對早期教育專業的認識精選(九篇)
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第1篇：對早期教育專業的認識范文
她在企業文化上倡導“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業文化的精髓。
經營戰略目標運用“擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心。”
公司管理執行3P模式“心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。
在擁有2000多名員工的人才引用上，賈軍的選材標準是，“我們只用‘對’的人，不用最好的人!”
10年前，中國的0－3歲早期教育市場一片空白。“什么是早期嬰幼兒教育?”幾乎是當時所有家長的疑問。如今，早期嬰幼兒教育已被較廣泛運用到每個孩子家長心中，使嬰兒都擁有一個接觸知識的開端。
賈軍，“東方愛嬰”董事長，國內第一家專業的0－3歲早期教育市場的開拓者，首位將美國嬰兒教育模式引入中國并成功運用，第一家獲得亞洲地區拉瑪澤國際組織“杰出貢獻獎”的中國人和中國機構。
10年下來，從1間教室發展到目前在全國擁有11個直營城市、管理七大公司、加盟連鎖全國120多個城市240多家嬰幼兒早期教育中心；從白領到創業；從幾名員工發展到現在數千人；從“寥寥無幾”到每周有超過40000個家庭享受到“東方愛嬰”的嬰幼兒早期教育服務。她被譽為推動中國搖籃成長的成功育人之“母后”，為中國早期嬰兒教育事業做出卓越貢獻。
只做一件事
賈軍，1970年出生在江蘇淮安的一個醫生世家；1990年畢業于南京大學英語專業，1994－1996中國人民大學在職研究生。記者問及她創辦“東方愛嬰”的初衷時，她說：“創業機遇，源于愛心。”
出生在醫生世家的賈軍，從小家庭給她傳遞的救死扶傷和關愛他人的理念，潛移默化地在她心里轉化成一種愛心與責任。
1998年1月，是賈軍事業的一個轉折點。那是在一場和朋友的聚會上，一位懷抱6個月大嬰兒的年輕媽媽，在聊天中無奈的傾訴著養育寶寶的各種困惑；尤其是談到寶寶的早期教育問題時，這位初為人母的年輕媽媽顯得是那么的無助。
“學鋼琴、學游泳都有大大小小的各種機構，難到沒有專門教育0－3歲寶寶的專門機構嗎?”帶著滿腹疑問，也帶著對孩子的無限關愛，賈軍從自學開始，閱讀大量國內外早期教育巨著以及自費前往美國進行早期教育考察后，她才深感國內早期教育領域軟硬件環境的落后。此時愛心、責任讓賈軍的心變得無法寧靜，“我要讓每一個嬰兒都有一個輝煌的開端”。
帶著“0－3歲嬰幼兒為什么需要早期教育?如何教育?”等問題，賈軍于1998年10月26日，創建了“東方愛嬰”早期教育中心。它也是中國第一家專業的0－3歲早期教育中心。
萬事開頭難。如何將國外的嬰幼兒教育模式，用最有效的方式轉換成國內老百姓接受的方式，成為賈軍首要的難題。畢竟在當時，早期教育概念在人們的意識中比較模糊，很多父母都不知道它的重要性。賈軍告訴記者：“‘東方愛嬰’成立之初，去做市場推廣，和年輕的父母們需要細說近2小時，對方才勉強明白‘東方愛嬰’的服務宗旨與教育理念。即使這樣，客戶仍然是寥寥無幾。”
面對挫折，賈軍總是積極的用心對待。她認為，應該把抱怨轉換成解決困難的方案，只有激情的領導才能帶動和影響激情的員工，共同攜手去面對和解決問題。
“天塌了地還接著呢，而且還可以為地做個被子!”賈軍幽默地說。正是這種樂觀和執著，公司堅持走過了兩年。2000年，與廣州的羅樹東女士交談，讓賈軍找到志同道合的人，也為0－3歲早期教育行業在國內迅速發展找到了契機。7月，作為國內0－3歲嬰幼兒早期教育產業化發展的開端，“東方愛嬰”簽訂了廣州特區特許經營協議，這標志著國內嬰幼兒早期教育產業化大潮的開始。
特許經營的成功運用，它促進了“東方愛嬰”品牌之推廣，積極推動發展之速度，使之在全國市場迅速占位，同時也帶動了早期教育落后地區的行業發展。
2008年，是“東方愛嬰”成立十周年。從10年前的艱難創業走到現在，“東方愛嬰”公司堅持走“以誠信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的道路。她們從一家中心發展到第300家中心即將誕生，期間有著辛酸也有著快樂。展望未來，賈軍回答說：“力爭打造‘百年老店’是我的終身目標。”
做“偉大公司”
不喜歡用“女強人”字眼形容自己的賈軍，卻做著女強人做的事。那么是什么造就了賈軍企業的做大做強呢?
“建立了研發中心，它保障了專業的領先。”賈軍告訴記者，企業搭建了以顧客需求為核心的研究發展中心，配置專業的人才進行顧客研究和課程開發，同時運營管理中心的職能進行了進一步的細化和流程塑造，讓他能夠更加貼近顧客，把握顧客的各種需求，為顧客不斷改善服務質量。
同時，研發中心與國內外頂級專業研究機構合作，比如世界衛生組織、美國PAT國家中心、LAMAZE國際組織、中科院心理所等國內外頂級專業結構，把國際國內最前沿的教育理念引入早期教育課堂。
在營運管理系統上，“東方愛嬰”構造了一個嚴密而有效的實施系統，保證了相關戰略舉措能夠轉換為實際的行動，同時這個扁平的制度化平臺，使得該企業各個業務部門和管理部門的各層面員工，都能夠在這一制度化平臺上針對各自的業務實施情況，找出差距、交流經驗并尋求改進。
在企業文化上倡導“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業文化的精髓。
經營戰略目標體現在：擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心。信息化、差異化、國際化和顧客服務成為企業的四大戰略。
公司管理以3P：心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。
對競爭的爭奪主要圍繞所謂的“三維競爭優勢”――客戶優勢、地域優勢和產品優勢而展開。企業走到今天，很大程度是將這三者整合為一體，創造性的將特許經營引入教育產業，通過把握消費者心理、產品推廣、特許經營進行區域網絡建設而壯大。
在擁有2000多名員工的人才引用，賈軍說：“我們只用‘對’的人，不用最好的人”。這個“對”體現在與企業的志同道合，擁有愛心和責任心，符合和尊重企業的價值觀。企業還建立學習型組織系統，在賈軍看來，一個企業是否具有持續的競爭力取決于它是否善于學習，在搭建學習型組織過程中，
強調員工的自我學習和向他人學習。“以誠信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的“偉大公司”成為該企業全體人的共同目標。
愛心與奧運同行
“喜歡創新和不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試過程中永遠充滿著樂趣與激情”。
“中國沒有給0－3歲嬰兒閱讀的書籍，同時也不懂得怎么讀。”這是美國醫學博士和賈軍的聊天的一句話。賈軍震撼不已。的確，每次到國外書店，書架上都擺滿了琳瑯滿目的嬰幼兒書籍。
2003年、2006年，賈軍分別策劃、主編并出版了《中國父母親教育方案》叢書，為中國0－3歲的父母提供了完整的家庭早期教育方案；以及與《和抱抱熊一起玩》一套36冊的寶寶早期閱讀叢書，傳導了科學的早期閱讀觀念、方法和技巧。
為了更多的人認識到早期嬰兒教育的重要性，賈軍每年都會安排20多場的面向全國家庭的義務講座，讓家長參與到早期教育中來，給孩子們一個輝煌的開始。
2008年3月1日，由“東方愛嬰”捐助的“腦癱患兒康復治療中心”在馬泉營村仁愛敬老院順利落成。這是在北京捐助建成的第一家腦癱康復中心，首批將收20多名腦癱兒童進駐接受治療。面對眾多的腦癱兒童，僅僅依靠公益結構的力量無疑是杯水車薪。為此，賈軍在2007年開展了面向各級福利機構的“腦癱康復中心”項目，并在200家中心成立之際，一次性向社會工作協會捐贈腦癱康復中心兩家。同時聯手社會工作協會兒童希望救助基金工作部共同創辦了“愛心天使基金”，專項救助于腦癱患兒的康復治療，通過籌集的善款為福利院的患病兒童提供足夠的康復設備和救助措施。
