工商管理專業(yè)建議精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)建議范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級(jí)專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺(tái)，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會(huì)過(guò)多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識(shí)。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會(huì)當(dāng)前的管理問(wèn)題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒(méi)有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來(lái)照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會(huì)需求匹配；選題的另一個(gè)問(wèn)題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則

3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)

每一門課程都是相對(duì)獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會(huì)作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對(duì)于一個(gè)單一的模塊，從過(guò)程上說(shuō)，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢(shì)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過(guò)對(duì)給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見進(jìn)的過(guò)程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計(jì)的開放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒(méi)有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會(huì)。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對(duì)于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成

教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒(méi)有分工合作。對(duì)于一些知識(shí)綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式

課程設(shè)計(jì)的成果通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過(guò)程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對(duì)所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測(cè)算。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過(guò)程管理

過(guò)程管理由過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩M(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：工商管理專業(yè)建議范文

【關(guān)鍵詞】高等院校；工商企業(yè)管理專業(yè)；多維異質(zhì)；課程體系

項(xiàng)目來(lái)源：浙江省教育廳高等學(xué)校訪問(wèn)學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目編號(hào)：FX20124

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端技能、實(shí)用型人才要求越來(lái)越高，突出高職院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)，已成為眾多高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)近三年的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示：工商企業(yè)管理專業(yè)特色不明顯，就業(yè)問(wèn)題突出。究其原因，主要是由于許多高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系缺少異質(zhì)性，培養(yǎng)的工商企業(yè)管理專業(yè)人才難以滿足區(qū)域崗位需求，即人才培養(yǎng)同質(zhì)化明顯。這導(dǎo)致了我國(guó)教育資源的低效與浪費(fèi)，高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位要求背離，加劇了大學(xué)生就業(yè)難度。為此，國(guó)家教育部針對(duì)高校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化的問(wèn)題，在教發(fā)[2011]9 號(hào)文《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中指出：“全面加強(qiáng)高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，改革高等學(xué)校辦學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，克服同質(zhì)化傾向。”然而，克服同質(zhì)化離不開具有特色的專業(yè)課程體系構(gòu)建。本文在對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江省不同地區(qū)多所高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系廣泛調(diào)研，并從學(xué)校、學(xué)生、同層次學(xué)校所屬地等多維度異質(zhì)性的角度分析了工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校所屬地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異質(zhì)性和崗位需求特點(diǎn)，提出了能夠充分體現(xiàn)技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型，更加優(yōu)化、更加靈活的人才培養(yǎng)特色的有效可行的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑和方法，為高職院校人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)提供了全新的思路和方法。

二、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建思路與方案

（一）高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建思路

通過(guò)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合溫州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)崗位需求的特點(diǎn)，以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系為例，構(gòu)建多維異質(zhì)性課程體系。構(gòu)建整體思路：首先，要明確工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。溫州地區(qū)眾多的中小微型企業(yè)，重點(diǎn)是電器、服裝、鞋革、泵閥、電器、印刷等產(chǎn)業(yè)集群。主要就業(yè)崗位：生產(chǎn)管理助理、人力資源管理助理、營(yíng)銷員；次要就業(yè)崗位：班組長(zhǎng)、人力資源管理專員、銷售主管等。其次，要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)培養(yǎng)具備良好的思想道德素質(zhì)，遵紀(jì)守法，誠(chéng)信，有責(zé)任心，掌握工商企業(yè)管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備在生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理方面的技術(shù)技能和人際技能，可在制造業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)以及各類型工商企業(yè)從事生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)調(diào)度與控制、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理以及人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘錄用、績(jī)效考核、薪酬管理、銷售、客戶關(guān)系管理等工作，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型企業(yè)管理人才。再次，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)要求。課程體系包含基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)考證模塊、職業(yè)拓展模塊、畢業(yè)實(shí)踐模塊。課程分為理論課、理論與實(shí)踐課和實(shí)踐課。構(gòu)建 （二）高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建方案

1.課程體系與核心課程 （詳見表1）

表1-課程體系與核心課程

培養(yǎng)

模塊 序

號(hào) 課程名稱 專業(yè)核心課 計(jì)劃學(xué)時(shí) 考核

方式 學(xué)期分配周課時(shí)數(shù) 備注

共計(jì) 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 一 二 三 四 五 六

16周 18周 18周 18周 18周 16周

基本

素養(yǎng)

模塊

1 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 48 48 考試 3

2 軍訓(xùn)與軍事理論 36 36 考查 2周 集中安排

3 思想和中國(guó)特色

社會(huì)主義理論體系概論 72 72 考試 4

4 形勢(shì)與政策 16 16 考查 2×2 2×2 2×2 2×2 機(jī)動(dòng)安排

5 高等數(shù)學(xué)（一） 48 48 考試 3

6 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)一 64 30 34 考試 4

7 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)二 18 18 考試 1 集中安排

8 大學(xué)英語(yǔ) 170 102 68 考試 5 5

9 體育 68 4 64 考試 2 2

10 公共選修 104 70 34 考查 2 2 2 2

11 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 38 25 13 考查 2×4 2×5 2×10 機(jī)動(dòng)安排

12 大學(xué)生心理健康教育 36 18 18 考查 2

職業(yè)

基礎(chǔ)

模塊 13 管理學(xué)基礎(chǔ) 64 36 28 考試 4

14 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 32 24 8 考查 2

15 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 64 46 18 考試 4

16 經(jīng)濟(jì)法 72 40 32 考試 4

17 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 72 48 24 考查 4

職業(yè)

技能

模塊 18 財(cái)務(wù)管理 72 48 24 考試 4

19 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬 36 36 考查 2 集中安排

20 組織行為學(xué) 54 32 22 考查 3

21 公司法 36 26 10 考查 2

22 生產(chǎn)運(yùn)作管理 √ 72 40 32 考試 4

23 人力資源管理 √ 72 40 32 考試 4

24 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) √ 72 40 32 考試 4

25 現(xiàn)代物流管理 √ 72 40 32 考試 4

26 質(zhì)量管理 √ 72 40 32 考試 4

27 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 72 36 36 考試 4

28 商務(wù)談判 54 30 24 考查 3

29 勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法 36 26 10 考查 2

30 ERP實(shí)訓(xùn) √ 72 72 考查 4

31 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 54 32 22 考查 3

32 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 54 26 28 考查 3

33 企業(yè)連鎖經(jīng)營(yíng) 54 30 24 考查 3

34 企業(yè)戰(zhàn)略管理 72 40 32 考試 4

職業(yè)

考證

模塊 35 ISO9000國(guó)際質(zhì)量體系認(rèn)證培訓(xùn) 54 30 24 考查 6×9 考前9周

36 人力資源管理師（四級(jí)）培訓(xùn) 54 30 24 考查 6×9 考前9周

職業(yè)拓展模塊 144 72 72 考查 2 2 2 2

畢業(yè)

實(shí)習(xí)

