高等學校思想政治精選(九篇)
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第1篇：高等學校思想政治范文
教學理念是人們對教學過程的認識和看法，不同的教學理念也反映著不同的教學信念。高等職業院校的思想政治課的教學理念直接影響著教師的教學目標和教學效果，以往課堂以教師主講為主的模式已經被越來越多的課堂模式取代，但還是有相當一部分教師并沒有與時俱進及時更新教學理念，所以強調高等職業院校思想政治教師教學理念的更新刻不容緩，明確表達教學理念之后對于教學活動的積極意義是可想而知的。
一、教學的最終目標是學生
關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
高等職業院校的學生有其自身的特點，結合這些特點中存在的優勢劣勢，把關注學生本身落到實處。高等職業院校的學生是初中畢業，在年齡上和高中生是同一年齡段。在教學活動中既要尊重這一年齡段的普遍規律，也要分析高等職業院校學生自身的特點。這一年齡段的學生的世界觀還沒有完全建立，屬于青春期、叛逆期，在教學活動中要注意不能簡單說教，尤其在課堂上更是忌諱單純的理論教學。同時高等職業院校的學生也有其自身獨特于這一年齡段的特點，比如成熟較早，學習目標明確等。可以針對這些特點設計思想政治課的教學內容。普通職業高等院校的學生也不同于普通高等學校的學生，首先在年齡上高等職業院校的學生的平均年齡要低三歲左右，在教學活動中不能簡單模仿普通高校的教學模式。
教學的最終目標是學生，教師所做的一切活動都要圍繞這個最終目標，從人材培養方案到教學大綱，從教案到課堂講授，從課后練習到考試考查，高等職業院校思想政治課都要把建立學生一生的健康的世界觀人生觀作為最終目標。
二、教師應在有限的課時內提高教學效益
高等職業院校的思想政治課往往課時較少，如何用最少的時間教最多的內容成為教師們應該思考的一個問題。高等職業院校的政治教師應該建立時間和效益的觀念，教學過程中教師既要依據教案，大綱進行講授，又要根據現場的教學情況學生的接收情況及時調整教學內容，所以說在有限的時間內的學習成果與艱苦的學習過程的一個綜合評價才是真實的教學效益的表達。創造一個高效的學習環境尤為重要，學生和教師之間的一種平等，民主的關系更加有助于學生學習效率的提升。這就要求教師建立一種全新的和諧的師生關系，徹底放棄傳統意義上的教師對學生的掌控，大膽拋棄領導與服從的師生關系。尊重學生的權利，尊重學生的人格，給他們空間，給他們信心，這本身就是最好的思想政治教育。除了建立良好的平等的師生關系之外，還有很多提高教學效率的方式方法。作為高等職業院校的思想政治課教師應該尊重學生實際情況，把教科書看“薄”。不是不要求學生讀書，而是應該在課堂的寶貴時間中盡量走出教材，走向學生的生活，走向校園和社會，教師應主動開發各種教學資源，比如開展社會實踐。讓思想政治課和真實的社會相接觸相融合，培養學生實際的處理問題的能力，在實踐中培養吃苦耐勞，熱衷奉獻，勇于拼搏的良好的世界觀，這要比在書本上教學的效果更好，感受更直接。傳統的思想政治教師往往在課堂上加快語速，為了完成大綱教參的教學內容，這樣的“快”反而卻降低了學習效率。教師的效率不等于學生的效率，教師的講不等于學生的學，教師若按照大綱教參上的標準去統一傳授不恰好違背了因材施教的原則嗎，教師成為了獨立于教學過程之外的第三者。教師不是知識的搬運工，教師可以和學生一同以一種探究的方式進行教學，這種探究的方式看似效率很低，但是卻是學生最容易產生主動學習興趣的一種方式。
三、高等職業院校教學評價部門也應重新考慮教師教學工作的量化的問題
每一章每一節的教學目標越明確與具體就越便于檢測教師的教學工作，但如一味的這樣要求我們的教師將失去教育工作本身最大的一個特點，既創造。所以不能簡單的量化教師的教學工作，應該科學的全面的評價一位教師的教學工作，比如不僅從學生的學業成績來判斷一個老師的教學工作，也可以從學生畢業之后的工作成就來評價教師的教學工作，也可以從教師的受歡迎程度來側面評價教師教學工作等等。這樣就給教學評價部門提出了更高要求和標準，既對教學活動的評價既要反對量化，又不能完全放棄基本的量化標準。
四、小結
高等職業院校對思想政治教師自身角色的轉變和教育教學觀念的更新提出了許多新的更高的要求，在基礎教育課程改革的新道路上，應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉變教育教學觀念，從傳統的角色束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教育要求和專業技能，才能勝任新課程理念下的政治教學工作，才能與新課程改革一起成長。
第2篇：高等學校思想政治范文
【關鍵詞】本科院校 政治學與行政學專業 行政管理碩士點 研究方向設置 思路研究
【中圖分類號】D0－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0005－02
選擇、調整和凝練學科研究方向，是申辦碩士點及后續學科建設的首要任務。通過凝練各學科方向和確定相對穩定的研究領域，能夠集中有限資源并充分發揮優勢，形成有一定影響力的學科群。核心的問題在于：依據什么？如何凝練？本文認為，對于申請碩士點的單位而言，首先應分析現階段研究方向設計面臨的約束性條件；其次，對本地區該碩士點的學科研究方向進行分析，依據學科譜系總結出若干類別，明確本地區研究方向的大致分布；最后結合本單位教師的研究成果及申請表的關鍵指標，分析本單位現有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。
一 申請單位研究方向設計的若干約束條件
任何價值、理念的實現，都必須完成對客觀存在的具體約束條件的體認和洞察，才能達成從“想象”到“現實”的自洽。具體約束條件往往因時、因勢、因對象而變化。就外部環境而言，現階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國務院學位辦的相關政策規定、本地區學科點研究方向的現狀及定位、院系培養目標、師資力量、研究狀況等。申請單位應當通盤考慮上述諸條件，才能明確申請單位凝練學科方向的框架和邊界。
1．學位辦的政策規定
2009年2月25日，國務院學位委員會、教育部印發了《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（即10號文件）。其中第七條規定：“一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合。”二級學科是組成一級學科的基本單元，研究方向則是組成二級學科的基本單元。根據1999年修訂的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，政治學與行政學的本科專業可以申請政治學或公共管理的二級碩士授權學科點。
2．同類學科點研究方向設置的地區分布情況
要確保申請成功，申請單位必須充分了解本地區有關高校碩士點的申報和建設情況。在橫向比較的基礎上，選準自己的定位和切入點，充分發揮自身的優勢，考慮研究方向設計的可能性與可行性。2008年國務院學位辦的29號文件規定，新增單位及其建設工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無法滿足”的。具體到北京地區的政治學與行政學專業而言，由于學科設置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無法滿足”上下工夫。
3．院系的培養目標
