創新意識與創新能力精選(九篇)

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第1篇：創新意識與創新能力范文

【關鍵詞】創新意識；創新能力

【Abstract】Pass mathematics of compulsory education stage study along with the reform of the nine years system compulsory education stage mathematics teaching material， can make the student have first step of the innovation of the frontier spirit and practice ability education have become a point of mathematics teaching.

【Key words】Innovation consciousness；Innovation ability

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力的創新教育已成為數學教學的一個重點。

本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創新能力的培養，該文就學生創新精神的培養和創新能力的發展的幾點做法和體會表述如下：

數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件：

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。

一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

第2篇：創新意識與創新能力范文

一、轉變教育觀念，樹立創新意識

高中數學教學大綱中這樣指出：高中數學教學應該在九年義務教育數學課程的基礎上進一步做到：激發學生學習數學的興趣，使學生樹立學好數學的信心，并注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識．而傳統數學教學中最致命的錯誤就是以教師為中心，采取“填鴨式”和“一言堂”等教學方法，而這些教學方法卻極易造成學生習慣于被動學習，不會也不愿進行自主地、帶有創新性地學習，從而大大降低了學生的學習效率，扼殺了學生的學習興趣，這顯然違背了《大綱》的要求．而要改變這一現狀，教師必須不斷學習數學教育新理念，努力做到如下三個方面：

1．認識到學生是主體，教師是主導，這是課堂民主化的集中體現．

學生的主體性越突出，學生獨立探索的機會就越多，創造情感就越強．所以教師一定要給學生動口、動手和動腦的機會和時間；教師的活動則作為一種輔助，融于學生的各項活動之中，真正成為“導師”而非“講師”．

2．營造平等、民主的學習氛圍，誘發創新意識．

在課堂教學中，對學習氛圍起重要作用的一個方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生關系融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識．

3．掌握解題策略，激活創新思維．

解決問題的能力是數學能力的核心，如何有效地擺脫“題海戰術”的困擾，真正發揮“思維體操”之功效，是培養學生能力的關鍵，因此在課堂上采取多種問題，讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學生的創新意識．

二、培養創造思維和創造個性，開發學生創新能力

巴爾扎克說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人．”思維是智力的核心，創造性思維品質和創造性個性品質是構成創新能力的兩大要素，所以教師在教學中，應能夠運用數學思想方法， 恰到好處地引導學生進行創造性地思考，使學生的思維逐步由“模仿”向“獨創”過渡．

創新教學模式一般包括“提出問題，創設情景”—“探索問題，引疑導學”—“拓展問題，發散思維”—“達標升華，反饋小結”四個階段，教師應把促進學生發展的條件落實在各個具體的教學階段之中．

在教學活動中，教師應注意根據學生實際適當開展變式訓練，并鼓勵學生自編變式題．這不僅能開闊學生思路，激發學生的學習興趣，還可以為發展學生的創造性思維和應變能力創造條件．

由于大多數學生已經習慣于“教師講自己聽，老師做自己仿”的教學模式，而現在必須讓他們適應“教師設置問題，以學生為主解決”的模式，所以，在我接手一個新班級的第一天，就向學生宣傳這種教學方式對他們的學習有幾大好處：①可使每個學生專心投入，提高學習效率；②互相交流，博采眾長；③提高口頭表達能力；④培養良好的心理素質；⑤形成問題意識，培養思維能力，甚至創造能力．這樣一來，學生首先在理性上認可我的做法，在實踐中能較快適應這種教學模式，從而取得良好的教學效果．

三、 手腦并用，重視“開放性”練習，培養創新能力

第3篇：創新意識與創新能力范文

[關鍵詞] 體育教學 創新意識 創新精神 創新能力

一、培養學生的創新意識

創新意識是創新素質培養的前提，它包括強烈的創新激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心以及具有遠大的理想、克服困難的勇氣、堅強的意志、良好的性格等非智力因素心理品質。在體育教學中，教師要抓住學生對新鮮事物特別感興趣這一特點，對學生進行創新意識的培養。例如：以往在準備過程中常常是教師親自帶學生實習，學生常感到厭煩。我們可以告訴學生課的內容、準備活動中應該準備的部位以及快節奏或慢節奏的固定的音樂，讓學生自己學動作，自己編一套熱身操，在相關內容的教學中讓學生領做準備活動。這樣讓學生成為課堂的主人，學生就會在課外認真準備，以便在課內展示自己的才華，就會全身地投入進去，使準備活動達到熱身的目的，從而培養學生創新的意識。

對學生進行創新意識的培養，也是調動學生學習的積極性，搞好體育教學的又一關鍵所在。教師在教學中，要激發學生的向上進取精神，在課的設置中把學生放在主體地位，改變老一套的學習方法。例如教學籃球的行進間運球技術，我們可以讓學生分成兩組，一組學生站于兩側觀察分析，然后兩組交換，最后教師將學生集中到一起，先由教師提問總是被腿把球碰失的學生運球時手觸球的部位、運球方向，然后再由運球技術好的同學講講自己的心得體會，引導學生自己總結分析，最后教師給予肯定和指導。這樣，學生根據自身的體驗得出技術要領，發現了問題，既有一種成就感，又學到運球技術，激發了學生的主動性和積極性，會以更大的熱情投入到行進間運球技術練習中去。

