高質(zhì)量教育發(fā)展的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高質(zhì)量教育發(fā)展的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

［關(guān)鍵詞］游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織。

高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的情緒體驗。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應(yīng)世界的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當?shù)臅r空條件。

高質(zhì)量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經(jīng)驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，配以適當?shù)臅r空條件。

二、教師的合理指導(dǎo)。

高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展狀況，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：

（一）抓住教育時機，適時介入。

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經(jīng)驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導(dǎo)與推動。教師在指導(dǎo)與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現(xiàn)障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長！”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進行區(qū)角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎？”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔幔俊睂τ谟螒蛑羞`規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進行區(qū)角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要動，看住他！”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會自覺承擔，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導(dǎo)也是幼兒樂于接受的。

（二）了解游戲內(nèi)容，主動跟進。

這是指教師在了解幼兒學習特點和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗，促使幼兒主動發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。當發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應(yīng)支持、步步跟進、積極引導(dǎo)，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導(dǎo)和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。

（三）創(chuàng)造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導(dǎo)”。在游戲中發(fā)展幼兒社會行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過支持、指導(dǎo)、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學習、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

（四）點撥參與，推動游戲發(fā)展。

高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設(shè)疑、補充、點撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導(dǎo)”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學習探索的過程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察。

環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進幼兒主動發(fā)展的支點，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現(xiàn)幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動幼兒研究學習。

此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察。“有質(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導(dǎo)權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導(dǎo)。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動。”可見，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當?shù)臅r空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者的必備條件。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術(shù)。長沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144

第2篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

關(guān)鍵詞：教學　轉(zhuǎn)化　提高

減輕學生課業(yè)負擔喊了多年就是減不下來，一個十分重要的原因在于許多家長不愿減，一些教師也不愿減。不愿減的心態(tài)是：擔心減負會降低質(zhì)量和影響升學率。這其中一個根本問題是對課業(yè)負擔與教學質(zhì)量的相關(guān)性的認識。隨著家長對教學質(zhì)量期望值的不斷提高，學校和教師要生存和發(fā)展必須努力提高教學質(zhì)量。通過延長學習時間，以打題海和疲勞戰(zhàn)術(shù)來提高質(zhì)量。這是一條負擔重――學習壓力大――學習能力差――厭學甚至逃學――教學質(zhì)量低，缺乏發(fā)展后勁的惡性循環(huán)之路。這是一種以犧牲學生健康和發(fā)展后勁的急功近利的短期行為，是不足取的。在其他老師的幫助下，我努力練好內(nèi)功，尋求既減輕負擔又提高質(zhì)量的有效途徑。

我認為學生課業(yè)負擔過重，就學校內(nèi)部來說也是一個綜合性問題，是教育思想、教學方法及教育效果諸因素的綜合反映形式，根源在于教育思想問題，要解決課業(yè)負擔過重必須從端正教育思想入手。端正教育思想，我著重解決了三個片面的認識：

一是片面的質(zhì)量觀。即認為高負擔=高質(zhì)量，從而通過布置超過學生承受極限的課外作業(yè)以此來提高質(zhì)量。這種做法使學生整天埋于作業(yè)堆里，成了做作業(yè)的“機器”，既阻礙了學生思維的開發(fā)、學習能力和興趣特長的發(fā)展，又損害了學生的身心健康，是一種片面的質(zhì)量觀。教學質(zhì)量的實質(zhì)應(yīng)該是教育任務(wù)的全面完成和全體學生的全面提高。

第3篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業(yè)知識學習能力的認識、專業(yè)課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結(jié)合大學專業(yè)基礎(chǔ)課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學專業(yè)課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2020級臨床醫(yī)學專業(yè)“醫(yī)學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養(yǎng)偏移時代特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預(yù)習、學習、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習資料、思考題、核心知識點微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習自測，將傳統(tǒng)的課堂教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發(fā)學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業(yè)繁重的醫(yī)學類學生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的融合，及時追蹤、反饋、調(diào)整，可增強教學實效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設(shè)計;課中:從復(fù)習、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實驗、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學物理學”課程包括的認識論基礎(chǔ)、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學思想，數(shù)學、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點。比如，在動力學內(nèi)容教授過程中，可將動量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例，“醫(yī)學物理學”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學、檢驗、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創(chuàng)新成果或者科學家軼事，或者是學生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀競賽設(shè)計作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，讓學生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、啟發(fā)式教學、體驗參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段加強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學兩方面的探索性。同時結(jié)合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎(chǔ)，通過實驗數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學生科學精神，通過小組討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過實驗報告培養(yǎng)學生的科學計算，通過項目式實驗培養(yǎng)學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變?yōu)閷W生自己動手，將驗證性實驗變?yōu)榫C合設(shè)計實驗，增大設(shè)計性實驗的占比，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評價體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習的反饋情況做重難點知識的講解，根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據(jù)學生的作業(yè)情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學專業(yè)的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學專業(yè)的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設(shè)置形成性評價權(quán)重值時可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結(jié)課后，不定時設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據(jù)物理學習過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學生真實狀態(tài)，動態(tài)監(jiān)測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構(gòu)建