研究生的培養目標除了在橫向上明確學術型學位和應用型學位的不同之外，在縱向上也應層次分明。碩士研究生不等于大學本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創新型、專業型人才培養的中間階段，學生獲得學位后可以選擇繼續攻讀博士，也可以選擇從事專業工作。因此，碩士點研究方向的設計應集中體現申請單位研究力量最強、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構寬廣扎實的學術基礎。
4．社會需求與學科發展
研究方向的主要功能之一是豐富學科理論和培育次級學科。因此，研究方向應充分預見學科的發展趨勢，瞄準學科發展前沿和重大的社會問題，一級內容的設計應相對穩定。而作為研究方向中的二級內容，可隨社會需求和學科規劃的變化進行調整，有一定的前瞻性和靈活性，同時盡可能保持研究方向設計的銜接和兼容程度。
5．師資力量及研究狀況
師資力量是支撐一個學科點的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進人才并合理布局需要考慮整體的學科發展規劃及課程設置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設計而言，應確保學術帶頭人及學術骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設計。
6．研究方向設計的應然規范
由于學科特點以及社會科學研究逐步走向交叉和融合，事實上，研究方向“應當”如何，難以找到統一的權威答案，可以說是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，實踐中幾乎所有高校均強調自身方向的科學性與重要性就很能說明這一點。既然如此，從決策者的視角來看待和分析這一問題，也許更有利于減少分歧達成共識。全國學位與研究生教育發展中心副主任謝桂華在其撰寫的《關于學科建設的若干問題》一文中用較大篇幅強調了各專業點設計研究方向時的若干要求和原則：（1）研究方向應該參考新的專業目錄簡介中的學科范疇，結合本單位的實際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應該在考慮自身學科優勢的同時，應具有前沿性、先進性和前瞻性。（3）研究方向應寬窄適度，相對集中、不宜太散。（4）作為一個研究方向，應有相應的理論體系。①
二 北京地區政治學與行政學專業申報碩士點的研究方向論證
下面就結合北京地區政治學與行政學專業碩士點研究方向的設置情況，僅以行政管理碩士點為例，對上述思路加以簡要的分析和探討。本部分的思路是依據北京市現有的研究方向分布來論證申請單位的備選方向。選擇這一思路有兩個理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優質的教育資源。相關碩士點的歷史之久、實力之強、方向之多有目共睹，且現有方向已覆蓋了政治學與行政學的全部領域。（2）據此分析，有利于以后進一步發掘申請單位參與專業競爭的特色和優勢。
截至2010年，北京地區現有的行政管理碩士點共計22個。在所統計的22個碩士點中，有3個教育單位（北京師范大學管理學院、社科院政治學系、中央民族大學管理學院）招生時不區分研究方向。其余19個招生單位，共設置研究方向78個，平均每個碩士點設置4.1個。② 有些研究方向實際涉及兩個領域，例如“公共組織與人力資源開發”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統計，本文將這類研究方向進行了拆分，例如“公共組織與人力資源開發”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個領域，但實際是一個研究領域的不同內容、層次或者分析視角，例如社會問題與社會政策研究、政府改革與政府創新等，這類研究方向就不再進行拆分。在此基礎上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關類中進行了反映，相同的小類在括號內注明了有同類名稱的學校數，并將13大類按數量多少依次排序，見上表。
從統計結果中可以看出，這13大類已經覆蓋了公共管理研究的各個領域，只不過不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統”和“特色”兩大類：“傳統”方向的研究領域相對成熟和穩定，研究對象、內容和方法較為明確，如行政學理論研究、公共組織、人力資源管理等。“特色”方向又分為兩種情況：一是有專業特長或專攻領域的“特色”方向，其研究方向大多與學校名稱或特色相關，如對外經貿大學的進出口商品管理、北京林業大學的綠色行政、公安大學的警察行政管理。這類研究方向是從“人無我有”的角度來解釋“特色”的，絕大多數都是報本校研究生院審批，自主性較大。二是根據人員和科研情況設計的特色方向，其研究對象、研究內容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過程中，有的甚至概念內涵和研究邊界都不明確。
從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領域都十分困難，各個專業點必須各有側重。在這13大類研究方向中，申請單位可以運用排除法確立自身選擇研究方向的備選項，繼而結合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學的研究方向，同時充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。
三 關于研究方向“特色”的思考
從上述對北京地區行政管理碩士點研究方向的設置來看，“特色”方面最突出的問題在于：各個高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導致同一研究內容的叫法卻五花八門、不甚規范。在研究方向的設計上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優勢；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對穩定性，忽視了在學科發展中的定位。這當然不能全部歸咎于各個招生單位，國務院學位辦對于何為“特色明顯”并無明確的政策解釋，這種盲區也導致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。
那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點：
首先，申請單位的研究方向應立足于較為成熟和穩定的傳統研究領域，同時力爭在學術上拾遺補缺，進行學科交叉，尋找新的突破口。與此同時，還應關注后續的專業發展空間與研究的難易程度。在傳統研究方向的設計上，應考慮“老樹發新芽”的發展策略，著眼于本地區學科研究的薄弱環節同時又是學科發展的重要問題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進一步凝練學科方向，整合學科隊伍。
其次，從工具層面來看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來的，是需要扎實豐富的研究成果來支撐的，必須用學術梯隊的科研實力來說話。一個可行的思路是，依托現有的國家級和省部級課題、個人專著以及有影響力的論文放射出強大的輻射能量，來優化、組合、推動“特色”方向的凝練。至于這些特色領域的最終論證與落實，還受制于后續的科研積累以及能否形成合理的學術梯隊等若干基礎變量。
