中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、心理健康、終身能力

我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

筆者對(duì)部分作了份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，①你喜歡信息技術(shù)課嗎？回答是：喜歡；②你最想和最喜歡做的事情是什么？他們的回答就是游戲了。這兒也有確切的數(shù)據(jù)，據(jù)調(diào)查，學(xué)生占上網(wǎng)人數(shù)的21%，在《北京青年報(bào)》在《中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查表明，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動(dòng)態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息。可見(jiàn)，目前我國(guó)中學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂(lè)、找朋友聊天和發(fā)E-mail。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和功能在教學(xué)中得不到體現(xiàn)和延伸，使信息課成了名副其實(shí)的“網(wǎng)吧”、“游戲廳”。面對(duì)如此的問(wèn)題，我們作為一線(xiàn)教師有何感慨？也許你看了之后也象我一樣深有感觸。我們從本來(lái)就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中抽出幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)、甚至幾千萬(wàn)元，辟建了校園網(wǎng)，難道只是讓學(xué)生知道上網(wǎng)就是游戲、娛樂(lè)、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？顯然，目前我國(guó)中小學(xué)生上網(wǎng)的目的與網(wǎng)絡(luò)教育的目的是相悖的。

而最近看到一則新聞：“寒假，同學(xué)們?cè)诟墒裁?？”。常理推測(cè)無(wú)非是在家休息、出門(mén)旅游、參加培訓(xùn)班等。而讓人吃驚的是:一群五年級(jí)的小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，利用Internet搞《揭開(kāi)磁懸浮列車(chē)之謎》的研究，最終提出并解決了86個(gè)綜合性問(wèn)題。例如：1、什么是磁懸浮列車(chē)？2、什么是超導(dǎo)磁懸浮列車(chē)？3、什么是常導(dǎo)磁懸浮列車(chē)？4、磁懸浮列車(chē)的高度是多少？5、磁懸浮列車(chē)有多重？6、最大、最長(zhǎng)的磁懸浮列車(chē)有多大、多長(zhǎng)？7、人類(lèi)是怎樣想到要制造磁懸浮列車(chē)的？8、為什么說(shuō)磁懸浮列車(chē)是綠色交通工具？

驚嘆之余，也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的無(wú)窮魅力。Internet給學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的遐想空間、全時(shí)空多方位的交流空間、知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫拓展空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有自主的探索思考，又有相互的交流反思；既有問(wèn)題的提出，又有問(wèn)題的解決；既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又獲得了多領(lǐng)域的知識(shí)體系。所以即便是我們面臨的是當(dāng)前中小學(xué)生“上網(wǎng)就是游戲、娛樂(lè)、找朋友聊天”的現(xiàn)狀，但仍能讓我看到希望和教學(xué)努力的方向，我們就是學(xué)生的引路人，無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)對(duì)與學(xué)生就向吃糖，吃不好就會(huì)壞牙！吃的好，就受益無(wú)窮！這正需要我們正確的引導(dǎo)。以下是筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生的生活

學(xué)習(xí)Internet的第一步很重要，因?yàn)閷W(xué)生在有意無(wú)意中已經(jīng)先入為主的知道了，網(wǎng)上無(wú)所不有，網(wǎng)絡(luò)游戲更是精彩多多！所以在授教的第一堂我給學(xué)生列舉了很多網(wǎng)絡(luò)故事，比如說(shuō)發(fā)生在Internet上的“救人”故事。

1995年4月，清華大學(xué)化工系92級(jí)學(xué)生朱令出現(xiàn)了奇怪的中毒癥狀：秀發(fā)脫落，面肌癱瘓，發(fā)音含混，四肢無(wú)力，被送往醫(yī)院。但醫(yī)院對(duì)此束手無(wú)策。此時(shí)，朱令高中時(shí)的同學(xué)、北京大學(xué)力學(xué)系92級(jí)學(xué)生貝志誠(chéng)和幾個(gè)同學(xué)將朱令的病癥翻譯為英文，通過(guò)Internet向全世界發(fā)信。同樣，發(fā)信僅3個(gè)多小時(shí)，就收到回信。隨后又陸續(xù)收到了來(lái)自世界各地的回信1500多封，其中30%的回信認(rèn)為是“鉈”中毒。后經(jīng)專(zhuān)家進(jìn)一步診斷確認(rèn)為鉈中毒。經(jīng)過(guò)兩年多的治療，朱令已漸漸地恢復(fù)了意識(shí)。另有1997年7月的，中國(guó)男子在巴西遭到匪徒的槍擊受傷，而后獲救的事件,等等。

以此讓學(xué)生對(duì)Internet有更多的了解，有更新的認(rèn)識(shí)。看到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫(kù)在我們身邊所起的作用。比如在講到“Google”搜索引擎的時(shí)候，正是學(xué)校環(huán)境保護(hù)活動(dòng)周，要求學(xué)生撰寫(xiě)有關(guān)環(huán)保的小論文。于是我就引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，在Internet上查找有關(guān)環(huán)保的知識(shí)材料。后來(lái)有學(xué)生告訴我她的論文獲獎(jiǎng)了，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的一些資料給了她很多啟示。于是有了初嘗戰(zhàn)果的滋味，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)刮目相看。而我們只是為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的科學(xué)教育環(huán)境，使學(xué)生擺脫時(shí)空的限制，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出書(shū)本來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)和課外結(jié)合、校內(nèi)和校外結(jié)合、學(xué)生和生活結(jié)合、現(xiàn)在和未來(lái)結(jié)合起來(lái)。

二、滿(mǎn)足學(xué)生“好玩”的天性

我們很多時(shí)候都在為學(xué)生的好動(dòng)好玩而煩惱，我們上課的老師一定都有經(jīng)歷，凡碰到上網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)生上課就特別積極，而在課堂和課間也往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生們蜂擁而至某臺(tái)電腦，大概是發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，其實(shí)不過(guò)是一張漂亮MM的圖片，或者是安靜的坐在自己的位置上，你以為他在學(xué)習(xí)，正想表?yè)P(yáng)和贊許時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他原來(lái)在一心一意的專(zhuān)著于游戲。面對(duì)種種情況，早就已經(jīng)不是學(xué)生怕老師的時(shí)代，而是老師怕學(xué)生了，有的老師甚至都不愿意上網(wǎng)絡(luò)課。

其實(shí)，好玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。我們大可以滿(mǎn)足學(xué)生這種好玩的心理，以此還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。學(xué)生“好玩”是因?yàn)樗麄兡軓耐嬷姓业娇鞓?lè)，那我們就根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)讓他們?cè)诶蠋煛邦A(yù)設(shè)”的情景中盡情的“玩一把”。在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的游戲中有很多是優(yōu)秀的游戲，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)不要被網(wǎng)絡(luò)游戲“下倒”。“老虎”也不都是“吃人”的，孩子本身好學(xué)好問(wèn)的，特別是當(dāng)孩子遇到他們所喜歡的東西時(shí)，興趣更高，問(wèn)題也更多?！皠?chuàng)造就是從問(wèn)題開(kāi)始的?！彼晕覀冸娔X教師可以設(shè)計(jì)或提供一些符合兒童特點(diǎn)的游戲，給孩子一個(gè)自由的空間，讓孩子的靈感得以常生。比如說(shuō)“雛鷹網(wǎng)”中的E學(xué)堂，就可以讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，還分不同的年級(jí)。我還鼓勵(lì)學(xué)生比賽積分的高低呢！

三、網(wǎng)絡(luò)情緣——師生之間、學(xué)生之間

網(wǎng)絡(luò)——極大的增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性、打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對(duì)孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)上在線(xiàn)交談等等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的E-mail，也是我曾經(jīng)在教師節(jié)那天，獲得的意外的、也是最開(kāi)心的禮物，那天在我的郵箱中突然多了好多新郵件。那是一張張帶著真摯情意的賀卡！除了問(wèn)候，還有他們的在校學(xué)習(xí)情況，也會(huì)問(wèn)我有關(guān)計(jì)算機(jī)的問(wèn)題。其實(shí)這份網(wǎng)絡(luò)情緣，是源于一件細(xì)小的事情。也就是在電子郵件的授教過(guò)程中，我到班組任那里去了解了一些學(xué)生的生日情況，并找了些最近生日的一些學(xué)生并給他們剛申請(qǐng)的郵箱寄去了一張生日的賀卡。我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)電子郵件，給老師提些教學(xué)建議，或者也會(huì)聊些瑣事！于是在網(wǎng)絡(luò)上拉近了與學(xué)生之間的距離。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

所謂的終身學(xué)習(xí)能力，是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具備的、一直保持到老年都還在起作用的那種從客觀環(huán)境中獲取知識(shí)信息的能力。如同人類(lèi)其他許多能力一樣，這種能力，特別是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)而進(jìn)行的終身學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在幼年時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)，而對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育——網(wǎng)絡(luò)教育是培養(yǎng)他們這種能力的主要途徑。我們知道學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是傳授人類(lèi)已有的文化財(cái)富和人類(lèi)歷史所創(chuàng)造的科學(xué)技術(shù)，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生不斷求知的意志和終身學(xué)習(xí)的能力。

世界著名未來(lái)學(xué)家、澳大利亞未來(lái)委員會(huì)主席埃利雅德博士1992年提出的名言如今已成為共識(shí)：“今天，如果你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去!”。未來(lái)繼續(xù)教育的主要形式是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育，因而具有現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力將是今后成年人能夠接受繼續(xù)教育、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的重要素質(zhì)。

