學校教育高質量發展精選(九篇)

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第1篇：學校教育高質量發展范文

為著重探索信息技術環境較差的農村貧困地區如何通過理論、模式、方法的創新來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發展”的目標，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學現代教育技術研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農村學校教學質量的信息化教學理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協議。

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現代遠程教育工程模式一、二全部在非網絡環境下進行試驗，中學借助農村現代遠程教育工程模式三在網絡環境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發展規律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區域內義務教育的均衡發展。現將豐寧試驗區課題經驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發，以學生創造性思維的發展與特色優質數字化課程的建設為核心探索區域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區域義務教育倡導突出自身優勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。

二、區域內聯片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規模時，為了促進試驗區內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區更大范圍內實現教師的同伴互助、擴大區域片區內骨干教師的專業引領作用，課題組和縣教育局協作對24所試驗學校實施了多次的聯片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯片教研之前，課題組都會選定某一片區中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區教研結束之后，片區內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區組織了多次跨區交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區域交流，促進了豐寧試驗區的教師和領導進一步學習創新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網絡試驗班教學管理、網絡環境下的發展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區積極推動跨越式課題發展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區舉辦了“促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統化推進義務教育均衡發展的協作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優質公平的教育。這些跨區域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養和規范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現場聽課、講座指導、交流研討、學生現場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發展提供了引領和示范。

五、發揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業引領。縣教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現教育的均衡發展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發點，制訂了系統的中小學師資培訓計劃，并根據培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉”活動、配合各學區開展區域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區教師、老教師發揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環境。

注釋：

①編者注：為適應農村實際，農村中小學現代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學光盤播放點，每套設備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤；模式二，建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。

第2篇：學校教育高質量發展范文

就甘州而言，近年來，我區以科學發展觀為指導，堅持教育優先發展戰略，著力加快科教興區、科教強區進程，不斷加大教育投入，加強公共教育資源的宏觀配置，合理調整城鄉教育布局，教育管理體制改革不斷深化，教師隊伍不斷加強，教育服務經濟社會發展的能力顯著提升。目前，全區小學適齡兒童入學率和初中適齡少年入學率均達到100%，鞏固率分別為100%和99.87%；高中階段毛入學率達到93%，職、普招生比達4.5∶5.5；高考錄取率達92.2%，高考升學率多年位居全省、全市前列。但是，隨著經濟社會的飛速發展和生活質量的持續改善，人民群眾對公平教育、優質教育更為關注，迫切要求我們科學推進教育內涵發展，使教育更好地服務經濟社會發展，為實現經濟社會轉型跨越、與全國同步進入小康社會的宏偉目標提供強有力的人才支撐。因此，我們必須堅持“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的新時期教育工作方針，始終突出教育優先發展的戰略地位，以辦好人民滿意的教育為目標，以實施素質教育為主題，以促進教育公平為重點，以提高質量為核心，以文化建設為抓手，以改革創新為動力，全力做到“五個堅持”，夯實發展基礎，加快發展步伐，推動我區教育事業在新的歷史起點上科學發展。

堅持把促進公平作為教育政策的基本導向，形成更為普惠的公平教育。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是社會公平的重要基礎。促進教育公平，就要合理配置教育資源，統籌各級各類教育的協調發展，統籌教育發展的規模、質量、結構和效益，不斷縮小校際差距、城鄉差距和群體差距，保障困難群體公平受教育機會，實現基本公共教育服務均等化。要大力發展和普及學前教育，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，支持城鎮小區幼兒園和鄉鎮中心幼兒園建設，健全學前教育辦學機制和管理制度，努力提高學前教育整體發展水平，最大限度地滿足群眾對學前教育的需求。要高水平均衡發展義務教育，積極穩妥地推進中小學布局調整，使教育資源配置進一步優化，學校布局更加科學合理；不斷加強農村學校基礎能力建設，建立健全城鄉一體化義務教育保障機制，全力推進義務教育學校標準化建設。要全面提高普通高中教育質量，實現多樣化、優質化、特色化發展，以滿足不同學生發展需要。要全力推進職業教育快速發展，加大職業教育投入，健全多渠道投入機制，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需求。要全面加強特殊教育，大力推進普教、特教融合教育，全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。要健全各級各類學生資助政策，逐步將家庭經濟困難學生的學前教育、普通高中教育納入資助范圍，完善獎學金、生源地信用助學貸款、減免學費、生活補助、勤工助學等政策，絕不能讓一個學生因貧困而失學。

堅持把提高質量作為教育改革的核心任務，建設更高水準的優質教育。百年大計，教育為本。教育振興，教師為本。教師隊伍建設是教育事業發展最重要的基礎工作，是提高教育質量的重要任務和根本途徑。面對提高教育質量，建設人才強區的新任務，教師隊伍建設的基礎性地位和關鍵性作用比以往任何時候都要突出。要逐步建立健全教育質量保障體系，加快教育信息化進程，把教育資源配置和學校工作重點轉移到強化教學環節、提高質量上來，建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制。要樹立人人成才的質量觀，從重“教的立場”轉到重“學的立場”上來，把“人人成才”作為學校發展的核心任務，尊重學生、愛護學生、欣賞學生，關注成長。要大力實施教師隊伍整體素質提升計劃，著力提高教師業務知識水平，不斷加強教師職業理想、職業道德、職業心態教育，全面推行教師崗位管理，健全績效考核獎懲、末位調整等制度，加強教師隊伍管理，著力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，引導教師精心教書、潛心育人，成為學生的良師、益友和引路人。要建立健全教師交流機制，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，切實落實教師績效工資制度，逐步擴大各級各類教師中、高級職務崗位數額，充分調動廣大教師工作積極性。要建立健全政府、學校、家長共同參與的質量評價體系，力爭做到教育過程的公平，教育評價的公正，教育結果的公平公正，引導學校走以提高質量為重點的內涵式發展道路。

堅持把育人為本作為教育工作的根本要求，促進更加全面的素質教育。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的永恒主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。全面發展的好學校應當在辦學水平等元素平衡的基礎上，追求特色發展能力，促進德育、智育、體育、美育有機融合，辦適合學生發展的現代化教育。因此，我們必須堅持德育為先，根據青少年學生不同階段的身心特點和實際情況，把對學生一以貫之的思想品德教育滲透到學校各項活動之中，融入教育教學的全過程，增強德育工作的吸引力、感染力。注重加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，多形式開展社會主義榮辱觀教育，從小培養學生的文明習慣、品德素養和社會公德，塑造合格公民。堅持能力為重，大力加強學生學習和實踐能力的培養，根據學生認知特點和成長規律，加強學生社會實踐實訓基地建設，廣泛開展各種形式的實踐活動。堅持全面發展，大力加強學生身心健康教育，加強學校體育、美育、勞動教育和心理健康教育，促使學生強健體魄，不斷提高藝術修養、勞動技能和心理素質，使學生主動活潑地學習、健康快樂地成長。

