特殊教育教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；普通教育；教育理念

特殊教育理念可分為兩種：以人為本的教育理念和個(gè)別教育理念。特殊教育理念是古今中外特殊教育思想精華的高度概括，也是對(duì)未來(lái)中國(guó)特色特殊教育發(fā)展理念的展望。隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，以人為本的教育理念和個(gè)別教育理念將日益深入人心，成為普通學(xué)校特殊教育未來(lái)發(fā)展的新里程碑。

一、重點(diǎn)應(yīng)用“以人為本”的教育理念

特殊性教育的理念主要在于尊重每個(gè)學(xué)生的特殊性，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地接受教育機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在滿足每一位學(xué)生不斷發(fā)展的同時(shí)，深化“以人為本”的教育理念，使特殊教育的方式從中體現(xiàn)出來(lái)。

1.尊重個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特性

在普通學(xué)生中進(jìn)行特殊教育，我們要深信，每一個(gè)鮮活的生命都有著不同的外在表現(xiàn)，由于各種各樣的原因所影響，特殊的學(xué)生也許不能用正常的方式來(lái)觀察整個(gè)世界，也許不能用我們通常的方式來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)聆聽(tīng)，甚至也許因?yàn)樽陨砟芰τ邢薅鵁o(wú)法理解常人理解的事物，但是在普通學(xué)校中，他們就和普通學(xué)生是一樣的，都有權(quán)力接受教育，得到快樂(lè)，每個(gè)人都有著自己的優(yōu)點(diǎn)。特殊學(xué)生更是有著自己的方式和能力去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

在普通學(xué)校中，面對(duì)特殊學(xué)生要對(duì)他們多一份尊重與理解，普通學(xué)校的教學(xué)工作者應(yīng)習(xí)慣于正常的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所教學(xué)的對(duì)象，細(xì)心地了解每一位特殊的學(xué)生自身缺陷的原因，以及程度，認(rèn)知能力的發(fā)展水平，自身的興趣愛(ài)好等，要充分了解每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，以此彌補(bǔ)其客觀上的不足，運(yùn)用科學(xué)的、合理的、人性化的教育教學(xué)方式，來(lái)補(bǔ)償他們的缺陷。同時(shí)，在普通學(xué)校，教師更要善待每一位學(xué)生，不管是出于劣勢(shì)還是優(yōu)勢(shì)都會(huì)一視同仁，讓每一位學(xué)生都能夠得到自身成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身的努力也能達(dá)到自己想要的目標(biāo)，獲得成功，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命的精彩。

2.強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都有著學(xué)習(xí)的能力

普通學(xué)校中進(jìn)行特殊教育，應(yīng)該堅(jiān)持一種“零拒絕”的原則，這一原則的意義就是禁止學(xué)校排除任何一個(gè)有著特殊性的學(xué)生，這條原則的形成在于保護(hù)這一類有著特殊性的學(xué)生，不管他們的障礙有多么的嚴(yán)重，都要盡可能建立在公平公正的基礎(chǔ)上給予這一類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和接受教育的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)有一個(gè)非常典型的案例，在1988年的美國(guó)，羅切斯特校區(qū)的敗訴案就充分地詮釋了這一原則，而該校區(qū)被的原因就是曾經(jīng)拒絕接受一位有著重度盲、聾和腦癱的多重殘疾的13歲男孩進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，這位學(xué)生因?yàn)橛兄钟邢薜母兄芰Γ粚?duì)聲音有一定的感覺(jué)，所以很難和其他人交流，并且不具備語(yǔ)言的溝通能力，該生在學(xué)校的一年學(xué)習(xí)中并沒(méi)有獲得任何的進(jìn)步，所以該校拒絕接受小男孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)，而當(dāng)?shù)胤ㄔ赫J(rèn)為：即使是這樣的學(xué)生我們也不能夠剝奪其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不能夠?qū)⑵渑懦趯W(xué)校之外，該校也應(yīng)該幫助這位學(xué)生獲得最大的成功。

3.關(guān)注特殊學(xué)生的全面發(fā)展

人的生命是最富有內(nèi)涵意義的，作為地球上情感最豐富，同時(shí)又是最復(fù)雜、最?yuàn)W妙的生命體之一，我們不僅僅有著學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有感知能力、態(tài)度，以及信念。要關(guān)心學(xué)生的情感問(wèn)題，要給特殊類學(xué)生以家的溫暖，感受到生活的希望，享受到生命的快樂(lè)，并且要使之懂得通過(guò)自身的努力，克服生活的困難，對(duì)生活發(fā)起挑戰(zhàn)，并且努力戰(zhàn)勝它。

受其自身特點(diǎn)的影響，特殊學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)方面與普通學(xué)生還存在一些差異。因此，在普通學(xué)校，教師還應(yīng)該關(guān)注特殊學(xué)生的有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的發(fā)展，做對(duì)特殊學(xué)生良好適應(yīng)社會(huì)的工作，進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的康復(fù)性訓(xùn)練，提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，能夠獨(dú)立地處在普通社會(huì)的正常交流以及生活中，在這一類學(xué)校教學(xué)方面特別是針對(duì)課程的編制上，不僅僅要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)還要針對(duì)于特殊學(xué)生的特殊性，增加一些有利于此類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)方面技能的教學(xué)內(nèi)容，用來(lái)提高他們未來(lái)的生活水平。

二、結(jié)合有針對(duì)性的教育模式

由于每一位特殊學(xué)生障礙的程度不同，甚至是時(shí)間的早晚以及每一位學(xué)生的家庭教育、背景也不盡相同，所以每一位特殊學(xué)生的特殊程度也有著不同的差異，這種差異的程度比普通學(xué)生間的差距更為明顯，例如，一些特殊學(xué)生在感知方面沒(méi)有障礙但是特別愚笨，也有一些學(xué)生特別聰明但是在感知方面卻有著障礙，對(duì)于這種兩極式的差異，無(wú)論在教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)該做出針對(duì)性的教學(xué)方式。

1.制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自身的教育方式

這一教學(xué)方式的形成是由于普通學(xué)校中，同樣的教學(xué)方式不能夠同時(shí)適應(yīng)班級(jí)中每一位學(xué)生的需求，要考慮到普通學(xué)生與特殊學(xué)生以及特殊學(xué)生之間的差異，針對(duì)其個(gè)別能力的不同，從而制訂出有效的教學(xué)方法，甚至針對(duì)個(gè)別的學(xué)生要將當(dāng)?shù)氐慕逃块T的代表、醫(yī)生、學(xué)校的負(fù)責(zé)人、學(xué)生的家長(zhǎng)共同組成教育小組，為每一位學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)更是要聽(tīng)取學(xué)生本人的意見(jiàn)，是否同意這樣的教學(xué)方式，這一計(jì)劃要在家長(zhǎng)與校方的共同關(guān)注下來(lái)完成。這其中的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，短期內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)，能夠?yàn)樵撋峁┑脑O(shè)施，以及計(jì)劃的實(shí)施時(shí)間等，這類計(jì)劃實(shí)施的最終目的是滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，保證學(xué)生能夠得到適合的教育方式，以及獲得更好的適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.采取針對(duì)性的教育教學(xué)手段，用來(lái)促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展