第2篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（interne）t的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。

（二）中小學(xué)遠(yuǎn)程教育與成人遠(yuǎn)程教育的區(qū)別

成人遠(yuǎn)程教育大都采用函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，以學(xué)生自學(xué)為主的培養(yǎng)模式，而中小學(xué)生在自我約束和自學(xué)能力、判斷理解能力等認(rèn)知方面的不成熟使得中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的參與配合。

二、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）普及程度不高

受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的普及率并不是很高。造成農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育普及推廣程度不高的原因是多方面的：一是遠(yuǎn)程教育所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等硬件軟件設(shè)備或人才在農(nóng)村中小學(xué)相對(duì)缺乏；二是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)程教育模式和理念的理解和重視程度不夠，甚至存在重大的誤解和消極抵觸情緒。

（二）綜合型高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏

由于既懂技術(shù)又擅長(zhǎng)教學(xué)的人才緊缺，直接影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中作為教與學(xué)兩方面的接口———課件的制作質(zhì)量，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式單一。比較單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性變差，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)交互性差

由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)過(guò)程，不要求教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上嚴(yán)格不同步，客觀造成教學(xué)交互性差。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)有效地向教師提出，教師也不能實(shí)時(shí)給予清楚明晰的解答。

（四）教學(xué)質(zhì)量不理想

教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制”，這正是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)非常缺乏的一個(gè)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（五）家長(zhǎng)認(rèn)可程度不高

由于家長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)和理解參差不齊，不認(rèn)可、不配合、質(zhì)疑大、人為干涉的情況時(shí)有發(fā)生，一些致力于通過(guò)在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育來(lái)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的學(xué)校遭受了很大的阻力。

三、提升農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)效率的途徑

（一）確立遠(yuǎn)程教育在中小學(xué)教育中重要的輔助地位

作為時(shí)展的一種產(chǎn)物，遠(yuǎn)程教育尤其自身的優(yōu)勢(shì)和作用，但卻并不是萬(wàn)能的。不少中小學(xué)校和老師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的地位，一方面夸大其在教學(xué)過(guò)程的作用，另一方面不斷弱化傳統(tǒng)教室課堂的作用和地位，使得遠(yuǎn)程教育成為教學(xué)的主要手段，這與實(shí)際情況背道而馳，忽視了中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也給遠(yuǎn)程教育在家長(zhǎng)中帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，首要的問(wèn)題是確立遠(yuǎn)程教育的輔助地位，而非主導(dǎo)的教學(xué)地位，是要借助遠(yuǎn)程教育模式，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，在以教室課堂為主要媒介的基礎(chǔ)上整合各類(lèi)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教學(xué)交互性等，在農(nóng)村中小學(xué)的教育中，它只能處在一個(gè)輔助傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)的地位，錦上添花。

（二）建立“學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生”四位一體的遠(yuǎn)程教育理念

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)們一直認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的受教育只和學(xué)校和該校的老師有關(guān)，只要學(xué)校選好了，師資配備好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)又保障。這顯然是比較片面的觀點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，以“學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生”為一體的教育觀念逐漸得到了不少家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，即，中小學(xué)生的在校教育不只是學(xué)校和老師的事情，更是家長(zhǎng)和家庭的事情。尤其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，要發(fā)揮教育的網(wǎng)絡(luò)教育的最大效果，更是離不開(kāi)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生這四者的良性協(xié)作。

（三）建立學(xué)校自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給網(wǎng)絡(luò)教育瘦身

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理運(yùn)用，不但有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠提升教師的綜合素質(zhì)，增加家長(zhǎng)與學(xué)校之間的的互動(dòng)和信任。反之，如果中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，沒(méi)有切合學(xué)校自身的實(shí)際情況，或者只是盲目的增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，但模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)在利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式學(xué)習(xí)的過(guò)程中異常迷茫，找不到正確的方向和思路，使得遠(yuǎn)程教育只是停留在形式上。正確思路是要打造出學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)瘦身和健身。

（四）建立以學(xué)科為特色的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容系統(tǒng)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)成敗的關(guān)鍵在于任課教師能否根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)備課，打造出適合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生特點(diǎn)、并能夠被學(xué)校支持、家長(zhǎng)理解配合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（五）大力培養(yǎng)既懂教學(xué)又懂技術(shù)的高素質(zhì)教師

學(xué)校能否在一定時(shí)期內(nèi)根據(jù)學(xué)校自己的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出一定數(shù)量的課堂教學(xué)和多媒體信息技術(shù)雙優(yōu)的高素質(zhì)教師將會(huì)成為該校發(fā)展遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要瓶頸。無(wú)論是傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)，還是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的最終執(zhí)行者，如果任課教師不能在短時(shí)間內(nèi)將自己武裝起來(lái)，造成遠(yuǎn)程教育的效果不理想，不僅僅是影響了中小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更重要的是將會(huì)使學(xué)校承受重大的壓力，得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持無(wú)疑更會(huì)使教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)寸步難行。

（六）建立以學(xué)校為主體的遠(yuǎn)程教育核查機(jī)制

第3篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：云技術(shù) 中小學(xué)教育 網(wǎng)絡(luò)管理 云技術(shù)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0058-02

1 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育的信息化建設(shè)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)趨勢(shì)。隨著學(xué)校對(duì)信息建設(shè)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用日益明顯，中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其重要的核心資產(chǎn)。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)多是二級(jí)或者三級(jí)體系架構(gòu)模式。由于受到國(guó)內(nèi)地域、技術(shù)、環(huán)境等因素的影響，各地中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平、管理質(zhì)量都存在著較大差異，在接口問(wèn)題、信息共享以及全程自動(dòng)化管理等方面表現(xiàn)出明顯不足。由于國(guó)內(nèi)各個(gè)省市獨(dú)立管理，致使各地區(qū)建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要存在問(wèn)題如下。

（1）以國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)為例，目前在線(xiàn)系統(tǒng)就有幾十套，而且各不相同，主要有固定網(wǎng)絡(luò)、CDMA網(wǎng)絡(luò)等。目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式與網(wǎng)絡(luò)的特性產(chǎn)生了嚴(yán)重矛盾，主要體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)接口協(xié)議不統(tǒng)一”、“信息互通不容易”、“CDR格式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)”、“聯(lián)網(wǎng)難以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)”、“故障查詢(xún)滯后”等問(wèn)題。

（2）教育網(wǎng)絡(luò)的功能不斷強(qiáng)大，升級(jí)和擴(kuò)容頻率增加，導(dǎo)致硬件性能跟不上需求，致使處理數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)能力不足，運(yùn)行速度下降，維護(hù)不方便等問(wèn)題，系統(tǒng)性能不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。

（3）教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)由學(xué)校獨(dú)立建設(shè)，造成系統(tǒng)硬件平臺(tái)各不相同，加上系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，維護(hù)困難，對(duì)技術(shù)人員要求較高。

2 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的新需求

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革，基礎(chǔ)教育工作又呈現(xiàn)出多種形式，對(duì)與教育網(wǎng)絡(luò)也提出新的需求。隨著學(xué)校間教育教學(xué)工作交流的增多，教育網(wǎng)絡(luò)亟需一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范、實(shí)現(xiàn)綜合分析、真正實(shí)現(xiàn)智能教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)。

（1）統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)為例，全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲(chǔ)、統(tǒng)一處理和統(tǒng)一策略的訪(fǎng)問(wèn)信令消息流程具有全程全網(wǎng)的特性，在進(jìn)行跨區(qū)域操作時(shí)，就需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量提供保障。

（2）統(tǒng)一用戶(hù)接入界面。目前的教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的管理界面各不相同，維護(hù)人員在管理過(guò)程中，經(jīng)常需要在界面間切換，由于不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式以及呈現(xiàn)方式各不相同，使得維護(hù)人員的工作量繁重，難度較大。因此急需以虛擬桌面來(lái)實(shí)現(xiàn)界面統(tǒng)一，提高管理質(zhì)量和效率。

3 云計(jì)算技術(shù)優(yōu)勢(shì)與中小學(xué)教育應(yīng)用方向

云計(jì)算技術(shù)是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的計(jì)算模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將與互聯(lián)網(wǎng)相接的各種設(shè)備中的信息集中處理，協(xié)同工作，因此使得數(shù)據(jù)的計(jì)算和儲(chǔ)存更加便利，成本更低。云計(jì)算平臺(tái)推出以后，用戶(hù)在進(jìn)行IT項(xiàng)目建設(shè)和改造時(shí)變得更加便利，用戶(hù)只需在現(xiàn)有的云計(jì)算平臺(tái)搭建必要的應(yīng)用軟件即可，以往的數(shù)據(jù)計(jì)算和儲(chǔ)存完全由云計(jì)算平成，用戶(hù)不必再為系統(tǒng)的物理配置耗費(fèi)人力和物力。因此，云計(jì)算技術(shù)在信息系統(tǒng)建設(shè)改造出體現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì)，分析如下：

（1）數(shù)據(jù)儲(chǔ)存安全可靠。因?yàn)閿?shù)據(jù)全部?jī)?chǔ)存于云端，因此客戶(hù)不必再為數(shù)據(jù)的丟失以及病毒入侵等擔(dān)憂(yōu)。

