口腔醫學技術的就業趨勢精選(九篇)

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第1篇：口腔醫學技術的就業趨勢范文

徐韜院長有著敏銳的國際視野、宏觀的公益意識，積極、自信、勇于擔當的力量。正因如此，徐韜擁有廣泛的國際人脈關系，深受同行的愛戴與尊重。國外同行說：“我們跟有些人交往，發出郵件后毫無音信，而他無論結果如何，24小時之內必有回復。”

2011年，經北京大學推薦，徐韜入選國家第六批“”后的首批大學生

徐韜是“”后的第一批大學生。1984年，他作為北大口腔醫學院的第一位自費留學生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學口腔生物學博士和牙醫學博士學位；榮獲國際牙科研究學會唾液研究學科“終生會員”榮譽稱號，之后在波士頓大學做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫學院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學會頒發的William J.Gies獎。該獎是為獎勵在牙科研究領域發表的年度最佳學術論文而設立的。他由此成為第一個獲得該榮譽的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學和研究工作，指導碩士及博士研究生。他的主要研究方向為“口腔唾液蛋白化學和宿主自主防御機制”。

在美期間，他通過了美國東北和中部共30個州牙科執業資格考試，擁有了美國東部多個州的開業執照。

由于擁有科學研究和臨床醫療的雙重身份，以及不凡的業績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請為資深技術總監，在此期間，他建立了公司在全球第一個應用現代科學技術與傳統臨床檢測方法相結合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺。他本人申請到10多項專利，和文摘100余篇，更新、發明了一系列臨床研究方法和相關器械，并成功地將現代生物化學技術與傳統的臨床研究方法相結合，以其作用機制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個新的高度。

這一切為徐韜教授和他家人的生活創造了優厚的物質條件。

作為北京大學的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現了“士”的本質。他始終關注著中國及母校在口腔醫學事業上的建設和發展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運會籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業。

醫療工作與人才培養

任職以來，徐韜院長以“傳承優良傳統，創新發展”為管理理念，采取了多種措施，著意發揮公立醫院的公益性長處，確立了中長期的發展方向，制定實施了全方位人才的培養計劃，以促進口腔醫學事業的發展。醫院于2010年榮獲了“百家2010改革創新醫院”榮譽稱號。

徐院長常說：“每個學科都是學院和醫院發展前進的動車組。”他將學科建設看作口腔醫學院發展中的根本性戰略任務，是提高醫院醫療、教學、科研能力及水平的重要基礎，也是謀求可持續發展的動力。

徐韜任職后，主張建立“大學科”品牌，打造一流水準的正畸學科。正畸科與院內各分支機構在有關醫、教、研方面進行了學術商討，確立了口腔正畸學科的“大品牌”結構。完成了兒童口腔醫學、口腔黏膜病和口腔種植3個專業10個病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫院全部開展了6個病種的試點工作。

國際行業競爭的最終落腳點在于人才。在當今知識與資本日益對等的趨勢下，人力資本對事業競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰略之一，就是智力資源的培植與引進。一個醫院，既要有屬于他們的名醫、名牌、名譽、名聲，還要有有力的宣傳措施，優秀的管理人才、技術人才，先進的經營理念。

在徐韜院長看來，醫院管理人才的優劣直接關系到醫院的發展。人才戰略已成為醫院全面發展的關鍵之舉。他認為，管理工作是一項專門的學問，體現著管理者的責任心、能力和才情，各級管理人員并不依附于專業技術人員而生存。因而他個人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。

2011年，醫院制定人才培養基金實施辦法，探索建立了導師制，以培養有潛力的學科。已有10余人獲批采用醫院人才培養基金資助方式出國學習。送護士外出參加培訓，開闊視野，以提高專業技術的總體水平。

2011年，醫院收獲基金項目共47個，總經費5344萬元；獲得省部級以上科技成果獎4項，發明專利2項。發表學術論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。

教學推廣與預防工作

徐韜院長強調教學工作要順應醫院的發展規劃，重視學生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學方面的投入。

2010年，醫院完成了8年制學搏連讀、5年制海外班、口腔修復工藝大專班共278名學生的培養和教學任務。

2010年，醫院第二屆8年制畢業生畢業。經過多方努力，就業率為100％。

預防工作是口腔醫學院一項重要的工作內容。2010年，地段醫療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫院配備了兩套移動口腔診療設備。醫生們深入到幼兒園進行口腔保健綜合干預項目，開展了口腔保健知識的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。