對(duì)于特殊學(xué)生在普通學(xué)校中接受教育，教學(xué)過(guò)程的第一步，一般就是針對(duì)每一位特殊學(xué)生以及其心理發(fā)展方面進(jìn)行判斷，以及評(píng)估，其目的主要在于充分地了解學(xué)生，為了后續(xù)做出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃打好前提，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各樣能力的測(cè)試，學(xué)習(xí)成績(jī)的檢測(cè)，以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。還可以通過(guò)其他的手段，比如觀察、訪談、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，確定出最適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，以及特殊的教學(xué)需求，給每一位學(xué)生安排在合理的位置上來(lái)接受教育。

普通學(xué)校的教師，應(yīng)為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)環(huán)境，這是將特殊教育理念發(fā)展于普通學(xué)校中最為重要的一個(gè)方面。這其中不僅僅包含學(xué)習(xí)的環(huán)境、生活的環(huán)境，同時(shí)還包括細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，例如，座位的安排、教學(xué)設(shè)施的建立等，這些都對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。同時(shí)在教學(xué)策略上，還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該充分地利用好各種現(xiàn)有的資源，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)立一個(gè)安全的適合這一類特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)短、學(xué)生的接受能力等。

特殊教育所貫徹的基本理念就是，尊重特殊兒童的獨(dú)特性，保護(hù)每一個(gè)兒童接受平等教育的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，滿足每一個(gè)兒童發(fā)展的需求，當(dāng)今社會(huì)有著越來(lái)越多的因?yàn)榉N種原因而陷入特殊類學(xué)生這一行列，而這種理念有助于更多的學(xué)生去接受知識(shí)，得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接受康復(fù)訓(xùn)練，更加良好地去適應(yīng)生活，享受生活，提升其生命的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：特殊教育教學(xué)理念范文

一、營(yíng)造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)過(guò)程中獲得技能

特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營(yíng)造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂(lè)園、陽(yáng)光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個(gè)孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到家的氛圍。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，老師們?cè)诳鞓?lè)中工作，為學(xué)生們能順利步入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)

特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時(shí)，更要注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動(dòng)、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，要把握教育的差異化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識(shí)分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評(píng)價(jià)多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡(jiǎn)單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能

豐富多彩的課余活動(dòng)可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高溝通能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而提高勞動(dòng)技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報(bào)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，開(kāi)拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識(shí)技能。

四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問(wèn)題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個(gè)人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)對(duì)接起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)一門技能，教師應(yīng)該堅(jiān)信這些特別的孩子個(gè)個(gè)都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛(ài)，每個(gè)孩子都會(huì)有一片成長(zhǎng)的沃土，所有的孩子都能健康成長(zhǎng)。另外，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的溫暖。家長(zhǎng)參與對(duì)他們的教育，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)育很有好處。通過(guò)不斷與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲、培養(yǎng)感情，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，與家長(zhǎng)一同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)。

第3篇：特殊教育教學(xué)理念范文

[關(guān)鍵詞]自閉癥 自閉癥機(jī)構(gòu) 理念

[中圖分類號(hào)]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0227-01

自閉癥從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年的歷史了，醫(yī)學(xué)、教育、心理等學(xué)科領(lǐng)域的研究者從各自的研究角度進(jìn)行了多方面的研究，其中治療研究也經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)理念向教育理念的轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)學(xué)前階段的自閉癥兒童的教育安置形式主要有三種，即普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)、公辦（含各級(jí)殘聯(lián)主辦的康復(fù)中心）和民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)短期安置。[1]然而，自閉癥至今尚未被列入《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的保障范圍，患者的康復(fù)教育也未被明確列入中國(guó)殘聯(lián)的工作日程。事實(shí)上，除少數(shù)高功能自閉癥兒童能夠隨班就讀外，大多數(shù)學(xué)前自閉癥兒童只能走入機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。而機(jī)構(gòu)采用什么樣的教育理念，直接關(guān)乎到能否滿足家長(zhǎng)及兒童的各種需求，但當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)于自閉癥機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念的研究并不多見(jiàn)。

一、自閉癥機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r

李敬（2009）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出目前我國(guó)各類民間自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)超過(guò)400家，年齡分布顯示，自閉癥民辦機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)范圍是學(xué)齡前的早期干預(yù)與康復(fù)教育，學(xué)齡階段的特殊教育工作由教育部門管轄下的公辦學(xué)校融合教育以及特殊教育學(xué)校承擔(dān)。在參與調(diào)研的機(jī)構(gòu)中有將近一半的機(jī)構(gòu)是由自閉癥家長(zhǎng)，特別是自閉癥兒童的媽媽創(chuàng)辦。[2]魏愛(ài)棠（2004）對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀也進(jìn)行了相關(guān)研究。[3]整體上來(lái)講，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)自閉癥兒童在學(xué)齡前一般接受機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而到了學(xué)齡期，有一部分兒童能夠隨班就讀，大部分兒童只能進(jìn)入培智學(xué)校或呆在家中。

二、自閉癥機(jī)構(gòu)教學(xué)理念研究

（一）辦學(xué)理念和目標(biāo)的研究

綦琪（2008）通過(guò)總結(jié)對(duì)比國(guó)際、國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注度及服務(wù)手法等內(nèi)容，探索非政府狀態(tài)下自發(fā)型自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路，并提出了自閉癥機(jī)構(gòu)的宗旨理念和機(jī)構(gòu)的目標(biāo)：一是為自閉癥兒童在提供訓(xùn)練、治療的同時(shí)，發(fā)掘他們身上的潛能（特長(zhǎng)），讓他們發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人，為他們爭(zhēng)取更多的社會(huì)關(guān)懷。二是為自閉癥家庭建立更多的聯(lián)系。同時(shí)，提供給自閉癥兒童父母更多傾訴自己心聲的機(jī)會(huì)， 給予他們疲憊的心靈以慰藉。三是為社會(huì)增添更多的關(guān)懷與包容，運(yùn)用可能的資源讓社會(huì)認(rèn)識(shí)自閉癥，給自閉癥患者以公正平等的對(duì)待。四是為自閉癥治療召集相關(guān)的專業(yè)治療人士，并為他們相關(guān)方面的研究給予盡可能多的支持，讓自閉癥在醫(yī)療上的發(fā)展持續(xù)不斷。[4]徐愛(ài)平，薛鑫（2008）也進(jìn)行了相關(guān)的探討。[5]由此可見(jiàn)，自閉癥機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是單純著眼于訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)在很大程度上滿足家庭的需要，機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念也應(yīng)該考慮到兒童、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）自閉癥機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)需求研究

目前對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)的研究也逐漸關(guān)注自閉癥兒童家長(zhǎng)需求，例如林云強(qiáng)等（2007）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)重慶市6個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)中近60名自閉癥兒童家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的家長(zhǎng)在家庭教育中的內(nèi)部與外部需求眾多且極為迫切，主要表現(xiàn)在：需要機(jī)構(gòu)教師的長(zhǎng)期幫助；希望設(shè)置更多的自閉癥兒童療育機(jī)構(gòu)；提供醫(yī)療補(bǔ)助與更多的咨詢信息。[6]呂曉彤（2005）通過(guò)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)接受指導(dǎo)的200名母親進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親們對(duì)孩子的養(yǎng)育和教育，以及對(duì)兒童的將來(lái)有極大的不安，卻找不到可以咨詢的機(jī)構(gòu)，這是母親們育兒苦惱的最大原因。接受指導(dǎo)訓(xùn)練，回到本地后就有可能進(jìn)入小學(xué)上學(xué)，這是自閉癥兒童母親們的最大的愿望。調(diào)查的結(jié)果也顯示出能夠入幼兒園、進(jìn)小學(xué)是母親們最大的需求。其他，如孩子的語(yǔ)言指導(dǎo)、與別的兒童的交流、集體活動(dòng)的規(guī)則學(xué)習(xí)等需求也很高。[7]由此可見(jiàn)，自閉癥兒童的家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中面臨的不僅僅是精神上的壓力，更為重要的是，他們?nèi)绾文軌蛟跈C(jī)構(gòu)缺乏、訓(xùn)練卻要持續(xù)不斷的情況下堅(jiān)持對(duì)自閉癥兒童的長(zhǎng)期教育與訓(xùn)練，從而有可能使自閉癥兒童最終回歸主流社會(huì)。