（2）方便快捷。因?yàn)樵谠破脚_(tái)中有很多軟件，用戶(hù)使用不必下載安裝，同時(shí)這些軟件能夠?qū)崟r(shí)更新升級(jí)，用戶(hù)使用起來(lái)省時(shí)省心，方便快捷。

（3）成本低。在建設(shè)和改造新系統(tǒng)時(shí)，只需通過(guò)云端設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)，不必再購(gòu)置各種新系統(tǒng)，而且這些云端的設(shè)備還能夠在其他系統(tǒng)中重復(fù)使用，極大降低了系統(tǒng)建設(shè)升級(jí)改造的成本。

（4）超強(qiáng)的計(jì)算能力。云服務(wù)中成千上萬(wàn)的計(jì)算機(jī)，形成一個(gè)超強(qiáng)的服務(wù)器，而且可以根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整，為用戶(hù)提供強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力，而這些在煙囪式的信息系統(tǒng)上是難以實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)文獻(xiàn)顯示，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都在運(yùn)用云技術(shù)對(duì)教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造或者升級(jí)，并且首先通過(guò)私有云開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，尤其是在改造支撐系統(tǒng)的方面取得一定進(jìn)展?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)在云技術(shù)應(yīng)用上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方向。

①云桌面。很多學(xué)校都在進(jìn)行云桌面的使用，主要是通過(guò)移動(dòng)終端的云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作的虛擬桌面。

②云計(jì)算。主要是以云計(jì)算平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)云服務(wù)向用戶(hù)提供虛擬桌面、信息儲(chǔ)存等資源和增值服務(wù)。

③云儲(chǔ)存。主要面向全部用戶(hù)進(jìn)行信息服務(wù)，完成用戶(hù)對(duì)個(gè)人信息的管理，對(duì)于不同終端，比如移動(dòng)電話(huà)、計(jì)算機(jī)或者其他互聯(lián)網(wǎng)終端的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的儲(chǔ)存和共享。

④云開(kāi)發(fā)。通過(guò)云開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的良好匯聚，提高學(xué)校資源利用效率，改善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

4 云計(jì)算改造案例與關(guān)鍵問(wèn)題分析

目前教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由中心站、遠(yuǎn)端站和廣域網(wǎng)三部分組成，如圖1所示。

一般情況下，遠(yuǎn)端站設(shè)置在信令較多的地方；中心站則設(shè)置在網(wǎng)管中心，由中心服務(wù)器和圖片站構(gòu)成。根據(jù)云計(jì)算的特性和系統(tǒng)的需求，在對(duì)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行改造時(shí)，主要改造的對(duì)象就是中心站。通過(guò)改造實(shí)現(xiàn)海量信息儲(chǔ)存以及信息處理，并將所有功能如儲(chǔ)存、計(jì)算等全部部署到內(nèi)部云上，改造后系統(tǒng)圖如圖2所示。具體改造工作如下。

4.1 建設(shè)全網(wǎng)統(tǒng)一的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

根據(jù)系統(tǒng)要求，可以利用運(yùn)營(yíng)商的IaaS服務(wù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)儲(chǔ)存分析等功能；以SaaS為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)展現(xiàn)、維護(hù)等功能；運(yùn)用云桌面技術(shù)進(jìn)行用戶(hù)界面接入控制的開(kāi)發(fā)。

4.2 集中監(jiān)測(cè)和試運(yùn)行新建設(shè)備

系統(tǒng)初步完成后，首先要對(duì)新設(shè)備進(jìn)行集中檢測(cè)和試運(yùn)行，通過(guò)監(jiān)測(cè)和試運(yùn)行及時(shí)糾錯(cuò)，保證系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)功能。

4.3 系統(tǒng)穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊交接

待新系統(tǒng)成熟穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊系統(tǒng)的替換工作。在新系統(tǒng)上線(xiàn)后，先保留舊系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，這時(shí)新舊系統(tǒng)同時(shí)工作，接收遠(yuǎn)端工作站的信息，新舊系統(tǒng)并存的這段時(shí)間，維護(hù)人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，并逐步將工作向新系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，條件具備后，完成新舊交替，對(duì)舊系統(tǒng)進(jìn)行下線(xiàn)處理。

4.4 進(jìn)行分權(quán)、分域的用戶(hù)管理

基于云計(jì)算的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用分權(quán)、分域的用戶(hù)管理，首先對(duì)全網(wǎng)用戶(hù)的維護(hù)管理權(quán)限進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，然后通過(guò)云桌面技術(shù)對(duì)全部的終端維護(hù)和操作進(jìn)行統(tǒng)一管理。結(jié)合Web3.0等技術(shù)完成客戶(hù)端應(yīng)用程序的免安裝、免維護(hù)。

目前國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試對(duì)原網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的云技術(shù)改造，部分已經(jīng)取得成功。本文通過(guò)對(duì)改造案例的分析，在改造過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下難點(diǎn)。

（1）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)前期，需要對(duì)網(wǎng)管的計(jì)算、儲(chǔ)存等各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估，而不能進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而且還要從并發(fā)數(shù)、用戶(hù)習(xí)慣等多方面進(jìn)行考慮。

（2）系統(tǒng)交替后，原有系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的整合、挖掘以及重復(fù)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的清除是重要難點(diǎn)。

（3）云計(jì)算引入對(duì)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于目前云計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)化、互通性還有欠缺，在應(yīng)用過(guò)程中需要企業(yè)定制與云資源管理和云產(chǎn)品管理相關(guān)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)規(guī)范。

5 結(jié)語(yǔ)

近幾年隨著云技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)開(kāi)始使用該技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)改造。國(guó)內(nèi)云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用正處于初期階段，相信隨著技術(shù)的不斷成熟，云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用必將提高網(wǎng)絡(luò)教育的水平和質(zhì)量，為教育事業(yè)的發(fā)展提供新契機(jī)，云技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)必將在教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和使用。

（南京市浦口區(qū)行知中學(xué)，江蘇 南京 211800）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒艷，李鴻科.云計(jì)算及其在教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009（08）.

[2]劉曉剛，徐紅麗.云計(jì)算在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教，2010（05）.

[3]孔令旗.云計(jì)算對(duì)教育影響的探討[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（01）.

[4]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望――未來(lái)教室、未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教師、未來(lái)教育[J].中國(guó)教育信息化，2011（18）.

第4篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】 高校 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 體育教學(xué)

學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)型人才和拔尖創(chuàng)新型人才的搖籃，為了促進(jìn)高等教育自身發(fā)展需要，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高高等教育質(zhì)量是關(guān)鍵。體育是高校教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)人才的一個(gè)重要手段。如向使學(xué)生在學(xué)校期間更好地投入到體育鍛煉中去，始終是擺在高校體育工作者面前的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。如何選擇和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和科研能力也被提到了教學(xué)日程上來(lái)。

1 體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.1 提供選課平臺(tái)，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。隨著體育教學(xué)的改革與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)逐漸被提上日程，網(wǎng)上選課、選時(shí)間、選教師是高校體育教學(xué)現(xiàn)代化改革中，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，在校園網(wǎng)上開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)體育課堂的新形式。學(xué)生網(wǎng)上選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目、選擇自己喜愛(ài)的教師，這種選擇體育教學(xué)的模式適合高校學(xué)生的生理、心理特征以及文化層次特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生參加體育鍛煉的個(gè)性需要，讓體育課變成學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，能夠促使每個(gè)學(xué)生在校期間掌握一、兩項(xiàng)體育專(zhuān)長(zhǎng)的健身手段以及畢業(yè)后易于堅(jiān)持鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1.2 利于提高教學(xué)質(zhì)量。體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給與學(xué)生一定的選擇范圍同時(shí)，也給與體育任課教師一定的發(fā)揮空間。教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)授課的滿(mǎn)意程度，吸取學(xué)生提出的合理化建議，把握今后體育教學(xué)中需要改進(jìn)的不足。另外，高校體育教學(xué)形式的多樣性和方法的現(xiàn)代化，對(duì)高校體育教師水平的與時(shí)俱進(jìn)提出了較高的要求。因此，要不斷地調(diào)整、提高體育教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織能力，以適應(yīng)不斷變化的高校體育教學(xué)改革的需要。

1.3 是現(xiàn)代體育教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，往往忽略了學(xué)生的主體作用，習(xí)慣于教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，只能跟在教師后面進(jìn)行模仿練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代化教學(xué)手段在體育教學(xué)中應(yīng)用的重要載體，這種體育教育模式是順應(yīng)現(xiàn)代教育的潮流趨勢(shì)的，受到了廣大學(xué)生的普遍喜愛(ài)。

2 網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在高職院校應(yīng)用的局限性

體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是整個(gè)社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的必然結(jié)果，它不僅具有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，而且具有高效的互動(dòng)能力，最大程度地豐富了教學(xué)的資源，完備了教學(xué)體系，是體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在高校的應(yīng)用受到了一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備要求較高，體育學(xué)科教學(xué)的主要場(chǎng)所在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，場(chǎng)地安排不如教室那么緊湊，因而多媒體配置較復(fù)雜；由于當(dāng)前教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的掌握水平參差不齊和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師對(duì)體育課采用多媒體技術(shù)還停留在觀望的層次上，甚至還有些抱有懷疑的態(tài)度；體育教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，為現(xiàn)代信息技術(shù)與體育與健康教學(xué)的整合設(shè)計(jì)了瓶頸。