第3篇：學校教育高質量發展范文

關鍵詞：兒童；學前教育經歷；初等特殊教育；影響

一、導言

對于后續的學校教育問題和挫折而言，高質量的學前教育越來越被視為一個有效的預防措施。學前教育逐漸成為各國教育規劃的重要組成部分。大量研究表明，高質量的學前教育經歷有助于提高兒童的學業成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學前教育成為預防兒童遭遇學校教育問題和危機的有效措施，因為高質量的學前教育經歷會降低接受初等特殊教育的學生比率[1]。學前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學生的減少，在高質量學前教育項目上的經費投入上降低了成本。因此，高質量的學前教育是一項有效的、節約成本的早期干預措施。盡管越來越多的研究認為學前教育對兒童的學校教育會產生積極影響，但對于學前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關聯性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學前教育經歷的各個組成部分中，課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續良好發展非常重要。兒童與環境的互動會影響他們的發展。具體而言，本文將探討學前教育經歷的四個組成部分（課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突）對初等特殊教育將產生何等程度的影響。

二、學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響

學前教育質量一般可從課堂教育活動的過程和結構兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發展。教育活動的結構質量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規模、教室空間。教育活動的過程質量注重兒童的即時學習經驗，如兒童與教師之間的教學活動和社會往活動。與結構質量相比，教育活動的過程質量與兒童的技能聯系更為緊密。

（一）課堂互動質量。近些年的研究從教學交往結構的視角，對課堂互動質量進行界定。這一交往結構主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學支持。高質量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發展、以學業成就為目標的指導和關注、為兒童的學習所進行的組織和幫助。有一項研究對學前教育階段結束前，課堂互動質量和幼兒的學業、語言和社會技能之間的關系進行了探討[2]。研究發現，從課堂評價分數體系方面對課堂互動質量進行測評能夠預測出幼兒在學前教育結束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質量的課堂互動與幼兒的學業成就和語言技能發展呈正相關，也與教師的高質量社會交往能力呈正相關。并且，在高質量的課堂互動中，幼兒一般不會出現行為方面的問題。在學前教育階段結束時，整個階段的課堂互動質量與幼兒的語言發展存在關聯性。因此可以說，高質量的課堂互動能夠促進幼兒在學業、社會和行為技能方面得到更好的發展。此外，課堂互動質量和幼兒成就之間的積極關系不僅存在于兒童的學前教育階段，也存在于兒童的小學階段。例如，幼兒園的課堂互動質量能夠明顯地預示到兒童在學前教育階段結束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續性教學，都與學前教育階段結束時兒童更好的學業成就、社會技能發展和行為發展有關。幼兒園中高質量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學后在語言、數學、行為和認知等方面得到更好的發展。總之，幼兒園中課堂互動質量能為兒童在學前教育階段結束時的學業成就、社會成就和行為發展奠定基礎，也能為兒童進入小學打好基礎。高質量的課堂互動與兒童的成就呈現正相關關系。從兒童的學前教育經歷與初等特殊教育之間的關系來說，如果幼兒園的課堂互動質量高，兒童獲得了良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質量低，兒童無法獲得良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童數量就會增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區域、教師主導的小組活動、常規活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學習不同的技能，使自己在學業、行為和社會-情感方面得到發展。盡管幼兒參與對于自身的整體學習和發展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學業、行為和社會-情感方面，將得到更好的發展。學習活動的參與，尤其是與老師一起參與文學與語言活動，有助于幼兒在學前教育階段獲得更好的學業成就。與教師交往和參與完成活動任務，會影響到兒童的執行能力和情感能力的發展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發展的一個積極因素，避免出現問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學階段學業準備和社會適應產生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關系來說，如果兒童在學前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學業、行為、社會-情感等方面得到良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學前教育階段不積極參與相關活動，甚至處于孤立狀態，兒童將無法在各方面得到良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。

（三）師幼關系的親密度。學前教育經歷的最后一個組成部分是師幼關系。師幼關系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎。因此，在影響兒童發展、兒童對學校的看法和兒童在學校中的成就等方面，師幼關系起著核心作用。親密的師幼關系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關系有助于促進兒童在語言、數學、社會技能等方面得到良好發展。親密的師幼關系將使兒童受益，并將此類受益延續至小學階段。在學前教育階段，和那些與教師關系不親密的兒童相比，與教師關系更為親密的兒童，將在小學階段取得更高的學業成就、社會成就和行為方面的成就。學前教育階段的師幼關系的親密度也將促使兒童在小學階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學前教育階段親密程度低的師幼關系中的兒童，在小學低年級將表現出更高水平的內化行為。此外，幼兒園師幼關系的親密度有助于兒童在小學階段取得更好的學業成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關系的親密度也有助于提高面臨發展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或學校方面的原因，在幼兒園面臨發展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關注到幼兒園和小學低年級，師幼關系的質量與接受特殊教育之間的聯系。[5]在該研究中，部分學生由于在學前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發展危機。研究發現，與幼兒園教師關系密切的兒童，在小學低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關系更為密切，不良行為得到及時調適。

（四）師幼關系的沖突。與互利互惠的親密師幼關系相反，沖突型的師幼關系呈現出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關系的沖突將影響到兒童在小學低年級的學業成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學階段的成就更低，在小學高年級會表現出更高程度的不守紀律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導致在小學階段，這些男孩的數學成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學生，與幼兒園老師關系的沖突程度更高。

三、結論

本文對兒童的學前教育經歷與接受初等特殊教育之間的關系進行了探討，得出了兩方面結論。第一，在學前教育經歷的四個組成部分中，師幼關系的沖突與接受初等特殊教育之間的關聯最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關系沖突與接受初等特殊教育之間的關系。對所有兒童而言，沖突的師幼關系會增加接受初等特殊教育的概率。導致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學前教育經歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關重要。幼兒園應在課堂互動、幼兒參與、師幼關系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構建民主、平等、和諧的師幼關系，如此才能促進幼兒在學業、社會能力、品德等方面得到發展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎。

作者:余中根 單位:信陽師范學院教育科學學院

參考文獻：

第4篇：學校教育高質量發展范文

追求優質教育是所有受教育者的共同愿望，提高教育效率是農村社會與政府部門對農村教育的最新期待，平衡教育質量與效率是發展農村教育的合理方式。但是，由于教師、學生、教育場地設施之間的失切性，使農村各學校間及同一學校的師資、學生、場地、設施、設備的質量與數量始終呈現出失調發展狀況，進而影響了農村教育質量與效率的平衡發展。平衡教育質量與效率的數量關系，以班級標準化限額和師資質量均衡化程度作為教育行政部門工作成效考核指標，重新理順農村各學校軟件與硬件的數量關系，是實現農村教育質量與效率平衡發展的根本方式。

