大學生創新意識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生創新意識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生創新意識范文
關鍵詞：高等院校；創新意識；創新人才；途徑
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02
創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進思想和現代科學文化素質的人才，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自身的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。創新作為知識經濟的首要特征，已成為21世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。
大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創新活動過多地追求形式，實質內容較少；創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解；創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識發展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成部分大學生缺乏創新意識。
第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式，導致部分大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育，具有過分注重書本知識學習、以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以考試成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。
第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎；在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，部分高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是因為好就業、收入高。這種功利主義的傾向，使得學生過多關注經濟上的價值，而忽視文化上的進步、學術上的創新。
當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，要著力尋找培養大學生創新意識的途徑。
二、培養當代大學生創新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創新也是一個復雜的系統工程。在研究大學生創新意識培養的問題上，應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。
1. 客觀因素
第一，學校方面。首先，高校要營造良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。長期受應試教育的影響，有的高校過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，營造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，高校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該為大學生創新意識的發展提供必要的保障。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生；可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于大學生開展科研創新活動等。
第二，教師方面。教師是人類先進文化和科學思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學，只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校教師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的第一步，就是觀念的轉變和更新。盡管創新是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會發展的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個重要的觀點：科學上很多重大發明創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該形成創新的師生觀。教師與學生，在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。
2. 主觀因素
學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的培養和發展是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。
其次，當代大學生應富有質疑精神，培養反思能力。大學生應該不迷信書本知識，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，部分大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達到一種更高的層次。
第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。
參考文獻：
[1]孫章陸.大學生創新意識的教育與培養[J].中國電力教育，2009（14）.
[2]王曉先.大學生的創新意識及動力探析[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2001（02）.
[3]郭立場.輔導員視角：大學生創新意識的養成路徑[J].新鄉教育學院學報，2008（04）.
[4]許義文.推進教育教學改革提高在校大學生科研創新意識[J].科技管理研究，1999（05）.
[5]孫俊三，周贊梅.中學教育學[M].長沙：湖南人民出版社，2006.
第2篇：大學生創新意識范文
大學生 科技 創新 重要性 意識
一、大學生科技創新意識培養的重要性
1、緩解就業壓力推動社會發展
隨著科技的進步和技術的革新，現代化的企業生產和智能化的技術成果已遍地開花，高新技術產業對普通勞動力的需求越來越少，大學生的就業壓力逐年增大，就業前景堪憂。因此大學生面臨著巨大的挑戰，這不僅需要個人具有較高水平的專業素養，還需要針對嚴峻形勢做出自身的改變。現在的崗位設定都要求人才的全面發展，不僅僅局限于自己在大學中所學習的知識，更多的是對知識的融會貫通和合理應用。因此，在大學生的日常生活和學習中培養創新意識，掌握創新的基本形式，努力通過自身轉變就業方式，同時改善社會就業形勢，迫在眉睫。
2、推動國家科技進步和促進經濟建設
高校作為一個國家生產人才和創造知識的最基本的培養基地，對于發展科創型人才應該擔起主要的重擔。青年強則國家強。近些年我國高新技術的研發應用和經濟的成功轉型都充分說明了科技創新的重要性。從而證明了國家發展離不開人才，更離不開科技創新型的建設人才。只有通過培養現在的大學生的科技創新意識，才能為祖國未來的科技建設提供助力，做出應有的的貢獻，才能推動我國的經濟發展，帶動各個產業的不斷創新，使我國在全球經濟化的大潮之下立于不敗之地。
二、大學生科技創新意識及能力的現狀分析
1、具有創新的熱情，缺乏堅持
創新不僅僅需要靈光一現的感覺，還需要不斷地堅持。創新是一個綜合性的過程，既要學習肯定前人的優秀成果，又要敢于質疑提出不同意見。然而，當代大學生，僅僅具有創新的熱情，卻沒有對于科技創新堅持下去的勇氣。三分鐘熱度是普遍存在的現象，也是在創新的過程中最忌諱的事情。僅有了熱情，不能投入到實際中就是虎頭蛇尾，到最后不能堅持，選擇放棄。這成為大學生創新的自身阻礙。
2、不善于利用有利條件進行合理創新
作為在校大學生有很多機會和條件去認識和接受新的事物，去發展個人愛好。現在網絡的普及，讓傳遞信息的速度不斷加快，所以對于大學生來說就要不斷補充知識。然而，面對信息量爆炸的時代，大學生對于獲取的信息并沒有深入研究和探索，也是因為當代大學生對于創新的認識不足，所以很難有所突破。大學有著大量的圖書和資料供學生查閱，給當代大學生創新提供了豐富的資源創設了優越的條件。但許多同學卻不能根據自身條件有選擇的用學校的資源，這也是大學生在創新過程中，對于身邊的資源不能好好利用，導致學生對科技創新意識認識不足的原因。
3、科技創新的氛圍不濃郁，吸引力不足
學習能力是當代大學生生活中一種非常重要的技能。但是，創新能力卻很少有學生掌握。現在的大學生活比較單一，導致大學生的科創意識缺乏。大學中雖然有創新的條件但很少有學生接觸到創新，周圍同學創新意識缺乏，科技創新的氛圍不濃郁，對大學生沒有什么吸引力，也沒有興趣。一提到創新，學生就會認為比較困難，很難著手。要讓當代大學生對于創新產生興趣就需要氛圍，而不是抵觸。由于創新氣氛不濃郁，所以大學生的科技創新止步不前。
4、對于創新認識不足，不知從何下手
越來越多的同學已經認識到科技創新的重要性，但有很多同學對科技創新抱有一定想法與嘗試，但僅僅在靈光一現，并沒有深入了解科技創新內在的精髓，認識不足，不知如何下手，更不會利用好身邊的有利環境，最終導致了許多人僅有想法，并無實踐。當代大學生應當充分利用自己的有利條件，接受更多新鮮事物，適應社會的變化發展，緊緊抓住科技創新的變化趨勢。不僅要有創新的想法，更要有下手去做的思想準備，將自己的才華和能力發揮出來。
三、關于培養大學生創新意識的建議
1、高校應重視大學生的入學教育
據了解，現在有些高等學校根本沒有針對大一新生的入學教育。許多學生以為，他們高考之后到了大學可以自由放松而不是如高中一般拼命學習，所以思想上懈怠，學習能力和探究研發能力也隨之減弱。所以高等院校應當加強大學生的入學教育，讓當代大學生認識到學習和創新的重要性，認識到當代大學生對于國家和民族的發展的重要性。高校有責任幫助大學生培養創新意識，幫助他們認識到科技創新的意義，指明高等教育著重發展的方向，而不是停留在以教學為主要目的的階段。
2、組織開展各種科技競賽和創新成果學習培訓，培養大學生創新意識
現在的大學生活豐富多彩，許多社團活動層出不窮，競賽也慢慢增加。但是關于科技的競賽卻鮮有耳聞，而針對科技創新成果的觀摩學習更是少之又少。高校作為為國家輸送科技人才的根據地，應著重培養學生的科創意識。對于各類競賽，要讓在校學生踴躍參加，動腦動手，而不是整天漫無目的游手好閑，沉迷網絡，更不應該通過各種手段逼迫學生去遵循老師的意見，學生已經是成年人，有了自己的想法。大學要培養的是綜合性人才，不是只會學習、玩鬧的學生。
3、加大宣傳力度，強化大學生科技創新意識
現在學生對于科技創新意識淡薄，即使開展各類競賽，也難免會不想參加，怕自己能力不足，對自己沒有信心。當下應該做的就是加大宣傳力度，培養學生的競爭意識和能力，加大宣傳科技創新的好處，強化大學生對于科技創新的認識。改善現在學生對于科技創新方面能力缺乏的現狀，同時要不斷深化這些意識，思想決定行動，將科技創新的意識轉變為實實在在的行動力，努力為國家和社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]張晗，張婧梅.大學生科技創新能力培養與教育教學改革的互動關系[J].科技視，2013（27）.