自閉癥兒童是特殊中的特殊兒童，但他們還享受不到殘疾人的特別待遇，因此，自閉癥機(jī)構(gòu)的作用是不言而喻的。從當(dāng)前的情況看，自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)援助家庭，面向廣大家長(zhǎng)，提供系統(tǒng)、科學(xué)、通俗、可操作的實(shí)用性教育訓(xùn)練方案，已經(jīng)成了提高我國(guó)自閉癥康復(fù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。從當(dāng)前來(lái)看，還應(yīng)不斷豐富對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)教育教學(xué)理念的實(shí)證研究，以期更好地促進(jìn)自閉癥兒童教育訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王梅.關(guān)于孤獨(dú)癥兒童、青少年教育安置問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2004，（10）：30-32.

[2]李敬.大量民間機(jī)構(gòu)涌現(xiàn) 服務(wù)學(xué)前自閉癥兒童[N].人民政協(xié)報(bào)，2009，（04）C03.

[3]魏愛(ài)棠.群體需求與環(huán)境資源的失衡——關(guān)于民辦自閉癥教育生存狀況的個(gè)案調(diào)查分析[J].中國(guó)特殊教育，2004，（06）：

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[4]綦琪.淺談中國(guó)非政府體制下自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路[J].社會(huì)工作下半月（理論），2008，（08）：34-36.

[5]徐愛(ài)平，薛鑫.關(guān)于中國(guó)民辦自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)改進(jìn)的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊），2008，（05）：97-99.

第4篇：特殊教育教學(xué)理念范文

制；理念；途徑；實(shí)效

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

06―0035―01

目前，我校教師隊(duì)伍主要由普校選調(diào)與特教專業(yè)畢業(yè)教師組成，且年經(jīng)教師居多，教育教學(xué)及教科研能力較弱，因此，教師研訓(xùn)實(shí)踐勢(shì)在必行。針對(duì)我校目前教師現(xiàn)狀，我校以實(shí)施“融合教育、師徒結(jié)對(duì)、人人有所提高”為目標(biāo)，運(yùn)用“普特融合”研訓(xùn)理念，以提高特校教師研訓(xùn)實(shí)效。

一、推進(jìn)“三位一體”研訓(xùn)機(jī)制，踐行“普特融合”研訓(xùn)理念

1. 學(xué)科團(tuán)隊(duì)形式。普特組團(tuán)是在具體的領(lǐng)域研究，帶動(dòng)教師成長(zhǎng)。在肅州區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了酒泉特殊教育學(xué)校康復(fù)教研團(tuán)隊(duì)，首席教師1名，成員7名。每位成員負(fù)責(zé)一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分別是個(gè)別化教育、職業(yè)教育、藝術(shù)教育、心理健康教育、生活技能教育、信息技術(shù)教育和康復(fù)教育。參與教師占到一半以上，小組帶動(dòng)，大幅度提高了教師的教科研能力。

2. 教研組形式。學(xué)校建立了以教務(wù)處為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參加的教研體系，實(shí)行分科教研，合作交流。教務(wù)處每周確定一個(gè)教研課題，教研組定期進(jìn)行教研討論交流，開(kāi)展適合各教研組實(shí)際情況的教研活動(dòng)，如，語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的《生字描紅本》和即將開(kāi)發(fā)的《拼音教學(xué)設(shè)計(jì)》等。

3. 課題研究形式。由學(xué)校整體規(guī)劃，通過(guò)課題研究助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教研組內(nèi)落實(shí)人人一個(gè)小課題，由教務(wù)處指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)督促落實(shí)。從細(xì)小的具體研究入手，培養(yǎng)青年教師綜合能力。要求每位教師結(jié)合教改實(shí)際確立一個(gè)教研課題，制訂出研究方案，積極開(kāi)展研究。學(xué)校定期進(jìn)行課題研究情況匯報(bào)、評(píng)價(jià)，學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀課題研究評(píng)選，為優(yōu)秀者審報(bào)上一級(jí)課題研究任務(wù)。通過(guò)課題研究，為教師搭建學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，努力造就一支易接受新鮮事物的教師隊(duì)伍。

二、探索拓展校本研訓(xùn)途徑， 豐富“普特融合”研訓(xùn)方式

1. 專業(yè)引領(lǐng)。邀請(qǐng)省市特教專家、教研員到校作專題報(bào)告、指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)校購(gòu)買“新課改教學(xué)理念講座和教學(xué)紀(jì)實(shí)”光盤，組織教師觀看學(xué)習(xí)；安排領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，更新教師的觀念，提升他們的教育教學(xué)能力。

2. 同伴互助。為了構(gòu)建大的“校本教研”體系，加強(qiáng)與外界的交流，我們與各普校及省內(nèi)各特殊教育學(xué)校兄弟單位建立手拉手關(guān)系單位，定期組織教師觀摩課堂教學(xué)，與其教師進(jìn)行座談，在交流中達(dá)到智慧共生、資源共享。

3. 從交互式電子白板到交互式觸摸一體機(jī)應(yīng)用能力與課堂教學(xué)整合。隨著科技的發(fā)展，交互式觸摸一體機(jī)以其更快捷更方便的優(yōu)勢(shì)逐步替代交互式電子白板，我校將與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)交互式觸摸一體機(jī)“班班通”，使教師通過(guò)自學(xué)、小組學(xué)與集體培訓(xùn)形式嘗試應(yīng)用，嘗到樂(lè)趣，提升能力。

4. 康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與個(gè)別化教學(xué)整合。請(qǐng)專業(yè)技師培訓(xùn)教師操作泰億格啟音啟智啟聰及其他各類康復(fù)設(shè)備。通過(guò)開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練公開(kāi)課，提高教師康復(fù)設(shè)溆τ糜敫霰鴰教學(xué)整合能力。

三、立足課堂抓教學(xué)基本功，提高“普特融合”研訓(xùn)實(shí)效

1. 學(xué)校層面的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)雖然結(jié)束，但個(gè)人層面的師徒感情一直在延續(xù)，為此，應(yīng)保持聯(lián)系，繼續(xù)成長(zhǎng)。

2. 每月一項(xiàng)基本功達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

3. 與時(shí)俱進(jìn)，隨省級(jí)比賽模式變換而變換，參考省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽模式，組織仿真的優(yōu)質(zhì)課比賽，落實(shí)人人一節(jié)公開(kāi)課。借班上課，依據(jù)班級(jí)學(xué)情，短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生，既考查了教師對(duì)教材準(zhǔn)確處理的水平，又考查了教師對(duì)課堂的靈活掌控能力。

4. 從平時(shí)的常態(tài)課入手，自我反思，轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。教研組內(nèi)教師輪流開(kāi)展公開(kāi)課，集體備課磨課，課后綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)集體凝聚力的偉大力量。邊開(kāi)課邊學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

