特殊教育教學模式精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學模式范文

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0084-01

摘要：探究式教學比其他教學方式更需要學生的主動性，也更能培養學生的學習主動性。本文主要探討高中數學探究式教學模式特征與策略。

關鍵詞：探究式；教學模式；特征與策略

在數學課堂教學中，教師要把學生真正看作教學的主體，要經常研究學生在想什么，喜歡什么，是否對學習存在困惑等，想方設法激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生的學習主動性，努力使學生愛學習，渴望學習，要切切實實讓學生自己行動起來，主動地參與學習。探究式教學比其他教學方式更需要學生的主動性，也更能培養學生的學習主動性。

一、探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1.創設情境。

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題。

教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3.自主探索。

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導; 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4.網上協作。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

二、探究式教學策略

本文根據探究式教學的特點，結合高中數學教學的實踐經驗，構建出以下幾種探究式教學在高中數學課堂教學中的策略。

1.立足本質，合理定位。

什么是探究式教學？從國內外的研究來看，尚無統一的敘述，但追溯人們關于探究式教學的探究歷程，可以發現探究式教學的本質特性應該包含這樣幾個方面：（1）探究式教學僅限于課堂教學，且探究的課題一般是教學內容。（2）探究式教學離不開教師的指導。（3）探究式教學必須具有學生自主探索問題的過程。（4）學生探究的重點不在結論而在過程，探究沒有固定的模式。學生自主（強調主動性和獨立性）探究問題的過程是探究式教學的靈魂和核心。這一點也是探究式教學與傳統教學的最大區別。根據探究式教學的本質特點，在課堂教學實踐中首先要對探究式教學有一個比較合理的定位。

雖然探究式教學在激發學生的學習動機，鼓勵學生創造性的解決問題方面有獨特優勢，但其缺陷也很突出，主要是：費時間、課堂秩序不易控制、評價難。所以，過于強調探究式學習與過于強調接受式學習一樣是錯誤的，包括探究式教學在內的多種教學方法只有和平共處、取長補短、合理搭配才是優化課堂教學的明智選擇。

2.了解思維，掌握方法。

數學科學具有高度的抽象性，這就決定了“數學教學是數學（思維）活動的教學”。學生了解一些思維科學知識，對提高思維能力以及學習數學科學具有重要意義。遺憾的是，在我國普通高中教育中沒有專門的思維教學課，關于思維教學是滲透在其他學科教學中進行的，實際效果很不理想。探究式教學相對于其他教學，對學生的一般思維能力和數學思維能力的要求更高，因此在教學中有必要精選一些實用的思維科學基礎知識和常用數學思想方法向學生較為系統的介紹。結合多年的教學實踐，篩選出以下幾點，作為學生必備的常識。（l）主要的思維方法是分析與綜合、抽象與概括、歸納、演繹、類比、科學假設。（2）思維品質是思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性。（3）三種思維方式是集中思維和發散思維、抽象思維和形象思維、分析思維和直覺思維。（4）思維的三種模式是批判----分析性思維、創造----綜合性思維、實用----情境性思維。（5）常用數學思想及方法是引入變量思想、函數方程思想、數形結合思想、分類討論思想、集合對應思想、化歸思想、綜合法、分析法、反證法、數學歸納法、配方法、換元法、判別式法。

3.創設情境，輕松起步。

創設問題情境對探究式教學至關重要，一個好的問題情境不僅可以激起學生學習的興趣，而且還可以使探究容易起步，為探究最終取得成果奠定堅實的基礎。由于探究式教學重視學生的探究過程，力求讓學生自己“發現”所學知識，所以，探究式教學中問題情境的創設要突出“可探性”，使探究順利進行。對于一些比較簡單的知識，教師沒有必要講解，甚至連啟發都不需要，只要將有關知識呈現出來，就可以把所學知識以問題的形式直接交給學生，讓學生自己去解決。由于知識比較簡單，大部分學生通過觀察及一些簡單的推理，就能探究出所學知識。

第2篇：特殊教育教學模式范文

【關鍵詞】盲人按摩 實踐教學模式 職業教育

【基金項目】此論文為浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“浙江省視障生中高職康復治療技術（推拿方向）專業課程銜接的研究”課題的研究內容，項目編號：Y201225361。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0233-01

一、現狀分析

1.由于全國特殊院校發展盲人推拿高職高專教育發展的時間短，大多數特殊院校是在原先中職的基礎上發展而來，高職課程的設置受中職課程的影響較為明顯，課程設置出現重復建設，為了體現高于中職課程，課程內容大量增加，好似“發脹饅頭”，出現了重理論輕實踐的現象、對推拿的技術屬性認識不夠充分，對實踐教學規范化不夠重視等問題。

2.課程內容之間銜接不夠，實踐課程的形式化傾向。一般課程安排先從基礎課著手如中醫理論、解剖學、診斷學等，再到專業基礎課如經絡腧穴學、推拿手法學的學習，最后階段為專業核心課如推拿治療學。在實際教學中，我們發現教師對前者采用傳授知識為核心的教學方式，再加上豐富的圖片學生也看不到，教學方式比較單一，而視障學生喜歡用聽的方式來學習基礎知識，等到需要把理論結合實踐應用時，學生由于生理缺陷，對信息掌握不全，往往會對知識點進行自我理解，導致內容準確性的下降，出現實踐教學實效差的問題。另外還存在實踐過程是學生課后自己練習過程的誤區；同時也存在實踐課程還停留在有課程，但無實質內容的處境。

3.學生的主觀能動性偏弱，在臨床觀察中，往往低視力的學生動手能力好于全盲的學生，究其原因，由于視力缺陷對事物的把握不明確的情況下，更依賴于老師在旁邊親力親為為其指導，才覺得是正確的操作，所以出現視障學生往往是老師在的時候練習很認真，一旦老師不在教室，怕操作失誤的迷茫困惑心理，引發學生練習的積極性下降，甚至產生懶散行為，學習目的性不夠明確。

