現代信息技術課件精選(九篇)

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第1篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：現代信息技術 高中數學 學習興趣 教學情境

數學是一門極具抽象性與系統性的學科，這是學生認為難學枯燥的重要原因。現代信息技術是一種先進的教學手段，包含著全新的教育理念，將現代信息技術運用于高中數學教學中，可以改變枯燥無味的教學氛圍，使得原本枯燥而抽象的數學知識直觀而形象地呈現在學生面前，使整個數學教學更加愉悅而和諧，激起學生參與的主體性、思考的主動性以及思維的獨立性，引導學生主動參與其中，經歷知識形成過程，促進學生在掌握數學知識與技能的同時，掌握基本的數學思想與方法，讓學生理解更深刻，運用更靈活，培養學生的創新能力。現結合具體的教學實踐對高中數學教學中現代信息技術的運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力與源泉。只有建立在濃厚興趣基礎之上的學習，學生才能想學、愛學、樂學，調動一切積極的智力與非智力因素來展開主動而積極的探究，這樣才能達成預定的教學目標，在加深學生對知識理解與掌握的基礎上形成對數學學科濃厚而持久的學習動力。而在以往的教學中教學手段單一，只是憑借教師單純的語言講解與機械的模型操作，很難將抽象而枯燥的數學課上得生動而活潑，自然難以激起學生學習數學的興趣。而現代信息技術不同于傳統的教學手段，以多彩屏幕代替了黑板與粉筆，以圖文聲像來傳遞信息，信息更為直觀形象而豐富，使得整個教學更具畫面感，動態感。在學生眼中數學不再是枯燥無趣、抽象深奧的，而是寓于形象的事物與直觀的場景之中，更加生動活潑，直觀形象，更加切合學生的心理需求，符合學生的認知規律，自然可以激起學生參與數學探究的主動性與積極性。

二、創設直觀的教學情境，加深學生對于知識的理解

數學是抽象的，而學生的認知是形象的，自然難以深刻理解抽象而深奧的數學知識。要讓學生更加深刻地理解，由形象認知上升為抽象認知再到形象認知就要借助一些教學設備，而現代信息技術正是最佳的選擇。現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是單一的信息輸出，而是以圖片、畫面等輸出信息，具有化抽象為形象的效果。可以將原本抽象而深奧的數學知識點寓于直觀而形象的事物與場景之中，這樣更能引發學生的認真觀察與思考，讓學生從中獲取豐富而直觀的感性信息，并由此上升為理性認知打下堅實的基礎。為此在數學教學中教師要善于借助現代信息技術來直觀而形象地呈現抽象而深奧的知識點，為學生提供豐富而直觀的感性事物，幫助學生從直觀的事物與現象中獲取感性認知，這樣才能進一步引導學生透過表象達到對抽象知識點本質屬性的理解與認識。如關于“橢圓第一定義”的教學，教材所安排的是通過實驗來引入概念，這確實是一種非常好的方法，但是憑借一兩次實驗并不能讓學生深入本質地認識離心率e對橢圓形狀的影響。為了讓學生更加深刻地理解，我們就可以利用現代信息技術來向學生直觀地展示在保持橢圓長軸不變，而焦距逐漸縮小的情況下橢圓形狀的改變，進而讓學生清晰而直觀地感知離心率e對橢圓形狀的影響。在此基礎上還可以引導學生親自動手操作，可以讓學生走上講臺，操作計算機，將其過程直觀而動態地展現在大屏幕上；也可以讓學生親自動手，在紙上保持長軸不變，焦距不斷縮小或變化來畫下橢圓的形狀，進而使學生更加深刻地理解離心率e對橢圓形狀的影響，這樣更能取得事半功倍的效果。

三、動態展現過程，突破課堂教學重難點

相對來說，傳統的數學教學是靜止的，而現代信息技術輔助下的高中數學教學則是動態的、立體的，更能突破教學重難點，加深學生對知識的理解，使學生在獲取知識的同時掌握基本的數學思想，學會數學思維，培養學生的數學思維能力。

如函數圖像的平移，在以往的教學中我們只能通過在黑板上繪圖靜止地講授這一知識點，學生的理解并不是很透徹。而通過現代信息技術則可以利用其強大的動態演示與模擬功能來將圖像平移的過程直觀而動態地展現出來，讓學生看到移到的過程。這樣學生通過認真觀察就可以深刻而直接地體會到上下移動是橫坐標不變，縱坐標改變；而左右移到時則是縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學生自然就可以深刻而透徹的理解，從而使學生能夠更加靈活地運用這一知識點。

又如，立體幾何是高中數學教學的重點亦是難點，而大多學生不愛學習的一個重要原因就是空間想象能力差，學生往往只是將這些立體圖形看作是靜止的，空間上的限制阻礙了學生的思考與思維。而通過現代信息技術就可以將這些靜止的內容動態化地呈現出來。如不規則體的體積，教師就可以利用現代信息技術的動態功能，通過旋轉、放大等讓學生對立體幾何圖形進行多角度的直觀而立體的觀察，在學生腦中建立初步認知。此時再動態地展現學生切割與拼湊的過程，即將不規則的幾何體切割成或是拼湊成幾個規則的幾何體的過程，這樣問題便迎刃而解。

總之，將現代信息技術引入高中數學教學中無疑會推動數學教學改革的進程，使數學教學與時代同步，與新課標同行，成為生本課堂，成為學生所喜愛的課堂，激起學生參與數學探究的激情，引導學生展開主動探究，讓學生在自主探究中獲取知識與技能、過程與方法等的全面發展，構建高效的高中數學課堂。

參考文獻：

[1]翟龍山.現代信息技術環境下高中數學研究性學習教學初探.中國信息技術教育，2014，（22）.