[2]劉春風.淺析科技創新活動對大學生創新意識和創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2008（29）.
[3]溫習勇.關于創新的哲學思考[J].安康師專學報，2003（1）.
[4]陳志瑤，程坤.高校學生科技創新活動的實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2013（8）.
第3篇：大學生創新意識范文
[關鍵詞] 科技創新；創新教育；現實因素
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-004-2
在經濟社會迅猛發展的過程中，能否不斷實現科技創新已成為一個國家、民族和企業在競爭中不斷取勝的關鍵。科技創新已成為不斷占據和獲得社會發展制高點的關鍵，而在科技創新過程中，如何激發與實現當代大學生的科技創新意識，不斷培養科技創新能力，在學業和隨后的工作中不斷實踐科技創新，已成為問題的關鍵所在。
一、大學生科技創新意識文化影響因素分析
對當前大學生科技創新意識的現狀，我們在給予正面評價和充分肯定的同時，也可以看到，部分大學生科技創新意識不強，缺少創新的足夠興趣和動力，從而導致整體創新水平有待提高，所以，對影響大學生創新意識的影響因素進行主觀與客觀，內因與外因兩個方面的分析，無疑具有極為重要的現實意義。
當然，對大學生創新意識具有影響的主觀因素進行分析，事實上在一定程度上仍和客觀因素密切聯系在一起，或者說是由于客觀因素和主題選擇的內化所造成。首先或許是一種文化的選擇所造成，當然文化本身具有多元性，即從內涵上來說，文化無論是從動態還是靜態上說，都具有多方面的內容層面、價值表達和趨向，而作為個人則并不對文化的多方面全部接納和保留，對同一文化具有某種個人的傾向性和選擇性，這種選擇在某種程度上既是一種主動的選擇，也可能是一種被動的接受過程。
如科技創新精神首先需要具有一種理性精神，這種理性精神是一種邏輯思維能力的體現，是與西方主客二分的分析視角以及數理分析方法密切聯系在一起的，而中國傳統文化則主要體現為一種感性直觀的思維方法，重整體宏觀思維而輕視個體分析思維，重性質分析而輕視數量分析。另外，非常重要的是中國傳統文化所影響個人的思維指向主要是人類社會，尤其是指向社會的道德領域，而西方思維方式主要指向自然界，因此，中國人的思維活動試圖主要實現的是一種人與自然的和諧，實現天人合一的境界，而西方則在思維方式上主要是一種人與自然的競爭，體現為人對自然的一種征服和戰勝的過程。在這一點上，西方文化與科學理性精神具有共通之處，科學就體現為一種對現實物質世界和自然界的一種認識，并在認識基礎上體現為對現實世界的一種征服、改造和利用。所以從文化的這些方面的特質來看，西方的文化思想更有利于科技創新精神的激發與實現。
從大學生所受到文化的影響來看，傳統文化對其影響主要體現為一種隱性文化的影響，隱性文化是與顯性文化相對的，顯性文化只是露出水平面的冰山之一角，而位于水平面之下則是更為大量的部分即隱性文化，當然，傳統文化也只是隱性文化的一部分，也就是說，人們在生活過程中，受到影響最大的還是隱性文化，人的思想觀念、行為方式、生活態度、興趣愛好等等生活、學習和工作的各個方面都受到了隱性文化的巨大影響。當然，如上所述，影響大學生科技創新意識的隱性文化并不完全具有消極的或者對理性因素限制或者制約的一面。但是不可否認的是現實的人因為個人生活實踐、經歷、環境等方面的影響而所具有的主體選擇性和傾向性，從而自身所具有的文化特質會在一定程度上影響大學生的科技創新意識。
從傳統文化對社會的影響我們也可以看到，大學生科技創新意識在一定程度上還受到了傳統科舉制思想的影響，或者說，目前城鄉二元制結構的影響下，城鄉之間的巨大差別也在一定程度上導致了文化發展的傳統文化與現代文化的城鄉二元制文化的分割，在鄉村觀念中，無論是父母，還是中小學教師，一直把培養學生考上大學，尤其是名牌大學作為中小學教育的目標，認為只要考上了理想的大學就意味著功成名就，意味著美好的前途，所以，盡管教育主管部門和教育專家一再推進和呼吁素質教育，而相當多數家長和學校卻在仍然實行著極為嚴苛的應試教育，尤其是在高中，高強度的學習和前所未有的高考精神壓力給學生帶來了一定的身體傷害和精神傷害，導致了學生身體素質不斷下降，在這種情況下，當學生升入大學相當一部分學生會不再繼續努力，甚至會具有較大的厭學情緒，從而導致大學生科技創新意識與能力的下降。
另外，在大學生思想意識中，仍然存在著較為保守而缺乏開拓性的一面，大學生科技創新的意識就需要一種開拓精神，正如所揭示的現實物質世界是一個動態、發展和不斷變化的世界，因此，個人的思想意識、發展應與客觀物質世界的發展相符合，應該以個人不斷地發展去應對客觀物質世界的發展，作為新時代的大學生，應該少一點保守，多一點不斷發展的開拓精神，敢于去迎接現實和未來的困難與挑戰，在人生中不斷實現一種創造，只有這樣，才能不斷擺脫應循守舊的窠臼，去為自己不斷創造精神財富，為社會創造更多的財富，做出更大的貢獻。
大學生的創新意識同時也受到了傳統的學習意識的影響與制約，一部分大學生在學習過程中，對于知識的理解僅僅只是服從老師的講解與安排，認為老師講的都是考試要考的，這會導致對老師的絕對服從，從而完全按照老師的講解去做，從而往往造成在學習中只是循規蹈矩的學習已有的知識，而缺乏對新知識的探索和追求的興趣，這就使得一部分大學生在學習、生活與工作中缺少對于科研創新的意識，往往沒有自己的觀點和對于新知識、新方法、新領域探索的能力，在學習中往往更多的時候是一種被動的做法，學習中更多時候只是一種簡單的思考，而缺乏創新意識的養成。
另一方面，我們也應看到，對于大學生來說，創新意識與創新能力也是相輔相成的兩個方面。對于創新意識與創新能力，我們很難說誰先誰后，或者改變目前部分大學生創新意識不足的狀況，就需要做出一種改變，在大學生創新意識培養的過程中，就需要不斷鍛煉和培養大學生的科技創新品質與創新能力，以不斷提高其所具有的科技創新意識，實現在學習和工作中的科技創新。這其中主要包括觀察與思考的敏銳性、持久性和深刻性，以及思維的靈活性和定向性，同時，也應積極培養與發揮大學生的思維能力，如邏輯思維能力、發散與聚合思維能力、分析與綜合思維能力、逆向思維能力等等。
二、創新教育與現實影響因素分析
除了上述文化與思想因素之外，在大學生學習、生活與工作中，還存在著影響和制約大學生科技創新意識的若干現實因素。不容否認，當代大學生是具有創新潛能和創新熱情的，若要充分調動、激發與培養大學生的科技創新意識，就要排除各種障礙因素，積極鼓勵、扶持和引導大學生的科技創新意識，保護和扶持大學生的創新熱情。當然在其中最重要的是不斷對大學生加強科技創新教育，以不斷鼓勵、扶持和大學生科技創新，不斷實現大學生本人的發展，也由此實現科技的發展和社會效益的取得。