[關鍵詞]

農村教育；數量；質量；效率綜合

以往農村教育發展方面的研究發現，由于研究者所處環境及其價值觀的不同，出現了兩種農村教育發展方向的主張：一種強調質量，一種主張效率。但在實踐中發現，兩種主張分別不足以解決我國目前的農村教育問題。新世紀的農村教育需要努力提高質量，但也應該更加注重效率，提高質量、效率是實現農村教育協調發展的合理性方式。

一、農村教育質量與效率平衡發展的意義

教育質量是教育產品滿足教育主體需要的主要因素。基礎教育階段，教育產品是人才，教育主體指相關教育人員或社會。所以，高質量教育產品可以更好地滿足教育人員或社會發展的需要，低質量教育產品難以滿足教育相關人員以及社會發展的需要。構成教育活動的基本要素是教師、學生、教育內容、教育手段和辦學方式，所以制約教育產品優劣的主要因素是教師素養、學生素質、教育內容、教育設施手段和辦學方式，決定教育質量高低的主要因素也是教師自身素質、學生素養、教育內容、教育設施手段和政府辦學方式。在教學內容確定的情況下，場地設施大小好壞是形成教育產品質量的基礎因素，教師素質高低是教育產品質量好壞的關鍵原因，辦學方式是形成教育質量的最直接和最后原因，而學生既是形成教育質量的根本性因素，又是教育質量高低的標志性因素。因此，可以說教育產品質量是優質教育的原因，也是優質教育的結果。不同的社會有不同的質量觀。傳統社會的教育質量觀以簡單化、片面化和模糊化為特征，是對教育產品優劣好壞的樸素化評介。現代社會的質量意識已經走出了傳統靜態、單一化的質量觀，成為一種動態性和整體性的認識[1]。效率有廣義和狹義之分：廣義的是社會效率，是社會投入和產出之間的比率；狹義的特指經濟效率，是單位時間的經濟收益率。在人力、物力、財力和時間在內的其他各種社會投入不變或減少的情況下，產出卻在增加稱之為效率。教育效率是廣義性社會效率，是社會對教育的投入與教育產出之間的比率，或者教育產出數量與社會消耗之間的比率。社會投入不變或減少，而教育產出量卻在增大，教育效率就高；社會投入多，而教育產出量卻小，教育效率就低。教育行政管理的目的是以最小的社會消耗獲得最大的教育效率[2]。追求優質教育是現代社會各個教育主體的普遍目標。農村學生家長因為師資、教育設施等條件的限制，更渴望他們的子女能與城市學生一樣能享受到優質教育。但農村學生家長因為生存環境和家庭經濟條件限制，大部分人還是希望子女能就近上學，以減少家庭教育開支，保障孩子人身安全。對于農村學生而言，他們也普遍希望就近享受優質教育。農村偏遠地區學生因生活條件惡劣更渴望平等享受優質教育，并希望通過優質教育獲得更好的發展，以徹底改變個人的前途命運。但是，農村地區優質教育資源稀缺，區域內相對優秀的師資、優越的教育設施主要集中在城鎮。地理位置偏僻、經濟條件落后的偏遠鄉村地區很難獲得優質教育。教育資源分布長期不平衡，給農村偏僻地區基層學校學生發展帶來了消極影響，影響了學生個體的身心發展，也影響了社會和諧發展。因此，政府部門和社會需要增加對農村公共教育資源的投入，提高農村學校教育教學質量，減少對社會處境不利和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得最好的發展。追求教育效率是農村現代社會及其教育發展的必然要求，也是現代政府改進農村教育工作的新動力與新目標[3]。農村地區經濟社會水平落后、人力資源匱乏，更需要多出和快出人才，以實現跨越式發展。政府行政部門也期望最大限度地發揮、提高農村教育投資的普遍效應和社會效率，以有限的財政投入獲取更大的教育效益。在政府投入不足情況下，我們更期望以較少的社會資源獲得較高的教育教學效率。影響教育效率的直接因素是教育場地設施、教師和學生的數量與質量。教育場地設施與教師數量多而學生數量少，教育教學效率則高，但教育投資和產出效率就低；教育場地設施與教師數量少而學生數量多，教育教學效率則低，但教育投資產出效率相應較高。沒有一定數量的場地設施和學生，就形成不了規模效應，也不能取得基本教育投資效率。但若為了教育經濟效率而集中辦學，就會影響教育教學質量和效率。因此，發展農村教育需要均衡不同層級學校學生數量，保證各學校共同的經濟效率和教育教學效率，避免各學校因師生、場地數量失衡而出現效率失衡現象。統合農村教育質量與效率發展是發展當代農村教育的合理方式，統籌農村教育質量效率是符合農村地區各類學生發展需要，符合農村地區社會經濟發展需要的基本方式，也是符合農村教育發展規律的內在方式。但是，由于歷史、地理、教育自身因素以及人們認識上的局限性，使農村教育質量效率存在諸多問題。

