中小學教育培訓背景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學教育培訓背景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學教育培訓背景范文

中小學教師繼續教育管理模式基本理論是主要的理論表現形式，能夠作用于管理實踐中對中小學教師繼續教育培訓工作的優化開展產生一定的積極影響，促使中小學教師繼續教育工作取得更好的發展成效。因此應該加強對基本理論的探索，爭取為中小學教師繼續教育工作的全面推進提供良好的支持。

1構建中小學教師繼續教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進行解讀，對中小學教師實施繼續教育是促進我國中小學教育優化開展的重要保障。而在中小學教師繼續教育工作中，管理模式的構建是較為重要的內容，并且管理模式的構建將省級管理作為基礎，希望能夠借助省級管理工作的優化開展保證國家繼續教育立法、方針政策等得到貫徹和落實，真正將繼續教育理論和教育政策等全面執行，為中小學教育工作的全面優化提供相應的保障。從本質層面上進行分析，對中小學繼續教育省級管理目標進行定位應該保證其與培訓模式相適應，切實滿足全省教師的實際需求，促進中小學教師教育培訓工作的優化開展。這樣在省級管理基本理論的指導下，繼續教育省級管理模式能夠將各個影響要素之間的動態平衡作為主要依據，將區域性繼續教育的穩定運行作為最基本的要求，進而逐步建立將中小學繼續教育行政和業務管理為主要內容的二元架構。唯有如此，中小學繼續教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機制、立法、業務管理機制、控制機制和行政管理機制的建設角度為繼續教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學教師繼續教育工作能夠在新時期取得新的發展成效，切實推進我國中小學教育教學工作的全面優化。

2廣西憑祥市在中小學教師繼續教育方面做出的探索

基于中小學教師繼續教育管理模式基本理論的指導，廣西憑祥市教育部門也積極響應國家號召，加強對中小學教師繼續教育培訓工作的重視，希望能夠構建中小學教師繼續教育管理模式，并結合系統的理論指導對管理模式加以完善，促進繼續教育工作的優化開展，全面提高中小學教師的執教能力，為廣西憑祥市中小學教育教學質量的提高提供重要的師資保障。在具體實踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規劃對中小學教師繼續教育進行創新

廣西憑祥市為了增強中小學教師繼續教育實際效果，全面貫徹落實安全區和憑祥市教育局關于教師繼續教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導對教師繼續教育工作進行改革創新，并結合該地區實際情況和未來教育改革探索情況制定了相應的創新規劃，以發展為主要追求，拓展中小學教師繼續教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協同推進中改善中小學教師繼續教育情況，提高教育質量。

2.2全面推進網絡研修，落實各項培訓任務

在中小學教師繼續教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網絡研修工作的高效運行，并取得相應的成果，啟動中小學教師繼續教育培訓項目后，加強對管理者培訓建設工作的重視，并明確各項工作標準，讓各級參與者都能夠對中小學教師繼續教育培訓工作計劃形成系統的認識，進而為網絡研修工作的優化開展提供相應的支持，促進各項培訓任務的貫徹落實。唯有如此，才能夠切實加強對中小學教師繼續教育管理工作，促進繼續教育管理模式基本理論指導作用的發揮，爭取取得更好的繼續教育成效。

2.3對多種繼續教育項目進行整合

在中小學教師繼續教育培訓工作中，廣西憑祥市也結合本地區實際情況對工作進行了適當的創新，積極組織開展工作坊項目，并且將工作坊項目作為整體，聯合網絡和校本兩個方面的研修項目、送教活動等開展中小學教師繼續教育的一體化探索，為教師繼續教育工作的優化開展提供了良好的支持，對廣西憑祥市中小學教師職教能力強化創造了良好的條件。

2.4多部門協同推進，增強繼續教育培訓力度

在全面推進中小學教師繼續教育項目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機構針對中小學教師繼續教育項目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應的措施構建良好的繼續教育隊伍，保證繼續教育工作的全面開展，進而真正發揮出中小學教師繼續教育培訓的職能和作用，實現對中小學教師綜合素質的培養。在具體實踐操作方面，廣西憑祥市結合本地區實際情況構建了項目領導團隊、培訓管理者團隊和研修引領團隊，增強中小學教師繼續教育的全面性，希望能夠借助協同推進保證中小學教師繼續教育效果。

3廣西憑祥市在中小學教師繼續教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強中小學教師繼續教育工作，并借助系統的理論加強對繼續教育工作的管理后，隨著“國培計劃”的貫徹落實，也取得了良好的繼續教育成效。大量中小學教師參與到繼續教育培訓工作中，網絡研究項目實現了對464名中小學教師的引領，整體教育效果顯著，中小學教師的職教能力得到了明顯的提高。可見在當前社會背景下對中小學教師繼續教育工作進行研究和探索具有一定的現實意義，能夠為我國教育質量的整體性強化提供良好的支持。

第2篇：中小學教育培訓背景范文

一、開展履職晉級培訓。

采用送教下鄉和城區集中培訓相結合的方式進行履職晉級培訓。

二、做好新一輪民族地區教師綜合素質培訓。

到XX年止，按省、市教育主管部門要求，做好輔導及報告冊的審核工作。

三、全員性信息技術教育培訓。

按照省教育廳及市教育局的安排，各縣要在xx年以前完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓(初級培訓)，并于xx年開始啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓(中級培訓)。由于種種原因，我縣至今未完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓，沒有啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓。在計算機已大量走進中小學的今天，盡快啟動計算機培訓顯得十分必要和迫切，因此，可以利用各鄉鎮、學校已配備計算機的有利條件，采用送教到校、送教下鄉的方式開展計算機應用基礎培訓。

四、啟動全縣的小學校長培訓。

根據1999年12月30日實施的中華人民共和國教育部令第8號《中小學校長培訓規定》第一章第三條“各級人民政府教育行政部門根據教育事業發展的需要，按照校長任職要求，有計劃地對校長進行培訓”的規定，為了提高我縣中小學校長隊伍的整體素質，全面推進素質教育，促進基礎教育的改革和發展，結合省、市關于加強中小學校長培訓的相關精神和要求，于xx年年10月開展培訓。全縣各鄉(鎮)、學校共有197位中小學校長，分四期培訓，每期50人(第四期47人)，培訓時間五天。