(一)C評價

分析“醫(yī)學物理學”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統(tǒng)教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優(yōu)越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學生的學習需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設(shè)備與學習環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學工程學院的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)實訓(xùn)中心的平臺與技術(shù)混合式教學模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評價

在上述環(huán)節(jié)評價結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學的效果與預(yù)期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進行評價。拓展評價內(nèi)容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據(jù)分析反饋評價數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

第4篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

在教育中堅持科學發(fā)展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。教育工作要以服務(wù)學生全面發(fā)展為重點,要以學生成長成才為中心。通過整合學校教育、管理資源,建立起幫助學生成長,解決學生困難,方便學生辦事,維護學生權(quán)益的服務(wù)體系,真心做到關(guān)心學生困難,關(guān)愛學生進步,關(guān)注學生學業(yè)。

在教育中堅持科學發(fā)展觀,必須著力提高教育質(zhì)量和效益,努力實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一,不斷增強教育發(fā)展的可持續(xù)性。21世紀教育的發(fā)展不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長,更取決于質(zhì)量的提高。沒有基本的質(zhì)量要求,規(guī)模的擴張就毫無意義。21世紀要以提高教育質(zhì)量為核心,切實轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。沒有規(guī)模就沒有效益,教育的發(fā)展離不開規(guī)模的擴張,但在達到一定規(guī)模的情況下,更要強調(diào)質(zhì)量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標準,不在規(guī)模大小而在于水平高低,不以規(guī)模取勝而以質(zhì)量見長。教育的生命力、社會地位最終要回到內(nèi)涵上去。

當今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)上,簡單的教育增長并不等于發(fā)展。貴州高等教育總量小,高教毛入學率低于全國平均水平,經(jīng)過這幾年連續(xù)擴招,大部分高校的辦學規(guī)模都達到了一個極限的程度,提高教育質(zhì)量是當前高等學校發(fā)展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認識和正確處理規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系是當前高校牢固樹立和認真落實科學教育發(fā)展觀的關(guān)鍵。目前,最重要的是推進教育發(fā)展方式由粗放式向集約型轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)超常規(guī)的資源整合,不僅是教育內(nèi)部的,而且也是教育與社會資源的整合,即技術(shù)資本、智力資本、實物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質(zhì)量效益為中心繼續(xù)推進教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,優(yōu)化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質(zhì)量、效益的教育環(huán)境。二是調(diào)整學術(shù)方向。學術(shù)思想要與時俱進,研究方向要適時調(diào)整,對變化趨勢要判斷準確,提前進入陣地,搶占制高點。三是要運用交叉學科力量,構(gòu)筑新興學科群落,組建跨學科的教學與研究中心,為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺。四是要通過深化教學改革,加強師資隊伍建設(shè),改善辦學條件,穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量和辦學水平。

我們要時刻按照優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！為早日實現(xiàn)教育強區(qū)，加速實現(xiàn)融入城市中心，打造經(jīng)濟強區(qū)，建設(shè)和諧開平戰(zhàn)略目標，做出新的、更大的貢獻。

第5篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

一、優(yōu)化教學設(shè)計

精心設(shè)計課堂教學的問題，是課堂教學優(yōu)化的重要前提。教學設(shè)計的關(guān)鍵是找準切入點、深挖重點、突破難點。導(dǎo)入問題的設(shè)計，力求激發(fā)學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優(yōu)化導(dǎo)入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起學生高漲的學習激情。提問問題的設(shè)計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，也不能偏深，讓學生難以琢磨；設(shè)計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題；解決問題時，我注意引導(dǎo)學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡可能接觸各類高考題型。

二、創(chuàng)新教學方法

學校是育人的搖籃，教學是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。教師的教學創(chuàng)新是落實“輕負高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學生的素質(zhì)。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結(jié)合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發(fā)展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據(jù)教學內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質(zhì)。