總之，體育教師要掌握學生的心理水平、知識水平，深入研究課堂教學，更新教育教學觀念，力求讓學生每上一節課都有新感覺、新發展、新體驗，努力培養學生的創新意識。

二、培養學生的創新精神

創新精神是創新素質的核心，它包括創新要領、創新思維、敢于質疑和勇于探索的精神。在中學體育教學中，應培養學生的創新思維能力和習慣，引導學生大膽質疑，標新立異，由被動地學習到主動地學習。例如在三年級的跳遠學習中，課前先讓學生自己找資料在理論上體會想象，創造一個思維空間，讓學生想象什么是三級跳遠以及它與急行跳遠的區別。在課中讓學生按照自己的想象和體會去練習，結果都采用三節奏的跳躍方法，但有很大一部分同學一跳采用了跨步跳。這時，教師可采用掛圖，以提出質疑，引導學生觀察分析一、二、三跳之間的關系，然后再由掌握得較好的學生進行表演示范。這樣使學生由被動思維轉為主動思維，使他們勤于思考，勤于思維探索。當然，在教學中教師要尊重每一個學生的興趣愛好，因人而異地進行指導，挖掘他們的創新潛能。例如在體操的魚躍前滾教學中，練習前我先給學生講這樣一個故事：有一位省體操運動員，被分到某一大專院校任教師。有一天，這位教師騎著摩托車與一輛汽車相撞了當即被彈了起來，在空中這位教師習慣地翻個跟頭后，落地又接著連翻了三個前滾翻，最后的結果僅是一手臂被輕輕微擦傷。這個故事激起了學生的好奇心與求知欲，同時在魚躍與落地與翻滾之間設置一個小小的障礙物，使學生有一種身臨其境的感覺，再分組在小組長的帶領下進行練習。這樣，激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生打開想象的翅膀，改善了思維的空間，實現了認知的飛躍和突破。

三、培養學生的創新能力

創造力是個體心理健康的先決條件，是個體自我完善的前提，是人的能力中最偉大的、最具有活力、最有價值的能力。因此，在體育教學中首先要引導學生的學習興趣，激發學生的學習活力，讓學生提出新問題、新想法、新結論和創造新事物，鼓勵學生以創造新事物的態度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得巧，從而培養學生的創造能力。

但要對學生進行創造能力培養，教師在教學過程中要把傳統教學變為開放型教學，指導學生認定目標，調動學生的非智力因素，鼓勵學生觀察質疑，形成良好的人際關系，使其積極參與教學活動，從而培養學生的觀察能力、實踐能力、自學能力與創新能力。

第4篇：創新意識與創新能力范文

論文關鍵詞：科技創新；培養；創新意識；創新能力

在深入研究應用型人才的基本內涵和區域經濟社會發展對應用型人才的需求特征的基礎上，三江學院提出了融合“知識、能力、素質”的“三維一體”應用型人才培養理念，形成“以應用知識為基礎的理論教育體系，以能力培養為主線的實踐教育體系，以職業素養為重點的素質教育體系”，建構了“三維一體”應用型人才培養體系，強調“知識傳授”、“能力培養”、“素質提升”一體化融合式發展。作為實踐教育體系中重要的一個環節，科技創新是學生運用應用知識、增強實踐創新能力、提高科學職業素養的綜合性活動，對培養大學生創新意識和能力具有重要意義。

多年來，三江學院貫徹“三維一體”應用型人才培養理念，搭建科技創新平臺，積極推進各級各類科技創新活動，定期舉辦學習經驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發學生參與熱情，濃厚科技創新氛圍，取得了較好的效果。如在2007年大學生數學建模競賽中獲得了全國一等獎；在2008年江蘇省首屆大學生程序設計競賽中勇奪一等獎，在2011年江蘇省大學生機器人大賽中獲得2個一等獎。

一、高度重視，提高對培養學生創新能力重要性的認識

應用型本科高校不同于一般的技校和高職院校，在人才培養模式上必須有所區別，應用型本科人才不僅要具備一線生產的操作能力，還應該具備一定的技術創新能力，否則將使應用型本科人才成為一種低層次的技能培養。因此，對學生創新能力的培養就必然成為應用型人才培養的核心問題，而各級各類科技創新活動作為高校培養大學生創新意識和創新能力的有效載體，為創新教育提供了嶄新的平臺。

科技創新活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，是大學生參與創新活動的主要渠道，因為具有“創新”的主要特征，因此能促進培養大學生的創新能力；同時科技創新也是一種可行的教育、教學行為，有著常規教學不能及的特殊的創新教育功能，能培養學生對科學的濃厚興趣，有力地調動大學生自主學習的積極性，為創新能力的培養奠定一定的理論基礎。

科技創新不但可以培養大學生的創新意識、協作精神和解決實際問題的綜合能力，而且可以活躍校園文化，倡導學習、合作、競爭、向上的校園氛圍，提升學生綜合素質和科學素養，激發學生的創造性思維和學習興趣，促進教育教學改革，提高教學質量。