由世界衛生組織預防牙醫學科研與培訓合作中心(WHOCC)主辦，北京大學口腔醫學院協辦，中國牙病防治基金會支持的“口腔公共衛生政策與策略高級研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個單位的口腔預防科主任和基層預防醫生參加了會議。

國際交流

每年接待來訪外賓，舉辦各級各類外國專家講學，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動，進行海外調研交流活動，是徐韜院長管理醫院和推動醫院發展的一個重要環節。

2010年，應泰國久拉龍貢大學牙學院邀請，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學牙學院建院70周年慶典，簽署了北京大學口腔醫學院、泰國久拉龍貢大學牙學院和日本東京醫科齒科大學齒學部《三校學術合作聯合體備忘錄》，旨在為中青年醫師和研究生提供良好的培養平臺。2011年，根據備忘錄的精神，由北京大學口腔醫學院、日本東京醫科齒科大學牙學院和泰國久拉龍貢大學牙學院聯合發起的“三校聯合學術年會”于泰國曼谷舉行了第一屆會議。會議由久拉龍貢大學牙學院主辦，來自3校的領導及師生共70余人參加會議。徐韜院長帶領青年醫生、學生共lO余人赴泰參會。

2011年10月，北京大學口腔醫學院“北美海外校友會”在美國拉斯維加斯成立。前往參加成立大會的校友80余人。徐韜院長發表了熱情的講演，并向與會者介紹了北大口腔醫學院在醫、教、研、防、國際合作方面的長期發展規劃。

第2篇：口腔醫學技術的就業趨勢范文

護理隊伍發展的劣勢因素(W)

1隊伍構成不合理高資歷護士缺乏由于部隊編制縮減，許多高年資軍人護士受政策限制轉業離開醫院，護理骨干連續集中離職，導致護理隊伍呈現明顯的年輕化趨勢。本院原有口腔椅位132臺，門診護士78名，中級職稱以上人員比例11%。目前醫院椅位280張，門診護士180名，中級職稱以上人員1．7%。大量低年資護士承擔幾乎全部臨床護理工作，護理隊伍結構不合理，護理工作的傳幫帶作用難以體現，直接導致醫院整體護理質量在一定程度上有所降低。

2專科診療的發展護士數量不足醫院倡導國際口腔專業普遍運行的四手操作，即一名醫師外加一名護士，四只手同時完成對患者口腔疾病的診治。提高醫生工作效率，也為患者提供更人性化、更細致的護理服務。同時，教學醫院三生(本科生、研究生、進修生)的臨床教學任務繁重，只能在非教學椅位實行四手操作，教學區域護理工作實行分區管理的模式。加之科室新業務新技術的快速發展，對護理工作提出更高更新的要求，還有部分科室經濟成本方面的考慮，護士數量不能滿足臨床需求。其直接后果是，一方面護理服務質量發展不能緊跟臨床醫療需求;另一方面，現有崗位上的護士工作強度過大，不利于身心健康發展。

3口腔護理專科性明顯需要較長時間的培養口腔護理是一門專業性很強的學科，我國現有的護士培養體系以綜合性醫療護理技能培訓為主，護士資格認證也主要考核內科、外科、婦產科、小兒科等綜合護理技能，護理專業臨床實習也以綜合醫院為主。經過普通大護理教學和實習培訓的護士，進入口腔專科醫院并不能短時間內開展工作，而必須接受較長時間的專科培訓，才能應對門診日常的工作要求。

4護理服務要求高考評機制競爭激烈作為全軍唯一的口腔專科醫院，醫院定位和目標較高，對于所屬人員的敬業精神、專業技能、服務意識等各方面要求也較高。醫院有逐步完善的聘用人員考評機制，優勝劣汰。同時重視護理人員教學能力、科研水平等綜合素質的養成，護士必須利用業余時間進行知識和能力的提升和積累，壓力大競爭激烈。另外，培訓期間就業的不確定性和待遇方面的因素，也會對口腔專科就業人員造成沖擊。

護理隊伍發展的機會因素(O)