三、反思形成習慣

教學反思是“輕負高質(zhì)”的靈魂。教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及支持這些教學活動的觀念假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教學反思有利于教師從感性認識遞升到理性認識。尤其在課堂教學中，面對那些不在教師預(yù)測之列的“突發(fā)事件”，教師要及時反思自己的教學行為，自己在教學中是否學會了傾聽？是否順應(yīng)了學生的發(fā)展需要？是否注意了學生的個性發(fā)展？只有這樣，才能適時調(diào)整教學策略，切實提高課堂效率。

第6篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

論文關(guān)鍵詞：情商；高質(zhì)量；創(chuàng)新素質(zhì)；大學生

當今世界各國日趨激烈的綜合國力的競爭，實際上是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競爭。創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校一種新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育就是對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些都有賴于對大學生情商的培養(yǎng)與提高。如何實施創(chuàng)新教育，如何為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是目前我國高校實施素質(zhì)教育所面臨的新課題。

一、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的與方法

情商的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，在實踐中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品格，使大學生的創(chuàng)新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創(chuàng)新的必要條件，高質(zhì)量的情商在大學生的創(chuàng)新過程中起著內(nèi)在的決定性作用。

創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導(dǎo)，意志力的支配，世界觀、人生觀與價值觀的驅(qū)動。因此，高校教育只有重視對大學生的高質(zhì)量情商的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學生高質(zhì)量的情商，可以從以下幾個方面進行教育與訓(xùn)練：

（一）激發(fā)學習動機，樹立正確的世界觀、人生觀

教師應(yīng)對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，從而培養(yǎng)學生對學校、對專業(yè)的興趣，確立正確的奮斗目標。例如，運用多種形式的報告、參觀等，對大學生進行愛國主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養(yǎng)和發(fā)展大學生高質(zhì)量情商的重要途徑。一個情商發(fā)展健康的人，就會對人生有抱負，對社會有責任感，對人正直，遇事誠實，對學習與工作積極進取。

（二）培養(yǎng)抗挫折能力，鍛煉堅強意志

當今的大學生心理抗挫折能力相對較弱，比如，學業(yè)競爭中受挫、人際交往中受挫、目標過高而受挫等。教師要對學生加以引導(dǎo)，與學生談話，及時了解學生的挫折，教育學生要能面對挫折迎接挑戰(zhàn)。大學生的意志培養(yǎng)關(guān)鍵在于學會面對挫折。

在從事創(chuàng)新活動中，不可能立刻享受到成功，需經(jīng)過無數(shù)次的失敗，需要鍛煉自己堅強的信心、堅定的意志和頑強的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強心理承受能力。

（三）引導(dǎo)學生進行正確的自我教育

素質(zhì)教育是一種積極的人生體驗和自我覺醒，要發(fā)揮學生在素質(zhì)教育中的主體性作用和個性特點。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計劃和教學要求，把學生的自我教育融入到學校的系統(tǒng)教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導(dǎo)學生正確地認識自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學生自信、自愛、自尊、自強的心理品質(zhì)。[1]大學生自我意識的發(fā)展，既要符合社會準則和道德規(guī)范，又要正確地分析和評價自己的性格特征。高校教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)大學生自我教育的內(nèi)部動力；培養(yǎng)學生正確認識自己、客觀地評價自己，對自己的人生進行積極樂觀的創(chuàng)造；要引導(dǎo)學生勇于反思、善于反思，啟發(fā)大學生的自我教育，主動改善與提高自己的情商，才會產(chǎn)生開發(fā)和更新潛能的動力，從而完善自我。

（四）培養(yǎng)良好性格，加強團隊合作

培養(yǎng)良好的性格有利于大學生實現(xiàn)理想目標，順利成長成才。一個與人和諧相處的人，能汲取別人的優(yōu)點和長處，順利實現(xiàn)與別人的合作，獲取創(chuàng)新成果。中國載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展要求人具有團結(jié)協(xié)作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生善于處理人際關(guān)系的能力，鍛煉他們在團隊活動中的互相協(xié)作能力；學會尊重、寬容他人，學會設(shè)身處地為他人著想，學會反省自己，善于調(diào)節(jié)情緒；在共同協(xié)作中培養(yǎng)學生的自信心、責任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭和發(fā)展的需要。

（五）培養(yǎng)自信心，增強競爭意識

成才的關(guān)鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時給予肯定和鼓勵，使大學生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會樹立起很強的自信心，變得想學、樂學，能夠很自信地處理難題和探索未知，進而獲得創(chuàng)新成功；競爭是時代的要求，教師應(yīng)加強大學生的主人翁意識教育，從多角度培養(yǎng)他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，獎優(yōu)罰劣，讓學生在競爭的環(huán)境中有緊迫感，逐漸形成競爭意識。