我國高等教育教學改革工程的重要文件《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號文件）指出：“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。”并且還提出每年擇優支持5～10個在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，如挑戰杯競賽、電子設計競賽、數學建模競賽等活動。因此，各類科技創新已成為培養大學生創新意識和創新能力的重要載體。

二、加大投入，構建科技創新實踐平臺

近年來，三江學院切實加大實驗室資源整合和共享力度，實驗教學條件不斷改善，充分利用現有實驗室師資、場地、設備等教育教學資源，創造各種條件為全體師生提供必要支持。同時，積極推進實驗室開放機制，建立開放性實驗室，不斷實現在時間、空間、內容、方法和手段上全面開放，為科技創新活動構建了創新平臺和環境保障。同時，為了支持師生參加各類各級科技創新活動，三江學院設立科技創新專項經費，具體包括報名費、交通費、住宿費、文具費、獎品費、學生補助、教師培訓和訓練指導費、競賽獎勵、材料（器件）費等，且近年來專項經費保證了逐年遞增。學校每年召開一次全校大學生科技創新活動表彰大會，以獎勵在各項科技創新活動中獲獎的指導教師和學生。

此外，三江學院還依托大學生實踐創新訓練項目，逐漸形成一些以不同主題為核心的大學生實踐創新團隊，并圍繞科技創新主題開展了系列工作，有計劃地對科技創新進行培育，使競賽成為大學生實踐創新訓練項目取得成果的機會。例如近年來，電子設計競賽、飛思卡爾智能車競賽等多個獎項最初均來自大學生實踐創新訓練項目。2007年以來，三江學院投入經費支持大學生實踐創新訓練項目近200項，為科技創新活動奠定了物質基礎。

三、營造氛圍，激發科技創新活動熱情

近年來，三江學院不斷加強校園文化建設，廣泛開展各種活動，塑造校園精神文化，努力創建一種有利于激發學生潛能，培養創新意識和創新能力的文化環境。

為推進大學生素質教育，培養學生的創新意識和創新能力，提升校園學術氛圍，激發廣大學生的科技創新活動熱情，三江學院自2007年開始廣泛開展學術報告活動。先后邀請了被譽為當代“福爾摩斯”的國際著名刑事鑒識專家李昌鈺博士，中國科學院院士、物理學家鄭有炓教授，國家突出青年基金獲得者、MEMS教育部重點實驗室主任、長江學者、博導黃慶安教授等校內外知名專家、學者、企業家，舉辦各類學術報告、講座，加強學生的人文素質和科學素質，開闊學生的視野，增強學生的求知欲望和創新思維，培養學生的創新意識，激發學生的科技創新活動熱情，效果顯著。

三江學院還大力發展科技社團活動，為開展科技創新活動提供良好的載體。通過大學生科技社團的各項活動，鼓勵更多的大學生參與自己喜愛的科技參觀、科技沙龍、科技節、學術講座、科技競賽等活動，培養學生對科技和創新活動的興趣和熱情。

同時，三江學院還針對科技創新開設相關的選修課程，普及競賽科技知識，培養競賽后備梯隊，推廣科技創新活動。例如近年來，組織了數學建模競賽、力學競賽、人文知識競賽、高等數學競賽等多個項目的選修課程，效果明顯。

四、完善制度，建立科技創新科學化規范化保障機制

為保障大學生創新能力的培養，鼓勵教師和學生積極參加各類科技創新活動，充分調動學生學習積極性，保證科技創新活動持續穩定地開展，使大學生科技創新活動科學化、規范化和制度化，三江學院建立健全了相關規章制度。

三江學院于2007年制定了《三江學院大學生競賽管理辦法》，用于支持和獎勵參加科技創新的教師和學生。對于參加科技創新的指導教師，除了給予一定的現金補貼、獲獎獎勵和工作量補貼外，還把指導學生參加科技創新獲獎作為年終考核時評優及評先進的重要依據；對于參加科技創新的學生，除了給予一定的現金補貼和獲獎獎勵外，還給予相應的獎勵學分。

同時，三江學院還于2009年出臺了《學生自主化個性學習學分實施辦法》，并從2009級本科生開始將自主化個性學習學分納入到人才培養方案中。該辦法鼓勵實施創新教育，激發了學生積極參與豐富多樣的自主化個性學習和研究中，為參加科技創新活動夯實了基礎。

第5篇：創新意識與創新能力范文

論文摘要：區域創新是區域競爭力的源泉，中原城市群區域創新能力處于較低的發展階段，但中原城市群具有較好的區位優勢，中原城市群區域創新能力的提高，政府在實際政策制定中要注重增強政府的創新意識、增強高校及科研機構的創新意識和能力、改善創新環境、鼓勵產業創新、加強企業高校科研機構及政府之間的互動等五個關鍵因素。

區域的進步與發展離不開區域競爭力的支撐，而區域創新是區域競爭力的源泉，又是區域競爭力的主要推動因素。中原城市群作為實現“中部崛起”的重要力量，近年來區域競爭力不斷躍升，但是其區域創新能力依然處于較低的發展階段，居于全國中下等水平，成為制約河南經濟發展的重要瓶頸。政府只有采取適當的政策進行引導，才可以提高中原城市群區域創新能力，帶動河南經濟的飛速發展，充當中部崛起的主力軍。