注 釋
第3篇：高等學校思想政治范文
關鍵詞：思想政治專業；中學政治教師；勝任力；培養
高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負著培養高素質的中小學教師隊伍的重要職責。在順應素質教育發展趨勢的前提下，當前高師院校的辦學宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業勝任力。中學教師勝任力是指中學教師個體所具備的、與實施成功教學有關的專業知識、專業技能、人格特質和專業價值觀。它隸屬于中學教師的個體特征，是中學教師從事成功教學的必要條件。[1]思政專業學生未來的職業取向多以從事中學政治課教學為主，但是從高師院校思政專業學生培養的現狀來看，這些學生現有的職業能力與中學政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強對高師院校思政專業學生的中學政治教師職業勝任力的培養尤為重要，本文基于對高師院校思政專業的現狀出發，提出了培養思政專業學生勝任力的對策。
一、高師院校思政專業學生勝任力的現狀及其成因
1.課程設置不合理，考評機制不科學
科學的課程設置和考評機制是學生能力培養的重要保障。由于課程設置缺乏系統性和科學性，當前高師院校思政專業實踐性課程的課時很難得到保證。政治課教學技巧與教學藝術等與教學實際緊密相關的課程開設得較少，學生對教學實際、教育機制等知識了解較少，因而實踐性技能也匱乏。時事政治、形勢政策等與政治視野關聯緊密的課程多為選修課，沒有引起學生重視，致使部分學生的時事政治素養較低。此外，當前多數高校的學業考核檢驗過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學生往往“臨時抱佛腳”，只記重點，留下了知識的盲區，結果導致其專業知識掌握不牢不全。而部分高師院校的獎勵機制不科學，專業課成績往往決定著獎學金的檔次，在此種情況下，學生容易忽視對其他相關科目的學習。這樣的做法導致部分學生為了獲獎而學習，學習的目的性和主動性不足，最終很難勝任中學的政治課教學。
2.實踐教學環節薄弱，科研訓練環節缺失
在當今，仍有不少學校存在思政專業的理論知識教學與專業技能訓練相脫節的問題。雖然多數高師院校的教育實習實行學分制，但是部分學校在學生分散實習的態度上表現過于“寬容”，集中實習管理也比較松散，最終導致師范生的分散和集中教育實習都較大程度上地流于形式。微格教學、試講和說課等教學實踐因缺乏專業指導，也常常流于表面形式。因實踐教學環節薄弱，實踐教學技能總體不強。在思政專業學生的教育培養過程中，絕大多數高師院校未及時將學生科研能力培養提高到中學政治教師勝任力的高度上來認識，缺乏對學生科研能力培養的科學評價。加之由于科研訓練環節面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實踐基地缺乏的現實困境，因此就容易造成學生的科研能力處于“未開發”狀態，難以適應中學對政治課教師的能力與素質要求。
3.工資待遇低，職業認同感不強
由于改革開放和市場經濟發展中出現的功利主義、拜金主義等負面思潮的影響，中學政治教師“淪為”中學教師群體中的“二等公民”。在低經濟回報和低職業認同的雙重沖擊下，中學政治教師失去了往日的光環。語數外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時安排和較低的工資待遇，使得中學政治教師的職業待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業學生的職業熱情和從業欲望。另外，社會公眾對中學政治課缺乏正確認知，錯誤地認為“政治就是陰謀”“政治學而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業學生對中學政治教育事業的熱愛，削弱了其對中學政治教師的職業認同感和成就感。
二、高師院校思政專業學生能力培養的基本對策
1.優化專業課程設置，拓寬考核評價渠道
高師院校思想政治教育學科必須根據中學政治課教學內容的需要，按照少而精、博而廣的原則對學科專業課程進行整合，適當減少學科專業的非主干課程，形成結構精煉、主干課突出的學科專業課程結構。此外，增設政治課教學藝術、中學政治教材分析等與教學實際相關的課程，注重第二課堂的建設，加強與當地中學的教學交流，也勢在必行。高師院校在培養思政專業學生教師勝任力方面，要注重制訂科學的考核機制。力求形成以考試測驗法為主的綜合評價法，加強對學生德、智、體、美、勞五方面的綜合評定，多維度評價學生的綜合素質。積極探索自評與互評法，促進教學評價的多元化。高師院校可以依靠學生本人的自評以及同學之間的互評，激勵學生將各種能力評價目標吸收內化，切實增強自身教師職業的勝任力。
2.創新教學培養方式，營造良好科研氛圍
當前高師院校的思政教育專業教學雖然逐步采取了實驗教學、才藝教學、微格教學等方式，但是受應試教育觀念的長期影響，仍有部分高師院校教師的教學方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學理念，創新人才培養方式，認真分析高校教學中的真實案例及其解決方案，給予學生更多的自，使之運用多媒體試講、教學觀摩，不斷培養思政專業學生板書、語言表達、教學設計、信息技術等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學生的實習，要給思政專業學生更多的機會和更大的自，讓其在角色轉換中不斷探索適合自己的教學風格并形成特色。實習指導教師對思政專業學生的實習要做出客觀公正的評價，并提出改進教學的建議，從而提高其師范生技能。為適應高中新課改對政治課教師能力的要求，高師院校思政專業學生必須接受嚴格的學術訓練。積極完善畢業論文評價制度，提高學生的科研素養。
3.健全職業保障機制，加強職業意識培養
健全的人財物機制是中學政治教師健康發展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅定職業信念的前提。當前的中學教育要合理安排政治課課時，提高政治教師的工資待遇。同時，中學領導要重視政治課教學對于中學生德育培養的重要性，給予政治教師一定的教育補貼，譬如科研補貼等。眾所周知，加強對思政專業學生的職業意識教育，是強化學生的教師職業選擇和身份認同的有效方法。[2]高師院校思政專業要經常開展經驗交流會、職業規劃課，增強學生的職業榮譽感和使命感。高師院校也可以通過發展入黨積極分子、開展黨校培訓等途徑，加強對學生職業理想、奉獻精神等方面的教育引導，強化思政專業學生對中學政治教師身份認同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動，宣傳中學政治教師職業的歷史使命感和職業重要性，號召學生努力學習，積極進取，為成為一名合格的中學政治教師而奮斗。
參考文獻：
[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發展策略初探[J].中國成人教育，2008（02）.
第4篇：高等學校思想政治范文
一、構建高等學校大思政教育環境的必要性