第2篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：信息技術；高效課堂；創設情境

傳統教學環境可以使師生展開無障礙的互動，但有些內容卻無法表達，學習環境單調，時間一長容易使學生感到單調乏味。引入信息技術的現代多媒體教學可以拓寬信息資源，豐富學習環境，增大課堂容量。所以在這個環節，我們要加強傳統教學與現代信息技術的整合，讓教學課件與教師、學生都“動”起來，突出學生這個主體，激發學生的興趣，強化學生的學習熱情，提高學生的探究能力，使師生共享學習的樂趣。

信息技術作為一種先進的教學工具在教學中和語文學科整合后，展現出了圖文聲像并茂的特點，突破了傳統教學固有的模式，轉變了教師的教學觀念和學生的學習方式，把語文學科抽象的文字、詞匯、語段、圖形等經過整合直觀形象地展現給學生，極大地開闊了學生的視野，增強了學生的主動性和能動性，提高了學生的探究能力，優化了語文課堂教學，提高了教學質量。因此，現代信息技術會帶來語文教學模式的變革。

從目前的語文課堂教學模式來看，我們的教師基本上還是采用“教師講、學生聽”的班級授課模式，學生被動學習、被動接受知識的局面基本沒有改變，學生的課堂主動參與性極其有限，不能滿足信息時代對學生的要求。

一、信息技術環境下語文課堂教學模式發生的變革

1.學生學習方式的變革

信息技術環境下學生的學習方式由單純接受式變為研究式，信息技術是“學習輔助者”。信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。

信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務（如較高要求的閱讀、說話、寫作練習）都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率，如：學生利用網絡技術查找、評價、收集信息；可以利用信息技術分析以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方法案等。

2.教師教學方式的變革

信息技術和新課改環境下教師的角色應從傳授者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術使教師的教學活動如虎添翼，從備課查找資料到設計、制作教學課件都可以嫻熟地運用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。信息技術還可以幫助教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態，還可以利用計算機記錄、管理教學資料，還可以開設博客，定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。

3.語文課堂師生互動方式的變革

信息技術環境下師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的體現，平等、和諧是課堂的主旋律。信息技術可以豐富師生互動，促進師生更廣泛、更民主、更深層次的交流。

二、運用信息技術在構建高效語文課堂、提高課堂教學質量方面的優勢

1.能突出難點，感知教學內容

運用信息技術制成的多媒體課件能夠模擬逼真，化抽象為形象，在展示文字、圖片的同時，還能夠使聲音同時呈現，使學生多種感官參與到學習新知中。生動有趣的課堂教學，拓展了學生的空間觀念，加深了學生對所學新知的理解，降低了教學的難度，調動了學生的積極性。

2.能創設情境，激發學生學習興趣

在信息技術教學環境下，教師能夠創設出良好的課堂教學氛圍，呈現豐富的教學信息。小學生強烈的好奇心會轉化為強烈的求知欲，濃厚的學習興趣能夠使學生更容易獲取新知，拓寬視野。多媒體課件將傳統教學中學生面對靜態呆板的課本和教師的板書難以理解而感到枯燥乏味的教學內容，變成有聲的動畫情景展示在學生面前，使教學更直觀，從而激發學生的學習興趣。

3.運用信息技術，拓展學生的思維

教師運用信息技術讓學生自我展現、發現問題、展開問題并解決問題，提出自己的設想，從而達到發展學生思維的目的。例如，在教學《桂林山水》一課時，雖然作者用生動形象的語言描述了桂林的山和水無與倫比、與眾不同的美，但因為學生大多沒有去過桂林，所以無法從感官上去領略桂林山水之美。而多媒體課件恰恰彌補了這一不足。通過一幅幅圖片和相關視頻，使學生如臨其境，再對照課文語言、文字的描述，使桂林山水的美景給學生留下了極其深刻的印象，大大增強了教學效果，激發了學生的學習興趣，這是其他教學手段所不能比的。

4.運用教學多媒體，反饋教學信息

在教學過程中，利用微機和錄像對全班或部分學生的學習情況進行掃描，全面、及時地反饋學生的學習信息，也可以把學生出現的典型問題及時用投影顯示并予以解決。這些方式、方法都能夠準確地反映學生的學習情況，加強教師對教學的針對性，以利于改進教學。

綜上所述，在信息技術環境下，教師從知識的傳授者變成學生學習活動的組織者與教學情景的設計師，大量重復性的工作將被更富創造性的勞動所代替。因此，語文教師不但需要樹立現代的教育觀念，具有堅實的語言修養、文化底蘊、文字功底和精湛的教育藝術，還需要掌握一定的現代信息技術，并在此基礎上進行在再創造。總之，現代教育對教師提出了更高要求。教師要想提高自己的素質，就必須不斷充電，終身學習，充實自己，這樣才能適應未來教育發展的要求。

參考文獻：

第3篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：現代信息技術；初中語文；整合；實踐

由初中語文課堂教學實踐過程中能夠了解到，現代教育技術和初中語文課堂教學的科學整合，能夠進一步加快改革的速度，激發學生對于語文學習的熱情，提升學生的整體素養，強化課堂教學的有效性。因此，下面將進一步探索現代信息技術和初中語文課堂整合實踐。

一、現代信息技術和初中語文課堂整合的重要意義

現代信息技術和初中語文課堂教學整合對于教學情景的創設十分有利，能夠激發學生學習的熱情，從而在根本上提升課堂教學的質量。之前初中語文課堂教學的方式十分單一，學生對于那些抽象的知識理解起來十分困難，借助多媒體教學方式能夠讓這樣的情況得到有效的緩解。現代教育技術可以給語文課堂教學提供極其豐富的媒體信息資源，網上有大量的信息資源，為語文教學提供了巨大的發展空間，讓語文教學能夠脫離教材的約束，教師能夠依照教學內容，使用媒體信息資源，建設語文教學構造的資源信息科，現代信息技術和初中語文課堂的整合，對于學生開展探究性學習也十分有利，因此，現代信息技術和初中語文課堂整合有著重要的意義。

