(tǒng)，在移動(dòng)終端上根據(jù)用戶的設(shè)備系統(tǒng)差異，開(kāi)發(fā)了IOS、Android、Windows Phone等幾個(gè)主流智能操作系統(tǒng)的終端程序，使教學(xué)平臺(tái)的訪問(wèn)形式不受操作系統(tǒng)的限制。

總之，教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)以知識(shí)星系為核心，依據(jù)知識(shí)星系為策略將服務(wù)云層和課件展示層緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生訪問(wèn)課程內(nèi)容時(shí)，云服務(wù)已經(jīng)融入其中，不需要通過(guò)教學(xué)服務(wù)云資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一檢索，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

第5篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.平面構(gòu)成課程教學(xué)重點(diǎn)不太科學(xué)

在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，一些教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)中構(gòu)成形式的理論知識(shí)作為課堂講解的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通常從一個(gè)專題出發(fā)，先講解理論知識(shí)以及平面構(gòu)成的方法，再給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生做與課堂講解理論知識(shí)相關(guān)的習(xí)題。每一節(jié)課都是上一節(jié)課的重復(fù)，一個(gè)學(xué)期的平面構(gòu)成課堂就成為了一個(gè)死循環(huán)。將理論知識(shí)作為唯一的教學(xué)重點(diǎn)，不利于學(xué)生平面構(gòu)成知識(shí)應(yīng)用能力的提高，也影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。一些學(xué)生缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，抽象化的理論知識(shí)與模式化的構(gòu)成方法，很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更不能通過(guò)學(xué)習(xí)理解平面構(gòu)成課程存在的意義。教學(xué)重點(diǎn)不科學(xué)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的個(gè)人作品缺乏創(chuàng)意。

2.平面構(gòu)成課程課題設(shè)置欠合理

教學(xué)改革的實(shí)施，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合成為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的必然趨勢(shì)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成課程教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐課題。但實(shí)踐課題的形式單一，作業(yè)量大，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。嚴(yán)格的手繪條件以及硬性標(biāo)準(zhǔn)，很容易引起學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。課題設(shè)置不盡合理，不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了平面構(gòu)成課程的教學(xué)實(shí)效。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程教學(xué)創(chuàng)新方法

1.優(yōu)化平面構(gòu)成理論知識(shí)的講解

平面構(gòu)成課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的一部分。一般來(lái)講，平面構(gòu)成課程都是從概論開(kāi)始講起，之后涉及到平面構(gòu)成的形態(tài)以及平面構(gòu)成的核心內(nèi)容等。圖形構(gòu)思與創(chuàng)意是平面構(gòu)成課程貫穿始終的一項(xiàng)內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)用中，在用中學(xué)。在理論知識(shí)講解中，讓學(xué)生具有學(xué)有所用的感覺(jué)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，突顯平面構(gòu)成的藝術(shù)性。對(duì)平面構(gòu)成課程的理論知識(shí)講解過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，變死板課堂為趣味課堂，更有利于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。課堂導(dǎo)入，是理論教學(xué)的重要組成部分。在導(dǎo)入階段，教師需要讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)知。教師可以利用設(shè)計(jì)圖例的對(duì)比與分析，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到平面構(gòu)成課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生理解理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人平面設(shè)計(jì)工作的重要性，消除學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中，用有效的課堂導(dǎo)入去吸引學(xué)生的注意力，多搜集一些真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，有利于平面構(gòu)成理論教學(xué)效果的提高。