不斷對大學生加強科技創新的教育，這事實上是一個系統工程，首先從教育內容上來說，應該是多層次、多角度和多方面的，既應該包括大學生創新所需要的極為扎實的基礎知識，也應該包括各學科創新所需要的前沿知識，使同學們充分認識和掌握科技創新所需要的扎實的知識儲備。其次，創新教育還應該包括方法的引導和能力的培養，創新所需要的知識是基礎，而方法和能力則是創新的關鍵，在創新教育過程中，應著重加強對大學生方法的掌握和能力的培養，并高度重視創新方法、能力與知識、現實的契合性，決不能使兩者脫節。最后，還應該不斷加強對大學生創新情商的培養，使大學生既具有科技創新的熱情，不斷激發與實現這種熱情，同時又具有較大的意志力和在科技研究過程中堅韌不拔的精神。
對于當前的大學教育和課程設置，無疑我們應該給予充分正面的評價，大學在培養人才，推動社會科技與經濟發展方面起到了極其重要的推動作用，但是另一方面我們也可以看到，有一部分高校也存在著課程設置不合理，課程設置關于創新引導與實踐較為缺乏等等問題。更多時候，大學一年級作為中學與大學過渡時期，以基礎性課程為主，仍然在很大程度上是導向原有知識，而缺乏創新性，這當然也是由大學一年級的教育階段所決定；大學二年級則以英語、計算機考試等過級考試為主，甚至英語學習因為考研和出國對英語要求而造成了在整個大學期間都以相當多的時間在學習，從而對其他方面的學習時間擠占較多；大三、大四則開始忙于準備考研、考公務員及其他招考為主，大四除了參加各種招考外，還要準備和應對各種招聘等等。這樣在大學生疲于應付的情況下，其創新意識、創新空間和創新能力出路都較為狹窄。或者說在當前就業壓力仍然較大的情況下，大學生往往一開始入學就接受到了極為嚴峻的就業壓力的心理預期，這樣在很大程度上也并不利于學生安心學習，從而在一定程度上限制了他們科技創新意識的培養。
大學生的科技創新意識的培養與訓練，應該針對不同的學科具有不同的方法和形式，從學科屬性上來說，大學所設置的各種學科對應的科學研究，應該分別從屬于基礎研究、應用研究和開發研究，所以針對不同學科的大學生所對應的科技創新意識的培養，也應該因材施教，分別采取不同的方法，分別設置不同的成才標準，如基礎學科應多鼓勵學生繼續攻讀碩士和博士，而應用學科和開發學科，則要多鼓勵學生多與現實領域的實踐相聯系，把自己所學的知識注重在現實中的運用，以實現現實的創新，對應于大學生的科技創新，則對應著基礎研究創新、應用創新、開發創新和實踐創新，這些創新彼此之間會存在著相當大的差別，而大學生也應依據自己的特點和意愿做出自己的選擇，以更好地實現創新。
與此同時，在當前大學科技創新與人文學術研究氛圍的營造中，我們也可以看到，高校教師和研究人員科研的主動性相對較強一些，而大學生，尤其是本科生的學術研究氛圍則相對較差一些，這就使得一部分大學生沒有太多學習的主動性，有一些高校的學生逃課相對較多，以混學分拿畢業證為主。同時，學校院系等組織的一些學術講座、報告，除與社會熱點結合較緊密的一些講座外，有些專業性較強的學術報告甚至聽講者甚少，而在一些高校，甚至聽學術報告都成了一種任務，往往是以通知的形式讓某一專業的學生參加，長此以往，往往會造成學生學習和研究的被動性。
綜上所述，影響大學生科技創新的因素很多，但就其影響力來說，其內在影響大小來說，文化的內在影響，遠遠大于外在的影響，因為文化往往會形成個人一種相對穩定的思維方式與行為方式，并深刻的影響個人的學習、工作和方方面面，而這種影響力的排除既需要社會思潮的引領，也需要個人的文化反思，反省與自覺。而對其影響的現實因素，相對與文化因素雖然處于顯性層面，但由于其多元化和復雜的表現，其消除與解決也是復雜和長遠的。
參考文獻：
[1]崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009，（2）.
第4篇：大學生創新意識范文
關鍵詞：高校科技創新獎助體系；大學生；創新意識及能力
隨著科教興國和人才強國戰略在國內逐步開展實施，科技這一第一生產力在建設高水平大學、培養高素質大學生這一國內高校共同探索的主題中扮演了重要角色。大學生科技創新意識則很大程度上決定了大學生科技創新能力的發展，而大學生科技創新能力的高低很大程度上決定了國家的科技創新水平。
國家創新體系是社會經濟與可持續發展的引擎和基礎，是培養造就高素質人才，實現人的全面發展、社會進步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點。有研究已經證明，中國科學院以獎助體系為牽引完善研究生培養機制得到了不錯的效果，并且仍在繼續改良獎助體系制度。可見，高校獎助體系建設對大學生科技創新意識的提升有一定的促進作用。
從總體看，我國科技創新體系雖已初具規模，但整個系統中的結構不合理、功能不健全、機制不完善等深層次問題尚未得到根本解決。本次社會調查以鄭州大學為例，了解高校關于科技創新的獎助體系建設現狀及本科生的科技創新意識，發現了以下問題：
其一，相關競賽宣傳力度不夠，學生參與功利性較強。“挑戰杯”系列科技競賽是大學生參與科技創新的主要途徑，但調查發現接近四成的學生表示未參加過相關競賽，或對其根本不了解，僅有部分學生干部參與其中，且相當一部分科技研究活動都是參與老師的科研項目，學生一般只能按照老師的課題設計思路進行研究和探索，大學生的主體性在活動中沒有得到充分的展現。
其二，科研獎助體制不健全，配套設施不完善。經調查發現，鄭州大學絕大部分院系甚至根本沒有對學生創新項目研究過程的具體支持措施，僅對競賽獲獎項目及人員進行象征獎勵和綜合素質測評加成。小部分院系僅對相關項目提供場地和部分資金支持。
其三，學生成果多為突擊，缺乏指導教師。經調查發現，絕大部分競賽作品均是在參賽前一個月內突擊完成的，缺乏長期調研和實驗研究。且缺乏相關專業知識及老師指導是普通學生不愿參與相關科研創新項目或競賽的主要客觀原因之一。
針對以上問題，我們提出了如下建議以促進大學生科技創新能力的提升：
第一，創新獎勵體制本土化、平民化，擴大科技創新影響力。
在國家相關科技創新的獎勵體制下，針對本學校的相關情況，綜合考慮師生互動程度、學生主動性、學校相關基礎配套設施建設等多種因素，將創新體制本土化，更加符合本校的現狀及本校現有的發展狀況，并對將來的發展起到前瞻性的指導作用。獎勵機制平民化，覆蓋全校所有師生，群眾基礎雄厚，從上到下，逐級覆蓋，分層實施，促進創新意識和能力的進一步提升。
第二，以學科與環境為重點，整合建設科技創新基地。
