高等教育改革與發展精選(九篇)
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第1篇：高等教育改革與發展范文
21世紀是知識經濟高速發展的時期，世界出現多元化和現代化的發展趨勢，中國也將步入信息時代和知識經濟時代，高等教育作為知識經濟的核心也必然要向多元化和現代化方向發展。知識經濟時代的到來為高等教育的發展提出了更高的要求，我國高等教育只有通過改革與發展才能適應知識經濟發展的要求。
1 我國高等教育要適應社會發展需求，邁出國門，走向世界
高等教育的改革與發展，總是同時代政治、經濟結構相聯系的?，F代社會是不斷變化發展的，教育必須隨之不斷變化，這樣才能適應社會的快速發展[1]。因而高等教育現代化不是一個目標，而是一個過程，是高等教育不斷發展變化適應時代變革的—個過程，這個過程是永遠向前的。我國高等教育應當與市場經濟互相支持、互相適應，形成教育和整個社會相輔相成的發展機制。美國學者羅伯特·軟、貝尼斯、貝思將教育改革的策略分為3種類型：經驗——理性策略、規范——再教育策略、權力——強制策略。
近年來，我國也在積極研究高等教育改革和發展的策略，強調要增強改革和發展的實效性必須注意改革的策略性。正確的改革策略是順利推進高等教育改革并實現預期目標的重要保證。深化高等教育改革與發展就是要適應知識經濟發展的需要，促使高等教育向多元化、社會化、大眾化、科學化、產業化、市場化方向發展，要邁出國門，走向世界，提升我國高等教育的知名度、影響力和競爭力。
2 學歷與非學歷高等教育應逐漸融合，采取多樣化戰略
社會經濟對人才的規格、類型、層次需求的多樣化以及個體學習需求的多樣化，是我國高等教育質量多樣化發展的最根本原因。2l世紀中國高等教育辦學主體將進一步向多元化的趨勢發展，這也是國外高等教育發展的普遍規律。我國的非學歷高等教育一直得不到應有的重視，同時由于認識上的偏見，導致其辦學規模小、質量低，影響著非學歷高等教育的發展。隨著社會的迅速發展，我國高等學歷教育也將進一步面向社會自主辦學，這就意味著，我國高等學歷教育為了滿足社會各階層對高等教育的多樣需求，應進行相應的改革[2]。在這改革的大潮中，面向在職人員的各種形式的非學歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學歷教育的一種有益的補充。學歷教育和非學歷教育的界限將會越來越模糊，并逐漸向相互融合方向發展。還有一種特殊的教育形式，即成人高等教育。成人高等教育包括學歷教育和非學歷教育，是指高等學校和其它高等教育機構為完成中等教育的成人實施的教育活動。另外，隨著知識經濟和信息時代的到來，知識和時間將成為最稀缺的資源，人們在不影響工作的情況下要求接受繼續高等教育的愿望將更加強烈，高等教育自學考試和高等職業教育則比較適應這種形式。因此，將普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試等多種形式的高等教育結合在一起，形成一個相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀我國高等教育的發展趨勢[3]。
3 現代國家視野下，高等教育功能的變化伴隨著高等教育觀念的轉變
高等教育最初的目的僅是傳授知識，德國的洪堡在改革柏林大學時開始強調研究與發展知識也是大學的重要功能之一。20世紀以后，威斯康辛大學率先提出高等教育為社會服務的思想及實踐，對高等教育發展為社會服務功能(也被稱為大學的“第三功能”) 的強化產生了積極的促進作用[4]。進入21世紀后，由于知識的爆炸及社會各業發展對知識之依賴與需要， 大學已成為社會的“服務站”，隨著高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段的遞進，高等教育從滿足培養少數英才的國家需求轉向同時滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求，產生了一批不從事研究高深學問、只傳授職業技能的高等教育機構。因此，高等教育職能的變化必然伴隨著高等教育觀念的轉變，高等教育的“精英教育”觀念必須改變，高等教育以傳授和研究高深專門學問為唯一目標的觀念必須改變，高等教育是正規的學校教育的觀念必須改變，高等教育把人生劃為學習和工作兩個截然分開階段的觀念必須改變。
4 在新形勢下，高等教育應以培養學生職業能力為主要目標
隨著我國走入社會主義新型工業化道路，對各類應用型人才要求的不斷提高，很多用人單位在選人、用人的過程中，就學歷和能力而言，用人單位更看中的是學生的知識結構、思想觀念、思維習慣、基本素質修養、個人品質、吃苦精神、敬業精神、工作經驗和技巧等，所以“重能力、輕學歷”已成為很多用人單位的普遍共識。如何進一步深化改革和發展我國高等教育以培養學生職業能力是值得探討研究的方向[5]。
5 高等教育進一步改革與發展應加強高校輔導員隊伍建設
隨著社會形勢的發展和高等教育改革的不斷深入，建設一支適應當前高等教育現狀的高水平輔導員隊伍已成為社會共識。作為高校領導者，僅僅依靠一些物質手段激勵輔導員，而不著眼于輔導員深層次的精神生活是遠遠不夠的。馬克思和恩格斯關于物質和精神的關系理論也科學而深刻的說明了個體需要滿足其保障并充分發揮精神動力需求的重要意義[6]。高校輔導員工作是一項實踐性很強的工作，而工作對象(大學生)的特殊性，決定了這項工作的復雜性、動態性和強烈的時代性。因此輔導員本身必須不斷地學習，努力提高自身的綜合素質才能真正開展好工作，達到教育學生的目的。對于高校而言，只有處理好輔導員的問題，才能更好地促進學校的改革、發展和穩定。促進我國高校輔導員隊伍的建設和發展，對我國高校和諧校園的建設產生了一定的積極影響。
綜上所述，為了適應世界知識、經濟飛速發展的需要，我國的高等教育的國際化進程將進一步加速，故迫切對我國高等教育進一步深化和改革將成為我國21世紀高等教育的發展主題。
【參考文獻】
\[1\] 劉在軍.21世紀初高等教育改革和發展的特點與趨勢\[J\].管理科學，2007，36(1)：56-57.
\[2\] 駱永進.21世紀中國高等教育發展趨勢展望\[J\].高等教育研究學報，2001，24(1):86-89.
\[3\] 于鳳銀，宋大力.美國高等教育規劃及其參考價值\[J\].成都理工大學學報(社會科學版)，2010，18(3):102-107.
\[4\] 夏莉.高等教育概念發展的歷史考察及啟示\[J\].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008，9(4)：257-259.