二、改革思路

1.課堂實踐教學規范化

（1）規范相關實踐技能標準

推拿是臨床實踐性很強的學科，推拿實踐技能的內容主要有經絡輸穴、推拿手法學、推拿診治方法等。針對這些內容我們擬定一系列教學措施。統一的標準可以使學生對各項實踐技能的學習和訓練有章可循，當然對提高技能考試也很有好處。其中訓練標準時間是實踐課程質量的重要保證。技術標準和技術訓練標準是兩個完全不同的標準，技術標準屬于技術領域，而技術訓練標準屬于教育領域，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，實踐課程講究練習需要時間的積累。在實踐教學過程中，要求每位學生到實訓室要簽名、記錄練習時長以及練習次數，建立臨床見習考核表，在見習時間必須超過規定時間的2/3作為該門課的平時考核合格。

（2）重視對實踐課程的指導過程

根據盲生生理特點“經歷的廣泛性和多樣性的限制，到處走動的能力的限制，與環境互動的限制都會影響視覺損傷個體體驗世界的方式”，首先教師要創造一個滿足視力殘疾學生學習的物理環境，如按摩床的擺放，盡量是四周空曠的環境，同時教學順序要先整體教學后局部再整體的由面到點再到面的教學方式，以期彌補盲生由于生理缺陷造成的信息掌握不全問題，以此符合盲生的認知規律；當然不同的視力程度只會影響一個學生的學習方式，但并不影響他們學習的內容。在組織教學過程中要合理分組；以偶數為宜、同時避免全盲的同學分在一組、一般盲和低視生為一組，實踐能力強的和弱的分在一起；要最大限度地讓每一名學生參與操作過程；示范性教學過程中，注意要把全盲學生放在身側，和老師同向觀察，在教學過程中，由于教師示范次數比較多，課時安排最好是2節以上為宜；示范過程先由教師在全盲學生身上示范，其余同學（一般不超過3個）單手放在老師手上，感受示范過程，要求教師一邊示范一邊講授，講授內容要做到準確無誤。然后學生兩兩練習操作，再由教師針對性糾正操作誤區，最后總結教學內容。

（3）規范相關實踐技能的標準考試要求

在《經絡腧穴學》、 《推拿手法學》、《推拿治療學》等實踐課程考試中，增加了技能考核要求，方法根據盲人醫療按摩師的實操考核辦法進行考試，在學校就進行了規范性考試，提前讓學生了解盲人醫療按摩師的考核要求和范圍，同時學生在平時技能訓練的目的性更為明確。另外有些考試可以結合學校現有設備進行考試，避免考試時考評老師的主觀性，如利用推拿手法測試儀、多媒體按摩點穴電子人體模型等進行相關技能的測試。這些考核措施引起學生對實踐教學的重視、提高學習和掌握推拿基本技能的主動性和實際動手能力。

2.建立校內外實訓基地，進行實踐訓練模塊管理

（1）我校自2011年始建設校內實訓中心，該中心使用面積，設有觸診實訓室、足部保健按摩實訓室、推拿手法、推拿診療等實訓室，配備價值100 多萬元的教學儀器設備，校外整合當地醫院的醫療優勢資源，注重學校與醫院、企業的合作，加強工學結合、理論聯系實際，使學生獲得全面實踐的機會。同時大力發展當地優秀的按摩院，使學生能適時鍛煉實踐技能。針對已有設施和條件，根據教學規律和學生認識能力，進行分階段、分模塊實踐訓練的管理。

（2）發揮學生主觀能動性，利用各項資源，提高實踐技能。學生們利用中午和晚上時間進行技能訓練，并對本校教師和學生開展保健按摩服務活動，深受全校師生的歡迎，同時周邊學校的師生個別到我校有接受服務項目，知名度在不斷提升中。利用學生會組織的推拿技能協會，開展各項活動組織學生志愿者利用周末時間到周邊社區志愿服務，運用已學知識為社區的老人做好推拿服務和康復知識解答，既有利于學生之間相互切磋，提高推拿手法水平，又加強了盲生和社會人員的溝通能力，同時也熟練了相關的實踐技能。

（3）校外實習也是高職教育的重要教學環節，學校結合當地針灸推拿為特色的省級醫院作為我們培養學生實踐能力的臨床基地。安排學生在第三學年到醫院去實習，并形成制度，使同學們能夠在臨床上，把所學的理論知識與臨床實踐相結合，提高感性認識，當然也可以從中學習到老師的醫療經驗和操作技術。能從業。

總之，實踐教學模式的改革使實踐場所教學化，教學形式生動化，開展校內外實踐訓練的目的也是盡早培養出優秀的、學以致用的按摩專業人才。

參考文獻：

[1]廖文祥.特殊教育學校盲人按摩專業實訓基地建設探析[J].教育研究，2011，29：38-39

[2]徐世洪，劉家軍.盲人推拿專業課程綜合化的嘗試[J].現代特殊教育，2004（6）：32-33

第3篇：特殊教育教學模式范文

一、讀好范畫是素描臨摹教學有效進行的前提

我們了解一段文字即使不求甚解也需要時間進行逐字閱讀，但是素描圖像不需要這樣，它的直觀性往往給我們造成只要粗看一眼就能了解全貌的假象，拿到范畫后匆匆一瞥，就開始動筆了，這樣就缺少了對作畫對象整體特征的把握與精彩細節的體會，導致接下來的作畫過程很被動。因此，臨摹前對范畫先進行全局整體的品讀，并一一與自己的作畫水平與方法進行印證。

1.品讀素描作品中的整體性是如何呈現的。 整體性是評價素描作品優劣的首要標準，也體現了一個畫家掌控畫面的才氣。把握素描作品的整體性，比如頭像作品，首先是品讀畫面效果的完整性，橢圓球體的基本形是如何“轉”過去的，由此產生的大的明暗交界線的處理（即由顳骨到顴骨到頜骨形成的結構線）是如何處理的，幾個骨點在這條明暗交界線中的位置以及虛實剛柔變化等等。

其次還要細究五官在頭像中的位置角度以及與周邊的關系。比如眼睛與額頭的關系，額頭是一個怎樣的長方體，鼻子這個長方體與額頭是如何穿插的，與嘴巴這個馬蹄形又是怎樣的關系，他們連在一起又怎樣組合，它們組合在一起的透視關系，另一個面上的耳朵與它們的位置關系等等。最后，我們還要認真揣摩作畫過程中每個步驟的整體感。