五、小學教導主任培訓。

為進一步深化基礎教育改革，更新教育理念，樹立正確的教育發展觀、課程觀、評價觀，切實提高教學管理人員的管理水平、教育科研水平和課改理論水平，進一步提高教導主任的業務素質，明確教導主任的職責與具體的業務范圍，了解新課程背景下做一個優秀教導主任的要求，提高教導主任在新課程背景下教學常規管理的水平，促進我縣中小學教育教學質量穩步提高。決定于xx年年12月至12月對全縣中小學教導主任進行培訓。培訓分四期，每期50人(第四期47人)，培訓時間五天

六、小學班主任培訓

為深入貫徹國家教育部、云南省教育廳和普洱市教育局關于開展中小學班主任培訓的通知要求，提高我縣小學骨干班主任隊伍的整體素質和能力，于XX年7月至XX年1月開展培訓。培訓小學班主任100名培訓，全程為半年，分三個階段進行。

七、開展縣級骨干教師培訓。

根據《云南中小學中青年骨干教師培訓實施方案》(云教師[XX]2號)、《云南中小學中青年骨干教師培訓指導意見》(云教師[XX]15號)和《思茅地區中小學中青年教師培訓實施方案》、《思茅地區中小學中青年骨干教師培訓選拔使用的實施意見》(思行教[XX]47號)的有關精神和規定開展骨干教師培訓，每期培訓教師100人(語文骨干50人，數學骨干50人)，培訓時間為一年，連續三年開展培訓，共培訓縣級骨干300人，為我縣培養造就一支高素質的骨干教師隊伍。

八、開展教師輪訓。

學習外市、縣的做法，每學期或每學年抽調30-50名教師到教師進修學校進行為期半年或一年的脫產學習，全面學習新課程背景下的方法、理念，進行新課程設計，提高課堂教學水平，促進教師專業發展及教育教學質量的提高。

九、開展校本培訓。

在骨干教師、小學班主任、小學校長、小學教導主任培訓的基礎上，于XX年啟動全縣各鄉、校的校本培訓，立足課堂及當地實際，全面提高教師教學水平和科研能力。

第3篇：中小學教育培訓背景范文

【關鍵詞】國培計劃 責任 探究式科學教育 有效性

新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，教育部、財政部于2010年開始實施的"國培計劃"，其全稱為"中小學教師國家級培訓計劃"，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。

1參加國培的感受

1.1開展探究式科學教育是形勢所逼

當今世界，科學技術突飛猛進，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個國家基礎教育的競爭，人才的競爭，最終是整個教育業的競爭。

西方發達國家，早在上世紀后期，在國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，就把科學探究列為課程目標、內容體系的最基本而關鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學教育。

教育是強國之本，科學技術是第一生產力，少年強則中國強。小學教育是國民教育基礎的基礎，教育必須從娃娃抓起。在小學階段開展探究式科學教育，是形勢所逼，勢在必行，是關系到國家能否持久強盛之大事。

1.2提升教師素質是關鍵

1.2.1教師愛崗敬業是提高教育質量的基礎

參與培訓的學員，應將培訓所獲，自覺用于今后的教學之中，拿出國培授課專家、教師的敬業精神，以提高學生的科學素養為己任，克服教學中的各種困難，堅持不懈開展科學探究教學，必將全面提高科學課教學的育人質量。

1.2.2教師業務精湛是提高教育質量的關鍵

國家的興盛，從根本上取決于國民素質，國民素質的提高關鍵靠教育。教育大計，教師為本。有高素質的教師，才會造就高素質的人才。

國培能高質量完成，得益于一批高素質授課專家扎實的業務功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個案的結合，也有中、外科學課堂教學的結合。讓學員們在輕松愉悅中明白了探究式科學教育，并非高深莫測，而是有章可循的。

小學科學內容廣、雜、多，農村小學科學教師既非專業又非專職。更要堅持學習，不斷提高自身的科學素質及教學能力，勇于創新，才能為全面提高科學學科育人質量提供根本保證。

1.3過去的教學也曾與教育培訓觀點不謀而合

科學教師也曾根據小學科學課程的趣味性、實驗的可操作性等特點，努力抓住兒童強烈的好奇心，創造條件（教師曾無償購買紫甘藍、白醋和純堿等為學生科學探究所用），嘗試開展探究式科學教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓觀點不謀而合。

1.4國培讓我們看到了過去的不足

在小學科學課中開展探究式科學教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學員們認識到探究式科學教育不是搞花架子，而應充分研究兒童的好玩心理，遵循科學探究的過程規律，精心組織、引導學生的探究全程，才能提高科學探究質量。

2國培對小學科學教育的引領與指導

2.1加強科學課程資源的開發與利用

小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。

教師要因地制宜，開發、利用科學課程資源，既可以讓學校購買也可以是教師本人自制，還可以發動學生、家長準備。

2.2努力提高學生科學探究的有效性

提高學生科學探究的有效性，是培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力的關鍵。教師要領會探究式科學教育的精髓，堅持做到：

2.2.1認真研究、了解學生的生活實際，做到因材施教

城市、山區、平原、丘陵地區的孩子有不同的生活空間，教師應結合學生當地生活實際，靈活處理教學內容，不要受教材的束縛。

2.2.2吃透教材、課程標準，準確定位探究目標

培養小學生的科學素養，提高他們的科學探究技能，教師必須根據學生的生活、知識實際，吃透教材、課程標準，既不拔高要求，也不降低標準，準確把握不同年級的教學目標，讓科學探究目標具有層次性。

2.2.3遵循科學探究過程規律，培養學生科學探究技能

雖然小學生只是研究身邊感興趣的現象，但卻必須培養他們嚴謹的科學態度，讓他們真實模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維去探索學習，從中學習科學探究的方法，發展科學探究所需的能力，增進對科學探究的理解，體驗科學探究的心理感受。

根據科學探究的一般步驟規律：觀察提出問題猜想與假設制定計劃觀察、實驗、制作搜集證據、進行解釋展示與交流這條主線去組織、引導學生開展科學探究教學，對培養學生科學素養，提高學生科學探究能力是行之有效的。