二、提高創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效途徑

（一）從教育者的維度著手，構(gòu)建創(chuàng)新教育的完整體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強創(chuàng)新素質(zhì)教育。提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”。使教師不僅是知識的傳授者，還要成為學生素質(zhì)教育的指導(dǎo)者；使學生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學過程不僅是教師傳授知識的過程，還要成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。

在大學生創(chuàng)新過程中，高校教師應(yīng)給予他們充分關(guān)注和肯定，允許失敗和錯誤，激勵他們的好奇心和想象力，積極發(fā)現(xiàn)和關(guān)注蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)新品質(zhì)；在課堂教學中，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，給學生以平等參與的機會，給學生創(chuàng)造更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在實踐活動中開發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要把情商教育有機地滲透于創(chuàng)新教學的全過程之中。

2.注重創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。所以高校教師不僅是科學知識的傳播者，其為人師表的德行對學生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關(guān)乎受教育者的學習情緒和學習效果，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，重視情商和創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，廣泛吸收一切有用的新知識，不斷更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)；有創(chuàng)新經(jīng)驗的學術(shù)帶頭人應(yīng)該到教學第一線，把教育創(chuàng)新成果運用于教學科研中去。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容。我國高校的課程體系設(shè)計，應(yīng)該學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，強調(diào)基礎(chǔ)要扎實、視野要寬泛，以培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)為根本，教學內(nèi)容安排上要增加高水準講座和互動式學術(shù)探索活動的比重，并調(diào)整理論教學與實踐教學的學分結(jié)構(gòu)，在高校常規(guī)教學中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育；刪除陳舊的教學內(nèi)容，增加當今科技前沿的新知識；將科學研究引入大學教學過程，如實驗教學增加綜合性實驗和研究性實驗，適當提高實踐性教學環(huán)節(jié)的比重；進行學科知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組和課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的更新，改變學科之間缺乏聯(lián)系、內(nèi)容分割過細的現(xiàn)狀，實行學科結(jié)構(gòu)的綜合化和課程內(nèi)容的綜合化，讓學生對專業(yè)學科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時代潮流。

（二）從受教育者的維度著手，提升創(chuàng)新教育的實效性

1.加強創(chuàng)新人格素質(zhì)的自我完善。創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新責任感和使命感，頑強的意志力和能夠經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌不拔的性格，這是堅持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。創(chuàng)新素質(zhì)教育是對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，才能對創(chuàng)新活動具備自主性和自發(fā)性，才能具有源源不斷的創(chuàng)新內(nèi)動力。

大學生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有獨立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對待挫折和失敗；有意識地鍛煉自己的意志，樹立堅定的信念，不因一時的失敗和挫折而放棄計劃。

2.構(gòu)建多元化的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，具有完整性和有序性。時代的發(fā)展要求創(chuàng)新人才不僅要專精于某一學科，而且要有扎實的人文科學和自然科學的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往在交叉學科、邊緣學科之間產(chǎn)生。一般情況下，理工科大學生的人文素養(yǎng)偏弱，文科大學生的科學素養(yǎng)偏差，所以大學生應(yīng)對科學技術(shù)增加人文理解、對人文知識給予科學注解；從不同的學科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，這也是認識世界的創(chuàng)新視角。

3.在實踐中提高創(chuàng)新能力。實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。大學生應(yīng)該積極參與社會實踐，進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，在實踐中學會尋找理論與實踐的連接點，培養(yǎng)實踐動手能力與創(chuàng)新能力；要積極參加科技創(chuàng)新活動和學術(shù)報告會，加入科技社團，在科技創(chuàng)新氛圍中提高創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力；參加學術(shù)活動和學科競賽，拓寬視野，增強創(chuàng)新意識；在科研實踐活動中，自覺地應(yīng)用發(fā)散思維，提出集中解決方案進行優(yōu)化分析，并敢于突破傳統(tǒng)模式。

（三）從教育環(huán)境的維度著手，營造創(chuàng)新教育的和諧氛圍

高校的教風、學風和物理環(huán)境是最重要的教育環(huán)境，高校必須將營造良好的教育環(huán)境作為一項重要工作，這是學校軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。一個和諧健康、充滿朝氣、進取且務(wù)實的教育環(huán)境可以陶冶學生情操，是激發(fā)學生創(chuàng)造熱情、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。