隨著新時代的發展，我國國內的教育環境也在發生變化，使得高等學校的思想政治教育工作面臨著新的發展和挑戰。目前國外的文化思潮、價值觀念等都對高等學校的教育環境產生不同程度的影響，沖擊了其思想政治教育的，而國內的經濟成分、就業方式、利益關系、思維模式等，也使得學生的心理素質、政治信仰迷茫、理想信念、價值取向等出現很多問題[1]。針對這樣的情況，高等學校必須要構建大思政教育環境，對以往思想政治教育工作中的不足進行改革，解決其中的薄弱環節。比如地方、相關部門和學校領導沒有認識到學生思想政治教育工作的重要性，缺乏足夠的重視。而且在社會上還沒有形成大學生思想政治教育的管理機制，高等學校的思想政治理論課的實效不強，相關的學科建設比較滯后，使得其與大學生思想實際結合并不緊密，學校也沒有將這一工作擺在教育的首位，并進行貫徹落實。要構建高等學校大思政教育環境，必須要加強對思想政治教育工作隊伍的建設管理，發揮思想政治教育工作的作用。
二、高等學校大思政教育環境的發展現狀
（一）教師隊伍素質差
很多高校領導和教師認為學生的日常思想政治教育是輔導員、班主任和政治任課教師的工作，沒有認識到其他教師在教學中對學生思想政治工作的影響，使得學生的日常思想政治教育開展不好。高等?W校雖然為學生配備了輔導員，但是其沒有對素質提出具體的要求，有些輔導員可能并不了解專業的知識。而且目前高等學校的輔導員和班主任大多忙于自身的發展，沒有重視對自身職業修養的加強，使得其隊伍發展不穩定，日常思想政治教育工作的開展缺乏動力，嚴重影響了大思政教育環境的建設，實效性比較差[2]。
（二）實效性差
目前高等學校大思政教育提倡的教育大多只注重表面形式，實效性差，使得學生缺乏足夠的興趣，并沒有從根本上真正接受這一教育。現在社會和校園都有很多不良因素，它們影響著學生，使得學生對某些思想政治教育的內容、方式表示出了排斥的心理，如果教育活動要求學生必須參加，就會引起學生的逆反情緒，使得思想政治教育活動難以取得預期的教育效果，而且還會產生消極效果，最終背離最初的教育目標。很多學校沒有重視學校的教育觀念，只在新生入校時簡單的強調校史教育和校訓，沒有很好地結合校訓與學校的校風建設、學風建設結合起來，使得校訓難以發揮其真正的作用。
（三）其他思想觀念的沖擊
高等學校的學生已經逐漸樹立了完整的價值觀和世界觀，而這一階段他們接受到各種各樣的思想，并對他們產生了很大影響，比如“存在主義”、“實用主義”、“自由化”等等。而且此時大學生的政治參與熱情降低，社會中出現的不和諧現象使得大學生將對外界政治問題的關注轉向自身實際利益的追求，實用主義人生觀和個人中心意識得到了加強。而且大學生的自我意識在不斷增強，開始更加關注自身的利益需求，認識到運用個體努力和競爭獲得成功和社會地位的重要性。大學生的價值判斷標準也不再固守統一，呈現多元化的特點，開始注重個人價值的實現，并通過實現個人價值來回報社會[3]。
三、構建高等學校大思政教育環境的主要對策
（一）塑造健康的校園環境
在高等學校教育中，思想政治教育工作是重要的課程課程，可以傳播校園文化，并在學生的個體精神塑造上發揮著重要的作用。因此，要構建高等學校大思政教育環境，必須要改變當前思想政治教育的教學效果，要將校園文化建設融入到校園大思政教育環境中，并將“七一”、“八一”等特殊紀念日利用起來，提升學生的校園文化生活質量[4]。在平常的課堂教學中，教師也要積極加強對學生校園文化的滲透，加強德育校園文化的構建。同時也要鼓勵學生積極參與到校園文化塑造和傳播中來，加強對學生潛移默化的文化熏陶，不斷提高學生的思想政治文化素養。在學校的公共活動場所，應該設備更多的閱報欄和電視機，讓學生更方便地了解國際國內大事，豐富其精神文化生活，培養學生的愛國主義情情懷。
（二）加強思想政治實踐
要構建高等學校大思政教育環境，就要強化其具體實踐，做好其內化工作。因此，在高等學校思想教育方面，要引導學生追求更高的精神層面，培養良好的道德品質，加強課程中外化實踐的活動和教育，保證實踐形式具有全方位、多角度的優勢。通過學校開展的大思政教育環境改革，學生要積極參與到實踐活動中來，不斷提高自身的思想素養，推動高等學校大思政教育環境的構建。
（三）優化思想政治教學
高等學校大思政教育環境的構建需要改革思想政治教學，改變傳統的思想政治教育思路。因此，政治教師要轉變以往的教育思路，提高學生學習的興趣和積極性，讓學生愿意主動參與到課堂中來，實現枯燥乏味理論知識的趣味性轉化，讓學生可以充分的了解專業詞匯中蘊含的重要意義，思考深化理論成果的關鍵作用，改變學生對傳統文化的錯誤認識，并繼承發揚優秀的傳統文化，培養品質優良、具備優良文化修養的大學生[5]。而且高等學校也要推進思想政治課程的教育改革，豐富其教學方式，比如可以將系統教學、專題教學、案例教學等教學方式一起結合起來進行教學。
第5篇：高等學校思想政治范文
關鍵詞：高等學校；輔導員隊伍；建設
中圖分類號：G451.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0281-02
教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中指出：加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性。為此，全國高等學校采取一系列措施加強輔導員隊伍建設，取得了很大的成績，但也存在著不少問題。
一、高等學校輔導員隊伍建設中存在的主要問題
1.學校對輔導員隊伍建設重視不夠。學校對輔導員隊伍建設重視不夠，突出表現在以下三個方面：一是對輔導員隊伍建設忽冷忽熱，如在、抗擊“非典”等問題上，輔導員隊伍沖鋒陷陣，站在第一線上，此時學校對輔導員隊伍的重要性表現得極為關注，而平時輔導員隊伍則處于被遺忘的角落。二是輔導員隊伍的雙重管理導致輔導員陷于無所適從的窘境：靠教師排課難，靠干部出口窄。三是在分配制度改革中，輔導員隊伍待遇偏低，沒有體現出多勞多得政策，輔導員隊伍切身利益受到影響[1]。
2.輔導員數量不足。根據2005年1月教育部頒發的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》的要求，專職輔導員總體上按1：200（輔導員與學生數之比）的比例配備，保證每個院（系）的每個年級都有一定數量的專職輔導員。但是，目前絕大多數高等學校的輔導員配備都超過這個比例，有的學校達到1：300的比例，有的甚至更多。輔導員帶的學生越多，事務性工作就相對越多，就沒有更多時間和精力去做大量細致的思想政治工作。
3.輔導員素質參差不齊。輔導員隊伍中基本上是近幾年剛畢業的本科生，多為與思想政治專業相去甚遠的其它專業人員，由此可見輔導員隊伍的學歷普遍較低，缺少系統的高校思想政治管理的知識結構，且有不少人屬于照顧對象，政治理論水平相對不足，理論素養不高，從而導致一些輔導員只能做一些簡單的事務性工作，學生思想工作很難做深、做細。
4.輔導員工作定位不明確。在高校工作中，輔導員一方面要服從學校各級部門的領導，黨政管理職能部門如組織部、宣傳部、學生處、團委，甚至教務處、總務處、宿管中心、傳達室等等都可以向輔導員布置任務；另一方面，由于輔導員人事上劃歸院系管理，他們必須承擔眾多的院系基于工作需要的教學秩序管理和行政工作事務[2]。多重管理、多重考核使輔導員整天忙于事務，而弱化了真正的本職工作，即對學生進行思想政治教育，這種情況在高等學校機構改革、人員精簡后尤為突出。
5.輔導員待遇不高，隊伍不穩定。由于繁雜的學生事務，使輔導員沒有更多的時間和精力從事教學和科研工作，而大多數高校又沒有單列思想政治系列的職稱評聘，職稱晉升主要還是與教學、科研掛鉤，其硬性指標仍是課時、課題和論文，輔導員工作做得再好，晉升職稱也是無望，從而導致輔導員待遇偏低[3]。因此，大多數輔導員工作時“心不在焉”，把輔導員崗位當作另謀他就的權宜之計，“輔導員短期服務”、“輔導員嚴重流失”在許多高等學校早已成了司空見慣的現象。
6.缺乏輔導員工作的考核制度。高等學校輔導員已經成為一個獨立的職能群體，但是，許多高等學校卻沒有一套完整的輔導員工作考核制度，從而直接導致高等學校輔導員工作不被認可，尋找不到相應定位平臺的可能。