第2篇：高等教育改革與發展范文
【關鍵詞】流行音樂；高等教育改革；創新
一、流行音樂在高等教育改革中的地位
隨著社會的不斷發展，時代的不斷進步，流行音樂以其獨特的音樂形式活躍于大眾的生活中。從廣義上來說，流行音樂的內容多是大眾喜聞樂見的，通俗易懂的，能讓大眾在心靈上產生共鳴的。這樣就讓人們從它生動形象的內容中更加容易地體會到歌曲所傳達的內容和情感，并將這份情感融入到生活當中。所以說，流行音樂在人們的生活中占據著非常重要的地位。那么，如何在高等教育的發展中使流行音樂發揮其優勢作用，也是高校音樂教育改革中需要解決的難題。
二、高等教育改革中流行音樂的發展
（一）豐富高校教育改革的內容
首先，從流行音樂的特點出發，它易于接受的形式和形象生動的內容豐富了高校學生的課余生活。同學們在課下可以通過流行音樂來緩解壓力，調節自身不良情緒，在繁重的學習后也可以通過聽音樂來放松身心等。其次，流行音樂也為高校學生提供了展示自我的平臺和機會，讓他們逐漸從音樂的欣賞者轉變為參與者。高校學生處在人生當中最具活力和熱情的階段，他們渴望表現自己，展示自己。而流行音樂獨具的特點則為他們展現自我提供了平臺，使得他們能夠通過音樂來表達自己的情感，展示自己的個性，讓身心都融入到音樂中來。
（二）阻礙大學生健全人格的培養
流行音樂嚴格上來說，是在商業社會的發展過程中興盛起來的，追求商業利益的目的性較強。所以很多流行音樂存在質量低下、膚淺化和表象化的缺點，這些負面的東西不僅影響大學生審美素質的提高，而且阻礙大學生人格的健康發展。比如有些流行音樂在表達情感方面趨于媚俗化，使得大學生在受其感染后，被不良情緒所影響，意志消沉，精神低迷，不利于他們健全人格的形成。此外，流行音樂的娛樂性也會在一定程度上影響大學生的社會責任感。
三、高等教育改革中流行音樂的創新發展策略
我們大家都知道，高等教育擔負著培養學生完善的綜合素質，促進學生全面發展的任務，其中當然也包括提高學生的審美和創新能力。而高校音樂教育因其獨特的學科特點，在培養大學生的審美素質和創新能力方面起著巨大的作用。所以，可以說在高等教育的改革中，高校音樂教育的改革是主要的趨勢之一，同時也是提高大學生綜合素質的必然要求。
（一）擺正地位，辯證看待
流行音樂在音樂多元化的時代背景下廣泛傳播，在高校音樂教育中發揮的作用也越來越大，但是我們也應該明確，流行音樂以其形象生動、通俗易懂的特點為學生們所喜愛的同時，也存在一些消極的影響。對于流行音樂的發展，我們更應該看到其特定的藝術價值。在高等音樂的教學過程中，對于流行音樂也更要擺正位置。教師應合理選擇流行音樂的作品，向同學們傳達流行音樂強烈的時代感和藝術性，讓他們領會到流行音樂積極健康向上的一面，從而讓他們在放松身心，陶冶情操的同時，也促進自身健康人格的形成和自身藝術水平的提高。
（二）改革教學理念和教學方法
時代在不斷地進步發展，音樂也不例外，我們要用發展的眼光來看問題。在高等教育改革的大背景下，流行音樂的創新和發展必須緊跟時代的步伐，對于傳統的教學理論和方法來說，也應該轉變視角。在課程設置、教學方面多增加實踐互動環節，增強學生在課堂上的主體性，讓同學們身臨其境地感受到音樂的魅力，并在潛移默化中提升自身的審美能力和素質。在課下，也可多組織豐富多彩的音樂活動，如建立音樂論壇、組織音樂講座、設立音樂社團等，為同學們營造一個良好的音樂氛圍。此外，從教學方式上來說，要改變過去簡單化和死板化的方式，采用多元化和豐富化的教學內容，讓同學們在注重以分數來評價自身成績的同時，更看重審美能力和綜合素質的提高。除此之外，我們在進行流行音樂創新發展的同時，也要堅持主流音樂對大學生精神發展的教育作用。
四、結語
流行音樂在我們的生活中無處不在，而高校學生作為流行音樂接受者的一個強大群體，其精神生活也都受到流行音樂的影響。所以，在高等教育改革的浪潮中，我們要端正態度，正確看待流行音樂給音樂教育帶來的影響，也要發揮主觀能動性，促進流行音樂的發展與創新，讓流行音樂始終發揮積極向上的作用，為社會的發展提供熱愛生活、健康向上的優質人才。
參考文獻:
[1]樊蕾.高校流行音樂選修課的教學改革與創新[J].高校講壇,2010(5).
第3篇：高等教育改革與發展范文
關鍵詞：高等教育；自學考試；改革和發展；方向；原則
中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A
高等教育自學考試在為促進我國社會發展和人的發展作出了巨大貢獻的同時，也面臨著不少問題和困難。在新的形勢下，自學考試必須調整自己的發展方向與原則。
一，高等教育自學考試改革和發展的應有方向
（一）從工具性教育到發展性教育
教育是作為一種滿足社會對人要求的工具還是作為一種發展人的手段，是一個教育價值問題。在自學考試的整個發展歷程中，人們更多地是將其作為一種滿足社會需要的工具，而把自身生命的發展放到了第二位。隨著社會的進步，人的生命發展越來越受到重視，工具性教育越來越受到人們的批評。聯合國教科文組織在1996年指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”。在這樣的大背景下，自學考試從工具性教育走向發展性教育是其必然的發展方向。所謂發展性教育，就是要在自學考試中，主動地、自覺地促使全體自考生實現全面、和諧、可持續發展，使全體自考生實現主動發展和個性發展，使自學考試由作為考生求得生存基本條件、提高生活水平的工具走向提升考生生命質量，使考生潛能和個性得到最大發展的途徑。當然，強調發展性教育并不否認和排斥自學考試更好地發揮作為推動社會發展和個人謀生重要工具的作用，只不過，促進考生的發展應成為自學考試的根本價值取向和發展方向。
（二）從應試教育到素質教育
從應試教育到素質教育早已成了我國整個教育改革發展的方向，當然也應該是高等教育自學考試的發展方向。
第一，要培養考生具有對國家和人民的社會責任感和高尚的道德品質，這是素質教育中的首要因素。
第二，要使考生掌握比較豐富的科學文化知識，這是高等教育的基本要求，也是素質教育最重要的要素之一。
第三，要培養考生的創新素質。這是素質教育中一個非常重要的方面，也是高等教育自學考試中應注意加強的環節。
第四，要培養考生的實踐能力。這一在素質教育中被著重強調的內容，恰恰是自學考試中最薄弱的環節之一，應更加重視。
第五，要培養考生具有健全的人格和比較強的主體精神，使自學考試成為一種促進考生人格完善和自我實現的教育。自學考試作為一種以考生自主學習為主的制度，對于培養考生主體精神，促進考生自我實現具有得天獨厚的優勢，因此，更應把促進考生具有健全人格和較強的主體精神作為發展的方向。
（三）從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變為繼續教育、終身教育的重要組成部分
高等教育自學考試最初是以學歷考試的面目出現的，在此后很長的時期內，取得高等教育學歷文憑成了考生們參加自學考試的最大動機。但隨著社會的發展，知識的激增，職業變動的頻繁，單一的階段性學歷考試文憑已不能滿足社會的需要，促使人們必須要不斷學習新知識和新技能，必須終身接受教育，終身學習，這樣，高等教育自學考試的發展方向勢必就要從單一的學歷教育考試轉向，成為繼續教育、終身教育的重要組成部分。
同時，人的個性發展越來越受到重視，一些人開始擺脫了追求學歷文憑的動機，而只是為了滿足自己的興趣愛好、不斷完善自己來參加自學考試。因此，非學歷教育在自學考試中的興盛就成了必然的趨勢。如果說高等教育自學考試中的學歷教育側重于補償性教育的話，非學歷教育則更側重于發展性教育，這也符合整個教育發展的大趨勢。當然，高等教育自學考試中的學歷教育仍然是我國高等教育走向普及的重要組成部分，但高等教育自學考試的發展方向必定是從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變為繼續教育、終身教育的重要組成部分。
（四）從以城市為主到向農村延伸
高等教育自學考試制度創立30年來，在城市，特別是大中城市發展得較好，而在農村則還比較薄弱，但可以預期的是：向農村延伸必定是自學考試發展的方向。理由如下：
