幼兒教育高質量發展精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育高質量發展范文

［關鍵詞］游戲；高質量游戲；游戲的組織。

高質量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發展經驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰性的探索機會，促使幼兒健康順利發展。高質量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經驗之間形成聯系，得到多方面的經驗，產生良好的情緒體驗。高質量游戲還具有自發性、新異性、娛樂性、創造性、主體參與性等特征。高質量的“游戲是點燃兒童求知欲和創造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應世界的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發展的最佳途徑。對幼兒來說，高質量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當的時空條件。

高質量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰，并給予幼兒充足的持續探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構自己的知識與經驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內容和技巧。這種經歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發展尚不成熟，其接受事物的節奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質量的游戲必須根據幼兒的身心發展特點，配以適當的時空條件。

二、教師的合理指導。

高質量的游戲需要激發幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發展狀況，教師的合理參與是提高游戲質量的必要條件。具體而言，教師應從以下方面著手：

（一）抓住教育時機，適時介入。

幼兒在其最近發展區期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據自己已有的經驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經驗，豐富其游戲內容和深化其游戲內涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導與推動。教師在指導與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長！”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進行區角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎？”“我是醫生，需要我幫忙嗎？”對于游戲中違規的幼兒，則可“以關心介入”。如幼兒進行區角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫院，躺在病床上不要動，看住他！”這種“關心”可馬上制止男孩的違規行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規的后果，從而自覺遵守游戲的規則。一般來說，對這種因違規而帶來的后果，幼兒會自覺承擔，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導也是幼兒樂于接受的。

（二）了解游戲內容，主動跟進。

這是指教師在了解幼兒學習特點和幼兒游戲現狀的基礎上對幼兒游戲過程采取支持行為及態度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經驗，促使幼兒主動發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。當發現幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應支持、步步跟進、積極引導，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導，引領幼兒完成任務，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。

（三）創造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導”。在游戲中發展幼兒社會行為和培養幼兒優良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應善于通過支持、指導、幫助等策略，創設幼兒相互模仿學習、友好交往的情境，并想方設法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

（四）點撥參與，推動游戲發展。

高質量的游戲需要高質量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設疑、補充、點撥，引發幼兒深入思考和討論，激發幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內涵逐步拓展，引發幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學習探索的過程，最終讓幼兒在高質量的游戲中獲得發展和提升。

三、環境支撐與教師觀察。

環境是重要的教育資源，高質量的游戲需要高質量的環境支撐。所謂高質量的環境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發幼兒持續探索和發展的環境。這種高質量環境的“空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。高質量的環境由此是促進幼兒主動發展的支點，必須具有未知性，能激發幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續性，能引發幼兒深入思考，帶動幼兒研究學習。

此外，高質量的游戲還需要教師高質量的觀察。“有質量，幼兒的發展才有保障；有質量，才有幼兒教育的話語權；”[4]有質量，也才有教師的指導權。高質量游戲伴隨著教師高質量的觀察與高質量的指導。高質量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發現幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當的方式應答，最終形成合作探究式的師生互動。”可見，高質量的觀察是教師反思和調整其指導行為的基礎。沒有高質量的觀察，教師高質量的參與及幼兒高質量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當的時空條件、高質量的環境創設和適度的指導既是高質量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的必備條件。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術。長沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144

第2篇：幼兒教育高質量發展范文

一、農村幼兒教育資源開發存在的誤區

誤區一：農村經濟社會發展落后，教育資源稀少

很多農村幼兒教育工作者認為，與城市相比，農村各方面發展均比較落后，農村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費太多的金錢、時間與精力。農村經濟發展水平低于城市，沒有發展優質幼兒教育的土壤。不僅如此，農村社會發展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產生了農村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農村蘊涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。

教育資源是指一切有利于實現教育目標的因素，或者指能夠成為課程內容的精神和物質因素。從這個角度來說，農村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現有的教育資源，例如園內外環境、教材、教具等；二是農村特有的鄉土課程資源，例如農村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現象、民俗民風、傳統習俗、民間藝術、傳統游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應該說，以上教育資源的總和，便構成了農村豐富的幼兒教育資源，尤其是農村特有的鄉土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨具特色的教育資源。

誤區二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內容

隨著教育改革的不斷推進，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質量的幼兒教育呢？很多人認為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內容先進，充滿“洋味”，才能體現教育的高質量。因而許多農村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進所謂的最先進的、最流行的教育內容，而認為農村鄉土的東西太土氣、沒質量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優質的課程資源，豐富幼兒的感知，培養幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農村幼兒園應該從自身條件出發，利用自己的優勢資源，積極開發和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉土資源中尋找有益于幼兒發展的事物，開展適合農村幼兒的教育內容，同樣可以達到高質量的幼兒教育。

誤區三：只有寫在教材上的內容才是教育資源

過分依賴教材是傳統教育觀念影響下教師普遍形成的教育習慣，教師缺乏主動開發教育資源的內驅力，沒有真正理解教育資源的內涵，也沒有掌握開發利用的相關知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農村幼兒園尤為顯著，很多教師專業素質比較低，認為幼兒教育跟小學教育是一樣的，按照書上的內容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應幼兒的特點、規律、認知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉土資源作為教育內容加以開發而形成特色課程了。因此，農村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農村幼兒園只有立足本園實際，以農村廣闊的天地為其發展的根本，才能實現教育質量上的突破。

二、實踐策略

農村自然環境優美，民風淳樸，各種民俗文化、民間藝術、傳統技藝相當豐富，構成了獨具特色的自然與人文大環境。在這個大環境中蘊藏著現代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發和利用，將有助于農村幼兒教育走出特色發展之路。

1.開展民俗文化教育，形成農村特色課程

各地民俗文化具有獨一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發有價值的教育內容。以陜西農村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊深厚，民間藝術蘊涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術、民間社火、傳統食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發展，了解其制作過程，學習簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學習皮影操作技巧等；秦腔是關中地區農村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術的感性經驗。此外，陜西農村各種“過事”活動中飽含著傳統禮儀、風俗習慣等內容，其中的節日習俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內容開展相關的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉的風土人情，使幼兒在語言、社會、藝術等方面獲得熏陶。

2.以大自然為師，豐富幼兒的認知經驗

大自然蘊涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發幼兒去發現、探索和領悟。可以說農村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認知經驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉的獼猴桃”活動，帶領幼兒進入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學會思考和創造。鄉間各種動植物都是兒童學習的對象，可通過制作植物標本、昆蟲標本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學認知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農村幼兒教育的“活教材”。引領幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經驗，而且也可以不斷地激發幼兒求知探索的欲望。

3.在有情的人際環境中拓展教育內容

和城市相比，農村居住環境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發展。陜西民風淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻的精神十分寶貴。這其實就是農村幼兒教育發展所需的外在支持——人際資源。農村幼兒教育要獲得長足發展，應充分開發利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規律，轉變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻藝，豐富幼兒園教育內容，提升幼兒學習的興趣；農忙時節帶領幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學會珍惜。逢年過節可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強幼兒園與周圍環境的互動，增強幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質，為幼兒的長遠發展打下堅實的基礎。

綜上所述，農村幼兒教育資源豐富，教育內容廣泛，教育形式多樣，應走出農村幼兒教育資源認識上的誤區，結合當地實際情況，積極開發利用農村得天獨厚的自然、民俗文化和人際環境資源，積極探索構建起具有農村特色的幼兒教育課程體系。

第3篇：幼兒教育高質量發展范文

【關鍵詞】教育質量；教育質量觀；幼兒園教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）10-0005-04

幼兒園教育質量觀是指人們對幼兒園教育質量的基本看法，它是引領幼兒園科學發展的重要價值觀之一。當前，人們對幼兒園教育質量的看法存在種種理解上的誤區與實踐中的錯誤。究其根源，與人們對幼兒園教育質量的內涵及其與幼兒發展之間的因果關系等問題缺乏明確的認識有關。因此，對幼兒園教育質量觀作全面、深入的研究，從而樹立科學的幼兒園教育質量觀，對于切實加強幼兒園教育管理，破解我國學前教育改革發展中遇到的難題，促進幼兒園教育質量的穩步提升具有重要意義。

一、科學的幼兒園教育質量觀是以幼兒發展為本的質量觀

對幼兒園教育質量的看法，不可避免地會受到文化和經濟發展等因素的影響，但就幼兒園教育質量內涵及其主要價值觀而言，學界還是有共識的，即以幼兒發展為本。因此，科學的幼兒園教育質量觀，首先必須是以幼兒發展為本的教育質量觀。樹立以幼兒發展為本的教育質量觀，應著力體現以下四方面的內涵。