2.用比較的眼睛去品讀素描作品中形體的精準性。高考素描對形的要求非常高，特別是基本形，就如建造一座大樓，只有框架搭好了，才可砌墻安門窗，甚至于細節的裝飾才會成為可能，對形準的高要求一直伴隨著畫面深入的始終，我們的眼睛要統觀全局，不斷進行整個畫面的比較修改，在修改比較過程中，物象本身存在的規律可以為我們提供參照與依據，比如“對稱”的關系，靜物中的很多器皿是這樣，頭像更是如此，以鼻子為中軸線基本分成左右對稱兩個部分，這樣不管畫到哪個部分（骨點），都可找到相對應的那個點，并按照透視的變化規律，思考其形變特點。同時，古人總結出的頭像在高度與寬度上幾個形體的比例關系即“三亭五眼”的規律，也可為我們提供比較形準的依據。

3.以立體的觀念去品讀素描作品中的空間關系。素描是平面的，它呈現在二維的畫面上；素描同時又是立體的，我們可以在畫面上營造一個虛幻的三維空間。前中后罐子呈現出來的由強到弱的遞減趨勢，很好地說明了在同一空間里，不同位置上物象如何體現各自的立體空間，在作畫初始就應該有所體現，有主次，有前后虛實關系。

同時，由于眼睛在觀察某些圖形時往往會形成視覺上的一種錯覺，同一面積的物體，深色物體感覺會小一些，而淺色物體感覺會大些，高考素描作品基本上都繪上明暗，如此就會在視覺上形成背光部與受光部的視覺形變。立體的觀察，就是讓我們不要輕易落入這樣的視覺陷阱，我們要引導學生認識到從顴骨往背光處走其實有一個縱深關系，是有空間的。如此，學生會有一個理性的認識，從而在空間上去準確把握物象的形體。

二、默臨結合，以問題的發現來提升素描臨摹教學的有效性

文章開頭講到，素描臨摹在目前的教學中往往陷入抄襲的誤區，首要的原因是現行美術高考體制下，臨摹成為某些畫室獲取高考分數的一條“捷徑”。如果都是單一的臨摹方式，勢必會造成學習的乏味、疲倦，并逐步偏離臨摹課程的目的，學生會陷入被動的、麻木的狀態。這樣幾節課下來，學生根本不知道自己掌握了多少，也體會不到范畫的精彩之處。

第4篇：特殊教育教學模式范文

關鍵詞：高職院校，高等數學；教學模式；創新

近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數量的增多，高職院校的課程質量也成為教育界諸多人士關注的焦點。而高等數學作為理工科類的基礎學科，是課程建設中的重要部分。一方面，高數必須以應用為目的，故其教學內容應盡量滿足其專業課應用的需求；另一方面，高職院校的學生又具有自己的特點，要求其教學內容的難度應盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調和的矛盾，給高等數學的教學帶來諸多麻煩。本文從高職高等數學課程建設的特點出發，針對在高等數學教學實踐改革過程中發現的問題，提出改善高等數學教學效果的方案。

一、高職高等數學課程建設的特點

(一)高職院校培養的人才層次要求高等數學綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深

高職院校培養的學生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質就決定學生就業的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學生面對的是一個或多個相關的崗位，這就要求學生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業的學生畢業后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導致了對知識的需求有所差別。所以我們應盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。

(二)高職院校培養的人才類型要求高等數學教學過程盡量避開抽象的理論型教學模式，應設法使用形象的應用型教學模式

目前，高職院校培養的人才類型是第一線的應用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現實問題，是應用性問題，而不再是純數學理論。當然不是說完全可以忽略掉純數學理論的內容，而是在要求學生理解基本的數學概念、數學結論的基礎上，盡量避開枯燥的純理論推導，設法通過數學實驗，給學生展示形象的數學問題。

(三)高職院校的人才培養模式要求高等數學教學過程應給學生足夠的實踐空間，開發高等數學教學過程中學生的實踐性

“工學結合”是高職院校的主要人才培養模式，是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，把課堂教育學習和直接動手的實踐經驗學習進行有機的結臺。我們在把高等數學從理論型模式轉向應用型模式的同時，應培養、引導學生自己動手把日常生活中的問題轉化成數學問題，建立數學模型，解決問題，達到對數學知識的理解和應用。

二、制約高職院校高等數學教學效果的因素

當前，大部分高職院校的高等數學教學效果并不佳，補考學生人數位居各科之首。筆者通過教學實踐，歸納得出制約高職院校高等數學教學效果的因素有：

(一)高職教育中，高等數學課程的地位不明確，導致教師、學生的雙重困惑

目前，高等數學在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時(部分專業的數學課時不足總課時的5％)，刪減教學內容。對于學生，就滋生了數學“無用論”思想，學習數學的積極性大打折扣，認真學習數學的大多也是“興致所至”。

(二)生源整體素質偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素

近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業招生都是“文理兼收”，學生的數學基礎參差不齊。諸多原因導致了生源整體素質偏低，增加了高職院校高等數學的教學難度。

(三)缺乏適合高職院校學生的教材

現有的高職院校數學教材，大多質量不高，要么是普通高校高數的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內容刪減得過于簡單，失去學科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業學生的學習需求，內容和例題的選擇真正能與現實生活和學生的專業相結合，具有較強針對性的教材。

(四)教學模式單一，教學手段、方法呆板

傳統的高等數學教學模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學生聽和記的“填鴨式”教學方法。由于高職院校對高等數學課程地位不明確，不重視數學課程建設，導致教師缺乏課程改革動力，所以現在很多高數教學都停留在最原始的傳統教學模式。

三、創新教學模式的措施

(一)樹立大局的、長遠的教育觀念，重新定位高等數學課程的地位

眾所周知，數學是所有理工科的基礎。數學知識扎實與否直接影響學生專業技術發展的空間，直接影響學生職業生涯長遠的發展。所以數學是培養“應用型、創新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠的教育觀，給高等數學課程一個正確的定位。

(二)針對高職院校學生的認知水平，對教材進行恰當的改進

高等數學理論比較抽象，系統性比較強，而高職院校的學生普遍數學基礎較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數學教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統性，增加學生理解的難度)，而是應該在不失去科學性、系統性的基礎上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導，多舉些有趣的、跟他們專業課相關的例子來說明問題。