2.優(yōu)化平面構(gòu)成課題布置

平面構(gòu)成是一個(gè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解點(diǎn)、線、面，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行創(chuàng)意組合，通過(guò)手繪形式去表現(xiàn)相關(guān)抽象的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的展示。在平面構(gòu)成課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力以及創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。要設(shè)計(jì)合理的課題，教師要做到這幾點(diǎn)：第一，考慮學(xué)生的課題完成信心。在平面構(gòu)成教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要考慮學(xué)生是否有信心去完成這一課題。課題的主題要與課堂中所講主題相關(guān)，要求學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)。像在講解有關(guān)于點(diǎn)、線、面知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的課題：以點(diǎn)、線、面為主題設(shè)計(jì)一個(gè)與自己感興趣領(lǐng)域相關(guān)的作品。這樣的課題具有專業(yè)要求，又滿足了學(xué)生的個(gè)人興趣需求，具有規(guī)范性與開(kāi)放性，難度適中，有利于學(xué)生積極去完成。第二，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的空間。在課題布置完之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將更多自己認(rèn)為的個(gè)性化因素或者創(chuàng)新因素融入到自己的課題中去。學(xué)生具有創(chuàng)新的元素，才能讓課題作品更有想象力，也能為學(xué)生之后的平面構(gòu)成練習(xí)提供必要的素材。允許學(xué)生搜集個(gè)性化素材，給學(xué)生創(chuàng)造了觀察生活的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能力提高。第三，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。合理的平面構(gòu)成課題，需要在良好的設(shè)計(jì)氛圍中完成。教師要多與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生完成課題的過(guò)程中不斷提高課題的合理性。建立一個(gè)班級(jí)微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與自己交流，幫助學(xué)生解答困惑，有利于平面構(gòu)成課題符合學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

3.加強(qiáng)課題作業(yè)的點(diǎn)評(píng)力度

平面構(gòu)成課程的實(shí)踐性要大于理論性，以實(shí)踐為主，理論為輔，才能讓平面構(gòu)成課程教學(xué)效率提高。每一次課題練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力提高來(lái)講都十分重要。教師要做好課題作業(yè)的點(diǎn)評(píng)工作，讓學(xué)生從課題實(shí)踐中了解自己的不足，每一次課題實(shí)踐都能有所收獲。教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能以及設(shè)計(jì)思路提出具有針對(duì)性的建議。多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)基本功不足，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課題素描本。讓學(xué)生將這個(gè)素描本作為自己的成長(zhǎng)檔案，通過(guò)每一次教師的每一次點(diǎn)評(píng)提升自己，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)識(shí);；評(píng)價(jià)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是時(shí)代對(duì)教育工作者的要求。為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)大多是封閉式教學(xué)，按部就班，缺乏創(chuàng)新。隨著中職教育的發(fā)展，改革以往的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師要打破以往的課堂教學(xué)形式，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生有選擇地繪制或制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造和諧、互動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松、活潑的情境中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得了藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，獲得了豐富的體驗(yàn)，自身的個(gè)性化設(shè)計(jì)也得到了展示。中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以學(xué)生為中心，以能力為根本，教育的對(duì)象與教學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更要將他們視為教學(xué)過(guò)程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

一、理論依據(jù)

學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師首先要在觀念上重視學(xué)生參與的主體地位。心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論是這一思想的代表，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)的作用，不僅要傳授教材的內(nèi)容，而且要重視每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。如果學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新力也就自然而然地產(chǎn)生了，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)和互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識(shí)，提高探索能力。教師必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論和新課改要求的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹(shù)立“基于問(wèn)題研究，精心提煉模式”的意識(shí)，對(duì)教學(xué)研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，本著“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的解決思路整合課堂教學(xué)。教師要構(gòu)建適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。教師在備課的時(shí)候，要針對(duì)不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，尤其要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)自主明確，問(wèn)題自主解決，知識(shí)自主感悟，方法自主探究；學(xué)生互相指導(dǎo)、和諧競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)合作、師生民主；變以教為主為以學(xué)為主、變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高質(zhì)高效課堂，使學(xué)生通過(guò)潛在的積累和體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、教師參與過(guò)程中起到的作用

第一，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。教師為學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，特別是加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)。在學(xué)生合作與交流的實(shí)踐中，教師的經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、分享、互助等。第二，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師是促進(jìn)者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，教師通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)的探究有哪些方面，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。

四、對(duì)課堂教學(xué)的反思

筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關(guān)資料，制訂課改模式的詳細(xì)方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據(jù)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，形成基礎(chǔ)材料。其次，廣泛開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)反思課堂教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，完善教學(xué)模式。筆者所承擔(dān)的科研課題“藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究”子課題現(xiàn)已結(jié)題，納入“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師教學(xué)能力發(fā)展研究”的最終科研成果，獲得一等獎(jiǎng)，并已經(jīng)取得一定的實(shí)際成效。

結(jié)語(yǔ)

課程改革要取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學(xué)專家督導(dǎo)專家組的職能與作用.西南科技大學(xué)高教研究，2015（1）.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育論.上海教育出版社，1999.