二、現代信息技術和初中語文課堂整合的實踐策略

1.加強教師的綜合素質

信息化時代，要求語文教師一定要擁有極高的素質，現代信息技術和語文學科教學整合，其主要性和現實性在于教師，若教師信息技術能力不強，那么，將導致初中語文和現代信息技術沒有辦法整合在一起。這就要求語文教師必須改進語文教學流程，讓學科教學和信息技術融合在一起，一定要在掌握課程標準和進一步挖掘教材和了解學生的前提條件下，要盡可能地強化自身信息技術素養，要擁有合理有效的多媒體教學理論基礎，不斷提升現代技術運用先進理念和使用軟件的推廣學習，熟練操作信息技術，做到與時俱進。把教學理念和方式以及對策等靈活地融入信息技術中，讓新課標語文課堂能夠充滿極強的現代人文氣息。

2.激發學生的學習熱情

興趣是最好的教師。圖片和文字兼具的素材是集中學生注意力，激發學生學習熱情的有效材料，相當于是給學生創建了一個自由愉快的情境，教師只需要在課前認真準備，科學構思，針對學科特色對于教學能夠進行適當的補充，收集相關的課外信息。例如，文章作者生平和創作背景環境這些資料，同時把部分抽象，學生理解困難的文字和內容轉變成詳細的具有欣賞意義的畫面情境，讓學生能夠深刻地感受到這些文字塑造的形象，這也是激發學生興趣的重要手段。

3.合作探究學習

新教學理念凸顯自主合作和探究這樣的學習方式，現代信息技術介入課堂教學能夠推動自主合作探究這種全新的學習方法，其能夠經過教師和學生以及學生和學生，教師和計算機等一系列的合作模式，給學生提供立體式多項溝通的機會，對于提升學生的合作精神十分有利。條件允許的情況下，還可以利用信息技術交互性的特點，達到教師和學生二者的雙向溝通，可以采取電子郵件的方式提交并批改作業，使用網上答題解釋疑惑的方式實施課后輔導等。利用信息技術共享性的優勢，在網上創建試題下載和在線探討這些欄目板塊，完成師生以及生生之間的溝通互動，實現學習成果的共享。

4.打破教學難點

在初中語文課堂教學過程中，部分知識是很難使用語言敘述清楚的，還有一部分是無法用語言去敘述的，這時，使用多媒體信息技術進行輔助教學，能夠將那些抽象的教材知識，利用聲音或者是圖像生動形象地折射出來，使學生自主地進行傾聽和體會。

例如，在講解《故鄉》這篇文章的過程中，教學的核心是理解閏土這個形象的改變，掌握作品塑造這個形象的意圖。經過設計復合型的投影片，展示閏土這個人物少年時期的形象，要求學生根據文章內容歸納這個形象的特點，之后展示中年時期閏土的形象，要求學生根據文章總結其形象的特點，觀察閏土少年時期和中年時期的改變，經過這種生動形象的展示，學生能夠在短時間內總結出人物外貌語言動作以及生活態度等多個方面的改變，同時概括出人物產生改變的因素，使用這樣直觀的畫面能打破抽象文字所涵蓋的內容，讓學生對于文章有一個更加透徹的理解和

掌握。

通過本文對現代信息技術與初中語文課堂整合實踐的進一步探索，使我們了解到在初中語文課堂教學中使用現代信息技術能夠有效提升課堂教學的質量。

參考文獻：

第4篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：現代信息技術 高中數學課程 整合

現代信息技術與高中數學課程講授教學密不可分，如在講授課程的過程中能夠實現圖文并茂，力求形象生動。與此同時，傳統教育漸漸顯露出講授教學的各種弊端，不利于學生日常學習的全面發展，這就對傳統教育的改革提出了較高要求，也是勢在必行的一項改革。目前形勢下，高中數學的教育現狀問題仍然不容忽視，改革存在重重挑戰。

一、國內外關于現代信息技術與高中數學課程整合的現狀

1.國外的整合現狀

美國面向21世紀的數學課程標準指出，數學教學中應當使用技術來輔助所有學生學習數學，為科技化應用數學做好理論準備。他們給予在職教師進行技術培訓，建立老師服務網站，鼓勵老師有效應用教育技術，輕松自如應用電腦對學生進行教學。另外，自主開發相關學習信息技術的教材資料。美國的現代信息技術與數學課程整合程度在全世界范圍內都是名列前茅的，且實至名歸，現代信息技術滲透在實踐講授教學的各個環節，互聯網在數學課堂上發揮著重要作用。

日本課程標準提出講授教學過程中注重應用計算機、計算器等儀器，提高講授的教學效果、學習效率，為科技應用的發展奠定雄厚的數學實力基礎；澳大利亞規定將計算機技能納入教學技能，利用互聯網進行評估教學；英國在研究信息技術與數學課程整合的研究中發現，信息技術漸漸成為了數學講授教學的重要技術能力；德國開設信息學必修課程。

2.國內的整合現狀

改革綱要指出，必須廣泛地普及信息技術的使用，增進信息技術與各門學科的互動整合，豐富教學內容的講解形式、學生的學習體制、師生的互動方式，改善學習氛圍，充分發揮現代信息技術的潛在力量，推動現代信息技術在包括教育行業在內的各個行業中深入發展，帶有目的性的培養高素質人才。我國教育學者將整合情況分為三個階段，分別是封閉式整合、開放式整合和全方位整合，即以知識為中心、以資源為中心、更系統研究漸進式整合的方式推動教育的變革。