面對賈軍始終帶著微笑的精神，記者能從她身上體會到事業帶給她的快樂。
第2篇：對早期教育專業的認識范文
關鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機構 教學分析
一、引言
早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據嬰幼兒生理和心理發展的特點而進行的有關情感、人格、語言、智力、藝術和社會性等方面的教育與培養。過去社會，嬰幼兒的早期教育主要由家長及家庭承擔，而隨著社會的發展，一方面由于社會競爭與壓力劇增，越來越多的家長無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長意識到早期教育的重要性，對專業的早教團隊的需求催生了早教機構的誕生。早教機構開始出現于上個世紀90年代，并在近20年得到茁壯發展。
優質的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發育和健全人格的培養打下良好的基礎，但是早教機構水平參差不齊，日益浮現出諸多問題。基于嬰幼兒早期教育對下一代成長的重要性與早教市場混亂的矛盾現狀，筆者將研究目光放在現行早教市場的現狀調查和優化策略研究。
筆者以無錫市為例，前期的文獻分析確立了早教機構與家長兩個研究角度，并設計了具有針對性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點早教中心、創藝寶貝美術式思維早教中心等多家早教機構進行實地調研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進行咨詢。此次調查共發放家長版問卷146份，回收145份；機構版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍親子園合作，與教務主管進行深入訪談，并進入課堂進行觀察。此外，還在萬達廣場、崇安寺保利廣場等地進行隨機的嬰幼兒家長訪談，深入了解早教機構本身及當代家長對早教機構的認識及看法。
二、對現行早教機構教學與市場調查的結果分析
（一）研究成果與問題分析
1.缺乏市場監管部門與行業認證
就研究選取的早教機構性質分析，目前尚無公辦的早教機構，現行早教機構以私營為主，存在少部分公辦民營性質的機構。調查結果顯示，受訪機構中16.7%的機構屬于公辦民營，83.3%的均為私營。
通過分析我國的教育體系發現，我國尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國民教育體系，因而早教缺乏明確的評判標準和業內普遍認可的教學模式，早教機構一般以企業咨詢或文化學校的名義在工商部門注冊，不需到教育部門備案，教育部門無法對其教學內容進行監管，而工商部門只能監管其經營活動。因此早教機構是否具有相應的資質、教育內容能否達到要求及保育環境是否安全等，都缺乏有效的監督管理。
研究顯示所有受訪機構對建立監管部門都持肯定態度。權威監管部門的設立不僅有助于提高各早教機構自身的專業水平，更有助于整個早教市場的規范化管理和行業的良性發展。
2.缺乏專業培訓機構與資格認證。
早教屬于教育的范疇，具有很強的專業性，而我國卻沒有專門的學校和專業培養早教師資。通過對多家機構進行問卷調查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業經過短期培訓改行而來。對于成立時間較長且具有一定規模的早教機構如紅黃藍親子園和東方愛嬰早教機構，幼教專業教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對于某些小型早教機構，幼教專業教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場需求，見表1。
表1 幼師專業所占比例與機構師資之間的關系
3.缺乏統一收費標準與價格調控。
早教機構有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營商業機構，沒有統一的收費標準，且不受物價局教育收費監管，收費定價完全根據自己的盈利空間，將所有成本計入課程價格。通過多家早教機構課程收費的對比發現，早教機構的課時收費一般在百元左右，而根據早教機構的知名度、規模大小、教學環境與地理位置的不同，收費存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機構的課時收費。早教機構多根據成本計算盈利空間，從而確定課程價格。
但是，相對于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時收費仍然較高。而在高價位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對早期教育的投入相應增加。早期教育的投入占據家庭總收入的較大比重，甚至對于個別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價格調控。
表2 早教投入與家庭月收入的關系
4.缺乏正確早教定位與家長引導。
早教與幼兒園的主要區別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統的教育方法對孩子良好生活習慣的養成、性格的形成及行為能力的發展等進行全方位的指導。如何加強家長與孩子的交流，如何正確引導家長形成正確的育兒觀是早教機構當初建立的一大目標。從研究現行幾家早教機構的課程設置（見表3）發現現行早教機構大多只是面向孩子，未能履行正確引導家長的責任，且部分家長視早教機構為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識在自己在嬰幼兒早期教育過程當中的重要作用，在早教機構舉行的各類親子活動中，各教育機構均表明家長的積極性與參與度一般。
表3 現行幾家早教機構的課程設置
5.缺乏優質課程設置與教學設計。
現存早教教學設計存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發。調查結果顯示，除少數大型早教機構會在課程安排前進行嬰幼兒興趣及能力測試并據此進行分班教學，大多數早教機構為嬰幼兒選擇課程直接由家長決定，而缺乏科學的興趣能力測試。此外，為迎合家長需求，市場上的早教機構將教學目標定位過高，且大多采用填鴨式教學，甚至可以說早教已淪為應試教育低齡化的延伸，背離智力開發的本意――理應重視的創造力、想象力、應變力的培養，不符合嬰幼兒腦科學實際。在教學形式上同質化嚴重，目前市場上早教形式大致可分為圖書、動畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。
6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。
據機構版問卷調查顯示，部分早教機構面向的學生對象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護教育能力的教師，對某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進行早教。
在問卷調查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機構時，這些機構均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對象內，機構也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業老師，而原因除了相應師資或設備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應是彌補缺陷，促進成長，而這一現象所體現的不公平現象也違背了教育的初衷。