二、制約農村教育質量與效率平衡發展的幾個關系

從理論層面看，教育內容、教育手段、教育方式、教育主體（教師、學生）之間的關系對農村教育質量與效率會產生影響。但從實踐領域看，影響教育質量與效率的主要因素是教師、學生、學校設施設備的質量數量以及三者之間的適切性。教師質量與數量、學生質量與數量與學校場地規模相匹配，有助于形成質量與效率；否則，或者影響質量，或者影響效率。三重關系中教師的數量與質量關系是形成農村地區不同教育質量與效率的關鍵，也是形成農村地區不同教育質量與效率的原因。沒有優秀師資力量作保證的學校，就不會有高效率教學，會影響學生整體發展的速度和效率，同時也會影響學生更好、更快地發展。教育產品不能滿足教育主體需要，也就沒有更好的教育質量。但是，由于農村地區工作生活條件艱苦，教師工作內容多樣和教師工作壓力巨大，很少有教師愿意向這些學校流動。同時，地方教育行政部門對基層學校又以有限薄弱師資維持其存在態度，造成越是基層學校其教師人數越少，非專業性代課教師和老教師越多，教師結構性質量問題越嚴重以及學生學業質量越差；而層次越高的學校教師人數越集中、專業性代課教師越多、師資更優越、學生學業質量也較好。2010年11月，筆者對寧夏五所村級小學教師結構調查時發現，各學校60%以上教師年齡超過了45歲。這些教師既沒有外出進修學習過，又基本上都是非專業性代課教師。由于專任教師數量不足而代多門課、全天候上課導致無法精細備課的教師很多。雖然提高了教師的使用效率，卻影響了其教學質量。而鄉鎮級及以上學校，教師數量增多，教師職稱、學歷水平較高，代課門類少而專業化程度高的教師較多。這些學校的教學質量相應較高，教師的工作內容相對較少、工作量小、使用效率較低。學生的數量與質量關系是教育質量與效率的根本，又是學校教育質量與效率關系的直接反映。所以，平衡農村教育質量與效率關系必須平衡農村學生數量與質量關系。但是，由于農村地區師資數量、質量差異明顯，由師資質量拉動的各學校學生質量、數量差距也隨之顯現。又因各地積極推動撤并學校的運動，造成不同層級學校間學生數量、質量出現了愈來愈明顯的差異性。1998年至2003年，陜西某地區鄉鎮學校學生占全地區學生的46.07%，鄉村學生減少了27.90%；1998年至2008年，該地區城鎮學生增加到了79.33%，鄉村學生減少了67.02%[4]。眾多村落學校學生逐漸流動到鄉鎮中心學校，也有越來越多的村落學校學生流動到了城市學校，從而使不少新農村投資建設的新學校變成了“空巢”學校。而鄉鎮學校在被迫進行大班額教學和實現了教育效率的過程中，教育質量卻難以提高。據了解，近年來西部地區鄉鎮中心學校平均班額普遍達到了60人以上，有些學校班額甚至達到90人以上，而城鎮學校70%的學生都來自于鄉村。按照發達國家確定的班級規模標準，正常班級規模應控制在25～30人，而我國班級規模標準長期執行的標準是45人[5]。理論上講，班級規模低于標準數值將降低教育效率，高于標準數值則會降低教育質量。農村地區不同層級學校班額量的變化必然會影響其效率變化，并影響其質量變化。農村村級學校因學生數量少、班級規模小而有助于增加每個學生的教學時間，有助于提高教育教學質量，但這同時又大大提高了其師生比，降低了農村學校的教育投資效率。鄉鎮及以上學校因學生人數多、班額擴大而大大節約了師資力量，相應節約了教育成本，教育教學的經濟效率也得到了顯著提高，但卻無法因材施教，難以實現教育教學質量上的相應提高。班額擴大以后，教師將更多的精力和時間用在了維持教學秩序上，而用于具體教學的時間隨之減少。另有調研發現，班級規模過大與學生成績呈反比例關系[6]；還有研究表明，被動流動學生的學業成績及其對學校的適應性明顯下降[7]。因此，在區域內學生數量確定的情況下，學校學生數量非合理性增多或減小不僅影響學校教育質量、效率的協調發展，也會導致學校教育質量與效率的失調發展。辦學基礎設施、設備的數量與質量關系既是平衡學校教育質量與效率關系的前提，也是平衡不同學校教育質量與效率關系的重要方式。而農村、鄉鎮兩級學校辦學基礎設施設備條件長期存在數量質量、使用效率間的平衡問題。鄉鎮學校教學設施條件整體上優于村落學校，村落學校基礎設施、設備、器材整體上嚴重短缺，為農村、鄉鎮兩級學校質量效率平衡發展帶來了難題。2010年之前，全國各地許多為新農村建設修繕的村落新學校因政府撤點并校政策的實施變成了空蕩蕩的校園，修整完好的教學設施利用率和教育投資率跌到了低點，而鄉鎮及以上學校因學生持續涌入、生滿為患和基礎設施的過度使用，使教育投資效率有了顯著提高，但因為無法保證每個學生享受足夠的教育資源，難免造成其教學質量下滑。一般而言，有多大場地就應當按生均面積接受相應數量學生，有多少學生就應當按相應的生師比配置教師，才可以促成教育質量與效率的協調發展。但近十年來，農村地區層級高、占地面積大的鄉鎮學校接納的學生越來越多。有些學校接納的學生數量已經遠遠超越了其承受能力，造成其教育投資效率顯著提高的同時，質量也在逐步下降的事實。層級低、占地面積小的村級學校因接納的學生人數越來越少，以至于遠遠達不到標準班額，進而出現教育投資效率下降的狀況。因此，只有平衡好同一學校和不同學校師生數量質量關系，平衡好同一學校和不同學校師生數量質量與其場地設施硬件數量質量關系，才可以更好地促進農村教育質量與效率的協調發展。

三、農村教育質量與效率平衡發展的基本方式

由于農村教育質量效率失調發展源于對教師與學生、學生與場地數量和質量關系的誤解，以及所采取措施的失當性；因此，平衡教育質量與效率關系的最好方式是由教育政策專家統一協調規劃其運行，具體可以通過專題調研、組織相關人員討論等形式，形成行政決策人員統籌兼顧的合理性質量與效率觀。由于教育效率不代表教育質量，教育質量也有高于、低于和等于教育效率幾種情形，高質量不代表高效率，提高質量不等于提高效率，高效率也不意味著高質量，而且任意學校的質量與效率不能被其他學校的質量與效率代替。因此，只有統籌兼顧每所學校內部的各類質量與效率關系、統合好農村各級各類學校之間的各類質量與效率關系，方可以實現農村教育質量與效率的平衡發展。而充實村落學校教師數量，均衡村、鄉兩級學校教師質量，穩固村小學生數量是平衡農村學校教育質量與效率的核心和主要方式。實踐證明，農村地區教育質量效率失衡發展的根本原因是村落學校教師數量不足和鄉鎮兩級學校優質教師數量不均衡。因此，平衡農村教育質量與效率關系的核心是村級學校師生數量補充和各學校優質教師、學生資源的均衡方式，而農村師資數量補給、質量均衡的主體又是縣鄉兩級政府部門。因此，應當以我國中小學班額45人為上線標準，按照國際班額30人為下線標準，通過學生人數與課程門類數量核算教師數量，并將高職稱、高學歷、骨干教師均衡分布程度作為教育行政部門的績效考核指標；同時，以更有吸引力的優惠政策如績效津貼等方式，推動農村地區教師自覺向下流動，自覺平衡農村教育質量。平衡農村、鄉村兩級學校之間及其內部軟硬件數量關系是平衡農村地區教育質量與效率的基本方式。場地設施設備是辦學的前提條件，沒有最基本的基礎設施設備就無法組織實施正常的教育教學活動。但學校基礎設施設備若不隨師生情況而變化，也會影響教育質量與效率的平衡發展。基礎設施設備的增減依據的是學生數量變化，因此，平衡學校數量、調整學校規模需要以師生的數量為依據。在擴大鄉鎮學校規模之前，提前統合和增加其場地、設備等基礎設施數量，以保證學校教育教學、實驗和課外活動正常進行；村落學校學生數量減少之后，需要盡快轉移其設施設備，避免教育資源的閑置浪費。平衡農村村鄉兩級學校，以及每一所學校基礎設施數量及其師資質量與數量發展方式，實現農村教育教學質量效率的平衡化發展。平衡農村地區師資等軟件及其硬件的數量及其質量關系，是平衡農村教育質量效率發展的合理方式。

作者：王安全 單位：寧夏大學教育學院

參考文獻

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[2]靳希斌.教育經濟學[M].北京:人民教育出版社，1997(6):261.