二、加強輔導員隊伍建設的措施
1.學校要高度重視輔導員隊伍建設。學校要像重視教師隊伍建設那樣，重視和扶持輔導員隊伍建設，要用事業留人、用感情留人、用待遇留人，把優秀的輔導員留在輔導員工作崗位上，使他們安心工作在大學生思想政治教育的第一線，把優秀的青年教師吸引到輔導員工作崗位上來[4]。
2.堅持嚴格的輔導員選聘標準和選聘程序。高等學校應堅持嚴格的輔導員選聘標準和選聘程序，把德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業的優秀人才選聘到輔導員隊伍中來，從源頭上保證輔導員隊伍的質量。同時，要嚴格按照師生比例不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位，保證每個院（系）的每個年級都有一定數量的專職輔導員。
3.提升輔導員隊伍素質。通過崗前培訓、實踐培訓和專題培訓，來提升輔導員隊伍的素質。即將上崗的輔導員必須經過學校組織的上崗培訓，培訓內容的重點是輔導員工作的基本思想、原則、內容、方法、途徑以及對學校教師、管理者的基本要求等；學校應該認真指導輔導員在實踐工作中加強學習和總結，如參加社會實踐、學習考察等，使他們開闊視野、拓展思路，提高能力，增強水平；由學校定期組織、安排輔導員參加專題化、系統化的專題培訓，通過專題培訓使輔導員相關知識和能力得到加強和拓展，培訓內容應突出重點，強調實效[5]。
4.明確輔導員的工作定位，讓輔導員當好“人生導師”。要優化制度，確保輔導員專注于“人生導師”角色。輔導員工作中最重要的一塊是思想育人，因過多的瑣碎事務性工作搶占的正是最根本的思想育人工作的時間和精力。因此，高等學校要通過優化學生事務程序，減少事務性工作對輔導員的牽絆，使輔導員將更多的精力放在與學生的交流、溝通方面。
5.單列輔導員職稱評定體系，提高輔導員待遇。輔導員的職稱問題也是輔導員的切身利益所在，各高等學校可以根據自己的實際情況設立輔導員崗位的專業職稱，單列輔導員職稱系列，在政策上給與傾斜，從而提高他們的待遇。此外，在校內酬金分配上，給予政策的傾斜，保證輔導員的收入待遇不低于教師的平均水平。
6.建立輔導員工作的考核制度。為科學考核輔導員工作，及時發現輔導員隊伍建設中的問題和不足，高等學校應建立輔導員工作的考核制度，制定具體的考核指標，組織學生和學院領導班子及學工部、團委等部門對輔導員工作業績進行量化考核，根據考核結果進行獎優罰劣，從而調動輔導員的工作積極性，優化整個輔導員隊伍[6]。
參考文獻：
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[3]劉劍斌，余修日.高校輔導員隊伍建設存在的問題與對策思考[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，26（2）：173-176.
[4]熊書銀，王文博，黃登婕.簡論高校輔導員隊伍建設[J].中國成人教育，2006，（5）：44-45.
[5]周曉，季衛兵.高校輔導員隊伍建設淺探[J].江蘇高教，2007，（3）：108-110.
第6篇：高等學校思想政治范文
關鍵詞：河南省；民辦高校；思想政治理論課建設；問題；對策
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）20-0149-02
目前，河南省共有民辦高校34所，其中獨立設置院校26所，獨立學院8所。民辦高校逐漸成為河南省高等教育的半壁江山。由于民辦高校辦學特色各不相同，因此，在思想政治理論課建設上也存在著諸多差異。本文對河南省民辦高校思想政治理論課建設進行一定的分析，挖掘其存在的問題，并相應提出一些切實可行的對策，為民辦高校思想政治理論課建設提供借鑒。
1 河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題
隨著民辦高校辦學時間的延伸，越來越多的民辦高校開始重視思想政治理論課建設，從而為民辦高校思想政治理論課建設取得奠定了前提基礎。但是，畢竟民辦高校思想政治理論課建設是一個長期的過程，需要隨著時間的推進，逐步完善。在當前，河南省民辦高校思想政治理論課建設仍存在著諸多問題，需要我們正確面對。
1.1 教學機構不完善
教育部下發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確要求各高等學校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。目前河南省民辦高校中思想政治理論課教學機構單獨設置的二級單位者僅9所，或稱為思政部，或稱為社科部。絕大多數民辦高校將思政課教學組織機構與其他公共課教學組織機構合并設置為隸屬于校領導的教學科研二級機構，這類高校為15所，均成為基礎教學部或公共教學部。個別學校將思政課教學機構置入其他專業教學單位。甚至還有8所高校尚無思想政治理論課教學機構。而按照五門思想政治理論課課程建立教研室的則是鳳毛麟角，僅黃河科技學院一所高校。因此，河南省民辦高校思想政治理論課教學機構不完善的現象極為突出，這種現象不利于該校思想政治理論課建設的科學發展。
1.2 專項經費嚴重不足
《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定，本科院校必須按在校生總數每生每年不低于20元的標準用于思想政治理論課專項經費。這一規定，在河南省民辦高校中難以落實。畢竟民辦高校辦學經費來源單一，對所有開支都極為緊縮，當然不可能為思想政治理論課建設拿出這么大一筆經費。河南省民辦
高校思想政治理論課建設中可以使用的經費是寥寥無幾的，少的一年經費幾千元，多的也僅在2萬元左右。這些經費對于思想政治理論課建設來說，可謂杯水車薪。
1.3 師資隊伍整體薄弱
河南省民辦高校思想政治理論課師資隊伍普遍較為薄弱。從師資隊伍總量來說，所有高校都達不到《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定的師生比。河南省民辦高校中思想政治理論課專職教師最多的黃河科技學院也僅有32人，遠遠達不到師生比1：350或者400的比例。大多數河南省民辦高校思想政治理論課專職教師僅為十余人，甚至個別學校不足十人。師生比過大意味著教師教學工作量過大、教學班級過大或者思想政治理論課教學主要依靠外聘教師等影響教學效果的因素普遍存在。從師資隊伍的職稱結構和年齡結構來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中具備高級職稱者比例較低。以師資最強黃河科技學院來說，32名思想政治理論課專職教師中，教授僅6人切均為從公辦院校退休返聘的60歲以上的老教師。高級職稱教師少且年齡較大，對思想政治理論課建設來說存在著諸多制約。從師資隊伍的學歷結構來看，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中，具備博士學歷學位的少之又少。總體來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師隊伍整體薄弱，成為思想政治理論課建設的一大瓶頸。
1.4 課程建設嚴重滯后
河南省民辦高校思想政治理論課課程建設存在著嚴重滯后的問題。以各級精品課程建設來說，目前河南省民辦高校還沒有一門思想政治理論課被評為省級精品課程。而獲得河南省高校思想政治理論課優秀課程的也僅有黃河科技學院《中國近現代史綱要》一門而已。在各個學校組織的校級精品課程評選中，也鮮有思想政治理論課入圍。精品課程建設的總體成效反映出了該校思想政治理論課教學的總體理念、具體目標、教學成效、科研水平等。精品課程建設的滯后現狀恰恰說明了河南省民辦高校在思想政治理論課建設中的突出問題。