（二）研究成果與優化探索
雖然現行早教機構在教學和市場兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機構從萌芽發展至今，其本身愈發成熟。現行較大規模的早教機構均在如下方面進行了優化探索。
1.緊跟國家十二五課題，實現課程專業化。
紅黃藍親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍親子園近幾年的發展方向以課程為主，根據國家十二五課題研究，開設更專業、科學的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規范。
2.開拓教學空間和時間，實現教學特色化。
紅黃藍親子園的另一大特色在于，教學不再僅僅局限于機構的課堂內，已經拓展到家庭內部，國家已經為紅黃藍研發出某些家庭指導的產品，如竹兜快樂家庭。家庭指導產品的研發，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時間鞏固學習，降低花大量時間前往早教機構所帶來的較高成本，另一方面提高家長在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養。
三、對現行早教機構教學與市場發展的優化建議
（一）專業認證與政府監管雙管齊下
早教機構的專業認證與早教從業人員的專業測定是優化現行早教市場最關鍵的手段。規范化的教學機構和專業優質的師資隊伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國家與政府應成立相關部門或制定相關規章，加強對早教市場的規范與監管，防止早教機構間的惡性競爭，降低早教門檻，保障早教機構的整體質量，防止非規范化的早教機構對嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業認證一樣，還應出臺相應的早教資格從業認證體系，讓早教具有統一的測定和參考規范，從而保障教學質量。
（二）家長培訓與親子活動雙管齊下
早教機構之所以有別于幼兒園，其一大特點便是早教機構的教育對象除了孩子外，還有家長。早教機構應開展盡可能豐富的家長培訓活動與親子活動，以宣傳的方式改變家長的觀念，吸引更多家長參與早教技能培訓和親子活動，教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統的教育方法對孩子良好生活習慣的養成、性格的形成及行為能力的發展等進行全方位的指導和幫助，不讓中國的早教機構淪落為英美主流式早教機構――國家與資本主義的產物，僅僅是“臨時之家”，猶如“替代式家庭”。
（三）突破固有教學形式與教學產品
現在諸多早教機構在進行課程設計時，缺乏創新與科學分析，由于市面上到處都有早教書賣，網上也有諸多教學方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學形式缺乏創新，對于機構本身發展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個早教機構都應具備專業的教學分析與教學設計人才，研創屬于自己特色的早教方式或早教產品，使機構本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。
參考文獻：
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第3篇：對早期教育專業的認識范文
一、抓好新生入學后的“早期教育”
大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力;如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力;如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力;如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是我院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：本專業培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
二、《市場營銷專業導論》基本情況
《市場營銷專業導論》是市場營銷專業的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內容和理論框架、市場營銷的學科性質、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業導論》是市場營銷專業必修課程，是本專業低年級的入門導入課程。通過本課程的教學，培養學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內涵，掌握市場營銷的基本領域和職業取向，為專業學習和后續課程的學習提供一個專業基礎。初步形成良好的專業素養，在態度上養成良好的市場營銷意識，并產生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業學習的方向和良好的學習目標，為個人專業的職業發展提供導向。
目前進行的12級市場營銷專業共4個班，每班人數平均52人，共209人。該課程32節課，16周，每周1次課，兩節課。16節理論16節實訓。目前我們有兩名老師承擔著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時間回答學生在學習過程中遇到的問題。
實訓課程一般6-8人一組，每組自選組長一名，老師進行實訓指導，主要要求每組根據《市場營銷專業導論實訓指導書》設計實訓方案，方案的內容主要是將公司的產品和品牌如何傳達給目標顧客。做成一個PPT和WORD文檔，進行小組講解，學生和老師提出問題，該小組成員現場解答，以此為據進行打分，方案設計的分數也就是組長這門課程本學期的成績，而組員的成績由組長給出。這樣就和現代企業的人力資源管理有效的結合了起來。
三、教學改革的主要內容
1.市場營銷專業認識教育。國內外市場營銷專業的發展狀況;市場營銷專業發展歷史與專業定位;市場營銷專業與相關專業、學科之間的關系;市場營銷專業的人才培養目標定位(對本專業學生知識、能力、素質的要求);市場營銷專業教學計劃及學分安排(培養手段與培養方式);市場營銷專業課程體系設置;市場營銷專業教學資源介紹。
2.市場營銷專業學習與發展教育。市場營銷專業能力滲透;市場營銷專業的深造通道;市場營銷專業的就業前景;市場營銷專業培養方式導引。
3.市場營銷專業導論課程教學模式設計。市場營銷專業導論課程創新型、應用型教學模式開發設計;體驗式、模擬式、互動式教學模式應用研究。具體包括：①雙向交流教學法。避免教師知識傳授過程中“一言堂”，充分發揮教師課堂教學的主導作用和學生學習的主體作用。具體做法有對話式教學、研討式教學，本著自由活潑、講求實效的原則，以充分發揮學生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達能力。②自學精講教學法。把學生的自學能力與老師的精講有機結合，以老師精講為主，學生自學為輔。對于學生自學的內容要加強指導，包括指導學生制定自學計劃，作好自學筆記，提供自學參考書目，批閱自學心得體會，檢查自學效果等。③營銷案例教學法。教學中把營銷理論與實踐有機結合，采用經濟生活中的適當案例進行剖析，以達到提高教學效果，實現教學目的。④模擬營銷教學法。把社會活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生實踐操作能力。操作過程中，是以學生充當演員的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行模擬營銷表演活動，融知識性與趣味性于一體，以達到掌握營銷的本領、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學法。把現代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學，通過人機交互系統使學生足不出校就能領略到真正的市場營銷運作過程。多媒體教學是一種很先進的教學手段，能從根本上解決傳統教學形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學活動變得直觀、生動、活潑、內容豐富，不僅給學生開闊了眼界，學到了書本上和講授中難以學到的東西，而且也方便了教學，減輕了教師的勞動強度，提高了教學的水準。⑥社會實踐教學法。把校內課堂教學延伸到校外現場教學的一種方法。市場營銷專業的實踐性和可操作性，決定了學生學習知識的過程也是一個運用知識的過程，教師應有意識地指導學生利用多種機會從事社會實踐，鍛煉自己本領。