二、現代信息與高中數學課程教學整合的重重困難

自教育部提出“班班通”的要求之后，目前調查結果顯示，信息化教學環境基本上在全國范圍內完成了，但是，相應的應用水平并沒有在一定程度上得到提升。國內教育系統的本質雖然仍然在不斷的改進之中，但是依然處在“重知識輕素質”的應試教育階段，全國范圍內，大部分農村高中多媒體設施配置不全面。目前，教育學者根據現代信息技術與課程整合的程度，將漸進式發展的教育變革大致分三個階段：

第一階段，是計算機輔助教學階段。老師可以利用其編輯動畫、速算等方式輔助教學，更多的教育學家認為，雖然現代信息技術硬件環境已經達到較高的水平，但是高中數學老師的教學依然停留在計算機輔助教學階段，只是借助計算機將更豐富的信息直接傳輸給學生，即使準備了上課所需課件，只是走形式般念念，為節省時間將教材內容直接輸送到計算機上，技術水平不高，更有老師認為計算機教學設計環節麻煩、備課效率不高而選擇不使用計算機教學。

第二階段，是計算機輔助學習階段。其核心價值在于利用計算機幫扶學生獨立自主學習，培養學生創新的能力，若多媒體等基礎設施得不到全面配置，將信息技術與高中數學課程整合就得不到保障，因此，只有少數學生能夠積極利用網絡系統，查詢相關資料，使用各種數學工具，具備獨到解決問題的素質，大部分的學生處于被動學習的狀態，即使聽說過幾何畫板，鮮少有人自己操作加以了解。

第三階段，是現代信息技術與課程整合階段。這種信息教學環境，既突出老師的引導作用，又體現學生的活躍度，激起老師和學生的積極性。高中數學本身就是讓學生倍感壓力的學科，由于學習方式的差異造成成績千差萬別，老師是否對計算機教學持有躍躍欲試的心態，學生是否敢于親歷數學實驗與操作等問題，都是擺在教育變革面前的難題。

三、現代信息技術與高中數學課程整合過程中的關鍵事項

1.高中數學課程中可以加以利用的信息技術工具

在高中數學教學中可以利用到的軟件工具非常豐富，如幾何畫板、Microsoft Mathematics、科學型計算器、TI圖形計算器等。有的學校還可以組建數學實驗室，給學生提供更全面的數學體驗的信息化環境，借助軟件工具可以演示解決函數、立體幾何、統計學、圓錐曲線等多方面的難題，促進教育體制的變革。

2.切實提升老師課堂講授的質量

廣義上講，學生學習數學的主要渠道依然是學校課堂，信息技術提供了更豐富的數學課程資源，數學老師的教學方式愈要迎合學生的學習方式，愈要開發這些數學課程資源，這就考驗了老師意識上與能力上引導作用，引導學生實際參與數學實驗，引導學生的實踐與探究活動，不單純注重學習結果，更幫扶學生關注學習的過程。因而，需要制定相關政策扶持學校的多媒體教學，重視對老師的培訓。

3.加快轉變學生的思考方法

現代信息技術與數學課堂整合的教學模式，可以漸漸擺脫灌輸式教學方法，發展學生只是聽從老師教學安排向自主分析研究的轉變，培養學生感性思維的習慣，在學習高中數學知識的同時，發現問題、探究問題直至解決問題。為順應信息化社會的發展，就要求學生認識到學習計算機技術就如同學習生活技能一樣重要，幫助學生發現自主學習的意義，激發學生完成富有挑戰的學習內容。

4.實現現代信息技術與高中數學課程的充分整合

漸進式地培養學生的“信息素養”，就是將老師執行的一般歸納總結以解決數學問題的過程注入實驗、討論、合作等環節，使學生成為講授教學過程中的的活躍參與者，培養其獨立思考、團結協作的能力，改善學習氛圍。其次，一旦老師現代信息技術水平發揮到一定的程度，可以借鑒國外諸如遠程教學、視頻互助等模式，在意識上與能力上支持現代信息技術與高中數學課程的整合，保障整合的深層次發展。

四、總結

現代信息技術與高中數學課程的整合，需要遵守教學的必要性、平衡性、實踐性、實用性和廣泛性，實現學生由被動向主動學習的轉變，更好地學好、用好數學。實際講授教學中，這種整合模式依然是一個艱巨的任務，亟待我們更深入地研究與實踐分析，避免整合過程的盲目性，敢于應對整合中的問題，在實踐中找出解決方案，促進高中數學課程改革的順利發展。我們也相信，在政策的大力扶持下，通過教育學者、老師、學生的不懈探究與實踐，現代信息技術與高中數學課程整合，會取得驕人的成效。

參考文獻：

[1]林子彬.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].考試周刊，2014，（62）：61.

[2]葉志浩.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].新課程導學，2012，（17）：24.

第5篇：現代信息技術課件范文

我們所討論的學科間滲透是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用其他學科的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，全方位維護和增進學生的心智健康，開發學生的潛能，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。

無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。本文主要是對現代信息技術整合的學科教學中進行學科間滲透教學的策略進行有益地探索。

一、學科間滲透的必要性

1、信息與網絡高度發展的要求。在信息爆炸的現代社會，作為信息重要傳遞者的教師應成為學科課程的設計者、開發者以及有利于學生全面發展的研究者。進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、信息庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點。隨著信息技術和學科教學整合的發展，用信息技術和網絡將原生態的學科滲透有機地引進教育領域，將給學生、教師、學校帶來一個全新的教學模式！

2、教育技術應用廣泛性的要求。教育技術是指“通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。現代教育技術則呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化，教學過程的智能化等趨勢。教育技術早已普遍存在于各種教育教學活動中，無論是采用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。一切教育活動中都涉及教育技術的內容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在于日常的教學活動中，但也正是其應用的廣泛性為學科間相互滲透提供了巨大的發展空間。