3 提升網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化體育課程。高等教育的目的是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，高校應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，制定針對(duì)性強(qiáng)的適合地域、氣候特點(diǎn)的體育課程，并完善其課程內(nèi)容。體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的前期儲(chǔ)備包括總體設(shè)計(jì)以及腳本的制作、文本素材的搜集、文字的錄入與編輯等工作。平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中需要充分利用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以很方便地根據(jù)教學(xué)需要把零散分布的有關(guān)的視頻、音頻、圖片等素材采集起來(lái)，再把它們合理加入到課件中去應(yīng)用于體育教學(xué)中。利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能，可以將各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的精彩、經(jīng)典瞬間展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)到先進(jìn)技術(shù)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)因場(chǎng)地和師資等因素對(duì)項(xiàng)目詮釋不足的影響，同時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將在教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤及如何糾正等拍成短片發(fā)到教學(xué)平臺(tái)中，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，促進(jìn)體育課程改革的順利進(jìn)行。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的特殊功能，及時(shí)進(jìn)行信息的傳達(dá)、交流與反饋，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2 優(yōu)化平臺(tái)，合理化管理。開(kāi)放式的體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)校際間的聯(lián)合與共享，通過(guò)對(duì)各院校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的整合，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，不僅為全面提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，同時(shí)也可以為社會(huì)體育提供一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，拓展了課堂體育教學(xué)的外延。體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互，以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等功能。優(yōu)化體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理化管理對(duì)于加強(qiáng)師生的溝通，改善平臺(tái)應(yīng)用的局限性，具有重要作用。一方面可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不敢正面與教師交流自己觀點(diǎn)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間信息的及時(shí)反饋與交流。另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的及時(shí)性、多樣性，及時(shí)給自己充電學(xué)習(xí)。

3.3 強(qiáng)化師資，合理維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高校體育教學(xué)工作對(duì)外展示的窗口，是為學(xué)生和體育愛(ài)好者提供的學(xué)習(xí)和交流的空間，為打造優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有必要引進(jìn)體育電腦網(wǎng)絡(luò)人才或?qū)τ幸欢ɑA(chǔ)和興趣的教師進(jìn)行深造和培養(yǎng)。各高?？沙闪⒕W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)研究小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)制作和運(yùn)行控制，各研究小組之間有必要加強(qiáng)溝通交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，為加強(qiáng)網(wǎng)站的建設(shè)，有必要尋求一條體育教師與計(jì)算機(jī)編程技術(shù)人員共同研究開(kāi)發(fā)之路，從而最終促進(jìn)體育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是高校體育教育面臨的重大課題，是未來(lái)體育教學(xué)主體發(fā)展方向，21世紀(jì)的體育教師應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用知識(shí)，媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是21世紀(jì)中學(xué)體育教師必須思考的中心任務(wù)，是形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育和終生體育體系，建立全民教育教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)型人才和拔尖創(chuàng)新型人才的搖籃，為了促進(jìn)高等教育自身發(fā)展需要，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高高等教育質(zhì)量是關(guān)鍵。

總之，隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必將迎來(lái)它的高速發(fā)展時(shí)代?！颈疚氖?011年哈爾濱金融學(xué)院學(xué)院級(jí)課題《現(xiàn)代化教學(xué)手段在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究》的部分研究成果】

參考文獻(xiàn)

1 姜淑華等.充分利用校園網(wǎng)絡(luò) 推進(jìn)體育教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古體

育科技，2007：106～107

第5篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)交互方式可以更好地促進(jìn)思想品德教學(xué)從原來(lái)被動(dòng)地接受型向?qū)υ?huà)型模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)則是思想品德教學(xué)改革最大的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助思想品德表現(xiàn)中更加地明顯，所以，在信息網(wǎng)絡(luò)雙向的互動(dòng)過(guò)程中，老師與學(xué)生的地位是平等的，這樣才能形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，信服什么？反對(duì)什么？那么，就需要取決于真理真正掌握在誰(shuí)的手中，這種互動(dòng)、引導(dǎo)和對(duì)話(huà)的思品教學(xué)方式，無(wú)疑比原來(lái)傳統(tǒng)的灌輸方式則會(huì)帶來(lái)更好的思想品教育的成功率，教師也能夠把思傳輸給聾啞學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中，也需要向?qū)W生布置一些課堂，使學(xué)生能夠通過(guò)同多絡(luò)隨時(shí)隨地與同學(xué)和老師進(jìn)行相互交流，這是傳統(tǒng)的聾啞教學(xué)所做不到的。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行剪輯和復(fù)制相關(guān)的知識(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。這樣可以使交流的內(nèi)容更加地充實(shí)，有利于學(xué)生形成和建立平等、融洽平等的師生關(guān)系，從而使傳統(tǒng)相對(duì)壓抑的被迫學(xué)習(xí)變成是一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立和輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮認(rèn)知主體，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一個(gè)主動(dòng)的精神狀態(tài)，取得更加良好的效果，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教師具體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足聾啞學(xué)生去學(xué)習(xí)更多知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)直觀的教學(xué)情境，真正調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生眼、耳、口和手多種器官相互參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，真正克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中課堂容量小、效率低和聾啞學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，使聾啞學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手借助各種媒體尋找解決的方案?，F(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)人與機(jī)、生與生、師與生之間多向性的情景，讓學(xué)生能夠在討論中合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能夠充分利用課前搜集相關(guān)的信息，盡可能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生思維和情感進(jìn)行完美地交融，充分展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。

3、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)便于聾啞學(xué)生快速學(xué)習(xí)

第6篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

一、網(wǎng)絡(luò)資源在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息與英語(yǔ)教學(xué)的整合，是教育所需，更是時(shí)代所向。我國(guó)在中小學(xué)教育改革中提出“信息技術(shù)與課程整合”，正是回應(yīng)了時(shí)代的召喚。但是，在當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用卻完全偏離了教育改革者的目的和期望。筆者根據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)，將其問(wèn)題分成兩點(diǎn)分別詳細(xì)闡述。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源被作為提升學(xué)習(xí)成績(jī)的利器

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，的確為教師和學(xué)生帶來(lái)更多便利，學(xué)習(xí)資料和輔助教材都可以在網(wǎng)上查詢(xún)下載。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及到的聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)都能搜尋到相應(yīng)的輔助資料。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)所使用的是收音機(jī)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)所采取的方式是師生之間短短的問(wèn)答交流，至于閱讀和作文，教授方式基本以講授法和演示法為主。雖然，目前很多中小學(xué)都將網(wǎng)絡(luò)資源整合到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，改善了教學(xué)方式，但是卻忽略了“信息技術(shù)與課程”真正的目的。

網(wǎng)絡(luò)資源在中小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，的確有效地改善了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也提升了學(xué)生整體的英語(yǔ)成績(jī)。源于傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的限制，大多數(shù)學(xué)校和教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知僅僅限于“能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)信息”。他們強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的利器，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的鍛煉。而這卻恰恰是新課改的實(shí)質(zhì)要求。利用信息技術(shù)支撐起的網(wǎng)絡(luò)資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主交流討論，在寬松自由的課堂氛圍中得到鍛煉，在與同學(xué)、老師的交流過(guò)程中得到啟發(fā)。這才是網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)教學(xué)整合的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)中英語(yǔ)資源的現(xiàn)狀分析

在目前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站建立迅速，很快奪得了自己的市場(chǎng)。但是，網(wǎng)站中的資源較之于其類(lèi)型的網(wǎng)站是相當(dāng)匱乏的，筆者在我國(guó)最大的搜索引擎百度中隨機(jī)選取了28個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)入之后發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)站存在的普遍問(wèn)題便是資源更新慢，分配不均，聲音和視屏是較多的呈現(xiàn)形式。并且，大多數(shù)的網(wǎng)站里較少有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接方式或者是根本沒(méi)有。另外，局部網(wǎng)站服務(wù)器不穩(wěn)定，登錄速度較慢或是根本無(wú)法顯示。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立學(xué)校自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站

課本教材畢竟是以紙質(zhì)媒介為承載體的資源庫(kù)，它內(nèi)容有限且呈現(xiàn)形式單一。中小學(xué)英語(yǔ)教師可以建立屬于自己學(xué)校的網(wǎng)站，通過(guò)自己的收集或是親自制作諸如文字、圖片、音頻、視屏等各類(lèi)形勢(shì)的學(xué)習(xí)資源，然后傳輸?shù)綄W(xué)校網(wǎng)站上，實(shí)行資源共享制度。并且還可以在自己學(xué)校的網(wǎng)站內(nèi)給予其它相關(guān)網(wǎng)站的鏈接網(wǎng)址，既有助于學(xué)生知識(shí)的拓展，也能夠很好地節(jié)約廣大師生搜羅網(wǎng)站的時(shí)間。

（二）英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的妥善管理

建立英語(yǔ)網(wǎng)站之后，為了長(zhǎng)期地、實(shí)質(zhì)性地為學(xué)生提供幫助，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善網(wǎng)站管理制度。這主要包括以下幾個(gè)方面：

1.英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的妥善保存

教師將資料放置在網(wǎng)站上面，是為了豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多更全面的參考學(xué)習(xí)資料。因此，英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的妥善保存是至關(guān)重要的。