第一，高等教育自學考試本身是一種具有最大民主性的教育制度，向農村地區延伸是保障農村地區人員學習權利的重要舉措之一，因此，高等教育自學考試向農村發展是實現教育民主的需要。
第二，高等教育自學考試制度向農村發展是解決好“三農”問題的需要。在“三農”問題中，農民問題是根本問題，高等教育自學考試的學歷考試，特別是非學歷證書考試給農民的發展提供了新渠道。
第三，自學考試有助于提高農民素質，發展農業，搞好我國新農村建設，因此，高等教育自學考試制度向農村發展是縮小城鄉差距，實現城鄉一體化發展的需要。
第四，農村為自考發展提供了廣大的空間，高等教育自學考試向農村發展是自學考試新的增長點，是自學考試自身發展的需要。
第五，國家出臺了一系列高等教育自學考試制度向農村發展的有關政策和規定，為自學考試向農村發展提供了政策導向和保障。
（五）從單一發展自學考試教育到進一步與各種教育形式溝通融合
第4篇：高等教育改革與發展范文
關鍵詞：德國；高等教育；科學技術
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0168-01
19世紀，德國的科學技術飛速發展，進入世界先進行列，德國成為19世紀30年代到20世紀初世界的科學中心。1840年以后，德國重大科學發現超過了世界同期重大科學發現總數的25％；1850開始進行了產業革命，在世界上率先實現了電氣化，發明并開始應用內燃機等大量的新技術；1895年各種工業在產品上、產量上均壓倒了英國，工業躍居歐洲第一位。
那么，究竟是什么原因使德國的科學技術在19世紀發展得如此飛速呢？關鍵,在于德國高等教育的改革。
德國政府、社會各界人士都非常重視教育，尤其是高等教育，他們把發展高等教育作為振興國家的主要手段。在復興時期, 德國的社會名流和有識之士紛紛呼吁：要振興德意志民族就要振興高等教育。當拿破侖占領德國大片領土，德國人在法國的下痛苦掙扎時，德國知識界首先燃起復興之火，并且把希望寄托于發展教育、培養人才上。同樣，普魯士的國王威廉三世也在詔書中寫道:“聯謹誓以最大熱誠，特別注意我國公共教育。國家所有從物質力量失去的，我們必須從精神力量補回來。”1808年德國設立公共教育部開始創立具有集權性質的國家教育領導體制,把高等教育改革作為復興改革的重要組成部分。
1 新型大學的創建
德國的大學從經院型到現代型的變革，經過了數百年的時間，到了1810年，時任德國教育廳廳長的威廉o馮o洪堡（Wilhelm Von Humboldt）創建了柏林大學，柏林大學可以說是第一所現代的新型大學。
新型大學的第一個“新”就表現在：洪堡提出的必須遵循“教學與科研統一”（Unity of Teacher and Research）的重要原則，使教學與科研雙軌并重。19世紀以前，大學的主要職責是傳授知識，不被認為是一種科學研究機構，大學內部組織基本上沒有明顯分裂為教學和研究這兩大系統，因此,19世紀以前的大學也被人稱之為“教學型大學”(teaching university)。而洪堡指出“大學的任務僅僅是教學和傳播科學，科學院則是發展科學，這對大學顯然是不公平的?！庇谑敲鞔_提出大學應當肩負兩種職責，即傳播科學（教學）和發展科學（科研）。通過師生共同研究來培養具有研究能力的人，他指出，“大學教授的主要任務并不是'教'，大學學生的任務也不是'學'；大學學生必須要獨立地自己去從事'研究'，至于大學教授的工作，則在于誘導學生'研究'的興趣，再進一步去指導并幫助學生去作'研究'工作”。在柏林大學，教師不僅是傳遞知識者，更是帶領學生探索未知領域的學者，學生不是為了接受知識，而是為了學習如何自由地、創造性地探索知識前沿。
新型大學的第二個“新”則表現在建立了大學實驗室，它是科學與科研相統一的主要形式。德國是世界第一個創立“導師制”的國家，由大學根據不同的情況，設立為數不多的正教授席位，開設數理化等大學科的科學教育。在實驗室里，教授經常同講師和學生在一起，進行科學交流和研討活動，探討全新的科學問題。實際上，這就是專業研究所的雛形。在吉森大學的德國第一個最好的化學實驗室――李比?；瘜W實驗室，實行的就是新的科研教育體制。李比希精心開設化學課和實驗，使學生受到系統、正規的科學訓練和良好教育，從而達到進行獨立研究的水平。李比希的學生后來都成為著名的化學家，形成了科學史上的李比希學派。從1824年到1851年，李比希培養的學生遍及整個德國，他們又以李比希為榜樣在德國各個大學建立了新型的實驗室，進行教學和科研工作。
2 工科大學的出現
隨著科學技術的發展和工業的進步，傳統的大學已經不能滿足國家經濟發展的需要，培訓各種專門人才的學校開始發展起來。德國大多數的工科大學都是在19世紀建立起來的，如當今世界排名43位的柏林工業大學建立于1799年，卡爾斯魯尼大學建立于1825年。卡爾斯魯尼大學是一所工科大學，創辦人特弗里德o土拉曾在被稱為“歐洲工業大學最早的模范”的巴黎多科工藝學院深造過， 回國后利用他所學的科學技術知識，成功地控制了上萊茵河的流量，成為著名的工程師?？査刽斈岽髮W就是他仿照巴黎多科工藝學院創辦的。他主張工科大學要和傳統大學分別設立，他認為這樣才能辦得更有特色，使教學內容和課程設置分別符合各自的需要。他主張把工科教育建立在自然學科，特別是數學和物理的基礎上。這類學校在工業迅速發展的19世紀后期建立得特別多，其中有1831年建立的漢諾威工科大學、1868年建立的慕尼黑工科大學、1870年建立的亞琛高等工業學校、1895年建立的達姆斯塔特高等工業學校等。
3 高等教育的三大自由的形成
受洪堡思想的影響，德國的大學在發展過程中逐步形成了它特有的風格。這種風格表現在大學有較大的自治權，也就是高等教育三大自由：學習自由、教學自由和研究自由。就是既保證教師在科學研究與探索真理上的自由,又保證學生學習的自由。洪堡認為,科學研究“不能由政府下令規定,只能任其自由發展?？茖W研究的目標和對象以及方法和途徑,必須留給科研工作者去自主地解決?！?/p>
19世紀的德國大學，沒有教學大綱，也沒有必修和選修之分，學生在學習上有很大的自由，沒有固定的學習年限，沒有嚴格的考試制度，他們選學課程也不受限制，實行了一種“自由選修”的原則，即只規定最低限度的必修科目，學生可以自由選學其他各種課程，學生可以選擇教師，也可以隨意轉到別的大學去學習。馬克思就是一個很好的例子，他一年級在波恩大學，二年級在柏林大學，三年級在耶拿大學，最后在耶拿大學獲得博士學位。
高等教育三大自由使德國的大學成為科學的搖籃。這種模式不僅通過大學把各地的學術機構聯合起來，組成一個龐大的統一體，而且把科學研究成果更廣泛地傳授給社會中受教育的階層，使科學形成一股強大的沖擊波，在整個19世紀，乃至今后都回蕩在社會生產各個領域。
19世紀以前的德國與英國、法國等國家相比是一個落后的封建國家,科學技術總體上比較落后，但在 19世紀初經過以柏林大學為代表的改革運動，到19世紀中期，德國高等院校的發展已領先于其他國家，擁有多所世界第一流的大學，柏林大學更是獨領近百年，幾乎無校可與之匹敵。1851年至1855年,德國境內在校大學生為12400人,1913年增加到77484人,平均每萬居民的在校大學生11.6人。德國大學的發達，推動了科學技術發展的進程，促進了經濟和社會的發展。從1801年到1900年的100年間,英國和法國取得的重要科學成果分別為198項和219項,而德國卻有356項。在19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫不例外居領先地位。德國一國所取得的科學成就已遠遠超過世界其他各國的總和。這是不爭的事實。德國在科學上的優勢可以和英國在貿易和海上的優勢相媲美。”一位德國教授在1900年說到：“在宗教或是藝術等其他領域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀的科學領域凱歌高奏，勝過其他國家?？茖W是我們的榮耀。”
參考文獻
［1］潘迎華.論19世紀德國的教育改革［J］.山西高等學校社會科學學報，1999.
［2］林進成.德國工業化道路的一些特點［J］.世界歷史,1982.