(三)激發學生的學習興趣

高職院校學生普遍基礎較差，在學習這個問題上，相對于重點大學的學生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學習的料，與其在學習上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學習態度，引導他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數學課搭不上邊，但其實一旦學生的學習態度開始懶散，首先遭殃的就是數學課，因為在學生看來，數學課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學習態度，激勵他們的學習熱情，一開始就應該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學生在例子中吸取做人、做事的道理。

端正他們的學習態度，激勵他們的學習熱情，這只是第一步，作為數學教師，還要讓學生喜歡數學，起碼不能讓他們討厭數學。美國著名心理學家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學生喜歡數學，就應該讓他們了解數學。而數學史就是讓學生了解數學現成的、最好的說明書。于是在一開始上數學課，就盡量給學生講些數學中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學生，讓學生了解數學、喜歡數學。

(四)高職院校的數學課堂，教師更應注意對語

言美和邏輯美的應用

由于數學理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學生大部分對數學缺乏興趣。為了更好地吸引學生課堂的注意力，教師應把好課堂語言關，做到語言美和邏輯美的結合，使得課堂幽默生動。

例如給學生講解什么是數學時，不是直接告訴學生答案，而是拐個彎表達：

數學是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數學是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導。數學是打開科學大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數學是用數量描述世界的科學。這又是誰的名言呢?――我的。

這樣學生會在前后作者地位的反差中記住了數學概念。

(五)新舊教學模式相結合，兼顧傳統教學模式與多媒體教學模式各自的優點，避開新舊模式各自的弱點

1，利用傳統教學模式讓學生理解數學理論推導過程、解題思路開發過程，讓學生理解基本的數學理論知識。高等數學的傳統教學模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認為這種傳統模式固然弊端甚多，但也不乏優點。像計算題，若用此模式教學，則可把學生的思維也融入計算的過程中，相當于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結果呈現給學生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導致學生掌握不牢周，下課就忘了。

2　利用多媒體教學模式做數學實驗，數形結合，讓學生更形象地理解數學定義、數學理論。多媒體教學模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數學軟件引入課堂，更能增加多媒體教學模式的魅力。利用這種教學模式的優點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數學定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。

(六)利用數學建模，指導學生建立數學模型來解決他們專業課的問題，激發學生對數學的學習興趣，開發學生的數學實踐空間

為什么很多學生會產生“數學無用論”，對數學失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數學跟他們的專業課脫軌了，讓他們看不到數學的用處，感覺不到學數學的樂趣。但數學可以說是所有自然科學的基石，作為數學老師應該讓學生真真實實的看到這一點。引導學生利用數學知識解決他們專業里邊的問題。這樣學生就會感覺數學功能的強大，會在解決問題中體會到學數學的樂趣。

例如針對物流專業的學生，我們設計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)

這樣的問題既不失其趣味性，又能和學生的專業掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發學生對數學的學習興趣，開發學生的數學實踐空間。

四、不同教學模式教學效果對比

從培養“應用型”人才的基點出發，結合高職院校高等數學課程的特點，針對高職院校學生的認知特征，對高等數學課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關于這次課程改革的調查數據：

通過數據分析，可以得出以下結論：

①學生卷面成績不及格率從34％降到7％，優秀率從3％升到18％，顯然學生的成績提高了一截，這說明改革讓學生對數學知識的掌握程度大大提高了。

②學生對高等數學課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數學課堂對學生的吸引力。

③從學生對高等數學與他們專業課的關系這一項調查結果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學生對高等數學的認識正不斷加深，不斷感受到高等數學的用處。

④從學生對高等數學感興趣程度來看，各項指標變化不大，因為學生對高等數學感興趣程度需要一定的培養過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學模式還有待不斷優化與改善。

參考文獻：

[1]裴亞楓，談高職教育中高等數學課的定位[J]，山東商業職業技術學院學報，2003，(3)。

[2]田智，王喜斌，高職數學教學改革的體會和設想[J]，中國成人教育，2006，(5)。

[3]嚴士健，張奠宙，王尚志，數學課程標準(實驗)解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2004。

第5篇：特殊教育教學模式范文

關鍵詞：特殊教育；多媒體技術；聽力障礙學生；應用

在特殊教育的教學過程當中運用多媒體進行教學，主要是因為多媒體有著信息集成性、網絡性等特點。多媒體能夠將文字、圖片、信息以及視頻等通過計算機技術進行處理，使處理過后的信息能夠滿足教學工作的要求。因為多媒體有著眾多的優勢，所以在特殊教育當中有著十分重要的作用和地位。

一、在特殊教育平面設計教學當中多媒體教學的具體運用

在特殊教育平面設計的教學過程當中運用多媒體，可以通過計算機技術對各種教學的信息進行處理和控制。同時根據特殊教育平面教學工作的具體要求對教學內容進行設計，使教學信息以及教育內容能夠同坐圖文并茂的形式表現出來，使有聽力障礙學生的視覺受到強烈的沖擊，充分對聽力上面的缺陷進行有效的彌補，使平面設計教學工作更加具有針對性以及有效性。同時還能在最大程度上提高聽力障礙學生學習的積極性，同時取得良好的教學效果。

1.在特殊教育教學當中運用多媒體實現學生自我認知

在特殊教育平面設計教學當中利用多媒體進行教學，能夠將計算機技術的特點充分發揮出來。通過計算機技術，可以在教學的過程當中對文字、圖片以及視頻資料進行交叉教學，對教學工作順利開展具有十分重要的意義。使聽力存在障礙的學生能夠直觀地看見平面設計的相關知識以及動態的演示過程，在這樣的情況之下，就能提高學生學習的積極性以及主動性。

另外，在教學的過程當中也可以采取個性化的教學方式，這樣聽力障礙的學生就能夠積極主動的參與到教學環境當中，通過外界的刺激使他們有了學習的動機和興趣。多媒體在教學當中的運用就為特殊學生個性充分發揮創造了良好的條件，使學生在學習的過程當中加強對自身的認識。所以在特殊教育平面設計教學當中運用多媒體進行教學，不僅是進行教學的一種手段和方法，同時也能在最大的程度上轉變教學的思維以及教學的目標。