四、存在的不足及解決的措施
項目在運行過程中由于師資的匹配不夠科學合理，對項目的實施造成了一定的不便。缺乏有實踐企業工作經驗的老師參與進來。
我們建議在師資方面，大力引進具有營銷實踐經驗的老師參與進來，學歷和職稱方面可以適當的降低一點，這樣就可以保證專業導論課的實施，因為專業導論課更多的強調的是專業，專業的就業、發展、薪資、崗位等知識只有在一線從事營銷的工作人員才更加具有發言權。
第4篇：對早期教育專業的認識范文
首先從腦科學的角度來講，應該讓寶寶參與早教。
目前國內國際關于腦科學的研究非常發達。寶寶從出生到3歲這個階段是大腦發育的高峰期。這個時期寶寶腦神經在繁忙的工作著，各種神經突觸在互相搭建著。這個時候給予寶寶必要的和有益的刺激，同時抓住寶寶各種能力發展的關鍵期，相信孩子所獲得的能力是終身收益的。皮亞杰曾經說過：孩子0-6歲所學的東西是成人之后60年所學東[文秘站:]西的總和。所以從腦科學的角度來講，早期教育和早期開發對于寶寶的成長和發展是非常有必要的。
其次，從寶寶的社會交往的需要來講，應該讓寶寶參與早教。
在70年代之前，中國家庭的傳統觀念是：多子多福多壽。所以一個家庭里可能會有3個以上的子女，有的家庭甚至有8-9個子女。在這樣一個龐大的家庭群體中，孩子有很多的伙伴，他能從哥哥姐姐弟弟妹妹的身上學到很多東西，包括人際交往、處理問題的能力和態度等等，有一個天然的同齡群體和學習環境。而現在的家庭呢？二對一、四對一、六對一的環境，一群大人對著一個小孩子，他看到的都是成人的世界。以前人們住平房，如果家庭中只有一個孩子，他也可以跟大院里的孩子玩，可是現在這個鋼筋水泥的城市，孩子們都被關在水泥砌成的盒子里，缺少溝通、缺少伙伴。如果帶孩子去早教中心上早教課，他可以看到很多同齡的小伙伴，他會有一個群體的歸屬感，暫且不說早教中心能給孩子的智力、能力的發展帶來多少好處，單從心理的角度來說對孩子的成長也是有益的。
第三，從滿足寶寶游戲的需求以及家長養育寶寶能力的提高來講，應該讓寶寶參與早教。
現代教育非常發達，各種對寶寶能力發展有促進的玩具層出不窮。一般的早教中心，都配備有大型的玩具，這些玩具對于孩子感覺統合能力的培養非常好。但是一般家庭是不具備購買這些玩具的能力，讓寶寶參與早教，可以在專業教師的系統指導下來玩耍、訓練，促進寶寶的能力發展。另外很多年輕的父母養育知識不夠，沒有相關經驗。讓寶寶參與早教，接觸專業的早教老師，從老師那里獲取專業的知識，與其他寶寶的家長交流養育經驗，這也是讓寶寶參與早教能夠獲取的益處。
第5篇：對早期教育專業的認識范文
關鍵詞：農村教育；小學教學；弊端思考
《幼兒園教育指導綱要》中指出：充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，能有效地促進幼兒全面發展，使教育內容更貼近幼兒的生活，更能反映農村的特色，使農村自然和社會環境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環境，使農村的兒童享受到高質量的早期教育。然而，現在農村的幼兒教育和這個目標還有一定的距離，處在小學化的階段。
農村學校的幼兒園，因為學生的父母到外地打工的較多，多數幼兒不是爺爺、奶奶帶就是住宿。他們的目的是看好孩子，對孩子的智力發展和能力培養根本沒有意識，教育觀念落后，再加上他們的文化水平又很低，對我們的教學沒有正確的認識。認為幼兒教師就是“保姆”，能讓孩子多學點小學的知識那是大道理，才是他們最大的希望。他們不知道孩子的成長離不開與人的交往交流，不知道幼兒養成良好的行為習慣會受益一生，不知道培養幼兒的好奇心及探究欲望是為以后學習打基礎，不知道幼兒的身心健康比什么都重要。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了幾道數學題。他們只知道他們這輩子沒有出息了，我的下一代可不能像我們一樣，她們的心情可以理解，但和幼兒教育相背而馳，影響著孩子的發展啊。作為農村幼兒教師，就不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變，也就不可避免的出現了幼兒教育的小學化。
幼兒園教師隊伍素質參差不足，大部分教師沒有進行過專業的培訓，合格的幼兒教師少之又少，年齡又偏大，她們的思想觀念守舊，不知道幼兒早期教育的重要性，和許多家長一樣，認為多學點一年級的知識就行了，對幼兒教育理念不能領會，更談不上結合幼兒發展的身心特點，采取適當的教學手段，不利于幼兒的成長，成了幼兒教育小學化的誘因之一。
如果孩子在學前班就把小學知識都學了，到升小一年級后，老師講的東西他都會了，沒有新的東西吸引他，不能引起他學習的興趣，他的有意注意時間就會更短，會在下面玩他感興趣的東西，久而久之，不能使孩子養成良好的學習習慣，等學到他不會的知識的時候他不知道怎么學了，不知道從何下手了，對學習也就失去了興趣，以后的情況可想而知了。提前教幼兒學習一年級的課程，即違背幼兒身心發展規律，又給孩子造成了很大的壓力，玩的時間少了，剛開始接受慢的孩子，會被家長看作是笨，家長急于求成的浮躁心態，對幼兒進行打罵，使幼兒產生極大的壓力，更不利于幼兒的身心健康。
所以，我們要爭取讓更多的家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化對幼兒身心健康的危害，并努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。
第6篇：對早期教育專業的認識范文
關鍵詞:幼兒音樂師資;音樂技能;考試標準;課程體系建設
一、幼兒音樂師資培養的重要性
著名教育家蘇霍姆林斯基認為,“音樂是思維強有力的源泉,沒有音樂教育就沒有合乎要求的智力發展。”音樂,作為一種聽覺藝術,其音響、節奏與旋律最能激發幼兒的興趣,喚起他們的想象和培養他們的情感,是幼兒早期進行智力開發的重要手段之一。音樂能力在兒童各種能力的早期表現上最為突出,有心理學家曾統計:3歲前出現音樂才能的男孩為22.4%,女孩子為31.5%;3歲至5歲時,男孩為27.3%,女孩為21.8%……有近一半的兒童在五歲以前就出現了音樂才能。由此得出,進行音樂教育的最佳時期是幼兒階段。
幼兒園作為開展幼兒早期教育的重要陣地,在培養幼兒音樂才能方面起著至關重要的作用,而幼兒教師的自身素質則是決定教育質量的重要因素之一。因此,要想提高我國幼兒音樂早期教育,培養一支高素質的幼兒音樂師資隊伍就顯得愈發的重要。
二、我國幼兒音樂師資現狀
(一)幼兒音樂師資缺乏
我國幼兒園師資總體比較缺乏。從表1(見下頁)看出,近10年我國幼師比一直維持在1∶24以下較低水平。按照1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規程》等相關政策文件規定,我國幼兒園教師與在園兒童的比例不應低于1∶16。若按此比例計算,所缺教師高達51.67萬人。而擁有較高水平的音樂專業素養,了解幼兒教育的整體規律,并熟悉掌握幼兒音樂教學規律的幼兒教師更是少之又少。一些幼兒園,幼兒音樂專業教師根本就不存在,音樂教師只是由會一點簡單音樂和兒歌的教師充當。對于遍及全國各個地方的鄉村幼兒園,幼兒音樂師資則更屬夢想。