[3]范先佐.中國中西部地區農村中小學合理布局結構研究[M].北京:中國社會科學文獻出版社，2009(6):61-64.

[4]榆林市教育局編.榆林市教育統計年鑒[G].1998，2003，2008.

[5]潘穎，李梅.班級規模與學生發展的問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2006（6）:159-163.

第5篇：學校教育高質量發展范文

正文：

作為一名中學校長，我參加了中小學校長在線培訓活動，認真聽取了教育部袁部長和其他領導、專家、學者的講座，感覺獲益匪淺。根據學習情況,簡單說一下自己的學習體會:

一、依據綱要，明確學校發展方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，明確表明國家把教育擺在了優先發展的戰略地位，體現了教育在新時期的重要地位。那么，具體來說，如何做到“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”？根據我校實際，我認為應從以下幾個方面入手來確定并調整學校的教育理念：

1、“育人為本”，就是把“育人”作為對教育工作的根本要求來重視，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。即以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的學習主動性和積極性，發揮學生的學習熱情，促進學生全面成長，促進學生生動成長，促進學生活潑成長。

2、“改革創新”，就是把“改革”與“創新”作為推動學校發展的“發動機”來重視。教育要發展，根本靠改革。現在是知識社會、信息時代，社會對于具有創新意識、創新能力的人才需求越來越高、越來越多，這就要求學校一定要把培養創新型人才作為教育的重要環節來重視，同時，下大力提高教師自身的創新意識和能力，這是育人成敗的關鍵。

3、“促進公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來重視。教育公平是社會公平的重要基礎。對學校來說就是要平等對待每個學生，不歧視學生，讓每個學生都能得到發展和進步，特別是單親生、留守生、特困生、學困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對待，特殊關愛。

4、“提高質量”，就是把“質量”作為學校發展的“生命線”和教育的核心任務來重視。學校必須教育和引領教師樹立正確的質量觀、價值觀和社會觀，不斷提升個人素養，強化課堂教學，強化教育疏導，提高資源建設質量，確保教學質量和育人質量。

二、依托新校建設,打造“學習型”團隊

《綱要》明確提出了構建“終身教育立交橋”的教育發展任務，并將構建“學習型社會”作為三個戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰略有著無比重要的意義。

現今社會對勞動者的素質有著越來越高的要求。面對迅猛發展的科學技術，空前激烈的人才競爭，不斷學習新的知識和技術，及時了解當今世界科技發展的前沿和趨勢，并將其運用于生產勞動和社會生活中以不斷地提高和創新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發展的必由之路。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發展人的過程。作為一所縣級重點中學，作為一所剛剛遷建的學校，我們必須不斷加強全體教職工的師德理論、教育教學理論、心理學和教育法律法規的學習，并深入學習新時期的先進理念、先進經驗，借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、李希貴的“教師第一、學生第二”等名家思想以及我校教師的學習心得和工作反思；

繼續采取“走出去，請進來”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學校學習、培訓；

以國家級課題《信息技術與初中語文合作式學習的整合研究》、省級課題《“學習為主、合作學習教學模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網頁制作》、《體操訓練》、《傳統武術》、《激情英語》等7項校本課程為亮點，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續教育，搭建終身學習的“立交橋”，建設人人皆學、處處可學、時時能學的“書香型”學校。

三、從根本入手,不斷提升自身整體素質.

“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業。按照新課改的要求，教師必須在“任務”上從“輸出型”向“培養型”轉變，在“觀念”上從“一人發言”向“師生合作”轉變，在“內容”上從“理論型”向“實際型”、“實踐型”轉變，在“要求”上從“權威型”向“學習型”轉變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導型”轉變，在“評價”上從“終結型”向“過程——結果型”轉變；

深入開展 “志存高遠、愛崗敬業、教育服務、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為核心的師德教育，開展政治學習、主題演講和師德先進教師評選等活動，使每位老師自覺精敬于業，樂融于群，充分發揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學科學、學理論、學教育、學政治、學業務、學法律、愛教育、愛學校、愛事業、愛學生、有愛心“六學五愛”的學愛型教師群體；

嚴格班主任的選用，把最有干勁、思想先進、管理水平高、教學能力強、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出專款進行班主任培訓，提升班主任工作和管理水平。嚴格制度建設，建立健全教師成長檔案，實現管理的制度化、科學化、民主化、精致化、精細化；

第6篇：學校教育高質量發展范文

在教育中堅持科學發展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎,也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現代教育的基本價值。教育工作要以服務學生全面發展為重點,要以學生成長成才為中心。通過整合學校教育、管理資源,建立起幫助學生成長,解決學生困難,方便學生辦事,維護學生權益的服務體系,真心做到關心學生困難,關愛學生進步,關注學生學業。

在教育中堅持科學發展觀,必須著力提高教育質量和效益,努力實現速度和結構、質量、效益相統一,不斷增強教育發展的可持續性。21世紀教育的發展不僅表現在規模的增長,更取決于質量的提高。沒有基本的質量要求,規模的擴張就毫無意義。21世紀要以提高教育質量為核心,切實轉變教育發展方式。沒有規模就沒有效益,教育的發展離不開規模的擴張,但在達到一定規模的情況下,更要強調質量的重要。衡量教育發展的重要標準,不在規模大小而在于水平高低,不以規模取勝而以質量見長。教育的生命力、社會地位最終要回到內涵上去。

當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是發展水平的較量。發展速度必須建立在優化結構、提高質量和效益的基礎上,簡單的教育增長并不等于發展。貴州高等教育總量小,高教毛入學率低于全國平均水平,經過這幾年連續擴招,大部分高校的辦學規模都達到了一個極限的程度,提高教育質量是當前高等學校發展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認識和正確處理規模與質量的關系是當前高校牢固樹立和認真落實科學教育發展觀的關鍵。目前,最重要的是推進教育發展方式由粗放式向集約型轉變,實現超常規的資源整合,不僅是教育內部的,而且也是教育與社會資源的整合,即技術資本、智力資本、實物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質量效益為中心繼續推進教育結構的戰略性調整,優化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質量、效益的教育環境。二是調整學術方向。學術思想要與時俱進,研究方向要適時調整,對變化趨勢要判斷準確,提前進入陣地,搶占制高點。三是要運用交叉學科力量,構筑新興學科群落,組建跨學科的教學與研究中心,為知識創新和技術創新提供溝通與交融的平臺。四是要通過深化教學改革,加強師資隊伍建設,改善辦學條件,穩定和提高教學質量和辦學水平。