第5篇：高等教育改革與發展范文
關鍵詞：知識經濟；高等教育；利弊
“全球化”是當前社會中各個領域出現非常頻繁的字眼，它已經成為21世紀人類關注的焦點。知識經濟是伴隨著全球化的出現而發展起來的，它的到來實際是對傳統教育的嚴峻挑戰。當前世界經濟在全球聯動中。教育的重點不再是傳承現有知識，而是創造開發出符合現代社會的新的知識。而現代大學正是要擔負起這個任務。知識經濟的出現使得高等教育從20世紀末開始受到了前所未有的關注，高等教育已經被看作是實現國家經濟不斷增長的關鍵因素。一個國家如果不對知識經濟給予充分的重視那么它在全球市場中就會落后，而對于處于知識經濟最前沿的商等教育，就必須給予更多的重視。
知識經濟為我國高等教育迎來了改革的機遇，對我國高教發展是極為有利的。但與此同時也會有許多不利因素，如果不很好的處理將會影響并阻礙我國高教的順利發展。在筆者看來，知識經濟時代我國高等教育發展的利是遠大于弊的，因而我們要充分發揮這些利，采取有效的辦法進行改革，興利除弊，使我國高教發展更加融入知識經濟時代。
一、知識經濟時代我國高教發展之利
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》定義我國高等教育的功能為培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設。隨著知識經濟時代的到來現代大學的功能也發生了歷史演變與拓展，高等教育的國際文化交往的功能逐漸顯露?？梢哉f交往是知識經濟時代的高等教育所必須具備的功能，在這種良性的交往中，不僅為我國帶來了國際先進的教育思想，也引進了大量國際資金，推動我國高教由封閉走向開放，促進本土與國際文化的融合。我國高等教育迎來了改革的機遇，對我國高教發展是極為有利的。
(一)學習和引進國際先進教育思想與科學技術，推動我國高教由封閉走向開放。促進本土與國際文化的融合
知識經濟首先就是要求知識的傳播與創新，通過知識創造財富。在知識經濟時代大到國家小到一個企業甚至個人都認同了先進科學技術知識的重要性。知識的國際傳播已成為必然趨勢，而高等教育作為知識傳播與創新的搖籃，也擔負起國際文化交流的重任。高等教育不斷參與到知識經濟中，更加有利于我國高校學習國際先進的教育理念，提高辦學水平；借鑒外國先進的教育經驗，避免走國外大學曾經走過的彎路；引進先進的科學技術，使我們的智力資源得到有力的補充；在傳承我國傳統民族文化的同時，也融入國際各種不同文化。使我國高等教育的視野更加廣闊，融合東西文化于一體。培養出更適合國際經濟交流的國際性人才。
(二)給我國高等教育改革帶來良好的機遇，促使我國高教提高辦學質量。由刻板的繼承走向創新改革
知識經濟時代對人才的要求，使得學生對于高等教育的要求越來越高，學生在選擇大學時更加的自由，我國高等教育正在逐漸步入一個開放的國際性的教育大市場，必須同時滿足社會的需要和個人發展的需要。知識經濟給我國高教改革提供了良好的機遇，人才的需求使得高等教育重新回到社會的中心，高校也開始吸納先進的教育理念。重視改變辦學模式和人才培養模式，知識經濟需要的人才不能是千人一面的，而必須注重特色的培養。學生是學校生存與發展的決定性力量，我國高等教育在從精英教育走向大眾化的同時，更要重視創新，知識的傳承不能滿足社會飛速發展的需求，只有不斷創新的知識、思想和科學技術，才能滿足知識經濟對于高等教育的要求。
二、知識經濟時代我國高教發展之弊
作為社會主義發展中國家的中國，必須在積極發展經濟建設的同時清晰的認清我們的國情。我們現在面對的是一個充滿挑戰的現實，那就是我國高等教育發展的現狀是不符合知識經濟時代要求的，在我國社會主義辦學方向的本土高教與國際接軌中，存在很多問題，尤其是現有的教育體制與人才培養模式受到各方面的沖擊；同時由于在國際間經濟交往中國際型新型人才需求增加，并且人才素質要求提高，從而造成了我國人才需求的結構性失衡，人力資源的競爭壓力更加增大；處在知識經濟時代的市場經濟，忽視了社會效益，也忽視了教育的本性，從而造成了高教資源的巨大浪費。
(一)只注重經濟效益而忽視社會效益和教育本性，并且造成高教資源巨大浪費
在知識經濟發展中能最快獲得利潤的專業成為了高校發展的興趣，這是高校追求經濟效益的突出表現。一些高等院校把專注于目前適應市場需要并且能獲得更大物質利益的專業，追求暫時的市場效益；忽視了一些暫時不符合市場經濟需要的專業，而這些專業往往是基礎性專業，冷落這些與人類社會發展息息相關的基礎學科的研究必將造成高等教育發展的失衡。我們必須認清的一點是經濟效益與社會效益的平衡不能打破，否則就會違背教育規律，如果高等教育片面追求經濟效益，將必然會破壞我國教育的總體發展，埋下深重的隱患。
知識經濟對高等教育的影響越來越深，然而如果只把“知識”與“經濟”劃上等號，我們的高等教育將會失去它最根本的本性，失去大學的理想。只重視“經濟”而忽視精神的后果是隱蔽的，但這卻是給我們高等教育的發展埋下了一顆不定時炸彈，學生將在重技能輕理論的教育下造成知識的懸空，并且更甚至在缺乏人文知識、精神關懷的影響下造成人格的不健全，這對我們社會的發展將是一大隱患。
(二)人才培養模式受沖擊，人才需求的結構性失衡
知識經濟需要的是掌握國際經濟交往技能的人才以及具備最新科學技術創新能力的人才，因而造成了與此相關的高等教育專業盛況空前的火熱。而人文專業或基礎性專業的就業情況則冷淡的多。這就造成了人才需求的結構性失衡，人才培養模式也受到很大沖擊。
除了這種集中性的人才需求過熱外，筆者認為各國對人才的搶奪主要分為兩個方面，一種是發達國家從發展中國家搶奪人才。一種是企業與大學之間搶奪人才。經濟全球化使各國人才的全球流動性增強，不少外國的留學生來到中國，但更多的是我國人才的外流。發達國家在吸引人才方面占有明顯的優勢。它們以提供更好的科研條件和生活條件，爭奪到發展中國家的大量高層次人才。另外企業為了適應知識經濟發展，以高新科技創新為目標，加劇了同高等院校人才的搶奪。許多國際企業紛紛在我國設立了研究機構，吸引我國的高層次人才開展科研。同一課題在企業與高校同時進行，往往企業更能夠吸引到高層次人才為其服務，因而大量具有高新科研能力的人才離開了高校，流入了社會企業。這種激烈的人才爭奪戰對我國高等教育的發展是極為不利的。
三、知識經濟時代我國高教發展之改革建議
任何事物的前進都要考慮內部和外部因素，我國高等教育的發展
內部因素是其自身的制度，外部因素是市場的影響。
(一)內部：樹立國際意識，實施高教改革
知識經濟時代高等教育面臨的最大挑戰就是如何培養具有科技創新能力的人才，也就是運用知識創造財富。同時經濟全球化也要求高等教育培養出在國際貿易往來中熟練應對的人才。高級專業人才的要求但我國當前的高等教育并不能適應經濟社會高速發展的多元化要求，教育思想、教育體制都較落后。要適應全球化發展就必須實現辦學主體的多元化和教育結構的多樣化，高等院校在國際交流與合作中可以吸收國際先進的教育經驗與成果，包括引進國外先進的教育體制，學習先進的教育內容與方法等目。
我們不能一味迎合知識經濟的需求，把人才培養的目標定位為培養符合社會當前要求。急功近利必然是會得到較快的回報，但當前的目標在將來的社會卻未必成立，學生在這種片面的教學思想下也會造成人格、能力的部分缺失。這對我們社會的可持續發展是極為不利的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中也指出了我們的高等教育一定要是綜合素質教育，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”在培養學生實用性的專業知識以及創新能力的同時，也要注重學生的人文修養和精神關懷，將知識、能力、素質的培養相結合，在增強競爭力的同時也實現人才可持續發展。
(二)外部：加強國際合作，減少人才外流
我國始終在為融入國際化作各種努力，許多國際經濟組織我國都有積極的參與，這些國際經濟組織為經濟全球化提供了交流的平臺，也使我國更加融入經濟全球化的發展進程。我們可以通過與國外大學聯合辦學、共同實施科研項目等途徑，不斷擴展與別國的交流與合作，也同時迎接國際間激烈的高等教育競爭，給我國高等教育理念、人才培養模式和教育資源配置等方面都帶來深刻的影響。
高級人才外流是我國高等教育面臨的最顯著的問題，提高高校教育質量對抑制人才外流具有特別重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中也指出“到2020年，……建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。”當中國擁有能力培養出世界頂尖人才時，我國的優秀學子就不必到外國深造，就會大大降低人才外流的幾率。
高等院校的研究機構加強同企業間的合作，變“搶奪資源”為“資源共享”，創造一個產學研結合的平臺，主動推進理論與實踐的結合。將高端人才留在高校，在進行科學研究的同時把成果投向企業和社會，達到高等教育同社會經濟的雙贏。
參考文獻
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第6篇：高等教育改革與發展范文
【關鍵詞】民辦高等職業教育 高等職業教育 民辦高職院校 改革與轉型
【Abstract】Provides the basic social needs of the occupation education more and more for the higher occupation education fast development. In the joint efforts of all sectors of society， private higher occupation education has become an important part of Chinese occupation education. Private vocational colleges started late， which limits the development of the scale and level of running schools improved in a certain extent. Based on the research of existing private higher occupation education development， point out the existing problems， gives the reform direction.