二、學科間滲透的可行性

1、課堂教學為學科間滲透提供了足夠的教育時空。各科的課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所，學科間滲透發揮作用的最主要場所。

2、現代信息技術整合的各科教學本身蘊涵著十分豐富的學科間滲透資源。無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的學科間滲透內容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的學科間滲透也是不完全的。由于學科教學的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將學科間滲透融于其中，從而通過課堂教學，有機地進行學科間滲透。

3、我國幾千年“教書育人”理念已深入每個教師心中。育人的一項重要內容是育心，“書”的專業性和“心”的包容性相互作用的“滲透”方式更利于廣大教師接受。

4、作為學員或學生的人，本身就是一個集生理和心理之大成的整體，集形象性和廣泛性于一體、“潤物細無聲”的“濡染性”全方位教育滲透，對他們的認知會產生一種內在無形的導向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。

三、現代信息技術整合的學科教學中學科間滲透的策略

1、設定學科教學目標要注意科學性和滲透性的結合。教學目標是教學的方向和靈魂。傳統的教學目標只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視學科間聯系的培養。現代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一門學科課程的目標都應同時兼顧其他學科相關知識和理論，才能形成完整的目標體系。

科學地設定學科間滲透的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內在性。學科間滲透內容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。（2）針對性。各科教師要在充分了解所教班級學情的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，并且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經了如指掌，對本節課的外滲內容做到心中有數，而不是無目的地隨意而談。（3）整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。

2、充分運用學科課程自身蘊含的資源。學科課程又稱分科課程，由一定數量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是藝術體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內容，但都蘊含著豐富的可伸展的滲透性資源。利用學科滲透學科間滲透，無論從內容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處。充分利用這種獨特之處將學科間滲透的廣泛性、分散性、潛在性、整合性有機結合起來，主次分明，詳略得當才能使學生的整體素質得到提高。

3、有針對性地提高教師素質。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生的心理正處于不斷發展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。良好師生關系的建立不僅是所有教學活動順利進行的立足點，也是學科間滲透的保障。

教師要充分利用現代信息技術條件，為學生設計豐富多彩的活動形式，開發學生的自，激發其創造性；給學生表現的機會，促使其自我實現；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調節自己的心態、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心智也能得到潛移默化的提高。

4、努力創建人性化課堂教學環境。課堂管理可以認為是學科間滲透的外部因素，是學科滲透的重要環節。要實行良好的課堂管理，使學生在課堂中有良好的“生存與發展狀態”，能經常體驗良性的情緒，從而有助于維護并促進滲透程序和效果。教師應努力選擇合適的課堂管理模式、逐步形成有效的課堂管理機制、營造良好的課堂氛圍。美國教育家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學原則的前提下，著力于充分利用現代教育技術中的圖片、視頻等媒體，精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。

綜上所述,在學科教學中滲透學科間滲透是一項全面的系統工程,需要全體教師的共同參與，而且還要激活學科教學的教師、媒體、學生等各個環節，將學科間滲透融于其中，切實提高學生綜合素質。只有這樣，學科間滲透才能真正開展起來。然而需要指出的是，學科滲透策略在學校學的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學生總體素質，還需要多渠道、全方位的配合。可以作為學科知識間的交叉點，滲透點，不斷為學科滲透提供有效素材。

注：河北省教育學會“十二五”教育科研課題(XHX NO.12180016)階段性成果

參考文獻

1 省略/tushu/mybook.asp?d=jdzjbk130957

20.

2 省略/b134409/d17673977.htm.

第6篇：現代信息技術課件范文

傳統的課堂教學模式注重學生基礎知識和基本技能的掌握，但是作為教育主體的學生常常是機械性地接受知識，教師常常忽視學生的情感、態度和價值觀等方面的培養。無疑，這樣的課堂教學模式已經完全沒有辦法跟上新課程的教學理念，所以我們必須不斷探索、創新自己的教學模式，讓課堂教學在新的教學理念的浸潤下更生動、高效。

現代新課程要求我們在備課時必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內涵，弄清通過教學素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態度與價值觀方面有哪些提升。因為新課程下的教材只是一些素材、案例，給教師和學生留有很大的發揮空間，我們不要被教材禁錮，要不拘泥于教材組織教學。化學新教材還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學生實驗有明顯的不同。每個科學探究、每個家庭小實驗都是探究性學習活動，甚至有時一幅圖都可以是一個探究性實驗活動，如關于軟水與硬水的區別在教材上就只提供一個面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要做好充分的探究實驗準備。

教學要注重多維的體驗法教學。新教學理念要求教學不僅僅是“雙基”訓練和知識技能的掌握，更應該是認識過程和情感過程的相互交織，是知識學習與情感培養相互配合的過程，要求教師不僅要培養學生為求得生存和發展所必需的知識和技能，而且要促進學生的情感、態度和價值觀的整體發展。在《碳酸鈉和碳酸氫鈉》的教學過程中穿插制堿方法的發展史，不僅能讓學生體驗科學態度、科學方法和科學精神，還能培養學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

二、讓現代信息技術使課堂教學插上飛翔的翅膀翱翔到廣闊的化學世界

隨著國家對教育的重視和持續的投入，農村中小學逐步配備教學辦公計算機、學生計算機房、投影儀、電子白板等多媒體硬件設施。教師網絡遠程培訓機制在不斷完善，農村基層學校也在不斷送教師到現代化學校進修學習，甚至教育部門請來教育專家進行現代教學培訓，這些積極的措施使農村中小學教師的現代信息技術教學水平取得長足的進步，而信息技術使課堂教學的深度和廣度得到了飛躍性的延伸。