模塊 37 畢業(yè)實(shí)習(xí) 288 288 考查 12周

38 畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告 96 96 考查 4周

總 計(jì) 2684 1321 1363 29.50 26.11 26.67 24.22 24.56 24.00

2. 職業(yè)證書課程體系（詳見表2）

表2-職業(yè)資格證書列表

序號(hào) 職業(yè)資格證書名稱 要求 備注

1 內(nèi)審員 ISO9001質(zhì)量管理體系 首選取得

2 人力資源管理師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得

3 全國(guó)信息化工程師―ERP應(yīng)用資格證書 供應(yīng)鏈模塊 鼓勵(lì)取得

4 物流師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得

5 營(yíng)銷師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得

6 會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書 從業(yè)資格 鼓勵(lì)取得

3.職業(yè)拓展模塊課程設(shè)置（詳見表3）

表3-職業(yè)拓展模塊課程設(shè)置

拓展

模塊 課程名稱 計(jì)劃學(xué)時(shí) 考核

方式 學(xué)期分配周課時(shí)數(shù) 備注

共計(jì) 理論

教學(xué) 實(shí)踐

教學(xué) 二 三 四 五

18周 18周 18周 18周

模塊一 會(huì)計(jì)電算化 36 18 18 考查 2 三選一

企業(yè)文化 36 18 18 考查 2

推銷技術(shù) 36 16 18 考查 2

模塊二 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 36 18 18 考查 2 三選一

創(chuàng)業(yè)管理 36 18 18 考查 2

人力資源管理軟件操作 36 18 18 考查 2

模塊三 公共關(guān)系 36 18 18 考查 2 三選一

客戶關(guān)系管理 36 18 18 考查 2

商務(wù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)處理 36 18 18 考查 2

模塊四 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作 36 18 18 考查 2 三選一

管理溝通 36 18 18 考查 2

演講與口才 36 18 18 考查 2

4.獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排表（詳見表4）

表4-獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排表

序號(hào) 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目 學(xué)期 周數(shù) 主要教學(xué)形式 內(nèi)容和要求 地點(diǎn) 考核方式 學(xué)時(shí)數(shù)

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)二 2 18 上機(jī) 計(jì)算機(jī)基本操作能力 計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室 計(jì)算機(jī)一級(jí)考試 18

2 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬 3 18 指導(dǎo) 通過(guò)沙盤模擬說(shuō)明企業(yè)

的經(jīng)營(yíng)原理、風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防 企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室 考查 36

3 ERP實(shí)訓(xùn) 5 18 上機(jī) 掌握ERP系統(tǒng)的銷售、采購(gòu)、庫(kù)存和成本核算模塊操作 ERP實(shí)訓(xùn)室 考查 72

4 畢業(yè)實(shí)習(xí) 6 12 實(shí)習(xí) 完成畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容 校外 按畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則的規(guī)定考核 288

5 畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告 6 4 指導(dǎo) 完成畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告

的寫作和答辯 校外 按畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定（試行）考核 96

5.教學(xué)學(xué)時(shí)比例圖（詳見圖5）

圖1-教學(xué)學(xué)時(shí)比例圖

三、結(jié)論

研究成果表明：具有多維異質(zhì)性的高職院校課程體系突出的特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性和針對(duì)性，注重加大實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程的比重，以便突出工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職院校辦學(xué)理念，從而使人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，課程體系更加適用于高端、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 崔秀敏.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程體系 [J]，中國(guó)成人教育，2008

第3篇：工商管理專業(yè)建議范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展途徑；探索分析

1引言

近年來(lái)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求。其主要原因是工商管理專業(yè)人才的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)人才，導(dǎo)致人才無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，由于用人單位對(duì)于工商專業(yè)的學(xué)生要求變得非常高，不僅要求工商專業(yè)畢業(yè)生具備專業(yè)技術(shù)，而且要求畢業(yè)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，需要對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)。

2工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的就是幫助社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過(guò)發(fā)展工商管理專業(yè)來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)用人單位的需求。首先，需要對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和工商管理專業(yè)現(xiàn)狀以及工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。其次，按照用人單位的用人需求來(lái)制定出工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，從而為單位培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。同時(shí)，需要保證該種人才具備一定的綜合素質(zhì)能力，有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光，能夠重視國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于為工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提出實(shí)用的建議。

2.2工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念傳統(tǒng)

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)校教師無(wú)法及時(shí)改善教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)不了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究。由于工商管理專業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)方向沒(méi)有明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能夠通過(guò)不斷摸索和自我嘗試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，使得工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法發(fā)揮出工商管理專業(yè)的作用。同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)思維受到影響，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的學(xué)生一旦畢業(yè)就面臨著找不到工作的問(wèn)題。因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相比較，就業(yè)比創(chuàng)業(yè)實(shí)際、簡(jiǎn)單。可見，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的思維方式、教學(xué)模式等因素直接影響著工商管理展業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。所以，學(xué)校需要采用強(qiáng)制性的措施來(lái)改變這個(gè)局面，嚴(yán)格按照教育部門的教學(xué)改革理念來(lái)改善學(xué)校教學(xué)模式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬教學(xué)科目，通過(guò)提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)理念來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

2.3工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)技能低下

工商管理專業(yè)雖然開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是由于教師自身教學(xué)理念差，專業(yè)技能不高，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。同時(shí)，由于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育晚，并沒(méi)有招聘專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

3針對(duì)工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育提出的措施建議

3.1改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校為了提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要通過(guò)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，需要確定工商管理專業(yè)人才對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)工商管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行清楚的了解，通過(guò)分析編制出科學(xué)的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)書，并按照社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)不斷完善具體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。其次，學(xué)校需要按照工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)書來(lái)調(diào)整教學(xué)課程，并注意創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)安排實(shí)踐內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的資源情況進(jìn)行模擬實(shí)踐練習(xí)，有利于讓學(xué)生更加深入的掌握知識(shí)，合理運(yùn)用知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)明確的定位。

3.2改變教學(xué)方式，提高教師專業(yè)能力

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還需要做好教學(xué)方式的改變。由于工商管理專業(yè)的教學(xué)模式非常單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要改善課程學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐研究，創(chuàng)辦課程創(chuàng)業(yè)辯論比賽，要求學(xué)生制定出完善的創(chuàng)業(yè)方案等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠積極調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還需要制定出教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃，采取多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式來(lái)培養(yǎng)教師隊(duì)伍，例如定期組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠從根本上來(lái)改變工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.3改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了提升工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，學(xué)校還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改善，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)總結(jié)、實(shí)踐成績(jī)、考試成績(jī)的占比進(jìn)行合理的調(diào)整，例如理論考試成績(jī)的占比調(diào)整只能為全部成績(jī)的30%，實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)槿砍煽?jī)的60%，學(xué)習(xí)自我總結(jié)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等占比全部成績(jī)的10%。這種評(píng)價(jià)方式才能夠幫助學(xué)生了解自己的實(shí)際自我創(chuàng)業(yè)能力。為此，學(xué)校還需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真、創(chuàng)新案例分析等，以此來(lái)增加學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)綜合能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，為此，高校想要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性人才，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能夠從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊彥.淺談工商管理教育模式的創(chuàng)新改革[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（18）：233.