科研基地是科技創新的源發地，在科學研究中發揮著極為重要的作用。目前我國高校的國家重點實驗室和教育部重點實驗室還存在很多問題，科技資源與國家的高科技需求還未形成有力的對接。高校重點實驗室需進行體制改革和機制創新，整合資源，調整現有重點實驗室結構、布局，實行相關部門、地方以及社會力量共同支持、使用、考評的新機制，加強高等教育和高校科技公共服務體系建設，促進科技資源和信息資源共享。實現以重點實驗室為中心和模范，以學科與環境為重點，進行基礎創新基地的建設，并逐步擴大基地的影響，從而形成有效的科技創新體系的承載體。
第三，改革教學方式，培養創新興趣
依據各院系學科特色，體現科技創新。各院系根據專業特點提出新的培養模式和組織管理模式，開設獨特的創新課程活動，培養學生動手能力和實踐能力，促進科研與教育均衡發展，鼓勵教師給予學生指導，并開展學術論壇等益智益趣的活動，使學生在科學技術的學習與創造中，用專業興趣引領他們堅定地走科技創新之路。
第四，建設特色的科技創新校園文化
第5篇：大學生創新意識范文
[關鍵詞]創新創業 意識培養 培養途徑
隨著經濟水平和科學技術的高速發展,當代的中國需要更多的具有創新精神和創業能力的高素質的技術和技能型人才。作為新一代的大學生,不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創新精神和創造能力。中南大學作為一所全國性的綜合性大學,培養大學生的創新創業意識已成為一項不可推卸的緊迫而艱巨的戰略任務。
一、大學生創新創業意識培養的重要性
1.培養大學生創新創業意識能緩減就業壓力
圖1 高校畢業人數增長趨勢圖
如圖1,近些年,我國高校畢業生每年呈現大規模攀升的發展趨勢。然而工作崗位卻不會因為畢業人數的增加而增加。現在畢業時的大學生就業率只有55.8%,而畢業半年后的就業率為87.5%。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善,人力資源的配置轉為市場來調節,就業問題主要通過競爭來解決。具有較強創新創業能力的大學生頗受企業的青睞,這也就決定大學生在校期間需注重創新創業能力的培養。具有很強的創業能力的大學生自然也會創辦自己的企業,這不僅解決了他們自己的就業問題,同時也可為社會提供新的工作崗位。
2.培養大學生創新創業意識是社會轉型的需要
當代社會正在向創新型社會轉變,而在該轉變中起主導作用的是具有高素質的大學生。近幾年,高校在不斷地擴招,每年進入社會的畢業生人數也在不斷擴大。然而,現有的社會模式下企業容納不了如此多的工作崗位。這就需要更多人具備更加大膽的思維方式,找出現有社會中潛在的商機或出路。高校是國民教育體系中的高端組成部分,具有自身的特點、優勢和規律,擔負著培養高層次創業創新型人才的重任。高等學校培養大量具有創新精神和創業能力的高水平人才,是我國社會實現快速轉型的先決條件,是建設創新型國家和全面建設小康社會的客觀需要。因此,大力培養具有創新和創業能力的大學生是社會轉型的基本工作和重要環節,它的成敗決定著我國能否快速實現向創新型社會的轉變。
3.創新創業意識是國家和個人發展的需要
“落后就要挨打”,這是一句人人皆知的話。沒有創新,一個國家就不可能進步,在各個方面也不會有重大的突破。而如今是一個高速發展的社會,沒有進步就意味這落后。因此,創新是一個國家興盛發展的標志。創新對個人來講也是一種生存的方式,擁有創新的想法就能在求職中立于不敗之地。同樣,創業能提高我國經濟的發展,為我國創造更多的財富。
二、大學生創新創業意識培養的途徑
1.開展創新創業競賽,培養創新創業意識
鼓勵學有余力的學生積極參加各類競賽,將創新創業意識的培養融于競賽之中。近年來,學校大力開展以挑戰杯、升華杯、數學建模競賽、創業設計大賽、職業規劃設計大賽、力學競賽等為主要形式的科技創新系列活動。在這些競賽之中,學校取得了豐碩的成果,同時培養了一大批優秀的學生,也資助了一部分學生自主創業。
2.以項目為載體,參與創新創業項目
實踐出真知,要使一代大學生在觀念上變革,就必須以實踐作為大學生創新創業意識孕育的載體,使更多的學生參與實踐活動,進而萌發創新創業的意識。
近些年來,國家與學校鼓勵許多同學參與創新創業項目的申報,先后成立了“國家大學生創新性實驗計劃”和“米塔爾創新創業項目”等。凡是申請了項目的團隊,學校都為其配備了一名指導老師。在老師的指導下,同學們積極參與到項目中去,完成申請的創新課題或創業計劃,在雜志上、申請專利或創立自己的企業。
“國家大學生創新性實驗計劃”是教育部、財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要舉措之一,該活動是以課題的形式,資助在校本科學生開展研究性學習和創新性實驗,計劃分四個年度(2006～2010)在全國總共資助15000個項目。2007年,教育部的“質量工程”啟動以后,學校成為首批“大學生創新實驗計劃”的60所高校之一,進入第一方陣系列;從2005年至今,教務處投入707萬元,資助了846項創新實驗計劃項目,參與學生4250人。2009年,學校共有274項大學生創新性實驗計劃項目獲得資助,其中,65項獲得了教育部的資助。米塔爾創新創業項目則是由米塔爾(Mittal)鋼鐵公司每年出資30萬元在我校成立的,每年資助60余個項目。
3.推廣創新思維訓練,培養創新創業能力
有時思維方式決定解決問題的成敗。通過思維訓練教會學生轉變思維角度,大膽創新和突破,從而在人格上形成個性化人格、獨立意識。創新思維訓練較容易寓教于樂,往往許多新奇的案例使學生樂不思蜀,重要的是使學生真正參與進來開動腦筋。
三、結語
在高校中大力推行學生創新意識和創業能力的培養,既是國家建設創新型社會的要求,也是高校尋求自身發展的必然選擇。關于創新意識和創業能力培養的討論,必然能積極促進高等院校改革教學思路,優化教學環境,更新教學模式,促進高校健康發展。在當前的形勢下,迫切需要把各個高校的有效舉措加以總結完善,并進一步推廣,以使更多的大學生能夠從中受益。
參考文獻:
[1] 飛黃曉瓏陳露:淺析大學生創新創業[J].科技資訊,2008
第6篇：大學生創新意識范文
關鍵詞：高等教育；大學生；創新能力；培養模式
中國屬于人口大國，同時更是發展中基礎較為薄弱的國家。重視人才智力、知識與創新能力的教育，是目前中國加快經濟建設、使社會健康發展的必然選擇。高等教育是為國家培養創新人才的重要場所之一，其辦學宗旨即培養學生成長為高素質創新性人才。本文將針對高校大學生創新能力培養現狀，探討關于高校大學生創新能力培養的措施。
一、當前大學生創新能力培養現狀問題
1.創新實踐條件不足
當代大學生具有一定創新動機，有基本的創新意識，希望通過學習產生新理論和思想，并積極找尋行之有效的新學習方法。不過當代大學生普遍存在一個問題――懶惰，他們不愿充分利用學校有效資源，制造創新實踐條件，故難以精準把握學科最新發展動態，常常被局限在課文知識中。加上部分大學生面薄，羞于去請教知識經驗豐富的教師和同學，對相關學科知識遷移重視度不夠等，最終導致大學生創新能力的進步被制約。