3"國培計劃"推行的難題該如何處理

切實貫徹國培精神，在農村小學開展探究式科學教育，還應作如下努力：

①落實小學科學課程為義務教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學科學課程配足相關設施、設備；

②給任課教師一個寬松的環境，拋棄通過紙筆測驗來評價學生進而評價教師的評價機制；

③加大對科學教師的系統培訓，盡可能設立科學專職教師，為科學教師減負。

4結束語

要在農村小學堅持切實開展有效的探究式科學教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計劃"，花了不少財力、物力，科學課教師應努力學習，轉變觀念，堅持開展探究式科學教育，當然也需要社會各界的支持，給一線教師以寬松的環境。

參考文獻

1.教育部財政部關于實施"中小學教師國家級培訓計劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網站，

2.韋鈺，《探究式科學教育》，教育科學出版社

第4篇：中小學教育培訓背景范文

關鍵詞：繼續教育；中小學教師素質；調查

繼續教育、終身教育是當今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀初，我國中小學教育正面臨著由應試教育向素質教育更深層次上的全方位轉軌和全面推進素質教育的根本任務。素質教育的關鍵在教師，建設一支具有良好素質，結構合理，敬業樂業的教師隊伍是新世紀初我國基礎教育教師繼續教育的急迫任務。為探討中小學教師繼續教育的規律，更好地開展中小學教師繼續教育工作，我們對東營市的中小學教師素質現狀進行了調查。

調查目的：調查是科研的基礎。本調查意在全面了解和掌握我市中小學教師的素質情況，從而探究繼續教育規律和為我市中小學教師繼續教育培訓工作提供依據。

調查時間：2004年12月――2005年4月。

調查對象：東營市中小學教師

調查方式；以問卷調查為主，輔以座談和訪談。調查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導語和填表人背景資料等項目，以便作相關分析。此外，還有一部分學生問卷，主要是用來驗證教師自評的某些觀點。

調查內容：教師知識素養、教學能力、心理素質等三大方面。

本次調查共向市區及3縣2區城鄉100多所中小學發出問卷2500多份，在各級領導的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調查還召開教師座談會21次，訪談組織(校長)30余次，學生座談會10余次，所得信息彌補了問卷調查的某些不足，使調查結論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。

一、調查的主要結果

(一)教師的改革意識和創新精神不夠強，素質教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。

從表2看，教師深層次素質教育觀念的形成大大落后于素質教育對教師素質的要求，令人憂慮。

(二)教師的知識結構不夠合理，欠缺教育學、心理學知識，人文、社會與自然科學基礎知識不足，從而影響教師全面素質和教學質量的根本提高。

從調查和訪談中發現，教師評價和組織(校長)評價都對教師學科專業知識的掌握表示滿意，認為教師的專業知識能滿足或基本滿足學科教學的需要。另一方面，當前教師在學科專業知識方面存在的主要問題是對學科前沿知識和本學科的發展水平掌握較差，這一點可以在教師座談會和組織(校長)座談會上得到驗證。

從表3中可以看出，教師對教育學、心理學知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價，認為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價中選擇一般化和較少的達68．6％。在幾次教師座談會上(共102人)，當問“你認為自己最欠缺的知識是什么?”時，教師們認為教育學＼Jb理學知識欠缺的有38人，排在人文、社會與自然科學知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認為應排在第一位。座談會上教師們談到的很多問題實際上反映也是心理學、教育學問題，如不了解學生的心理，不善于調動學生學習的積極性、主動性，感覺到不能很好地把握教育時機，尤其是對轉化差生感到力不從心等。在學生調查表中：“你對教師教學最不滿意的一點是什么?”，學生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學生心理”、“沒有啟發性”等，也可以說明這個問題。教師對學科教學法知識的掌握情況與心理學、教育學情況基本一致。

從表3中還可以看出，教師對人文、社會與自然科學知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價認為教師對人文、社會與自然科學基礎知識的掌握較多的僅占12．2％，而認為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認為掌、捏較多的才占到33．4％，而認為一般化和較少的卻達到了66．6％。在”你認為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會與自然科學基礎知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學科教學的人文、社會與自然科學的知識基礎嚴重不足。

(三)在教學能力方面，基本的教學能力和工作能力較好，但創造性運用教學方法的能力、運用現代化教學技術的能力和教育科研能力相對較弱。

根據表4的數據，可以對教師的能力進行一個簡單的排序，由強至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達能力、創造性運用教學方法的能力、使用現代化教學技術的能力。觀察表7還可以發現，教師對自己能力的評價普遍高于組織或校長的評價，特別是對“創造性運用教學方法的能力”、“使用現代化教學技術的能力”兩項的評價。但從教師座談會和組織(校長)的訪談中看，能創造性運用教學方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創造性運用教學方法能力”和“使用現代化教學技術”兩項的評價偏高，而組織(校長)對此的評價更客觀一些，比較符合當前教師的現狀。

(四)教師隊伍心理素質總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調控情緒的能力差。

從表5可以看出，教師心理素質現狀不容樂觀。組織(校長)評價和教師自評在“優良”和“好”兩個等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價和組織(校長)評價在各個等級上存在差異，但對教師心理素質總體評價不高則近于一致。

從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個分項指標中被認為是最弱的，強的和較強的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達45．5％。在教師座談中，教師們也認為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。

二、對策與建議

通過對本次調查結果的整理和初步分析，我們認為，我市中小學教師的整體素質還不是很高，某些方面的素質缺失較大，不適應基礎教育改革與發展的需要。因此，必須全面推進教師繼續教育工程，建設一支高質量的教師隊伍，是21世紀初我市基礎教育大發展的迫切要求。

(一)根據教師隊伍知識結構不合理地現狀和素質教育對教師知識結構的要求，教師繼續教育要科學精簡專業課程，加強改進教育類課程和適當拓寬人文、社會與自然類基礎課程方面的培訓內容。