1.幼兒園教育要促進每個幼兒的發展

有研究者指出，“在教育體系建立、教育機構設立、教育內容設置、教育方法選擇等各個方面，必須努力考慮每一個人的需要，努力辦好每一所學校，教好每一個學生，為每一個人的成長成才創造條件，這是人類進步的必然要求和重要標志，也是教育質量的基本觀念”。〔1〕幼兒園教育同樣如此。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。人人發展、人人成才是現代教育的基本理念，接受良好教育是每個人的基本權利。因此，高質量的幼兒園教育，要尊重幼兒在發展水平及其能力、經驗、學習方式等方面的個體差異。在教育內容設置、教育方法選擇等各個方面，努力兼顧群體需要和個體差異，因人施教，以使每個幼兒都能得到發展，都能獲得成功感。

2.幼兒園教育要促進幼兒的全面發展

《幼兒園工作規程》明確指出，“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒的全面發展即幼兒在體、智、德、美等各個方面都能夠得到相應的發展。近些年來，由于應試教育等不良導向的影響，幼兒園教育“小學化”現象日益嚴重，干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。〔2〕高質量的幼兒園教育要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識和技能教育，忽略情感、社會性和實際能力培養的傾向；要根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活；要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等活動形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發幼兒探究欲望與學習興趣，幫助幼兒養成良好的品德與行為習慣，培養幼兒積極的交往與合作能力，以促進幼兒身心的全面和諧發展。

3.幼兒園教育要促進幼兒的個性化發展

由于先天素質和后天環境的差異，幼兒會表現出各自獨有的認知結構、理解方式和價值取向。作為獨立的個體，每一名幼兒都是不可重復、不可再造的。有研究者指出，“發現個性、鼓勵個性、培養個性，通過教育使學生的個性、才華、特點更充分地發揮出來，是教育最大的成功。教育應該使個性不同的學生在接受教育的過程中變得更加不同，而不是讓不同的學生經過教育之后變成相同的學生”。〔3〕因此，高質量的幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每一名幼兒都能生動活潑、富有個性地發展。

4.幼兒園教育要促進幼兒的終身發展

在我國，幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”“學前教育的不足或缺乏這種教育，都會嚴重影響終身教育的順利進行”。〔4〕因此，高質量的幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

二、科學的教育質量觀是以過程質量為核心的全面質量觀

教育質量是一個綜合指標，它包括人與物的資源質量（即條件質量），教育實踐質量（即過程質量）和教育成果質量（即結果質量）。這三部分教育質量既是緊密結合的整體，又在教育活動過程中發揮著各自的作用。其中，過程質量是幼兒園教育質量的核心部分。因此，樹立科學的教育質量觀，必須樹立以過程質量為核心的全面質量觀。

1.各種條件因素往往以過程為憑借

在幼兒園教育質量的相關研究中，條件質量又被稱為結構質量。條件質量為幼兒園教育活動提供必要的支持和保障。高質量的條件包括物質條件、人員條件和高質量的幼兒園教育環境。現有研究表明，盡管條件質量中的各個因素，如教師資格、師幼比、班級規模等是影響幼兒發展的重要因素，但這些因素往往要以過程為憑借，通過教師的各種行為如師幼互動、組織課程活動、創設和利用環境等，才能夠對幼兒的發展變化產生影響。因此，我們要注意從教育活動中，從教師具體的教育行為中去考察各種條件質量的實效。

2.教育過程是生成教育質量的主要環節

教育質量的基礎是教育過程的展開，教育過程是生成教育質量的主要環節。全教協會（NAEYC）于2005年4月制定的《幼兒教育方案標準和認定指標》設置了許多具有彈性的指標，更多采用了過程質量指標（又稱軟指標），將與幼兒生活和學習有更直接關系的變量（如師幼互動、課程、家長參與等）置于更重要的地位，強調高質量的幼兒教育根本目的在于構建一個以“人”為中心的積極關系系統，即在幼兒與成人之間建立起具有激勵性的、充分個性化的積極關系，這種關系是促進幼兒全面發展的最好條件，也是高質量幼兒教育的基本標準（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教師的教育行為包括教師與幼兒的互動、教師與家長的交流等直接影響幼兒的發展，因此，以教師行為為核心的教育活動是體現幼兒園教育質量的核心因素，教育過程是生成教育質量的主要環節。

3.幼兒的發展是過程和結果的統一

幼兒身心和諧發展是結果質量的核心要素，教育結果是教育過程的自然發展，不存在超越過程的結果。雖說有研究者認為，幼兒發展水平或幼兒發展結果不應是幼兒園教育質量評價的主要標準，甚至有人建議我國幼兒園的分等定級標準應該盡快廢除幼兒發展水平這一指標。〔5〕但事實上，幼兒園既然是教育機構，照料與教育幼兒、促進幼兒發展應是基本擔當。從這一基本擔當出發，在評價幼兒園質量時，就必須考慮幼兒的發展變化（雖然幼兒的發展不只受到幼兒園教育的影響）。目前要解決的問題是，如何評價幼兒的發展以及如何在幼兒園教育質量評價中解釋和應用評價結果。

當然，在強調全面質量觀、關注幼兒園教育質量體系完整性的時候，不必強求面面俱到，可根據實際情況突出重點評價內容。例如，在農村及欠發達地區，可更多關注條件質量與結果質量；而在沿海和經濟相對發達的城市地區，則應更多地關注過程質量，以引導幼兒園教育質量向更高的水平提升。但不論在發達地區還是欠發達地區，以教師行為為核心的教育活動都應成為評價幼兒園教育質量的中心內容，幼兒園教育質量標準應該以過程質量為核心進行建構。

三、科學的教育質量觀是動態、多元的發展質量觀

眾所周知，當今社會對人才規格、類型、層次的需求日益多樣化，個體的需求同樣也日益走向多樣化，這就導致了學校在培養目標、辦學主體及培養方式上也日益趨于多樣化，這些多樣化的訴求需要人們具備多元的視野、多元的質量觀。因此，幼兒園教育質量是一種發展性質量，科學的教育質量觀也是動態、多元的發展性質量觀。

有研究者對東西方關于卓越教育和素質教育的理論加以比較時發現，個性化、彈性化和多元化是質量界定的共同特征。〔6〕伍德海（Woodhead）曾說過：“我質疑任何唯一的質量觀框架的全球風行，這樣的框架不可避免地會造成世界早期教育質量理解的統一化和標準化。許多潛在的標準影響著質量，它們與有關目標和功能的理念相聯系，這些理念又受到看待兒童的視角、文化模式、個人價值取向的影響（朱家雄，2006）。”在幼兒教育領域，如果不考慮幼兒園教育的多樣性，而用一種統一的標準去評價和理解不同國家、不同地區、不同層次、不同類別的幼兒園教育質量，必將導致幼兒園教育特色的消解，出現幼兒園教育的趨同、單一甚至平庸化現象。

關于這一問題，托賓（Joseph Tobin）也曾提出，“在學前教育領域中，并沒有一個全球通用的質量標準。一些來自美國和歐洲的質量標準，自稱能夠在全球通用并在世界范圍內得到廣泛的傳播。但實際上，這些質量標準發源于特定的社會環境，反映了特殊的文化信仰，并不應將其強加給其他的社會環境和文化。人類學，特別是民族志的研究（運用田野工作來提供對人類社會的描述研究），已加入到這場關于質量標準的討論之中。從這類研究的視角出發，當代學前教育質量話語中所存在的種族中心主義和地方主義遭到了批判性的質疑”。〔7〕顯然，討論幼兒園教育質量時必須要考慮背景因素，依據時空環境，理解文化和其他因素的差異性。

由此可以看出，幼兒園教育質量是一個動態、多元的概念。幼兒園教育在不同的發展時期、不同地區有著不同的發展主題，因此，幼兒園教育質量是一種發展性質量，不同時期、不同地區確立的質量標準要與幼兒園教育發展時期的主題相呼應。由此引申出發展性質量觀，即幼兒園教育質量觀不是固定不變的，而是動態發展的，是具體的、歷史的、有現實針對性的質量觀。幼兒園教育質量標準隨著時代的變化而變化，不存在一個既定的、永恒的質量標準。正如有論者所言，“事實上，質量和水平是相對的，是相對于特定時間、地點以及特定的學習者和他們所處環境而言的”。〔8〕