【Key words】Private higher occupation education；The higher occupation education；Private Higher Vocational Colleges；reforming and transformation
【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0038-02
一、引言
隨著中國政治、經濟、文化的大力發展，中國教育事業也逐年興旺發展起來。職業教育作為中國教育事業的重要組成部分，是當今社會經濟發展的基礎和教育工作的任務重點，是建設全面建設小康社會和人力資源強國的基礎性工程。改革開放 30 多年以來，中國職業教育有了飛速的發展，特別是高等職業教育有了明顯的發展。在社會領域共同努力之下，民辦高等職業教育取得了很好的辦學成效，逐漸被社會所認可，已經成為中國職業教育的重要組成部分[1]。與此同時，也應該清醒地認識到，民辦高等職業教育的發展依然存在一些問題，需要不斷探索、改革，才能更好的發展。
二、民辦高等職業教育發展中存在的問題
在越來越開放公平的市場競爭中，民辦高職院校迅速發展壯大的同時也面臨著更多的挑戰與危機。民辦高職院校在辦學中主要存在一些問題[2]。
1.盲目擴大招生規模，由于教學條件和教育基礎設施的有限性，將會影響教學的質量。
2.從民辦高等職業院校自身的條件看，民辦高職院校所面臨的最大的問題是極度匱乏辦學資金。職業教育本身就是一個需要大量資金投入的產業，教學樓、實驗室、圖書館、運動場等教學基礎設施這些硬件和師資隊伍、管理水平這些軟件，都需要大量的資金投入。但是民辦高職院校資金來源渠道單一且不穩定，這就大大的限制了學校的自身發展。
3.注重理論教育，忽視實踐教育，又或者片面強調技能教育，忽視基本理論的教育。這些做法都導致學生對掌握一些必要的基本理論知識的嚴重欠缺，導致學生專業基礎知識不牢固，從而影響到學生學習和掌握專業技能。
因此，民辦高等職業教育的改革迫在眉睫，需要積極推進，使當今的學生更加適應職業教育。
三、民辦高等職業教育的改革與轉型
（一）民辦高職院校的改革
基于上面所作的研究分析，在中國高等教育大力發展的今天，民辦高職院校應重點從以下兩點方面著手，才能做到揚長避短，趨利弊害，抓住機會，發展自己。
1.增加資金投入渠道，保證資金來源穩定，確保辦學經費充足。
首先，通過政府的力量來幫助民辦高職院校。政府應鼓勵企事業單位和公民個人對民辦學校給予資助，對投資者以合理的回報。同時政府可以通過多種方式直接或間接的資助民辦學校等。其次，民辦高職院校通過自身努力來取得其他企業的支持，如股份制與企業合作、與國外聯合辦學等各種形式來引進資金。
2.民辦高等職業教育的培養方式改革創新
現如今，有很多民辦高等職業院校的辦學起步較晚，它的辦學模式就是通過參照普通高等院校的傳統教學模式來進行，依然是把大部分時間都在集中進行基礎理論知識的教學，而忽視了對專業實踐能力的培養，認為實踐就是理論學習的附屬品，沒有給予一定的重視。近些年來，“專業實踐能力培養”的重要性已經引起民辦高職院校的重視，但是對于進行教與學的改革面前顯得力不從心，所以他們都在改革呼聲中置身事外靜觀事態發展，卻不知道教學改革的瓶頸才是矛盾著的教學關系。為此提出以下幾點改革建議：①設置課程和編制教學計劃都應該以學生的學作為路標；②開設專業技能課程應該在能力培養的第二階段；③“教”雖然是學生學習的外環境，但只有肥沃的土壤才能培育茁壯的幼苗，民辦高等職業院校就更加應該注重教師對于教學技能進行探索與創新[4]，找出適合的教學方式以適合當前的學生。
從更深一層次分析來講，民辦高等職業教育的目標方向和定位就是重點培養出實踐動手能力強的大學生。要建立能夠把民辦高等職業教育的屬性和特點方面體現出來，并且要能切實有效的構建合適的人才培養模式，這無疑是一個由多重因素綜合作用下的系統工程。
當前，高等職業教育理論與實踐界已經逐漸關注改革和創新的人才培養模式，絕大多數的高等職業院校對人才培養模式也正在努力進行積極地探索，并形成了不少人才培養模式，如學校和企業共同培養的“對口訂單式”模式、理論與實踐相結合的“三明治交叉式”模式、課堂教學與實驗實訓基地的“理實一體化”模式等；其中，“工學結合”是一種在當前實施過程中最有效果，并且應該給予以積極推進的人才培養模式；在人才培養方面，它不僅能夠對學校和企業各自本身的教育環境與資源進行充分利用，積極發揮學校和企業各自不同的優勢，將主要以在教室中講授理論基礎知識的教學模式，與直接能夠獲得生產過程中的實際經驗和能力為主的現場教學有機結合，實現學生技術能力與企業崗位要求保持一致，而且作為創新高等職業院校人才培養模式的重要突破口的“工學結合”培養模式，其本質就是緊密結合市場與社會需求。通過工學結合，有利于促進學生職業技能的教學模式的改革，如即可積極推進定崗實習、訂單培養、項目導向、探索任務驅動等，也可按照企業需求來推進學校開設企業員工的職業培訓課程，加強學校與企業之間聯合開發應用研究和技術創新的力度，使企業在分享學校資源優勢的同時，加大對學校的支持力度，實現學校和企業資源的互補以及利益的雙贏，提高學校和企業合作水平與產學研結合層次，并以此推進人才培養模式的不斷創新與深化發展[3]。
（二）民辦高等職業教育的轉型發展
在近年來生源持續減少的窘境下，民辦高等職業教育應該從以往的學歷教育模式中盡快解脫出來，體現出靈活多變的教育方式。辦學者應該重視開展一些相關職業證書的培訓課程，并把學歷和職業教育兩者同等重要作為辦學目的。同時，也要注重一些特殊群體，滿足他們的教育需求，并積極有針對性的開展特殊化的業余職業教育培訓課程，滿足社會各界大眾對教育多樣性的需求[5]。當前，加快民辦高職院校內在的轉型提升是創建高水平高等職業院校的關鍵。將這種轉型提升概括為以下方面：一是培養技能型人才的等級需要轉型提升，也就是說把培養一般的單一性的簡單操作技能型人才升級到培養出高級的復合型技術技能型人才。二是技術教育內涵需要轉型升級。三是校內實驗實訓基地需要轉型提升，建設的基地不僅要體現出符合企業真實生產過程或相應崗位的要求，從而來滿足學生對技能培訓的需要，而且要使得該基地同時能夠滿足各類專業人士進行技術開發和技術創新。四是民辦高職院校和企業合作模式要轉型發展，從原先的學校與企業之間進行教師交流、共同承辦訂單式對口學生班、在校內或企業共同建設實驗實訓基地等初級方式，逐步向學校與企業共同建立工程技術中心或技術應用中心等方向發展，成為引領行業和社會的技術源和創新源的高級方式。
四、結語
民辦高等職業教育要取得突破飛躍性的發展，就必須堅持上述所提及的改革策略且不能操之過急，要循序漸進的推進；同時，還必須有一定的改革耐心且能夠持之以恒；清醒的認識到當前社會發展對人才需求規律，能夠科學地預測到長遠的人才需求結構；總之，在教育事業發展道路上，民辦高等職業院校任重而道遠，希望在多方的共同努力下，民辦高等職業院校越走越好，為國家為社會培養更多優秀的技能型人才。
參考文獻：
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第7篇：高等教育改革與發展范文
【關鍵詞】高等職業教育；教學改革
在高等職業教育的發展已經占據高等教育半壁江山的今天，高等職業教育的規模擴大了，社會對高等職業教育的需求旺盛了，但高等職業教育的教學尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統的教學方式，顯然已不適應高等職業教育發展的需要，那么，針對高等職業教育的特點，探索其教學規律，已經成為當務之急。在此，我從轉變教學觀念，改變教學方式，提高教學技能三方面入手，談一談對高等職業教育教學改革的粗淺看法。
一、轉變教學觀念，是進行教學改革的前提
高等職業教育的教學改革，應首先轉變教學觀念，因為，沒有觀念的轉變就不可能有行動的改變，改革就無從談起。具體說來，應樹立以下四種觀念：