1國家政策重視護理質量對醫護比例等提出較高要求護理工作作為國家衛生事業的重要組成部分，其質量建設一直是國家衛生管理部門關注的焦點之一。衛生部在《護士條例》《醫院實施優質護理服務工作標準(試行)》《2011年推廣優質護理服務工作方案》的法規中，提出護理工作需要重點解決的一系列突出問題。如臨床護理崗位的護士數量少、護理人力資源科學管理水平不高、護理服務水平和能力與需求存在較大差距等。目前我院醫護比為1∶1．36，但對于口腔門診，護士數量還有待補充。醫院將按照衛生部門的相關法規，按照優質護理服務活動方案，加強護士隊伍建設。

2國民口腔保健意識不斷增強對口腔服務質量要求提高口腔健康水平是衡量一個國家經濟發展和社會文明程度的重要標志。隨著我國經濟社會的快速發展，以及國家加強口腔疾病防治網絡建設，我國的口腔衛生工作取得了顯著成績。患者不僅口腔保健意識增強，對于口腔診療的服務需求也逐漸提高。護士是治療、護理計劃的具體執行者，護理人員的能力欠缺和數量不足，已成為引發醫療糾紛的重要原因之一。

3“四手操作”成為國際口腔醫學發展的趨勢隨著口腔治療理念的不斷發展，“四手操作”已成為現代口腔醫學臨床治療的發展趨勢。據統計，四手操作可以使牙科醫生的工作效率從30%提高到78%，治療質量也比傳統的兩手操作明顯提升。“四手操作”不僅要求足夠數量的配合護士，還需要護士掌握較強的口腔專業技能，這也對醫院護理隊伍建設提出了更高的要求。目前，國際口腔護理發展趨勢已向更高層面的六手操作發展。

護理隊伍發展的挑戰因素(T)

1軍隊醫院護理隊伍不穩定進入21世紀，受編制縮減影響，軍隊醫院的護理隊伍建設受到沖擊。大量的軍人護士離開崗位，而這些護理骨干受過嚴格正規的軍校培養，有豐富的臨床護理經驗、能發揮學術帶頭作用。目前僅有的少量軍人護士思想波動較大，遠期發展目標不明確。聘用護士來源復雜，沒有長遠的就業目標和職業生涯規劃，培養難度較大，護理隊伍不穩定。

2醫療市場競爭白熱化價格戰、服務戰、技術戰已在全國各大口腔醫院間展開，對于口腔專科醫院而言，民營醫院、私人診所也以其便捷的服務、低廉的價格吸引了大批患者。醫療市場的競爭呈現出白熱化的趨勢，作為與患者接觸的第一窗口，護理管理的水平、護理服務的質量直接關系醫院在患者心目中的形象和醫院的市場競爭力。

護理隊伍發展的對策分析

1優勢－機會(SO)策略充分利用國家政策，如衛生部加強護理工作的有關規定，“優質護理服務示范工程”等，努力把醫院護理工作做大做強，為護理隊伍提供更加優越的工作條件和生活環境。此外，雖然我國國民的口腔保健意識較以往有顯著提升，但與發達國家相比，還有很大差距，尤其是在經濟不發達地區，牙齒保健仍被看作是可有可無的事情。因此，充分發揮軍隊思想政治工作的生命線作用，通過多種手段加大宣傳力度，使更多的人認識到口腔健康的重要作用，并借此積聚社會凝聚力，吸引更多的地方知名院校和高層次護理人才進入部隊醫院，提升醫院護理隊伍的整體素質。

2劣勢－機會(WO)策略盡管護理專業在不斷發展，但護理專業作為一門獨立的學科還未被社會、醫院管理者完全認可。護理工作常被看作從屬于醫療工作，甚至有人認為是“以醫養護”，因而在考慮降低醫院運作成本時，減少護士的人力成本成為方法之一。因此，要加強教育引導，嚴格執行國家軍隊相關政策，真正認識到加強護理隊伍建設對于醫院、科室發展的重要性，從制度上保證臨床一線護士數量的嚴格落實。同時，調查結果顯示，口腔疾病患者心理支持的需求占第一位。這就要求在充分配備護士人力的基礎上，加強人文素養、溝通技巧等方面的培訓，做好健康宣教，提高為患者服務的能力。