當前，教師繼續教育培訓內容不十分合理，偏重于學科專業知識，教育類和人文基礎類內容偏少，從而使

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

教師全面素質的提高受到很大的制約。

根據我市教師隊伍知識結構上存在的主要問題，結合實際，應科學精簡專業課程內容，加強改進教育類課程和適當拓寬人文基礎類課程內容。在教育類內容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強改進教育學、心理學內容外，還應把教育技術學、教育心理學等列入培訓內容，提高教育類課程對教師處理實際問題的指導意義。在人文類教育內容方面，鑒于當前教師文、理知識結構嚴重不平衡的現狀，建議教師培養及培訓要積極創造條件，適當拓寬人文科學、社會科學和自然科學等基礎課程內容。理科教師要學習人文、社會科學課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學習綜合性自然科學課程，接受現代科技教育。從而使兩類教師的知識結構都能達到文理統一，人文教育與科學教育的統一。拓寬基礎課程有利于提高教師的綜合素質。

(二)針對調查中教師教學能力缺失的現狀，必須要改革當前教師繼續教育的教學模式、教學方式，變知識教育、技能培訓為能力教育、創新教育。

教學能力是影響教師教學質量最直接的因素。在以前的教師繼續教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓。在新形勢下，教師繼續教育的教學模式、教學方式必須改革，要向教師能力培養的方向過渡，提高教師的能力素質、創新素質。

根據目前國內教師繼續教育已有的成果，中小學教師繼續教育應構建以問題為導引，以新知為文本，以個案為客體，以研討為驅力的教學模式或教學方式，可以有效地培養教師的能力素質和創新素質。以問題為導引，是指教師繼續教育教學要注意樹立問題意識，以問題為導引組織教學。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結構失衡的現狀而提出的。目前中小學教師對所教學科的知識點是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數家珍。然而，對本學科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學教師的能力在指導應試、猜測考題上表現得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學能力、班級管理能力、社會交往能力、現代教育技術應用能力則顯現不足。以教材為文本組織教學的傳統方式，由于教材的相對滯后性，與現代科技、經濟社會的發展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎上，適當增強新知文本，包括新理論、新思想、新觀點、新技術、新方法、新問題、新情況的教學，是提高教師教學能力的新途徑、新方法。在教師繼續教育教學中，教材不是唯一的客體，中小學教師身在其中的教育教學實際也是教學研討的客體。以個案為客體，就是把中小學教師教育教學實際納入教學體系，通過解剖教師教育教學中具有典型意義的個案，可以便中小學教師從個案中領悟帶一般規律的道理。

(三)要特別重視教師良好心理素質的培養，使其形成健全的人格品質，能承受教師職業所面臨的各種壓力。

教師職業是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質，如情緒穩定樂觀、意志堅定、個性完善，有利于教師建立良好的人際關系，使教育教學工作順利進行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業意義、角色，選擇正確的教學策略，確保教育教學工作的成功；教師本身具備良好的心理素質，會潛移默化地影響學生的心理發展，形成健全的人格，實現教育的最高目標。

在教師的全面素質中，如果說道德素質是根本，文化素質是基礎，那么，心理素質則是核心。從某種意義上說，教師的心理素質是教育教學工作能否取得成功的關鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續教育中，我們對教師心理素質的培養并未給予應有的重視。近年來，隨著素質教育的貫徹實施，人們開始認識到心理素質在人才培養中的重要地位，并開始把良好心理素質的養成納入教師素質之中。但由于缺乏明確的目標和具體的措施，心理素質教育還沒有完全落到實處。

第5篇：中小學教育培訓背景范文

活動理論視野下的行動導向教學研究

國外職教教師資格制度研究述評——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項目”的內容、特點及啟示

荷蘭職業教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會經濟背景的影響

奧挑利MODUL學校辦學簡介

加拿大成人職業教育的遞演歷程

歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析

淺談德國“雙元制”下的企業培訓及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對當代職業教育課程改革的啟示

發達國家推進職業教育與經濟社會協調發展策略研究

國內外高等職業教育的比較分析

選擇一種技術導向教育的原因：管件領域和工業領域的一次訪談研究

職業培訓公共質量監控的比較研究——以德國、法國和英國為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

歐盟中小學教育跨國培訓項目成效顯著

新加坡鼓勵學生接觸大自然多校推行環境教育

印度崛起企業大亨竟相興起辦學熱凱興斯泰納的職業教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會學思想述評

論蒙太奇思維與高等職業教育

新加坡職業教育的發展及其啟示

俄羅斯遠東阿穆爾州職業教育的探析與借鑒

美國提高社區學院非傳統學生入學率的舉措及啟示

論德國行業協會參與職業教育的途徑和特點

日本高等職業教育辦學功能的演變

理解職業技能與參與教育和培訓的機會：美國本土人士和非本土人士間的區別

政策導引 措施保障：新加坡職業教育與培訓的經驗及啟示

澳大利亞科學教師教育課程的實踐與創薪

英國高中職業資格證書改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國新加坡中等職業學校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發展

美國新型職業院校教育質量外部監控體系探究

關于制造業勞動力的發展

馬來西亞：滿足技術員需求量全力推動技術教育

美國力推職業技術教育改革

納米比亞增加對職教與培訓的投入

印度計劃建立1000個新的技能開發中心重溫蘇格拉底：西方教育理論的開創者

馬斯洛需要層次理論在學校管理中的運用

美國創業教育的發展歷程及啟示

韓國職業教育對我國的啟示

日本“小康”階段職業教育發展及其啟示

俄羅斯職業教育發展中的地區差異問題分析

印度職業教育現狀及發展動因

英國普通中學職業指導的概況及啟示

芬蘭成人職業教育培訓

澳大利亞職業培訓包制度的行業主體作用及科學管理思想

通往大學之路——印地安那州職業生涯主修課

英國旅游管理職業教育的特點及其啟示

免費中職教育制度的國際比較研究

論高職教育與高等教育大眾化的雙向互動——基于國際比較的視角

世界傳統工作角色的轉變

一個職業學院理念的模范

為職業技術教育買單的新興學校

泰國實施高中生職業技能培訓計劃

印度缺乏“軟技能”成大學生就業“軟肋”