5. 教學(xué)診斷。依據(jù)新課改精神和肅州區(qū)教育局關(guān)于教學(xué)管理的文件精神，制訂《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》，實(shí)行教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課，每學(xué)期、每位教師上一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照評(píng)價(jià)量化表打分，將此成績(jī)納入年度考核，進(jìn)而促進(jìn)每位教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。

6. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位自練相結(jié)合。依據(jù)學(xué)校教師實(shí)際精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，因地而異、分層推進(jìn)，促進(jìn)各類教師都有不同程度的發(fā)展。

第5篇：特殊教育教學(xué)理念范文

把信息化教學(xué)模式引入聾人教學(xué)的課堂可以使的聾人更直觀地接受知識(shí)和信息，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設(shè)新的信息化教育模式是特殊教育的必由之路，使得聾人以后走上了工作崗位都可以游刃有余。因此在信息化教育的過(guò)程中，作為特殊教育的教育工作者更應(yīng)該把握好機(jī)遇，在這場(chǎng)教育的變革中找準(zhǔn)自己的定位，做好信息化教育理念的學(xué)習(xí)工作，切實(shí)提高自己的教育水平，在實(shí)踐中提高自己的教育技能和水平，而且要在教育的過(guò)程中不斷探索研究，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生可以通過(guò)一技之長(zhǎng)謀生，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，用自己的力量為特殊教育做出貢獻(xiàn)。

2信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前我國(guó)聾校的教育教學(xué)模式已經(jīng)形成體系，隨著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，學(xué)校的信息技術(shù)教育在聾校的探索實(shí)踐工作也在逐步展開(kāi)。伴隨著我國(guó)教育信息化的不斷開(kāi)展，信息技術(shù)的教育已經(jīng)成為聾校教學(xué)和教育的主要內(nèi)容，從而也成為特殊教育的主流。其一，隨著我國(guó)目前對(duì)特殊教育的資金和技術(shù)的投入不斷加大，聾校也慢慢地建立了自己的多媒體教室和信息技術(shù)中心，但是由于目前對(duì)于特殊教育的投入相對(duì)于其他教育的投入較低，所以，這種對(duì)于特殊教育有限的投入依然很難滿足特殊教育信息化發(fā)展的深度和廣度，導(dǎo)致信息技術(shù)教育無(wú)法正常的開(kāi)展，這都是由于資源投入不平衡的情況造成的。其二，由于目前的教育模式還相對(duì)落后，有些學(xué)校的教育理念和模式還相對(duì)落后，特殊教育依然以原有的教育內(nèi)容為主體，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐情況進(jìn)行更新，導(dǎo)致信息技術(shù)教育很難在聾校開(kāi)展和實(shí)踐，信息技術(shù)教育未能成為特殊學(xué)校教育的主流模式，一定程度上造成了它的發(fā)展相對(duì)緩慢，它覆蓋教育的范圍較窄，沒(méi)有充分發(fā)揮出信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)所在。其三，就是政府部門和學(xué)校對(duì)特殊教育的信息化教育還不重視，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息化教育的重要性以及對(duì)聾生未來(lái)發(fā)展的影響，只是單純地認(rèn)為聾生只要學(xué)好特殊教育規(guī)定的內(nèi)容就好，信息技術(shù)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)還相距甚遠(yuǎn)，因此國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該把做好聾生的信息化教育放到特殊教育的首位。其四，由于目前特殊學(xué)校的信息技術(shù)教育的師資力量不足，教師的水平和技能也是良莠不齊，導(dǎo)致聾校的信息技術(shù)教育的水平和質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致聾生對(duì)于信息技術(shù)的了解不全面，阻礙了信息技術(shù)教育在聾校的開(kāi)展和推廣。

3加強(qiáng)信息化教育在聾校開(kāi)展的對(duì)策和思路

3.1國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)特殊教育財(cái)力支持只有國(guó)家進(jìn)一步加大特殊教育資金和技術(shù)的投入，才能使聾校的信息技術(shù)教育更好的發(fā)展。聾校可以利用資金購(gòu)置一些可利用、低投入、高產(chǎn)出的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，為信息化技術(shù)教育配備高效的硬件設(shè)施；學(xué)校還可以利用資金對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們通過(guò)專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)校信息化技術(shù)教育的提高。

3.2提高教師和學(xué)校的信息技術(shù)教育水平教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和參加培訓(xùn)班等形式積極學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)教育方面的理論，而且學(xué)校應(yīng)該積極組織信息化技術(shù)教育的培訓(xùn)和研討，建立網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，讓教師的教學(xué)課件和經(jīng)驗(yàn)與資源都可以經(jīng)過(guò)信息處理上傳到網(wǎng)上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，這樣便于特殊教育學(xué)校教師信息化技術(shù)水平和教育水平的提升，而且學(xué)生也可以通過(guò)這一平臺(tái)學(xué)到更多的信息技術(shù)方面的知識(shí)，從而為以后的發(fā)展奠定了良性的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該把教師信息技術(shù)教育水平的高低作為評(píng)價(jià)和考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以督促教師提高自己這方面的技能。

3.3學(xué)校促進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展學(xué)校應(yīng)該充分意識(shí)到信息化教育的重要性，以及對(duì)聾生未來(lái)職業(yè)和人生的影響，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)和教育理念，使得特殊學(xué)校的信息技術(shù)教育可以更加順利地開(kāi)展和推行。在教育中既要重視特殊教育的內(nèi)容，也要加大信息技術(shù)教育的力度和比重，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，充分掌握這門技術(shù)，可以為實(shí)現(xiàn)以后的人生目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道探索新的教學(xué)理念，將它運(yùn)用到信息技術(shù)教育的過(guò)程中來(lái)充分提高自己的教學(xué)水平。

第6篇：特殊教育教學(xué)理念范文

1.1特殊性體育教育是一種思維活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的教育活動(dòng)，活動(dòng)空間具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這使得特殊體育能夠發(fā)揮其它學(xué)科無(wú)法替代的教育促進(jìn)作用。特殊教育體育教師的任務(wù)不僅要促進(jìn)有特殊需要學(xué)生的身體康復(fù)，增強(qiáng)體質(zhì)健康，更重要的是通過(guò)體育這個(gè)特殊的中介，使相對(duì)隔絕的學(xué)生個(gè)體逐漸融入到群體的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在頻繁接觸中促進(jìn)相互的溝通與交流，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)、合作態(tài)度以及良好的意志品質(zhì)，使他們的身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償，提升他們的自信心和適應(yīng)能力，達(dá)成全納教育的主旨要求。

1.2創(chuàng)造性特殊教育體育教師的工作對(duì)象是身心有一定缺陷、活動(dòng)受一定限制的特殊群體，而且不同的學(xué)生從殘疾性質(zhì)、殘疾程度，到體質(zhì)、能力、個(gè)性都各有差異，這就要求體育教師從身體發(fā)展、心理康復(fù)、智力促進(jìn)、社會(huì)適應(yīng)等方面綜合考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分利用所掌握的信息，對(duì)所傳授的知識(shí)與技能進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，能夠因地因人制宜，恰如其分地傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。這是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了特教體育教師職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。