第3篇：口腔醫學技術的就業趨勢范文

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.1 R 783.5 B 842.6

【文章編號】 1000-9817(2008)06-0560-02

【關鍵詞】 口頜系統畸形；焦慮；抑郁；對比研究；學生

隨著成人正畸技術的不斷提高及普及，大學生錯牙合畸形接受正畸治療者越來越多。在臨床中，常有錯牙合患者表現出不同程度的焦慮及抑郁癥狀。為此，筆者采用特質焦慮量表(Trait Anxiety Inventory, TAI)和自評抑郁量表(Self-Rating Depression Scale, SDS)問卷調查方式［1］，研究不同錯牙合類型及其程度對大學生焦慮與抑郁的影響，以促進和提高大學生的心理健康水平。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機整群抽樣法，選取杭州市大學生239名進行調查，其中錯牙合畸形178名，正常牙合61名，采用Angle分類法把錯牙合分成3類，再按正畸治療需要指數(IOTN)中的牙齒健康部分(DHC)［2］分級，將各類畸形分為輕、中、重度，其中DHC一級、二級為輕度，三級為中度，四級、五級為重度。向所有對象說明研究目的，均為自愿接受調查。各類別、程度組內性別、年齡和年級經t檢驗，差異無統計學意義。

1.2 調查工具

1.2.1 特質焦慮量表(TAI) 由Spielberger等于1970年編制，由20個條目組成，評定被試者經常的焦慮情緒體驗。特質焦慮是用來描述相對穩定的，作為一個人格特質且具有個體差異的焦慮傾向，優于其他焦慮量表。其中有11項為描述負性情緒條目，正向計分；9項為正性情緒條目，反向計分。計算TAI累加分數，得分越高，表示個體的焦慮狀態越嚴重。

1.2.2 自評抑郁量表(SDS) 由Zung于1965年編制，為自評量表，用以衡量抑郁狀態的輕重程度。由20個項目組成，各有10項正性與負性陳述詞，分別進行反序和順序計分。SDS累積得分越高，抑郁狀態越嚴重。

1.3 方法 在統一指導用語后，由筆者對調查對象實施問卷調查，答卷當場收回。共發放問卷250份，回收有效問卷239份。對被調查對象中的25名在2周后進行重復問卷調查。前后2次調查結果TAI，SDS得分相關系數分別為0.866和0.838(P值均＜0.01)，資料一致性滿意。

1.4 統計分析 采用SPSS 15.1軟件包對獲得的數據進行分析，并采用t檢驗和方差分析等進行統計分析。

2 結果

2.1 錯牙合畸形對大學生焦慮與抑郁的影響 錯牙合畸形與正常牙合大學生的TAI得分分別是(44.06±5.91)和(40.45±6.55)，差異有統計學意義(t=-3.988，P＜0.01)。錯牙合與正常牙合大學生的SDS得分分別是(38.05±5.56)和(33.34±6.62)，差異有統計學意義(t=-5.427，P＜0.01)。

2.2 不同錯牙合畸形類型對大學生焦慮與抑郁的影響 表1顯示，無論是TAI還是SDS得分，安氏一類、二類和三類錯牙合分別與正常對照者比較，差異均有統計學意義(P值均＜0.01)；但3類錯牙合之間的TAI和SDS得分，差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同程度錯牙合畸形對大學生焦慮與抑郁的影響 不同錯牙合畸形程度大學生的TAI與SDS平均得分見表2。安氏一類錯牙合中，輕度、中度、重度之間的TAI，SDS得分差異均有統計學意義(TAI得分比較，F=4.305，P=0.018；SDS得分比較，F=4.677，P=0.013)；安氏二類錯牙合中，輕度、中度、重度之間的TAI，SDS得分比較，差異均有統計學意義(TAI得分比較，F=6.817，P=0.002；SDS得分比較，F=4.774，P=0.012)；安氏三類錯牙合中，輕度、中度、重度之間的TAI，SDS得分比較，差異也均有統計學意義(TAI得分比較，F=9.172，P=0.000；SDS得分比較，F=3.832，P=0.028)。

2.4 不同類型錯牙合畸形對大學生焦慮與抑郁的影響 由表2可知，輕度錯牙合中，安氏一類、二類、三類之間的TAI，SDS得分比較，差異均無統計學意義(TAI得分比較，F=0.596，P=0.554；SDS得分比較，F=0.117，P=0.890)；中度錯牙合中，安氏一類、二類、三類之間的TAI，SDS得分比較，差異均無統計學意義(TAI得分比較，F=0.425，P=0.649；SDS得分比較，F=1.072，P=0.349)；重度錯牙合中，安氏一類、二類、三類之間的TAI，SDS得分比較，差異也均無統計學意義(TAI得分比較，F=0.282，P=0.755；SDS得分比較，F=0.093，P=0.911)。