(二)幼兒音樂師資職前培訓不明確
目前,現任幼兒音樂師資依據所受職前培訓的專業不同進行分類,主要可以分成以下三大類:各教育層次培養的學前教育專業畢業生;各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生;其他。
第一類,各教育層次培養的學前教育專業畢業生。他們在學校的時候,實施的是“全才”式的幼兒教師培養。廣泛學習了針對幼兒的教育學、心理學、文化基礎課程和音樂藝術教育。但由于大部分學生在入學校之前沒有音樂專業基礎,大學期間又采取的是“全才”式培養,自身的音樂素質和音樂教育能力都提高有限。工作后,在幼兒教學實踐中,他們又對幼兒的文化、生活、音樂、美術、自然等各種能力的培養與發展全面負責,也沒有太多精力和時間提高自身的音樂素質和音樂教育能力。這些幼兒教師對幼兒音樂心理學、音樂教育學及西方幼兒音樂教育的發展幾乎不太涉獵,多數僅憑自己的愛好來挑選幼兒音樂教學材料,潦草應付對幼兒的音樂教育,更談不上針對幼兒音樂教育的課程與教學進行研究、探索和對幼兒音樂潛能進行開發。著名兒童教育家陳鶴琴先生認為,音樂教育是需要發展兒童技能的,有了技能才有能力參與音樂實踐活動,才能夠親自參與音樂藝術活動,才能陶冶兒童的性情和品格,達到增加兒童幸福感的目的。如果作為兒童音樂才能的培養者自身的技能、鑒賞能力都很差,很難想象如何將音樂的美感傳遞、教授于幼兒。最終,幼兒的音樂教育與情感教育的科學化、規律化和人格化將流于形式。
第二類,各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生。每年全國各地院校招收了大量的音樂教育和表演專業人才,他們畢業后一部分進入了中、小學校,一部分進入了社會表演團體,還有部分進入了幼兒園。由于擇業選擇的競爭,他們選擇了幼兒音樂教育,這本來是一件對幼兒教育發展非常具有意義的事情。但是,由于音樂教育專業的學生在校期間學習的音樂教育多是針對中小學教育層次,音樂表演專業的學生在校期間所學習的音樂藝術多是普及性、大眾性的音樂藝術,更多是一種為了表演性質而學的一些音樂知識,都沒有針對幼兒音樂學、幼兒心理學和幼兒教育學等幼兒專業的知識學習,使得畢業生雖然在幼兒園進行幼兒音樂教育,但其理論、技巧和實際應用產生了脫節現象,往往造成了以成人的心態去傳授通俗歌曲、兒童歌曲,偏離了幼兒音樂教育方向,違背了幼兒教育的規律。
第三類,一般為其他專業轉行,或從各種途徑轉行的人員。其音樂素質和能力更是無法符合幼兒園的實際需求。
二、高校幼兒音樂師資培養對策
(一)調整轉換培養思路,在重視“全才”式培養的基礎上,加強“專才”的培養
可在學前教育的專業名稱后用“音樂教育”或在音樂教育專業名稱后用“學前教育”標注培養人才的內涵。各級領導需要加深對幼兒教育本身的認識,重視幼兒音樂藝術教育對幼兒未來人格培養的重要作用。在定位人才培養目標時,不需要統一而無特色的“全才”,而需要進行“音樂專業分流”,將幼兒音樂教育作為其基本專業方向,培養具有創新、活潑、懂得幼兒音樂教育規律的幼兒音樂師資。
(二)制定合理的招生制度
目前,大多數高校學前教育專業將人培養目標定位在培養“全才”式的學前師資,其招生考試標準是全國統一高考,根據填報志愿情況擇優錄取,沒有設置額外的專業考試。由于音樂技能掌握需要的周期較長,僅僅依靠入校后的兩三年時間很難達到較高的水平;另一方面,隨著社會對幼兒音樂教育越來越早,很多孩子很小年齡就達到了較高的水平。因此,以培養幼兒音樂師資為培養目標的學前專業招生,除參加全國統一高考外,還應設置相關音樂技能、創造力的考核機制,從根本上提高幼兒音樂師資的素質。
(三)加強課程體系建設和教學改革
一是幼兒音樂師資職責,可以定義為用適合幼兒的教學方法,啟發和教授兒童音樂才能。因此,幼兒音樂師資的培養既要有現代的學前教育理念和基本的學前教育技能,又要有較高的音樂相關技能。在課程體系建設方面,除了開設學前教育的基礎課程外,如幼兒心理學、幼兒教育學等,應著重加強音樂技能、鑒賞能力的培養,但應避免模仿音樂專業院校的培養模式,應以幼兒教學實踐需求為出發點,注意培養學前教育理論與音樂技能的綜合運用能力。除開設鋼琴、聲樂、舞蹈等技能基礎課程外,還應開設如幼兒鋼琴教法、幼兒音樂鑒賞、幼兒音樂教法、幼兒舞蹈教法等課程。二是應開設國內外先進音樂教法理論和實踐課程,如奧爾夫、柯達伊、鈴木教育法等。三是幼兒音樂師資需適應時代潮流,能夠擁有現代化教育觀念、熟練掌握現代教育技術;開設現代化設備、教學軟件應用課程;學習先進的多媒體教材,如藝術教育多媒體教材《音樂的翅膀》等。四是增強實踐課程,加強教育教學的見習和實習。目前學前專業學生學習理論的時間占了絕大部分,一般實習和實訓僅有4-6周,導致了大批理論素養較高、但實踐素養較低的畢業生進入了幼兒園,完全不適應幼兒園的實際需求。幼兒音樂師資的培養是進行幼兒園一線教師的培養,而非學術人才的培養。因此,實踐環節應給予重視和加強。
(四)加強“雙師型”教師隊伍的建設
加強“雙師型”教師隊伍的建設。通過“雙師型”教師將幼兒園音樂教育的實際需求與校內教學改革緊密聯系起來,使學生在校所學的知識和掌握的技能最大限度地滿足未來幼兒園工作的需求。從而改善目前學前專業畢業生偏理論、輕實踐,缺乏工作實踐經驗的現狀。
參考文獻:
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第7篇：對早期教育專業的認識范文
王教授告訴記者，她從事兒童發展評估研究工作已有十幾年了，眼看著兒童發展評估從默默無聞到逐漸地廣為人知，這個發展真是讓她感到欣慰和激動。在王教授看來，對兒童的發展進行監測和評估是一項專業的工作，它并不是要給孩子貼上聰明或是不聰明的標簽，而是希望通過科學專業的方法，幫助家長找到兒童發展的優勢和不足，以便制定有針對性的個性化發展方案，幫助孩子成長。對王教授的采訪，也就從這套((兒童發展評估指導系統》展開來。
記者(以下簡稱“記”)：出于什么原因，使您開始關注0～3這個年齡段孩子的成長和教育?
王書荃(以下簡稱“王”)：我是小兒科醫生出身，先是從事兒科臨床工作，八十年代初跟著我的老師著名兒科醫生張佩英開始做兒童保健。也正是這些從醫經歷，不僅讓我積累了豐富的臨床經驗，還掌握了多方面的技術，如心理測量等等。1994年的一天，區慕潔老師找到我，邀我幫忙為孩子做測驗，為家長做咨詢。由于這些都是我極為熟悉且喜愛的工作，因此欣然應允，從此為家長做咨詢這個工作就沒有間斷。可能就是這些經歷，讓我與0～3歲孩子之間的緣分越結越深。我后來從事的是特殊教育研究工作，這個領域的理念和運行模式，在0～3歲的教育中都是可以借鑒的。因此，接下來一系列諸如參加北京市早期教育條例制定的咨詢、參與北京市0～3歲早期教育的各種培訓等工作接踵而至。鑒于我自身的工作經歷，當0～3歲嬰幼兒教育發展浪潮涌來之時，我被卷入其中就是很自然的事情了，這是我的機會也是我的幸運。
記：您覺得這套《兒童發展評估指導系統》的意義在于哪里，可以給家長和教師哪些方面的指導?
王：國內外研究表明，0～6歲是人一生中發展最重要的時期，兒童的身體素質、能力發展、個性品質的形成與發展都需在此階段打下基礎，比如一個人學習能力的50％是在生命的頭4年中發展起來的。兒童健康發展主要體現在：體格發育、智力發展和非智力等方面。如果能夠通過對體格、智力和氣質的測評，及時發現兒童在生長發育過程中存在的問題和教育需求，提出有針對性的教育建議，將有利于促進兒童的全面發展。也就是在這一思想的指導下，我們才研發了《兒童發展評估指導系統》，這是一套對嬰幼兒的發展進行評估和教育指導的電腦數字化產品，可以很好地幫助家長和教師及時掌握兒童的發展狀態，提供個性化育兒方案。
記：在家庭中，家長怎樣根據孩子的特點進行教育?家長可以使用這套發展評估系統嗎?