我們要時刻按照優秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！為早日實現教育強區，加速實現融入城市中心，打造經濟強區，建設和諧開平戰略目標，做出新的、更大的貢獻。

第7篇：學校教育高質量發展范文

關鍵詞：功用視角；高等教育學；學科發展

每一門學科的發展都離不開人類探究精神的有力支撐。人們通過不斷地探究，在學科實踐與探索中拓展學科認知，從而實現學科質和量的豐富與拓展。知識的發現和積累也產生了積極的效應，對人們的實踐活動產生了積極的指導意義，這就使得知識體現出自身的價值和對實踐的指導、促進功用等。可見，功用是學科發展的重要推動力之一。基于功用視角，本文對新時期高等教育學學科的發展提出一些個人的建議。

一、高等教育學學科發展要注重研究的實用性

從功用視角來分析，高等教育學學科發展的研究要注重實用性。具體來說，這一研究實用性要側重于以下幾個方面。

(一)成果對實踐的針對性和實用性價值

功用視角下，高等教育學學科要從重視理論成果向重視實踐轉變，注重學科研究成果對接實踐，能夠針對實踐活動開展研究，既要注重在實踐中積累理論，又要發揮理論對實踐的指導意義，針對實踐活動中突出問題、典型矛盾等展開研究。高等教育發展要快速適應國家高質量發展新的時代要求，全球政治、經濟、社會、科技、環境等諸方面發展新趨向，高等教育學則要開拓新的發展任務。只有在功用視角下開展高等教育學學科發展與新時展匹配且具前瞻性的研究，才能持續擴大高校教育學學科的影響力，從而對學校教育改革、決策、課程建設等發揮積極的作用。

（二）提高學科研究的信度

高等教育學功用目的的實現，需要調整研究思維，除了關注宏觀研究外，還要聚焦微觀研究，從某一個微觀的問題入手，這樣能夠有效避免宏觀研究造成的大而空的現象，有助于圍繞微觀問題進行深入的研究，可操作性和針對性更強，學科研究的信度也將得到有效提高。近年來的研究，著眼微觀的研究數量和質量還遠遠不足，涉及的領域不全面，體現為著眼于解決問題的學者還未達到一定數量，其相關研究的深度自然處于成果相對薄弱的非系統狀態。聚焦微觀并不是否定宏觀，微觀和宏觀要形成一個有機的整體，微觀研究要緊緊圍繞宏觀研究展開，從而發揮微觀研究對宏觀研究的支撐作用。如果宏觀和微觀不能融為一個有機的整體，高等教育學的功用目標就難以實現。

（三）強化實踐問題研究意識

目前，我國學科建設的一個突出問題是過于注重理論研究，忽視或弱化實踐問題研究。這就需要基于功用的視角，強化實踐問題研究意識，將學科研究的重心轉向學校教育實踐問題，并緊緊圍繞當前學校教育改革實踐，關注創新型人才培養，針對學校重點領域，幫助學校切實解決管理、教育教學和教育改革等領域存在的典型的實踐問題。目前，國家已經啟動“強基計劃”，也是基于國家科技和人文發展領域的長足發展，著眼于高端后備人才的培養，這為高等教育學的發展和研究提出了一個明確的任務，即必須要著眼于實踐問題，克服忽視和弱化實踐研究的導向。

（四）提高學科研究的規范性

高等教育學要發揮功用效果，研究的規范性是基本的保障。因此，高等教育學要注重研究的方法，對當前的方法進行合理的調整和優化。傳統方法主要以思辨為主，過于側重理論研究，實證性研究相對薄弱。通過規范化研究，逐步增加實證性的教育實踐研究，逐步采用數學中的相關工具和方法，逐步提高學科研究的實證性，可以提高研究過程中的數據信度，在研究團隊中增加擁有扎實統計學功底的成員，利用大數據平臺技術，為高等教育學研究提供有力的數據支撐，從而保障高等教育學的功用目的。

二、高等教育學學科發展要注重提高人才培養的針對性

高等教育發展的核心競爭力是教育服務力，新時期高等教育只有不斷提高人才培養質量才能完成新時代的教育發展任務。

（一）保持高等教育學科發展的前瞻性

高等教育發展的核心競爭力是基于高質量的教育服務力，前提是做好高等教育學學科的基礎性研究和前瞻性研究。要著眼于全球教育競爭白熱化的趨勢，緊跟時展走向，利用人工智能、大數據等輔助手段進行前瞻性的研究，打破囿于學科化本身開展研究的傳統思維，主動走進科技進步和社會發展的大格局，引導高等教育學學科研究在進行理論研究創新的基礎上，緊跟科技進步、社會發展的研究步伐，使更多的學科領域接受和借鑒高等教育學的發展成果，在相互結合和逐步融合中實現共同促進和發展的同向同行的發展局面。

（二）打造人才培養高質量特色

目前，高等教育人才培養側重于學術型人才培養，專業型人才資源配置不足、培養力度不夠、社會認同度與國家發展需求匹配度不適應。高等教育學學科的發展，必然需要主動發掘新時代的發展任務，根據社會轉型期人才需求，擴大專業型人才培養的比例，對學術型人才培養比例進行合理的調整，滿足時代對人才的需求。

（三）提高人才適應時展的職業能力

鑒于專業型人才培養需求，需要進一步提高人才職業能力。例如，管理型人才培養要主動對接人事管理崗位、教學管理崗位、科研管理崗位以及綜合管理崗位等。旨在發現高等教育學在實踐中面臨的困惑，從宏觀著眼，立足于微觀解決，學生可以根據自己的實際，選擇符合自己的專業發展方向。要夯實實踐教學環節，為學生提供崗位實習的機會，培養學生發現問題的能力。

三、結語

總之，高等教育學學科的發展，必須立足新時期我國高等教育職能轉變的現實，更好地融入新時期高等教育三大職能，要打破單一化發展的思維，強化功用意識，立足于多元化發展思路，以為我國高等教育發展輸送高素質的人才為基本方向，不斷提高高等教育人才培養質量，從而為我國高等教育的發展提供有力的支持。

參考文獻：

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第8篇：學校教育高質量發展范文

論文關鍵詞：職業學校；教育體系；就業導向

職業教育是開發人力資源，提高職業能力和人的價值，促進人的就業，進而推動社會經濟發展、服務社會的教育。職業學校是一個相對獨立的職業教育實體，是實現職業教育目的的機構。各職業學校由于所處的社會環境和具備的辦學條件不盡相同，其具體的培養目標會呈現多樣化的形態。無論職業學校培養目標多么豐富多彩，辦學方向和培養人才具有何種特色，建立良好的教育體系都是其落實學校教育任務和實現培養目標的基礎工作。同素異構原理告訴人們，要素的結合形式決定了系統的組織特征，決定著組織的功能。職業學校教育體系的結構不同，組織的功能不同，影響著組織系統中不同要素作用的發揮，最終會影響教育質量的水平。一所學校，同樣的教師和管理人員，同樣的辦學條件，按不同的體系組成，所培養學生的知識、能力等綜合素質會大不一樣。職業學校提高教育質量的關鍵在于構建良好的教育體系。一個良好的職業學校教育體系，應該由教育教學過程和質量保障兩個子系統組成。