四、堅持動態、多元的教育質量觀要避免的誤區

堅持動態、多元的幼兒園教育質量觀，必須注意避免以下三個誤區。

1.借口教育質量標準的多元化，回避客觀存在的質量問題

事實上，不同地區、不同類型、不同層次的幼兒園教育質量標準是具有差異性和多樣性的。但另一方面，同一地區、同一類型、同一層次的幼兒園教育質量標準又具有內在的統一性或核心指標上的一致性。因此，我們既不能以單一的示范性幼兒園的教育質量標準（即高質量標準）作為幼兒園辦園基本質量標準（即所謂的底線標準），也不能以質量標準的多樣性掩蓋質量滑坡，更不能認為底線標準是可以不顧質量或降低質量標準的。

2.以多元化為借口，忽視基本的質量要求

有研究者提出，“如果過分強調質量標準的多樣性而忽視了必要的統一性，多樣性就變成了隨意性，就會使教育質量失去應有的標準底線，就會對保障質量的條件與行為缺乏必要的規定與制約，就可能在利益驅動下使教育系統出現重量輕質的情況”。〔9〕幼兒園教育應當確保基本的質量要求。這種基本的質量要求，從宏觀上講，就是不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園都要按照我國的教育方針和幼兒園教育的一般培養目標，“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這是對我國所有地區、所有類型幼兒園的要求，也是國家的教育方針和幼兒園教育的一般目標對整個幼兒園教育提出的宏觀上的基本質量要求。從微觀上講，同一地區同一類型或者同一層次不同類型的幼兒園教育，其基本的合格標準大致是相同的。

3.用質量標準的多元化否認質量標準的相對統一性

不同地區、不同類型的幼兒園教育具有不同的質量標準，從而使質量標準呈現多元化特點。但同一地區或同一類型的幼兒園在質量評價上應該有一個統一的標準。就連托賓也承認，“我并不認為全教協會的一些做法，包括堅持維護在學前教育機構中有較高的師幼比、推進多元文化教育，以及為教師提供解決兒童爭執的技巧和培訓等，有什么不對。一個全國性的組織當然有權利、甚至有義務，去貫徹一套全國統一的標準”。〔10〕

要使幼兒園教育健康、和諧、高質量，那么參與幼兒園教育的各個主體就必須要達成基本價值觀的共識。從不同層次、不同角度對幼兒園教育質量觀進行梳理，可以開闊我們的幼兒園教育質量研究思路，進而為我們理解和把握幼兒園教育的規律、制定合適的質量評價標準、構建幼兒園教育質量保障體系提供科學的思想基礎。

參考文獻：

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〔9〕董澤芳，陳文嬌.論我國高等教育質量標準的多樣性與統一性〔J〕.高等教育研究，2010，（6）.

On the Concept of Kindergarten Education Quality

Liu Xia

（The Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）

第4篇：幼兒教育高質量發展范文

[關鍵詞]高質量教師；幼兒園教師培養；專業工作者；實踐取向

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0001-05

在教育國際競爭日益激烈的背景下，學前教育作為一個國家的教育起點，需要獲得成功，無論是在兒童研究、幼兒園硬件建設方面。還是承擔具體學前教育工作的幼兒園教師專業能力方面。都應該處在先進水平。本文要討論的是高質量幼兒園教師培養的條件保障問題。

一、高質量的幼兒園教師培養機構應當是大學普通本科及以上院校

一個國家教師培養機構的水平高低是與其教育發展水平高低相一致的。發達國家的教師培養機構之所以已經達到了大學普通本科及以上院校的水平，正是由其高度發達的教育發展水平所決定的。因此，我們在討論我國的幼兒園教師培養機構是否應當達到大學普通本科及以上院校水平的問題時，還需要把理想與現實結合起來考慮。雖然從現實角度來看，當前我國幼兒園教師培養主要由幼兒師范院校，包括中等師范學校、高等師范專科學校、師范學院、師范大學來承擔，同時還有大量的職業高中、職業中專、高職院校等在參與，當然也有部分綜合學院、綜合大學在培養，目前還達不到全部由大學普通本科及以上院校來培養的水平，但是從理想角度來看。我國的幼兒園教師培養機構應當達到大學普通本科及以上院校的水平，現實的不足不應成為我們不討論這一理想的理由。這里有兩個問題需要討論，一是為什么要本科及以上院校來培養？二是為什么要普通高等院校來培養？

本科教育是學生經歷了三年高中后接受的教育。高中三年是學生認知、情緒和社會性發展以及專業選擇形成的時期，再經過四年及以上普通高等院校的學習，畢業生從事專業工作的基本條件已經具備。盡管沒有證據表明高中畢業或相當于高中畢業的學生從事學前教育專業工作會有何種不足，但至少可以肯定的是，18-22歲正是個體發展的成年早期階段，是身體和認知發展、情緒和社會性發展的獨特階段，通常伴隨有心理情緒不穩定、專業選擇不確定、社會性不成熟、認知能力不高、道德與公民意識發展不充分等狀況。如果高中畢業就從事學前教育專業工作。那意味著新教師的心理成長幾乎是與幼兒的成長同步的，過程充滿不確定性。幼兒成長過程中需要的心理安全、認知能力提高、道德意識與公民素養養成、社會性發展等通常依賴于幼兒園教師擁有穩定的情緒、確定的專業選擇、成熟的社會性發展、高級的認知能力、高度的道德意識與公民意識等，而幼兒園教師的成長需要經驗和時間，更需要學習，因此本科及以上院校的學習經歷是促使其成長的基本條件。

為什么要普通高等院校來培養呢？這是因為任何從事專業工作的人員都需要接受通識教育和專業教育，通識教育是一種人文關懷的教育，是引導大學生建立人與自然、人與社會、人與人以及人自身心與靈的和諧關系的教育，而專業教育是一種集知識性、學科性、技能性、倫理性等于一體的教育，以及形成研究能力的教育。只有經由這兩種教育才能培養出合格的專業教育工作者，即幼兒園教師。與職業院校相比，普通高等院校更適合培養專業人員。

總之，我們不應該把處于人生發展最關鍵的第一個時期的幼兒委托給接受教育最少的幼兒園教師負責。

二、高質量的幼兒園教師應當由幼兒園教師教育專業學院及其幼兒園教師教育專業來培養

幼兒園教師是專業人員，幼兒園教師的工作對象不是物，而是處于人生發展關鍵時期的幼兒，幼兒具有無限的多樣性和差異性。這也意味著幼兒園教師工作具有復雜性、深奧性和神秘性的專業特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內容、手段、目的等都具有獨特性，因此幼兒園教師需要接受普通高等院校的通識教育和專業教育，其中專業教育顯然更適合由普通高等院校的專業學院來承擔。當然，幼兒園教師培養的專業組織可以是幼兒園教師教育系、幼兒園教師教育學院、幼兒園教師專業發展學院等，也可以是學前教育系、學前教育學院，成立何種組織取決于普通高等院校的性質。基于現實的以及長遠的考量，要建立獨立的、單一的、專門的幼兒園教師培養機構，需要進行大學或學院的組織機構變革或重建，重建的方向是合并或升格，重點是綜合性的升格，是真正走向現代大學制度的升格。因此，對于國家來說，建立一個以現代大學制度為基礎、以普通高等院校為依托的層級化的幼兒園教師教育專業學院體系是未來幼兒園教師教育的重要趨勢。

與專業學院建立相一致的是幼兒園教師教育專業的建立。當前，有關幼兒園教師教育專業的概念有學前教育、幼兒教育、幼兒師范教育、學前師范教育等。雖然從研究的對象來說，學前教育、幼兒教育這些概念都是可以使用的，但從大學幼兒園教師培養層面來說，建議用“幼兒園教師教育”這一概念。這事實上涉及到我國教師教育專業的整體制度設計問題，幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育、職業教師教育應該是我國教師教育專業的內容構成。