1.建立和諧的校園文化氛圍。學校環(huán)境應(yīng)該是融知識性、科學性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境。優(yōu)良的校風能在校內(nèi)形成健康向上的氛圍，能正確引導(dǎo)師生的價值取向；崇尚科學研究，能在提升學校教學科研水平方面產(chǎn)生積極的影響；通過開展社會實踐活動，教師引導(dǎo)學生主動探索知識，提供學生自我展示的機會，有助于培養(yǎng)大學生的成就動機和社交能力；鼓勵學生參加喜愛的社團，增強參與意識，開闊創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)他們的責任感以及主動探索知識的精神。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是所有教育獲得成功的基礎(chǔ)。在人格上教師與學生是平等的，在情感上教師要成為學生的良師益友，要尊重學生的人格，理解學生是發(fā)展中的人，認識學生的獨立個性，了解時代的熱點；教師自身要有開闊的視野、豐富的學識、高尚的情懷，從而把傳道、授業(yè)與解惑緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導(dǎo)作用與學生主體地位的關(guān)系。[3]教師逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和點撥者，在教學活動中，創(chuàng)造民主平等、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍，變學生被動接受知識為主動地探求知識。

第7篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

摘要：在我國全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。  

關(guān)鍵詞：中小學教育質(zhì)量　網(wǎng)絡(luò)教育資源　建設(shè)層次模式

現(xiàn)代教育理念認為教育要實現(xiàn)其應(yīng)有的價值就應(yīng)該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導(dǎo)下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點對高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻。 

一、我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢 

毋庸置疑，當代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關(guān)的資源進行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術(shù)的探討，包括為中小學教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。 

大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達國家在人口素質(zhì)、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經(jīng)過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。 

縱觀我國社會科學全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關(guān)的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產(chǎn)品的信息庫、教育機構(gòu)大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關(guān)方面的資源庫。其四，中小學網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會公益性特征。基礎(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。 

二、提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式 

如上文所述，我國已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學教育展開了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。 

首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。 

其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國當前的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對中小學的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行商業(yè)性質(zhì)的開發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。

更為重要的一點是，中小學的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設(shè)重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高

編輯整理本文。

速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。 

三、及時行動，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學網(wǎng)絡(luò)教育水平 

要提高教學質(zhì)量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應(yīng)該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務(wù)需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實際情況和最新認識及時采取行動，從建設(shè)的層次模式方面切實提高中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。 

一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標準，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。 

另一方面，我們要建設(shè)起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學環(huán)節(jié)、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個資源中心也應(yīng)該加強交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進，共同發(fā)展。 

毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強高質(zhì)量的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。 

 

參考文獻： 

[1]項渭,張培巖.淺議我國當前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[j].中國當代教育,2006,(5):45-47． 

[2]王云民,叢培經(jīng).我國開展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的幾個問題及其對策[j].華東師范大學學報,2008,(23):36-40． 

[3]吳學敏.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次的設(shè)計與優(yōu)化[j].廣東高等教育,2007,(7):76-120． 

[4]劉國清.當代中小學外擴教育資源建設(shè)[m].北京:中國教育出版社,2006:146-250． 

[5]李竹,劉靜.新課改環(huán)境下對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性[n].北京:中國經(jīng)濟教育報,2008,12(10):44-54. 

第8篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

XX——XX學年度教育質(zhì)量分析表彰大會總結(jié)

XX年11月6日，區(qū)政府在政府東五樓會議室召開xx區(qū)XX——XX學年度教育質(zhì)量表彰大會。區(qū)長張xx，區(qū)委常委、宣傳部長王xx，區(qū)人大副主任李xx，副區(qū)長王xx昕，區(qū)政協(xié)副主席張xx應(yīng)邀出席，會議由宣傳部長王xx主持，全區(qū)各鎮(zhèn)辦中心校校長、初高中校長、九年制學校校長、中心小學校長，區(qū)直教育單位負責人、民辦學校校長、教體局機關(guān)干部、區(qū)教研室教研員共計160余人參加大會。