1以就業為導向的職業學校教育體系的特點

1．1開放性

職業教育是有目的地把受教育者培養成為適應社會某種職業活動的一種教育類型。社會興辦職業教育，反映了社會對職業教育培養人才的期望、規格及其質量等標準的要求；也反映了社會對職業教育的制約。職業學校辦學要集中反映社會一定時期經濟、政治、文化等社會領域的主導需求，具有明顯的時代性、適應性，又具有相對穩定性、連續性和適度的前瞻性，從而為當前的經濟建設及適應社會的持續發展服務提供人才保證。為此，職業學校必須實行“開放型”管理，即在現行完全由學校內部高層管理者進行決策的管理體制內，充分考慮吸收職業界和社會團體人士的見解，滿足變化著的勞動力市場的需求，以提高“用戶滿意”度。這決定了職業學校教育體系的開放性。

1．2動態性

經濟的發展是教育發展的基礎，也是職業教育發展的基礎。不同時期的經濟發展水平不同，職業教育的目的、人才培養目標和規格也不同，體系的功能就不同。21世紀是科學技術迅速發展的時代。科學技術的進步導致產業結構與勞動組織的變化，是一個不斷發展的動態過程，而外界的這種變化必然會引起系統內部各要素之間的變化。所以職業學校的教育體系不是靜止的，而是一個富于動態特征的過程。只有采用向前看的、能滿足社會環境需要的結構形式，才能保證其體系功能的有效性。

1．3適應性

1911年謝爾福德指出，一個生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來，必然要依賴一種復雜的環境系統，而且這種復雜的環境系統必須全盤地存在。這告訴人們，任何系統都存在于一定的環境之中，它必然要與外界環境產生物質的、能量的和信息的交換，并必須適應外界環境的變化。職業學校的教育體系也必然與其所處的環境有著密切的關系，存在各種聯系和相互作用。因此，職業學校要努力提高教育體系的環境適應性，減少環境的壓力。

1．4系統性

拉茲洛在《系統哲學導論》一書中認為，要“整體地看待事物”和把世界看作相互關聯、相互依存的領域或連續系統。這正是系統的整體性與相關性的體現。從系統性出發，必須使體系內相互關聯的各要素從全局出發，相互聯系，團結緊密。不是考慮體系某個環節上的個體和部分利益最大化，而是考慮整個體系的價值最大化問題。因此，從該意義上說，系統性能夠促進體系中的成員成為朋友，為了共同的愿景相互幫助、彼此依賴，由此可避免相互推委與互相扯皮，減少中間環節，降低成本，從而提高職業學校教育體系的整體績效。

2職業學校教育教學過程子系統

職業學校教育的目的是為學生和社會提供滿意的服務，即為學生提供高質量的“教育產品”，為社會提供“滿意的學生”。職業學校只有提供高質量的“教育產品”，并通過學生載體為社會創造價值，才能使學生和社會都滿意，這一綜合的結果可稱為“社會產品”。根據美國質量管理大師戴明博士的思想，質量散布在生產系統的所有層面，即質量形成于產品生產的全過程。職業學校所提供的“社會產品”有一個生產、形成到實現的過程，該過程的所有直接環節和要素構成職業學校教育教學過程子系統，并直接或間接地影響到“社會產品”的質量。從對“社會產品”形成的流程分析，可以認為社會產品形成的全過程是由若干個環節構成的，具體包括：人才培養目標和專業設置的確定，人才培養方案的設計，課程大綱的制定，教學設施的準備，課堂教學方案的設計，教學策略和實施，學生學業評價，畢業生就業與跟蹤調查等。這些環節構成了職業學校教育教學過程子系統。所謂系統是由若干個相互聯系、相互依賴、相互制約的部分組成的具有特定功能的整體。這就說明組成教育教學過程子系統的這些環節不是孤立的，而是密切聯系的一個整體，前一環節是后一環節工作的前提和基礎，前一環節工作的質量直接影響后一環節工作的效果，后一環節工作又向前一環節工作進行反饋，為其提供改進的依據，這樣所有的工作環節形成了一個封閉環路，如圖1所示。

畢業生就業與跟蹤調查環節是該子系統與社會聯系的橋梁，也是職業教育勞動力本位論的體現。這種與社會勞動力需求緊密聯系的教育教學過程子系統，為各個環節上的工作突出就業為導向創造了條件。

3職業學校教育質量保障子系統

職業學校教育教學過程子系統是學校“社會產品”形成的流程體系，是學校的核心工作，要保證該子系統目標的實現，還必須有一個與之相匹配的保障子系統。所謂保障子系統，就是職業學校教育教學過程子系統運行中所涉及到的組織機構、崗位職責、管理制度，工作程序、辦學條件(實驗、實訓、實習、師資等)等保障措施為實現職業學校教育目的所形成的整體。

職業學校教育質量在很大程度上取決于教育質量形成系統的環境、學校的使命、特定學科的條件和標準。為了表述保障子系統在此方面的作用，提出以下基本思想：

(1)勞動力市場研究是職業學校教育教學質量形成的起點。比如，培養目標和專業設置與勞動力市場密切相關。勞動力市場需求的旺盛與否，決定著職業學校的辦學規模和發展速度；勞動力市場的人才需求類別，決定著職業學校的專業設置；勞動力市場的人才需求規格，決定著職業學校的發展層次；勞動力市場的人才崗位需求，決定著職業學校的教學內容。職業學校必須充分考慮這些因素，加強對勞動力市場的研究，使培養的人才能得到社會的認可，使畢業生能夠充分就業。

(2)教育質量系統是一個開放系統，與外部環境有密切聯系。認真了解社會的發展和勞動力市場的需求，以開放系統的管理模式，加強學校戰略管理、戰略決策，才能應對未來的挑戰。

(3)教育質量是一個動態系統。勞動力市場是變化的，具有動態性。一是經濟社會的發展，使勞動力就業市場的人才需求規模在不斷變化。二是產業結構的不斷調整，勞動力就業市場的職業崗位在不斷變化，從而對不同類型的人才產生了新的需求。三是隨著科學技術進步，勞動力市場的技術結構在不斷升級，使生產崗位對人才的素質要求不斷變化。四是勞動力市場人才的流動性，勞動者就業空間不斷擴大，帶來了勞動者對就業崗位的選擇性逐步增大，對學習的需求更加多樣化。職業學校教育必須主動適應勞動力市場的這種變化，能夠更好地為社會和學生服務。