2.創新性思維方式缺乏
經過長期學習后，大學生累積到大量知識和經驗，逐漸豐富了自身想象，思維能力得到大幅度提升，特別是邏輯思維能力和思維敏捷度有著顯著的提高。但由于受到傳統教育的影響，雖然大學生累積下不少知識經驗，可知識面較窄，學科間的整合不合理，造成大學生單一的、直線式的思維方式，導致他們無法全面靈活地進行思考。
二、高校大學生創新能力培養措施
1.更新教育觀念
傳統教育模式過分強調知識的理論性和重要性，忽略淡化了學生的實際興趣，以及終身學習、學習思維與創造性之間的聯系性。傳統教育模式下幾乎不存在啟發式教學，多以滿堂灌教學為主，學科間交叉融合達不到足夠的力度與深度。因此，要培養高校大學生創新能力，轉變教育觀念是必然的選擇。教育觀念可指導統率教學，一切先進的教學改革，勢必是新型教育理念下的產物，當前教學中遇到的任何困難，都與教師陳舊的教育理念相關，無論是何時的教學改革，均源自于新舊教育理念的斗爭。轉變教育理念對推動課程改革起著促進性作用，而轉變教育觀念則體現在管理制度及具體行為轉變上。實踐教學活動中，教師應重視學生能力的發展，加強對學生學習興趣、習慣的培養。要求學生通過對身邊熟悉現象的觀察，探究事物內在本質，分析其中的物理規律，培養學生的科學探究精神與實踐能力。
2.建立保障機制
創新能力是基于良好素質和深厚基礎知識之上的，若掌握的專業知識僅是某單一學科的，將很難實現創新。由此，更新大學生基礎教育內涵，加強外延拓展并構建合理課程體系，將具有重要的現實意義。優化課程體系結構，必然需建立完善的保障機制。第一步，必修課堅持少而精的原則設置，幫助學生為日后學習打下扎實的基礎；第二步， 創造相應條件，并不斷開設具創造特性的課程，促進學生創新意識的加強；最后，調整并適當增加選修課，盡可能允許學生選修課程時跨學科，跨系或跨校，讓學生以主學科為中心，進行高強度綜合性的跨學科訓練。如此一來，在優化學生知識結構的同時，更為學生準備好選擇深造專業的條件，使學生能夠充分發揮自身興趣，達到學有所長，提高創新積極性的目的。在這一過程中，教師要注意豐富學生信息獲取渠道，為學生創造更多接觸學科發展前沿的機會，了解更多最新科技信息，緊跟時展趨勢，掌握未來發展變化的規律。
3.創新學分制
為促使大學生積極進行科技創新，進而培養其創新能力，目前，大部分高等院校均嘗試著推行科技創新學分制。實踐教學證明，科技創新學分制的確能起到促進作用。不過，由于大部分高校將其視為拓展學分，使得學生認為這對今后深造或畢業并無影響，無非就是錦上添花的一筆，對學生的約束力并不大。故要真正使得學生創新能力得到培養，需要積極進行科技創新活動，還需要高校將創新設置為必選課，學生在大學學習期間，必須修滿16或是32學時，并堅持動手實踐，通過制作創新作品來獲取相應的學分。借由學分制加深學生對創新的認識，為將來就業增加關鍵性的砝碼。
三、總結
綜上所述，人才培養并非一朝一夕便可完成，它是一項重要且長周期的工作，特別是大學生創新能力的培養，對增強民族競爭力、提高全民素質有著直接影響，培養大學生創新能力涉及課程體系、學分制、教育觀念等內容，且這些方面相互制約、聯系。故而，高校還應加強對學生創新能力培養的探索，為社會培養更多有益的高素質創新性人才。
參考文獻：
[1]王海霖.關于當前環境下的大學生創新能力培養的幾點思考[J].商品與質量（消費研究），2014（06）： 195.
第7篇：大學生創新意識范文
關鍵詞： 大學生創新性實驗計劃；創新；實施；觀點
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0253-02
1 選題立項
學生首先要確定一個創新實驗項目，為此必然要通過查閱相關文獻，這不僅使學生直接接觸到該領域的最新研究動態，拓寬了視野和知識面，而且無意中掌握了科研論文的寫作思路和方法，從而有利于對學科的了解和研究興趣，為取得較好的實驗效果奠定基礎。當然，項目雖然要有創新性、但一定要有可行性，否則只是空想、實驗項目無法結題。對于課題的選擇，不建議選擇過熱或過冷的課題，過熱的課題存在著比較多的爭議，我們很難去把握一個適合 的“度”；而過冷的課題，則沒有市場前景，得不到社會的廣泛關注。水土學院不反對用導師的實驗課題作為創新實驗項目，因為這一部分課題可行性比較高、而且也易于老師的指導。當然，還是鼓勵學生自主提出創新實驗項目，以做到真正意義上的創新。
2 團隊組建
學院鼓勵學生跨年級、跨專業組隊，形成一個優勢互補的創新團隊；因為每個人都有自己的優勢，只有讓他負責最能發揮自己特長的工作，才能使團隊效益最大化。至于隊長的選擇，一定要是既強勢又民主的，強勢可以讓隊員服從并有效的完成任務，而民主可以及時了解各個隊員的想法，使團隊更加團結。除此之外，合作對于團隊也很重要，團隊合作精神越強，克服困難的能力就越強。只有團隊成員密切配合，才能使實驗項目順利進展。大學生創新性實驗計劃，可以讓學生充分意識到團隊合作的重要性，為以后能在社會上更好地發揮自己的效能奠定基礎。
3 導師選擇
實驗的具體操作肯定會遇到一系列的問題，所以導師是創新實驗項目不可或缺的一部分。指導老師最好是在所選課題方面很有建樹的專家，通過與導師的交流，不僅可以增長知識，還可以培養自主思考、獨立學習的能力，以及如何應對問題、解決問題的能力。在項目實施過程中，要敢于質疑、敢于創新，敢于打破傳統式的實驗內容、實驗步驟，遇到不懂的問題，及時向導師請教，保證實驗項目按時結題。當然，通過長時間與導師的接觸和了解，學生在完成實驗項目的同時，必然會與導師建立良好的師生關系，對于學生今后的就業和考研都將很有好處，這無疑不是培養創新型人才的一種重要方法。
4 堅持+努力=成功
由于創新性實驗計劃至少需要一年的時間，這就要求學生做好吃苦耐勞的準備。“學生直接參與課題項目的實施、項目中期檢查和項目結題等全過程，從中培養學生學習的積極性和主動性，激發和挖掘學生的創新思維潛能，了解科研工作的基本思想和方法，在科研氛圍中體驗和感悟科學研究的精神。”[1]同時，學院定期組織答辯，由相關專業老師組成評委，對學生創新性實驗項目的進展情況做出評價。整個過程，不僅鍛煉了學生的文字表達能力，也有助于學生綜合能力的提升、學院優良學風的形成。
5 實驗室開放
實驗室開放是創新實驗項目順利進行的重要保障。為保證創新性實驗計劃順利進行，水土學院要求在保持實驗設備完好的情況下，向學生開放實驗室。
5.1 實驗時間開放 所有創新實驗項目均以山東農業大學水土學院實驗室為依托，實行全天候的開放時間，不論周六周日，還是平時的課余時間，都最大限度的滿足學生自由選擇自己的課余時間到實驗室進行實驗的意愿。