1.5 教學改革力度不夠
目前河南省民辦高校在思想政治理論課教學改革力度明顯不足。存在著淺嘗輒止、沾沾自喜的自滿狀態，沒有從根本上解決思想政治理論課教學中的突出性問題，如在理論教學方面，實現教師主導、學生主體地位仍然較多停留在思想層面，教學實踐中教師一言堂現象極為普遍。在實踐教學方面，大多數實踐教學的設計沒有得到真正實施。在考核方式方面：要科學全面的考核學生學習思想政治理論課的成效還沒有真正地實現。這些都反映出河南省民辦高校思想政治理論課教學改革仍有很大的深入空間。因此，教學改革力度不大，就很難使思想政治理論課教學中能夠貫徹先進的教學理念、教學手段和教學方法，教學質量就很難得到提高。
1.6 科學研究不夠重視
目前，重視科研工作的民辦高校仍為少數。在這一大環境之下，河南省民辦高校思想政治理論課教師對待科學研究缺乏正確的認知，不能認識到科學研究在促進教學方面的顯著作用，從而出現了不知道怎么搞科研或者被動搞科研的惡性循環。于是出現了一些民辦高校思想政治理論課教學單位一年發表的學術論文寥寥無幾，獲得上級立項的項目少之又少的現象。總體而言，缺乏科學研究作為思想政治理論課建設的基礎，這就使得思想政治理論課教學中難以實現教學內容能夠體現專業性、時代性。
2 河南省民辦高校加強思想政治理論課建設的對策
通過對當前河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題進行剖析，我們看到，要加強河南省民辦高校思想政治理論課建設，必須從以下幾個方面來著手。
2.1 教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導
上級教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導，將學校思想政治理論課建設考核列為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建、教育教學、思想政治工作、和諧校園的評估體系，以評促建，以評促改。通過定期實施思想政治理論課建設評估和考核，為民辦高校思想政治理論課建設查找問題并提供指導，只有這樣，才能真正有效地推動民辦高校去重視思想政治理論課建設。
2.2 民辦高校要充分認識到思想政治理論課建設的重要性，采取多重措施加強本校思想政治理論課建設
（1）轉變思想認識。河南省民辦高校領導要轉變思想認識，領會黨和國家教育方針，充分認識到思想政治理論課建設的重要性，在實現《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》上下功夫，對思想政治理論課建設中需要完善的組織機構、師資隊伍建設、專項經費支持、教學改革和科學研究等大力支持。只有學校領導思想上重視了、行為上支持了，思想政治理論課建設才有了充分的政策支持。
（2）完善組織機構。河南省民辦高校應嚴格按照《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》要求，盡早獨立設置本校思想政治理論課教學單位，并成立相應完善的教研室。只有機構完善了，才能有利于思想政治理論課建設的科學有序發展。
（3）加強師資建設。河南省民辦高校應花大力氣加強思想政治理論課師資建設。一方面要加大師資引進力度，要想法設法的引進一些高水平的具備高職稱、高學歷的教師，成為思想政治理論課建設的領軍人物，為思想政治理論課建設所需的教學改革、科學研究提供帶頭人，為青年教師成長提供領路人。其次是加強對現有青年教師的培養。應積極鼓勵青年教師進行學歷提升。在青年教師中培養一批教學科研骨干，并充分發揮他們的引領作用。再者，加強對教師的各類培訓，鼓勵和支持教師通過“走出去”和“引進來”來擴大視野、拓寬思維、更新觀念，以進一步推進改革的實施。
（4）合理投入經費。河南省民辦高校應盡可能多的為思想政治理論課建設提供專項經費。這些專項經費可用于加強本校思想政治理論課教學單位軟硬件建設、教師參加培訓考察的經費、校內外學術交流活動等。通過這些，為提升河南省民辦高校思想政治理論課教師的業務素質提供物質保障。
（5）促進學科建設。目前我國高校開設的四門思想政治理論課課程理論所屬的六個二級學科之間有相應的對應關系。“理論學科是思想政治理論課建設發展的產物，思想政治理論課建設要推動理論學科的發展”，因此，河南省民辦高校應該從學科建設的高度來對待這四門課程及其改革。
（6）強化教改科研。河南省民辦高校將繼續加強以教改促教學、以科研促教學。督促思想政治理論課教學單位和教師搞好教研和科研，為教師搞好教研和科研創造條件，鼓勵教師將在教學中發現的重大教改問題進行研究，或申報各級課題，或進行論文寫作，對教學改革出謀劃策。鼓勵教師加強自身學術領域研究，通過科研工作的開展開闊自己的思維，更新和豐富教學內容。
2.3 民辦高校思想政治理論課教師要切實認識自身所從事事業的政治使命，提升自身素質
作為民辦高校思想政治理論課教師群體來說，要充分認識到自身所從事職業的神圣使命，通過各種途徑提升自身教學科研能力、培養自身的創新精神、塑造個人獨特人格魅力、養成高尚的道德風尚，只有民辦高校思想政治理論課專職教師個人素質提升了，才能真正擔負起用理論武裝大學生頭腦，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的神圣使命。
總之，河南省民辦高校思想政治理論課建設是個大工程，需要多方力量的共同努力，只有這樣，河南省民辦高校思想政治理論課建設才能逐漸呈現出積極健康、穩步推進的良好趨勢。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道作用才能得到充分發揮。
參考文獻
第7篇：高等學校思想政治范文
關鍵詞 輔導員 藝術院校 思想教育
當前，高校開展思想政治教育工作主要有四個任務：一是以理想信念教育為核心，深入進行正確人生觀、世界觀和價值觀教育；二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；三是以基本道德規范為基礎，深入開展公民道德教育；四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。高校通過深入開展大學生思想政治教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設著和接班人。
一、加強和改進大學生思想教育工作的重要性
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育以及素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。 特別藝術院校的大學生，擔負著推動社會主義文化大發展、大繁榮的光榮使命，他們的成長成才對于國家的文化發展，和藝術教育起著重要作用。
二、高校輔導員在大學生思想政治工作中的地位和作用
1、管理監督作用。很多高校的師生都把輔導員稱為“管理員”。就是因為所有有關學生方面的工作，事無巨細，輔導員都得過問、參與管理，而且這種管理還體現在協調學校各部門之間有關學生方面的各種關系，促進學校各環節的緊密銜接，更好地保證學校整體力量的發揮。同時還要對學生在學校的遵紀守法及學習等情況進行監督，以保證學校有良好的學習環境，保證學生往健康文明的方向發展。