一、中原城市群創新能力現狀

根據《中國區域創新能力報告》，河南區域創新能力總體上處于全國中下等水平，影響綜合排名的5個要素能力都處于較低的水平，其中知識創造能力、知識獲取能力、企業創新能力、創新環境和管理能力及創新績效等5個部分2008年的排名分別為23、25、17、19和16名。從近幾年的情況來看，2008年河南省區域創新能力的綜合排名處于第2O位，比上年提升了1位。這主要歸功于知識獲取和創新績效的提高，這兩項分別上升3位和4位，具體來講，知識創造上升2位，主要是由于專利申請及批準量大幅度下降，但是與上年度相比科研論文量有大幅度增加，這與河南高等教育的快速發展直接相關；而知識獲取能力是在2008年度惟一一個所有三級指標為正增長的指標，其中技術轉移綜合指標上升5位，從一定程度上反應了河南高新技術產業發展的狀況，技術產業化能力的提高；企業技術創新能力綜合指標下降了一位，但其三級指標都有不同程度的下降，說明2008年這一年企業創新能力水平不高，但是從總排名來看，河南省的技術創新能力處于全國中等偏上水平，比其他所有指標都要靠前；區域創新水平下降幅度比較大，說明河南省必須提高整體創業環境的改善，只有這樣才能在未來吸引更多的優秀企業扎根中部，為河南省區域創新做貢獻。創新績效是該年度上升幅度最大的指標，其原因是河南省居民收入水平綜合指標的提高。

總而言之，河南省創新能力相對較低，在全國處于中等偏后的水平。相比2007年而言，河南省的創新能力有所下降。但是相對來說，企業創新能力和創新績效比較好。

二、制約中原城市群區域創新能力提高的瓶頸

中原城市群區域創新雖然得到了一定的發展，但從總體上說，創新能力不強，還存在資源分散、人才匱乏等問題，與經濟發達地區差距還比較大，還不能很好地適應中原崛起的需要。制約中原城市群區域創新能力創新提高的瓶頸主要有以下幾點。

一是企業創新資源普遍短缺，技術創新投入產出水平低。企業的科技人力資源和財力資源是進行技術創新的重要前提，科技人員和經費投入水平是衡量一個企業技術創新能力的重要標志…。目前影響企業技術創新的第一障礙是缺少技術創新人才。除三資企業、少數高科技企業和國有大型企業外，大多數大型企業缺乏高學歷人才和技術骨干，缺乏學術和創新帶頭人。截止到2006年底，河南省大中型工業企業從事科技活動人員108765人，占企業職工總數的1％，企業專職研發人員共有13343人，占企業職工總數的0．12％，其中具有高中級職稱人員占0．04％，不但比例低于發達地區，而且掌握當代技術前沿的高技術人才更為缺乏。第二障礙是技術創新資金短缺。河南省2006年R&D投人為84．61億元，占全省生產總值的0．64％，遠遠低于全國1．3％的平均水平，與發達地區相距甚遠。發明專利數量少，2006年全省申請專利11538件，占全國申請專利的比例不到2％，與河南經濟大省的地位很不相稱。

二是研究成果向現實生產力轉化率不高。目前大型企業技術開發、改造和引進項目總量不算少，但是技術創新成果的市場化水平較低。“十五”期間，企事業單位委托河南省高校研究項目586項，僅占當年高校承擔科研項目數的15％左右，同期河南省高校技術轉讓收入僅為1000多萬元，科技成果轉化率僅為3．3％，低于全國和中部六省的平均水平。

三是許多企業的自主創新觀念沒有真正轉到以市場為導向的軌道上來。目前省內許多企業普遍缺少科學嚴謹的市場調研，只重視技術上的可行性，重視技術開發和研制工作，而對技術創新成果的市場營銷工作普遍薄弱。在技術創新資源的組織利用上搞“小而全”而不利于利用社會資源和已有的技術成果，其結果出現了低水平、小規模的重復開發問題，技術開發項目和成果不少，但科技含量和效益普遍較低。形成這些問題的原因是多方面的，但根本上是體制和機制方面的原因。從體制上說，許多體制沒有理順，還不夠完善，形成對技術創新的障礙。技術創新主體還沒有真正從過去的“科研院所主導型”轉變為“企業主導型”，在客觀上形成了技術創新主體的錯位。從機制上看，中國市場經濟體系還不夠完善，企業技術創新的各個主體還沒有更充分地感受到市場的壓力，還可在舊體制影響中得以生存，致使技術創新缺乏市場激勵，大型企業技術創新動力嚴重不足。

三、提高中原城市群區域創新能力的對策思考

(一)改變政府形象，增強政府的創新意識

政府在區域創新環境和系統建設中仍發揮著重要作用，因此政府應建立一系列鼓勵創新的政策與措施，更重要的是區域創新軟環境的營造。應搞好金融、法律、會計、人才等中介機構的建設，為區域內各創新主體提供廣泛的規范化的服務，以及良好的沖突解決和協調機制。另外，區域良好的競爭和合作氛圍，對冒險失敗的寬容態度，有利于新企業的衍生和創新的不斷涌現，這需要政府在人員的文化水平、心理素質、價值觀念、社會風氣等方面做出持續不懈的努力。因此政府必須對區域形象的塑造和建設方面給予應有的重視，利用優勢去塑造區域形象，有意識地宣傳自己。