運用CAI模擬各種微觀結構及微粒的運動創設情境，可以使本來抽象難以理解的教學內容變得形象生動，降低教學難度并提高學生的接受度，教學效果顯著增強。如電子云是學生普遍感到難以理解的一個概念，利用Flash制作氫原子的電子運動動畫，可以輕易模擬電子在原子核周圍快速而無規則地出沒的效果，點擊“暫停”電子立即停下不再運動。再次點擊按鈕，電子重又運動起來，經過多次隨機地點擊“暫停”，可發現雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數情況下1個電子均停在離核較近的區域內；只有極少數情況下電子停在離核較遠的地方。這個動畫效果形象直觀地向學生展示了電子云的實質。在中學化學教學中還有如化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、分子結構、有機官能團的結構等，運用CAI模擬形象生動使學生印象深刻。對于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如溴苯制備、氨氧化、乙酸乙酯水解等，通過動畫演示可以使化學反應原理變得“清晰可見”。此外，工業生產知識、復雜的工藝流程內容，如硫酸、硝酸工業制法、礦物的提煉等，也可制成CAI課件進行教學。

信息技術在教學中的使用不僅僅是制作課件增大課堂知識容量，計算機可以控制多種教學媒體，在教學中要科學組合使用各種多媒體手段充分發揮其功能。把計算機與其他教學媒體相互連接，賦予其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿教學的全過程。如在《原電池》教學中，原電池原理及形成條件是本節課的重點，為了突破重難點，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，課堂上不僅采用傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求，指導學生實驗，利用手機攝像并回放視頻，引導學生歸納實驗現象并糾正學生的實驗操作錯誤，還利用動畫模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響及兩極不同顏色的Zn離解、H析出，標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質。這樣可形成人機互動、互相交流的操作環境，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

翻轉課堂就是一種基于網絡條件下的全新課堂教學模式，它徹底改變傳統的師授生學模式，以學生學習為中心，以微課為載體，教師引導學生運用網絡技術組織教學。在網絡技術環境下，可以將圖、文、音集于一體，供高、中、低不同層次選擇，可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習，避免“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。

三、持之以恒做好教學反思

在以學生為主體的探究式課堂教學實踐中，備課與課堂效果總是存在或多或少的差距。有時自以為設計得很完善的一堂課在課堂上被沖擊得七零八落，相反，感覺設計平常的一堂課卻在課堂上因為某個課堂閃光點變得精彩紛呈，靈光乍現，遠遠超過預期的效果。所以每次教學一結束，如果及時動筆反思，體會課堂最深處供日后再回味，必將受益無窮。

教學反思要記錄在課堂上當時“熟視無睹”的學生中的困惑和問題。許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識，對初學者學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。常有些“鉆牛角尖”、“風、馬、牛不相及的聯系”或“沒有邏輯的推理”等問題令教師頭痛和無奈，這不但反映了學生知識的零散性、表面化或者模糊性，而且包含了學生的創新思維。

第7篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：信息技術；初中英語

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，研究現代信息技術環境下的初中英語教學，是初中英語老師的一個新的課題。

一、信息技術的作用

1.激發學生興趣。

現代信息技術日趨成熟，融合聲音、圖像、視頻等為一體，給學生創設了如身臨其境的語言環境，讓學生通過多種感官的接觸，提高學習興趣，使抽象性的語言變為形象化。此外，多媒體教學還可以激發學生的模仿能力，使學生敢于表現自己，從閉口學英語逐漸過渡到開口學英語，增強學生的學習信心。

2.變抽象為形象。

語言是人類交際的工具，而交際大都是在一定的情境中進行，脫離了具體的情境，交際就如干涸之魚，毫無生氣。利用現代信息技術可以進行有效的情境教學，如把抽象的單詞、句型、課文以情境的方式呈現，創設出豐富多彩、和諧融洽的英語教學情境，使英語教學內容更加生動、形象。此外還要聯系學生的實際生活，使一節課有多個刺激學生思維的興奮點，讓學生能更快地進入角色，產生情感體驗，有效地調動學生學習的積極性。

二、優化整合策略

1.合理運用信息技術的媒體平臺，充分發揮多媒體教學手段的優勢。

在現代網絡教育發達的情況下，教師要借助網絡資源，制作信息技術課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術技術創設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網絡環境，學會利用現代教育資源共享優化自己設計的信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。

2.發揮信息技術優勢，整合活化英語教學內容，突出教學重點，突破教學難點。

在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；運用現代信息技術還可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以口頭表達的內容，利用現代信息技術化靜為動，創設情境、激發想象，化解課堂教學難點。

三、現代信息技術在學生課后評價中的應用

對學生及時準確的評價是教學過程中必不可少的一個環節。教師有效的評價能促進學生的學習。初中英語課程標準重視個性化的學習權利，尊重學生有個性地發展。而學生的學習能力不同，需要和興趣不同，因此，要促進其英語學習方面的更好發展，必須建構一套有助初中學生英語學習水平的評價體系。在現代信息技術的環境下，學生評價要逐步由“量化”走向“質化”。要真正實現這種轉變，首先需要教育工作者轉變觀念，其次是要掌握新的評價技術，尋找有利于學生成長與發展的評價途徑。并以此評價為依托，在英語學習的各個環節進行滲透，這對提高學生學習效率、培養學生英語學習能力有著重要的意義。現代信息技術使教師更有效地對學生進行評價。首先，Word、Excel等軟件幫助教師更科學地評價學生。Word在處理文檔方面的優勢是無可比擬的。英語教師可以借助Word更好地評價學生的電子作業，尤其是作文。學生精彩的句子可以用下劃線突出，錯誤的句子可以加上標注。一目了然，并且方便小組討論。Excel可以幫助教師錄入學生平時階段性小測試的成績，更好地監控學生的學習進程。教師如果發現某位學生學習情況不理想，可以利用Excel中的曲線圖把學生的幾次成績用曲線的方式呈現給學生。這樣對于學生來說更有說服力和震撼力。其次，利用E-mail，騰訊QQ和校內BBS論壇等滿足師生之間的充分交流。教師和學生、教師和家長使用這些現代信息手段都可以及時地交流，并且溝通內容得到了拓展。這些不但為教師了解學生的學習情況提供了幫助，而且為教師反思和調整教學內容、手段和步驟提供必要參考。所以說，信息技術的使用使教師對學生的評價更加全面、更加科學。