第4篇：工商管理專業(yè)建議范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；工商管理；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界各國(guó)的融合程度越來(lái)越高，加上全國(guó)普通高等院校規(guī)模及招生數(shù)量的擴(kuò)大，具有市場(chǎng)化、國(guó)際化視野的人才成為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。從用人單位招聘要求及目前畢業(yè)生就業(yè)情況雙向來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)人才數(shù)量及知識(shí)與能力匹配適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)發(fā)展要求成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。而現(xiàn)階段存在的社會(huì)需要和課程設(shè)置矛盾突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、涉及知識(shí)面狹窄、教學(xué)方式單一等問(wèn)題制約著人才的培養(yǎng)。同時(shí)，研究型高校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)倫理道德教育納入課程體系之中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情、缺乏作為企業(yè)管理者必備的社會(huì)責(zé)任感為主的道德教育。這些問(wèn)題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究型高校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為真實(shí)掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)研組從專業(yè)熟知程度、課程設(shè)置是否合理、專業(yè)課程應(yīng)用情況、專業(yè)書籍閱讀量等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，大致了解了工商管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)熟知程度低。從問(wèn)卷結(jié)果分析得出，僅有37.56%的學(xué)生將工商管理專業(yè)作為第一志愿專業(yè)報(bào)考；僅有16.89%的學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向“比較了解”或“非常了解”；在調(diào)研“為什么報(bào)考工商管理專業(yè)”時(shí)，“老師或家長(zhǎng)推薦”占到了多數(shù)，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%。可見，大多數(shù)的學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)并不是“心甘情愿”的，存在認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置單一實(shí)用性不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有31.55%的學(xué)生對(duì)其課程設(shè)置認(rèn)為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學(xué)生課程知識(shí)實(shí)用性上認(rèn)為“實(shí)用性較高”。對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關(guān)可以進(jìn)行社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐課程設(shè)置較少；任課老師的教學(xué)方法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，過(guò)多的依賴教材PPT，沒(méi)有相關(guān)的社會(huì)案例分析，造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情下降，導(dǎo)致一些理論知識(shí)不能很好的與實(shí)踐相融合。這就表明了學(xué)校提供的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需求，更達(dá)不到社會(huì)上所要求的水平。

三、研究型大學(xué)工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建議

（一）提高學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。俗語(yǔ)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，多方面是由于缺乏對(duì)工商管理專業(yè)全方位多層次的認(rèn)識(shí)。建議不論在高中時(shí)期還是大學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)任務(wù)。在高考成績(jī)出來(lái)后到開始填報(bào)志愿前，招生院校應(yīng)當(dāng)在考生報(bào)考志愿前開辦一些有針對(duì)性的講座，不僅要包括大學(xué)的招生政策，更要包括對(duì)專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景等方面的介紹，以此來(lái)解決考生的疑問(wèn)。進(jìn)入大學(xué)后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準(zhǔn)自己的興趣方向，大一期間可以采用學(xué)科大類教學(xué)，不要細(xì)分專業(yè)，在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活后，根據(jù)自身的興趣愛好和就業(yè)意向讓學(xué)生選擇自身專業(yè)。這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行提前謀劃，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)校應(yīng)將理論課程與實(shí)踐鍛煉同等對(duì)待。一是強(qiáng)化交叉學(xué)科之間的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)類的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)涉及的更寬的領(lǐng)域上進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。二是用好教育實(shí)踐基地。由于工商管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，今后的就業(yè)方向主要是參與管理，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是用一些實(shí)際的例子來(lái)應(yīng)用知識(shí)，給學(xué)生耳目一新的感覺。在實(shí)踐教學(xué)上，要發(fā)揮好基地的作用，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索實(shí)踐，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行研究和剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)換。在國(guó)家大力推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)發(fā)展的大背景下，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接合作，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐操作環(huán)境，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度、廣度。

（三）將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入專業(yè)課程體系設(shè)置中。在國(guó)家鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的大背景下，學(xué)校要積極作為，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，將必要的研發(fā)管理、創(chuàng)新管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等相關(guān)的課程納入學(xué)科課程。一要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維能力不僅是招聘單位對(duì)畢業(yè)生最看中的能力，也是學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)發(fā)展所需的必要核心競(jìng)爭(zhēng)力。完善學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生掌握必備的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力，同時(shí)有條件的學(xué)校可以為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供資金、場(chǎng)地等相關(guān)的幫助。二是創(chuàng)新課程考核方式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，學(xué)校不要一味的追求傳統(tǒng)的閉卷考試，要對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)可以采用“實(shí)踐成績(jī)+理論考試”相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)一步解放學(xué)生的思維方式。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與老師和同學(xué)們進(jìn)行分析，聽取不同的意見建議。三是聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的管理者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校要充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)就有代表性的企業(yè)管理者創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校參與學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生了解到企業(yè)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)歷程，了解企業(yè)的成長(zhǎng)模式，掌握必要的企業(yè)生存技能，讓知識(shí)真正用到實(shí)踐之中。

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第5篇：工商管理專業(yè)建議范文

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量;滿意度;調(diào)查

吉首大學(xué)工商管理專業(yè)創(chuàng)辦于1999年,2006年被評(píng)為湖南省重點(diǎn)專業(yè),2008年又被評(píng)為湖南省特色專業(yè),現(xiàn)有在讀學(xué)生四個(gè)年級(jí)共432人。基于學(xué)校辦學(xué)定位,本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法,服務(wù)西部民族地區(qū),面向全國(guó),具有創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng),具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì),能夠從基層管理工作做起的務(wù)實(shí)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才。然而,在具體的教學(xué)活動(dòng)之中,學(xué)生、教師均反映存在一些問(wèn)題,使人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求難以完全實(shí)現(xiàn)。因此,本著整體上了解本校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的目的,吉首大學(xué)商學(xué)院工商管理教研室于2009年底組織對(duì)工商管理專業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生(2006、2007、2008級(jí))就專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一次調(diào)研。本次調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查方式,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60份,收回有效問(wèn)卷60份,回收率100%。基于對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的歸納分析,作者提出了一些改進(jìn)本校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施。

一、滿意度調(diào)查分析

本次調(diào)查問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分,第一部分為滿意度調(diào)查,主要用于測(cè)量學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)條件的滿意程度,從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)本校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的各項(xiàng)條件是否符合人才培養(yǎng)的要求。滿意度調(diào)查部分共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題(其中,第3個(gè)問(wèn)題又分為4個(gè)小問(wèn)題,所以總共包括13個(gè)問(wèn)題)從教學(xué)硬件、軟件及教學(xué)成效等方面測(cè)量我校工商管理專業(yè)的辦學(xué)條件。調(diào)查采用李克特五分法,其中5分表示學(xué)生對(duì)我校工商管理專業(yè)的辦學(xué)條件非常滿意,1分則代表很不滿意。

根據(jù)對(duì)三個(gè)年級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,三個(gè)年級(jí)被調(diào)查學(xué)生對(duì)這些專業(yè)教學(xué)硬軟件條件的評(píng)分均值均處于2-4分之間,即處在“不滿意”至“滿意”之間。按照13個(gè)問(wèn)題的先后順序,三個(gè)年級(jí)被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)硬軟件條件評(píng)分的均值如下:2008級(jí):3.4000,3.3000,2.8000,2.9000,2.3500,3.4000,2.2000,3.6500,3.2000,3.2000,2.8000,2.5500,2.5500;2007級(jí):3.3684,3.1053,2.2105,2.3158,2.7368,2.6316,2.0526,3.2632,3.0000,2.8421,2.8421,2.2105,2.5789;2006級(jí):3.7727,3.5909,3.1364,3.0909,2.9091,3.4091,2.7273,3.4091,3.0455,3.5455,3.2727,2.8636,2.5455。這表明,學(xué)生對(duì)本校工商管理專業(yè)的總體辦學(xué)條件的滿意度一般。尤其是對(duì)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積、體育設(shè)施”、“專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系的教育效果”、“就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)措施”、“對(duì)自己從學(xué)校所獲得的職業(yè)技能”等四個(gè)問(wèn)題的評(píng)分都處于“2～3”區(qū)間中,即處于“不滿意”至“不確定”之中,特別是“專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系的教育效果”的評(píng)分非常接近于“不滿意”,這表明學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不太滿意,要求在教學(xué)過(guò)程中獲得更多實(shí)踐性強(qiáng)的訓(xùn)練,以提升自己的職業(yè)技能。但對(duì)“院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作的重視情況”、“教學(xué)管理部門人員的服務(wù)質(zhì)量”、“曾給你任課的教師整體水平”、“學(xué)校在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面”等指標(biāo)的滿意度較高,均處在“不確定”至“滿意”之間。這表明學(xué)生對(duì)本專業(yè)的教學(xué)管理、師資水平的滿意程度較高。另外,從整體評(píng)分情況來(lái)看,2006級(jí)學(xué)生的滿意度明顯高于2007、2008級(jí)學(xué)生(表1),這可能是由于2006級(jí)學(xué)生就讀于新校區(qū),辦學(xué)條件相對(duì)更好所致。