2.英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的分類(lèi)

筆者發(fā)現(xiàn)，在一些英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料是依據(jù)更新時(shí)間來(lái)排列的，并沒(méi)有明確的分門(mén)別類(lèi)，雖然前綴會(huì)有注明文件形式的標(biāo)識(shí)，但是這無(wú)疑加大了學(xué)生和教師針對(duì)性尋找文件的難度。因此，學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站的管理者在對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意文件的編排和分類(lèi)，將同性質(zhì)的文件放置在一起，查找起來(lái)會(huì)相對(duì)方便。

3.英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的及時(shí)更新

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的更新，應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)同步。資源形式可以是課后試題，也可以是課文音頻文件，這樣有利于學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源鞏固已學(xué)的知識(shí)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)。

（三）營(yíng)造和諧的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源是為了給師生們提供一個(gè)資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源而不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)站建立的宗旨。因此，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是前提。在網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)有投訴箱和建議欄，或者是學(xué)生自由交流天地，而這些地方是最容易成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所和無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)交流的聊天場(chǎng)所。這需要學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站的管理者注重網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，避免學(xué)習(xí)網(wǎng)站改變其性質(zhì)，失去了本有的用途。

（四）相關(guān)注意事項(xiàng)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用還是一種全新的教學(xué)模式，整合過(guò)程中，很多中小學(xué)教師往往會(huì)失去辨別能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)。教師在了解網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和豐富性之后，開(kāi)始依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全程的課堂教學(xué)。他們忽視了教師才是課堂教學(xué)的掌控者這一本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不同于教師，也取代不了教師，只有雙方合作才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的實(shí)體情境課堂；第二，網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。中小學(xué)英語(yǔ)課堂，每堂課都有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)大綱和學(xué)生的生活環(huán)境，盡量選擇那些符合教學(xué)組織框架和能夠吸引學(xué)生注意力的資料，以免造成網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)和課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)；第三，英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，關(guān)鍵在于“整合應(yīng)用”，因此作為中小學(xué)英語(yǔ)教師，不應(yīng)忽視任何一方，只有這樣才有可能達(dá)到良好的整合應(yīng)用效果。

第7篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué) 有效互動(dòng) 非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)反饋

作者章文君，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，美國(guó)密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教師（2009-2010），浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士。（金華 321007）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)充分意識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展二語(yǔ)教學(xué)的潛力，應(yīng)用性和理論性的研究不斷增多（例如，Kern & Warschauer， 2000； Liou， 2002；劉顯親，2004；柯應(yīng)根， 2010）。這些研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性、網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的探討，但是缺乏對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果因素的研究，特別是對(duì)有效教學(xué)互動(dòng)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語(yǔ)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)師生間一對(duì)多、多對(duì)一模式,教學(xué)可以非同時(shí)同地進(jìn)行，具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大幅延伸了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)涵及方式，為二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的希望和前景。在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的組成部分和有效手段。但是，創(chuàng)設(shè)和維持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的有效互動(dòng)遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)教學(xué)中困難。因此重視和分析網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高互動(dòng)的有效性，對(duì)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

二、二語(yǔ)習(xí)得、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

二語(yǔ)習(xí)得研究的主要任務(wù)之一是探究人們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理過(guò)程，以及影響這種過(guò)程的各種因素，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的研究就是一個(gè)重要的焦點(diǎn)。監(jiān)測(cè)模式論（Monitor Model）認(rèn)為互動(dòng)是“吸收”的源泉，互動(dòng)對(duì)于后天潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得起到有效內(nèi)化（internalize）的作用（Krashen，1978）；涵化模式論（Acculturation Model）認(rèn)為互動(dòng)是學(xué)習(xí)者融入語(yǔ)言社區(qū)的主要途徑（Schumann，1978）；會(huì)話(huà)分析論（Conversational Analysis）則認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要是通過(guò)互動(dòng)，所以話(huà)語(yǔ)分析可以用來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Hatch，1978）?；?dòng)假說(shuō)（Interaction Hypothesis）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的會(huì)話(huà)互動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果中（McIsaac & Gunawardena，1996）。Gass & Selinker（2000）提出“輸入-互動(dòng)-輸出” 論（Input-Interaction-Output：IIO），認(rèn)為互動(dòng)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生注意與目標(biāo)語(yǔ)言不匹配的關(guān)鍵因素。

廣義上的互動(dòng)包含互動(dòng)主體間、主體與客體間的相互影響和相互作用，通過(guò)互動(dòng)獲取真實(shí)語(yǔ)言交際材料和包括修正、反饋等各種類(lèi)別的交流機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)，不但包含了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且還涵蓋了人機(jī)互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)，創(chuàng)建了一個(gè)日益接近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際的立體交互模式。有效互動(dòng)體現(xiàn)在互動(dòng)結(jié)果是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是否具有公平性、動(dòng)態(tài)生成性、主體間性等特征，是否能盡力促進(jìn)所有學(xué)生積極、主動(dòng)、深層次地、實(shí)質(zhì)性地參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中使每個(gè)學(xué)生在其自身原有的水平上獲得提高和發(fā)展，因此互動(dòng)的有效性可以從互動(dòng)的參與度與目標(biāo)促成度兩個(gè)方面來(lái)衡量。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為增進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)和對(duì)教學(xué)互動(dòng)的研究注入了新的動(dòng)力。三十多年前， Weible（1987）就描述了機(jī)輔語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）的三個(gè)顯著特征：結(jié)構(gòu)化互動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、自動(dòng)化和個(gè)性化的指令。結(jié)構(gòu)化互動(dòng)指計(jì)算機(jī)程序能設(shè)置學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)主題互動(dòng)的范圍和界限，過(guò)程導(dǎo)向指計(jì)算機(jī)能夠模擬和顯示語(yǔ)言交互過(guò)程，自動(dòng)化和個(gè)性化指令則指程序能夠識(shí)別個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這些特征同時(shí)也揭示了互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和軟件程序在智慧機(jī)助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（intelligent computer-assisted language learning：ICALL）和智慧輔導(dǎo)系統(tǒng)（intelligent tutoring system：ITS）之間的相互呼應(yīng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的二語(yǔ)教學(xué)是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)中介傳播（computer mediated communication：CMC）的一種教學(xué)方式。Fahy和Ally（2005）研究了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏好并不影響學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的整體水平，即使在高度結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者仍可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行選擇并與各種課程元素進(jìn)行有效的互動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，在基于網(wǎng)絡(luò)的二語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教師可以從形成性考核的權(quán)重分配和終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式等方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與課程互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者仍是對(duì)參與互動(dòng)的形式和頻率作出決定的主體，外部的激勵(lì)因素如學(xué)分、成績(jī)等只是構(gòu)成互動(dòng)的一個(gè)因素。Ktter（2001）總結(jié)了CMC的特點(diǎn)，認(rèn)為CMC最重要的作用是通過(guò)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定程度的“焦慮心理”來(lái)提供更多的參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多更快的反饋、信息存儲(chǔ)和檢索。

從以上討論中，我們可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)在于學(xué)習(xí)者主體、教師和網(wǎng)絡(luò)作為硬件和軟件的一種綜合媒介三者之間的有效協(xié)同，這一有效協(xié)同為有效互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)有效互動(dòng)的觀察

目前，美國(guó)有近90%的傳統(tǒng)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漢語(yǔ)、日語(yǔ)和西班牙語(yǔ)等二語(yǔ)教學(xué)已成為新的重要的教學(xué)方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言課程可以提供豐富的互動(dòng)條件和機(jī)會(huì)，美國(guó)在這方面的實(shí)踐和研究值得我們借鑒。下面以2009-2010學(xué)年中對(duì)美國(guó)一所州立高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)地考察為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn)。

我們以這所州立大學(xué)開(kāi)設(shè)的四門(mén)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)課程為例：漢語(yǔ)3B（Sem2 09/10 Sec1）、德語(yǔ)1A（Sem2 09/10 Sec1）、法語(yǔ)1B (Tri3 09/10 Sec1）和日語(yǔ)1A（Sem2 09/10 Sec2）。四門(mén)課程分別由不同的網(wǎng)絡(luò)教師執(zhí)教，使用Blackboard 9.0教學(xué)平臺(tái)（例圖1）。其中漢語(yǔ)3B課程2個(gè)學(xué)期，采用Adobe Presenter 7.0網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)實(shí)行同步網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)（例圖2）。當(dāng)學(xué)生登錄一門(mén)課程的時(shí)候，能看見(jiàn)個(gè)性化的課程主頁(yè)面。下文介紹Blackboard系統(tǒng)中常見(jiàn)的互動(dòng)途徑。

1、公告欄（Announcements）

學(xué)生登錄課程后，在第一個(gè)頁(yè)面上就可以閱讀網(wǎng)絡(luò)教師的公告信息。這些公告構(gòu)成了學(xué)生和教師之間的異步互動(dòng)(Asynchronous interaction)。公告欄是教師與全體同學(xué)的互動(dòng)，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間互相獨(dú)立，所以學(xué)生往往認(rèn)為這是教師與其個(gè)體的互動(dòng)。公告欄互動(dòng)的目的是為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容學(xué)習(xí)的通道、支持和反饋。要求學(xué)生每天至少查看公告一次，因?yàn)榻處熆赡芡ㄟ^(guò)這個(gè)工具傳遞最重要、最及時(shí)的信息和通知。有些教師按照學(xué)期開(kāi)始后的時(shí)間順序，每周一次消息，告訴學(xué)生一周的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。有些教師將學(xué)生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)公告的形式進(jìn)行公布和分析。