[3]王彥.高等教育學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，2008.

第7篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程安排

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作及思維方式，尤其在人們的視覺(jué)感官體驗(yàn)上，數(shù)字化信息化更加豐富了人們的視覺(jué)感受，同時(shí)也標(biāo)志著平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有了更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為順應(yīng)時(shí)代步伐和高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)新型專業(yè)技術(shù)人才的需求，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育院校必須從自身教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及各類教學(xué)資源入手，以構(gòu)建一體化教學(xué)體系為原則，全面推行平面設(shè)計(jì)課程教育教學(xué)的改革。

平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革一方面必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)的講授平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)基本知識(shí)，基礎(chǔ)理論和代表作品培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平麗設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面設(shè)計(jì)在廣告制作等操作中的地位和作用，初步掌握平面設(shè)計(jì)的理論內(nèi)涵和基本操作技能。

計(jì)算機(jī)平面圖形設(shè)計(jì)是隨著計(jì)算機(jī)圖文處理技術(shù)一起發(fā)展起來(lái)的，它是一種新興的平面設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)，以其強(qiáng)大的功能和高效的圖形處理能力，為廣告設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)和企業(yè)策劃等領(lǐng)域提供了豐富多彩、變化無(wú)窮的創(chuàng)作方式，受到廣大設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員的青睞。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重理論教育或理論教育與實(shí)踐操作脫節(jié)的弊端，大膽創(chuàng)新和探索，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)目的、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)內(nèi)容搭配等方面進(jìn)行全新的、系統(tǒng)性的改革，以提高平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)一體化改革的實(shí)施。

一、順應(yīng)市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)眾多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，均開(kāi)設(shè)了電腦平面設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)課程。然而中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)教學(xué)將如何開(kāi)展，能培養(yǎng)出有用的設(shè)計(jì)人才以適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，是值得我們從事設(shè)計(jì)和教學(xué)工作者共同探討的一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)目前廣告人才市場(chǎng)的需求變化，怎樣培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施能力的應(yīng)用型人才，就成為高等職業(yè)教育中不容忽視的課題。這就要求我們構(gòu)建一個(gè)既強(qiáng)調(diào)平面設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與技能并重，又強(qiáng)調(diào)課程教育和課題實(shí)踐并行的教育培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主動(dòng)手能力和與人溝通能力，提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的主要目的，也是使學(xué)生成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)的職業(yè)技能并能在各個(gè)行政單位、廣告設(shè)計(jì)行業(yè)、影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行任職的技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。平面設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施首先應(yīng)從社會(huì)文化發(fā)展對(duì)藝術(shù)文化的需求的角度出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)院校對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，科學(xué)合理構(gòu)建課程

體系，制定和完善教學(xué)大綱

在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)。緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學(xué)大綱的宗旨，根據(jù)市場(chǎng)要求和高職教育的要求，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、整合，對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行改革創(chuàng)新。

基于高等職業(yè)教育的這一特色，所以必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育。目前，本校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程完全采用實(shí)踐式教學(xué)，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和綜合素質(zhì)。并在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)之后增加了兩周的課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，讓學(xué)生懂得活靈活用。

三、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等諸多理論知識(shí)。因此，完全有必要使學(xué)生熟悉了解基礎(chǔ)的平面廣告理論知識(shí)，開(kāi)闊視野，面向市場(chǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)平面設(shè)計(jì)。