三、高質量的幼兒園教師培養要通過定量和定性相結合的招生選拔制度來保障

在以大學普通本科及以上院校的幼兒園教師教育專業培養幼兒園教師的組織體系下，需要解決的一個重要問題是招生選拔問題。招生和選拔是培養高質量幼兒園教師的重要環節。然而，目前我國主要采取定量為主的招生制度，即所謂的考試制度，按分數線錄取新生。這一招生選拔制度容易導致進入中等師范、中職、高職的初中生和高中生往往都是分數低的學生。甚至可以這樣描述，分數最低的學生就讀最低層次的幼兒園教師培養機構，以最短的學習時間畢業，畢業后到最廣大的幼兒園工作，為處于人生發展最關鍵時期的幼兒提供教育服務。盡管尚沒有研究證據表明這種“劣質”現象會給學前教育造成多大的“危害”，但經驗告訴我們，低認知水平的教師往往無法培養高認知水平的幼兒。這樣看來，現行的招生選拔制度受制于幼兒園教師培養機構的層次。幼兒園教師培養機構層次過低嚴重影響到幼兒園教師的經濟地位，學歷低導致薪酬低，而過低的經濟地位又導致高分數學生不愿意選擇入讀幼兒園教師培養機構。若想打破這一惡性循環，只有走提升幼兒園教師培養機構層次，使其達到普通本科院校水平這條路。

在討論幼兒園教師培養的招生選拔制度時，有一種觀點認為，招收初中畢業生進入中等幼兒園教師培養機構，更有利于培養學生的唱歌、跳舞、器樂演奏等技能，而經過高中三年學習后進入普通本科院校學習的學生已沒有了這方面的生理優勢。在某種程度上，這是中等水平幼兒園教師培養機構之所以存在的理由之一。

我們需要討論的是，幼兒園教師具備良好的藝術素養，即音樂、繪畫等知識和技能，對于幼兒成長具有什么獨特作用呢？至少有一點是可以肯定的，即幼兒園教師具備一定的藝術知識和技能并不是為了培養幼兒的藝術技能，而是為了培養幼兒的想象力和認知能力，這是以游戲為主要活動形式的幼兒園教育實踐所需要的，換言之，它是促進幼兒全面發展的需要。因此，在幼兒園教師培養的招生選拔過程中，可以考慮采用定量和定性相結合的制度，以保障能培養出高質量的幼兒園教師。

事實上，普通本科院校的幼兒園教師培養機構已經有了基本的招生分數線的保障，只需增加定性（面試）考察環節，以了解學生對幼兒教育的專業認知和專業態度，包括對兒童的關愛、對教育的執著程度等。也包括“在教師對待學生、家長、同事和社會的行為中產生影響的價值觀、責任感和職業道德。它影響著學生的學習、動機和發展以及教師自身的專業成長。品性（disposition）受知識基礎、信仰和態度的導引，這些信仰和態度與關愛、公平、誠實、責任、社會公平等價值觀念緊密聯系”。為此，“我們需要設計一個有利于選拔出能夠培養為高質量的教師的候選人的制度，需要提供候選人的學業成績單、畢業排名、小論文、考試分數、學業成就資料、個人申請等在內的信息及能夠提供分析的詳細數據，既包含定量數據，也包括定性證據，形成定量和定性相結合的教師候選人選拔制度”。

四、高質量的幼兒園教師培養要在大學學術文化課堂中展開

定量和定性相結合的招生選拔制度的最終目的是選擇優秀人才進入普通本科院校的幼兒園教師教育專業深造。正如前文所述，通過通識教育和專業教育培養人才，是現代大學制度的基本模式。幼兒園教師培養也適用于這種模式。大學課堂實質上是一種學術文化課堂，幼兒園教師培養需要在這種學術文化課堂中展開。學術文化課堂采用的往往是互動、參與式的教學方式，有利于培養學生的反思批判與建構學習能力。在大學的學術文化課堂中，學術訓練主要包括學術閱讀、學術寫作、學術表達等方面，旨在培養學生設計教學活動和游戲方案的邏輯能力與動手能力、撰寫活動方案和游戲方案的文字表達能力、與幼兒及家長溝通與協調的能力等。

五、高質量的幼兒園教師培養采用基于研究的專業訓練方式

大學學術文化課堂提供的是一種“育人”的環境，而學生的專業能力培養是需要專業訓練的，訓練途徑是多樣的，但訓練的目的都是讓學生學會教學（learn to teach）。

學習科學研究關注具體學科的教學和學習，形成了三太領域，一是學習模式與方式，如在具體學科學習中采用的問題式/項目式學習、案例式學習、基于目標的學習、解釋學習、合作/探究學習、設計式學習等方式；二是為學習者的學習提供具有支撐作用的支架；三是復雜系統的學習。我們把學科學習中的學習模式與方式借鑒到幼兒園教師培養中來，即在大學學術文化課堂中采用基于研究的專業訓練方式，組織學生開展諸如基于教學活動設計的項目式學習、指導幼兒繪本閱讀的合作/探究學習，等等。

當前我國許多幼兒園教師學術能力與研究能力不高，存在學術閱讀障礙、學術寫作能力低下、學術話語表達能力欠缺等問題。這些問題的存在是與他們以往在學校學習過程中缺乏學術訓練是密切相關的。因此，我們主張，高質量幼兒園教師培養的重要途徑應是研究性教學。實施以研究為主的專業訓練，不僅要培養學生的學術研究意識，而且要培養學生的實踐研究能力。

六、高質量的幼兒園教師培養的課程是實踐取向的

基于研究的專業訓練包括學術實踐和專業實踐兩個方面。學術實踐包括學術閱讀活動、學術寫作活動、學術表達活動等，是指以培養學術能力為主的一系列活動。當前許多媒體把專業實踐視為提高高等教育質量的“救命稻草”，以為只有通過專業實踐才能夠解決畢業生就業問題。而在我們看來，大學之所以稱之為大學，是因為大學是開展學術實踐的場所，無論開展什么專業實踐，首先需要經歷學術實踐，沒有經歷學術實踐就約等于沒有接受普通高等教育。我們應當改變大學課堂無學術實踐的局面，實踐并不是簡單把大學生推向社會，讓他去經歷專業實踐。當然，對幼兒園教師培養而言，專業實踐也是不可或缺的。我們認為，幼兒園教師教育課程與其他所有的教師教育課程一樣，都必須規定專業實踐的時間，包括見習、實習、觀察兒童、個案研究等，并保證每一門專業課程都要完成規定學時的專業實踐。換句話說，除了獨立的實踐課外，在專業理論課程的學習過程中也需要有實踐環節。此外，可以考慮邀請幼兒園教師走進大學課堂，與學生開展理論與實踐對話，以增強課程的實踐取向。

七、高質量的幼兒園教師培養需要整合領域課程與專業課程

高質量幼兒園教師培養的最終目標是使幼兒園教師不僅具備五大領域的豐富知識，而且能夠利用所學知識促使幼兒學會學習，促進幼兒發展。因此，幼兒園教師教育課程應當是整合的，即把有關幼兒園教師培養的領域課程與專業課程相整合。簡單地說，領域課程是幼兒園教師設計與實施教學活動所需要的課程，專業課程是培養學生具備“教”的知識與能力的課程。領域課程是依五大領域的內容邏輯設置的，而專業課程是依幼兒發展的知識邏輯設置的，不同領域具有自身的知識邏輯，而幼兒發展的知識邏輯包括認知和情緒發展、公民-道德素養發展、個性和社會性發展、安全和健康發展與審美發展等方面，因此需要研究不同年齡段幼兒五大領域的內容邏輯與幼兒發展的知識邏輯之間的關系，充分考慮到將幼兒在認知和情緒、公民一道德素養、個性和社會性、安全和健康與審美等維度的發展與五大領域的內容邏輯相滲透，從而構建出整合的課程。

高質量的幼兒園教師培養取決于幼兒園教師教育課程的整合水平，它應該是五大領域知識與幼兒發展知識的融合。所謂幼兒發展的知識，不等同于教育知識，盡管教育知識中包含部分幼兒發展的知識，也不等同于心理學知識，因為它還包括哲學和社會學范疇的知識。領域課程與專業課程的融合促使學生未來能夠通過基于五大領域知識的教學活動促進幼兒的學習與發展。

八、高質量的幼兒園教師培養需要較長時間的專業實踐

合格幼兒園教師的一項基本標準便是能夠獨立承擔教學任務，而要能夠獨立承擔教學任務，僅僅靠在校學習期間幾周時間的實習是遠遠不夠的，需要積累較長時間的專業實踐經驗。目前我國包括幼兒園教師培養在內的所有教師培養存在的最大問題之一是專業實踐時間太短。在當前幼兒園教師供不應求的大背景下，大量沒有經過較長時間專業實踐的幼兒園教師倉促上崗，不僅可能影響到幼兒的健康成長，也會給幼兒園教師隊伍建設帶來巨大壓力，諸如學歷提升、專業培訓、成長焦慮等。更嚴重的是，這些幼兒園教師的個人專業成長很可能是以犧牲幼兒的成長為代價來實現的，幼兒成了新教師成長的“試驗品”。因此，我們認為，高質量的幼兒園教師培養需要安排較長時間的專業實踐。當前國際上流行的3+2實踐模式、4+1實踐模式都有利于保障學生能完成較長時間的專業實踐。