2.在特殊教育教學當中運用多媒體使學生有效掌握知識

在教學的過程當中通過視覺刺激的教學方法能夠使聽力障礙的學生進行有效的學習。根據科學研究結果顯示，視覺是人類獲取信息的重要途徑，人類所獲取的信息當中83%是來源于視覺，所以通過視覺刺激進行教學對于聽力障礙的學生來說有著十分重要的意義。多媒體在教學的過程當中有著很大的優勢，聽力障礙的學生可以通過收對計算機進行操作。在視覺沖擊和感官沖擊的作用之下，學生就能夠有效獲得平面設計的相關知識。通過這樣的教學模式，不僅能夠實現人機互動，同時聽力障礙學生之間通過手語交流，將實踐操作的結果表現出來。同傳統的教學模式相比，這樣的教學模式不僅能夠實現學生學習效率的提高，同時也提高了學生對于知識的理解能力。

3.在特殊教育教學當中運用多媒體對教學信息進行組織管理

在特殊教育平面設計的教學過程當中運用多媒體技術，不僅僅是對文字進行處理，同時還能對圖像、聲音（聽力未完全喪失的學生）等信息進行處理。在教學內容設計的過程當中，多媒體可以將文字、圖像、聲音以及視頻進行存儲。教學設計的內容可以是文檔，也可以是網頁的鏈接。通過對不同的教學內容以及教學信息進行存儲和管理，能夠形成不同的多媒體教學內容，豐富了平面設計教學的知識。這種對教學信息進行管理的模式主要有以下幾點優勢：第一就是能夠按照特殊教育的具體教學要求，把不同的教學內容以及教學信息整合成一個有機的教學信息系統，使教學的內容更加具有整體性。第二就是能夠按照特殊教育的具體教學要求，把不同的網絡資源信息整合成一個有機的教學信息系統，使教學的內容更加具有整體性。第三就是能夠根據聽力障礙學生平面設計知識與實際的操作水平，把課本的知識同相關的補充知識形成教學內容的整體，使教學工作更加具有針對性以及有效性。

二、多媒體技術在特殊教育平面設計教學當中的發展趨勢

1.將網絡技術同多媒體技術相結合

將網絡技術同多媒體技術相結合主要的作用就是能將教學的信息進行公開化，使教學信息能夠滿足學生日常的學習要求。比如特教老師可以把自己的平面設計作品通過網絡傳到網上，學生可以通過網絡對老師的平面設計作品進行觀看和學習，同時還可以通過網絡同老師進行學習心得的交流。很明顯，在特殊教育的平面設計教學當中，將網絡技術和多媒體技術進行有機結合，能夠在具體的教學過程當中發揮重要的作用。

2.將仿真技術同多媒體技術相結合

將仿真技術同多媒體技術相結合的主要作用，就是能夠使學生在進行學習的過程當中有一種“身臨其境”的感覺，使學生能夠全身心的投入到平面設計的學習當中，提高學習的效率。但是就目前的情況來看，仿真技術價格昂貴，推廣和使用起來還有一定的難度，但是在特殊教育的教學當中，仿真技術有著十分廣闊的發展前景。

3.將人工職能技術同多媒體技術相結合

將人工智能技術同多媒體技術相結合的主要作用就是能夠在降低老師教學的工作強度。人工智能技術主要是將教學的信息以及教學的內容通過相應的技術進行存儲，然后在教學的過程當中開展相應的教學。但是人工智能技術在運用的過程當中還存在著一定的弊端，最大的問題就是人工智能技術不能根據課堂的實際情況開展有針對性的靈活教學，使課堂教學的質量受到一定的影響。

隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，在以后的特殊教育教學過程當中，多媒體應用的范圍更廣，取得的教學效果也會更加顯著。所以在特殊教育平面設計教學當中運用多媒體技術，能夠對教學的內容進行優化和設計，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]張凱.特殊教育藝術設計專業教學中的視覺符號的應用[J].美術教育研究，2014，18：134.

第6篇：特殊教育教學模式范文

基于貴州省的特殊教育發展的整體特點。銅仁學院將本校的特殊教育專業培養目標設定為：培養德智體美全面發展的，掌握特殊教育的基礎理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規，了解與特殊教育學科領域相關的知識和特殊教育學科發展的趨勢，具備能在特殊教育學校、普通學校以及相關康復機構從事特殊兒童的教育、康復、咨詢、管理等工作的能力，培養能立足銅仁、面向貴州、人格品質健全、專業知識堅實、技術技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復合型人才。本專業的培養要求則根據銅仁學院2016的辦學定位和培養要求和國家教育部頒發的2015年《特殊教育教師專業標準（試行）》中提出的特殊教育的基本要求進行制定。本專業的培養要求主要有四個維度，分別是：人格品質、專業知識、技能技術和智慧靈性。具體培養要求如表一。

二、特殊教育專業模塊化課程設置與能力達成

銅仁學院特殊教育專業的主干學科為教育學、心理學、醫學。而本專業的核心課程主要有：教育學研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發展、特殊兒童康復學、盲文、手語。在主干學科和主干課程的基礎上，根據本專業的師資情況以及結合當地特殊學校和康復中心的培養需求。將本專業的專業課程分為專業必修課程和專業選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設置六大子模塊，分別是：專業理念模塊、學生發展知識模塊、教育教學設計與康復模塊、環境創設與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設各大課程模塊。

三、特殊教育專業周學時分布

銅仁學院本專業的培養模式為：“智慧通達、能力為本、教康結合、崗學一體”。在這樣的培養模式下，我院特殊教育專業的周學時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學生的專業技能。從大四開始，一年內主要加強學生的課外實踐技能，這個時期是學生將理論運用于實踐的關鍵時期。

四、結論

我國高等教育的模塊化課程教學模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業的模塊化教學改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調查和研究也由于條件所限，還存在相當的局限性。本文旨在通過對我院特殊教育專業的模塊化教學課程設置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關或相近專業教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學模式獻計獻策。

作者:陸 艷 邢明明 王 霞 單位:銅仁學院

參考文獻：

第7篇：特殊教育教學模式范文

【關鍵詞】聾人高職 融合式 教學模式

【基金項目】湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題“殘疾人高等職業教育教學模式改革研究”（XHB2013050）;長沙職業技術學院院級課題（CSZY15C04）;湖南教育科學特殊教育研究基地成果之一。