(二)增強高校及科研機構的創新意識和能力

中原城市群必須順應改革潮流，將科教機構推向市場，建立其競爭機制，加大資金支持，并積極鼓勵引導民間企業、組織和個人投資科研機構，創新企業與科研機構的合作形式，加速高新技術的產業化，根據已有的科研基礎及領先領域，在某些學科上首先取得突破。

(三)改善創新環境，形成企業集群

創新是與市場密切相關的活動，時刻面對激烈的市場競爭的企業是創新的主體。一個具有創新活動的區域，一定是一個具有良好創業環境的地區。良好的創業環境應包括商業及技術等各類人才的易得性、充足的資金供應、良好的法治環境、鼓勵冒險和寬容失敗的文化氛圍等。當原有企業競爭激烈，新的企業又不斷產生，就會為區域經濟發展注入新的活力，增強區域內企業的整體競爭力及創新能力，而眾多企業在一個區域內的集聚本身具有自我強化能力。因此，政府可以適當地提供一些地方優惠政策，以吸納優秀企業扎根中原城市群，形成良好循環和回波效應。

(四)創新的產業選擇

市場既需要高技術的產品，也需要低技術的產品；高新技術包含低技術工藝過程，低技術產品可能包含有高技術工藝過程；企業不僅要技術創新，還要在組織、金融、財務、營銷等方面不斷創新，以增強自身競爭力。不同區域資源狀況、經濟發展水平、社會結構、文化環境不同，因此創新戰略應有不同特色，不能一窩蜂地發展所謂高新技術產業。目前河南省經濟結構進一步優化，工業主導作用進一步加強，工業增加值占生產總值的比重進一步加大。但是整體來講傳統產業還是占絕對優勢，新型產業尤其是科技型中小企業在中原城市群還未真正形成氣候，地區之間產業結構雷同，產業活動“小而全”，未能很好地形成大、中、小企業之間合理的產業分工鏈，產品質量不高，通過IS09000質量認證體系的企業少，主營產品等級低，產品更新換代慢。在地方保護主義等一些因素影響下，甚至存在以劣充優，以雜牌冒名牌的現象；設備陳舊、能源消耗普遍較高，存在污染的企業比例比較大，不少企業屬于國家整頓甚至被關閉的現象。就當前的情況來看，適當節約在技術創新方面的大量投入，切忌跟風，不僅可以解決就業問題，同時也可以省下大量資金擴大企業規模，從而實現規模效益。

(五)加強企業、高校、科研機構及政府之間的互動

第6篇：創新意識與創新能力范文

一、營造民主的學習氛圍

人皆尋樂，誰肯苦學？我認為樂學、善學是學習的前提。因此，在教學活動中，教師要善于營造民主愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，既有創新又有提高。學習活動不僅是獲取知識、形成能力的過程，也是發現問題、引發思考、解決問題的過程。教師要有意識地把自己置身于共同探求新知識的群體活動中，不劃圈子，不牽鼻子，讓學生敢于“異想天開”，敢于說，敢于提出不同的見解。

例如，在學習真分數和假分數時，我出了這樣的題目： ①使所填數字組成的數是真分數；②使所填數字組成的數是最大的真分數；③使所填數字組成的數是假分數；④使所填數字組成的數是最小的假分數。問題①，學生各抒己見，因為答案不唯一，填1、2、3、4、5、6、7的學生都得到了肯定。這大大提高了學生的學習興趣，問題②也迎刃而解了。問題③，剛開始學生們舉手的并不多，有些謹慎，但通過其他同學的回答，發現有無數個答案時，教室里沸騰了。這個過程中，學生們沒有任何壓力，師生互動，生生互動，全員參與，無拘無束，在寬松和諧的環境中鞏固了對分數的認識，問題④也得到了正確的答案。在夯實基礎知識的同時，這既鼓舞了學生學習的信心，又培養了學生敢想敢說的創新意識。

二、注重在生活中創新

在教學折扣問題時，我提出“媽媽給你買過打折商品嗎？”這個問題后，學生活躍起來，他們不是舉手說，而是七嘴八舌地說。當時我心里有點沒數，甚至有點生氣，可是一想，索性讓他們把知道的互相交流一下。在巡視的時候，我驚奇地發現，其實在議論的過程中，他們早已經熟練掌握了折扣的計算方法。“那個玩具槍本來要120元，‘六一’搞活動打七折，84元就買到了。”“那套足球服，我媽媽是五折買的，才花了120元，原價是240元呢。”“我們學校對面的慧源書局，長期打八折，60元的書只用了48元，省了12元。”說起打折的問題，他們滔滔不絕，比我的體會還要多。我趁熱打鐵，出示富有挑戰性的問題：學校要買乒乓球，甲商場九折銷售，乙商場買8個送2個，丙商場買100元返30元。每個乒乓球3元，要買200個，到哪家購買比較合算？學生嘗試用各種方法解答問題，有的還在討論，有的已經動筆了。他們各抒己見，出現了這么一些常規算法：