會議表彰了教育戰(zhàn)線XX——XX學年度涌現(xiàn)的9個區(qū)級師德先進集體、99名區(qū)級師德先進個人；對全區(qū)39個中小學教育質(zhì)量綜合評定先進集體予以重獎；對提高教育質(zhì)量先進教育工作者，單科優(yōu)勝個人，學科帶頭人、教學能手，國省級先進個人，市級師德先進個人，扎根邊遠山區(qū)優(yōu)秀教師，省市中小學漢字聽寫、書寫大賽共七大類642名同志予以重獎。

xx區(qū)中學等四個質(zhì)量先進集體代表上臺，談了各自治校興教良策，交流依托校情、學情，在強基固本，抓癲治跛、挖潛增效上的成功經(jīng)驗。兩個質(zhì)量后進學校校長上臺表態(tài)發(fā)言。張xx副局長代表教體局做質(zhì)量分析報告，肯定了全區(qū)XX年取得的成績，分析了全區(qū)質(zhì)量現(xiàn)狀，剖析了存在問題的根源，提出XX年全區(qū)提高質(zhì)量的舉措及今后努力的方向。

最后，張xx區(qū)長對全區(qū)教育戰(zhàn)線一年來的辛勤努力表示感謝，對全區(qū)教育工作取得的成績給予了充分肯定。他要求教育戰(zhàn)線一要正確認識xx教育面臨的新形勢，要站在建設(shè)教育強區(qū)，實現(xiàn)幸福xx的高度，更加清醒地認識到提高教育質(zhì)量的緊迫性和必要性。切實以提高質(zhì)量為己任，把全區(qū)教育教學工作的重心調(diào)整到大力抓質(zhì)量上來，在全區(qū)形成齊心協(xié)力抓質(zhì)量的濃厚氛圍；二要把握提高教育質(zhì)量的新內(nèi)涵，站在國家民族長遠發(fā)展的角度，為學生健康快樂成長、終身發(fā)展、人人成才負責，堅決摒棄那些急功近利、拔苗助長的教育質(zhì)量觀。堅持以人為本，因材施教，正確處理實施素質(zhì)教育和質(zhì)量的關(guān)系，努力提高教育質(zhì)量；三要堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀。發(fā)揮課堂主陣地作用，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，形成工作開展的有效機制和長效機制。要加強學校文化建設(shè)，營造和諧健康的文化氛圍。堅持依法治校，建設(shè)現(xiàn)代學校管理制度。繼續(xù)實行邊遠山區(qū)教師獎勵制度，提高邊遠貧困地區(qū)教師生活補助范圍和額度，鼓勵更多優(yōu)秀人才到邊遠貧困地區(qū)從教。要嚴格師德師風考核制度，明確教師道德底線，引導(dǎo)更多的教師爭做黨和人民滿意的好老師，共創(chuàng)xx教育新輝煌！

第9篇：高質(zhì)量教育發(fā)展的認識范文

關(guān)鍵詞：初中政治 高效能 高質(zhì)量 教學 學生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0162-02

面對新時期在教學過程中不斷出現(xiàn)的問題，我們在進行解決問題時需要有相當大的勇氣和信心，更加的需要我們有創(chuàng)新精神。課堂教學是我們在教學中的主陣地，如果我們要想讓新課標下中學政治新課程教學穩(wěn)步地進行，那么我們就要注重課堂教學效率與質(zhì)量的提高。

1 準確的突出教學的特點，重點掌握教材知識

穩(wěn)步推進的課改不僅僅體現(xiàn)了我們所需的新課程的理念，最為重要的是提高我們的教學質(zhì)量，這就需要我們重視教學設(shè)計并且把握好教學內(nèi)容中的重點和難點，不斷的深化我們的課堂改革，促進高效能高質(zhì)量的教學。

1.1 深入透切領(lǐng)悟新課程標準與《學業(yè)質(zhì)量評價標準》，實施高效高質(zhì)課堂的前提

首先，樹立新課標理念。新課改下，我們要重視研究其理念，準確把握其要求，以正確引領(lǐng)教學。《思想品德課程標準（2011年版）》的課程理念是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

我們通過對《政治學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》認真地學習，了解到學標是對課標中每一個知識點的要求進一步細化，分成知識目標，能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，并提出了相應(yīng)的教學建議，提議教師如何去組織學生開展小組討論，課外調(diào)查等合作性的活動。對教師在教學內(nèi)容上作出適應(yīng)新課改精神的調(diào)整，起到非常好的指導(dǎo)作用。因此，學標可以說是課標與教材，以及教師教學活動的一個橋梁。我們在具體的教學實踐中，要做到把課標，學標與教材有機地結(jié)合起來，真正做到用教材而不是教教材，讓學標能夠真正成為課標、教材的橋梁。