第一，平等和服務觀念。以學生為本是教育的主旋律，在傳統高等教育中這個問題并沒有引起足夠的重視。高等職業教育是集職業性和創造性為一體的教育，要實現這一目標，教師就要平等的對待學生，想學生之所想，急學生之所急，教學工作就是為了學生的未來負責，所以教師對待學生不僅要有平等意識，還要有服務意識，摒棄傳統的教師一言堂、以自我為中心的教學模式，真正成為學生的良師益友和學生求知過程的服務員。
第二，質量和效益觀念。質量是市場經濟永恒的主題，也是高等職業教育發展的命脈。目前，高等職業教育的危機從表面上看是生源和畢業生就業問題，但深層次挖掘，是提高教育質量和辦學效益的問題。要提高教學質量，就需不斷優化教學過程，特別在“活”和“新”上下功夫，根據市場需求和學生的需要及時調整教學計劃，適時調整教學內容，這就要求教師要有高超的知識整合能力。
第三，改革與創新觀念。改革與創新是市場經濟的源泉，也是高等職業教育的生機和活力所在。教師是社會與學生之間的橋梁，既要了解學生，又要了解社會、了解市場、了解用人單位對勞動者的需求，有針對性地選擇教學內容，而不是刻板地按照教材來講解，使學生學到真正有用的東西。
第四，職業和特色觀念。高等職業教育人才培養目標主要是為地區經濟和行業發展培養生產、服務和管理一線所需要的高級實用型人才。職業性是高等職業教育的特征，教學改革要以職業需要為基礎，以技能培訓為主線，以創造性提高為目標，與用人單位緊密結合，有目的地培養人才，形成自身的教學特色。
二、改變教學方式，是教學改革的重點
教學方式的改變直接作用于教學過程，從而影響教學效果。教學方式的改革應從以下五方面入手：
1、課堂教學以講授為主轉變為師生互動。目前高等職業教育在課堂教學中大都側重于理論知識的講授，沿用的基本是本科院校的教學方式，這也是因為我們教師本身絕大部分都是來自于本科院校，缺少實際工作經驗和高等職業院校的教學經驗，我們所接受的教育基本是傳統的 “滿堂灌”、“注入式”的教學，自然就把它搬到高等職業院校的教學實踐中。這種教學方法應用于高等職業教育的結果是：“學生學習沒興趣，教師抱怨學生笨”。其實我們忽略了兩個問題：一是我們所面對的學生是分數較低、成績較差的。二是我們培養的目標是技能型人材，不是研究型人才。這就要求教師要因材施教，多采用案例教學法、實物教學法、模擬現場教學法等，增加其直觀感覺，可以取得較好的成效。另外，還可以穿插質疑性教學、換位性教學等。在教學中，教師要常問“為什么”，少說“是什么”，并放開手腳，給學生一定的思維空間，讓學生運用已有的知識去思考、去理解、去辯論。這樣，才能真正做到教學相長。
2、教學理念以共性教育為主轉變為發展學生的個性。過去，我們把高等職業教育只當作一種學歷教育，注重共性。其實，高等職業教育不應該強調選拔和淘汰,而應該注重合格和幫助人人成功,體現了一種新的育人觀念。它承認學生的主體地位和學習的自主性，其實質是對學生的尊重,使學生的人格和尊嚴得到保障，而只有受到尊重的人，其學習的主動性和積極性才能獲得充分發揮。高等職業教育,從“幫助每一個人成功”的觀點出發,有區別地給他們提供多樣化的學習和發展機會,使每一個人的不同潛能都最大限度地得到開發,體現職業教育特有的社會功能和教育平等的思想。我們要從學生的實際出發，因材施教，培養學生向個性化、專業化方向發展。針對學生的個性特點，可采取分層教學和分班教學的方法，根據維果斯基的“最近發展區”理論，促進不同水平和特點的學生都能在自己的基礎上有所發展、有所收獲。
3、教學方法以理論教學為主轉變為以實踐教學為主。高等職業教育要根據不同的專業來確定理論教學的時間，理論教學要以應用為目的，以夠用為尺度，要改革統一大綱、材、統一進度、統一要求的“大統一”教學制度，實行學分制、選修制、主輔修制等多種教學形式，采取走出去、請進來的教學模式。實行校企合作、產學結合，根據用人單位的不同特點及社會發展對人才的不同需求，培養不同類型的學生，使其畢業就能熟練上崗。
4、教學重點以傳授知識和技能為主轉變為培養創造能力為主。注重學生能力的培養與素質的提高，把受教育者培養成為綜合素質較高的人，是高等職業教育提高其畢業生市場競爭力的出路之所在。正如瑞典教育與文化事物大臣英格瓦?卡爾森所言：“學校的使命不再是純粹簡單地傳授一定數量的知識了（如果過去它曾經是那樣做的）。一所學校的根本目的，尤其是教學的根本目的，在于使每個人都有可能自由地發展他的才能和愛好。”人才市場上越來越多的單位注重個人的創造能力和綜合素質?，F代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統,尤其是技術含量較高的職業崗位,它們的外延和內涵變化更大。同時,由于人才流動日益頻繁,一個人的職業變換和工作調動在一生中可能要有多次,這既是客觀環境變化的必然,也是人的個性發展的需要，社會成員正由“單位人”逐漸走向“社會人”。因此,職業教育的目標已不再單純針對職業崗位,而是已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯,它的性質也由終結教育演變為終身教育，我們也應該把教學重點放在培養學生的創造能力上。
5、評價標準以理論考核為主轉變為以實踐技能為主。傳統的理論考核學生的教學評價體系，顯然已不切合高等職業教育發展的實際，應對學生進行綜合評價。理論部分應針對不同水平的學生，分出不同層次的試卷考核；實踐技能方面注重學生實際操作能力的掌握程度；無論是理論還是實踐，都要注重學生口頭表達能力的提高；綜合起來，才能正確評價每位學生，促進學生不斷提高和發展。
三、提高教學技能，是教學改革的保障
在科技高度發達的今天，面對著在信息化的環境中長大的學生，提高教學技能，是提高教學質量從而進行教學改革的保障。
1、教師應把握生動的語言技巧。眾所周知，在教學過程中，同一門課程，不同的教師講授，其效果是有很大的差別的。教師的語言不僅要準確、精練，還要幽默、有感染力和時代感，讓學生聽得懂是最基本的要求；使學生喜歡聽，是教師的語言所應達到的高度；讓學生渴望聽，把課堂當成一種美的享受，才是教師的語言技巧所應追求的最高目標。這就要靠每一位教師的不懈努力，形成自己獨特的語言技巧和風格。
2、教師應掌握熟練的操作技能。它包括兩方面：第一，掌握現代化教學手段，是教師必備的基本條件。第二，熟練的實踐操作技能，是教師必備的專業素質。要教給學生一滴水，教師得有一桶水。高等職業院校的教師必須走產學研相結合的道路，在生產與教學結合的過程中，教師能夠學習到具體的生產工藝過程、技術訣竅和解決實際問題的方法，并掌握熟練的操作技能，所以說，教師必須在課余時間走出校門，立足于生產一線搞教學，才能做到有的放矢，教學與生產緊密結合，培養出社會真正需要的人才。
3、教師應把握前沿的學科動向。在科學技術高速發展的今天，教學工作應不斷吐故納新，要做到這一點，教學工作就要與科研緊密結合，才能促使教師鉆研業務，提高專業技術水平，掌握本學科最前沿的發展趨勢，為教學工作提供更新、更生動的素材。
第8篇：高等教育改革與發展范文
論文摘 要:長期以來,我國高校德育課程由于受傳統學科課程觀念的影響,形成了較為狹義的學科德育課程觀念,本文從素質教育與德育課程的特點出發,闡述兩者之間的聯系與必要性。
一、素質教育的概念與特點
素質教育是為實現教育方針所制訂的目標,著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求,以注重開發受教育者的潛能,促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育的提出,強化了德育在整個教育體系中的重要地位和作用。從素質教育回復教育本身的功能來看,教育的根本目的是培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人,從而提高國民素質和民族素質。在人的各種素質結構中,思想道德素質在整個素質結構中占據著十分重要的地位。從素質教育的功能來看,素質教育突出了德育在教育中的重要地位,加強德育是素質教育的必然和客觀的要求。