甲：200×3×0.9=540（元）

乙：8×3÷（8+2）×200=480（元）或200×8÷（8+2）×3=480（元）

丙：200×3×0.7=420（元）或600-200×3÷100×30=420（元）

420

到丙商場購買

學生們積極討論發言，我在一一肯定他們的想法的同時，發現一名學生把手舉得高高的，我見他很激動，就說：“請說出你的想法。”他自信地站起來說：“老師，可以不列算式嗎？”其他學生都很吃驚，好像在說，不列算式怎么比較答案？他回答：“我媽媽說過，買東西折扣越低越便宜。甲商場打九折，乙商場買8個送2個就是打八折，丙商場買100元返30元就是打七折，顯然丙商場便宜。”我把掌聲送給他，其他同學也恍然大悟起來。

是啊，事事貴在參與，生活中處處有數學，處處要用到數學，做生活的有心人，才能做好學習的小主人；善于觀察生活，認真思考，才會有新的發現和創新。解數學題不按部就班地拿筆算，一樣可以得到答案。我認為這是這節課最精彩的地方，學生大膽敘說，通過互動解決了問題。這些在數學教學中雖然都是一些常規訓練，但是每一個環節，無不體現著教師和學生的參與、學習、提高。

第7篇：創新意識與創新能力范文

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。從社會的發展和需求的來看，不但要求人才知識淵博，還要具備創新意識、創新精神和創新能力。創新教育既是人才培養的基礎，又是人才使用的需要，更是時展的必然。我們提倡創新教育，不但要求教育的設備、手段、工具要更新，更重要的是教育觀念要更新。中學數學是基礎教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造思維、發展創造能力是時代的要求，培養學生的創新意識和創新能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在中學數學教學中實施創新教育呢？

首先，要培養學生的創新意識

數學中的創新意識主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對日常生活、生產出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，用數學語言進行交流的能力，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。

一、優化創新環境，激勵創新意識

創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有客觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。教師要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。教學中教師還要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，是一種發現問題、積極探求的心理取向。數學學科中有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創新。中學數學教師在教學中啟動創新思想，還可以通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

二、重視提出問題，支持創新行為

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造。因此，在中學數學教學中，要發展學生的個性，培養其創新能力，就要重視引導學生發現問題、提出問題，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤，教師要學會正確地分析、對待學生的“奇談怪論和異常舉止”，才能支持他們的創新行為。

首先，培養學生的問題意識，要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以支持其創新行為，為其今后的創新奠定基礎。

其次，要培養學生的創新能力

創新思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考，它包括發現新事物、揭示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。創新思維是創造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新奇獨特是創新思維的具體表現。中學數學----作為思維體操學科----是培養學生創新思維最合適的學科之一，我們數學教師要把創新思維的培養作為數學教學的核心要求。

那么，在教學中應該如何培養學生的創新能力呢？

一、要培養學生的觀察能力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察能力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目標、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

二、要培養學生的想象能力。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、要培養學生的發散思維能力。發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。

四、要誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創新的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

五、要重視解題教學，發展創新思維

第8篇：創新意識與創新能力范文

關鍵詞：語文教學；自主學習；學習主體；素質教育

未來社會發展的核心是人的發展，提高人的素質已成為關注的熱點。作為基礎教育中的學科――小學語文，理應為全面提高人的素質服務。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。創新既是使民族和社會富有生機與活力的條件，也是提高民族和社會文明發展水平的重要標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。語文教學應注重培養創新意識、創新思維習慣和創造能力，一方面要重視培養獨立思考能力，這是提出問題和分析問題的基礎和前提；另一方面要重視喚起學生的情感活動，這樣才能有個性，閃現出創造性思維和創新能力的火花。學生對課文內容的理解，對語言文字運用的體會、分段、歸納段意，只要合情合理，都應當肯定并加以鼓勵；因為在教師的鼓勵聲中，很可能產生創造型人才。

教學實踐證明，在教學過程中發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。要培養學生的創新學習能力，首先要把課堂時間還給學生，讓學生自主學習、獨立思考，教師只作必要的啟發、適時的點撥。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種情緒狀態中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考、動口表達。教師要充分聽取學生的意見，也可以不求統一，學生根據各自的發展水平“各取所需”。在學習形式上應以個體學習為主，強調獨立思考，充分給予學生自主學習的時間和空間。

選擇是對事物主次、輕重的區別能力，也是一種價值判斷能力，是學習自主性的重要特征。教育工作者要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。學生總是興致勃勃，說得頭頭是道，閱讀讓學生選擇，練習也讓學生自選。如：在平時教完新課后，往往要布置抄寫字、詞的作業，教師不可搞“一刀切”，可選擇比較靈活的方法，讓學生根據自己的實際情況選擇自己認為比較難寫或易出錯的字詞，有針對性地用心去抄、去記。還有的課文比較優美，適于積累詞句，教師可讓學生根據自己的喜好把自己喜歡的一些妙語佳句摘抄下來，熟讀成誦。

第9篇：創新意識與創新能力范文

論文關鍵詞：天津；大學生；創新能力

一、創新能力的內涵與意義

“創新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中有所發明、有所突破。”創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面。一般來說，創造性思維決定人的創造性實踐，而創造性實踐又體現著人的創造性思維。

隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，知識創新和應用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創新思維和創新能力。