2.5 錯牙合畸形與焦慮及抑郁的Pearson相關分析 不同錯牙合類型、程度對大學生焦慮及抑郁的Pearson相關分析見表3。TAI與SDS得分間具有顯著的正相關關系。

3 討論

錯牙合畸形是臨床常見的口腔頜面部發育性畸形。國內外研究報道顯示，此類患者會出現畏懼、焦慮和抑郁癥狀［3-4］。本研究錯牙合類型采用傳統安氏（Angle）分類法，而評定錯牙合程度則用正畸治療需要指數（IOTN）中的牙齒健康部分（DHC），由醫生根據病人的牙牙合畸形程度來評定客觀正畸治療需要，有統一標準，較為客觀和科學［5］，而舍棄主觀的由病人自我評定的牙齒美觀部分（Aesthetic component, AC），以真實反映不同患者錯牙合畸形的嚴重程度。

研究結果顯示，男、女大學生之間焦慮與抑郁癥狀差異均無統計學意義（P值均＞0.05），與Susan等［6］的研究一致；總的錯牙合畸形與正常牙合相比，焦慮、抑郁程度均明顯增高（P值均＜0.01），但各個類型間差異均無統計學意義（P值均＞0.05）；但分別與正常牙合相比，差異也有統計學意義（P值均＜0.01）。表明在患錯牙合畸形的大學生中，畏懼、焦慮和抑郁癥狀普遍存在，值得關注。而且在各類型錯牙合的不同程度中，總的趨勢是畸形程度越嚴重，TAI和SDS得分越高。

本次調查研究也發現，錯牙合畸形的牙列不齊、上前牙深覆蓋十分常見。據Paul［7］報道，約有44%的患者曾被人嘲笑過自己的牙齒，而上前牙前突（俗稱暴牙）和牙列擁擠是主要原因。本研究結果顯示，安氏二類畸形的TAI和SDS得分較高，也可能與二類中前牙深覆蓋、上前牙前突癥較多有關。前二者對整個面貌的美貌影響很大，對自身關注而引起自卑，繼而出現焦慮甚至抑郁等。Eliane［8］的研究也證實這一點。各錯牙合類型中的嚴重程度與TAI，SDS得分呈正相關關系（P值均＜0.01），表明錯牙合畸形除容易發生焦慮外，還往往伴有抑郁，影響患者的生活品質，與國、內外報道［4，9］一致。這也提示臨床醫生在積極矯治錯牙合畸形的同時，還要重視對患者的心理誘導，特別是針對焦慮、抑郁程度較重的病人，如嚴重的牙列擁擠、上頜前突，必要時配合適當的心理疏導治療，利用患者要求改變外觀的愿望，改善其心理自我認知與社會適應能力，徹底解除其心理陰影和痛苦。

由于客觀上影響大學生焦慮與抑郁的因素還有很多［10］，如學業成績、人際關系、經濟狀況、就業前景等，所以本研究的病因上有一定的局限性。另外，對于大學生錯牙合畸形治療前后的焦慮甚至抑郁變化情況，有待進一步深入研究。

4 參考文獻

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第4篇：口腔醫學技術的就業趨勢范文

[關鍵詞]高等職業教育 立交橋 構建

[作者簡介]唐樹伶（1967- ），男，天津人，唐山職業技術學院高等職業教育研究所所長，副教授，研究方向為高職教育與經濟學；張冬云（1968- ），女，河北唐山人，唐山職業技術學院管理系，副教授，研究方向為高職教育與經濟法。（河北 唐山 063000）

[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2012年度專項課題“唐山市科學發展高職教育的現實路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：1240205）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0025-02

職業教育立交橋應當是一個中職教育與高職教育、高職教育與本科和專業碩士有機協調、均衡發展、相互促進，彼此間不掣肘的有機整體。它打破了人才成長獨木橋這一瓶頸，以素質教育、終身教育和學習化社會的理論為思想基礎，以教育社會化和辦學主體多元化為基本前提。當前，在唐山市構建職業教育的立交橋，實現職業教育的可持續發展已經具備了一定的條件。