澳大利亞成績好的學生讀職校

第6篇：中小學教育培訓背景范文

中小學心理健康教育經過近年來的發展，先后歷經調查呼吁、嘗試實驗、發展推進及全面重視整體發展四個階段。目前，在我國基礎教育界對于中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學學生整體心理素質的提高。

二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

中小學校心理健康教育經過近年來的不斷發展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產生十分不利的影響。

（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。

（四）專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色

目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關研究工作。

三、中小學心理健康教育教學的應對措施

第7篇：中小學教育培訓背景范文

【關鍵詞】西藏 農村 現代遠程教育資源

鞏固和發展現代遠程教育工程項目成果，最重要的是在提高應用效益方面有所思路和舉措。盡管我區從2007年開始，先后在我區不同地區和學校開展的三期現代遠程教育應用試點工作被認為是“抓典型，促應用”的重要舉措，但并不意味著現代遠程教育應用工作就此走上“坦途”。冷靜審視和總結試點工作所取得的成果和不足時，恐怕還是存在不少制約應用的深層次問題仍未真正得到解決。筆者在結合我區教育信息化建設實際情況，結合教育資源的現狀，對現代遠程教育應用工作進行了認真思考，有一些粗淺的認識，與大家探討。

影響我區現代遠程教育在教育教學中應用的因素很多，但最關鍵的問題:一是農村中小學校長及電教員對現代遠程教育應用到教育教學的認識不足。二是隨著信息技術和數字資源在教學中的日益得到應用，教師傳統觀念和專業能力已經不能滿足基于信息技術環境下教學改革與發展的需要。三是適合于教育教學實際的資源短缺，特別是具有本民族特色的藏語教育資源的嚴重匱乏，制約著現代遠程教育的應用水平，農村中小學基本處于“班班通，堂堂用”我拿什么來用你的尷尬局面。

提高現代遠程教育的應用工作，推進素質教育發展，我們必須確立“圍繞一個核心，做好三件大事”的工作思路。“圍繞一個核心，做好三件大事”就是以提高農村中小學現代遠程教育工程的有效應用為核心，做好農村中小學教師教育技術能力培訓，做好基礎教育資源的建設工作，做好“抓典型，促應用”工作。

一、做好教師教育技術能力培訓，不斷提高農村中小學教師教學技術水平

教師教育技術能力水平的高低是提高現代遠程教育在教育教學中有效應用的關鍵。教師是學校的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發者。針對我區農村中小學教師的信息技術能力不能滿足教育教學需要的實際和有關人才缺乏的現狀，我們必須繼續加強農村中小學教師教育技術能力培訓工作。對于培訓工作，從管理層面講，筆者認為主要抓好以下三個方面:一方面抓好校長及學校電教人員的培訓。中小學校長要把現代遠程教育項目的應用工作擺到實現教育現代化，實施素質教育的突破口的戰略高度來認識，納入學校的教學計劃當中。一個學校的電教工作能否走上正常的軌道，教學資源能否有效地應用到教育教學當中，關鍵在校長，責任在電教員。因此，為保證教學資源有效地應用到教育教學中，要把中小學校長和電教人員的培訓擺在重要的位置。要充分認識校長和電教人員在學校開展現代遠程教育總體發展中的作用，有針對性地開展校長和電教人員的培訓，以轉變校長的意識，促進電教人員的能力發展，使校長和電教人員成為基礎教育信息化建設的管理者、指導者、服務者和實踐者。全面提高他們的服務態度、管理水平和指導能力。

遠程教育項目設備及資源應用服務于教育的關鍵在教師。中小學要教師參加遠程教育培訓作為繼續教育的重要內容，納入教師繼續教育的考核。各項目學校要積極組織教師參加國家、自治區、地(市)縣級培訓的基礎上，按照遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學”和“堂堂用”進入教學常態為指導，以“使用、保養、管理、應用“為主要內容，重視校本培訓，幫助他們熟練地掌握計算機知識和多媒體技術，能及時獲取網絡資源，并正常進行網絡與計算機的維護，更新教師觀念，提高廣大教師應用現代遠程教育設備及資源的水平和能力，確保“堂堂用”進入教學常態。

二、做好基礎教育資源的建設

發展現代遠程教育的目的是要讓廣大學習者充分利用網絡來學習，而學習所需要的教育資源是最直接的需求。由于現代遠程教育對傳統教育進行全面的滲透和融合，資源的需求量是巨大的，資源是整個基礎教育信息化進程中的關鍵環節，已經得到全世界的認可。我區目前的教育教學資源的來源主要有國家LP數據廣播、購置配發和自行研制的三種渠道。現有的資源無法滿足教育教學的實際需要，特別是具有本民族特色的“雙語”資源的嚴重不足，影響著現代遠程教育的有效應用。因此，加快遠程教育資源建設工作，努力形成優質教育資源共享機制已是我們的當務之急。

1.現代遠程教育資源建設要在“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”發展我國現代遠程教育方針的指導下，以現有中國教育網和科研計算機網、衛星教育電視網為基礎，通過自主研制、合作開發、挖潛改造、積極引進等方式，加快符合我區中小學教育教學實際的教育資源建設。我們緊緊把握我區雙語教學的特點和現實教育水平、區域文化、實際教學需求和教師、學生背景特點來收集開發教育資源。

2.我們以藏語資源建設為主，兼顧漢語教育資源的建設，堅持統籌規劃、分步實施、團結協作、擴大開放;堅持引進與開發、翻譯“三結合”的建設原則，積極開展現有國家教育資源的應用與翻譯工作，充分發揮現有資源的作用與效益。

3.資源開發盡量與教材內容相統一。資源與教材內容互不配套將直接影響資源在教學中應用。當我們制定資源開發項目時，要廣泛征求農牧區中小學教師和學生的意見，并組織具有豐富教學經驗的專家與一線教師參與資源的開發建設工作。