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-02

教學模式是構成課程的課業、選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。同時，教學模式也是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略等內容[1]。殘疾人高等職業教育屬于特殊教育范疇，同時，它也是高等職業教育的一個重要組成部分，肩負培養復合型、應用型殘疾技能人才的重任。在殘疾人高職教育的內涵建設中，教學模式的改革是關鍵，好的教學模式能實現最大的教學效能，將人才培養落到實處。本文的研究以促進殘疾人就業及更好地融入社會為指導思想，以提高殘疾學生職業能力及職業素質為目標，結合聾人計算機專業教學模式改革實踐，提出并探討了殘疾人高職教育的融合式教學模式。

一、殘疾人高等職業教育教學模式的現狀及問題

殘疾人高職教育除了具有普通高職教育的一般特征外，還有自身的一些獨特性質。近些年來，殘疾人職業教育教學的相關研究在理論上和實踐上取得了很大的進展。許家成從課程建設和教學實踐方向提出了殘疾人職業教育的準備式和支持式模式。甘昭良從改革殘疾人職業教育課程的角度，提出了聾校職業教育從學校到工作過渡的四種模式。[2]王水奉基于提高聾生生計能力的目標，提出聾校“9+X”生計教育模式，在9年義務教育階段，以實訓為主融合開展基礎教育和職業教育，X年的教育采用個別化教學，實施X項彈性教學時間和內容[3]。此外，在教學方法及策略方面，西方特殊教育領域長期以來一直倡導實施“個別化教學”，強調為每個殘疾學生制定個別化教育計劃（IEP） 。我國的特殊教育在教育改革中，學習了國外個別化教學的理念、經驗及做法，逐漸普及實施個別化教學。但經過一段時期的實踐發現，由于個別化教學著眼于個體，重點強調的是教學上的個別化，而沒有考慮教學上的共性，針對個別學生制定的目標因缺乏共同標準的參考，其隨意性也比較大;個別化教育計劃往往因為缺乏科學的評估，因而在實施過程中易與學生的實際發展情況脫軌。此外，個別化教育計劃還與我國普遍實施的班集體教學出現難以對接的情形。基于以上事實，我國學者在班集體為單位的教學基礎上，通過分層、分類教學反思及特殊教育教學方法的改進，于上世紀九十年代提出了差異教學[4]。這些研究對于促進我國殘疾人職業教育的發展提供的理論和實踐上的支持。但現階段，我國殘疾人高等職業教育包括很多聾人職業學校仍在移植以前正常學生的傳統學歷教育模式，也沒有合理構建出適應殘疾人身心特點并促進其能力發展的教學模式，結果是殘疾人高等職業院校培養的畢業生不能很好適應社會的需要。究其原因，在教育的內涵建設中教育指導思想不明確、教學目標定位模糊、教學方法和手段落后、評價體系不太科學等都是其中的重要因素。殘疾人高等職業教育期待教學模式的改革。

二、融合式教學模式的提出

發展殘疾人高等職業教育，要針對殘疾學生的身心特點，在教授他們基礎知識的同時，主要的還是要培養他們的職業技能，提高職業素質，使他們成為應用型、復合型技能人才。實踐告訴我們，將先進的教育理論與我國殘疾人高等職業教育的實踐相結合，是促進殘疾人高等職業教育發展的一條“金科玉律”。本文的研究基于聾人高等職業教育教學改革實踐及相關研究，提出和探討了融合式教學模式。

融合式教學模式是以就業為導向，在中外特殊教育教學先進理念指導下，融合了差異教學、小組協作學習及項目化教學方式，基于聾生身心特點及職業崗位群能力要求確定培養目標，根據聾生學習規律將傳統的、較為單一的考核評價方式轉變為科學的、多方位的綜合評價方式的一種課程教學模式。該教學模式以職業活動及崗位能力需求為中心來解析和重構課程教學內容，通過對職業能力要求的分析，歸納出知識點和技能點并組合成項目化的課程教學內容。該模式根據高職聾生的學習特點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，通過“項目化”操作實訓來培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高他們的就業競爭力，從而更好的融入社會。

三、融合式教學模式的實施

殘疾人高等職業教育教學模式的改革、創新，需要在教育教學理論的指導下，通過一定時間的、復雜的殘疾人高等職業教育教學的實踐，才能把一個較抽象的、基于經驗歸納、行之有效的教學體系升華為一個系統性的、具有較強操作性和推廣價值的教學模式。融合式教學模式是基于一定時期的聾人高等教育教學經驗的總結，并在具有普遍指導意義的特殊教育教學理念的指導下逐漸完善并形成的，通過課題組成員的進一步深入研究及跟蹤調查，確立了一套比較完備的教學活動的整體架構。

（一）確立“就業導向，服務聾生”的教學思想

近年來，黨和政府大力支持聾人高等教育事業發展，聾人高等教育的教育公平和內涵建設獲得迅速發展，但聾人大學畢業生就業因受自身心理素質、專業技能、社會接納度等多種因素的影響，其就業形式依然不容樂觀。從學校教育的角度來看，需要采取一些行之有效的措施來促進聾人大學生就業。如進行多方位的心理健康咨詢，開展形式、內容多樣化的就業及創業指導，實施和推廣融合教育，提高聾人大學生的專業素質等。融合式教學模式切合以服務為宗旨，以就業為導向的殘疾人高等職業教育理念，與聾人高等職業教育的人才培養目標一脈相承，它以聾生身心特點和學習規律為出發點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，“項目主題”貫穿于整個教學活動中，以項目小組或項目團隊的組織形式，讓學生自覺或不自覺地要經歷知識點、技能點的運用、創造性思維的發揮、團隊協作能力的訓練，這些都會在一定程度上提高學生的知識運用和自我學習能力，使其不僅掌握了職業技能，同時其情感、態度、價值觀等方面的綜合素質也得到提升，不僅能夠適應現在職業崗位的要求，同時還具有了適應環境變化、自我可持續發展的能力。融合式教學模式能較好地培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高了他們的社會競爭力，有利于他們很好地融入社會。