四、關于運用信息技術注意的問題

1.教學不能完全依賴于課件。

在課堂教學中，教師應該合理地使用課件。講課中時關注每學生的聽課狀態，如果有學生注意力不集中或者表情不自然，教師就應該課件的播放，調整授課思路和方法，不能完全依賴課件，成為新型的“本本主義”。

2.培養自學能力時注意的幾個問題。

課件不要設計很多頁，導致學生有練習的時間。要讓學生充分的理解和收，不要讓學生迷在圖片和動畫中，要確保學生理解和掌握相關的學習內容。課上還要結合學習方法來講解，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，創造性地進行學習，從而達到自主學習的目的。

3.教師要不斷學習新的教育理論和專業知識。

教育學的研究成果、英語教材、現代信息技術都在不斷更新，教師必須嚴格要求自己，不斷學習新的知識理論，不斷更新。只有知各種知識，教師更好地掌握課堂教學，從而有效的組織教學，提高教學效率。綜上所述，多媒體輔助英語教學可使課堂教學變得豐富多彩，提高授課效果，豐富課堂輸入的信息。作為新的英語教師應當具備使用多媒體教學的技能，并注意多媒體教學中可能遇到的各種問題。

第8篇：現代信息技術課件范文

1.1網絡教學資源的含義和分類

網絡教學資源是指為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。按照資源的形態分，它可以分為：教育環境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對象來分。網絡教育資源可分為三類：學習資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識別、加工、處理、傳遞和創造信息的能力以及在教學和科研過程中積累起來的經驗、思想、實踐模式等都是網絡教學資源的重要組成部分。

根據《教育資源建設技術規范(征求意見稿)》，我國目前可建設的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。

1.2網絡教育資源的意義

網絡教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，可以為學生創新能力和信息能力這兩種在信息社會所需人才必備的重要能力素質的培養營造最理想的環境。因此，網絡教育資源的建設必然成為其與信息技術課程整合的前提和基礎。沒有豐富的資源，就無法建構起理想的教學環境，而教學資源建設的質量，在很大程度上決定了信息技術與各學科教學相整合的水平。

2高校信息課程與網絡教學資源建設相關情況

2.1高校網絡教學資源建設的現狀

我國高等教育信息化始于20世紀90年代末，至今已經走過將近20年的歷程。目標是充分利用現代信息技術平臺，在全國范圍內建設一批在課程內容、教學方法和教學效果等方面均達到優秀的課程資源，通過網絡，實現優質課程資源共享，并帶動所有高校的優質課程資源建設。目前，校園網已經在大學普及，聯網的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現代信息技術進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍。現代信息技術也已經成為學生學習、生活乃至娛樂不可缺少的重要內容。

2.2高校信息建設和網絡教學資源建設存在的主要問題

目前，高校信息技術課程資源建設，是各級各類高校教學改革和課程建設的重要工作。它已經深入課堂，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高校信息技術課程建設中仍然存在以下深層次的問題：

(1)高校教師運用現代教育技術能力有待提高。

據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1/3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。據教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院共同的《中國教育信息化發展狀況調查結果》顯示，許多高校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生。

(2)應用效果不佳，沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革。

據對不同類型大學學生的抽樣調查統計。有65.5％的學生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。

(3)課程資源貧乏且適用性差。

許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優質的資源可以共享。有報道指出，某評估專家進入某校的網絡教室，學生上座率非常高，但差不多有99％的學生在利用網絡看電影或聊天。學校花費大量人力、物力和財力開發的網絡課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網絡課程資源的吸引力不夠。因此，開發優質的信息化網絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。

(1)要高度重視校園網絡課程資源庫建設，加強管理，

課程資源庫建設是教育信息化時代大學課程建設的重要內容，是推動高等教育現代化的重要紐帶，是高等教育改革的制高點。教育信息化是實現高等教育創新、實現高等教育現代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。因此，各高校領導，特別是教務管理部門，要充分重視課程資源在推動教學改革、為師生教學服務方面的作用，組織好開發、管理工作。

(2)重視校園網的潛件建設，探索信息技術背景下新的高校教學模式。

網絡提供了新的教學環境，有沒有與網絡環境相適應的課程資源、教學模式和方法，有沒有與信息化高等教育相匹配的高等教育教學理論，是制約信息化課程資源開發、利用、管理和評價的瓶頸。特別強調的是，現代高等學校教學模式是潛件建設的重中之重。因此，高等教育理論界、教育技術專業人員以及高等學校教育教學管理人員，應當組織力量研究信息化高等教育教學的規律，構建信息化高等教育理論新體系。

(3)注重培養復合型新教師。

優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人機界面技術以及名師教學經驗的結晶。所以，課程資源建設前期可能是不同專業背景的人共同協作的過程，由多方面專家協同工作。共同開發課程資源。學科課程專家提供前沿知識并使用已經建成的課程資源庫；教育學專家協同課程專家制訂、優化教學設計方案，教育技術專家搭建技術平臺。未來的網絡課程資源開發必須是由能夠熟練運用信息技術(而不必是技術專家)的現代新型教師才能真正完成。