三、做好“抓典型，促應用”工作

第8篇：中小學教育培訓背景范文

1初等教育強調以兒童為中心的教育方法，開設適合兒童需要和興趣的課程，鼓勵兒童認識和開發自己的潛能。

2每學年從9月到次年6月，圣誕節和復活節、期中休息日、銀行假期和教師培訓日期間放假。小學畢業沒有正式考試。

3大部分小學和國際學校是全日制的，但也有部分寄宿學校。

4在愛爾蘭，要取得教師資格，必須經過4年嚴格訓練并通過考試后才能成為真正的教師。

愛爾蘭有近3200多所初等教育學校，大多數接受國家資助并歸國家所有，由地方捐款補充。國立小學由羅馬天主教和愛爾蘭國教會等教會機構管理。另外有少數類似英國的收費私立寄宿學校。同時，在一些地區單獨有為殘疾兒童開設的學校，稱為“特殊教育學校”。

小學開學前，很多學校都會為家長安排信息通報會或開放日以便他們能夠了解更多關于學校及學校應向兒童提供何種教育的信息。一般來說，所有小學都有學習扶助或資源教師機構，一些兒童可能在課程學習上有困難，需要附加的教學時間，可以向扶助教師尋求幫助。某些學校會開設課外協會，專門幫助那些在完成家庭作業方面存在困難的兒童。

愛爾蘭語是全國中小學的核心課程，英語是愛爾蘭的通用語言。小學課堂進行雙語輪流教學，以兒童為基礎，以感知體驗式學習為主，學校舉辦多種生動多樣的文化活動，充分體驗不同的風俗習慣、飲食、服飾、建筑等，讓兒童在玩中學。

愛爾蘭兒童在正式入學以前，可進入小學中的幼兒班進行學習。幼兒班覆蓋愛爾蘭全國，由政府提供經費，學前教育經費約占GDP的0.44%。由于大部分的愛爾蘭人是天主教徒，幼兒班隸屬于教育部，但由教會管理。

幼兒班有小班（4～5歲）和大班（5～6歲）兩個部分，每天上課3.5～5小時（09：00～12：30或09：00～14：00），具體視孩子的年齡而定。每個班級的兒童最多不超過30人，班級配有受過培訓的老師和保育、助理人員。孩子們平時去或不去上課相對自由，課程是延伸在小學課程之外的相對獨立的部分。愛爾蘭學前教育課程強調個性化的學習途徑及教學方式，重視滿足兒童發展的需要，強調進行活動學習及多學科綜合學習；強調知識與能力的平衡，重視計劃和評價。課程主要有語言教育、數學教育、環境和科學教育、藝術教育、身體教育以及社會、個人和健康教育6大核心領域，內容包括愛爾蘭語、英語、數學、環境教育和學科教育等。課程相對靈活，不同學校可根據兒童個人和地域的需要進行適當調整。在幼兒班，孩子們可以通過游戲發展想象力和創造力，從游戲中認識自己及他人的相同點和不同點，發展學前數學和閱讀技能，通過游戲以自然的方式做出選擇、提出想法、運用自己的思維表達意見并解決問題。

中等教育共6年，通常開始于12歲，包括3年義務初中教育、1年過渡學年和兩年高中教育。

1中等教育學校一般有普通、職業、社區和綜合學校，約60%的學生選擇普通中學。絕大部分普通中學屬于免費教育方案，接收國家津貼和按人頭計算的補助費。

2約25%的中學生在職業學校接受中等教育。職業學校由國家提供93%以上的費用。除提供教育外，職業教育體系也不斷增加高等職業教育和職業培訓服務。

3約14%的中學生在社區和綜合學校接受學術和技能教育。

4約10%的中學提供寄宿，其中很多學校有招收國際學生的傳統。有一些語言學校和私人幫助海外學生申請入學，并提供住宿家庭等服務。

在中等教育階段，學生必須要修至少5門課程，包括英語、愛爾蘭語及數學3門核心課程，不過對于年齡超過11歲后進入愛爾蘭教育體系的海外學生并不強求參加愛爾蘭語考試。另外幾門可以根據學生自身的興趣愛好自主選擇，包括科學、藝術、語言、繪畫以及其他機械制圖、土木課程等應用課程。

3年的義務初中教育是以取得中學畢業證為目的而進行的教育，初中畢業證書考試在初中結束時進行。“過渡學年”內容涵蓋學校教學及校外實習課程，目的是讓學生體驗考試之外的生活技能和工作經驗，以學生的興趣愛好課程為主，不設正式的考試，在這1年的課程中，學校會導入一些社會福利活動、地區活動等，讓學生更多地感受生活，提高人際交往能力、拓展知識面和視野。

最后的兩年即高中教育是以畢業考試為目的而進行的教育，畢業考試分為3個等級，高中部學生通常選修6～7門學科并參加學校考試，以決定將來的方向和更高一級的教育。

在愛爾蘭，雖然6歲之前兒童沒有接受教育的義務，但大多數兒童在6歲之前就開始上學了。愛爾蘭學前學校教育者認為：學前學校是兒童獲得離開父母、成為有組織、有計劃學習環境中某一團體的一份子的初次經歷的重要場所；游戲對所有兒童而言都是一個必不可少的需求，那些沒有足夠機會去通過游戲表達自己的孩子，可能無法發展充分發揮自己潛能所需要的技能。因而大多數愛爾蘭的學前學校服務為兒童提供有計劃的教育方案，且大多以游戲或“自由”游戲為基礎的教育方案。

早期開端計劃是一項為期一年的預防性干預方案，由教育技能部策劃、資助和評估，在指定的弱勢區域及選定的學校內進行。這項計劃的受眾是年齡在3.2～4.7歲之間的特殊兒童，其目的是幫助兒童充分開發自身的各項潛能：幫助兒童建立起對學習的信心；培養兒童積極的、有組織的和適當的獨立行為，并在此過程中引導兒童逐步形成正確的學習方式；注重兒童語言、自我認知和社會認知及個人能力的開發，以便將來能輕松適應學校生活。對于參與其中的孩子來說，“在玩中學”的方法將會帶給孩子積極、愉悅的學習環境。參與其中的兒童，其父母將會真正參與到孩子的教育當中。參與計劃的工作人員，包括訓練有素的老師和兒童保育工作者及若干家長志愿者，老師和兒童保育工作者是由學校管理董事會從其學校老師中指定，受管理董事會和和首席教師的常規監督。家長在日常管理和組織活動方面，也是重要參與者，每周也會有家長輪流策劃參與中心的活動。