（二）制定符合聾生特點的校企合作課程標準及教學計劃

融合式教學模式注重培養聾生的職業能力和綜合素質。學校在對聾生實施培養的過程中，要充分利用國家對殘疾人就業扶持的相關優惠政策，積極尋求社會各界的大力支持，主動與接納聾人就業的企事業單位、社會團體建立聯系，學校要通過溝通交流從而和企業建立起良好的合作關系，通過校企合作課程開發來對聾生進行職業技能培養，促進就業。在課程開發中，要注意課程與課程的銜接，聾人高職的專業課程設置不應再有的單純意義上的理論課或實踐課的區分。長沙職業技術學院聾人計算機專業人才培養方案中課程設置圍繞“心理健康咨詢、職業能力、職業素質、就業及創業指導”等環節確定了職業基礎課、職業素質課、職業技術課及生計課四個課程模塊，課程組織內容以“項目”為主線，通過完成一個又一個的“項目”，實現“學中做、做中教”，以達到教學效能的最大化。

對于每一屆新入學的聾生以及在校高年級聾生要選擇合理時間進行階段性的摸底調查，調查內容應涉及到聾生學習基礎、學習興趣、學習途徑、學習方法、未來職業規劃等各方面，專業教學團隊應針對調查中反映出的具體情況，和企業專家、技師一起商討，及時修訂課程標準和教學計劃，因材施教，充分發揮學生的潛能;專業所屬系部或教研室要及時把握市場需求的變化，深入分析就業崗位群對所需殘疾技能人才的職業能力、職業素質的要求，并以此為依據對課程內容進行整合、重構[5]。在課程的教學目標任務中，要遵循崗位能力或企業項目開發的要求，對典型性的工程項目或工作過程進行任務分解，合理設計出教學項目，“項目主題”貫穿整個教學過程。教師在教學中要及時把握每位聾生的學習動態，根據聾生的學習反饋來對后一階段的教學活動進行及時的梳理和調整，進行新的教學設計。

（三）圍繞提高聾生“職業綜合素質和職業能力”這一中心組織教學

融合式教學模式注重教學的實效性，在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式展開教學，在組織方式上破除教學班的限定形式，采取項目小組及項目團隊的方式，開展以“項目”為主線的教學活動。長沙職院聾人計算機專業教學組織形式是一種“階段式的項目教學”。對于一年級新生對其開設的主要是職業基礎和職業素質課程，其教學“項目”則是計算機專業教研室根據企業工作任務或典型工作過程的能力要求梳理出知識點和技能點，再和企業專家、技師一起進行歸納、提煉而設計出的“模擬項目”，這些“項目”對于引導聾生了解IT相關企業文化、熟悉企業工作崗位的要求能起到很好的“啟蒙”作用，同時，“模擬項目”還達到讓學生掌握基本操作技能目的。計算機聾生班從二年級開始會根據學生的學習興趣及專業潛質在專業方向上進行的再細分，如：計算機應用可再分為日常辦公、網店客服，網站美編、婚紗影樓照片處理及局域網組網、硬件維修等方向。專業上的合理再細分有利于聾生增強專業技能，進而更好地面向就業。為強化專業技能，提高綜合職業素質，對于“二年級”的聾生在學習中接觸的是“體現企業工作過程要求或企業真實項目特點”的大型模擬項目或中小型企業實際項目，以“項目學習小組”的方式，通過聾生的團隊協作及教師的適當引導尋找解決問題的途徑，攻關并完成項目。在課程的學時安排上，保證每個工作過程或工程項目的完整性，突出解決實際問題的能力，提高對聾生綜合職業能力的培養。聾生到了三年級的學習階段，將進入團隊項目實戰和企業實習階段。在三年一期將按企業項目組的模式在校企共建的項目團隊孵化室組建聾生項目開發團隊。每個項目團隊在一個學期中會由易到難地接受各種中小型的“模擬項目”或實際項目，每個項目都規定了具體完成時間，項目完成時間可以提前但不能推后。每個項目組由專業教師或企業實訓指導師指定一名聾生擔任的項目主持人，負責協調整個項目組的工作，主持制定項目的實施方案、實施步驟等，項目組成員擔當不同的角色，按任務分工完成各自不同的工作。基于聾生的知識和能力基礎，項目組一般每兩個成員承擔一項具體的工作任務，成員之間既分工又合作。另外，每個項目組還由一名專業教師或實訓指導師擔任項目顧問角色，項目組需每天召開小組會議，總結項目進展，分析下一步工作重點，從而有效地控制進度。考慮聾生的自我學習能力一般都不強，項目顧問還會對項目組活動進行全程跟蹤指導，直至到達項目的完成時間點。專業教師會和企業技師一起作為驗收組成員對每個項目組的完成情況進行驗收和點評。通過這樣一次又一次的團隊項目實戰，培養了聾生的團隊協作能力和創新能力。企業頂崗實習是聾生由學習過渡到工作的重要階段，這一般是安排在三年級二期進行，這時聾生要完全按企業的工作要求來進行工作，校內專業教師和企業指導老師共同對他們進行崗位職責、工作方法等方面的指導，還包括交流感受，心理疏導等。

（四）圍繞“聾人技能人才培養”建立新考核評價體系

圍繞職業能力和職業素質的培養，建立課程考核評價體系，是融合式教學模式教學改革的一個重要內容。融合式教學模式堅持用新的多元評價體系引導學生形成個性化的學習方式、養成良好的學習習慣。新的考核評價體系徹底打破以一張試卷或一個分數來衡量學習好壞的評價辦法，采用有利于培養聾生實踐應用能力和創新意識培養的靈活、彈性考核辦法。堅持職業能力、職業素質考核并重，以專業技能和職業能力考核為主的原則，實行形成性考核與階段性考核相結合，結論考核與過程考評相結合，加強對聾生學習過程的管理和考核。對于校內“項目實訓”的考評采取專任教師、企業實習指導老師、項目團隊成員共同評估的方式來評定成績，重點考核聾生專業能力、團結協作能力;同時，建立新的學習成績評定體系，重視對聾生學習態度、職業操作規范、團隊意識、自我學習能力及創新意識的考評。

四、結束語

在殘疾人高等職業教育教學模式的改革實踐中，我們首先在聾人計算機專業的班級進行了融合式教學模式的實踐。與采用傳統教學模式的高年級班相比較，進行了教學模式改革班級的聾生在學習自信心、學習積極性、自覺學習意識等方面都有了明顯提升。在近一年內開展的聾生技能比武、計算機社團對外技術服務等活動中，實行了教學模式改革的班級也表現出更好的專業技能水平和團隊合作意識;此外，我們在對聾生進行的問卷調查中，絕大部分的聾生都認為采用融合式教學模式對他們的專業能力的培養起了相當大的促進作用。當然，融合式教學模式的改革實踐現在還只是在起步階段，我們的實驗樣本范圍選取也還比較小。下一階段，我們將更全面、更深入地推進融合式教學模式的改革。

參考文獻：

[1]曾.論高等職業教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業，2007（21）：100-101.