1.3社會(huì)性特殊教育是以適應(yīng)學(xué)生融入社會(huì)大家庭的需求為導(dǎo)向，從一個(gè)人步入社會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流并通過(guò)自己的勞動(dòng)技能獲取社會(huì)生活的需要，必須具備其融入社會(huì)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。體育能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，生存、適應(yīng)是特殊體育的本質(zhì)特性，反映在體育課堂上，即是“社會(huì)的縮影”：在體育學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全方位互動(dòng)交流、競(jìng)爭(zhēng)合作，按照一定的規(guī)則與道德標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)任某種角色和履行某種職責(zé)義務(wù)，進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)。這一切的實(shí)現(xiàn)完全依賴于體育課堂的設(shè)計(jì)者與組織者———體育教師本身是否具備社會(huì)化的特質(zhì)。換言之，特殊教育需要具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的融合性體育教師，具備和學(xué)生、家長(zhǎng)的不同需求打交道的能力，與各界人士合作的能力，以使得體育能夠發(fā)揮社會(huì)某種程度的融合作用，幫助殘障人真正被社會(huì)接受和認(rèn)識(shí)，融入正常社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)。

1.4融合性特殊體育被賦予比普通體育教育更復(fù)雜的內(nèi)容和更高的要求，其教學(xué)對(duì)象的多元性決定著特殊體育教學(xué)課堂的多重屬性，這要求特教體育教師具備多種教學(xué)能力與手段，成為掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合性體育教師：一是體育教師需要掌握包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)技能；二是體育教師的課堂教學(xué)需要經(jīng)常采用調(diào)節(jié)性手段，以適應(yīng)不同群體（或個(gè)體）的需要；三是體育教師教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。特殊體育的多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來(lái)滿足不同層次、不同類別學(xué)生的實(shí)際體育需求，也體現(xiàn)出特教體育教師多重融合性的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)。

2特殊教育體育教師的素質(zhì)

結(jié)構(gòu)及其主要成分素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，是個(gè)體在先天遺傳的條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。個(gè)體素質(zhì)由多種心理品質(zhì)所組成，是關(guān)于知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素之間和諧發(fā)展的綜合結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員有不同的素質(zhì)要求，特教體育教師職業(yè)素質(zhì)主要反映在其知識(shí)結(jié)構(gòu)成分、能力結(jié)構(gòu)成分和非認(rèn)知因素成分上，各成分之間是互相影響、和諧發(fā)展的。

2.1特教體育教師的非認(rèn)知因素成分非認(rèn)知因素包括除知識(shí)和能力因素以外的影響體育教師教育教學(xué)行為的全部心理因素，是教師教育教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力，主要由教師的師德、教育理念、自我效能感和自我發(fā)展意識(shí)構(gòu)成。

2.1.1高尚的師德在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這要求教師付出更多的愛(ài)心，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育關(guān)愛(ài)；對(duì)特殊教育工作傾注無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，具有嚴(yán)于律己、善于合作的行為表率；具備高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，能夠在長(zhǎng)期的工作中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。高尚的師德是特教體育教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

2.1.2科學(xué)的教育理念教育理念是指體育教師對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。特殊體育有其自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，其教育教學(xué)理念概括起來(lái)包括：全納教育提出的“平等參與共享”，是特殊體育教育秉持的基本理念；面對(duì)特殊群體的體育需求，“健康第一”仍然是特殊體育最重要的指導(dǎo)思想；特殊體育要以“康復(fù)健身”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開(kāi)發(fā)”；特殊體育活動(dòng)融匯游戲性、競(jìng)賽性、藝術(shù)性和娛樂(lè)性的快樂(lè)體育意識(shí)，奠定終身體育的良好基礎(chǔ)。

2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教師對(duì)自己教育教學(xué)行為效果的一種積極暗示和主觀判斷，是體育教師從事教學(xué)工作的心理背景，它影響體育教師的知覺(jué)、判斷，繼而影響體育教師的課堂行為。患有殘疾的兒童，無(wú)論是智力水平還是身體活動(dòng)能力，與正常兒童都有一定的差異，體育教師在教學(xué)中必須付出更多的努力，才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)和自我的認(rèn)可，因此特殊教育體育教師應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。在面對(duì)社會(huì)的種種不理解、學(xué)生的多變性等內(nèi)外部壓力時(shí)，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。

2.1.4自我發(fā)展意識(shí)教師的自我發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。由于特殊教育體育教師面對(duì)的是變化的環(huán)境和特殊的個(gè)體，因此很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)一成不變的教學(xué)手段。特教體育教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正成長(zhǎng)為特殊教育的專業(yè)人才。

2.2特教體育教師的能力結(jié)構(gòu)能力是指人順利完成某種活動(dòng)任務(wù)時(shí)經(jīng)常、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，是知識(shí)、技能和智力的整體效應(yīng)。它是以一定知識(shí)和技能作為發(fā)展基礎(chǔ)和前提條件，只有通過(guò)實(shí)踐才能形成和體現(xiàn)出來(lái)。能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。特殊教育體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在六個(gè)方面。

2.2.1創(chuàng)新能力特殊體育由于教育對(duì)象個(gè)別化差異的復(fù)雜性，應(yīng)用知識(shí)、技能的綜合性，成熟經(jīng)驗(yàn)、案例的匱乏性，對(duì)體育教師提出了極大的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，是否具備一定的創(chuàng)新能力，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)措施，關(guān)系到特殊體育能否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和存在的必要，關(guān)系到特殊體育改革與發(fā)展的成敗。特教體育教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在觀察能力、獲得知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。

2.2.2學(xué)習(xí)能力隨著特殊教育理論的發(fā)展，許多先進(jìn)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)到特殊體育中，如融合體育、矯正體育、適應(yīng)性體育、發(fā)展性體育、全腦型體育等，體育教師必須具有學(xué)習(xí)的能力，不斷汲取特殊體育最新教學(xué)科研成果，洞悉改革發(fā)展的進(jìn)程，系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐，更新自己的知識(shí)、技術(shù)，才能適應(yīng)不斷變化的特殊體育教育改革步伐。

2.2.3教育教學(xué)能力這是特教體育教師應(yīng)具有的最基本能力。特殊教育特別強(qiáng)調(diào)從心理上如何幫助學(xué)生放下封閉心態(tài)，積極融入到全體學(xué)生的集體活動(dòng)中。體育教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，深刻領(lǐng)悟特殊體育的教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法，探討始于目標(biāo)的多種方法；運(yùn)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃方案，在集體化情境中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；具有全面領(lǐng)悟教材、正確示范、準(zhǔn)確表達(dá)的能力；具有對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)行為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用效果以及課內(nèi)教學(xué)與課外教育的銜接統(tǒng)一。

2.2.4溝通協(xié)作能力特殊教育注重融合性教育，強(qiáng)調(diào)不同課程、不同形式教育的綜合效果。體育教師更因其職業(yè)特點(diǎn)，溝通、交流與交往合作能力將左右其能否達(dá)到事業(yè)的理想境界。在特教課堂上，體育教師必須細(xì)致的了解學(xué)生的身體、思想與情感狀況，與眾多學(xué)生和諧共處，進(jìn)行多方面的交流；在課堂外，體育教師不但需要與其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)合作，同時(shí)也需要與社會(huì)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，及時(shí)解決學(xué)生教育中的各種問(wèn)題。