二、事實(shí)調(diào)查分析

滿意度調(diào)查測(cè)量的是學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)辦學(xué)條件的評(píng)價(jià),反映的是整體上學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)辦學(xué)條件的滿意程度。但是,具體來(lái)說(shuō),這一評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校、專業(yè)選擇產(chǎn)生什么影響?是什么原因造成了學(xué)生的滿意或不滿意?以及從學(xué)生的角度分析如何改進(jìn)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量?這些則是由事實(shí)調(diào)查部分進(jìn)行調(diào)查。事實(shí)調(diào)查部分共設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題。

在“學(xué)校選擇”問(wèn)題上,學(xué)生的回答對(duì)學(xué)校敲響了警鐘。有高達(dá)38.3%的學(xué)生選擇了不會(huì)選擇本校,還有46.7%的學(xué)生表示“不確定”,僅僅只有15%的學(xué)生選擇了“會(huì)”。而在“專業(yè)選擇”問(wèn)題上,學(xué)生中肯定的回答占了多數(shù)。有高達(dá)55%的學(xué)生選擇了“會(huì)”,還有18.3%的學(xué)生表示“不確定”,但有26.7%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。這一調(diào)查結(jié)果表明盡管學(xué)生整體上對(duì)本校工商管理專業(yè)辦學(xué)滿意程度不是很高,但是相較與本校其它專業(yè),工商管理專業(yè)的辦學(xué)條件、教學(xué)水平還是具有一定的優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題3和問(wèn)題4則分別對(duì)本校工商管理專業(yè)教學(xué)工作的肯定和否定方面進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生充分肯定了本校工商管理專業(yè)教師的教學(xué)水平,對(duì)其認(rèn)知程度達(dá)到了35%,對(duì)師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也給予了肯定。但強(qiáng)烈要求增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn),對(duì)師資力量的進(jìn)一步增強(qiáng)和校園風(fēng)氣的改善也提出了要求。

問(wèn)題5調(diào)查的是學(xué)生對(duì)本專業(yè)與社會(huì)需求結(jié)合程度的判斷。63.3%的學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)“一般”,20%的學(xué)生持肯定態(tài)度,還有16.7%的學(xué)生持否定的觀點(diǎn)。這表明我們的工商管理專業(yè)在課程體系、授課內(nèi)容等方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)的銜接。

問(wèn)題6、7調(diào)查的是學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的喜歡程度及原因。我校工商管理專業(yè)學(xué)生中很喜歡和比較喜歡本專業(yè)的學(xué)生占到了88.3%,這表明學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的選擇是基于自身偏好的結(jié)果,這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。而專業(yè)喜歡原因的調(diào)查則表明興趣占了很高的比例(53.3%),同時(shí)本專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)也是吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因。這也就對(duì)我們進(jìn)一步在辦學(xué)過(guò)程中,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析、解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的能力提出了要求。

問(wèn)題8是用來(lái)調(diào)查學(xué)生的課余學(xué)習(xí)實(shí)踐安排。調(diào)查結(jié)果顯示,本專業(yè)學(xué)生課余學(xué)習(xí)中超過(guò)三分之一的時(shí)間放在了應(yīng)對(duì)外語(yǔ)考試上(35%),而在專業(yè)知識(shí)鞏固(15%)和擴(kuò)大知識(shí)面上(23.3%)的時(shí)間明顯不夠。而后者恰恰應(yīng)是提升工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì),提高其分析、解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題所必須的。當(dāng)然,造成這一結(jié)果的原因一定程度上與國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試有關(guān)。

問(wèn)題9是調(diào)查各種老師在本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用。調(diào)查結(jié)果顯示,任課老師、班主任、本專業(yè)外聘老師成為學(xué)生認(rèn)為的對(duì)其啟發(fā)和幫助最多的前三類老師,但認(rèn)為“這樣的老師很少”的比例也達(dá)到了23.3%。這顯示本校工商管理專業(yè)的任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé),教學(xué)水平較高;而我院實(shí)施的班主任制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也很有幫助;第三,專業(yè)外聘老師的作用非常突出,今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)外聘老師的聘任,充分發(fā)揮專業(yè)外聘老師的作用;最后,由于近四分之一的學(xué)生認(rèn)為老師在其培養(yǎng)中的作用很小,今后需要我們所有老師進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流,積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)甚至生活中的各種難題,從而幫助學(xué)生全面提升其綜合素質(zhì)。

問(wèn)題10調(diào)查的是學(xué)生對(duì)本專業(yè)的信心。調(diào)查表明,對(duì)就業(yè)前景表示憂慮(憂心忡忡+有點(diǎn)擔(dān)心)的比重很大,占到了66.7%,而表示“信心十足”者僅僅有8.3%。這一調(diào)查結(jié)果表明,隨著大學(xué)生人數(shù)的增加和就業(yè)壓力的增大,本專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景普遍表示擔(dān)憂。究其原因,一方面是由于工商管理專業(yè)的學(xué)生感覺本專業(yè)有點(diǎn)像“萬(wàn)金油”,適用面很寬,不像理工科專業(yè)一樣學(xué)習(xí)一門專業(yè)的技術(shù),不知道自己到底學(xué)到了什么;另一方面,由于缺乏與實(shí)際企業(yè)的接觸,不了解具體管理崗位需要什么能力,需要做什么?因而表現(xiàn)出對(duì)未知事物的恐懼。針對(duì)這些問(wèn)題,解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)校企聯(lián)合,多渠道創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手能力,提升學(xué)生分析、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

問(wèn)題11、12、13是對(duì)本專業(yè)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力提升,以及與同類學(xué)校同專業(yè)學(xué)生能力比較的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過(guò)學(xué)校教育,學(xué)生們的“求知欲”、“抗風(fēng)險(xiǎn)能力”、“合作精神”、“社會(huì)適應(yīng)性”等品質(zhì)得到了較大的改善,但目前本校工商管理專業(yè)學(xué)生自感“創(chuàng)造性”改善的還不夠(11.7%)。這要求在今后的專業(yè)教學(xué)中,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面注意啟發(fā)學(xué)生的思維,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。而在能力改善方面,最為學(xué)生認(rèn)同的是其“人際協(xié)調(diào)能力”的改善,達(dá)到了53.3%;而“經(jīng)營(yíng)管理能力”改善者僅僅占到了6.7%。這一結(jié)果正是本專業(yè)缺乏實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的反映。最后,在與其它同類學(xué)校同專業(yè)學(xué)生的能力比較中,認(rèn)為“差不多”的占到了53.3%,認(rèn)為“沒(méi)有優(yōu)勢(shì)”的達(dá)到了40%,認(rèn)為“優(yōu)勢(shì)明顯”的僅僅占6.7%。這一比重表明學(xué)生認(rèn)為相較于同類其它高校,本校工商管理專業(yè)學(xué)生的能力處于弱勢(shì)。