王：利用兒童發展評估指導系統，可以很明確地評估孩子的發展特點，以及各項能力發展的最高點，這個最高點就是心理年齡，也是教育訓練的起點。對于大多數孩子來說，生理年齡與心理年齡是同步的，我們將不同年齡階段特有的行為表現稱之為年齡特點。
由于家長不是專業人士，不知道兒童生長發育的年齡特點，很有可能會錯失教育的最佳時機。比如說：2個月的孩子會發音了，他對自己的發音很好奇，家長就要及時對他的發音給予回應，進一步激發孩子發音的興趣，促進他語言的發展。如果家長因為不明白這些而對孩子的發音不理不睬，沒有反應，孩子失去了興趣，就會影響語言的發展。再比如2～3個月，正是神經系統快速發育時期，給孩子看一些色彩鮮艷的東西、聽悅耳的聲音，可以很好地促進有關神經的發育，有利于視知覺、聽知覺的發展。所以，家長非常需要這方面的建議與指導。
但是，在這里我要強調一點：兒童發展評估指導系統雖然是為普通家庭和家長提供幫助的，但它并不意味著家長可以自行操作來解決問題。因為家長對自己孩子行為的評價會不自覺地加入進情感因素，因而評價結果不一定客觀。而本系統是進行客觀評價，需要第三者來進行操作。
記：您對《優生代》雜志的讀者有什么育兒方面的建議?怎樣能讓家長對孩子的教育行之有效?
王：我覺得家長首先要明白：對0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，教育的作用是從旁協助兒童發展。要做到這些，首先要掌握兒童生長發育的規律，按照兒童發展的規律及年齡特點，施以優質的環境影響。所以，兒童的成長離不開正確的教育指導。
第8篇：對早期教育專業的認識范文
[關鍵詞]嬰幼兒；早期教養觀念；家長：訪談
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)01-0045-06
一、研究緣起
0～3歲嬰幼兒早期教養越來越多地受到社會大眾的關注。“開端重要”的觀念深入許多家長的心中。隨著教育觀念的不斷進步，很多家長開始重視孩子獨立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習慣等非智力品質的培養。近年來，上海等地方政府相繼出臺政策鼓勵開辦早教機構并予以規范。在這種背景下。早期教養便成了學前教育領域的研究熱點之一。談到嬰幼兒早期教養，必然會涉及孩子的家長及其家庭。嬰幼兒身心尚不成熟，思維能力和活動獨立性差，對家長依賴性強，因此家長對其生存和發展的意義極其重要。布朗芬布倫納的人類發展生態學理論告訴我們，由嬰幼兒和家庭教養者所構成的家庭環境對嬰幼兒發展的作用最大。在預訪談中我們了解到，父輩家長平時大多工作繁忙，嬰幼兒在大多時間里由祖輩家長照看，父輩家長常常利用周末在早教機構參加親子活動。兩代家長在孩子的早期教養中處于最核心地位，與孩子的互動最頻繁，情感最深厚，他們共同承擔教養責任。都是孩子成長中的重要他人。基于以上原因，我們把研究點聚焦于兩代家長。
兩代家長的教養觀念如何，目的或期望是什么?他們是如何開展早期教育的?弄清這些問題有利于我們進一步有效地對家長開展親職教育(家長教育)和早教指導，提高整體育兒水平。通過檢索近十年的相關文獻發現，有關“嬰幼兒教養觀念”的研究極其缺乏。有文獻在對家長進行相關調查，探討親職教育和隔代教育等問題時偶有涉及早期教養觀念的內容。也有一些對教育觀念的研究包含了整個0～6歲學前教育階段。本研究不是從研究者的視野來探討父母的教養觀念的。而是用質的研究方法，把話語權交給正深刻體驗著教養過程的家長們，以呈現和分析他們的“教養敘事”來回答本課題的研究問題。
二、概念界定
在歐美國家，“早期教育”(Early ChildhoodEducation&Care)是指由專業人士對0～8歲兒童提供的所有保育和教育的服務項目，這里的教育包含“教”和“育”兩方面。而我國一般把這個階段的教育稱為“學前教育”“幼兒教育”或“早期教育”，通常還把它分為0～3歲和3～6歲兩個階段。需要說明的是，以上概念中的“早期教育”往往在年齡段的劃分上含糊不清。有人認為這個概念可特指0～3歲嬰幼兒教育。本研究使用“嬰幼兒早期教養”這一概念，既把本研究的年齡段界定在0～3歲上，又突出“養育”(保育)在嬰幼兒發展中的重要性。
三、研究方法與資料的獲取
(一)研究方法
本研究遵循質的研究中對社會現象、社會事實的描述、分析和意義解釋的路徑，采用有訪談提綱的半開放型訪談法，對兩代家長進行正式訪談。對某些問題的訪談采用的是控制式投射法。
(二)資料收集
1 訪談問題
依據訪談宗旨，共設計了6個基本問題：(1)有人說“3歲前孩子尚小，照顧好日常飲食和身體健康就可以了，不用這么早教育”，您的看法呢?(2)現在家長普遍認識到早期教養的重要性。您覺得為什么重要呢?(3)您平時怎樣開展早期教育?(4)您希望通過早教促進孩子哪些能力的發展?(5)您覺得什么樣的家庭環境更利于孩子成長?(6)有家長說“孩子要獲得良好的發展，關鍵是要發揮自主性”，對此您怎么看?訪談過程中研究者會根據對象和情境適當加入一些追問。
2 訪談對象及記錄方式
為方便取樣，研究者首先選取了自己比較熟悉的南京市某幼兒園的親子班和南京市某高校的大草坪兩個地點作為訪談現場，共選取了15位家長作為訪談對象，其中親子班的家長9位，其他家長6位(他們的孩子未參加親子班)。祖輩家長6位(4男2女)，在資料分析中分別記為GF1～GF4．GM1～GM2。父輩家長9位(5男4女)，在資料分析中分別記為F1～F5，M1～M4。另外，家長的選取也考慮到嬰幼兒的年齡差異，0～2歲和2～3歲兩個年齡段的嬰幼兒家長均有。
四、有關兩代家長早期教養觀念的分析與討論
(一)早期教養的基本觀念
1 “關鍵期”“小時候可塑性大”“三歲看大”等觀念使家長認識到嬰幼兒早期教養的重要性
訪談中祖輩和父輩家長都十分肯定嬰幼兒早期教養的重要性，但問及原因，只有少數家長能夠回答。第一，有的家長認為“錯過這個村就沒這個店”，因此非常重視嬰幼兒這一關鍵期的教養。如GF1說：“從小不開發智力，大了就遲了”：又如GF3認為孩子在關鍵期對外界會很敏感，他說：“嬰幼兒早期教養很重要，是因為這個時候大腦很敏感，很容易接受外面的東西，智力很容易開發。”
第二，有的家長認為孩子越小，可塑性越大。如F1認為：“孩子小，不理解大人的想法，當你去引導他，他就會向你引導的方向發展。”第三，有的認同“三歲看大”的觀念，認為早期形成的某些品質影響將來發展。如M1說：“大家說，三歲看大，我覺得有道理。性格和生活習慣在年幼時就已經形成，對以后有影響。”
研究者認為，家長重視嬰幼兒早期教養的確是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教機構打著“0～3歲是培養神童的關鍵期”的幌子而對孩子發展抱有過高期望。“經濟發展與合作組織”(OECD)所屬成員國曾經對0～8歲兒童早期教養效果作過深入研究，結果表明：早教對兒童發展(尤其對經濟貧困家庭的兒童發展)短期效果明顯且穩定，而長期效果證據混雜。早教對兒童認知發展的效果在小學或中學則會減弱或消失。但當兒童遇到高難課程或高級學習任務時，早教的成果就發揮作用了，而且早教對兒童社交能力和性格發展的正面影響能持續很長時間。因此．我們要正確客觀地認識早期教養的作用。
2 祖輩家長重“養”輕“教”，而父輩家長“教”“養”并重
從事學前教育工作的人都知道，充分考慮嬰兒的身心特點是實行“保教結合”的基本依據。家
長對此有何看法呢?