(4)教育質量系統目標的實現取決于教育質量

形成過程的各環節質量管理職能的落實及其之間的協調。因此，需要對質量形成的全過程進行計劃、組織和控制。基于這些基本思想，學校要不斷地審視和改革組織機構、崗位職責、管理制度，工作程序、辦學條件(實驗、實訓、實習、師資等)等，以確保職業學校適應環境、明確使命和辦學方向、創造特定的專業條件。比如，學校應該設立有行業參加組成的咨詢委員會和校企協調員，它們發揮聯系學校與企業界的紐帶作用，其功能是把握適應地區經濟發展需要的辦學方向并制定相關政策，聯絡企業參與學校的教育項目等；學校設立市場開發機構，加強對勞動力市場的研究，制定學校的中長期發展規劃，形成學校開放系統的管理模式；學生管理部門應該增加組織學生的社會職業活動體驗的工作內容，以促進學生的職業發展和終身學習；人事部門應該增加人力資源開發的工作內容，打造高水平的團隊，提升學校的管理、教學、研究水平，以應對學校外部環境的變化；建立健全畢業生追蹤調查制度，并將獲得的信息及時反饋到相關部門；明確學校的專業設置和人才培養方案設計的工作流程，以保證其有效性等。

4以就業為導向的職業學校教育體系的構建

職業學校教育體系是由教育教學過程和質量保障兩個子系統所組成，如圖2所示。

第9篇：學校教育高質量發展范文

【關鍵詞】校企合作;人才培養;辦學途徑;高技能人才

技工教育是按照職業需求組織和實施的教育,注重應用技能和綜合素質的培養,其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高技能實用型人才,但是,在實際教學過程中,受學校教學條件的限制,學生綜合應用能力的培養得不到提高,或者注重專業技能和理論知識的單一教學,培養的人才成為"簡單操作型"。如何將應用能力和綜合素質的培養結合起來,培養高技能人才,適應社會發展的需要,以保證技工教育的高效率和高質量,是一個系統工程,本文僅結合我校實際,與企業合作辦學,以培養適應社會發展需要的高級技能人才進行粗淺的探討。

1.校企合作是加強技能教育專業運用性的捷徑

提高技能教育與社會經濟的相關度,加強專業的適用性,必須了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的需求,并以此為基礎進行有針對性的專業配套設置和課程、教材調整,建立以職業技能為中心的教學體系。而企業最了解職業崗位群的職業需求。從這一認識出發,技工教育必須走校企合作道路。我校在開發職業教育課程和校本教材方面所獲得的成功,主要是由于準確地把握了職業崗位群的需求,并且得到了企業提供的前沿信息和技術支持,從而具有較高的起點和一定的前瞻性,有效地加強了職業教育的專業適用性。這些與企業的參與與合作是分不開的。

2.校企合作能夠有效地促進人才培養模式的創新

2.1與企業合作能夠確立以職業技能為中心的課程設計思想。

職業教育是密切聯系社會經濟實際的教育,必須改變以學科為中心的課程設計,確立以職業能力為中心的思想。企業的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業技術、技能的發展變化,及時調整和更新內容,注重課程建設的實用性和前瞻性。密切聯系實際的職業教育具有了隨時進行調整的條件,人才培養模式必然發生明顯變化。

2.2與企業合作能夠確立適應社會需要的人才培養質量標準。

據報道,近年來企業人才需求熱點已經集中在能夠開展基層工作的具有組織和管理才能的次高級技術人員。因此,技能教育應該將綜合素質作為人才培養的質量標準。與企業合作辦學,能夠切近地感受社會對人才質量的需求,從而確立人才質量定位。

2.3與企業合作能促進教學方式向"以學為主"轉變。

開展實踐性教學是創新人才培養模式的重要方面,加大實踐性教學的比重,爭取將實踐性教學貫穿高等職業教育的全過程,使教學方式擺脫"以教為主",逐步向"以學為主"轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創造性,才有可能形成創新能力和實踐能力。在這一方面,與企業的合作能夠起到有效的促進作用。

我校與企業合作建立了校內專業實踐基地,為開展實踐性教學提供了保障。學生畢業前到企業實習,了解企業對產品的工藝要求,教師將理論教學與實踐教學穿行,指導學生通過實際生產進行分階段的實際操作練習。在可供反復訓練的仿真或全真的職業環境中進入崗位角色,在做中學,在學中做,教、學、做合一。教師為主導、學生為主體、師生雙向溝通,激發了學生在學習過程中的主動性,提高了學生解決問題的能力。

3.校企合作能夠全方位拓寬辦學途徑

3.1與企業合作能夠推進產學研結合,提高辦學層次

在知識經濟時代,技能教育不應該僅僅是教學,而且應該是注重新產品的開發,只有實行產品開發和教學并舉的方針,以開發產品帶動教學,才能確保技能教育的教學質量。職業教育針對性、實用性的辦學方針形成了技工學校的科研以應用研究為主、直接為教學服務的特色,因而能夠較快地在校企合作的結合點上推進產學研結合,能夠根據社會經濟和教學工作中出現的難點熱點,準確地確定研究課題。同志在第三次全教會上說:"從學校方面來說,校企合作可以及時反饋社會需求,增強專業的適用性,從企業方面來說,校企合作可以借用學校的教學力量,提高教育層次,促進科技成果向現實生產力轉變。

3.2與企業合作能夠開辟多種辦學途徑

《職業教育法》提出:"建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉,并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。"職業教育不僅是素質教育與崗位適應性教育相結合的學校教育,還包括針對性更強的適應就業和更新知識的社會培訓。根據1999年4月聯合國教科文組織召開的第二屆國際職業教育大會提供的信息,各國的教育部門和勞工部門的合作愈益密切,職前培訓、就業培訓、在職培訓已構成一個連續的過程。職業教育過程化、終身化的發展趨勢,是社會需求的一種反映,其實質是把職業教育看作是一個系統工程,推行開放式的教學體系,使教育建立起靈活、高效的反饋調節機制。

與企業開展合作,為我校開辟了多種辦學途徑,使技工學校教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。兩者進入良性的循環,能夠促進技工教育事業不斷發展。

綜上所述,可以清楚地認識到,學校與企業合作辦學,有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面,加強了對學生崗位適應能力和具備較高綜合素質的高級技能人才的培養,高效率、高質量地推進了技工教育的改革和發展。

參考文獻:

[1]中國高等職業技術教育研究會.《20年回眸--高等職業教育的探索與創新》.北京:科學出版杜,2006.