計劃中課程設置優先發展4個核心領域，即健康、自我認同和歸屬感、交流、探索與思考。通過使孩子們參與結構化的游戲活動，提高核心區域的發展。在這些活動中，老師會不斷開發各種游戲和積極的親子互動，并為每一個孩子設置具體的學習目標。此外，從學校畢業的中學生，也可能會參與到中心的工作中來，他們可以將工作經歷作為過渡課程的工作體驗之一，或作為職業準備或培訓項目的一部分。

作為重要的移民國家，愛爾蘭十分重視人權、重視兒童的平等權利意識。為了使學校尊重每一個兒童的基本權利，愛爾蘭的中小學通過課堂或各種課外活動，大力宣傳兒童的權利，努力使所有來自不同國家、擁有不同文化的兒童享有人的平等權利，保障所有中小學生的權利。提高社會多元化程度、增強多元文化意識與平等觀念、尊重差異、反對偏見與歧視是愛爾蘭在落實跨文化教育工作中的重要指南。也因此，愛爾蘭在跨文化教育方面的課程設置有諸多重要原則，如注意兒童的和諧全面發展、承認個體差異的重要性、以環境為基礎的學習方式的重要性等。近年來，愛爾蘭中小學教育在教學中，持續增強兒童對文化與社會差異的關注，鼓勵兒童與他人和諧共處；在生活態度、情感道德、自我認知、想象力以及審美等多方面融入跨文化意識，逐步教育培訓兒童獲得正確的理念；不斷傳遞不同宗教與種族的寬容性，幫助兒童逐步樹立文化自豪感。學校會特意在教室里布置各國國旗、地球儀，在圖書區擺放不同文字版本的圖書、雜志和音像資料等，開展各國特色的課外活動，幫助兒童關注其他國家及他國文化。

第9篇：中小學教育培訓背景范文

[關鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農村中小學

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．activemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續教師教育工作，承擔著為基礎教育培養師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養、在職培訓和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務

1．滿足農村基礎教育師資發展要求

我國教師教育面臨的挑戰主要是農村基礎教育師資問題。農村教育師資隊伍經過20多年的改造和發展，現在總體數量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數量缺口無法彌補，農村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內的合理調配，導致部分學科教師數量短缺。二是教師年齡結構老化，合格教師超負荷工作。超編的結果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結構老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了教育規律。學科結構失衡，必然會在局部范圍內抽調教師頂替，而頂替的結果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農村骨干教師流失嚴重。這一直是農村教師發展面臨的一個突出問題。農村教師想調到城區學校任教已經成為青年教師的心理定勢。許多地區出臺農村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優秀農村教師被調進城，這在客觀上促進了農村中小學骨干教師不斷外流。農村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉教育發展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現代教育知識與理念。就農村教師整體而言，他們捕捉現代信息不夠，涉獵領域不寬，一些幾十年來已經形成的觀念、思想、方法，與現代科學信息技術發展、教育科學發展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質教育和新一輪基礎教育課程改革的推行。另外，農村教師教育信息化程度偏低，科學技術素養較差，科研意識和科研能力普遍不強。

2．有效地促進教師專業化發展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業化特色淡化。首先表現在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業課比例大。其次表現在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學習，對中小學教育實踐和中小學生的發展狀況缺乏調查研究。有些高校學生的教育專業素質訓練明顯不足，甚至連學生的教育實踐都得不到保障。再次表現在教師發展政策上，重科研輕教學，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學基礎學科和應用學科同步的高新尖項目上，對教學研究不重視。然后表現在人才引進上,對其教學能力要求不嚴，教師教學的藝術性和敬業精神不能與科研成果的高產同步提高，使得師范類學生和其他有志于當教師的非師范類學生失去了在優秀教師的教學過程中直接模仿受益的機會。最后表現在校園文化建設上,是重學術取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學生教育情感的養成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學術性”優勢反而變成了阻礙“師范性”發展的絆腳石[2]。二是學科教育學師資短缺。沒有強大的教育學科，就沒有高質量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應該具有較好的教育學科基礎。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學校教育理論課程、教師職業技能課程和各專業學科教學法的師資力量嚴重不足，如有的高校師范生有數千人，而教育學、心理學的專任教師只有少數幾個人。這些教師疲于應付繁重的課堂教學,沒有更多的精力從事科研和學科建設，在職稱競爭中往往因論文數量不足慘遭失敗，學科建設更是難上臺階。這使得教育專業的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現象深層次地影響了未來教育專業師資的培養。三是對基礎教育關注不夠。教師教育的發展，其活力和生命力就在于不斷適應基礎教育發展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎教育服務的同時加強對基礎教育的研究。但是許多高校似乎無暇關注這一點。如基礎教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業教師卻對此缺乏關注與理解。試想，不積極引導我們的師范生去關注課改、關注基礎教育實踐，將來他們如何走向基礎教育第一線？對基礎教育的研究，脫離中小學教育教學改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經嚴重影響到這些高校教師教育的人才培養質量。3．充分發揮非師范院校教師教育優勢