在素質教育的大背景下如何加強德育,也就是說如何處理好德育與高等教育之間的關系呢?在這個重要的問題上,我們在過去的德育建設中存在著兩種偏差:一是過分突出德育的偏向,使德育凌駕于高等教育之上,使高等教育成為政治的工具,過多地用政治的和行政的手段進行德育。二是淡化德育的偏向,即過多強調德育的保障功能、服務功能,忽視德育的育人功能,用管理和服務的手段進行德育。雖然這兩種偏向的表現形式不同,但直接結果都是使德育游離于整個高等教育的發展之外,使德育活動成為高等教育的一種“附加的”和“額外的”工作,從根本上阻礙了德育的發展。
二、德育課程的特點
1.德育課程的目的不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系,它的目標在于價值觀念的確立、態度的改變以及正確的價值信念和行為方式的形成。德育目的、目標的要求較高,情感、態度、信念等目標因素及其實現比較復雜。
2.學校德育的價值和主觀色彩使學習主體的積極性對教育過程的重要性被提高到了無與倫比的高度。在一般的知識或技能的學習方面,一定的強制或壓力也許會有一定的效果,但是在德育課程的組織與實施方面,如果沒有對學習主體的了解與尊重,就不可能取得應有的效果。應該說,德育課程既要訴諸認知因素,更要追求情感行動的經驗去實現其教育目的這也是德育課程最根本的特色之一。
3.學校雖然也可以有一套類似于其他學科的知識體系形成直接德育的教材,但是德育課程既要訴諸認知的因素,更要通過情感、行動的經驗去實現。所以,綜合課程、活動課程、隱性課程等在德育課程體系及其研究與實踐中占有十分重要的地位。德育工作者必須認真考慮如何采取恰當的形式去實現德育課程的目標。
三、素質教育與德育課程的關系
1.素質教育對德育提供了新思路
(1)素質教育的推進為德育創造了良好的前提
素質教育要求面向全體學生,以促進學生素質的全面發展為目標。作為一種現代教育理念,它已開始逐漸滲透到教育的各個方面和環節。它作為一種新觀念為全面掃除制約德育工作的種種障礙,充分發揮德育在素質教育中的作用,特別是提高人們對德育重要性的認識創造了良好的前提。
(2)素質教育為學校德育到位提供了良好的條件
我們黨的教育方針一直強調學生的德、智、體、美、勞全面發展,這和我們今天所談的素質教育在本質上是一致的。但在應試教育下,德育只是軟指標,智育才是“硬指標”。只有真正從應試教育轉向素質教育,才能從根本上扭轉“重智輕德”、“片面追求升學率”的不良傾向,德育工作才能真正到位。
(3)素質教育有利于從整體上增強德育的力量,形成學校、家庭、社會共同育人的良好氛圍
隨著素質教育理念的深入人心,人們對德育的認識也開始進一步深化。
2.素質教育對德育提出了新的要求
面對推進素質教育的新情況、新闖題、新挑戰,我們應該自覺地把德育融入素質教育的全過程,用素質教育的新思想、新思路推動新時期的德育。
(1)德育應著眼于人們的個性
傳統德育往往強調其政治性功能,過分強調個人要服從集體的需要,忽視個人的興趣、愛好與特長,甚至對有特殊才能的人進行限制,造成人才資源的巨大浪費。
(2)德育應著眼于創新
創造心理學研究表明,人的創造力是理性因素和非理性因素綜合作用的結果。傳統教育模式只強調人的理性因素的作用,而置非智力因素于不顧,其結果是培養出來的學生創新精神嚴重缺乏。這可以說是我國傳統教育最大的失誤。
學校德育要發揮其功能,必須充分利用非智力因素教育來促進創造力的培養,重點培養良好的創新心理品質,即對創新對象的追求和創新動機的培養;對創新的自信心、恒心和頑強毅力的培養;對冒險精神和抗挫折能力的培養以及對終身學習觀念的培養等。
參考文獻:
第9篇：高等教育改革與發展范文
高等教育改革風險識別高等教育改革進程中風險的存在是必然的，而風險所帶來的后果則不具必然性。對風險影響因素的科學分析和有效控制是降低未來可能產生不確定威脅的發生率或危害性。因此，對改革風險進行識別和分析成為規避措施或模式選擇的前提性條件。在高等教育改革領域，風險分析（RiskAnalysis）的概念，主要是指對可能遇到的各種高等教育發展所依賴的社會環境的威脅或負面影響的潛在頻率和后果，所提出的各種前瞻性預測，做出評估和分析，并提出規避風險的備選方案。在高等教育改革的自身風險的潛在損失發生之前，相關主體要運用各種方法系統地、連續地認識所面臨的各種風險以及分析風險所引起損失的潛在原因。風險識別，應該是周期性、有步驟和系統完整地在改革周期內定位妨礙目標實現的因素［3］。高等教育改革風險因素的識別過程包含對風險因素的感知和分析兩個環節。風險因素感知，即根據高等教育發展自身規律和所受到的各種因素（尤其是制度、政策等）的影響，對影響改革效果的客觀存在的各種風險因素有深入的了解，這是通觀風險全貌的基礎。只有發現形成和影響改革風險的條件因素，才能有針對性地、系統化地擬定風險處理方案，進行風險管理決策服務；風險因素分析，即是對形成或影響改革風險的各種因素的發生、成長或作用的理性意識，這是風險因素識別的技術性環節，為風險規避制度化建設提供規律性依據。從我國高等教育發展的歷程來看，改革中問題或曰風險結果的發生主要受以下幾個因素影響：物質因素，表現為教育經費的投入和對經費的使用等；社會道德因素，表現為社會對高等教育的關心。社會道德因素主要是指高等教育制度運行的環境，比如文化傳統和意識形態等。社會道德是對教育改革科學認識的價值取向，決定著發展的支持力的源泉和程度；制度因素，表現為對高等教育持續發展的規范性認可，是社會對教育的理性認識，亦是基于我國現行社會制度的教育發展體制的存在。我國高等教育改革所面臨的挑戰因國情的特殊而有自身的特點，改革風險包含的內容隨著社會的進步具有可變性。因而，高等教育改革風險識別是一項持續性和系統性的工作，需要我們注意原有風險的變化，并隨時發現新的風險。把握識別和判斷各種風險和機會，關鍵是根據高等教育改革所面臨的主要問題把主要風險識別出來，包括識別誘發風險的各種因素，并進行科學歸類。識別高等教育改革風險，主要通過對各種客觀的資料和改革成敗的記錄來分析、歸納和整理，從中找出各種外在和潛在的風險及其損失規律，用規律的穩定性把握風險的可變性，為風險因素的量化及綜合評價創造條件［5］4。高等教育改革風險識別的主要內容包括：第一，在教育改革積極意義的前提下，識別潛在的風險及其特征。高等教育改革價值的社會公益性是改革的出發點和原動力，是風險存在的“合理性”理由。首先把潛在的風險作為識別的第一目標，旨在把握高等教育改革現實性的同時使改革更具前瞻性。同時，在現時的改革實踐中把握風險嬗變的規律，而在未來的改革實踐中利用這個規律，為改革發展服務。第二，從高等教育改革的戰略高度出發，識別風險的主要來源。改革離不開戰略部署，改革戰略是根據自身條件和外部環境來確定高等教育發展理念、發展方向和目標實施途徑的近遠期規劃。應當分析高等教育生存和發展的社會環境，從各種影響因素的合力中度量風險的可能性和大小，從而才能更加有效地應對和控制。第三，在高等教育發展特定的制度體系中，從規范的角度預測風險可能會引起的后果。我國高等教育發展的制度環境，是由政治、經濟、文化、社會等各種因素所構成的對高等教育自身發展形成的特定規范性框架。這規定了高等教育的主體角色和地位，也規定著它的社會責任。以社會制度為基礎預測和把握風險，就是強化高等教育的社會擔當，以此來延伸崇高的社會理想和使命。
高等教育改革風險識別程序的反饋與修正高等教育發展環境的復雜性決定了改革風險存在的復雜性。雖然改革風險識別的方法有了長足的創新和效能的提升，但風險隨環境的變化而生的規律性演進對其識別程序化提出更高的要求，識別程序需要不斷地進行反饋和修正，主要包括以下幾個方面：第一，不斷建構和優化風險識別程序。對改革風險的理解或解釋常會帶著不同的傾向，給客觀的識別帶來新的問題。風險識別程序的優化應當主要考慮篩選、監測和診斷的階段性劃分，歸納各主要影響因素作用的合力特征，在高等教育的特定發展階段，對其進行觀測、記錄和分析，以掌握它們的活動范圍和變動趨勢。同時，根據高等教育改革某個節點出現的問題以及可能的因果關系進行評價，并進行程序性反饋。第二，風險識別以經?；癁橹饕问?，逐漸系統化、制度化。高等教育改革風險規避是連鎖性的程序持續優化的過程，風險識別作為基礎性前提影響著風險的度量、評估和應變（規避）策略的選擇。經?；淖R別形式為了保證最初分析的準確程度，可以通過全面系統的調查分析，將改革風險進行綜合歸類，揭示其性質、類型及科學預測改革風險的損失。風險的識別融于高等教育的改革進程之中，是有較強制度依賴性的活動，也是改革風險規避策略選擇逐漸規范化的階段性要求之一。第三，風險識別功能的重新定位。高等教育改革風險規避是一個有明顯階段性劃分和極強邏輯性的程序化工作，改革風險的識別不僅是風險控制的開端，更是改革不斷深入時持續發揮作用的工作啟動器，風險識別程序不斷接收風險控制各個階段的反饋信息，結合放棄性的改革風險回避、主動性的風險損失控制、通過制定計劃和采取措施完成的風險轉移，以及利弊權衡后的風險保留等現實運作，而修正風險識別程序，使風險識別在高等教育改革風險規避的環路中承擔更重要的角色。