二、大學生創新能力培養的現狀

應用問卷調查法，了解當前天津大學生創新能力培養的現狀，實際掌握大學中存在的問題。以“大學生創新能力培養的現狀與對策問題研究”為題，從當前大學創新能力培養模式的教學管理、課程設置、教學內容等方面著手，面向天津大學、南開大學、天津醫科大學等八所高校的1020名在讀大學生、353名教師進行了問卷調查。共發放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。

1.教師調查

對教師的調查，主要是創新教育的理解、學生創新能力培養的實施、創新教育的落實程度三方面。

（1）落實可能性。65.4%的教師認為創新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。

（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學生創新能力的培養，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。

（3）理論了解度。70%的教師對創造力培養方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。

（4）學生創造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。

（6）創新能力構成要素。56.9%的教師認為是創造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。

（7）創造思維構成要素。62.9%的教師認為是發散思維與集中思維兩者結合，24.6%的教師認為是發散思維。

（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創造力的形成具有十分重要的作用。

（9）創造能力與精神對比。51%的教師認為創造能力與創造精神同等重要，30%的教師認為創造精神更重要，17.8%的教師認為創造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。

（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學方法死板，20.7%的教師認為是教學內容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。

（12）創新能力培養目標。58.4%的教師有時涉及創新能力培養目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。

（13）學生提問。61.8%的教師在教學過程中經常鼓勵學生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。

（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學生發表不同見解，42.5%的教師允許學生發表不同意見。

（15）成績評定。給學生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創新能力，22.9%的教師經常考慮，22.7%的教師很少考慮。

（16）動手能力培養的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。

（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經常介紹，而22.7%的教師很少介紹。

（18）指導課外創新。32.3%的教師偶爾指導，26.3%的教師指導過但未獲獎，21%的教師指導并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導過學生課外創新活動。

（19）課外聯系。49.6%的教師在課外同學生們有專業上的聯系，40.8%的教師有比較密切的聯系。

（20）教材作用。44.8%的教師認為現行教材對于學生創新能力的培養有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。

下面是教師自身差異對創新能力培養產生的影響。

（1）教師專業差異對創新能力培養的影響（文法專業20人，經管專業32人，人文專業35人，理工專業224人）。

文法—理工，在知識對創造力的形成重要性、創造力同創造精神孰輕孰重、對學生動手能力培養的重視度方面差異顯著。理工專業的教師更重視知識在創造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學生動手能力的培養。當然，由于選取文法專業的教師人數相對于理工專業少得多，調查的結果不排除片面性。

人文—理工，對在校大學生創新能力和動手能力培養的重視程度差異顯著。理工專業的教師更為重視。

人文—經管，沒有呈現差異。

由于教師專業的差異所造成的影響主要集中在對創新能力的理解上。通過數據發現，相對于文學專業，理學專業更注重創新能力的培養。

（2）教師教齡差異對創新能力培養的影響（10年以內187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知識在創造力形成過程中的作用的認識，學生課外創新活動的指導差異顯著。從數據看，教齡10～20年的教師比起10年以內的教師，更多地指導過學生的創新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導的頻率都不太高。

10年以下～20年以上，重視創新能力的培養，指導學生創新活動，課外與學生專業上的聯系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創新能力培養方面顯現出較為豐富的經驗。

10～20年—20年以上，創造力同創造精神孰輕孰重，評定學生成績時是否考慮他們的創新水平，教學中動手能力培養的重視程度，指導學生創新活動，與學生課外專業上的聯系密切度等方面差異顯著。

教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創新能力培養的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養學生的創新能力。

（3）教師性別差異對創新能力培養的影響

在創新人才培養的原理與方法了解，創新能力的構成要素，創造思維的構成要素，創造能力同創造精神孰重孰輕，在教學中對學生動手能力培養的重視程度，在教學過程中向學生介紹自己科研成果的頻率，學生的課外創新活動的指導等方面差異顯著。

教師性別的差異所造成的影響主要集中在創新能力概念的理解和對創新能力培養的具體實施上。男教師在創新教育具體實施上更有經驗。

教師在教育學生時越來越重視創新能力的培養，但由于其自身因素的差異，如專業教齡、性別等，會對創新能力培養產生影響。調查發現教師的教齡及性別對創新能力培養的實施有比較大的影響。

2.學生調查

對學生的調查，主要是培養創新能力意義理解，平時對創新活動的關心程度以及學校、教師對學生創新能力培養的方式等。

（1）創新培養意義的理解。63.3%的學生對創新人才培養的重要意義有點了解，19.3%的學生理解較深，17.4%的學生不大了解。

（2）創新能力的重要性。69.7%的學生認為創新能力對自己的發展非常重要，29%的學生認為比較重要，僅有1.2%的學生認為不太重要。

（3）科技創新活動。51.7%的學生從來沒有參加過各種科技創新活動，44.1%的學生有時參加。

（4）競賽活動。66%的學生有時參加各種競賽活動，27.4%的學生沒有參加過。

（5）科技創新興趣。52.5%的學生對科技創新活動的興趣一般，39.6%的學生很感興趣，僅有7.9%的學生不太感興趣。

（6）創新靈感及行動。61.5%的學生有過創新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學生從來沒有，6.2%的學生經常有靈感并行動。