第5篇：幼兒教育高質量發展范文

關鍵詞:幼兒 教師 教學 能力

幼兒教師擔負著全面貫徹幼兒教育的任務,肩負著培養身心健康和諧發展兒童的重任。幼兒教師在幼兒教育中是最直接、最重要的管理者與參與者,是提升高質量幼兒教育教學的創造者。在人的一生發展中,早期良好的幼教對一個人今后是否成功具有重要的價值,所謂“提前半步,領先一生”,正是對早期良好幼教的充分肯定。為了真正讓現在的幼兒在今后的社會競爭中“領先一生”,對于處在幼兒教師工作崗位上的幼教人員來講,除了外塑形象,內強素質外;還應不斷加強自主學習和自身能力的提高,嚴格要求自己,不斷適應環境變化的需要,從而完成社會所賦予全面培養幼兒教育的使命。為了完成這個使命,鑄就高素質的幼兒教師,應做好以下方面的工作。

一、樹立現代教育觀念

教育部頒布的《幼兒園教育綱要》總則中指出:“幼兒園教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”。根據《幼兒園教育綱要》的基本要求,幼兒學前教育勢必根據新的基礎教育改革理念來進行調節。幼兒教師為了適應新基礎教育理念,就必須樹立正確的價值取向,理性的教育觀。在寓教育于幼兒園的一日活動之中,幼兒教師要尊重幼兒,挖掘幼兒發展的潛能,保護小小幼兒的各種權利,用現代教育理念教育引導幼兒,善于多方位觀察幼兒的言行。在教師與幼兒互動游戲的嬉戲中,注重幼兒智力的發覺與開發;同時教師在管理幼兒時,盡可能教師語言幼兒化,身份角色融入化,和幼兒融為一個情景范圍,在情景交融式的教學模式中,把新基礎教育的理念在和幼兒的互動交融中得到充分灌輸。讓幼兒在度過了一天非常愉快時光的同時,不知不覺中也讓幼兒智力得到極大的開拓,行為得到良好的改善,從而使幼兒身、心、腦得到全面健康的發展。

二、具備學前教育工作能力

幼兒教育工作,面對的是心里純凈、眼睛透亮、身無瑕疵的幼兒。對于這樣一個在幼兒教師的引導下了解未來社會的群體,我們幼兒教師應該告訴他們些什么?向他們傳承些什么?在我們幼兒教師不經意的言行中又身教些什么?這不能不引起我們幼兒教育工作者的思考。為了夯實“幼兒園教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”,為幼兒在今后的基礎教育和終身教育學習中奠定良好的基礎,幼兒園教師在開展幼教工作時,除了樹立新基礎教育一體化的理念外,還應具備勝任幼教工作的各種能力。

1.觀察能力。觀察能力是幼兒教師首要的最基本的能力,也是了解幼兒內心活動的一扇窗口。通過對幼兒言行、思維方式以及超乎尋常舉動的細致觀察,可以覺察出幼兒內心活動的細微變化,發掘幼兒早期先天超常的智力,在幼教老師正確健康的引導下,使“領先一生”成為現實。

2.技術能力。幼兒教育教學要達到趣味化、通俗化和易感知化,幼兒教師在教學過程中要善于搭建教育信息化平臺,運用豐富多彩的多媒體、網絡資源等教學手段,實現教育教學的跨越式發展。所以幼兒教師要重視教育信息化對教育現代化的影響,掌握各種教輔手段及技術,能夠熟練運用現代化教育教學技術手段進行幼兒教育教學。

3.研究能力。研究能力對幼兒教師的長足發展提出了跨域式的要求。幼教過程本身就是一個觀察、糾正幼兒偏差行為的過程。在這個過程中,幼兒教師可以把幼兒發生的各種行為記載下來,通過研究分析,找出幼兒行為發生偏差的因素,并及時對幼兒的偏差行為進行修正,從而阻止和杜絕了幼兒早期的不良行為和習慣。所以要求幼兒教師善于收集材料,在觀察中發現問題,在分析研究中解決問題,使自己研究成果的資源得到大家的共享。

4.語言能力。在幼教工作中,口語是教師和幼兒交往傳達信息的載體,也是組織幼兒和教育幼兒的手段。學前期是幼兒語言迅速發展時期,模仿又是幼兒學習語言的主要手段。為了適應幼兒學習語言的需要,幼兒教師必須具有良好的口語表達能力,對幼兒談話說口語應清楚簡短、淺顯易懂、生動形象、富有感彩;并運用肢體語言,伴有豐富的表情、準確的手勢以及借助實物等,給幼兒傳遞通俗易懂的信息。

5.組織能力。幼兒教師所負責的班級一般有二十至三十個左右的孩子,且孩子性格差異各不相同,而他們的一日活動又是豐富多樣的。怎樣才能科學合理地安排幼兒的活動,啟發幼兒的主動性和創造性、最大限度地促進幼兒身心健康發展?這就要求幼兒教師必須具備一定的組織能力。在幼兒教師的組織之下,使幼兒小團隊更具有親和力和凝聚力,這樣才能極大地激發幼兒主體的主動性和創造性,使幼兒教育教學不斷攀升新的臺階。

6.藝術能力。藝術教育是素質教育的重要教學內容,也是有效的教育教學手段。根據幼兒的特點,彈、跳、唱、畫、做、演能激發幼兒的大腦細胞,調動幼兒興奮的神經源。同時藝術教育能豐富幼兒的生活,開發幼兒的智力,增加活潑愉快的氣氛。所以幼兒教師應具有一定的彈(琴)、跳(舞)、唱(歌)、畫(畫)、做(紙工、泥工、陶工)、演(表演)等藝術表達能力,更好地在園內為幼兒服務。

7.學習能力。未來社會是學習型社會,新知識、新信息會層出不窮。幼兒教師為了適應學習型社會的發展需要,更好地為幼兒服務,就必須具備較強的學習能力,養成終身學習的習慣,做到“活到老,學到老”,不斷用知識充實自己,使自己成為一個適應社會變革的學習型幼兒教師。

8.創新能力。創新是一個國家和社會進步的重要標志。創新體現的是活力和熱情,體現的是智力和實力。面對可塑性非常強的幼兒,時代呼喚有創新性的幼兒教師發掘有創新型的幼兒。所以,幼兒教師無論是室內外環境的布置,還是教學活動的開展、主題活動的創編、區域活動的安排以及游戲活動的引導等,都需要幼兒教師具備一定的創新能力,給幼兒展示一個無限遐想的天際。

幼兒教師為了使自己的幼教工作更富有意義和挑戰性,做到讓社會滿意和家長滿意,就應不斷地更新現代教育觀念,適應不斷發展的社會需要,具備各種應有的素質能力,加強自主學習和終身學習的理念。以幼兒為本,啟迪幼兒的智力,在幼兒教師高水平、高質量的幼兒教育之下,使幼兒真正能跨域實現“提前半步,領先一生”的偉大戰略構想。

參考文獻

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第6篇：幼兒教育高質量發展范文

關鍵字：促進 幼兒教育 均衡發展 途徑

【中圖分類號】G610

現今社會，幼兒教育均衡發展是社會討論的熱點。今年兩會強調，幼兒教育是教育的基礎，促進幼兒教育的均衡發展是一項重中之重的任務。教育專家提出幼兒教育納入義務教育的議案，增加政府的投資，減輕家長負擔。另外，幼兒園需要注重設備和師資的建設，呼吁和協助家長創建良好的家庭環境，促進幼兒教育教育機會公平化，教育過程均衡化。

一、幼兒教育不均衡發展的現狀

（一）幼兒教育的起點不均衡。

現今社會，因為政府對幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設備、師資乃至教學質量。而此時，幼兒園的招生要求越來越高，收費的金額不停地上漲。有些家長交不起學費，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長為了自己的孩子贏在起跑點，不惜重金，不停地托關系，查閱資料，詢問專家，挑選最好的幼兒園。這導致了幼兒得到了不同的教育平臺，而得到不同程度的教育，甚者沒有得到教育機會，失去了發展的機遇。