高等教育改革風險合理評估高等教育改革的風險評估（RiskAssessment）是指，對高教改革現實和潛在的風險給高等教育自身或社會帶來的影響或損失可能程度的量化測評。高等教育改革風險評估既包括識別改革工作所面臨的各種風險、風險概率及可能帶來的負面影響，也包括高等教育發展的母體———社會承受風險的能力及確定改革風險控制的優先等級，甚至包括為實現改革風險的規避而制定措施和規劃。對高等教育改革風險進行評估，主要考量風險構成要素之間的關系。高教改革風險主要由致使改革風險的各種因素、風險問題或事件的出現、給社會和自身帶來的損失等有機統一的三個方面構成。對改革風險的合理評估，首先認清可能導致改革失敗的成因或擴大損失幅度的機會和條件，即把握潛在性；兼顧改革進程中產生風險或造成損失的偶發事件，即把握直接性或外在性；在定量或定性的標準下，科學評價現實或可能的損失，即預測和控制危害性。我國高等教育發展因所處環境、體制的特殊性而使改革風險的評估具備強烈的社會屬性。評估方法的應用也應當具體問題具體分析。在高等教育改革風險評估過程中，可采用多種操作方法：基于知識（Knowledge－based）的分析方法，即為以一定范圍的知識建構為基礎（社會知識、文化知識、高等教育理論、改革理論與實務等）；基于模型（Model－based）的分析方法，即根據高等教育改革所追求目標的各種參數確立應然條件下的未來狀態，使對改革風險的評估有一種確定的系統或概念的評估方法；定性（Qualitative）分析，即依照我國國情和對社會對高等教育發展的愿景，對改革風險做出“質”的評判；定量（Quantitative）分析，即在高等教育現有發展條件和影響因素下，根據主要影響改革風險的指標量度，對各種指標的數量特征、關系與變化進行分析，在于從“量”的視角揭示和描述改革風險各影響因素的相互作用和發展趨勢。我國高等教育改革風險評估過程中，需要注意的是：第一，要嚴格按照高等教育發展的規律，保護社會對高等教育認可的價值觀體系；第二，以危害人才培養和高等教育人文地位的風險為主要防范對象，注重挖掘具有潛在性和間接性的風險；第三，分析高等教育發展的薄弱環節，認真評估風險威脅的可能性和程度，并對可能遭受的改革損失有充分的準備；第四，如何利用現有的制度和社會資源規避可能到來的風險，一旦損失既成，如何有效組織并采取規范性的措施將損失降低到最低程度；第五，風險評估中要考慮到威脅源的多元性和間接性，某種風險威脅可能利用改革進程的一個或多個弱點。
二、高等教育改革風險規避制度解析制度建設和制度創新是高等教育改革風險規避的根本要求，即制度問題是風險規避操作中帶有根本性、全局性、穩定性和長期性的重要組成部分。制度的規范性對于高等教育改革風險規避目標的實現起到穩定和保障作用，風險規避制度的良好運行不僅是用來約束風險，更是為了推進改革進程。一個社會中的制度并不是單一存在的，而是各種制度的統稱或曰制度體系，制度建設就是制度體系的不斷完善。制度體系的形成是所聯系的各項事業規范化管理的集中體現，制度本身也具有鮮明的特征。第一，指導性和約束性。制度有相應的權威性和普遍性，相對于法律具有輔。即在效力上的說服性和參考性、功能上的從屬性、效力位階上的次級性和產生方法的有限性。在具體事務處理中，起到提示、指導和規范一定的權利和義務的作用。第二，鞭策性和激勵性。制度是一種資源，能夠迸發出追尋目標的強大動力。制度的功能在于有效調動主體的積極性和創造性，點燃主體的激情，釋放其潛在的內驅力，最終實現最大愿景。第三，規范性和程序性。制度是社會事務規范化、程序化管理的重要載體。制度建設在于通過制定、和實施某種規程使管理過程達到統一，以獲得最佳的管理秩序和社會效益。制度本身具有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據。制度理性，即制度的均衡狀態，是社會對制度安排的邏輯預期。制度理性是基于正常的社會心理需要，根據判斷、概念和推理，審視社會規范的形成和運行，是按照其發展規律，識別、評估社會行為是否符合特定目的觀念。制度理性是從對社會使命負責的視角，對社會規范本質的、整體的和內部聯系的概括和反應。制度理性從制度的設計、運行與變遷出發，以社會理性為基礎，表現出對某種社會秩序和規則實現的訴求。
高等教育改革風險規避制度建構理性訴求
改革是社會發展的需要，必然體現為現實的政策才能更深地推進。高等教育改革設計反映的是現代教育發展的理念，但高等教育的社會性，決定了改革還必須充分考慮利益調整與沖突所帶來的制度建構的可接受性。利益調整與沖突，正是高等教育改革風險規避問題的重點指向。只有使改革風險規避的制度建構反映高等教育發展的規律，并在體現其科學發展中發揮出更大的人力資源建設的作用，改革才會有生命力。高等教育改革是對其價值的重組，改革中的風險規避則是主導改革的力量對價值體現的評判與引導。理解高等教育改革風險規避制度建構的理性訴求，必然要求對改革所形成的價值方向進行深刻把握。主要體現在以下三個方面：第一個方面，高等教育改革必須遵循教育發展的客觀規律。從隸屬關系上講，要遵循和處理好高等教育發展與社會發展之間的關系。從目標層次講，要遵循和處理好高等教育與人的身心發展之間的關系。即高等教育改革發展要適應現代化建設的要求，又要根據人才培養目標的不斷變化作出適時的調整和改革。第二個方面，理性訴求要以高等教育的發展現狀和現實國情為基礎。發展離不開交流，高等教育作為知識工廠沒有強烈的意識形態壁壘，在發展中更便于輸出和融攝各種信息，風險常在改革所需的各種信息交換中因發展階段或模式的不同相伴而生。世界上高等教育先進的改革理論和成功實踐會極大地推動本國高等教育跨越式的發展和國際化的進程，那么，在擇適而從、研究消化、取其精華的過程中，風險規避就成了必需。高等教育的發展顯然有深刻的、鮮明的民族根基和特點，卻因社會的不同需要而具有相異的發展要素。從民族傳統的根基出發，去構建高等教育發展的藍圖，是每一個制度環境下教育發展的不變追求。因而，在堅持有價值的本土精華中深化批判與創造就成為風險規避的訴求之一。第三個方面，高等教育改革必須堅持繼承中的創新和揚棄中的突破。改革與發展，是內在邏輯緊密相連的可持續的活動。高等教育的改革，是對現有制度的思考和完善，對值得繼承的資源進行創新性拓展，避免因制度的穩定性帶來僵化的固步自封。對高等教育制度的革新，是與時俱進地去創造新的理論和實踐，同時，用社會體系的整體眼光避開制度優化中產生的不和諧，更加理性和充滿激情地為高等教育優秀素質的繼承和發展賦予新的時代內涵。風險規避是改革的內在要求，理性訴求是改革的題中應有之義，風險規避的制度建構則成為以理性眼光審視改革軌跡和成效的“護航員”。然而，高等教育改革所面臨的問題復雜而又具體，有多元經濟的制約，又有文化價值的時代要求。改革必然地要保持一元與多元的適度張力，理性分析不同社會主體的需求，因地制宜，分類協調，以高教改革規律本身和具有邏輯性的可操作思路使改革能更好地從理論走向實踐。高等教育改革風險規避制度的建構，依賴制度規律性和教育規律性的契合。風險規避的實踐，在于理性訴求力量的積累和應用。力量的源泉不僅源于改革氛圍的渲染，更源于教育基層需要的推動和頂層制度設計革新的有效互動。
高等教育改革風險規避制度建構目標