[2]甘昭良.聾校職業教育模式研究[J].中國職業技術教育，2010（9）：46-49.

[3]王水奉，方雅紅.聾校“9+X”生計教育模式的研究[J].現代特殊教育，2008（7）：46-48.

第8篇：特殊教育教學模式范文

一、特殊教育數學教學的現狀

1.數學教學的目標不夠明確

對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節，無法完成對既定教學目標的實現，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現應有的程度。

2.對教材和學生的認識不充分

除了對數學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發展的重要因素。在實際的數學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數學教學質量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創新教學方法，充分的激發學生學習數學的積極性，才能提高數學教學的質量和效率。為此，對特殊教育數學教學進行改革嘗試是十分必要的。

二、特殊教育數學教學改革的具體策略

1.拉近教材與生活實際的距離

對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數學知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數學語言來實現對知識的獲取。為此，特殊教育學校的教師在進行數學教學的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學生能夠感受到數學在生活當中的應用，從而提高學生對數學知識的學習能力，能夠為生活實踐而服務。例如，在對“認識鐘表”這一內容進行教學的時候，教師可以讓學生將自己家中的鐘表帶到學校中來，指導每一位學生親自感知不同鐘表的形狀和結構，在結合教材中的知識內容，使得學生能夠對時針、分針及其讀數進行有效的掌握和辨別，完成對相關知識的教授。

2.注重對數學應用能力的培養

對于特殊教育學校中的學生來說，對其數學實際應用能力的培養是十分重要的一項內容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當中能夠很好的生活，必須將應用能力的培養放在數學教學中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應用題的解決，教師可以將學生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學生在解決問題的同時能夠提高自身的應用能力水平。

3.選擇多種方式的教學手段

第9篇：特殊教育教學模式范文

我國特殊教育的根本目的是培養特殊兒童（少年）將來獨立生活、適應社會的能力，使其成為自食其力的勞動者。目前由于客觀因素與他們自身條件的限制，特教學校的學生畢業后只有極少數能升學接受高等教育，大部分要到社會就業。當前特教學校的職業教育的課程設置與經濟市場脫節，師資力量匱乏，教育教學模式落后，畢業生就業困難或學非所用，影響了特殊學生學習職業技術的積極性，也阻礙了職業教育的發展。因此，改革并推進特殊教育學校職業教育勢在必行。

特教學校的職業教育是“為國排憂，為民解難，造福學生，服務社會”的功德事業。《殘疾人保護法》提出了特殊教育事業發展應著重發展義務教育和職業技術教育。因此，特殊教育的根本出路應在于大力發展職業教育。新時期特殊教育要以培養“自食其力，殘而有為，適應發展，一專多能”的復合型職業學生為宗旨，大力發展職業教育，育殘成才。

二、改革課程，重組教材

大力推進精品專業、精品課程和教材建設，因地制宜、因人施教地開展職業技術教育。

1. 校本教材的研究，是特殊教育學校職業教育的主渠道。結合實際調整職業課程設置，開發校本職業課程，把職業教育教材改編成學生感興趣的、活生生的內容，力求將新知理論和實踐的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現職業技術就在身邊。針對勞技教育培訓實力等，加大自編教材的容量。從低年級開始不斷調整興趣小組，滲透勞技教育一些基礎技能培訓；從中年級上好勞動課，加強勞動觀念和職業道德意識教育；高年級重視職業技術課，系統傳授職業技術本領，加強勞動觀點和職業道德意識教育。

2. 大力增設適應社會發展需求的新型專業課程。本著“高層次、多渠道、面向社會培養人才”的原則，以市場經濟為向導，突出針對性、超前性、提高可行性。特教學校職業教育專業設置既要符合社會和市場的要求，力求超前，又要依托待業特色，發揮效益，還要充分利用學校現有的條件和優勢，勇于創新，要針對特殊學生個體特點并根據學生自身情況開設專業，并由學習自主選擇課程，通過學習實際達到一專多會，增強特殊學生對社會的適應能力，擴大特校職業教育的功能。

三、專業培訓，優化環境

1. 針對現有教師專業機構和特點有計劃地對其進行新知識、新技能的培訓。學校針對現有教師的專業結構和自身特點，在現有的教師隊伍中，采用“派出去、請進來”的形式選派一些既熱愛特教事業又具有某些專長愛好的教師，有計劃地對他們進行新知識、新技能的培訓，使他們成為既有較高的專業理論水平，又有高超的操作技能技藝的“雙師型”人才，成為學校職業技術教育的中堅力量，使學校各專業始終保持不落后，這樣才便于學校專業的設置和發展。聘請校外專家技師來校傳授技藝，作為兼職教師，也是一種解決專業師資不足的好辦法。

2. 加大資金投入，搞好教學設備設施，特別是生產實習設備設施建設。沒有先進的現代化的教學設施設備，不可能有現代化教學方法和手段，也很難培養出與知識經濟相適應的合格的技能型人才。

四、改革模式，拓寬渠道

在深入分析特教學校職業教育現狀及成因的基礎上，我們要調整特教學校專業結構，多渠道發展職業教育的策略，探索科學的職業教育模式，培養職業道德高尚，能夠適應社會及職業變化的能力，一專多能的實用型專業人才。

1. 職業教育必須服務于社會，是社會性教育。“廠校聯辦”、“廠校掛鉤”的職業教育是解決特殊學生就業的有效途徑。借助職業學院等高校的品牌優勢和資源優勢，以高校“分校”的形式聯合辦學。建立和完善半工半讀制度，密切與企業的關系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。

2. 未來特殊教育學校的辦學模式將與社會和社區緊密聯系。學校的職業教育要嘗試進行社會區域性辦學，學校要組織學生參與社區性實踐活動，（下轉 26頁）（上接 41頁）有利于訓練學生的實際操作能力，亦有利于擴大學校的影響力。