長期以來,我國師資培養主要由單一型師范院校承擔,具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經濟的不斷發展變化,其弊端日益突出,如學生知識面窄,適應能力較差,學術視野不廣,專業基礎不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優勢：一是學術水平較高，有利于拓寬學生的學術視野。1991年歐洲教師教育聯合會提出了“教師教育大學化”概念，旨在充分利用大學資源,大力加強教師教育的學術性,使未來的教師能自由地探討學問,并養成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學科基礎寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學科研究活動;非師范院校擁有一批知名學者,他們的科研成果往往代表了某一領域較高的學術水平;非師范院校學術自由氛圍濃厚,對外學術交流頻繁,學術講座形式多樣。利用這些對學生進行學術熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養,提高他們教學和科研能力的有利優勢。二是學科門類齊全，有利于提高學生的適應能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經、管、教育等主要學科門類,利用這種學科門類齊全的優勢,一方面有利于對師范專業的課程體系和教學內容進行整體優化,達到優勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應能力,為培養全能型和自我發展型教師創造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學科優勢,對普通教育、職業技術教育和成人教育師資進行培訓,真正實現教師教育的“一體化”,以適應教師終身教育的需要。三是課程設置廣泛，有利于培養學生的綜合素質。非師范院校辦學規模較大、基礎學科較強、學科種類較多,各學科之間具有互為支撐與融合的優勢。這一優勢既有利于培養學生的綜合素質,也為學生個性發展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優秀高中畢業生報考教師教育專業[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發揮非師范院校教師教育的優勢，保證非師范院校教師教育質量，必須遵循如下指導思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設置的師范院校與其他專業院校合并而成，但在辦學實踐中并沒有確立教師教育應有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優勢,吸引更多優秀師范生,促進教師教育專業健康發展等方面的目標不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發生,學校領導應從思想認識、經費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設,在師資隊伍、教學條件、經費預算、科研立項等方面做出統一規劃,在教師教育專業招生、就業、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設與整個學校的發展協調一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統籌規劃,促進校內非師范專業與師范專業資源共享,優勢互補,以培養學術性和師范性相結合的高素質人才[4](P11)。

2．增強為基礎教育服務的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎教育服務的方向,促進大學與中小學的結合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養的可行性及條件的調查結果顯示,在辦學層次上有56%的學校愿意參與普通中學的師資培養,而愿意參與初等教育師資培養的學校僅占18%,可見絕大多數學校并沒有把培養初等教育師資作為自己的主要任務[4]（P12)。另有調查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設立了高等教育研究所,卻沒有基礎教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當前基礎教育改革與發展相脫節。為提高教師教育質量,非師范院校應大力增強為基礎教育服務的意識,密切關注基礎教育改革需要,不斷拓展為基礎教育服務的范圍。如承擔教師繼續教育任務,實現教師教育的一體化;承擔中小學校長及骨干教師培訓工作,為基礎教育培養高素質人才等。

3．營造教師專業發展的文化環境

大學校園既是一個教育環境,同時又是一個文化環境。校園文化以潛在的規范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產生潛在的教育作用,使生活在這種環境的成員不斷調節自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應著力建設和營造教師教育專業發展的文化環境,把綜合性、多樣性的大學文化同教師教育文化有機結合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應包括教師專業化培養規格、培養模式、管理方式和課程設置等方面。

1．確立教師專業化的人才培養規格

教師應具有三個方面的專業素質,即職業精神和職業道德、學科知識和專業知識、基本能力和專業能力。教師職業精神和職業道德就是熱愛學生、為人師表。教師學科知識強調對人文科學、自然科學和社會科學的了解；教師專業知識應具有科學性和藝術性。教師基本能力包括學習能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學生的能力[6]。非師范院校在教師專業化人才的培養過程中,首先要引導師范生樹立正確的職業價值觀；在培養規格上,從培養學科型教師向培養綜合型、復合型的專業化人才轉變；在培養層次上,逐步向培養具有碩士學位水平的學術型、研究型教學骨干人才過渡,以適應基礎教育對優質教師的需求。

2．建構服務農村基礎教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學的形式,即師范專業學生可以平等地享受學校的一切物質文化和精神文化財富,包括學術資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設施等。同時還可以在中小學聘請優秀教師為師范生授課或開設各種學術講座,組織各種有利于提高師范生科學文化素質的學術活動,以解決傳統教師教育中學術性不足的問題。

互動培訓模式強調非師范院校與農村中小學教師的互動。（1）互動培訓的實施路徑：一是高校專家與大學生流動駐校教學與培訓教師，即“送教下鄉”；二是大學生與農村教師“一對一互換”培訓，即“實習支教”。（2）互動培訓的主要內容：對農村教師而言，包括更新農村教師教育觀念、提高農村教師運用現代教育技術的能力和科研能力等三個方面。對大學生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學教師的教學，從而使自己的教育理論與實踐結合。（3）互動培訓的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學生達到一定的質量標準；受訓學校應在所需求高校專家的類型和數量以及擬接受高校學生的班組問題上制定明確的規則。此外，高校與受訓學校以及其他管理服務機構應該共同制定對互動培訓的效果的評估指標和評定方法。二是機構保障。地方教育局師訓機構應該承擔高校與農村學校之間的中介責任(負責雙方間的聯絡、溝通及互動培訓各項事務的統籌)。三是人員保障。送教專家、大學生與受訓農村教師是互動培訓的主要參與者。農村學校的支教學生輔導教師、中介機構的人員以及其他人員，都是互動培訓的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務費、差旅費和基本辦公經費；其次是要保障支教學生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。

3．強化非師范院校教師教育的學院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業集中到專門進行教師教育的教育學院管理,由教育學院統一負責全校師范生專業課的教學和職業技能訓練、師范生教育實習基地建設,組織和指導師范生教育實習,協助教務處制定師范專業教學計劃，協助招生辦確定師范生的招生計劃,協調職前教師培養與各專業學院之間的關系以及職后教師培訓與繼續教育學院之間的關系,加強與中小學、各級教育行政部門的聯系,組織教師參與基礎教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強非師范院校教師教育質量評估

在外部運行機制上,國家應制定有關政策和專業標準對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認可,以確保它們的辦學水平和師資培養質量。專業標準是進行教師教育專業管理的重要手段,包括教師教育機構資格認定標準、教師教育課程標準、教師資格標準、教師資格證書標準等[4]（P12)。只有獲得認可和授權的非師范院校,才可依據法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構進行認定和評估的機構,制定科學的評估標準，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴格的資格認定,以提高非師范院校教師教育的質量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準確定位，挖掘潛力，發揮綜合優勢，選擇適合自身特色的發展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學效益、學科建設、人才培養質量、基礎教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

[參考文獻]

[1]唐松林.中國農村教師發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005．

[2]張偉．教育科學學院服務于教師教育的回顧與反思[J].山西科技，2006，(5)：27.

[3]楊慶國.論教師繼續教育培訓方式的多元化趨勢[J].中國職業技術教育，2006，(10)：37.

[4]易紅郡.非師范院校教師教育的綜合優勢，發展模式及質量保障探討[J].教師教育研究，2005，(5)．