2、留言板（Discussion Board）

留言板是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間參與討論和互動(dòng)的主要陣地。教師可以將一部分作業(yè)，特別是語(yǔ)言文化背景方面的主題，通過(guò)留言板布置。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生沿著這一思路討論，發(fā)表觀點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，下一位學(xué)生可以沿著這一思路繼續(xù)討論，周而復(fù)始，不斷循環(huán)。教師適時(shí)給出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。另外，學(xué)生也可以自己創(chuàng)設(shè)話(huà)題，例如，某學(xué)生在網(wǎng)上看到一些與目的語(yǔ)和課文主題相關(guān)的信息，可以到留言板上與同學(xué)們共享，也可以就此提問(wèn)，同學(xué)們可以發(fā)表意見(jiàn)，也可以再開(kāi)辟新的系列主題。在學(xué)生的目的語(yǔ)言水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，也可以通過(guò)上傳音頻文件（如采訪(fǎng)、小組討論和聊天）的形式進(jìn)行有聲討論和互動(dòng)。學(xué)生在留言板上信息是異步的和線(xiàn)性的。這種類(lèi)型的互動(dòng)可以是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的，也可以是出于學(xué)術(shù)支持為目的的學(xué)習(xí)者和教師之間的。教師觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與討論的次數(shù)，判斷其參與的積極性，學(xué)生的表現(xiàn)可以在形成性評(píng)估中得以體現(xiàn)。

3、郵件系統(tǒng)(BB messages)

郵件系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間最直接、最及時(shí)的互動(dòng)渠道。網(wǎng)絡(luò)教師一般被要求在24小時(shí)內(nèi)答復(fù)學(xué)生的郵件。學(xué)生可以通過(guò)郵件系統(tǒng)進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)咨詢(xún)，包括課本內(nèi)容理解，作業(yè)難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)“面授”上的疑問(wèn)，課程評(píng)估、假期、請(qǐng)假、延遲交作業(yè)的截止日等任何與該門(mén)課程相關(guān)的問(wèn)題。教師利用郵件群發(fā)功能，對(duì)于班級(jí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體解答，也可以單獨(dú)給學(xué)生寫(xiě)信解決個(gè)別問(wèn)題。如果是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師還可以將有關(guān)郵件抄送給其他教師。系統(tǒng)中自動(dòng)設(shè)定學(xué)生和團(tuán)隊(duì)教師的郵址，教師不能擅自增加或減少成員信息。郵件系統(tǒng)一方面是對(duì)公告欄的補(bǔ)充，另一方面更體現(xiàn)個(gè)性化的互動(dòng)和支持。當(dāng)然，有些教師另外還會(huì)提供個(gè)人郵址或聯(lián)系電話(huà)，以方便學(xué)生或家長(zhǎng)在緊急情況（如在Blackboard系統(tǒng)中遇到技術(shù)問(wèn)題）時(shí)交流使用。

4、個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)（Tutorials）

個(gè)別輔導(dǎo)包括家庭教師輔導(dǎo)（Tutors）和辦公時(shí)間輔導(dǎo)（Office Hours）兩類(lèi)。一般一門(mén)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言課程除了有主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)（設(shè)計(jì)課程、備課、上傳資料、布置和批改作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、有些課程提供網(wǎng)絡(luò)會(huì)議）的教師，往往另外提供5-10名說(shuō)本族語(yǔ)的具有相應(yīng)資歷的家庭教師名單，在開(kāi)學(xué)初公布，允許學(xué)生個(gè)別聯(lián)系這些教師以獲取免費(fèi)家庭輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容和方式比較靈活，雙方可以約定一定時(shí)間的對(duì)話(huà)或者解答疑問(wèn)等。這些家庭教師一般是本大學(xué)的一些研究生，出于自愿，或者出于練習(xí)英語(yǔ)的目的接受這個(gè)任務(wù)，這也是一種非常有效的自由的互動(dòng)形式。辦公時(shí)間輔導(dǎo)是教師除了提供正常的課程服務(wù)外，另外再提供每周2-3小時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)各種工具，例如SKYPE、QQ、或者網(wǎng)絡(luò)（視頻）會(huì)議系統(tǒng)，單獨(dú)找教師提問(wèn)和接受輔導(dǎo)。

5、作業(yè)布置、提交與反饋系統(tǒng)（Assignments, Submission and Comments）

網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。書(shū)面作業(yè)一般定時(shí)定量，一周4天的作業(yè)，每天1-2個(gè)任務(wù)。完成和提交作業(yè)有截止日期規(guī)定；同樣，教師給予評(píng)價(jià)和反饋也有時(shí)間規(guī)定，一般是學(xué)生提交作業(yè)后的1-2天。讀、寫(xiě)作業(yè)可以用書(shū)面形式給予反饋，聽(tīng)和說(shuō)的作業(yè)往往要求學(xué)生自己錄音之后提交，教師需要利用個(gè)別輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的時(shí)間進(jìn)行“當(dāng)面”糾正，或者也通過(guò)錄音的方式給予反饋。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師還會(huì)布置一些要求學(xué)生根據(jù)大綱、語(yǔ)言點(diǎn)，與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和聊天，或者學(xué)生與其家庭成員之間對(duì)話(huà)的錄音，或者創(chuàng)設(shè)情境、拍攝錄像后轉(zhuǎn)換格式提交的作業(yè)。期中和期末，教師布置測(cè)試，每位學(xué)生被分配到一個(gè)進(jìn)入系統(tǒng)答題的密碼，要求在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)完成并遞交。Blackboard系統(tǒng)中的成績(jī)中心（Grade Center）是教師批改作業(yè)和測(cè)試題、提供評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)生查詢(xún)成績(jī)的平臺(tái)。教師可以在不同的時(shí)期創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告（Progress report）,詳細(xì)描述學(xué)生完成作業(yè)、參與各類(lèi)互動(dòng)、出席網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等情況，以及該學(xué)生的成績(jī)得分，同時(shí)教師將學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告發(fā)送給學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人。

為了準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的情況，2010年7月該校相關(guān)部門(mén)通過(guò)問(wèn)卷對(duì)115名網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，涉及四種二語(yǔ)（其中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者50名、德語(yǔ)學(xué)習(xí)者20名、法語(yǔ)學(xué)習(xí)者20名、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者25名），問(wèn)卷回收101份，有效問(wèn)卷95份，回收率與有效率分別為87.82%和94.06%。調(diào)查內(nèi)容包括四方面：（1）學(xué)習(xí)者背景，（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與互動(dòng)情況及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的看法，（3）對(duì)各種互動(dòng)媒介角色的理解，使用互動(dòng)工具的頻率、種類(lèi)、偏好、積極效果和消極因素，以及遇到的障礙，（4）對(duì)提高互動(dòng)有效性的建議及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和教師的期待。

本文主要涉及教學(xué)互動(dòng)，有關(guān)互動(dòng)的主要結(jié)果可以歸結(jié)如下：

（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)課程的總體看法。絕大部分學(xué)習(xí)者（85.71%）喜歡網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)課程，相比傳統(tǒng)課程，網(wǎng)絡(luò)課程更自由、更方便，信息資源更豐富。有部分使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者（28.57%）提出經(jīng)常遇到技術(shù)問(wèn)題，如話(huà)筒不起作用、網(wǎng)速緩慢等，使他們無(wú)法和其他學(xué)習(xí)者和老師互動(dòng)，但是事后通過(guò)課堂錄音和郵件系統(tǒng)與教師交流，可以得到解決。

（2）由于不同的個(gè)性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力的差異，對(duì)互動(dòng)媒介的理解和偏好不同，產(chǎn)生不同效果。不同教師對(duì)于各種媒介的偏好也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的不同反應(yīng)。例如，德語(yǔ)教師十分重視公告欄的使用和更新，不間斷地使用目的語(yǔ)，語(yǔ)言個(gè)性化，學(xué)生最喜歡德語(yǔ)課程的公告欄互動(dòng)；日語(yǔ)教師用圖文聲像并茂的自我介紹PPT創(chuàng)設(shè)留言板的話(huà)題，很好地發(fā)揮了留言板的作用，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，學(xué)生參與積極性高。除了公告欄和留言板，漢語(yǔ)教師使用各種視頻工具，如SKYPE等在辦公時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者面對(duì)面地糾正發(fā)音，這種適時(shí)的、社會(huì)性呈現(xiàn)的行為讓學(xué)習(xí)者不再感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬性可能帶來(lái)的孤獨(dú)感和距離感。教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)聊天工具來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