我們的課程教學(xué)要讓學(xué)生擁有良好的理解能力和表達(dá)能力以及豐富的市場(chǎng)知識(shí)和健全的法規(guī)意識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)這就是平面設(shè)計(jì)的基本要求。它包括理解的準(zhǔn)確和表達(dá)的準(zhǔn)確。所以在課程教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生必須擁有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，特別是電腦的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。包裝自己作品的意識(shí)也是平面設(shè)計(jì)專業(yè)人員必備的。優(yōu)美的文字說(shuō)明、作品的裝裱、從容對(duì)客戶解釋創(chuàng)意來(lái)源、正確評(píng)論他人的作品都屬于平面設(shè)計(jì)專業(yè)人員的包裝技巧。

四、教師專業(yè)技能水平要首先應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求

雖然當(dāng)前開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校很多，但是我相信絕大多數(shù)教師并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教育。他們往往有扎實(shí)的繪畫(huà)技能功底和良好的審美品位，但是對(duì)于平面設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)掌握不足。比如很多設(shè)計(jì)作品最終要制作成印刷品，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮制作的內(nèi)容要素符合制版、印刷的要求，而這些卻需要有關(guān)于印刷的相關(guān)知識(shí)。

有些設(shè)計(jì)確實(shí)漂亮，但要輸出時(shí)，卻要作很多的修改。由于教師對(duì)市場(chǎng)了解得少，教育出來(lái)的學(xué)生，學(xué)平面設(shè)計(jì)的不懂市場(chǎng)營(yíng)銷、制作工藝；學(xué)電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設(shè)計(jì)到底怎樣去運(yùn)用，更無(wú)法滿足用人單位的要求。“學(xué)為人師，行為示范”自古就是中國(guó)知識(shí)分子人格修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和精神追求。

五、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的意義

通過(guò)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，在教學(xué)中采用實(shí)踐教學(xué)方式，把課題設(shè)計(jì)引入課堂，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能、工程管理等知識(shí)。

真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力和管理能力，讓學(xué)生走上工作崗位就能成為平面設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出一定水平的廣告設(shè)計(jì)方案、廣告設(shè)計(jì)成品等一系列的廣告設(shè)計(jì)形式。

第8篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.理解算術(shù)平方根的概念，會(huì)用根號(hào)表示正數(shù)的算術(shù)平方根。

2.根據(jù)概念會(huì)求非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

3.知道算術(shù)平方根的非負(fù)性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：根據(jù)概念會(huì)求非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：算術(shù)平方根及被開(kāi)方數(shù)的非負(fù)性。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、問(wèn)題情境

1.宇宙飛船離開(kāi)地球進(jìn)入軌道速度v1，v2怎么求？（v12=

gr v22=2gr）

2.正方形畫(huà)布面積為25，邊長(zhǎng)怎么求？

二、學(xué)習(xí)探究

1.認(rèn)真閱讀教材第68頁(yè)例1上方的內(nèi)容，完成下面

問(wèn)題：

（1）一般地，如果一個(gè)_____x的平方等于a，即x2=a，那么這個(gè)_____x叫做a的算術(shù)平方根。a的算術(shù)平方根記為_(kāi)____，讀作_____，_____叫做被開(kāi)方數(shù)。

（2）正方形畫(huà)布面積為25，邊長(zhǎng)是_____，因?yàn)?2=25，被開(kāi)方數(shù)是_____，25的算術(shù)平方根是_____，記作_____，讀作_____。

（3）因?yàn)?2=0，所以■表示的意思是_____，■=_____，被開(kāi)方數(shù)是_____。

（4）■表示的意思是_____，a叫做_____，■叫做_____，被開(kāi)方數(shù)a的取值范圍是a_____0，■的取值范圍是■_____0.

2.認(rèn)真閱讀教材第68頁(yè)例1，想一想怎樣寫(xiě)計(jì)算過(guò)程。

三、檢測(cè)矯正

1.■讀作_____，表示的意思是_____，81叫做_____，■=_____.

2.■被開(kāi)方數(shù)是_____，表示的意思是_____，■=_____.

3.下列各式是否有意義，為什么？

（1）■ （2）■2 （3）（■）2 （4）-■

4.■被開(kāi)方數(shù)是____，表示的意思是____，若

■有意義，則a-3_____0，a_____3.