（二）幼兒教育過程的不均衡，幼兒教育小學化傾向。

幼兒教育是指對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，這個階段的教學內容應該是培養學生的基本能力和個性、品質。幼兒園在培養學生時，因為攀比和注重經濟利益，選擇小學化的教學內容，如：背古詩、奧數題、長單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動或項目。另外，有的家長為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報名琴棋書畫、奧數、舞蹈等培訓班。幼兒園的教學工作應該尊重適齡兒童個性發展，安排適當的教學內容，避免家長盲目報培訓班，加大學生的學習壓力。據調查，國內外的幼兒教育模式大相徑庭，國內的幼兒教育偏重于應試教育，迫使幼兒完成過多的學習任務。幼兒園應以孩子健全的人格為重點，把教育理念由智力開發轉向全面發展，賦予幼兒一個健康、意義深遠的童年，便于未來的發展。另外，各個地方的幼兒園設備和師資都有不同的特色，但是高級的設備和優秀的教師團隊，會導致幼兒個體在知識、技能、溝通等方面存在很大的差異。

（三）幼兒教育教育結果的不均衡。

很多幼兒園對幼兒教育的重要性認識不足，導致有些幼兒園變成了托兒所。相關研究發現，幼兒的可塑性很高，這個時期可以培養孩子坐姿和正確的生活習慣，減少犯罪率。與國外的幼兒相比，中國在幼兒階段培養數學、邏輯思維。科學研究說明，幼兒階段中，國內的小孩數學水平比國外的小孩高，但是觀察力和獨立能力的卻不如國外的小孩。家長對幼兒過于溺愛，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導致小孩在寵愛、沒有困難的環境中長大。家長應該走出溺愛的教育誤區，不強迫幼兒學習高難度的知識，做到教中有愛，愛中有教。

二、促進幼兒教育均衡發展的途徑

（1）平衡政府和家長資金投入比例。

政府根據各地的申請單，贊助幼兒園平衡發展的資金，協助幼兒園配置良好的房舍設備和伙食，吸納優秀的教師團隊和教育資源、教育設備。國家應對到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵和補貼，適當調整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區，便于抓緊幼兒教育的教師團隊建設。另外，國家應該抓緊園長建設工作，培養有責任心，有愛心，全心全意為幼兒教育奉獻的人才。近年來，社會上的幼兒教育投入資金里，家長的投入過高。家長為了孩子可以得到最好的學習和生活環境，會同意支付學校給出的收費單。但是個別幼兒園為了經濟利益，惡意壓低教師薪水，影響教學質量，減少學生伙食，購買低質量的學習設備，影響幼兒教育的發展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機會和優良的學習環境。

（2）減少城鄉差距對幼兒教育的影響。

我國各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農村的發展是主要影響因素。國家應注重農村的經濟、教育發展，抓緊農村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農村教育系統。雖然近幾年的國內經濟發展很快，但是城鄉幼兒園基礎設施還是存在差異。農村的幼兒園圖書總量、衛生資源總量、多媒體設備、校舍面積都不及城市。現在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈教學設備、教材等，另一方面，可以鼓勵城市教師到農村支教，實現知識的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農村幼兒教育的差距。

（3）組建優秀的教師隊伍。

教師的教學方法和教學技能影響著幼兒教育的質量，所以，幼兒園要招聘優秀的、有責任心的教師。教育局即將推出全國教師資格證統考政策，嚴格篩選符合各階段教育的高校畢業生，減少非師范和非主修專業的高校學生任教，影響幼兒身心發展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質量的教師為教學目標，便于強大幼兒園的教師隊伍，均衡幼兒園教師的教育資源。

（4）家長創建良好的家庭環境。

父母是幼兒的第一任導師，他們不同的行為和語言對幼兒的影響也不同。國家應該建立培養家長的機構或者協助家長的社區，幫助家長認識和了解幼兒發展特征，培養孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛護動植物，誠實，樂觀等。家長應該盡可能提供環境，鼓勵孩子從事社會或者藝術實踐活動，譬如指導孩子畫畫，裁剪，種植花草，飼養小動物，做一些簡單的家務活動。家長應該觀察幼兒的特性和性格，培養其成為有特色的人。除此之外，家長應該注重幼兒各方面的發展，不對幼兒的期望過高，重視親子活動。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長對幼兒教育發展的作用。

三、總結

我國應該加快幼兒教育均衡發展的腳步，以培養健康、有個性、品德優良的祖國未來花朵為目標。據研究表明，在幼兒教育、小學教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報率極高，為國家教育界奠定了良好的基礎。另外，幼兒教育可以促進教育公平化，為祖國培養未來的接班人。筆者相信，在未來的教育發展中，幼兒教育會達到公平、均衡的水平。

參考文獻：

[1] 徐曉燕 幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J]. 科教導刊 2014

第7篇：幼兒教育高質量發展范文

20世紀后半葉，普及幼兒教育已經成為一種社會趨勢，也成為世界許多國家教育政策的重要內容。

一、世界性的發展趨勢：國家財政支持幼兒教育

19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發展成為公眾的責任。國家介入幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多，制定政策、加強管理固然是重要方面(如嚴格幼教機構的審批制度，加強資產監控；制定幼教質量標準并監督執行；建立教師資格和培訓制度等)，但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。

歐洲經合組織國家(OECD)主要是通過公共財政來支持幼兒教育。—些國家不論父母的就業狀況和收入如何，幼兒教育都是免費的；另外一些國家則是采用國家財政支持和根據父母收入交費并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費用的30％。[2]其他一些發達國家雖然沒有像OECD國家那樣管理，但也通過多種支持方式承擔起政府對幼兒教育的責任。這些方式包括：

1.國民教育向下延伸。這是包括美國在內的許多國家的做法。在我國，澳門特區已從2006年開始將免費教育下延至學前教育1～2年。我國臺灣地區也已推出國民教育向下延伸一年計劃，并優先扶助資源弱勢與文化不利地區，然后逐步向全島推進。

2.國家專項撥款資助面向社會處境不利幼兒的早期補償教育。如美國的提前開端計劃和英國的確保開端計劃等。

3.政府舉辦一定數量的公辦園。對政府認可的非盈利性私立幼教機構提供財政補助。

4.通過各種方式(如返還個稅、發放補助等)為幼兒家庭提供保育和教育資助，等等。

二、國家財政支持幼兒教育的理由

目前，盡管一些國家將5歲甚至0～3歲兒童的教育納入國民教育范疇，但總體來說，幼兒教育還不具有強制性，仍然屬于“非義務教育”。既然是非義務教育，為什么不像我們一些人所認為的那樣，“完全可以交付市場”呢？教育經濟學家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場的缺陷兩方面，論證了政府財政投資幼兒教育的合理性和必要性。

(一)補償幼兒教育的正外部效益

幼兒教育是否具有正外部效益是政府應否給予財政補助的重要依據。外部性是經濟學的一個重要概念，說的是如果一項經濟行為附帶地也對其他消費者(第三方)形成影響(獲益或受害)，而相應的成本并沒有反映到市場價格中，就出現了外部性。使其他消費者受益的行為具有正外部性，反之就是負外部性。按照經濟學所揭示的規律，在存在正外部性的領域，必然會投資不足。因為這類投資不僅給當事方帶來收益，也給其他方帶來收益，但當事方只能根據自身的收益來確定投資水平，因此，這個投資水平一定小于社會最優的投資水平。在這種情況下，政府財政投入就變得非常必要。

那么，幼兒教育是否具有正外部性？除了投資者(家庭)之外，有沒有其他受益方？大量研究表明，幼兒教育的受益者除了兒童個人、家庭之外，國家是主要的受益者。概括起來：幼兒教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應，可以提高其未來的生產能力和經濟增長能力，提高國家的公民素質，提高整個民族的文化和道德素養；幼兒教育可以提高婦女就業機會，促進男女平等，減少貧困人口，降低社會救助費用；幼兒教育有利于打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環，促進社會公平。

在各種關于早期教育成本——效益的研究中，DavidWeikart及其同事的工作最有代表性和說服力。他們自上世紀60年代起對123名來自低收入家庭的幼兒進行了近40年的追蹤研究。研究設置了試驗組和控制組，實驗組幼兒接受了1~2年的高瞻——佩里早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、家庭關系和健康5個方面考察了優質學前教育的效果，發現與對照組相比，實驗組兒童學業成就高，就業率與經濟收入高，犯罪率低，家庭關系和睦，吸毒率低。