經訪談了解，不少祖輩家長重“養”而輕“教”。如GF4只關注嬰幼兒身體保健方面：“孩子小，容易生病，三天兩頭感冒什么的!照顧好生活。保證身體健康就行了，在家不用教什么，到了幼兒園再說吧。”有的則認為保育是教育的前提。過分教育而不顧孩子的身體狀態和精神狀態會適得其反，如GF2說：“我們主要是保證孩子吃得好。睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能記住。有的小孩沒休息好、玩好，就沒有精神。你教什么都沒有興趣，給他灌輸多少東西他也不愿意記。”越小的孩子生理條件越不成熟，自我服務能力越差，就越需要成人在衣食住行、衛生保健方面悉心照料。在結束對祖輩家長的訪談之后。研究者采用控制性投射的技巧訪談父輩家長：“有人認為家長在早期照顧好孩子的膳食營養、衛生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再說。您對此怎么看?”
訪談結果表明，所有的父輩家長一致認為嬰幼兒早期教養中保教要并重。其中F1的話比較有代表性：“這(保育和教育)是同步的。身體很重要，但只是一個方面，孩子社會交往、智力發展也很重要．少不了教育。”
研究者認為，值得關注的是。訪談中父輩家長都堅持要“保教并重”，但在實際教養中，尤其遇到有關“教育”的問題時常常心有余而力不足。原因是缺乏足夠的專業育兒知識和技能，他們往往只能在“做中學”。因此，父輩迫切需要專業教養信息和教養指導的支持。據有關0～3歲嬰幼兒家長早教知識和服務需求的調查表明，這是一個普遍現象。該調查發現，家長對早教基本知識的知曉率為66.4％，了解的多是一般的普及性知識。對較專業的知識了解不多，因此他們對專業早教服務的需求迫切。
(二)早期教養目的之一：培養良好的社會性、個性品質與開發智力并重
開發智力，開發大腦潛能歷來是嬰幼兒早期教養討論的主題，但訪談發現家長對嬰幼兒的習慣、人際交往、品德、性格等非智力因素格外關注。他們認為這些個性和社會性方面的品質同智力一樣對嬰幼兒適應社會、健康發展有重要意義。
1 培養良好的習慣
被調查家長普遍認為嬰幼兒的習慣包括吃飯、睡覺、穿衣、上廁所、勞動衛生等生活習慣。禮貌打招呼的交往習慣和不搶別人東西的品德習慣。如GM1說：“孩子良好的生活習慣有：吃剩的果皮、玩剩的紙屑要及時收拾，吃飯時不剩飯不浪費，有規律的大小便，自己穿衣服、穿襪子等。”M4對“習慣”的解釋比較寬泛：“孩子的習慣很重要．比如睡覺習慣、禮貌習慣、不能和小朋友哄搶東西、打架啊，這些都是以后做人的基本原則啊。”可見，家長對“習慣”的理解包含了廣泛的意義。
研究者認為，養成好的習慣，責任在家長。家長尤其要注意嬰幼兒的“第一次言行”。給予及時的強化或者批評制止。
2 培養良好的品德
在培養孩子良好的道德品質上。F5認為好的道德品質對孩子發展有深遠的意義：“現在這個階段，做人的道理比學知識有用多了。古人學孔孟之道，做事先做人。”F3認為培養道德品質最基本的是培養“是非觀念”：“要培養他道德方面的是非觀念，正確引導和規范其行為，不讓他走向邪路。”
研究者認為，2歲前嬰幼兒對主客體的認識尚未分化，隨個人的需求而活動，處在“無律”階段，自我意識尚未發展。他們沒有和成人一樣的道德意識，只是隨心所欲地活動，對自己和他人的行為并沒有道德價值判斷，無所謂“道德”與“不道德”。直到3歲左右他們才僅僅能根據家長的判斷作出“是非”“好壞”的判定。所以提醒家長不要總是以道德標準審視年幼孩子的言談舉止。動輒厲聲批評。3歲以后可以適當告訴孩子一些“是非”“好壞”等簡單的標準，以培養他們良好的行為習慣和初步的道德觀念。
3 培養良好的人際交往能力
家長認為人際交往能力與智力同等重要，希望孩子能使用禮貌語，掌握協商、謙讓、分享、自主表達意愿等交往能力。訪談發現，家長選擇早教機構的動機之一就是希望孩子學會與人交往。如M2說出了交往能力的社會適應功能：“人際交往在現在社會中是最重要的，這方面能力好才能適應社會生活。培養交往能力跟培養智力的意義差不多。”GF2認為：“現在小孩還小，天真無邪。我們教她禮貌方面的知識。人際交往的第_步就是要懂禮貌。”M3則表示：“我希望自己的孩子學會主動表達意愿。想要什么東西，什么東西漂亮等，希望他與別人能自主交流。”
研究者認為。家長認為良好的人際交往能力對孩子一生的發展有重要意義，并注重從日常生活的禮儀禮貌做起，這固然是好的。然而對于0～3歲的嬰幼兒來說，建立安全型親子依戀才是最重要的。因此，家長更應該關心嬰幼兒所處的狀態，注意聽取和接收嬰幼兒發出的信號，并作出及時恰當的回應。
與同伴交往方面，有研究表明：10個月前的嬰兒的交往更多集中在玩具和物品上；10～18個月的嬰幼兒能有意地發出一些行為并注意到同伴的反應；18個月后的幼兒則更傾向于與同伴交往。突出表現為幼兒間的合作游戲，互補互惠的行為明顯增多。
基于此。家長應意識到交往能力要在交往中獲得。應鼓勵嬰幼兒與同伴交往，為嬰幼兒提供交往機會。
總之，研究者提醒兩代家長：第一，培養非智力品質是孩子終身的事情，不能局限在0～3歲；第二．培養孩子的協商、合作、謙讓、分享等交往品質要考慮其成熟水平和早期心理特點。3歲前的嬰幼兒以自我為中心，很難采擇他人觀點，他們的移情能力低。不能體察到他人的情緒和思想，通過教育來引發親社會行為比較困難。因此，3歲前家長能夠做到的是帶孩子到人際環境中，鼓勵其與人交流，但不必在意效果，切勿操之過急。
(三)早期教養目的之二：“激發興趣，減少學習壓力，培養快樂的情感”
1 多數家長有矛盾心理：“教育環境所迫才框著孩子”。實際希望他們“輕松快樂地成長”
當前社會競爭激烈．教育體制很大程度上仍是“應試取向”。訪談中許多父輩家長不希望給孩子太多要求和壓力，期望他們輕松快樂地成長，然而“環境所迫”。不得不“框著”孩子。這實際上是社會環境對家長的教育觀念產生了負面影響，使他們和孩子皆有壓力。如F4無奈地說：“現在的孩子很累，失去了應有的快樂。由于社會競爭激烈，從幼兒園起家長就開始‘框著’孩子，讓他們學習文化知識，這也是沒辦法的事情。”M1的感想中透露出這樣的信息：父輩家長的矛盾心理是孩子3歲以后開始產生的。家長和3歲前的嬰幼兒都很輕松快樂，自3歲進入幼兒園起就開始面臨種種壓力了，因此可認為在前三年里，家長會盡量給嬰幼兒提供一個輕松快樂的生活環境。對此F2也有同感。
2 激發興趣。寓教于樂方能緩解矛盾心理
雖然“環境”如此，大多數家長還是希望孩子
在學習中過得快樂些，或者讓他們“伴著快樂學習”。對于如何緩解這個矛盾心理，家長們自有答案。F2這樣解釋孩子的“興趣”：“他們對自己喜歡的、感興趣的東西愿意學，不喜歡的不學。就像吃東西一樣，不喜歡吃的放在嘴里也會吐出來。”F1認為游戲能激發興趣。F4則從另一個角度說明了興趣和快樂教育的關系：“家長有時會逼著孩子學習文化知識。其實‘磨刀不誤砍柴功’，把時間花費在做有興趣的事情上，孩子就會認為他的生活是快樂的。和家長相處也會融洽，這反倒會促使他多學一些東西。”正如英國教育家斯賓塞(Herbert.Spencer)所說：“讓興趣為快樂求知引路，用興趣誘導孩子快樂學習。”幼兒園的孩子學習壓力要靠興趣化解。嬰幼兒的早期教養更要激發他們的興趣。進行快樂教育――一這種觀念適用于任何年齡段的教育。
雖然大部分家長都希望減輕嬰幼兒的學習壓力，培養其快樂的情感，但仍有個別家長出于攀比心理給孩子巨大的壓力。有家長認為孩子發展得好。有出息，能光耀門楣。從GF1談自己兒子的成功事跡就可見一斑：“就像我兒子在深圳做全國銷售部經理，其實這個位子很多人都有實力做，但只有他略高一籌，才做到這個高度。我們看到孩子發展到這種程度很滿意。對于小孫子來說，投入這么大的財力和精力培養他，就是希望開發他的智力，讓他長大了也有出息。這樣我們臉上也有光。”
(四)早期教養的內容觀