在參與校園文化活動(dòng)方面,只有23.3%的學(xué)生表示自己積極參加,偶爾參加者占到了63.3%,還有10%和3.3%的學(xué)生分別表示“沒(méi)興趣”和“沒(méi)條件”。這一局面要求我們?cè)谛@文化活動(dòng)的策劃和組織方面應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛好,同時(shí)可以考慮結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),使得學(xué)生能夠通過(guò)參與各種校園文化提升自己的綜合素質(zhì),從而提高學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性。

三、措施建議

綜上所述,筆者認(rèn)為:學(xué)生對(duì)于本校工商管理專業(yè)建設(shè)取得的成績(jī),尤其是在強(qiáng)化教學(xué)管理體制,積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)施,引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段,提升教師素質(zhì)等方面做出的努力是認(rèn)同的。同時(shí),對(duì)于進(jìn)一步提升我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了很多合理的建議。歸納起來(lái),我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試進(jìn)一步改善本校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式:

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生迫切要求提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的比重的要求,建議學(xué)校在加大學(xué)校自身硬件投入的同時(shí),積極與企業(yè)進(jìn)行合作,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該在校期間,就到專業(yè)對(duì)口的公司進(jìn)行實(shí)習(xí),幫助自己定位,認(rèn)清并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),為今后順利進(jìn)行工作定位打好基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)把專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高到與理論教學(xué)同等的地位,通過(guò)各種培訓(xùn)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的課題研發(fā)等實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

一方面,應(yīng)適當(dāng)控制公共基礎(chǔ)課程比重,重點(diǎn)改進(jìn)“兩課”的教學(xué)效果;另一方面,考慮設(shè)置更多的選修課程,以便學(xué)生結(jié)合自身的興趣點(diǎn)進(jìn)行更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生反映的“創(chuàng)造性”品質(zhì)和“經(jīng)營(yíng)管理能力”改善不夠的狀況,在今后的專業(yè)教學(xué)中,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面注意啟發(fā)學(xué)生的思維,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì),同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),逐步提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力。另外,還需要在教學(xué)中進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的素質(zhì):抗風(fēng)險(xiǎn)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和挫折適應(yīng)能力。

4.適當(dāng)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度,幫助學(xué)生更好地規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)和提升實(shí)踐技能

針對(duì)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的迷茫和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)方向認(rèn)識(shí)的不足,以及缺乏專業(yè)知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀,我們可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行“雙導(dǎo)師”制度。首先選聘部分專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。幫助本專業(yè)學(xué)生在大一階段就對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,同時(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)中給予輔導(dǎo),從而提升其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。其次,從外部企事業(yè)單位聘任部門優(yōu)秀的管理者作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師,通過(guò)與學(xué)生座談、工作實(shí)踐等方式給予學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的指導(dǎo),從而提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.舉辦更多的與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或講座

學(xué)院專業(yè)教師應(yīng)定期結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題或者自己研究的課題給學(xué)生開設(shè)講座,從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。另外,也可以積極地邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理者或者有所成就的校友給學(xué)生作講座,幫助學(xué)生理清專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。最后,學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生舉行各種與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng),以活動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

第6篇：工商管理專業(yè)建議范文

    工商管理專業(yè)是我國(guó)近些年來(lái)非常熱門的專業(yè)。工商管理類專業(yè)方向包括:市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、物流管理和企業(yè)管理等方向,各專業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。

    市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場(chǎng)存在較大需求,一方面說(shuō)明工商管理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求,另一方面也說(shuō)明可能存在畢業(yè)生不足以滿足企業(yè)的能力要求,導(dǎo)致需求與供應(yīng)不協(xié)調(diào)。對(duì)工商管理畢業(yè)生需提高的能力類型調(diào)查結(jié)果顯示,強(qiáng)調(diào)學(xué)生人際交往能力的占34.39%,溝通能力的占31.34%,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的占26.87%,領(lǐng)導(dǎo)能力的占16.42%,學(xué)習(xí)能力的占20.9%。這說(shuō)明工商管理專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問(wèn)題:一是社會(huì)閱歷和實(shí)際經(jīng)歷了解甚少,占67家調(diào)研企業(yè)的4776%,實(shí)際解決能力欠缺占46.27%。

    個(gè)人素質(zhì)與實(shí)踐能力的缺乏正是造成目前我國(guó)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因,供需矛盾突顯。

    因此,筆者認(rèn)為工商管理應(yīng)用型本科能力的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào):

    (1)專業(yè)知識(shí)基本功要扎實(shí)。專業(yè)知識(shí)不能僅于背誦和應(yīng)付考試,而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?

    (2)注重基本能力的培養(yǎng)。如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調(diào)能力等;

    (3)行業(yè)職稱證書的取得。如會(huì)計(jì)師證、物流師證、導(dǎo)游證等。

    2工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位

    (1)確立培養(yǎng)層次。通過(guò)對(duì)多所高校的調(diào)查,實(shí)踐應(yīng)用就業(yè)型占33.1%,創(chuàng)業(yè)型22.7%,學(xué)術(shù)研究型25.9%,技能型18.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn),筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為突出實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

    (2)明確辦學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)是滿足區(qū)域與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評(píng)估后確定人才的培養(yǎng)目標(biāo),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

    3工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

    3.1理論課程多,實(shí)踐課程少,實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有層次性

    從學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)看,工商管理實(shí)踐教學(xué)比例并沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的高度。比例超過(guò)20%的不多。有些獨(dú)立學(xué)院的理論課與實(shí)踐課缺乏層次性,沒(méi)有很好的銜接,“各自為政”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

    3.2綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足

    實(shí)踐教學(xué)往往以演示型和案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。原因無(wú)外乎以下三點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)硬件不足;二是實(shí)踐師資不夠;三是辦學(xué)時(shí)間短經(jīng)驗(yàn)不足。

    3.3校外實(shí)習(xí)基地缺失,實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證

    獨(dú)立學(xué)院都想校企合作,但說(shuō)的多落實(shí)的少。就算有校外實(shí)習(xí)基地的,不少實(shí)習(xí)就是參觀,流于形式。

    4構(gòu)建“一核三維”的工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

    “一核三維”即以“應(yīng)用型”培養(yǎng)為核心,從課堂維度、企業(yè)維度和評(píng)估考核維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

    (1)應(yīng)用型:即學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用實(shí)踐運(yùn)用能力解決問(wèn)題。這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的核心。在實(shí)際構(gòu)建別需要注意雙師型教師的人才引進(jìn)、培養(yǎng)以及應(yīng)用型教材的選用和編寫等。

    (2)課堂維度:協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養(yǎng)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué),如理論與實(shí)踐課間的學(xué)分比例分配、課程的設(shè)置、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例關(guān)系等;第二課堂指教學(xué)計(jì)劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動(dòng),如各種競(jìng)賽、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等,要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。第三課堂指在校外進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等計(jì)劃內(nèi)、外教育活動(dòng)。如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前,教師應(yīng)做好相應(yīng)實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)工作,采用雙導(dǎo)師制,即學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位工作導(dǎo)師共同實(shí)施。

第7篇：工商管理專業(yè)建議范文

關(guān)鍵詞：工商管理 教育方法 教育改革 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：CJ420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158