5.■=_____，■=_____，一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根等于他本身，這個(gè)數(shù)是_____。

四、鞏固訓(xùn)練

1.教材第75頁(yè)習(xí)題13.1第1題。

2.（-6）2的算術(shù)平方根記作_____，等于_____。

3.-0.64的算術(shù)平方根記作_____，等于_____。

4.■的算術(shù)平方根是_____。

五、總結(jié)歸納

先小組內(nèi)互相說(shuō)，再找學(xué)生回答。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

1.36的算術(shù)平方根是_____。■的算術(shù)平方根是_____.

2.算術(shù)平方根是9的數(shù)是_____。

3.■2的算術(shù)平方根是_____。

5.求下列各式的值：

（1）■；（2）■；（3）■；

（4）■；（5）■；（6）■

七、拓展延伸

第9篇：平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析；點(diǎn)撥

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：一張八開(kāi)紙、一塊玻璃

學(xué)具準(zhǔn)備：一張白紙、兩支不同顏色的彩筆

二、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

師：在寫(xiě)作之前，我們大家一起來(lái)做個(gè)“畫(huà)方畫(huà)圓”的游戲，

好嗎？

生：異口同聲地說(shuō)：“好。”

師：下面，講一下游戲的規(guī)則及要求。

規(guī)則：雙手同時(shí)在一張紙上畫(huà)“方”，畫(huà)“圓”，不允許用尺子和圓規(guī)。

要求：①在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并觀察自己畫(huà)的“方和圓”的效果；②觀察到前面現(xiàn)場(chǎng)演示同學(xué)的神態(tài)并描述。

2.做游戲，練能力

游戲1：學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的兩支彩筆在同一張白紙上畫(huà)方、畫(huà)圓。（5秒鐘學(xué)生全部完成）

師：誰(shuí)能到前面展示一下自己的杰作？

生：有6名學(xué)生主動(dòng)到前面展示了作品。

師：他們畫(huà)得怎樣？

生：他們畫(huà)得都很認(rèn)真，但都不方不圓。

師：從這個(gè)游戲結(jié)果上看，大家有何感悟？

生：有的說(shuō)：“一心不能二用”；有的說(shuō)：“右手畫(huà)得比左手好，說(shuō)明熟能生巧。”有的說(shuō)：“看花容易，繡花難。要做好一件事情，非得下一番苦功。”有的說(shuō)：“我成績(jī)不好，就像一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓一樣，上課經(jīng)常是一心二用，聽(tīng)課質(zhì)量較低，以后我要改掉這個(gè)毛病。”等。

師：點(diǎn)評(píng)。

游戲2：找3名學(xué)生到黑板前，面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)在教師事先準(zhǔn)備好的玻璃上進(jìn)行雙手同時(shí)畫(huà)方、畫(huà)圓的表演。其他同學(xué)注意觀察3名表演學(xué)生的神情。

師：給大家一分鐘時(shí)間，請(qǐng)把觀察到的神情進(jìn)行書(shū)面描寫(xiě)。

生：展示描寫(xiě)片段。

師：點(diǎn)評(píng)。

3.教師點(diǎn)撥，學(xué)生寫(xiě)作

師：同學(xué)們，剛才大家表現(xiàn)得都很出色。大家把剛才所看、所聽(tīng)、所想以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這就是作文。下面我提兩點(diǎn)要求：①確立題目。②以記敘、議論兩種表達(dá)方式為主。

生：精神飽滿，奮筆疾書(shū)。

師：巡回指導(dǎo)。

4.作文展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

學(xué)生的習(xí)作先在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流，并推選較優(yōu)秀的在全班進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)聽(tīng)后對(duì)比點(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)生談本節(jié)作文課的收獲

6.教師總結(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，勤于思考，做生活中的有心人。

三、課后評(píng)析

1.讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)寫(xiě)作，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具一格，令人耳目一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的新理念。

2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師講得很少，大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師較好地實(shí)現(xiàn)了由傳授者向組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教師上課時(shí)有較強(qiáng)的親和力，教學(xué)中以平等對(duì)話為主，在引導(dǎo)中能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)及方法指導(dǎo)。