5.2 實驗內容開放 “利用多層次開放性實驗內容的設置和開放性實驗室的有利條件，鼓勵學生發揮自主學習精神，充分調動和激發學生學習的主動性和積極性，設置力學結構實驗、給排水實驗、暖通實驗等不同的實驗內容，學生可以根據自己創新實驗項目的研究方向，自主選擇創新實驗內容。除此之外，在完成創新實驗項目以后，學生可填寫創新學分申請表，以獲得相應的創新學分。這對于濃厚學院科技創新氛圍、吸引更多同學參與創新性實驗計劃是一種無形的宣傳方式。極性，推動學生個性發展，以滿足創新型人才培養的需要。”[2]水土學院根據創新實驗項目研究方向。
5.3 實驗室管理開放 管理模式采取“以實驗管理人員管理為主，學生管理為輔的模式，學生在實驗室管理人員的指導下協助管理實驗室。學生在申報項目成功后，向管理人員提出申請，填寫實驗室使用申請表，獲批后就成為管理員助理，與實驗室管理人員一起共同管理實驗室。”[2]這些做法，在鍛煉學生動手能力、創新能力的同時，管理能力、溝通能力、協調能力也得到了提升，實驗室已成為培養“全能型”創新人才的搖籃。
6 實施效果
“創新計劃的實施，旨在改變目前教學過程中教學環節薄弱、動手能力不強的現狀。通過學生的思考與提問，改變灌輸式的教學方法，形成創新學習的土壤。”[3]通過創新性實驗計劃的實施，學生還不斷參與山東省結構設計大賽、山東省“挑戰杯”創業計劃競賽、大學生就業創業實踐項目等多項創新活動，并取得了優異的成績。
7 結語
隨著每年申報項目的增多以及參與學生的增多，水土學院給予大量科研經費，并開放實驗室，給每個學生提供一個參與創新活動的舞臺。從項目構思、項目申報書填寫、項目立項、團隊組建、導師選擇，到項目的具體實施等， “很多問題都要經過嚴謹、周密、細致的考慮，整個過程就是一個完整的科研訓練，這為高級專業人才的培養奠定了良好的基礎。”[4]水土學院鼓勵同學們繼續深入開展大學生創新性實驗計劃，在實踐中進一步增強創新意識，提高實踐動手能力，為日后步入社會埋下輝煌的一筆。
參考文獻：
[1]大學生創新實驗實踐活動探討[J].河南工業大學學報（社會科學版），2011，（9）：124—126.
[2]康瑩，黃偉英，潘小萍，甘煥英.開放型實驗室管理模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（10）：392-394.
第8篇：大學生創新意識范文
關鍵詞： 職業生涯規劃 大學生創新創業意識 調適作用
隨著我國高等教育規模不斷擴大，1999年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，各高校開始對學生進行創業創新教育，取得了一些效果。近幾年，我國每年應屆高校畢業生都達到600多萬人，就業壓力陡增。就業雙向選擇的模式要求大學生必須在知識結構、社會經驗及心理健康等方面具備更強的競爭力，因此，需要進一步推動高校的創新創業教育。
一、目前創新創業教育的存在問題
根據聯合國教科文組織對創業教育的定義，從廣義上說是培養具有開拓性的人，而創新教育則是以培養創新意識、精神、思維、能力與人格等多個元素的教育活動。從內涵上而言，創新教育與創業教育是統一的。當前高校的創新創業教育必須以高等教育的基本規律為原則，在四個維度上對學生進行教育：第一，加強大學生創新創業意識培養，強化實踐活動中創新創業意識對個體心理傾向的動力作用，培養大學生自主意識與競爭意識；第二，塑造大學生勇于創新、艱苦奮斗的精神；第三，提高大學生的職業道德與社會公德，引導大學生規范個體從事社會活動行為；第四，健全大學生創業心理與人格。
目前，大學生創業創新教育是在社會就業形勢日趨復雜的情況下高等教育深化推進的教育改革內容之一。然而，就當前大學生自身而言，創業意識與創新意識相對淡薄，只有少部分大學生愿意將創業作為畢業之后的選擇。但畢業后，真正選擇創業道路的更是少之又少。在人力資源市場，崗位供給與需求存在結構性失衡的情況下，大學生自主創業是一種較好的選擇，然而在他們的理解中，自主創業存在很多誤區。首先認為自主創業是無奈之舉，與其承受自主創業必須面對不穩定局面帶來的壓力，不如尋找一份相對穩妥舒適的工作。其次是學生對于創業缺乏足夠的認識，大多數創業只局限于門檻較低的餐飲、零售等服務性行業，技術創新的領域幾乎很少涉及。三是對于自主創業缺乏長遠規劃，缺乏耐心，易于急功近利。
從高校開展的創新創業教育的情況來看，學生普遍缺乏自主創業的信心與勇氣，與創業成功者有較強的距離感，甚至將創業成功者歸因為天生具備的素質，包括能力與勇氣。另外，學生缺乏自主創業所必須具備的專業知識與技能。在四年大學生活中，書本知識與社會實踐脫節相對嚴重。學生對于創業完全停留在一個模糊的概念上。盡管很多高等院校已經將創業創新教育作為教學管理中的一項重要組成部分，但是在學生培養的效果上仍不理想，從根本上講，主要有三個方面原因。
第一，高校對創新創業教育的目標相對模糊。目前高校將培養社會人才作為主要任務，但教學模式與教學內容相對于時展略顯滯后，因此創新創業教育的目標定位、教授方法及考核標準，仍然缺少一個明確清晰的界定。
第二，創業創新教育缺乏系統性與針對性。大多數高校在進行創新創業教育的過程中，將創業教育課列為公共選修課，或是組織校企互動，包括請企業家做講座或是組織學生深入企業，有些學校還設置了創新創業學分。然而此類做法并未形成體系，也沒有考慮到學生的實際需求，籠統地將學生納入創新創業課程體系，或是將此類課程單純地進行灌輸式的思想政治教育，并非學生綜合素質完善的主要途徑。
第三，創新創業教育在高校工作中通常被劃歸為學生工作、就業指導部門，使創業創新教育停留在學生活動層面。同時，承擔創業創新教育的大多是兼職教師，并未形成專業系統的教育研究體系，評價考核機制的建設也并不健全。
二、職業規劃教育的心理調適作用
職業生涯規劃在20世紀50年代由美國提出，在90年代引入我國。在高等教育由精英教育向大眾教育轉型的過程中，加強對大學生職業生涯規劃教育日益受到重視。職業生涯規劃，是指個體學習分析自我主客觀條件，掌握測定、分析、研究和總結個人愛好、興趣、特長等能力，確定個人在不同階段的不同職業目標，最終實現連貫有效的職業目標實現路徑與實現方案。
首先，職業生涯規劃教育，或者說職業生涯規劃，從本質上講屬于心理學范疇，是個體認識自我并塑造自我發展自我的過程。要在大學生創業創教育中引入職業生涯規劃教育，從教學體系上明確教學目標，完善教學體系，轉變社會教育理念，正確認識創業創新教育。大學生職業生涯規劃的特點之一在于其階段性。創業教育并非鼓勵大學生盲目創業，而是對所有學生進行一種創業精神、文化的培養及對創業基本知識的傳授。在創新創業教育過程中，培養大學生的自主意識與創新意識，通過職業生涯規劃明確其未來發展方向。對于當今大學生而言，在心理上迫切渴望獨立與被認可，然而在學習與社會實踐過程中卻因為技能與經驗的欠缺難以樹立自信心。通過職業生涯規劃，可以幫助學生明確創新創業的目標：不同的職業發展層次意味著個人素質發展的不同階段，那么意識與人格的培養塑造也可以通過職業發展的層次劃分進行相應的目標確定。對此，通過職業生涯規劃，創新創業教育可以依據學生個體的職業生涯規劃制訂相應的教學目標體系。通過對人才培養模式的轉變，以職業生涯規劃為依托，營造有利于大學生創業創新的校園文化環境。