（7）個人創新能力。60.3%的學生認為自己的創新能力一般，32.5%的學生認為比較好，7.2%的學生認為很好。

（8）創新素質的了解。56.7%的學生對創新素質了解一點，36.8%的學生不大了解，6.6%有較深的了解。

（9）學術講座。71.8%的學生有時參加，15%的學生經常參加，13.2%的學生從來沒有參加。

（10）開設培養創新能力的學科的重要性。79.4%的學生認為十分必要，17.5%的學生無所謂，3.1%的學生認為不必要。

（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學生認為心里明白就行并不提出，24%的學生會立即提出，10%的學生認為沒必要提出。

（12）捷徑完成任務。51.5%的學生在完成任務時有時喜歡找捷徑，44.5%的學生經常喜歡找捷徑，4%的學生沒有過。

（13）冒險嘗試。在完成任務沒有把握時，67.6%的學生有時敢于嘗試一下；29%的學生經常嘗試；3.3%的學生從不冒險。

（14）課外制作。63.5%的學生喜歡有時搞課外制作，如課件、網頁、藝術品等；22.4%的學生從來沒有；14.1%的學生喜歡經常搞。

（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學生敢于堅持己見，42.8%的學生在心中保留自己的意見，9.1%的學生同多數人一致。

（16）師生關系對創新的影響。66.5%的學生感覺自己同教師的關系對自己的創新能力有積極影響，29.8%的學生感覺無所謂，3.7%的學生感覺有消極影響。

（17）與教師不同觀點。56.5%學生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。

（18）教學方式對創新能力培養的作用。46.8%的學生不清楚當前教師的教學方式是否有利于培養自己的創新能力，18%的學生認為有利，35.2%的學生認為不利。

（19）跨系、學科選課。69.3%的學校允許學生跨系、跨學科選修課程，22.8%的學生不清楚是否允許，7.8%的學校不允許。

（20）創新課程。學校是否開設了專門的創新課程，47.6%的學生不清楚，29.4%的學生希望開設，22.9%的學生其所在學校有開設。

（21）教師創新成果。45.9%的學生的教師有時向其介紹自己的科研創新成果，38.9%的學生的教師沒有介紹過，15.2%的學生的教師經常介紹。

（22）創新訓練。48.8%的學生表示學校有時對學生進行科研創新方面的基本訓練，43.3%的學生表示學校從來沒有，7.8%的學生表示學校經常對其進行科研創新方面的基本訓練。

（23）信息環境。59%的學生表示學校為其提供的信息環境一般，23.6%的學生認為學校提夠了一個很好的信息環境，17.4%的學生認為不理想。

（24）學術氛圍。53.3%的學生認為其所在學校的學術氛圍一般，34.4%的學生認為學校有濃厚的學術氛圍，17.4%的學生認為不理想。

（25）考核方式。52.4%的學生認為目前學科考核的方式不利于創新能力的培養，35.4%的學生不清楚，12.4%的學生認為有利于創新能力的培養。

下面是學生自身差異對創新能力造成的差異。

（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調查發現，男生對創新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學術講座；男生在日常的學習生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學習中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學校提供的創新氛圍更為滿意。

（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創新成果的頻率方面差異顯著。大一學生比大四學生積極。

大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學科選修課程，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大一學生對學校的學術氛圍更為滿意，其教師更經常介紹自己的科研成果。大二學生更敢于提出不同于教師的意見。

大一—大三，創新能力對自身發展重要性的理解，開設培養創新能力學科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否有利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大一學生更加注重創新能力的培養，大三的教師更多地介紹自己的科研創新成果。

大二—大三，對科技創新活動的興趣，學校是否開設專門的創新課程，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大二學生對創新能力培養更為關心。

大二—大四，堅持己見的程度，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大二學生比大四學生感覺更好。

通過數據的比較，發現了一個有趣的現象：年級低的學生比起年級高的學生對創新能力的培養投入了更多的精力。

三、大學生創新能力培養存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學方法需要進一步改進。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，不利于學生創造思維的培養。

（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學生的創新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創新水平的測試。

（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規定的教學內容，還應該鼓勵學生積極發表不同觀點，與學生分享自己的科技創新成果，為學生樹立一個創新發展的榜樣。

2.學生方面的問題

（1）學生缺乏創新意識。在日常的生活學習中培養創新意識，把生活中閃現的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。

（2）學生課堂主人翁意識欠缺。大學生的學習是主動的，教師更多的作用是引導，這就需要學生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數學生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學生創新能力的培養，也不利于教師教學相長。

（3）學生參加創新活動的積極度不夠。實踐出真知，學生多參加創新活動才能更好地發展創新能力。

四、對策

（1）在各高校開設創新課。加強學科建設，改革傳統的課程體系、考試模式，將創新能力的培養重點列入教學大綱。

（2）發展本科生導師制。教師和學生雙向選擇，一個導師管3～5個學生，按照學生的個性和經歷幫助學生全面發展。這就為學生創新能力的培養創造了條件。

（3）鼓勵學生發明創造。設立專門的鼓勵學生發明創造的獎學金，調動學生發明創造的積極性，鼓勵學生申請專利，為學生創新活動提供一定的物質支持。