1 引言

近幾年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個(gè)結(jié)果也大大出乎很多人的預(yù)期。有相當(dāng)多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因？是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫？答案是否定的。

在改革開放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開辦相關(guān)的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開辦了工商管理類的相關(guān)專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才；企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專業(yè)改革進(jìn)行探索。

2 工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面：

2.1 基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法；要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向；還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3 業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系；還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3 我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢？

3.1 教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學(xué)與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2 選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3 教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學(xué)任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作。現(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)汪就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要？所以，對(duì)于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4 基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議

4.1 全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么？答案就是：企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求？主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么.我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2 徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概15分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專門開設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷；可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告；可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢；可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3 加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠盡快地在實(shí)踐中應(yīng)用，建議在培養(yǎng)過(guò)程中聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專業(yè)課程的指導(dǎo)老師，在學(xué)生學(xué)完相對(duì)應(yīng)的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由導(dǎo)師給予實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

5 總結(jié)

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)事關(guān)我國(guó)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變?nèi)瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)與市場(chǎng)要求的能力之間的脫軌問(wèn)題，改變目前重理論輕實(shí)踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養(yǎng)的管理人才受到市場(chǎng)的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

【1】蔡佳麗.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究【D】.江蘇科技大學(xué)，2013.

【2】呂秀梅，張英明，周鑫.江蘇省工商管理類人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考【U】.大學(xué)教育，2014，（9）.

第8篇：工商管理專業(yè)建議范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制；執(zhí)法力度；內(nèi)部控制

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革逐步加深，我國(guó)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)也變得復(fù)雜，在社會(huì)管理的體系中工商管理具有重要的作用，特別是在行政執(zhí)法和政府主管市場(chǎng)的監(jiān)督方面，工商管理依然擁有重要的地位。尤其是在我國(guó)進(jìn)入世界貿(mào)易組織（WTO）后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與世界經(jīng)濟(jì)接軌，來(lái)往更為密切，如何在新形勢(shì)下充分發(fā)揮工商管理的綜合職能，是能夠促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)穩(wěn)定、持續(xù)、多元化發(fā)展的重要性環(huán)節(jié)。近些年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者都在重點(diǎn)研究新形勢(shì)之下世界工商管理的發(fā)展方向，并且深入探索工商管理的性質(zhì)和制度創(chuàng)新，為提高我國(guó)的工商管理水平起到了積極作用。

一、我國(guó)工商管理現(xiàn)狀分析

隨著近幾年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工商管理機(jī)關(guān)在面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)時(shí)，不論是在夯實(shí)基礎(chǔ)還是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)方面都起到重要的作用。但是，目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)復(fù)雜，在工商管理的相關(guān)工作方面還存在著很多不足之處：

（一）工商管理的制度不完善

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，工商管理在市場(chǎng)監(jiān)控方面發(fā)揮的作用和功能也越來(lái)越大。客觀形勢(shì)上需要拓寬工商管理的管理范圍，使薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)。不僅要管理好個(gè)體私營(yíng)的經(jīng)濟(jì)，還要關(guān)注公有經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，維護(hù)好社會(huì)主義市場(chǎng)秩序，并且要把握好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的活動(dòng)管理，在對(duì)宏觀調(diào)控計(jì)劃上也要監(jiān)督實(shí)現(xiàn)。這便要求建立完善的工商管理體制，而目前我國(guó)的工商管理制度是按照行政區(qū)來(lái)管理，因此，加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的重要一步就是建立健全社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)條件之下的工商管理制度，這也有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理與國(guó)際慣例的接軌。

（二）工商管理人才缺乏

根據(jù)人才招聘的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，初級(jí)工商管理的人才需求是比較可觀的，但是作為中級(jí)和高級(jí)工商管理人才的部分卻存在著很大的缺口，尤其是高級(jí)工商管理人才更是十分緊缺。現(xiàn)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是新形態(tài)的經(jīng)濟(jì)體制，建立在知識(shí)的生產(chǎn)分配和消費(fèi)上。但是它要求從事管理的人才必須具有國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等思想，要有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能夠適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。一直以來(lái)，工商管理在培養(yǎng)人才的過(guò)程中都比較注重于專業(yè)的傳授和需要，偏重于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。首先，工商管理培養(yǎng)的途徑過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法也很傳統(tǒng)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容方面都偏重理論知識(shí)，而與實(shí)際的工作不符，沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用；其次，工商管理學(xué)習(xí)考核的方法比較單一，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉，也使得高校培養(yǎng)的發(fā)展停滯不前。在我國(guó)，大部分的高校工商管理專業(yè)考核都是以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的能力，這種評(píng)估模式并不能完全地反映學(xué)生的實(shí)際水平，并且也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）工商管理執(zhí)法力度不強(qiáng)

工商管理機(jī)關(guān)是促進(jìn)社會(huì)和諧、有效推動(dòng)依法治國(guó)的重要力量。工商管理人員在執(zhí)行工商職責(zé)時(shí)要嚴(yán)格依法行政，切實(shí)履行工商管理的行政執(zhí)法職能，并且還要不斷加強(qiáng)執(zhí)法力度，保證執(zhí)法效能，以促進(jìn)社會(huì)和諧為工作的主要基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的工商管理執(zhí)法過(guò)程中，現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜，工商管理部門遇到很多難題，并不能自如方便地應(yīng)對(duì)，執(zhí)法手段也不被社會(huì)大眾認(rèn)可。首先，《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》限制了行政處罰權(quán)和行政強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)的結(jié)合使用，以至于工商部門在做出行政處罰之后卻并不具有強(qiáng)制執(zhí)行的權(quán)利，這也就減弱了執(zhí)法的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，沒(méi)有威懾力；其次，工商行政的管理執(zhí)法嚴(yán)重受到地方干預(yù)。地方政府一般都認(rèn)為工商行政管理阻礙了地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，持不支持態(tài)度，并且會(huì)私自決定工商管理部門在不得到政府許可的情況下不得對(duì)企業(yè)進(jìn)行檢查并處罰，從根本上大大增加了工商管理人員的執(zhí)法難度。

（四）工商管理內(nèi)部制度不夠完善

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理體系中作為政府主管市場(chǎng)監(jiān)督和行政執(zhí)法工作部門的工商管理機(jī)關(guān)起著重要作用，但是部門內(nèi)部的管理問(wèn)題也是存在的。首先，因?yàn)楣ど坦芾聿块T的職能部門很多，導(dǎo)致國(guó)家投資很多，而由于單位的財(cái)務(wù)管理制度不完善，以至于資產(chǎn)使用率較低，出現(xiàn)嚴(yán)重的國(guó)有資產(chǎn)流失的現(xiàn)象；其次，工商管理部門審計(jì)機(jī)構(gòu)不健全。但目前來(lái)看，我國(guó)工商管理的內(nèi)部審計(jì)制度不夠健全，無(wú)法開展獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，以至于會(huì)出現(xiàn)影響內(nèi)部會(huì)計(jì)的控制效果。