當問到“您平時是怎樣開展早期教養的”這一問題時．幾乎所有家長都回答尋找合適的教育內容來開展早期教養活動。對資料進行編碼后我們發現家長選擇的教育內容可分為幾大類，其中禮貌用語。協商、分享等交往能力和道德教育的內容較受重視。此外，教育內容還包括健康教育、藝術教育、語言教育、數學教育等。
研究者認為，家長憑借經驗或書本、網絡提供的教育信息來選擇教育內容，雖然可以相對劃分出不同的學科和領域，但隨意性很大。對于嬰幼兒來說，參與家長提供的任何一個領域的教育都是全身心的“浸入”，可以得到相對全面的發展。
(五)早期教養的玩具觀
在回答平時如何對嬰幼兒開展早期教養的問題時，只有很少家長談到了玩具的話題。對資料編碼后我們發現，他們對選擇玩具有以下看法：好的玩具要具有安全性、益智性、適宜性、低結構性、可反復操作等特點。如F1表示：“孩子的玩具有很多，現在也買一些相對開發智力的，比如拼圖、積木等，還有要考慮玩具是否安全、所適用的年齡。”M2則指出：“對于玩具最大的感覺就是要適合孩子的年齡，不能太簡單也不能太難。我感覺真正耐玩的玩具都是那些需要動腦筋的。”由此可見家長從嬰幼兒的喜好和需要出發對玩具作出的經驗性判斷還是比較正確的。
研究者認為，嬰幼兒早期智力發展有兩大方面：一是運動能力，二是動手操作能力。3歲前嬰幼兒的認知處在感知運動階段，“智慧源于指尖”，低結構性和可操作性的玩具是嬰幼兒鍛煉手指和進行思維活動的工具。玩玩具能促進大腦進一步成熟。培養思維的靈活性和敏捷性，從而促進智力的發展。
(六)早期教養的環境觀：和諧的家庭氛圍利于幼兒成長
家庭是嬰幼兒生活最重要的場所。對他們來說家庭不僅僅是一座房子，還象征著安全、舒適和愉快。M4認為：“家長對孩子的影響很大．孩子一回到家里看到爺爺在看報，奶奶在做家務，家庭成員和諧，會感覺很舒服，心情也會很舒暢。如果爸爸媽媽天天吵架，會嚴重影響孩子的性格發展，因此家長要注意自己的言行。”F5從反面說明了這個觀念：“我不相信那些暴力的、不和諧的家庭能培養出很優秀的孩子。”
研究者認為，家庭和工作單位是直接影響父輩家長生存狀態的兩個微觀環境系統。如果父輩家長不能處理好與祖輩家長、單位成員的關系。不能勝任工作和獲得良好的職業發展。則會影響到家庭成員的和睦及其生存狀態，最終影響到孩子的成長。因此，父輩家長必須盡量避免把工作中的負面情緒帶到家里，調解與老人在日常生活和孩子教育上的沖突，從而營造一個和諧的家庭氛圍．給孩子提供一個良好的成長空間。
(七)早期教養的個體發展觀
1 家長提供發展條件，關鍵要靠孩子個人努力
不少家長都認為提供的經濟條件是個體發展的外因，如果孩子個人不努力也是白費。孩子必須學會獨立，不能依賴家長，他們必須通過提高個人能力和實力來適應這個競爭激烈的社會。F1認為：“現在父母工作都不錯，但孩子如果不努力，不發揮主觀能動性，同樣會被社會所淘汰。GF4說：“對孩子也沒有太多期望，我們盡可能創造環境，但關鍵還是看她自己。”可見，多數家長都認識到在孩子的成長過程中，內因比外因更為重要，成功最終要靠孩子自己的努力。
2 學會放手。培養孩子獨立性
第9篇：對早期教育專業的認識范文
學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。
本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據
（一）興趣
教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。
（二）激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。
（四）科學類
彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美。”同樣的，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。
三、課題研究設計
（一）本課題的核心概念
1.學前教育專業
學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。
2.物理學課程
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對策
對付的辦法或應對的策略。
（二）課題研究的目標、主要內容
1.研究的目標
本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。
2.研究內容與重點
（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究
（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析
（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究
（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究
其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略
（三）課題研究的實施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個階段進行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實踐研究階段
深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。
（3）總結階段
總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。
四、實施的具體策略
（一）整合梳理教材，優化教材結構
1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性
2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度
3.重新定位難、重點，適當降低數學要求
（二）采取各種手段，激發學習興趣
1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣
（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感
（2）強化目標意識教育，激發間接興趣
（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性
2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強師生交流，密切師生關系
（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻
（四）遵循教學原則，著眼全體學生
1.循序漸進，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業
3.加強個別輔導，解決實際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。
論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。
（二）學生方面
問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。
六、遺憾和思考
學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。
實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻：