2、橋梁紐帶作用。學校的政策、規章制度中要靠輔導員去貫徹與落實，學生的意見、想法要靠輔導員去收集、匯報。這樣，輔導員就在學校與學生之間架起了一座"上情下達，下情上傳"的橋梁，溝通了思想，暢通了渠道，增進了了解，使學校的工作更能在一種"和諧狀態"中穩定、高效地運轉。
3、榜樣示范作用。例如俗話所說當中的"什么樣的將軍帶什么樣的兵，有什么樣的師傅就有什么樣的徒弟"。學生從入校開始直至大學畢業接觸最多的就是輔導員，感情的因素和心理的因素決定了學生的思想觀念、行為方式、個性特征、價值取向等諸多方面都會受到輔導員不同程度的影響，因此，輔導員對于學生的榜樣示范作用在學生的成長過程中表現的十分突出而且重要。
三、如何通過加強輔導員隊伍建設，提高藝術院校大學生思想政治教育
1、加強輔導員隊伍建設。多數藝術院校輔導員都為藝術院校畢業生或本專業研究生兼職輔導員工作，這樣雖然很快的就能與學生們拉近距離，并且可以指導學生的專業學習，但在指導學生們思想政治方面就還需要加強學習，輔導員們應該多聽取黨支部書記的意見，虛心請教，同時高校也可以聘用思政治課教師，擔任輔導員工作，這樣可以帶動其他輔導員隊伍的思想政治教育能力，同時，高校還應該關注輔導員們工作，多給予他們鼓勵，定期開展一些論壇和表彰活動，激勵輔導員們的工作熱情。
2、加強藝術教學實踐。廣闊的社會舞臺為藝術院校大學生的社會和藝術實踐活動提供了更加豐富的素材和內容，藝術專業大學生關心社會的發展，關注藝術市場的熱點，社會的變化給高校的思想政治教育帶來了全面的發展。輔導員應該帶領學生通過社會和藝術實踐活動，把面對社會作為增強思想政治 教育效果的重要環節，把藝術實踐作為提高藝術專業大學生綜合素質的重要渠道。
3、培養自主意識。輔導員們應該鼓勵藝術專業大學生除學好自身專業外，還要廣泛涉獵其他專業知識。定期組織參觀博物館等具有濃厚民族文化與精神的地方，培養藝術專業大學生的民族自豪感和愛國主義情操。加強主動關注社會，關注國際的意識，增強藝術專業大學生的歷史責任感。
4、培養藝術專業學生集體觀念和紀律性。一方面鼓勵大學生自己組織各類藝術展演和社團活動，培養他們的自立、自強的能力；另一方面則通過組織公益活動，充分展示藝術專業大學生的藝術才能，鼓勵大學生參與的熱情，培養集體榮譽感以及對國家和集體利益責任感等。
5、開展思想政治活動，藝術院校學生創新能力較強，傳統的思想政治教育形式在他們身上效果不是很明顯，應該開展一些新穎獨特，同學們喜聞樂見的活動，比如輔導員可以指導他們排練舞臺劇、好書傳遞、微博轉發大賽、辯論賽等活動，在活動中對他們潛移默化的開展黨史學習、就業課程指導等活動。
思想政治教育是一項具有戰略意義的工作，它有助于形成學校自身的文化，豐富學校的品牌內涵，對學校的教學、管理、服務等各項工作具有積極的促進作用。藝術院校的輔導員 承載著學生家長、學校和社會太多的期盼和責任。應在科學發展觀的指引下，進一步解放思想、積極探索出適合本學校思想政治工作的方法和手段，為我國的高等職業教育做出新的貢獻。
參考文獻：
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第8篇：高等學校思想政治范文
（一）問題提出
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。2006 年 7 月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出：“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》。該《標準》分職業概況、基本要求、職業能力標準三部分，對輔導員考核工作提出了新的要求。高校輔導員承擔著對大學生思想教育等方面的責任，為檢驗輔導員的工作成效，對他們的工作進行考核是十分必要的。目前，大部分高校都認識到了輔導員考核的重要性，并將考核結果與輔導員晉升、評比職稱掛鉤，但總體來看，考核工作仍然存在著考核辦法不科學，考核指標不完善等現象。因此，對高校輔導員開展考核工作的對策研究是十分必要的。
（二）文獻綜述
有關高校輔導員的工作考核的研究成果比較多，如：劉淑慧的《關于 ABC 大學輔導員績效考評與激勵的研究》、徐秀峰的《南昌大學輔導員績效考核研究》這些研究都針對某高校現有輔導員績效體系進行診斷，指出現有考核體系存在的問題；針對存在的問題，通過改善現有考核體系，對高校輔導員的考核工作進行了新的思考。本文在以上研究的基礎上，結合《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，對高校輔導員在考核當中的考核體系、考核中的定性和定量問題、考核主體及考核的反饋效果四個方面進行對策研究。
二、目的和意義
《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的制定和實施，一是為了進一步增強輔導員職業的社會認同，建立輔導員職業相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同；二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養、發展、退出機制；三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業內涵，引導輔導員系統學習職業相關理論知識、法律法規、政策制度等，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向；四是為了進一步規范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感。《標準》的實施對輔導員的工作提出了更加具體的要求，這對于我們研究輔導員考核工作提供了政策支持。輔導員考核工作的研究有利于發現學生管理工作中的問題，提高輔導員工作效率，利于輔導員隊伍建設。
三、高校輔導員職業能力考核難點與對策
（一）構建適用于輔導員工作性質的考核內容體系
當前各高校所采取的輔導員考核內容體系多參照管理干部或專業教師的考核內容，管理干部的考核內容基本上分為“德、能、勤、績、廉”五個方面進行考核，專業教師的考核內容一般是教學的效果，完成的教學工作量情況，這兩種考核體系無法完全反映輔導員的工作特點，如輔導員對學生的思想工作成效、對特殊學生的心理干預成效、就業和社團的指導、黨團建設等方面的工作沒有量化的標準。因此對輔導員進行考核，參照管理干部或專業教師的考核體系是不科學的，須結合《標準》的要求，設計輔導員專用的考核體系。
（二）輔導員考核要協調定性與定量的關系
在現行的輔導員考核工作中，應當如何協調定性考核與定量考核的關系也是難點之一，有些參考管理干部考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、績、廉”方面沒有原則性問題，就可以通過考核，考核的激勵效果不佳，有些參考專業教師考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定量考核，輔導員為了達到考核所要求的教學工作量，將大量的時間和精力投入到教學中去，而忽視學生的思想教育工作，本末倒置，沒有很好的履行輔導員的職責。因此對輔導員的考核工作應當協調好定性和定量的關系，2014年教育部出臺的《標準》把輔導員的職業能力分為初級、中級和高級三個級別分別從思想政治、思想政治教育工作相關學科知識、組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等幾個方面制定了標準和要求，這些標準既有定性也有定量，為輔導員考核工作提供了理論和政策的支持。
（三）輔導員考核工作的主體如何確定