其次，職業生涯規劃內容相對具體：對自我進行正確評估；對自身知識技能正確評估；對客觀環境進行正確評估；對形勢與政策發展進行正確評估。大學生創業創新教育更多的是從內心素質發展層面進行人格塑造與完善的過程，通過對職業生涯規劃內容的引入，有利于教學實踐體系的完善，最主要的是課程體系的改革。在人才培養模式改革中，以職業生涯規劃為基礎，將創新創業課程融入各專業各科目課程教育過程中。對于不同學生而言，不同的職業生涯規劃意味著在學習過程中精力與資源分配必然有所差別。因此，通過職業生涯規劃為基礎的創新創業教育，不僅需要思想政治教育，在專業教育方面也應當加大調整力度，形成學校人才培養與經濟發展的良性互動，圍繞社會具體需求，完善專業結構，同時加大對傳統專業的改造力度，建設具有高影響力與高水平的品牌專業。在師資隊伍建設方面，必需更加專業化，選拔與培養專門從事創業創新教育的教師，將在職教師與兼職教師相結合，在校教師與社會人員相結合。通過職業生涯與創新創業的多方培訓，專職教師可以通過職業生涯規劃的進程管控實現對學生創新創業教育的長效管理，同時也可以在合適條件下對學生進行有目的、有針對性的教學安排，例如企業家講座或參觀企業等，為大學生創業創新搭建良好的服務平臺。
最后，職業生涯規劃有利于創新創業教育構建科學的教育評價體系。長期以來，國內外教育培訓經驗證明，評價體系的構建于評價機制的運作有助于教育主體之間競爭意識的培養，也有利于教育水平的快速發展。因為，以職業生涯規劃為基礎，就業率為導向，職業理想的完成度為標準的教育評價體系構建，對于高校創新創業教育而言，可以形成良好的推動力，也可以及時發現教育體系中某一環節的問題。對高校就業率的評估，不能單純地以就業與否、就業薪資水平作為高校創新創業教育考核的唯一標準，而是要結合職業生涯規劃的具體設定，以職業生涯規劃的方案實現進行量化并加以評價，充分反映學生自主創業、擇業與就業的真實狀態，客觀反映高校創新創業教育的發展水平。
參考文獻：
[1]胡涵錦.創新人才培養與管理的調研及對策.東華大學學報，2011（3）.
[2]萬瓊.高校創新人才培養影響因素及其優化.碩士學位論文，2008.
[3]蔣琴雅.創業創新——高校思想政治教育的新視角.職業圈，2007（24）.
[4]桂南嶺.論高校創新教育與創業教育的關系株洲工學院學報，2005.5.
[5]劉景宏.高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策.創新與創業教育，2011，VOL2（3）.
[6]黨瑛瑛.大學生職業生涯規劃現狀及其對策分析.華章，2011（14）.
第9篇：大學生創新意識范文
關鍵詞：實踐教學；創新能力；機器人大賽
作者簡介：胡發煥（1974-），男，江西吉安人，江西理工大學機電工程學院，講師；劉祚時（1963-），男，江西吉安人，江西理工大學機電工程學院，教授。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系江西省高校教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-10-6-39）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0053-02
隨著我國素質教育的推進及社會對大學生實踐和創新能力要求的提高，如何培養大學生的創新意識和創新能力已成為各高校關注的重點。2005年我國正式提出建設創新型國家的戰略思路，為適應這一戰略決策，我國必須大力推進素質教育。我國高校素質教育的重點是培養大學生的創新意識和實踐能力。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件明確指出高校要進一步加強實踐教學，注重學生創新意識和實踐能力的培養。[1]因此，培養學生的實踐能力和創新能力，培養出具有創新能力的人才成已為我國高等教育面臨的重大課題。
一、我國高校在培養大學生實踐創新能力方面的現狀和存在的主要問題
目前，我國很多高校對創新型人才的培養模式進行了有益的研究和探索，并取得一定的成績。如西安交通大學在強調實踐能力的基礎上對學生創新能力培養方面實行“2+4+X”的培養模式。即根據人才培養的不同階段分為“綜合基礎”、“實踐能力”、“創新研究”三個階段，為學生實踐與創新能力的培養提供了一個良好的實踐平臺和支撐環境。哈爾濱工程大學的堅持“三個有利于”體現“四個特點”、突出“六個結合”。[2]可以看出，雖然各高校在培養學生的實踐和創新能力方面所采取的措施有所不同，但都在探索的道路上邁出堅實的步伐，而且取得了一定的成績。
我國高校在推行素質教育和創新型人才培養等方面雖取得一定的成績，但還存在不少問題。
1.學生自身因素方面
一是學生崇尚創新，思維活躍，但缺乏創新思維的方式。二是學生有創新靈感，但缺少創新技能，使得創新靈感只是曇花一現，不能成為現實。三是有創新的興趣和熱情，但缺乏恒心和毅力。在現實中做任何工作尤其是創新工作，沒有恒心和毅力是不會有成果的，現在大學生中獨生子女的比重越來越大，他們缺乏前一輩的吃苦精神，使得缺乏恒心和毅力的現象更為突出。
2.學校因素方面
一是注重知識傳授，而輕視能力培養。二是實踐創新活動的平臺不夠完善，學生的參與率低。三是學校建設學生實踐創新平臺的資金投入還不夠，缺乏課外實踐的場所和儀器設備。同時，指導教師的課外指導教育體系還不健全。要從學生和學校兩個方面著手提高學生的實踐創新能力。
二、機器人大賽在培養實踐創新型人才中的作用
機器人大賽作為高技術對抗賽，是多學科、多專業知識的綜合。同時，機器人大賽作為一種高科技創新活動，也是培養大學生實踐創新能力的良好平臺。
它是培養大學生理論和實踐相結合的良好平臺。設計、制作機器人就是理論知識和實踐的高度結合。
它可以培養大學生的創新能力和創新意識。學生參加機器人大賽的過程是學生針對實際情況不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。通過這個過程，學生的實踐能力和創新意識都得到了提高。
它可以培養學生的團隊合作能力與吃苦精神。設計制作一整的機器人需要同學間的相互合作，通過機器人大賽可以提高學生的合作精神和合作能力。設計制作機器人需要占用大量的課余時間，關鍵時刻甚至要熬夜趕時間，這就培養了學生吃苦耐勞的精神。在當今很多學生是獨生子女的情況下，培養學生的合作能力和吃苦耐勞精神顯得尤為重要。
三、國內主要機器人大賽簡介