二、創(chuàng)新我國(guó)工商管理的對(duì)策

（一）滿足工商管理專業(yè)人才需求，創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加快，高等教育也在不斷普及，工商管理的專業(yè)化教育也面臨著國(guó)際化和市場(chǎng)化的發(fā)展和挑戰(zhàn)，并且也對(duì)工商管理的專業(yè)人才提出的新的要求，必須要具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，我國(guó)的工商管理人才培養(yǎng)模式必須要不斷改革，創(chuàng)新出新的人才培養(yǎng)模式。1.教育理念創(chuàng)新。工商管理的人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新教育為主要目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。以實(shí)踐教學(xué)體系改革為手段，培養(yǎng)出卓越的有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的綜合性素質(zhì)人才，不斷吸收新的知識(shí)和能力，以求進(jìn)一步的發(fā)展。2.增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要加強(qiáng)工商管理人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的樹立，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化而成為熱門專業(yè)。在新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)管理人才必須具備競(jìng)爭(zhēng)思想，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備國(guó)際貿(mào)易、金融和經(jīng)濟(jì)思想。3.提高人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。工商管理的人才主要是從事管理和分析工作，所以在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，必須十分重視管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理論和管理實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)管理實(shí)踐的能力。

（二）建立完善的工商管理制度

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)日益復(fù)雜化、多元化。而在現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)之下，建立健全完善的工商管理體制，這不僅滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是工商管理職能充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。1.健全工商管理體制宏觀控制。相關(guān)的工商管理部門必須要嚴(yán)格配合國(guó)家在各個(gè)時(shí)期對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控政策、目標(biāo)和要求，才能更好促進(jìn)發(fā)揮職能作用。在建設(shè)工商管理體制的過(guò)程之中，可以應(yīng)用登記管理制度，要求工商管理部門以本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，避免出現(xiàn)比例失調(diào)的情況。同時(shí)可應(yīng)用綜合監(jiān)督和管理職能，促進(jìn)市場(chǎng)制度的完善。2.建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工商管理制度。為保證工商行政管理新的體制能夠適應(yīng)社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)加快對(duì)現(xiàn)行的工商管理制度的改革，可實(shí)行省以下的工商行政管理部門垂直領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，工商管理部門主要發(fā)揮著維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序高效發(fā)展的重要作用，因此相關(guān)部門必須不斷進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)探索，整合工商管理部門的管理職能，共同打造更好更快的工商管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工商管理部門的最優(yōu)化職能發(fā)揮，使市場(chǎng)資源得到公平化的分配，以達(dá)到促進(jìn)市場(chǎng)穩(wěn)定持續(xù)并多元化發(fā)展的目標(biāo)。在近幾年來(lái)，我國(guó)很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都在進(jìn)行相關(guān)的研究，關(guān)注于新的發(fā)展形勢(shì)下國(guó)際工商管理的發(fā)展和方向，并且做出了深入的探索，這對(duì)于我國(guó)的工商管理研究起到了很好的引導(dǎo)作用，并且也有利于和國(guó)際間的接軌。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，工商管理部門所承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越多，導(dǎo)致現(xiàn)今的管理體制不再滿足工商管理事業(yè)的發(fā)展要求，因此也導(dǎo)致了工商管理部門的權(quán)威在一定程度上受到影響。目前擺在工商行政管理機(jī)關(guān)面前的重要課題就是適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地提高我國(guó)工商管理部門的管理水平。

作者:吳秀奎 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳泗宗．第二屆“工商管理研究方法”國(guó)際研討會(huì)在我校召開[J]．同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）．

第9篇：工商管理專業(yè)建議范文

以湖南電大工商管理類專業(yè)為對(duì)象，探討目前廣播電視大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其中的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為未來(lái)湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)置提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]

工商管理類；專業(yè)設(shè)置；課程體系

專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的需求，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合為原則，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方向進(jìn)行必要的劃分[1]。它包括專業(yè)劃分、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容。專業(yè)設(shè)置與課程體系既是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和根本，也是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

一、廣播電視大學(xué)工商管理類專業(yè)設(shè)置與課程體系實(shí)施現(xiàn)狀

電大的專業(yè)設(shè)置由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，基本沿用了之前中央電大的設(shè)置規(guī)則。以工商管理類專業(yè)為例，專科開設(shè)有工商管理（分為市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理方向）、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等五個(gè)專業(yè)；本科開設(shè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等五個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都制定了培養(yǎng)方案及實(shí)施規(guī)則，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、畢業(yè)規(guī)則、學(xué)位規(guī)則（本科專業(yè)）、課程說(shuō)明等。電大的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐、補(bǔ)修課（只針對(duì)本科專業(yè)）等模塊，每個(gè)模塊都有最低畢業(yè)學(xué)分的要求；模塊內(nèi)的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級(jí)電大決定。每門課程都有課程說(shuō)明以及建議開設(shè)學(xué)期，在參考“建議開設(shè)學(xué)期”的基礎(chǔ)上按照“滾動(dòng)開課”的原則進(jìn)行課程開設(shè)。學(xué)員必須先修滿各模塊中必修課程的學(xué)分，然后在每個(gè)模塊內(nèi)選擇課程修滿各模塊的最低畢業(yè)學(xué)分（即限選課程），剩下的學(xué)分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分即可畢業(yè)①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業(yè)的課程設(shè)置差別不大，課程總數(shù)基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計(jì)53學(xué)分左右。本科各專業(yè)的課程設(shè)置則有較大差別，課程總數(shù)多的有50門（會(huì)計(jì)學(xué)本科），少的只有34門（財(cái)務(wù)管理本科）；必修課程學(xué)分也相差較大，多的有62學(xué)分（工商管理本科），少的只有45學(xué)分（物流管理本科）③。

二、存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)設(shè)置不合理

從前面的調(diào)查情況來(lái)看，目前電大在專業(yè)設(shè)置方面主要還是延續(xù)使用了國(guó)內(nèi)普通高校的專業(yè)目錄，這不管從開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是從電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)都不太合理。首先普通高校是以培養(yǎng)“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的，但電大開放教育主要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，這種專業(yè)設(shè)置直接導(dǎo)致了電大的專業(yè)教學(xué)偏離了其培養(yǎng)目標(biāo)；其次從學(xué)員角度來(lái)說(shuō)，開放教育學(xué)員的主要需求偏重于應(yīng)用型的知識(shí)和能力，但是目前電大的專業(yè)設(shè)置劃分籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，使其專業(yè)課程涉及面廣深度卻不夠，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。

（二）課程體系不實(shí)用

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前電大的專業(yè)課程體系也是以模塊化為主，其優(yōu)點(diǎn)就是靈活性比較大，同時(shí)能夠幫助學(xué)員系統(tǒng)的構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設(shè)置不合理。目前的模塊設(shè)置主要從完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)只能增加其理論認(rèn)識(shí)，并不能針對(duì)性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學(xué)生選課自由度不高。從前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的必修課所占比例非常大，少數(shù)的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不相同，選課自由度不高導(dǎo)致了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。

（三）課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

以工商管理（工商企業(yè)管理方向）專科的課程教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內(nèi)容覆蓋廣泛，囊括了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業(yè)策劃、稅收理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)概論、企業(yè)文化等等，內(nèi)容粗淺空洞，缺乏實(shí)用性與操作性。另外還有一些課程內(nèi)容重復(fù)度過(guò)高，比如說(shuō)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推測(cè)策略與藝術(shù)，學(xué)員并不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。[2]

三、原因分析

（一）辦學(xué)理念落實(shí)不到位

電大的辦學(xué)理念是“扎根基層、服務(wù)社會(huì)”，辦學(xué)方向是面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，是針對(duì)基層群眾的普通教育。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，開放教育在實(shí)際操作中卻并沒(méi)有擺脫普通高等教育的情結(jié)，基本上都是復(fù)制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學(xué)定位，也不能滿足廣大基層學(xué)習(xí)者的需要。