佩里方案研究表明，幼兒教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資，在兒童到27歲時，投資回報率為1：7.16。該研究最近的成本收益分析發現，這些兒童40歲時，投資的總體回報率已高達 1：17.07。其中，對幼兒個人的回報率為1：4.17，而對社會的回報率則為1：12.9。細致分析表明，社會回報中88％源于犯罪率的減少；4％源于教育開支(特殊教育與輔導等)的減少；7％源于收入稅的增加;1％來自于社會福利開支的減少。其他國家(如加拿大)的研究也得出類似的結論。

總結同類研究的成果，2000年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學的JamesHeckman教授在“促進人力資本的政策”(Policy to Foster Human Capital)一文中指出，其他條件相同的情況下，在幼兒時期對一個人投資1美金，將比在幼兒期之后投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是：兒童年齡越小，投入資金越多，并且隨其成長過程而不斷追加。“將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用。”[4]

因此，OECDl的教育政策分析指出，“幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是一項意義遠大的政策援助”。該年的幼兒教育總結報告的標題就是“兒童早期教育與保育：從投資中獲益最多的教育階段”。[5]這個獲益者不僅是兒童個人及其家庭，也是整個社會。因此，幼兒教育具有公益性，是一項“社會公共福利事業”，[6]國家財政給予支持是理所當然的。

美國、英國及OECD國家都是市場經濟發展十分成熟的國家，但都選擇了國家財政支持幼兒教育的政策，應該說是對幼兒教育的公益性(正外部性)的承認和對上述經濟學原理的遵從。

(二)彌補幼兒教育市場的缺陷

供需雙方及其市場交換過程中存在的缺陷決定了市場機制對幼兒教育的調節作用是有限的。政府必須運用各種手段，尤其是經濟手段加以調控，以彌補其不足。

1.信息不對稱帶來的幼教市場問題。

人們往往認為自由市場是一個平等交易的市場，依靠自由競爭必然提高產品質量。但事實并不如此。當買賣雙方擁有的信息不完全對等時，交易其實是不平等的。因使用不對稱信息理論對市場進行分析而獲得諾貝爾經濟學獎的三位美國教授發現，現實生活中市場主體(買賣雙方)不可能占有完全的市場信息。信息不對稱必定導致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且，當賣方比買方擁有更多的有關產品的信息時，低質量產品將會驅逐高質量商品，使市場上的產品質量持續下降，出現所謂“劣幣逐良幣”現象，與此同時消費者對市場的信任也被摧毀，最后導致市場萎縮，整個社會的福利水平下降。

幼兒教育市場與一般商品市場相比，更可能存在著服務的提供者和購買者雙方信息的不對稱。因為幼兒家長往往缺乏專業知識，無法分辯托幼機構的質量，容易受供方夸大其詞的宣傳和一些表面現象的誘惑，加上不易把握整個幼教市場的情況，使得家長們難以做出理性的選擇，高價并不一定能夠換得真正的高質量。

特別是，雖然較之以后的任何一個教育階段，幼兒教育投資的效益最大，但與其他教育階段相比，其投資收益(特別是作為人力資源的投資收益)一來比較隱諱，不易察覺；二來具有“長線性”和“融合性”特點，其效果往往要20年后才可能顯示出來，而且往往又和后續階段教育的效果融合在一起，若非專門研究，往往難以單獨顯現。這些特點都會直接影響家長對幼兒教育價值的判斷，從而影響他們的選擇行為。

許多調查表明，家長對幼兒教育的熱情盡管很高，但真正落實到經費投入上，其熱情還是普遍小于其他學段的，而對其價格的敏感性卻普遍高于其他學段。[7]總體來說，便宜、方便、近距離是許多家長選擇幼教機構的主要原則，質量實際上往往是被忽視的。目前在我國，一些非法幼兒園屢禁不止，個別地方甚至出現低質低價園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況，究其原因，主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、僅要求看護而忽視教育、對質量優劣缺乏判斷能力的買方市場。

2.幼教市場不能滿足對教育公平的訴求。

公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內，公平問題的核心是資源配置問題。教育公平的核心一是教育機會均等，二是教育選擇的自由，即“資源分配的公平”。岡教育機會均等不可能由教育市場實現，因為市場遵循的是私人利益驅動下平等交換的機制。換句話說是按質論價，優質優價。

教育是一種人力資本投資，這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來源，導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育，從而影響今后的學習與發展，形成一代貧困、代代貧困的惡性循環。

美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時指出：“收入的差別最主要是由擁有財富的多寡造成的。和財產差別相比，個人能力的差別是微不足道的。較低層的或工人階層的父母常常無法負擔子女進商學院或醫學院所需要的費用——這些子女就被排除在整個高薪職業之外。”其實，貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別，并不僅僅表現在對高等教育的被迫“選擇”上，而是從幼兒教育時就開始了。這顯然不符合促進社會公平的基本要求。

不僅如此，教育機會不均等也是有悖于效率要求的，貧困家庭的子女可能會因為缺乏接受良好教育的機會而使其聰明才智無法充分發揮，從而造成人力資源的浪費。在這種情況下，如果政府從再分配的角度提供教育，參與人力資本投資，那么，將有助于提高公平程度與效率水平。政府的干預是維護教育公平、進而實現社會公平的基本手段。

以往，教育公平(首先是教育機會均等)的概念往往被用在義務教育階段。但近幾十年，這個概念已經進入學前教育領域，因為這才是人—生的真正起點。

三、增加財政投入——我國幼兒教育發展的迫切需要

我們幼教提出了“構建社會主義和諧社會”的目標。建立和諧社會，社會公平是基礎，教育公平是起點。

在完全的教育市場條件下，人們接受教育的差距對應著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機會，受教育機會通過影響人的發展進而影響家庭收入。這樣一來，貧富差距上的“馬太效應”可能無限制地循環下去，惡化社會的利益格局，埋下城鄉、地區、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患，與科學發展觀和構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。

就當下而言，在我國獨生子女占大多數的現實中，一個幼兒至少牽動3個家庭6個大人(父母、祖父母、外祖父母)的心。據統計，2003年我國學前兒童(3~6歲)約有5106萬，那就至少涉及到3億多成人。幼兒教育是一項最具有社會公益性、最具思想的一項“民心工程”!

要“構建社會主義和諧社會”，幼兒教育的作用必須重視，幼兒的受教育權必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國憲法》第十九條規定，國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。《中華人民共和國教育法》第十七條規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。《憲法》和《教育法》規定的國家發展學前教育的責任，體現了對兒童和人民群眾的關愛。

在經濟迅速發展、經濟實力不斷增強、普及九年義務教育的目標基本達到、公眾對幼兒教育的需求不斷提高的情況下，我國幼兒教育體制改革應該怎么改？制度創新應該如何體現？我國幼兒教育發展的合理走向應該是什么？筆者認為，我國以往幼教發展的主要問題是幼兒教育經費整體投入不足，有限的幼教資源分配嚴重不公平，效益不高。在國家整體投入做到逐年增長，廣泛吸納社會資金發展幼教，滿足公眾需求的同時，資源分配不公平、效益不高應該成為改革的主要方面。

資源分配不公平、效益不高的問題涉及到投資。

應該承認，我國幼兒教育投資體制(僅僅投向公辦幼兒園)也是存在問題的。這或許有其歷史的合理性。但發展到今天，這種投資體制的弊端暴露得越來越明顯，因此改革是必須的。我國經濟體制改革中常講“存量不變，增量盤活”，對幼教體制改革有一定啟示。我們建議：

1.國家投入的公辦園應切實發揮示范、培訓等多方面作用，讓國家財政投入通過直接和間接多種途徑使更多兒童受益。

第8篇：幼兒教育高質量發展范文

1城鄉經濟二元結構下的社會發展

不均衡隨著現代化進程的持續加速，二元化經濟基礎下導致教育的城鄉二元分化，集中體現在二者難以接受同等優質學前教育。相對于農村學前教育狀況而言，城市區域的財政支持、辦學條件、師資力量等都明顯處于優勢地位。同時，城鄉幼兒教育水準的不均等帶來其個體發展的鴻溝，間接導致城鄉經濟社會發展的差距日益增多。

2教育政策中的“城市偏向性”

城鄉幼兒教育差距的根源就是二者對公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進行分配。“城市偏向”的公共教育政策引發了城鄉幼兒教育財政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發展,農村幼兒教育的發展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實其教師地位和待遇，實行資格準入制，幼師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資等方面與小學教師同等待遇；農村幼教則大多數無編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費來解決。遼寧省調查統計數據顯示，160%的農村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達983%享受不到社會保險，農村幼師的待遇得不到保障。