目前在全國高校間舉辦的機器人大賽有很多，就其影響和規模而言，主要有兩個大賽，即亞太大學生機器人大賽（ABU RoboCon）和中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽。
1.亞太大學生機器人大賽（ABU RoboCon）簡介
“亞太大學生機器人大賽”是一項國際性的大學生機器人大賽。[3]在我國是由中央電視臺主辦、科技部高新技術發展及產業化司、國家863計劃機器人主題、中國自動化學會機器人競賽工作委員會協辦，并邀請國家“十五”863計劃機器人主題專家組及中國自動化學會機器人競賽委員會的專家成立了評審委員會。大賽以“讓思維沸騰起來，讓智慧行動起來”為宗旨，[4]以促進大學生的科技創新和機器人技術的發展為目的。該大賽先在國內進行選拔賽，冠軍隊則代表本國隊參加國際賽，大賽每年舉辦一次，在國內外有很大的影響力。
2.中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽
“中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽”[5]是由中國自動化學會舉辦的具有很大影響力、具有很高權威的機器人技術大賽。該大賽的技術設計范圍涉及電子信息、裝備制造、傳感與視覺、人工智能等前沿技術領域。比賽內容包括機器人基本技能比賽、機器人足球比賽、FLL機器人工程挑戰賽等。
江西理工大學充分利用兩個機器人大賽來培養學生的實踐創新能力，構建了大學生實踐創新能力培養平臺，架起了理論與實踐相結合的橋梁。
四、基于機器人大賽的實踐創新能力培養平臺的建設
要培養學生的實踐創新能力就必須有個良好的培養平臺。[6]江西理工大學以參加亞太大學生機器人大賽和中國機器人大賽為契機構建了大學生實踐創新能力的培養平臺：機器人實驗室。它是一個培養大學生實踐創新能力的實踐基地。
1.實踐創新能力培養平臺的構建
為優化學生的專業知識結構，使學生的實踐能力和創新能力有質的提高，2003年江西理工大學在廣泛調研的基礎上責成機電工程學院創建一個創新能力培養基地：機器人實驗室。其目的是以實驗室為載體，以參加機器人大賽為契機，實現在培養學生實踐能力和創新能力上新的突破。實驗基地按功能模塊化的方式進行組建，其功能模塊如圖1所示。創新培養基地是以開放性實驗室的方式進行管理，它是一個為學生和老師提供不同層次、不同專業的創新活動和科研活動平臺。
（1）以“機械創新平臺”為主體，為機械類學生提供實踐創新條件，使學生能從低年級就開始參與較簡單實踐活動，并隨著所學專業知識增長，其實踐創新活動的難度和知識含量也相應提高。通過這個平臺培養學生理論聯系實際的能力、設計能力和創新能力。
（2）以“電子設計平臺”為主體，主要為自動化控制和機械電子類專業的學生提供實踐創新條件。該平臺以低年級的電子設計基礎訓練為起點，通過設計各種應用控制電路、電子作品制作比賽來實現其實踐能力的提高。在學生有一定的基礎之后，學生可以進行更高層次的研究，如機器人的運動路徑控制算法編程、機器視覺導航算法等。這主要是高年級的本科生和研究生進行的內容。
（3）以“機器人實踐平臺”為主體，則是以前2個平臺為基礎進行綜合知識的運用。學生在具有一定的基礎之后依據機器人的功能和要求進行機器人的設計、制作，在機器人的設計過程中也按照從簡單到復雜的過程。機器人實踐創新基地不僅是培養本科生的良好平臺，同時也是為學科建設、教師科研、研究生教育提供實驗和實踐條件。
2.實踐創新能力培養平臺的課程體系
為了把培養平臺建設好，滿足各年級學生對電子電路、控制理論、機構設計等專業知識的理解和學習，創新培養平臺在教學方式上也有別于傳統的實驗課程教學，采取“感受式教學”。“感受式教學”是根據課程的具體情況分別采取理論教學和平臺教學。理論教學是以理論知識的教學為主，平臺教學則是以學生為主角，在老師的指導下學生自己理解、設計和驗證課程的主要知識點。其優點是可使學生感性地體驗到各機械機構的設計和組裝、各種控制電路、各種控制算法效果的驗證和比較等。通過這種方式可加深學生對相關專業知識的理解及應用。“感受式教學”所開設的主要課程如表1所示。
3.實行開放性實驗室管理模式，為學生的實踐創新活動提供最大的時間和空間
為更好地培養學生的實踐和創新能力，江西理工大學的實踐創新能力培養平臺實行開放性實驗室管理方式。開放性實驗室相比傳統法教學實驗的優勢有：
（1）為學生提供獨立操作、獨立設計和獨立思考的場所，可以培養學生的能動性、主動性和創造性，學生在實踐中發現并解決問題，形成自己的觀點和見解，這對培養學生的創新能力非常重要。
（2）為學生提供一個良好的學習平臺。開放性實驗室與正常教學的實驗室不同，學生隨時（包括假期）可以進入實驗室進行實踐活動，不受時間的限制。開放性實驗室是一個良好的實踐和研究場所。
（3）學生利用課外時間進行實踐創新時，很多作品都是一個小組共同完成的。在這過程中需要學生的共同合作，這有利于培養學生的分工與合作的團隊精神，也形成了學長帶學弟的良好風氣。同時開放性實驗室的管理模式需要學生主動參與實驗室的管理，逐漸培養了學生的主動意識，而團隊合作精神和主動意思的培養對學生以后的成長是非常重要的。
4.調動指導教師隊伍，積極參加科技創新活動和教學改革
要培養學生的實踐和創新能力，離不開教師的參與，為把培養平臺建設好，機電學院聘請技術扎實、知識豐富的教師為指導老師，同時為了教師隊伍的梯隊建設，還聘請參加工作不久的教師為指導老師，形成老教師帶新教師的良好風氣。
五、結束語
江西理工大學機器人實驗室是一個學生實踐能力和創新能力培養基地。培養基地以參加機器人大賽為契機，利用開放性實驗室管理的特點，采取“感受式教學”的教學模式，進行了創新實踐教學體系的探索與實踐，使學生的實驗教學從“示范性”、“驗證性”向“設計性”“綜合性”轉變，培養了學生的實踐能力、研究能力和解決問題的能力。在此基礎上，學生的創新能力明顯提高。經過多年的努力，培養平臺在培養大批學生的同時也鍛煉出一支實力扎實的教師團隊，組建了大學生科技創新指導小組。培養平臺對創新型實踐教學體系建設進行了有益的探索與研究，并取得了一定的成績。
參考文獻：
[1]張婕，張鐘彥.開放式實驗教學模式[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：136-137.
[2]任喜峰.創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2007，（7）：79-80.
[3]肖愛平，田野，等.以競賽的形式培養大學生自主創新和工程實踐的能力[J].中國林業教育，2009，27（6）：86-87.
[4]王立權.機器人創新設計與制作[M].北京：清華大學出版社，2007.