一、唐山市高職教育體系現狀

唐山是一個典型的資源型城市，是河北省乃至全國的重工業基地，第二產業相對發達，第三產業發展相對滯后。“十二五”期間，唐山按照“控制總量、淘汰落后、聯合重組、技術改造、優化布局”的原則，以科技創新為支撐，推進發展方式轉變和調整，加快構建具有唐山特色的現代產業格局。改造提升鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等傳統優勢產業，培養發展新能源汽車、節能環保、高端裝備制造業、生物醫藥、電子信息等戰略性新興產業項目。隨著唐山產業結構的不斷調整升級，一批新興產業正在崛起，傳統產業更需要運用現代技術進行改造和升級。產業結構變化和調整趨勢必將對唐山人才需求產生重大的影響，呼喚高職教育的及時跟進。唐山市現有高職院校四所，既有國家骨干院校，又有省級示范院校；既有綜合型院校，又有行業背景明顯的院校。

唐山工業職業技術學院依托前校后廠和集團化辦學優勢，選取動車組技術、港口物流管理、陶瓷藝術設計、數控技術、機電設備維修與管理等作為中央財政支持的重點建設專業。會計電算化、機電一體化技術、汽車類、計算機類及旅游管理類等專業進行單獨招生，藝術設計類、計算機類、自動化類、汽車類、機械設計制造類、港口運輸類、旅游管理類實施大類招生。面向現代制造業和現代服務業開設41個專業，38個專業依托校內外生產性實訓基地，營造了真實的工作環境，便于學生實踐能力的培養。擁有四個國家職業教育實訓基地和五個國家行業企業培訓中心，組建了河北省曹妃甸工業職業教育集團。學院招生范圍覆蓋全國14個省市，現有全日制在校生8273人，其中高職生7261人。

唐山職業技術學院作為擁有工醫農經類專業的綜合型院校，口腔醫學技術、園林技術為中央財政支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目重點專業。選取酒店管理、旅游管理、機電一體化技、園林技術等專業實行基于文化測試、綜合素質測試兩科目考核的單招改革，目的在于選拔綜合素質較高、具有創新能力、實踐能力和特殊才能的優秀高中畢業生和對口學生進入高職院校學習，選取財務會計類、工商管理類、計算機類進行大類招生。開辦40個專業，涵蓋制造、醫衛、農林、財經、旅游、藝術等13大專業門類，形成與唐山主導產業和新興產業緊密銜接，以現代裝備制造業、現代服務業、現代農業為特色的優勢專業集群。以學院為龍頭，組建唐山現代服務業、現代農業兩大職業教育集團。學院面向全國13個省市自治區招生，在校生10551人，其中高職生9442人。

河北能源職業技術學院作為以工科為主，多學科相結合的普通高等職業技術學院，以開灤（集團）有限責任公司為行業依托，開設煤礦開采技術、電氣自動化控制工程等40個專業，業已形成了以煤礦開采技術、礦山機電等專業為核心的專業群建設格局。學院組建了河北煤炭職業教育集團，以高職教育為龍頭，以高職、中職、成人教育等學歷教育為支柱，以企業在職員工崗位培訓和安全培訓為支持，實現了各類職業教育培訓協調發展，是中國北方和全國煤炭戰線具有影響力的人才培養基地、企業員工技能素質培訓基地和新技術、新工藝研發基地。現有在校高職生7258人。

唐山科技職業技術學院作為工科院校，具有校企一體和“前校后廠”的優勢，以河北鋼鐵集團唐山鋼鐵集團有限責任公司為行業依托，集職業教育、職工培訓、應用研究、技術開發、職業技能鑒定為一體，以服務冶金企業為主體，以企業需求為目標的校企一體辦學特色。開辦19個專業，涵蓋材料與能源、制造、資源開發與測繪、電子信息、財經、旅游6個專業大類，形成了以冶金技術、材料工程技術、機械設備維修與管理、機電一體化技術專業為重點， 計算機、財經等專業協調發展的專業結構。學院招生范圍覆蓋全國15個省市，現有全日制在校生4184人。

二、高職教育立交橋體系構建的基本需求

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）提出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”加快發展職業教育已成為未來十年我國教育發展的一項重要任務。由于經濟轉型、產業結構調整，新增了大量技術崗位，這些崗位需要大批懂理論、有專業技術和技能的人才。經濟、技術的發展和勞動力市場對人才的要求都決定了需要各種層次的中高端技能型的職業教育人才。建設現代職業教育體系要求職業教育既適應經濟發展，又體現學生發展理念，還要實現中高職教育協調發展。

構建高職教育立交橋體系旨在打通職業教育和普通教育與繼續教育、中職教育和高職教育、高職教育和高等教育等的內外部相互溝通機制，在不同層次、類型的教育間搭建橋梁，合理配置教育資源，滿足學生多樣化學習的需要，努力實現教育公平。