（3）對(duì)教學(xué)互動(dòng)的看法。一是無(wú)論教師使用公告欄、留言板、郵件系統(tǒng)或其它互動(dòng)形式，在給予反饋時(shí)，一定要同時(shí)解釋錯(cuò)誤，直接給出答案的反饋對(duì)學(xué)習(xí)不利；二是留言板不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，而且為其他學(xué)習(xí)者觀察和學(xué)習(xí)提供了幫助，同時(shí)也有利于建立學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案；三是“聊天”可能成為有價(jià)值或者使人沮喪的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果教師事先幫助學(xué)生準(zhǔn)備與主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式就會(huì)產(chǎn)生積極效果；四是公告欄能幫助學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)有規(guī)律地向前行進(jìn)，但是前提是教師有規(guī)律地建設(shè)公告欄，更新及時(shí)、有豐富的內(nèi)容，建議同時(shí)利用各種工具創(chuàng)設(shè)使用目的語(yǔ)的情境；五是學(xué)習(xí)者歡迎教師以多種社會(huì)性方式呈現(xiàn)，例如，及時(shí)回復(fù)郵件和更新各類(lèi)課程信息，及時(shí)批改作業(yè)并盡量給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)盡量與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)身份和生活相結(jié)合并具有語(yǔ)境的真實(shí)性，提供充足的網(wǎng)絡(luò)視頻交流機(jī)會(huì)，在各類(lèi)互動(dòng)中使用個(gè)性化語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異等等。

四、網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)有效互動(dòng)分析

在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)生帶著不同的需求，由此產(chǎn)生不同的互動(dòng)頻率、模式和結(jié)果。根據(jù)以上的觀察和調(diào)查，可以看出有效互動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，從互動(dòng)的參與度與教學(xué)目標(biāo)的促成度兩個(gè)方面得到了充分的體現(xiàn)。

（1）非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)。非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)以認(rèn)知主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程視為動(dòng)態(tài)知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的的背景、年齡、知識(shí)和技能起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、心理特點(diǎn)等變量的異質(zhì)性大大超過(guò)同一性，因此，在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)上應(yīng)呈現(xiàn)出意義建構(gòu)的、雙向的、不確定的、多選擇的、個(gè)性化的特征；在教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)上同樣應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的、即時(shí)的、多樣化的。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的特征，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全能夠?qū)崿F(xiàn)并得到充分的發(fā)揮。非線(xiàn)性教學(xué)特點(diǎn)也得到二語(yǔ)習(xí)得理論的支持：語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程常常并不是循序漸進(jìn)的、線(xiàn)性的。

（2）即時(shí)反饋。即時(shí)性是有效互動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，預(yù)先設(shè)置的系統(tǒng)自動(dòng)反饋、學(xué)習(xí)檔案和電子郵件的快速反饋是“即時(shí)”的重要方面。公告欄、留言板、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、成績(jī)中心等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行“即時(shí)”評(píng)價(jià)和反饋，這與傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生歡迎教師以不同的形式對(duì)其表現(xiàn)作出積極的、及時(shí)的反饋完全一致。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種形式鼓勵(lì)參與者表明需求，使他們的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與互動(dòng)之間產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)傾向與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效相關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以鼓勵(lì)那些在面授課堂中不愿意走到前臺(tái)的學(xué)習(xí)者參與更多互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在無(wú)時(shí)空限制、無(wú)各種心理焦慮的狀態(tài)下充分利用各類(lèi)可選擇的課程資源，達(dá)到課程總體和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此互動(dòng)的有效性可以從互動(dòng)的參與度與目標(biāo)促成度兩個(gè)方面來(lái)衡量。

五、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教育領(lǐng)域作了很多探索性的研究（例如，賈國(guó)棟，2003；顧曰國(guó)，2005；豐玉芳，2009），主要以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和研究評(píng)介為主，其它語(yǔ)種涉及較少。全國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）頒布后，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先在國(guó)內(nèi)180所試點(diǎn)高校全面開(kāi)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育逐漸由試點(diǎn)走向推廣。與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和理論研究相比，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)起步較晚，發(fā)展較慢，對(duì)有效互動(dòng)技術(shù)和機(jī)理的系統(tǒng)研究尤其缺乏，普遍存在重硬件配置輕實(shí)證研究和理論指導(dǎo)的問(wèn)題。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和積件的建設(shè)幾乎還是空白，目前普遍使用的主要是各出版社按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和教材配置的授課課件光盤(pán)。受此影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教法單一，缺乏有效互動(dòng)；即使已有互動(dòng)，其目的往往以升學(xué)、考試為核心，互動(dòng)方式以知識(shí)為絕對(duì)中心，互動(dòng)方向多集中指向教師，使師生之間本是豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)方式變?yōu)闄C(jī)械重復(fù)的知識(shí)講授和測(cè)試訓(xùn)練。

以促進(jìn)有效教學(xué)互動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)和突破口不失為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)、提升我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)有效途徑。美國(guó)已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)的、包含豐富二語(yǔ)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的Blackboard平臺(tái)、Moodle平臺(tái)， Adobe Presenter網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件以及已積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐正是從學(xué)習(xí)者的參與度和教學(xué)目標(biāo)的促成度兩個(gè)方面充分發(fā)揮和體現(xiàn)了互動(dòng)的有效性。網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)既是一次全新的機(jī)遇，又是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)要素，為各類(lèi)有效互動(dòng)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的條件。

參考文獻(xiàn)：

1.Fahy, P. & Ally, M. 2005 Student Learning Style and Asynchronous Computer-Mediated Conferencing (CMC) Interaction〔J〕. American Journal of Distance Education,19(1)：5-22.

2.Gass, S. & Selinker, L.2000 Second Language Acquisition: An Introductory Course〔M〕. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

3.Hatch, E.1978 Discourse Analysis and Second Language Acquisition〔A〕.In Hatch H. (ed.), Second Language Acquisition: A Book of Readings〔C〕.Rowley, MA: Newbury House

4.Kern, R. & Warschauer, M. 2000 Network based language teaching〔M〕.Cambridge University Press

5.Ktter, M. 2001 Developing Distance Language Learners’ Interactive Competence―Can Synchronous Audio Do the Trick〔J〕. International Journal of Educational Telecommunication, 7(4):327-353.

6.Krashen, S. 1978 The Monitor Model for Second Language Acquisition〔A〕. In Gingras R., Second Language Acquisition & Foreign Language Teaching〔C〕. Washington, D. C.: Center for Applied Linguistics

7.Liou, H. C. 2002 How can we tell others multimedia language education is useful or effective〔J〕. Multimedia Assisted Language Learning, 5 (1):122-150.

8.McIsaac, M. S., & Gunawardena, C. 1996 Distance Education〔A〕. In Jonassen D. H. (ed.), Handbook of research for educational communications and technology: a project of the Association for Educational Communications and Technology〔C〕. New York: Simon & Schuster Macmillan

9.Schumann, J. 1978 The Acculturation Model for Second-Language Acquisition〔A〕. In Gingras R. (ed.), Second Language Acquisition & Foreign Language Teaching〔C〕.Washington D.C.: Center for Applied Linguistics

10.Weible, D.1987 Towards a Media-Specific Methodology for CALL〔A〕. In Smith W. F. (ed.), Modern Media in Foreign Language Education: Theory and Implementation. Lincolnwood〔C〕.IL: National Textbook Company

11.豐玉芳、蔡玲：《2009 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，（11）: 28~31。

12.顧曰國(guó)：《2005 網(wǎng)絡(luò)教育初探》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

13.賈國(guó)棟：《2003 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革――基于校園網(wǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與試驗(yàn)研究》，《外語(yǔ)界》，（6）：22~29。

14.柯應(yīng)根：《2010回顧與前瞻：多媒體英語(yǔ)教育發(fā)展》，《巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)》，（5）：140~144。

第8篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代　中小學(xué)　媒體素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

1.1 媒體及媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂媒體，是指?jìng)鞑バ畔⒌拿浇?，分為以下幾種主要類(lèi)型：報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、手機(jī)、直郵。媒體素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力，指人們面對(duì)傳媒各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力、制造能力、思辨性反應(yīng)能力等。“媒體素養(yǎng)教育”或“媒體教育”有別于培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的媒體專(zhuān)業(yè)教育，教育對(duì)象的主體是全體公民，教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全民具備思辨與產(chǎn)制資訊的能力，可以以批判性的角度去解讀媒體信息。

1.2 媒體素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

（1）教育資源的開(kāi)放性。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們可以根據(jù)個(gè)人需要從網(wǎng)上學(xué)習(xí)了解自己感興趣的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間、空間的界限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，老師和學(xué)生可以一起共同學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使得教育資源具有開(kāi)放性，興趣成為知識(shí)的老師，學(xué)生們可以接觸到浩如煙海的知識(shí)，不論時(shí)間、地點(diǎn)等條件的變化。

（2）學(xué)習(xí)主體的自主性。傳統(tǒng)信息的傳播方式是自上而下、由點(diǎn)到面，而現(xiàn)在的媒體傳播模式為信息傳播者與受眾角色的點(diǎn)到點(diǎn)的傳播方式，也就是說(shuō)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和選擇的自主性和能動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生們對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題可以持續(xù)關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的問(wèn)題可以忽略。

（3）教育內(nèi)容的多樣性。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，媒體素養(yǎng)的教育內(nèi)容不斷多樣化，其中既包括時(shí)下流行的貼吧、網(wǎng)盤(pán)、博客、播客、手機(jī)媒體，也有針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)關(guān)注的事件進(jìn)行討論、總結(jié)、深化，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，各個(gè)環(huán)節(jié)都成為培養(yǎng)媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的客觀要求，是貫徹“以人為本”教育理念的需要，亦是滿(mǎn)足青少年自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