其次，轉(zhuǎn)化課程目標。課程目標是課程標準的主體與核心，是國家預(yù)先確定的要求學生通過某門課程的學習所應(yīng)達到的結(jié)果。課程標準對教材、教學和評價的引導(dǎo)主要是通過課程目標體現(xiàn)的。市教研室胡志橋老師在學標說明會上提到：學標是以課標為依據(jù)，現(xiàn)行教科書為參照，提供基于課標的內(nèi)容演繹，體現(xiàn)初中思想品德學科在學科維度和成長主題上的縱橫聯(lián)系。也就是說知識點之間是相互聯(lián)系的有機整體，掌握每框、每課、每單元、每年級的具體知識是一個過程性的學習，并在最后形成對所學知識的整體認知和架構(gòu)，從而發(fā)展學生的認知與思維。教師要把研究重點放在課程目標上，要用課程目標來引領(lǐng)教學，要圍繞目標去選擇內(nèi)容，開發(fā)資源，引導(dǎo)學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。還要將課程目標轉(zhuǎn)化為更加具體的教學目標，才有利于根據(jù)目標、本校學情與教學需要來選擇內(nèi)容，開發(fā)資源，使課程目標能更好地引領(lǐng)教學。

作為教師的我們，在教學的過程中要加強目標的設(shè)計，讓學生充分的認識到有目標的重要性，對于教學目標的設(shè)計，教師可以通過一系列的手段進行，例如在進行九年級思想政治課中《責任與角色同在》時，為了突出責任的涵義，責任的產(chǎn)生與來源，讓學生能夠很好地掌握知識點，可以通過獎罰制度、游戲、或者是說小組性的自主學習，都可以從一定程度來增強學生的目標性，使得教師的教學目標也能夠很好地實現(xiàn)，促進我們學生的身心健康發(fā)展，增強學生的自主性。從而有效地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效能高質(zhì)量的教學。

1.2 整合課內(nèi)與課外課程資源，促進高效高質(zhì)的重要保證

1.2.1 注重對課本的理解，對課本知識進行組合記憶

在進行教學的過程中我們往往會忽視掉一些課本中的細微之處，是知識點之間的鏈接不能夠很好地把握。在初中政治的教學中，面對新課標的實施，我們所進行的是需要我們不斷地補充我們的知識點，如對自尊自信、自立自強、以及我國的基本國情與發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)知識點都需要有著充分的掌握。要讓學生學會注重課本的理解，對課本知識點要有條理的進行記憶，一方面讓學生能夠?qū)W會很好地運用知識。另一方面讓學生在解題過程中不僅有豐富的知識儲量，還具有非常明確地條理性。把知識點能夠邏輯的排列起來。并且通過一定量的訓(xùn)練增強學生自身的完善，促進教學任務(wù)的完善。

在進行教學任務(wù)的過程中，作為教師的我們，在面對書本知識點的時候應(yīng)該把有關(guān)的知識點進行排列，并且讓學生得到很好地學習方法。面對初中政治新課標的改革，只有充分的利用教材，才能夠真正的做到高效能高質(zhì)量的教學。

1.2.2 充分的利用課外教材，補充知識遺漏點

對于學生來說在課堂上受到的教育是不能夠滿足我們的應(yīng)試要求的。所以說必須要選好一本好的課外輔導(dǎo)書。對于政治來說一般都是小題得分，只有很好的把握好課內(nèi)外的要求，才能夠更好地促進我們高效課堂的實現(xiàn)。例如：學生在進行自身權(quán)利與義務(wù)的探討時，我們?yōu)榱俗寣W生能夠很好地掌握二者之間的關(guān)系以及二者的特性，讓學生能夠很好地理解到自己所學的新課標下政治科的概念，可以把課內(nèi)外的知識點進行好的疊加，建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，不僅僅能夠讓學生真正的做到自主學習，促進自身能力的不斷提升，確保學生知識儲備量的不斷增長，而且能使我們的課堂教學真正地做到高效能高質(zhì)量，促進我們教學素養(yǎng)的不斷成熟。學生在進行學習的過程中，把課堂教學作為主體，把課外輔導(dǎo)作為益友并且加以訓(xùn)練一定量的題目，不斷的促進學生成績的成長，幫助學生能夠很好地提升成績促進學生的成長。促進教學高效的發(fā)展，幫助我們在新課標下政治課教學更進一步的提高。

2 優(yōu)化教學策略，尋求新課程理念的實施

2.1 建立良好的師生關(guān)系，提高學生學習的興趣

學生在進行學習的過程中往往會帶有多重情緒，對授課教師有意見的話，不僅僅影響的是學生自身的學習成績，同樣影響的是老師上課的情緒，所以我們在進行教學的過程中要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，這樣不僅能促進師生之間的關(guān)系和睦而且能夠使學生和教師進行溝通，互相促進彼此的進步，讓學生有一個好的學習氛圍。為了使我們新課標下政治課堂教學向高效能高質(zhì)量的發(fā)展，師生關(guān)系和諧是必不可少的。