2.2.5組織管理能力體育課程和體育活動(dòng)的開(kāi)放性和流動(dòng)性、教育對(duì)象的特殊性造成了教學(xué)組織管理的相對(duì)困難，小到對(duì)學(xué)生個(gè)別化的組織管理，中到對(duì)體育課與課外活動(dòng)、訓(xùn)練隊(duì)與運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織管理，大到與家長(zhǎng)、社區(qū)合作對(duì)學(xué)生的組織管理，無(wú)一不體現(xiàn)著教師組織管理的才能與藝術(shù)。高效的組織管理可以隨時(shí)掌握有特殊需要學(xué)生的變化，果斷處理各種突發(fā)事件和特殊情況，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體全身心地投入到各類體育教育活動(dòng)中去，使群體活動(dòng)的體育效益得到發(fā)揮。

2.2.6康復(fù)指導(dǎo)能力特殊體育的一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)矯正體育，改善其身體、心理的障礙性殘疾，促進(jìn)身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。因此特教體育教師應(yīng)具備診斷、評(píng)估有特殊需要學(xué)生身體障礙程度的能力，康復(fù)指導(dǎo)的能力，制定和修改個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)體育鍛煉過(guò)程中有特殊需要學(xué)生的動(dòng)作、行為、心理、情緒等問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.3特教體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)人的能力與知識(shí)緊密聯(lián)系，并以掌握知識(shí)為其形成的基礎(chǔ)。特教體育教師的知識(shí)是在進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識(shí)體系，是實(shí)施教育教學(xué)行為的前提條件。特殊體育包含了教育學(xué)、體育學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊體育學(xué)的多學(xué)科知識(shí)與技能，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括了學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。管理科學(xué)

2.3.1學(xué)科性知識(shí)特殊體育是一門對(duì)帶有傷殘和疾病的人進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)是由許多學(xué)科融合而成的，因此特教體育教師不僅要具備普通體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備特殊心理學(xué)、特殊體育生理學(xué)以及體育康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征，這就要求體育教師要具備豐富的學(xué)科知識(shí)。

2.3.2條件性知識(shí)主要指教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)所應(yīng)具備的特有知識(shí)，是教師將特殊體育學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解、可掌握知識(shí)的工具與橋梁，如教育學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及特殊體育競(jìng)賽的知識(shí)與技能，能夠有助于使教師幫助學(xué)生客觀、全面、深入地掌握特殊體育學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)、技能，達(dá)到使殘疾兒童醫(yī)療疾患、康復(fù)身體、增進(jìn)健康的目的，從運(yùn)動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增強(qiáng)生活的信心和勇氣。

2.3.3實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中駕馭課堂活動(dòng)，解決所面臨各種問(wèn)題的知識(shí)，即體育教師關(guān)于實(shí)際操作方面的知識(shí)。由于體育活動(dòng)受諸如對(duì)象特征、條件狀況、方法手段適用程度、內(nèi)容的選擇等多因素的影響，因此需要教師不斷地反思、總結(jié)、研究所教授的每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)，活動(dòng)的成效，才能不斷地提高和豐富自己知識(shí)與技能，從而在特殊體育活動(dòng)實(shí)踐中，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。

2.3.4一般文化知識(shí)文化知識(shí)本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿。作為一名特教體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。這方面的知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面。在越來(lái)越注重挖掘體育的文化內(nèi)涵、追求體育文化價(jià)值的現(xiàn)代社會(huì)，特教體育教師只有掌握豐富的文化知識(shí)并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能把握特殊體育的人文價(jià)值。

3結(jié)束語(yǔ)

第7篇：特殊教育教學(xué)理念范文

通過(guò)采取農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村短缺學(xué)科教師集中培訓(xùn)和重點(diǎn)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，對(duì)全市農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)縣（市、區(qū)）完善教師培訓(xùn)體系，科學(xué)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為促進(jìn)教育改革發(fā)展提供師資保障。

二、主要項(xiàng)目

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

每年組織500名左右的農(nóng)村骨干教師到高水平院校進(jìn)行集中培訓(xùn)，全面提高其教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干作用的帶頭人，促進(jìn)教師教育改革。

培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村素質(zhì)提高工程中已確定骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的人員。

采取院校集中研修與優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實(shí)踐、參與體驗(yàn)、返崗實(shí)踐等培訓(xùn)方式，促其專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村短缺學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目。

以農(nóng)村教師為主，遴選一批中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師到師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行10--15天短期集中培訓(xùn)，緊密圍繞深入實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課

程改革的需要，注重基礎(chǔ)性培訓(xùn)，并解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師。

采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗(yàn)、交流研討等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。

充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，分期分批開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)的能力和水平，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，同時(shí)發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的輻射作用，讓更多農(nóng)村地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進(jìn)農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升。

培訓(xùn)對(duì)象：全市農(nóng)村中小學(xué)各主要學(xué)科教師。

采取混合學(xué)習(xí)方式，做到教師線上學(xué)習(xí)、線下集中研討和在職實(shí)踐相結(jié)合；培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體；要根據(jù)農(nóng)村教師需要，整合開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源；組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)、線上輔導(dǎo)等工作。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)要建立學(xué)員在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)過(guò)程管理。

（四）學(xué)前教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

以解決幼兒園教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，整合利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源，實(shí)行靈活多樣的學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)設(shè)專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)研一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建幼兒教師、園長(zhǎng)相互交流、共同成長(zhǎng)的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開(kāi)闊，能起到骨干、示范、帶動(dòng)作用，具有改革創(chuàng)新精神的幼兒園師資隊(duì)伍，從而推動(dòng)我市學(xué)前教育的整體水平不斷向前發(fā)展。

1.培訓(xùn)對(duì)象：主要為全市幼兒園園長(zhǎng)及教師。

2.培訓(xùn)方式：采取多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，堅(jiān)持以“新觀念、新課程、新教師”為重點(diǎn)，結(jié)合幼兒園課程改革的實(shí)際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務(wù)，全面提高幼兒教師、園長(zhǎng)整體素質(zhì)。

（五）特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

1.培訓(xùn)目標(biāo)：了解特殊教育發(fā)展趨勢(shì)、特殊需要兒童的心理知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念、正確的教育訓(xùn)練方法，提高高尚的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)實(shí)踐能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，將特殊需要的人培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的人。

2.培養(yǎng)對(duì)象：全市特殊教育學(xué)校教師

3.培訓(xùn)內(nèi)容：特殊教育形勢(shì)與理論、師德與修養(yǎng)、課程與教學(xué)、熱點(diǎn)問(wèn)題及處理等。

（六）農(nóng)村中小學(xué)送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目。

每年4月和10月，分期分批組織全市特級(jí)名師、優(yōu)秀名師、名師及骨干教師等優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)對(duì)縣（市、含伊濱區(qū)）農(nóng)村學(xué)校組織開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識(shí)和新方法，進(jìn)一步提升全市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。送教課程及方式根據(jù)各地需求來(lái)確定。同時(shí)，市財(cái)政局、教育局從專項(xiàng)培訓(xùn)資金中拿出一定的資金用于送教下鄉(xiāng)保障。

1.培訓(xùn)對(duì)象：農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師。

2.培訓(xùn)方式：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、專題講座等系列的教學(xué)活動(dòng)，突出典型，以點(diǎn)帶面，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)水平，全面

提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并建立骨干教師支持農(nóng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、具體要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各縣（市、區(qū)）要建立“市培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施工作，建立健全項(xiàng)目工作機(jī)制，要建立責(zé)任制，保證專職人員有精力、有能力、有動(dòng)力抓好培訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí)，確保本地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目工作順利開(kāi)展。

第8篇：特殊教育教學(xué)理念范文

Research on the Application of Virtual Reality Technology in Modern Education

REN Hai-peng， DENG Chun-hong，SUN Yu

（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical The Department of Information Engineering，Wuhu 241002， China）

Abstract： with the rapid development of modern information technology and multimedia technology， a variety of new educational models based on modern information technology emerge as the times require. The emergence of virtual reality technology has opened a new chapter for the information and network development of modern education. Based on the elaboration of the concept and characteristics of virtual reality technology， this paper discusses the advantages and functions of virtual reality technology in modern education from three aspects： teaching idea， teaching method and teaching content. Finally， the paper puts forward the concrete way of applying virtual reality technology in modern education， which provides a useful reference for promoting the application of virtual reality technology in modern educational field.