2 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及成因

2.1 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（1）思想認(rèn)識(shí)不足，教育體系不健全。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)大陸媒體素養(yǎng)教育還處于初級(jí)階段，不僅沒(méi)有在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的媒體素養(yǎng)教育課程，也沒(méi)有一本針對(duì)未成年人公開(kāi)出版的媒體素養(yǎng)教材。這與人們對(duì)傳媒發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度還不深遠(yuǎn)有關(guān)系，對(duì)于新生事物，在充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，也要做好相應(yīng)的應(yīng)變準(zhǔn)備。

（2）重基礎(chǔ)理論教育，輕媒體實(shí)踐應(yīng)變能力教育。目前國(guó)內(nèi)的媒體素養(yǎng)教育，仍然注重基礎(chǔ)理論教育，對(duì)于媒體實(shí)踐應(yīng)變能力教學(xué)投入不足，這時(shí)，我們的教學(xué)就需要引入啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。

（3）媒體素養(yǎng)教育主體意識(shí)淡薄。在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、認(rèn)同、質(zhì)疑和應(yīng)變，缺少與學(xué)生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，這種教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式呆板機(jī)械，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 存在問(wèn)題的根源

（1）自身存在的問(wèn)題。在我國(guó)，中小學(xué)教育階段缺乏必要的媒體素養(yǎng)教育，在面對(duì)不斷涌現(xiàn)的各式各樣媒體時(shí)，缺乏正確使用媒體和有效使用媒體的能力，特別容易受到媒體的影響與沖擊，以致影響學(xué)業(yè)或?qū)е伦晕曳忾]，與他人交往的能力和溝通能力減弱等。

（2）學(xué)校存在的問(wèn)題。當(dāng)前，許多在校老師本身并沒(méi)有接受過(guò)媒體素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，對(duì)于媒體素養(yǎng)的教學(xué)往往依賴(lài)自身的閱歷，這就決定了教師無(wú)法從專(zhuān)業(yè)角度指（下轉(zhuǎn)第77頁(yè)）（上接第64頁(yè)）導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題從理論到實(shí)踐有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)和了解，現(xiàn)在，由于相關(guān)教師媒體知識(shí)的欠缺，將影響教學(xué)效果。

（3）社會(huì)存在的問(wèn)題。目前，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)還沒(méi)有制定一些權(quán)威的政策性文件和有關(guān)規(guī)范，也沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)費(fèi)投入。缺少教育部門(mén)的關(guān)注和投入，媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展十分緩慢。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)于媒體素養(yǎng)教育方面的課題研究關(guān)注度尚不足，沒(méi)有國(guó)外學(xué)者研究的廣泛和深入，因此鼓勵(lì)支持國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)媒體素養(yǎng)教育的研究。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加強(qiáng)中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育對(duì)策分析

3.1 社會(huì)層面

（1）媒體。媒體作為信息傳播者，應(yīng)自覺(jué)加入到學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的行列中來(lái)。社會(huì)媒體不僅是信息生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)，而且是信息教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育同樣承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，為此，社會(huì)媒體應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的過(guò)程中來(lái)。（2）政府。政府干預(yù)是推動(dòng)我國(guó)媒體素養(yǎng)教育的上層路線(xiàn)，為教師媒體素養(yǎng)教育制定相關(guān)政策，為教師開(kāi)設(shè)媒體素養(yǎng)教育培訓(xùn)課程。建立健全各種相關(guān)的法規(guī)政策，與教育、文化等相關(guān)教育管理部門(mén)組織建立協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3.2 學(xué)校層面

（1）教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，教師教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。為此應(yīng)不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，掌握媒體的基本知識(shí)和主要用途，了解媒體傳播信息對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的巨大作用，具備合理地使用各種媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行有效交互的能力。

（2）課程。在我國(guó)高校新增設(shè)媒體素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)，主要為中小學(xué)校培養(yǎng)媒體素養(yǎng)教育的專(zhuān)門(mén)人才，以提高中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)媒體素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)的研究生，他們將從事這一學(xué)科領(lǐng)域的研究，指導(dǎo)中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育的教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，從而提高中小學(xué)學(xué)生媒體素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 家庭層面

（1）家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，他們的言行最能直接影響孩子們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。要想培養(yǎng)中小學(xué)生們的媒體素養(yǎng)，家長(zhǎng)自身首先應(yīng)該具備良好的媒體素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)媒體知識(shí)，了解媒體動(dòng)態(tài)，關(guān)注孩子們感興趣的媒體內(nèi)容，從而加以引導(dǎo)，對(duì)孩子的媒體素養(yǎng)教育要有的放矢。

（2）家庭環(huán)境。一個(gè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)中小學(xué)生們的尤為重要，家長(zhǎng)們要營(yíng)造一種積極向上、不懈進(jìn)取的氛圍，引導(dǎo)孩子們形成一種健康向上的優(yōu)秀品質(zhì)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，家長(zhǎng)的教育方法對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

總之，在信息化時(shí)代，加強(qiáng)中小學(xué)的媒體素養(yǎng)教育是順應(yīng)時(shí)展潮流的，是堅(jiān)持“以人為本”教育理念，尊重學(xué)生的主體地位的明智之舉，要促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校和家庭三者共同協(xié)作，為孩子們的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的媒體環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]　樊葵.媒介崇拜論[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2008.

第9篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；體育課；教學(xué)

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，目前體育教學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始廣泛開(kāi)展，這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。為此，人們?cè)噲D分析傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的異同點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)，更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

1.體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）易被廣大學(xué)生接受。大學(xué)生是最容易接受網(wǎng)絡(luò)信息的群體，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生的好奇心和欲望得到最大的滿(mǎn)足，網(wǎng)絡(luò)的操作性和新穎性對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，很容易被廣大學(xué)生所接受。

（2） 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)中存在大容量的知識(shí)，利用豐富的多媒體向?qū)W生提供了大量的信息，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)充分融合在一起，為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)資源。

（3）給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師同時(shí)需要面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，在時(shí)間有限的情況下，是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)的，因此學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將會(huì)受到極大的限制，個(gè)性化教學(xué)很難得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借多媒體技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)使得學(xué)生不會(huì)再受到傳統(tǒng)體育教學(xué)固定授課地點(diǎn)和時(shí)間的束縛，學(xué)生可以隨自己的時(shí)間進(jìn)行自由分配，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

2.有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

我們不得不說(shuō)，傳統(tǒng)體育教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展并不是完全否定傳統(tǒng)體育教學(xué)，一方面是對(duì)新教學(xué)模式的一種探索，另一方面是對(duì)體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一種發(fā)揚(yáng)和融合。在高校體育教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，應(yīng)該將相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，不僅要對(duì)其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，同時(shí)還要對(duì)體育課程的特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮。

（1）不斷完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的形成，可以使體育教學(xué)跨入到信息高速公路中，學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中搜集到大量的體育教學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)校教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的層面。未來(lái)高校體育教師不僅要重視計(jì)算機(jī)配置的完善程度，同時(shí)還要注意提高自身的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)體育軟件的使用。

（2）重視體育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如果條件允許，學(xué)校應(yīng)該建立起屬于自己的體育網(wǎng)，如果條件不允許，學(xué)校也應(yīng)該考慮將體育主頁(yè)設(shè)立在其他網(wǎng)站，并在網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)的設(shè)置上盡可能的豐富多彩。在開(kāi)展體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)體育教學(xué)課、在線(xiàn)輔導(dǎo)、在線(xiàn)咨詢(xún)、在線(xiàn)交流進(jìn)行重視，將體育知識(shí)宣傳多種形式結(jié)合在一起。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，廣泛開(kāi)展有關(guān)體育的師資培訓(xùn)和輔導(dǎo)。

（3）建立體育教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。應(yīng)致力于建立全市、全省甚至全國(guó)性質(zhì)的體育網(wǎng)站，并使各網(wǎng)站之間能夠互聯(lián)，各網(wǎng)頁(yè)能夠互聯(lián)，這樣就可以逐漸形成全國(guó)范圍內(nèi)的體育網(wǎng)絡(luò)化體系。建立全國(guó)范圍內(nèi)的體育教育網(wǎng)絡(luò)化體系，可以由教育部門(mén)或者政府主辦，或者也可以由教育部門(mén)或者其他承辦部門(mén)主辦或者協(xié)辦。

（4）促進(jìn)體育教師網(wǎng)絡(luò)信息化能力的提高。互聯(lián)網(wǎng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，只有那些對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技能比較熟悉，可以進(jìn)行自由的網(wǎng)上操作的人群，才能實(shí)現(xiàn)人與人、人與機(jī)之間的交流和溝通。加上網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)信息很有可能會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)序化的狀態(tài)，這時(shí)需要體育教師要具有較高的信息化能力素質(zhì)，并充分了解網(wǎng)絡(luò)文化，這樣才能為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)校應(yīng)逐漸加強(qiáng)對(duì)體育教師網(wǎng)絡(luò)信息化能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，并督促教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新和優(yōu)化。

綜上所述，在目前網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展不僅是時(shí)代的需要，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)的必然選擇。雖然不可能利用網(wǎng)絡(luò)體育代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育，但是作為學(xué)校體育的一條新途徑，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)體育的強(qiáng)有力補(bǔ)充，必將引領(lǐng)我們的體育教育事業(yè)走向一個(gè)新的發(fā)展高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎 智，林曉戀.運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)在高校體育課中的應(yīng)用分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：85―87.