3幼兒教育屬性的界定與公共產品

供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產品的排他性和競爭性，決定了它可以由市場來提供；與此同時它又具有一定的非排他性和非競爭性，政府應該給予大力的支持并保證其健康發展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質量幼兒教育的消費者還會回益與社會。2012年中國人口普查結果顯示，鄉村人口為64222萬人，占全國人口的47.43%。據此估算農村幼兒總數占全國幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當前農民工子女隨父母進城的僅占總數的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數量巨大，農村地區應該有更多的公辦園來滿足民眾的需求。雖然農村幼兒園的數量不斷增加，2012年累計63091所。但是從辦園主體來看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業單位主辦，超過半數（61%）屬于民辦園，辦園機構比較復雜，對幼兒教育的城鄉均衡發展帶來消極影響。

4農民自身經濟困頓與教育公共選擇的缺失

我國農村稅費改革之前，農民是農村幼兒教育的事實承擔者。對大多數農村家庭來說，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國農村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長16.3%，家庭經營純收入增長9.7%，財產性收入增長9.0%，轉移性收入增長21.9%�，農村家庭用于子女上學的費用寥寥無幾。

二公共經濟視角下促進城鄉幼兒教育均等化的對策

1重塑公共經濟理念

均衡配置幼教資源現階段中國努力建設公共服務型政府，必須將有限的經費進行城鄉分配的合理化，充分考慮到補償性公平，對農村幼兒教育實行傾斜化政策。一方面中央、省級政府加強對農村學前教育轉移支付的力度，另一方面加大縣級財政在該項目上的投入，以有效解決農村幼兒教育發展所面臨的經費問題。實現真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉、村的幼兒園網絡，擴大農村公立幼兒園的覆蓋面，重點關注農村，實現城鄉平衡，將普惠的陽光灑向最需要的地方。

2明確政府職責

完善相關監管制度政府在幼兒教育監管的過程當中，必須明確自身職責。首先公共部門要對生均占地面積嚴重不足的幼兒園應監管改建，對園舍條件不符合規定的村辦園進行改造，嚴格把持幼兒園招生人數以適應生均活動需求；其次必須依照實際情況合理調配物資配置，改善農村地區的辦園條件；再次以中小學校園布局調整為機遇，針對偏遠農村地區，重新配置教育資源，調整出部分閑置學校用于開辦幼兒園，以此來改善農村幼兒園資源缺乏的困境。

3發揮社會力量

供給主體多元化政府要加強對參與提供學前教育服務的民辦幼兒園資質的鑒定，合理運用獎勵機制以及契約機制讓幼兒園在競爭中不斷提升自己的教育質量。通過招標活動選擇最合適的教育中介組織提供服務，擴充農村幼兒教育的優質資源，減小城鄉幼兒教育的差距，讓農村適齡幼兒在有學上的基礎上，保證所受教育的質量。

4渠道多樣化

強化農村師資隊伍建設要提升農村幼兒教育的質量，就必須提高農村幼師的專業水平和專業素質。首先要明確農村幼師的身份與地位，向農村地區給予適當的政策傾斜，注重提高農村學前教師待遇，確保農村幼師隊伍穩定。其次保證農村幼兒教師的數量需求，將農村幼兒園師生比維持在合理的范圍內，緩解幼兒享受優質教育機會公平矛盾，加快實現城鄉學前教育“均衡、公平”的目標。再次改善農村幼兒教師專業素質和能力，提高對農村幼師甄選、聘用的資質要求，提升農村幼師的專業水準，通過多元化培訓提高其專業水平和素質。

三結語

第9篇：幼兒教育高質量發展范文

我校教導處工作以學校教育教學工作計劃為指導，進一步樹立四個意識，即服務意識、規范意識、質量意識、發展意識， 以 清雅校園創建為目標，以輕負擔高質量為主線，以加強實效課堂研究、提高教師業務能力為抓手，扎實推進我校教學質量的穩步提升。

二、工作目標

1.加強教導處日常管理工作，使管理走向規范化、科學化，努力提高學校的教學管理水平。

2.重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞輕負擔高質量的研究專題，開展校內教學研討活動。

3.積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。

4.繼續教研課、抽簽聽課、隨堂聽課等形式，關注教師的業務成長。

5.積極開展教育科研活動。做好微型課題的研究工作和省、市、縣級教育科學xx規劃20xx年度課題的申報工作，提升教師的教科研水平，積極做好校本教研學校評估平臺的使用工作。

6.加強特色建設，促進學生全面發展，爭創清雅校園。

三、具體措施

㈠規范教學行為，抓好教學常規管理

在教學管理過程中，以輕負擔高質量為指導思想，落實常規管理細節，提高精細管理水平。

1.全面落實課程計劃。嚴格按照上級有關規定，開設國家課程和地方課程，要求教師嚴格按課表上課，按教學進度、備課內容上課，上足、教好每一門課程，并不得任意調課，嚴禁發生隨意增減課時、擠占課程現象，教導處加強隨堂檢查。

2.進一步規范和強化教學常規工作。根據學校的要求及學生的實際情況編寫好教案;嚴格按照課程表、教學進度及內容上課;作業設計上能抓重難點、關注個性差異并及時批改、訂正;認真輔導學生、及時總結教學心得。

⑴每位教師期初定好各學科的教學計劃。各教研組長根據學校工作計劃、結合本學科特點，制訂教研活動計劃，及時上交教導處。

⑵抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現教法和學法;練習作業要有針對性;及時寫出課后教學評價。

⑶每雙星期組織教師分學科進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解學科知識之間的聯系等形式互相交流、共同探討。

⑷抓好學生作業質量，特別注重培養學生良好的作業習慣。老師作業布置精當適量，書寫格式要求統一、規范，以及愛護好作業本，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真，學生作業有錯要及時訂正。

⑸落實教學工作檢查制度。

①繼續實行月檢制，加強過程管理。對教師的備課、聽課及學生作業、課外輔導等每月檢查一次，采取集中檢查與抽查相結合，全面檢查與單項抽查相結合，全員檢查與個別抽查相結合的方式，檢查一次總結一次，檢查情況及時向教師反饋，并做好書面記錄，并將檢查結果納入教師績效考核之中。

②抓實課堂主陣地。繼續實行抽簽聽課、隨堂聽課制，教導處經常深入課堂聽課，確保課堂40分鐘高質高效。

㈡抓好教研組建設，扎實有效開展校本研修

1.積極開展教科研活動。本學期充分用好校本教研學校評估平臺，每周三下午三節課后，分教研組扎實開展集體備課、評課等網上教研活動，并及時上傳教研材料。

2.以輕負擔高質量為主題，開展校內研討活動，提高課堂時效。 3.加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內聽課、評課活動。一學期每位教師聽課不少于20節。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。

4.積極開展校本研修活動，以教研課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。本學期要求所有資料電子文檔上傳校本教研網，積極做好學校評估平臺的使用工作。

5.為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業水平，不斷促進教師專業成長。

㈢學科教學質量，堅持常抓不懈

1.各學科教師認真抓好教學質量關，利用教師集體的智慧取長補短，并做好培優補差工作，確保質量穩中有升。

2.抓學生基本能力的形成，積極打造清雅校園。①各年級認真上好書法指導課，培養學生良好的書寫習慣，提高學生識字、寫字的能力;②重視課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書室，擴大學生閱讀量。充分利用經典誦讀時間，激發學生讀經誦典的興趣，豐富學生的語言積累，培養學生文雅的品位。

㈣加強特色建設，促進學生全面發展

1.繼續認真貫徹落實體育、衛生工作精神,堅持健康第一的指導思想，嚴格按課程計劃開齊、開足、上好體藝課，開展好體育大課間活動，提高兩操及活動課質量。

2.充分挖掘教育資源，因地制宜地開展經常性的、豐富多彩的象棋特色活動，上好三棋課，不斷培養學生的思維能力，積極為學生提供展示自我的舞臺。通過棋藝活動陶冶學生的情操，提升學生的文化品位。

3.重視特殊學生教育。重視潛能生、學習暫時困難學生及留守兒童等特殊學生的教育工作，對他們堅持訪要勤、情要真、心要誠的原則，師生結對，利用空余時間，給他們做好輔導、提升、轉化工作，做好輔導記錄，切實做好幫扶轉化工作。