(4)跨院校協同合作，建設課程資源共享平臺。

巨大的兼容性和信息的開放性。是現代信息資源的基本特點。因此，為了避免重復建設，造成課程資源浪費，各高校的課程資源建設可以采取協同合作方式。在網絡環境下，可以以專業協會、學科網站為依托，制定統一的技術標準，圍繞某一課程，共同合作，共同開發。

建成全國聯網的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學科的資源平臺。

高校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術背景下高等學校發展的新的教學模式。為提高高等教育的質量做出貢獻。

3高校信息技術課程資源建設的基本對策

第9篇：現代信息技術課件范文

關鍵詞：網絡交互教學 高中信息技術課程 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網絡交互教學是指在信息技術提供的強大教學環境與技術支持的條件下，結合先進的教學理念、學習理論，從而衍生出一種實現教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式。在高中信息技術課程開展網絡交互教學，一方面可以規避對課本的依賴，實現教學內容最大限度的拓展，進而為教學“質”的提升和“量”的增加“保駕護航”；另一方面則是對傳統師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學生為主體”的全新教育理念，實現師生之間教學過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎，并提出應用的具體模式，為高中信息技術課程教學的優化提供參考。

1 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎

在高中信息技術課程開展網絡交互教學，并非是對網絡信息技術的簡單應用，而是有著較為深厚的理論基礎，主要表現為混合式學習理論和現代信息技術與課程整合理論的引領和支撐。

1.1 混合式學習理論

混合式學習理論即是把傳統教學方式的優勢與現代數字化教學方式的優點相結合，優勢互補的一種學習理論。也就是說，一方面要發揮教師在教學過程中的引導、啟蒙、教誨等方面的主導作用；另一方面又要凸出學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，實現學生在課堂教學中積極性和創造性的發揮。混合式學習理論的內在本質其實就是實現教師主導作用的“教”與學生主體作用的“學”的融會貫通，最大限度地實現兩者的有機統一。因此，這一理論的提出無疑是學習理念的創新，并有效促進教師在教學過程中角色、教學模式等方面的內在性變化，對學生而言，也更加意識到關注自身成長的重要意義。此外，混合式學習要求與現代信息技術相結合，這一內容的提出為在網絡教學交互模式提供了理論基礎，因為網絡交互教學本身就是傳統與現代相結合的產物，并最終獲得理想的教學成果。

1.2 現代信息技術與課程整合理論

高中新課程標準中指出：“課程的設計與實踐必須重視現代科技的運用”，要“加大力氣實現現代科技與課程的整合，并研究創新系列課程學習資源，使現代信息技術在教學中的作用得到有效發揮，成為學生學習英語的有力工具，是學生善于學習、樂于學習、探索式學習。”針對新課程標準的要求，現代信息技術與課程整合理論應運而生，而信息技術在學科教學中的重要作用已明朗化，包括了“教學輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學質量的提高和教學效果的實現。

網絡教學交互模式的產生為高中信息技術課程學科資源的整合提供了最優化的選擇，眾所周知，它具備了傳統黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術，支持計算機操作平臺，是兩者的完美結合。特別是信息技術強大功能的展現，使教學課堂變得智能化。此外，通過與相關教學軟件的交互，使學科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統教學媒體的缺陷，為課堂教學帶來一個良性的互動教學環境，并最終實現教師落后教學觀念的推陳出新，對現存的教學模式提出革命性變革要求。

2 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的具體模式

以媒體為中介的教學交互是實現高中信息技術課程教育中教與學有效整合的關鍵過程。在網絡信息技術的支持下，網絡交互教學的模式得到擴展，主要延伸出“學生與課程資源的交互、師生之間的交互、學生與學生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學生與課程資源之間的交互

學生與課程資源的交互實際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發過程中的教師創造性、主導性的注入，在網絡信息技術背景下，教學課堂不再囿于傳統意義的教室，只要教師將課程資源進行科學化設計并放置于特定的教學網絡平臺當中，學生便可以分享其中的資源，并實現與課程資源的交互，進而獲得新知識。教師開發的課程資源主要包括：網絡教學平臺的文本資源、信息技術課程論壇、電子郵件信息、信息技術課程的電子課件等等，課件資源應當是課程資源開發的關鍵，在此過程中，要強化課件資源的智能化、交互性的優勢，為學生自主性學習提供幫助。當然，課程資源的開發必須符合高中生的認知能力和學習水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網絡交互模式的關鍵環節。在學生與教師交互的過程中通過對學習內容、方法和態度等方面的交流，解決學生在學習過程中的問題，同時激發學生主動參與學習的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統師生關系的“不對等性”，實現了師生“平等性”，為學生觀點表達、思維激發奠定了根基。基于網絡交互平臺下，師生交互的形式可以表現為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術課程教學質量的提高打牢了基礎，并為實現師生之間和諧課堂關系的建構提供了平臺。

2.3 學生與學生之間的交互

學習團體理論認為，假使一個人長期置于學習的孤獨環境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導致學習動力的弱化。對此，在高中信息技術課程的教學交互中，必須開發“學生與學生之間的交互平臺”，為營造一種團體學習的氛圍做努力。眾所周知，思想的創新是在思想的不斷碰撞之中產生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學習個體的思想實現接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創新的動力所在。學生與學生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創設學習興趣小組、語言聊天室等等形式，以實現學生認知互和社會互的有效結合，進而推動學生綜合能力的發展。

3 結論

總之，在高中信息技術課程教學中開展網絡交互教學是知識經濟時代對于課程改革的內在要求，必須不斷創新網絡交互的模式，以真正凸顯“以學生為主體”的教學理念，并推進學生綜合能力的“跨越式、躍升”。

參考文獻

[1] 劉歐.傳統課堂交互和網絡交互對比研究[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2009（9）：81-83.