Key words： virtual reality technology； modern education； distance education； simulation experiment

?魍車慕逃?模式已經(jīng)難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育的需求。單一的紙質(zhì)教材、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以及精工細(xì)作的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在此形勢(shì)下，教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用很好地解決了這些問(wèn)題。實(shí)踐證明，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)方式更加適應(yīng)大容量快節(jié)奏的現(xiàn)代教育需求[1]。因而，廣大教育工作者以及相關(guān)領(lǐng)域研究者對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)高度重視，并大力推廣其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念及特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)指的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可感知的三維空間虛擬環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)相互感知和交流，產(chǎn)生一種身臨其境之感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種以強(qiáng)化人機(jī)交互功能為目標(biāo)的技術(shù)，整合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、人工智能技術(shù)以及可視化技術(shù)等多種先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)[2-3]。具體而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三大突出特征：1）交互性，可以實(shí)現(xiàn)與自然技能十分接近的交互；2）沉浸感，可以使學(xué)習(xí)者完全沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中；3）想象性，可以使現(xiàn)實(shí)世界中許多不存在或不易被察覺(jué)到的情景變得具體化。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及作用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢(shì)及作用。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具都進(jìn)行了全面的革新。這種革新能夠有效作用于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，使之更加完善，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和要求[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種優(yōu)勢(shì)及作用是不會(huì)“自我發(fā)揮”的，需要教師不斷充實(shí)自我，積極接受虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容，全面提高自身的綜合素質(zhì)能力。

2.1發(fā)展教學(xué)理念

我國(guó)現(xiàn)有的教育理念與國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念相比，還存在很大的差距。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)我國(guó)教學(xué)理念的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念的接軌。這無(wú)論是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言，還是對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)而言，都具有重大現(xiàn)實(shí)意義[5]。從教師的角度講，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助教學(xué)功能是十分強(qiáng)大的。這就意味著教師要徹底打破傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。但是，這并不等同于教師在教學(xué)過(guò)程中的作用減弱了。相反，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的操作與應(yīng)用，還要扮演講解者、引導(dǎo)者、組織者多重角色。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教師素質(zhì)能力提出的要求與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論等并無(wú)本質(zhì)區(qū)別[6][7]。由此可見(jiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用能夠幫助教師發(fā)展教學(xué)理念，逐步與世界先進(jìn)的教學(xué)理念接軌。

2.2改進(jìn)教學(xué)手段

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育采用以教師講解為主的教學(xué)手段，形式單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進(jìn)提供了有利契機(jī)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，可以充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以使小組合作學(xué)習(xí)方式、競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)方式等先進(jìn)的教學(xué)方式和手段得到更高效的利用，激發(fā)學(xué)生全面參與、全程參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的新突破。

2.3拓展教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教育機(jī)構(gòu)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是十分有限的。比如，教材內(nèi)容以文字形式為主，很多東西難以表達(dá)出來(lái)。又比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生人身安全、實(shí)驗(yàn)成本以及其他各種因素的考慮，僅設(shè)定了一小部分安全系數(shù)高、易操作、實(shí)驗(yàn)成本低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，還很容易造成知識(shí)點(diǎn)斷裂的問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性和深入性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有想象性的特征，可以把課本無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)夸張的形式變得具體化。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是虛擬的，而且可以重復(fù)利用，不用考慮成本的問(wèn)題。總之，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，可以把許多教材中難以表達(dá)或?qū)嶒?yàn)中難以操作的教學(xué)內(nèi)容具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面化、多元化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更豐富、更完善的教學(xué)資源。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的具體方式

3.1自主探索學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式受到時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和地點(diǎn)接受知識(shí)傳授。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受在線教育，但是這種在線教育的人機(jī)交互性比較差，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用可以加強(qiáng)人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)和研究探索中。無(wú)論是在校學(xué)生，還是已經(jīng)步入職場(chǎng)的人，或是接受特殊教育的殘障人士，只要有學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探索學(xué)習(xí)。而且，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就如同“身臨其境”一般。學(xué)習(xí)者可以跟著自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇教學(xué)內(nèi)容、會(huì)話情境，大大提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)中有一些高成本或高危性的實(shí)驗(yàn)是很難操作的，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以把實(shí)際生活中許多不便操作或不易操作的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，讓一些深?yuàn)W晦澀的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生在“逼真”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些容易引發(fā)爆炸、燃燒等現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是不具備操作條件的，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生“親自見(jiàn)證”這些高危實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。又比如，地理中的地殼運(yùn)用，僅憑教師的講解，學(xué)生是很難理解地殼運(yùn)動(dòng)的原理的，在模式實(shí)驗(yàn)室中可以把整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程清晰、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察深刻理解這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要長(zhǎng)時(shí)間觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室“精剪”出來(lái)，不僅讓學(xué)習(xí)者直觀地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，而且還大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效果。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)室在物理化等理科教育中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，并取得良好的教學(xué)效果。但其在文科領(lǐng)域中的應(yīng)用還很少，有待相關(guān)領(lǐng)域研究者繼續(xù)發(fā)掘虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的潛力，加大其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。另外不得不提的是，虛擬軍事訓(xùn)練場(chǎng)，其與虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能大同小異，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的對(duì)抗訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行軍事訓(xùn)練。

3.2遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要以現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，其改變了傳統(tǒng)的教師面授的教學(xué)模式，受教育者通過(guò)衛(wèi)星電視直播或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以下載教學(xué)資料自學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已經(jīng)頗具規(guī)模，并取得了一定的成效。但是目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體上種類繁多、形?B各異、互不兼容。因此，政府相關(guān)部門和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)致力于“云計(jì)算”整合技術(shù)的研究，吸收和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源整合研究中應(yīng)加大對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究和應(yīng)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平大幅度提高，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的數(shù)量和性能方面的要求也明顯提高。然而，由于開(kāi)發(fā)新的服務(wù)器造價(jià)過(guò)高，開(kāi)發(fā)起來(lái)并不容易。面對(duì)人們對(duì)計(jì)算機(jī)資源高計(jì)算水平的迫切需求，利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)資源的合作來(lái)代替開(kāi)發(fā)高端服務(wù)器的獨(dú)立計(jì)算能力的想法產(chǎn)生，這就是最初的“云計(jì)算”理念。云計(jì)算技術(shù)的工作原理是把數(shù)量龐大的中端、甚至低端的計(jì)算機(jī)資源組合到一起，形成一個(gè)規(guī)模巨大的資源服務(wù)平臺(tái)。用戶不用考慮資源服務(wù)平臺(tái)內(nèi)部是如何運(yùn)作的，只需要訪問(wèn)客戶端就能獲取相應(yīng)的資源服務(wù)。而且可以按使用費(fèi)用隨時(shí)獲取，靈活性強(qiáng)、成本低廉。但是，“云計(jì)算”技術(shù)的應(yīng)用只能提高遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)放性和共享性，并不能改變教學(xué)資源的形式。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源形式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種感官感知虛擬世界中的一切，從而完全沉浸在這個(gè)虛擬世界中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