興趣是學生最后的老師，我們在對學生進行教學的同時，應(yīng)該讓學生對我們新課標下的政治課堂有興趣，作為教師的我們所能夠做的就是利用各種手段讓學生對我們的學科有興趣。在進行教學的過程中，我們可以充分的利用現(xiàn)代科技平臺進行授課，通過聲音，視頻，圖片的形式將知識點進行展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，而且能夠讓學生對知識點進行整體把握，促進我們高效能高質(zhì)量政治課堂的實現(xiàn)。

2.2 重視學生自主學習的教學方式

學生是教育的主體，我們在進行教學的過程中，要讓學生充分的學會自主學習，自我的調(diào)節(jié)，充分的發(fā)揮學習的主動性，不斷的豐富和完善我們學生在受教育的過程中所表現(xiàn)出來的主動性。學生在受教育的過程中，如果把握了學習的主動性，那么學生就會調(diào)動其自身的積極性，積極性以及興趣是學生在進行教育的過程中所必須要具有的，只有具有了這兩項，才能進行自我的不斷完善。在面對政治知識點的同時能夠不斷的彰顯出自己的價值所在，不斷的豐富完善自身的知識技能，從而確保我們高效課堂的實現(xiàn)。

2.3 加強合作探究學習方式的養(yǎng)成

學生是學習的主體，只有讓學生真正的融入學習中，才能夠讓我們的教學更加的豐富和完善。學生在進行學習的同時，首先應(yīng)該制定自己的學習目標，有目標才會有動力。其次，要進行合作探究的方式進行學習，這種方式，不僅僅能夠幫助我們不斷地提高課堂的教學效率，更能夠增強學生自身的學科素養(yǎng)。

學生是學習的主導(dǎo)者，只有讓學生不斷的進行自我的完善，例如把政治要點進行反復(fù)的記憶，才能夠從根本上促進學生的發(fā)展。在探索競爭與合作這一小節(jié)時可以讓學生通過小組的合作，一方面能夠使自身的缺陷得到有力的補充，不僅僅是學習上，在生活中也是。讓學生能夠融入學習中，不斷的充實自己，完善自己。另一方面，合作探究學習的學習方式能夠培養(yǎng)學生合作探究能力以及合作的能力，培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生對自己所處的環(huán)境有一個良好的認識，促進自身價值的實現(xiàn)。更進一步的促進我們政治教育能夠得到高效能高質(zhì)量的發(fā)展。

2.4 重視邏輯思維的培養(yǎng)

在中學政治新課程教學的影響下，從教師的角度來說，要不斷的對學生進行強化訓(xùn)練，從訓(xùn)練上讓學生在組織答案上有嚴密的邏輯性。從另一方面來說，作為一名學生，我們有責任也有義務(wù)對我們自身負責。邏輯思維的培養(yǎng)，不僅僅能夠讓學生學會在學習上的自我調(diào)節(jié)，對一些知識點進行有條理，有步驟的組織，不僅我們學生成績能夠得到提高，而且也能夠不斷的完善我們的教學素養(yǎng)，促進我們新課標下思想政治課堂教學的高效能高質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展。

在生活中，不僅學習上需要很好的邏輯性，在生活中也需要嚴密的邏輯性。在我們的教學過程中，加強學生邏輯性的培養(yǎng)，不僅僅讓學生在學習上有很大的進步，而且，在生活中也能夠培養(yǎng)成有條理，有章法的生活步驟，促進我們政治教育的不斷完善，促進我們中學政治課堂教學高效能高質(zhì)量的發(fā)展。

3 結(jié)語

在新課標下政治課堂教學改革越演越熱，只有我們不斷的改善我們的教學環(huán)節(jié)并且結(jié)合實際就會使我們的教學質(zhì)量進一步的提高。學生是學習的主體，我們在教學中需要不斷的培養(yǎng)學生，讓學生能夠源源不斷地增強自身的素質(zhì)。從而促進我們政治新課程高效能高質(zhì)量的教學，促進我們教學改革的成功更加促進我們在政治教學中能夠達到最好的要求。

參考文獻

[1] 張秉平.大力發(fā)展現(xiàn)代化科技教育[C]//新世紀新思考，2011，3（8）.