（二）系統(tǒng)管理體制不順暢

目前電大系統(tǒng)仍然采用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財(cái)務(wù)等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學(xué)業(yè)務(wù)方面接受上級(jí)電大的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，二者之間缺乏相應(yīng)的溝通聯(lián)系。這就導(dǎo)致電大系統(tǒng)在辦學(xué)過(guò)程中教學(xué)行政管理色彩比較濃，教學(xué)過(guò)程管理卻有所缺失。另外中央電大對(duì)于地方電大教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)實(shí)際上成了直接管理，中央電大掌控了專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、統(tǒng)設(shè)課程安排等各方面的權(quán)力。在具體實(shí)施過(guò)程中由于權(quán)力集中，中央電大為了統(tǒng)籌全局、簡(jiǎn)化工作只能進(jìn)行簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置；而地方電大是教學(xué)的執(zhí)行者，卻缺乏辦學(xué)自，只能落實(shí)中央電大的計(jì)劃安排，不能根據(jù)地方需要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。

（三）教學(xué)管理機(jī)制不靈活

一直以來(lái)電大系統(tǒng)實(shí)行的都是“五統(tǒng)一”④教學(xué)管理模式，在一段時(shí)期內(nèi)也發(fā)揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發(fā)展這種機(jī)制也帶來(lái)了諸多弊端。首先籠統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)一的課程名稱與教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足各個(gè)地方、各個(gè)行業(yè)的特殊需求，導(dǎo)致了“混文憑”的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次中央電大統(tǒng)一考試，地方電大開展教學(xué)活動(dòng)，教考分離導(dǎo)致地方電大在教學(xué)上缺乏動(dòng)力，也不能對(duì)學(xué)員形成有效約束。第三由于各地的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)水平不一樣，材、考試與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實(shí)際教學(xué)效果。

四、對(duì)未來(lái)湖南開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”[3]，并具體指出要“落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”。國(guó)家開放大學(xué)在《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》中提出要“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建知識(shí)與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”[4]。目前開放大學(xué)建設(shè)的主要思路是國(guó)家開放大學(xué)與地方開放大學(xué)成為各自獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，在享有辦學(xué)自的同時(shí)各有側(cè)重。國(guó)家開放大學(xué)面向全國(guó)舉辦以本科為主的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，逐步發(fā)展研究生教育；地方開放大學(xué)面向本地區(qū)舉辦以專科為主的、適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等學(xué)歷繼續(xù)教育[5]。在這一辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，未來(lái)湖南開放大學(xué)將會(huì)在專科的專業(yè)設(shè)置、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)招生上有完全的自；部分本科專業(yè)也將會(huì)有更多的自。為此筆者結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)未來(lái)湖南開放大學(xué)如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)建議：

（一）專業(yè)設(shè)置要突出能力

學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在職成人，目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)，未來(lái)湖南開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上必須要突出能力為本，建議將工作任務(wù)與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分。就工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，涉及企業(yè)管理與組織活動(dòng)的各個(gè)方面，學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)；雖然學(xué)員選擇了同一個(gè)學(xué)科大類，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過(guò)基于工作任務(wù)、結(jié)合專業(yè)能力的專業(yè)設(shè)置才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求[6]。具體來(lái)說(shuō)，工商管理類的專業(yè)能力基于工作任務(wù)可以進(jìn)一步細(xì)分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等具體的能力方向。在此基礎(chǔ)上首先應(yīng)確定各能力方向的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)；然后再組合相關(guān)能力形成細(xì)分專業(yè)。學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要選擇細(xì)分專業(yè)，只需要根據(jù)自己從事的工作以及職業(yè)規(guī)劃選擇具體的能力方向?qū)W習(xí)，最后綜合已獲得學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)專業(yè)[7]。

（二）課程體系要突出靈活

課程體系設(shè)計(jì)是專業(yè)設(shè)置的延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)的有效保證。開放教育是一種職業(yè)后教育，學(xué)員參加學(xué)習(xí)更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。建議未來(lái)湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)可以在“能力為本”的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程模塊對(duì)具體能力的培養(yǎng)，同時(shí)在考慮成人學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關(guān)鍵在于專業(yè)課程。具體來(lái)說(shuō)在專業(yè)能力細(xì)分的基礎(chǔ)上將所有的專業(yè)課程劃分為多個(gè)專業(yè)能力課程模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)某一具體能力的培養(yǎng)；各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程由數(shù)個(gè)能力課程模塊組成，這些專業(yè)能力課程模塊根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個(gè)能力模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，不同能力模塊所包含的專業(yè)課程各有側(cè)重，各能力模塊中的專業(yè)課程也互有交叉。模塊內(nèi)專業(yè)課程根據(jù)不同能力模塊的要求又會(huì)被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業(yè)課程有可能會(huì)存在于幾個(gè)不同的能力模塊中，但學(xué)習(xí)要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學(xué)員更大的自主空間，學(xué)員可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，在專業(yè)教學(xué)要求的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的靈活選擇來(lái)完成相應(yīng)能力模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)能力模塊的選擇和靈活組合來(lái)完成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也要提供相應(yīng)的支持服務(wù)措施，例如全面的選課指導(dǎo)、完善的自主選課機(jī)制、課程試學(xué)制度等等，這樣才能充分保證專業(yè)課程體系的靈活性[10]。

（三）課程設(shè)置要突出實(shí)踐

課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設(shè)中最活躍的因素，直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)過(guò)程的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開放教育學(xué)員多是在職成人，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)多，但普遍理論水平不高；同時(shí)在職成人生活更豐富，學(xué)習(xí)專注度不夠，使他們對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不感興趣，更注重課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性。建議未來(lái)湖南開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)在合理的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，突出課程的實(shí)用性與實(shí)踐性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。首先在課程選擇上應(yīng)該在基本滿足專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上更多考慮學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程；以工商管理類的專業(yè)課程為例，可以結(jié)合具體的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃選擇開設(shè)相關(guān)的職業(yè)證書課程，例如營(yíng)銷師、會(huì)計(jì)師、人力資源管理師等。同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)歷課程與證書課程的學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)員能夠提高學(xué)習(xí)效率，最大化學(xué)習(xí)成果。其次在課程內(nèi)容上應(yīng)該多學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，充分考慮在職成人的特點(diǎn)，采取對(duì)外引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合的方式開發(fā)專業(yè)教材，突出課程內(nèi)容的可操作性與互動(dòng)性；比如目前工商管理專科個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學(xué)習(xí)的。另外學(xué)校也應(yīng)該提供課程試學(xué)的服務(wù)，對(duì)于所有可以選修的課程學(xué)員都可以在網(wǎng)上進(jìn)行試學(xué)再?zèng)Q定是否完成該課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度，反過(guò)來(lái)還能夠推動(dòng)學(xué)校提供更加符合學(xué)員需求的課程內(nèi)容。

五、總結(jié)

總之，專業(yè)設(shè)置與課程體系在開放大學(xué)建設(shè)中的重要性不言而喻。湖南電大應(yīng)該抓住向湖南開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)員需求為目的，結(jié)合湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)設(shè)置與課程體系改革進(jìn)行積極、深入的探討，從而更好地推動(dòng)湖南開放大學(xué)的建設(shè)。

作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學(xué)

[注釋]

①國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（專科）.2014:183—186.

②國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（本科）.2014:254—257.

③湖南開放大學(xué)2014春季教學(xué)計(jì)劃.2014:85—88.

④全國(guó)電大系統(tǒng)都使用統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

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