輔導員考核工作是一項政策性較強的工作，這項工作涉及到對輔導員工作進行合理科學的評價，從而指導輔導員更好地開展學生工作，輔導員的工作比較瑣碎，涉及范圍廣，既有行政工作，也有學生教育管理工作，還有教學工作，部分高校為了全面考核輔導員，將所有與輔導員工作相關的人員都作為考核主體，如辦公室人員、行政部門人員、學生、同行；各類考核主體的權重不一甚至有部分參與輔導員考核的人員不了解輔導員的工作，僅憑個人喜好來對輔導員進行評價。輔導員的工作有其特殊性，既有行政業務、教學管理的“顯性”工作也有對學生進行思想教育、心理輔導等“隱性”的工作，因此考核輔導員的主體必須是對輔導員工作有較為深刻認識的專業人士組成，才能體現出考核的公平公正。
（四）輔導員考核工作的結果反饋
對輔導員開展考核工作是為了改進輔導員的工作方法，提高工作水平，建設專家化、專業化的輔導員隊伍，因此不能為考核而考核，而應當對輔導員的考核結果進行反饋，讓輔導員結合反饋的結果對自身的工作進行自查，從而改進工作。
第9篇：高等學校思想政治范文
關鍵詞：大數據 民辦高校 思想政治教育
一.大數據對民辦高校學生思想政治教育的重要性
1.更具全面性
在傳統的民辦高校學生思想政治教育中，想要準確全面把握所有學生的思想動態對思想政治教育工作者來說是不可能實現的。但在進入大數據時代后，大數據為民辦高校思想政治教育提供了新的思想和更廣闊的工作領域，豐富了民辦高校思想政治教育的數據信息。據中華人民共和國統計局數據顯示，截止至2014年12月，我國民辦高等學校共計718所，在校生人數557，5128萬人，平均每所民辦高校有學生人數7700人，擁有如此大規模的思想政治教育主體，學生每天上午、刷卡、網上購物等勢必會產生巨大的數據量。此時，教育對象就不再是單一的、偶然的、隨機的，而是十分全面的，學校所有學生都會成為思想政治教育研究的對象，收集到全體學生的全部數據信息。后期通過對所收集數據的分析，不僅能從更深層次、更客觀地了解學生，還能夠增強民辦高校思想政治教育的實效性，快速解決問題。
2.更具針對性
由《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第三章第六條可知“高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”，這就意味著每一位輔導員至少要帶200名以上甚至更多的學生，同時輔導員一職業務相對繁雜，學生的大事小事都要處理到位，因此在精力有限的情況下很難全面地、深入地了解每一個學生，勢必會對學生思想狀況的判斷出現偏差、認識不到位。
充分利用大數據就能很好地解決這個問題。如我們可以通過對學生的飯卡進行追蹤，搜集其飯卡的使用數據，以此分析對學生的家庭狀況、消費水平做出初步的判斷，從而在獎助學金評選或者困難補助中更具有針對性；另如通過對學生去圖書館借書的數據進行整理和分析，以探究出當下學生課外閱讀的質量和數量，以及學生的個人興趣方向，可以初步預測出學生的思想動態。學校通過這種“用戶行為分析”的方法，對學生進行準確定位，針對具體的現象采取具體的措施，加強了民辦高校思想政治教育工作的針對性，更加提升了思想政治教育工作的質量。
二.大數據在民辦高校學生思想政治教育實施中面臨的困難
民辦高校自身的特殊性決定了在大數據時代，民辦高校想要充分利用大數據的優勢提升學生思想政治教育管理具有一定的困難性。
1.資金短缺
民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。公辦大學是國家組建的大學，國家提供部分資金建設。通過對“民辦高校”與“公辦大學”兩個定義的簡單比較，我們不難發現與公辦大學由國家提供資金支持辦學不同的是，我國民辦高校主要是依靠學費來支撐學校辦學，走的是一條“以學養學，滾動發展”的道路。在大數據時代，大規模的數據量需要高校計算機具備高超的存儲能力和信息處理能力，以實現數據收集、數據處理和數據分析，但這些的實現都需要大量資金投入。據中國民辦教育研究院統計顯示：“90%以上的民辦高校90%以上的經費靠學費收入”，由此可知，民辦高校主要依靠學費來維持其運轉，相較于公辦高校收入較單一。資金短缺使得民辦高校信息技術基礎設施建設十分不完善，距實現校園數據化還有很大差距，更不能很好地為思想政治教育數據化提供完善支持。
2.生源復雜
在很多民辦高校，學生生源結構上相對比較復雜，除了有全日制統招生，還有成人自考生，有的民辦高校內還設有專修學院，學生素養、文化水平等參差不齊。雖然這些學生都處在相對獨立的管理狀態下，但生活、學習的環境并沒有明確的區分開來，難免不會相互影響，勢必會給學生思想政治教育的管理帶來了一定的難度。尤其是在大數據時代，學生生源結構的復雜性勢必會導致學生數據的復雜性，學生數據的復雜性就會出現數據區分困難的想象。很多民辦高校，不論全日制統招生還是成人自考生，他們都使用著同一網絡、在同一教室上課、在同一食堂吃飯等等，當思想政治教育者想通過這些數據對學生日常生活、上課學習等進行分析時，很難辨別哪些是統招學生、哪些是自考生的行為，這對使得思想政治教育者對于學生思想動態、行為習慣的整體把握造成一定難度，不利于學生管理。
三.大數據在民辦高校學生思想政治教育中的完善與發展
1.加大資金投入，倡導自主研發
在大數據環境下民辦高校學生思想政治教育發展如何解決資金短缺的問題？一是要加大資金投入。呼吁國家和政府部門給予民辦高校財政資助的同時，民辦高校自身也要拓寬融資渠道，進一步改善和優化學校的融資環境，如可以通過集團辦學、校企合作、學校自身產業開發等方式，以獲得更多的資金支持；二是倡導自主研發。大數據在民辦高校學生思想政治教育中，除了要有大量的資金支持以完善計算機等基礎設施建設外，還要加強自身技術開發能力。民辦高校在自身硬件設施不完善的情況下就要充分利用起軟件設施。如很多民辦高校都有成立計算機科學與技術學院，因此可以建立一支由老師帶隊、學生加入的高素質信息技術人才隊伍，通過自主研發，創建一個符合自身學校特點的學生思想政治教育大數據體系。
2.創新工作思路，建立健全機制
構建符合大數據時展的信息化管理體系，是不斷創新高校思想政治教育工作方式的重要方式，但在面對民辦高校生源結構復雜的現象，建立多個獨立的大數據系統顯然不可能的。這就需要民辦高校創新工作思路，建立健全機制。一是加強民辦高校思想政治教育工作者大數據意識。民辦高校思想政治教育工作者相較于公辦院校應更具有大數據意識，要充分意識到數據在思想政治教育工作中的重要性。在民辦高校中統招生、自考生、專修學生等雖在同一環境下生活、學習，但是都有著相對獨立的思想政治教育管理者，如輔導員、學生工作處，這就要求這些管理者做大數據的有心之人，通過對自己所帶學生QQ、微信、微博等這些易甄別平臺的監控，加強對數據信息的收集、存儲和利用，從而充分發揮大數據在高民辦校思想政治教育領域的價值；二是成立專門化的民辦高校大數據研究機構。專門化的民辦高校大數據研究機構是指通過專業化分工，對海量的、多樣化的學生數據加以交換、整合和分析，以發現新的知識，創造新的價值獨立性機構。通過專業化的數據撲捉，充分利用大數據完善教育方法和教育手段，使思想政治教育工作者對教育對象有更為全面的認識、更為準確的把握，以解決各種思想問題。
當前，大數據的運行正逐步成為高校內部運行體系中的一部分，更是成為完善高校思想政治教育的重要手段。由于民辦高校的自身特性，使得思想政治教育更為復雜與困難，因此更需要其他輔助措施。在大數據時代，充分利用大數據建立健全民辦高校思想政治教育的主要目的在于完善高校思想政治教育的基礎上，通過加大投入、自主研發、健全機制等，以此保障民辦高校能夠順應時代更加穩健的發展。
參考文獻
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