構建較完整的高職教育立交橋體系，是為了給職業院校學生的繼續學習發展提供條件，從而滿足不同學生成長發展的需要。積極開辟高職以上的高等教育，向上延伸，能體現以人為本的精神，能盡可能滿足廣大青年學子的求學愿望，它是一項民心工程。人才多樣化的培養路徑，可以緩解社會的就業壓力。

三、構建唐山市高職教育立交橋的思路

1.加大政府主導作用，規范高職教育發展。為了提高唐山教育效率，加強頂層設計，政府應該在政策層面營造良好的政策環境，充分發揮政府的主導作用，保證中職、高職、地方本科院校在合作過程中的責權利關系，健全彼此共贏、互信、融合發展的體制機制。構建大學教育與中高職教育立交橋是一個系統工程，涉及大學、中高職院校、行業企業、政府、學生及家長等多方相關利益主體，需要一套完善的政策法律法規來進行約束和規范，使各利益主體的需求都能得到滿足和實現。只有在政府的統一領導之下，合理統籌教育與經濟社會發展的關系，豐富教育的類型和層次，才能實現學校、行業企業的真正結合，使各類教育的人才培養更有針對性和實效性，從而形成人才成長的多樣化途徑。

2.整合唐山市教育資源，合理對接不同層次。建立高職學生與大學學生雙向流動機制，在學分互認、課程互通、校園文化共享、研究成果互用、文化傳承與創新等方面實現合理對接；促進高職院校校際間學生交換培養、老師互派交流、管理人員掛職鍛煉、實訓基地共享、優勢專業群建設、教學資源庫建設、科技服務、教育教學研究等方面的交流與合作，實現優質資源共享，形成合力作用；完善中高職院校在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材開發、師資隊伍建設、教育教育過程、學生實踐能力培養和教育評價改革等方面的合理銜接。唐山市四所高職院校目前均設有計算機類專業、會計類專業、旅游管理類專業，如果在專業建設、人才培養、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、社會服務等方面形成共享型教學資源，那么就會使唐山教育資源得到極大的利用。有條件地嘗試在示范高職院校設立本科層次，從試點開始，逐步擴大。建立中職到高職到專升本乃至研究生四個層次的縱向銜接，院校與企業深度結合的橫向溝通，職業教育、成人教育和普通教育多種層次選擇的體制，為建設適合不同學生發展需要的教育、確保人人成才提供制度保證。

3.發揮行業協會作用，架起高端技能型人才培養立交橋。行業協會作為在政府宏觀調控與統籌規劃決策下，協調政府、會員企業與學校三方關系的重要橋梁和紐帶，成為會員企業與學校共同參與高端技能型人才培養的“立交橋”。一是要積極主動向政府主管部門反映產業、行業、學校、企業訴求，開展人力資源預測，制定職業教育和培訓發展規劃，提出唐山經濟方式轉變、經濟結構調整過程中各產業發展對高端技能型人才需求等方面的意見和建議；二是要協助政府主管部門，根據政府主管部門的授權或委托參與、協調、引導和指導四所高職院校和企業開展職業教育與培訓，聯合培養高技能人才；三是要參與職業教育和培訓資源的優化配置，組織和指導職業教育和培訓機構的教學改革、專業建設、教師培訓、畢業生就業等工作，參與制定行業職業標準、行業職業教育和培訓機構的制度建設。行業協會通過職業教育集團方式介入職業教育，除了可以扮演教育培訓機構的角色之外，更主要的是可以通過職業資格標準的制定，引導產業人力資源的發展方向，促進產業的全面發展和靈活多樣、結構合理的職業教育體系的形成。

4.重視區域產業適應性，服務學生全面發展。唐山高職教育要合理對接區域產業，為精品鋼材、裝備制造、現代化工、現代農業、高端服務業、高新技術、環保產業七大主導產業提供人力資源保證。在主動適應區域產業發展要求過程中，高職院校要圍繞社會主義核心價值體系開展文化建設，注重把區域文化、產業文化、專業文化、職業文化、校園文化融為一體；要建立以學生為中心新的教學體系，以核心能力培養為中心的新的課程開發體系；要更加重視培養學生的學習能力和發展能力，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，著力激發學生的創新能力、獨立思維能力和對未來職業的憧憬，增強學生的可持續發展能力，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

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