第9篇：特殊教育教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：特教教育；美術(shù)教師；師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省高度重視特殊教育事業(yè)，我省特殊教育事業(yè)取得了豐碩成果。美術(shù)教育是特殊學(xué)校教育體系中不可缺少的一部分，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的手段，對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展，滿足精神文化需求方面起著積極作用。《安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“殘疾人文化、體育事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，殘疾人群體日益增長(zhǎng)的精神文化需求得到進(jìn)一步滿足。”[1]但是安徽省特殊美術(shù)教育的發(fā)展相較于其他文化學(xué)科卻舉步維艱，發(fā)展有著很多阻力。而目前我省特教美術(shù)教育最突出的是特殊教育師資狀況不容樂(lè)觀，這直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文目的是通過(guò)對(duì)于安徽省師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析背后的原因，能夠?yàn)槲沂√亟堂佬g(shù)事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象。本調(diào)查選擇安徽省殊教育學(xué)校美術(shù)教師為調(diào)查對(duì)象。為了便于研究工作的進(jìn)行，考慮到城鄉(xiāng)差異、學(xué)校規(guī)模、教職工學(xué)歷和職稱等因素，本次調(diào)查研究運(yùn)用了整體抽樣的方法，選擇蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山成等地城鄉(xiāng)20名特教美術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象，他們分別代表了全省各級(jí)各類特殊教育學(xué)校，具有一定的典型性。并對(duì)所有調(diào)查材料進(jìn)行嚴(yán)格的整理、校驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)處理。

（2）研究方法。1）問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查主要就特教美術(shù)教師的學(xué)歷、年齡、教學(xué)、科研、職后教育狀況幾方面為切入點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。為了保證調(diào)查有效性，首先在蕪湖聾啞學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，參考一線教師和其他教師的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)多次修改，最終形成了一份具有針對(duì)性的問(wèn)卷。2）訪談法。本調(diào)查擬定了訪談提綱調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)走訪、電話、網(wǎng)上對(duì)話等形式，與相關(guān)專家及教師進(jìn)行交流。

2 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（1）年齡結(jié)構(gòu)。下面我們就依次來(lái)了解下安徽省特殊教育學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作量、職后培訓(xùn)等基本情況。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)的關(guān)鍵，是反映教師文化水平和技能的主要指標(biāo)。學(xué)歷更反映出教師的基本素養(yǎng)，發(fā)展?jié)撃堋Ｒ话銇?lái)說(shuō)，學(xué)歷越高，教師的知識(shí)面越寬，對(duì)于教學(xué)、科研水平的提高都有很大幫助。從表2顯示，我們調(diào)查的特教美術(shù)教師當(dāng)中，本科學(xué)歷成為特級(jí)美術(shù)教師的主流梯隊(duì)。隨著繼續(xù)教育理念的影響，工作后以函授或自考的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)歷。學(xué)歷較低的多數(shù)為我省偏遠(yuǎn)地區(qū)、年齡層次偏大的教師。一方面，由于教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏吸引高學(xué)歷美術(shù)教師的外部和內(nèi)部有利條了少數(shù)幾位美術(shù)教師畢業(yè)于長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院美術(shù)專業(yè)外，安徽省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍中大部分專職的美術(shù)教師都是普通師范畢業(yè)生，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的特殊教育的學(xué)習(xí)，都是等到工作中才開(kāi)始接觸特教基本技能。特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置中雖然看到有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，但由于受到課時(shí)限制，學(xué)到的都只是些皮毛，在承擔(dān)實(shí)際美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，顯示出較大的局限。這些都說(shuō)明對(duì)于美術(shù)教育沒(méi)有引起足夠的重視。

（4）工作量。從表4中可以看出大部分安徽省特殊教育美術(shù)教師每人每周上課不少于8節(jié)課。訪談中也了解到很多教師每學(xué)期授課班級(jí)也很多。由于特殊兒童個(gè)體差異大，雖然采用10～20人的小班教學(xué)，但需要個(gè)別教學(xué)，這樣看來(lái)教師的工作量還是相當(dāng)繁重的。同時(shí)，很多年輕老師還要兼任班主任行政等工作。

（5）職后培訓(xùn)。調(diào)查顯示：安徽省參加特殊音樂(lè)教育培訓(xùn)的教師非常少，關(guān)于特教理論知識(shí)培訓(xùn)明顯多于專業(yè)，同時(shí)很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有針對(duì)一線特教美術(shù)教師展開(kāi)。長(zhǎng)此以往致使音樂(lè)教師教育理念跟不上、教育觀念陳舊、教學(xué)方式幾年不變。通過(guò)訪談了解到，學(xué)校內(nèi)部組織的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的個(gè)體、校級(jí)差異都很大。其實(shí)教師們都非常想繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，但各校美術(shù)學(xué)科書籍、資料較少。

表5 安徽省特殊教育學(xué)校美術(shù)教師職后教育情況

（6）科研方面。美術(shù)對(duì)于特殊兒童的自我表達(dá)、心智成長(zhǎng)、交流溝通和感知感覺(jué)的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。特別是近幾年“美術(shù)治療”的興起。因此，在調(diào)查問(wèn)卷中提及了最前沿的“美術(shù)治療”方面的問(wèn)題，想了解教師們對(duì)于學(xué)科知識(shí)更新情況。其從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)內(nèi)外“美術(shù)治療”的興起，安徽省的美術(shù)教師對(duì)其已經(jīng)有所了解，有了這樣的了解，會(huì)使自己的教學(xué)更加貼近科學(xué)的發(fā)展，遺憾的是，不懂得如何將美術(shù)治療用于實(shí)際的教學(xué)。另外，從調(diào)查明顯感覺(jué)到他們課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，教師們獲取的信息量非常貧乏，不積極從其他渠道獲取新信息，新理念，只盯著教材，科研開(kāi)展率不高。

3 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因

（1）師資力量薄弱，特教美術(shù)教師專業(yè)化程度不夠。目前，全國(guó)設(shè)立特殊教育本科專業(yè)的高等院校有華東師大、北師大、華中、華南師大、西南師大等10多所院校，目前，安徽省具有特教師資培養(yǎng)資質(zhì)的僅有肥西師范學(xué)校一所學(xué)校，學(xué)歷為大專。面對(duì)日益增長(zhǎng)的特教美術(shù)教師需求，沒(méi)有一所高校設(shè)立特殊師范本科專業(yè)，也一定程度影響了安徽省省特殊教育的發(fā)展。另外，我省特教美術(shù)教師發(fā)展中存在最大的問(wèn)題在于缺乏同時(shí)具備專業(yè)美術(shù)專業(yè)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師。特教美術(shù)師資總量不足且專業(yè)化程度不高。

（2）職后教育培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，現(xiàn)在的教育模式往往只關(guān)注了職前教育，卻忽略了特教美術(shù)教師各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同要求。長(zhǎng)此以往，缺乏連續(xù)培養(yǎng)模式以及對(duì)于職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師們教育觀念陳舊、教育缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研。教師們處于被動(dòng)地位，不愿意積極去獲取相關(guān)專業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程。

這些問(wèn)題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開(kāi)展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開(kāi)闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂(lè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：