簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；課堂氛圍

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為全球傳媒類唯一具有中國(guó)化的新興專業(yè)，其發(fā)展速度之迅猛可通過(guò)最幾年不同高校爭(zhēng)辦次專業(yè)現(xiàn)象可見一斑。新興傳媒藝術(shù)專業(yè)不比其他老牌藝術(shù)專業(yè)（主指音樂(lè)、體育、美術(shù)）擁有那么深厚的專業(yè)辦學(xué)歷史、那么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其主要的教學(xué)內(nèi)容是以普通話藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)為外在承載形式，教授給學(xué)生包括：1、進(jìn)行播音或主持的基礎(chǔ)創(chuàng)作能力；2、采編、制作不同類型的廣播電視節(jié)目的綜合能力；3、出鏡采訪、寫作能力等。學(xué)生在校四年期間，在整體教學(xué)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要，這就需要老師認(rèn)真準(zhǔn)備、較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，取得包括學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三方滿意的教學(xué)效果。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是課堂之上還是課堂之下。如果學(xué)生無(wú)法真心喜歡上你的課，就會(huì)出現(xiàn)厭惡的情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生荒廢了大學(xué)四年的打好青春，成為人生陰影。因此，播音與主持專業(yè)需要構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系，用以來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。通過(guò)筆者這么多年在高校的任教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系應(yīng)該具備從以下四方面條件：

一、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要課堂良性互動(dòng)的氛圍

課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是師生互動(dòng)、智慧摩擦的有效釋放之地。課堂上良性互動(dòng)是形成較好課堂氛圍的突破點(diǎn)，需要師生共同完成，也就是需要師生相互尊重和理解。作為傳媒類學(xué)生，他們與天俱來(lái)的獨(dú)特性格：開朗、大方、好動(dòng)、任性、喜歡問(wèn)問(wèn)題、不喜歡循規(guī)蹈矩，這些對(duì)于作為此專業(yè)教師的我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該懂得理解我們的"孩子"，他們的興趣、愛好、情感等都需要我們?nèi)ダ斫猓靼鬃约旱墓ぷ魇且驗(yàn)橛辛藢W(xué)生而存在的，試著用多角度參與他們的思維活動(dòng)氛圍中去，了解他們的思想，幫助他們?nèi)テ湓闫伞⑷未嬲妫瑤ьI(lǐng)他們看清事物本質(zhì)，把他們的思緒引導(dǎo)到課堂上來(lái)，這就需要課堂上積極的良性互動(dòng)；作為弟子（學(xué)生）來(lái)說(shuō)，更需要尊重自己的老師為培養(yǎng)學(xué)生，在教書育人上所花費(fèi)的良苦用心，應(yīng)該靜下心去體會(huì)作為老師的那份對(duì)學(xué)生的"愛"，并及時(shí)調(diào)整自己的課堂狀態(tài)，和老師一起達(dá)到課堂上師生互動(dòng)的有效"共鳴"。只有在教師與學(xué)生兩方相互理解、尊重，不斷交流的情況下，才能形成良好的課堂互動(dòng)和真摯的師生之情。

在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，由于老師與學(xué)生所在角度不同，身份不同，擔(dān)負(fù)的任務(wù)也不相同，必然會(huì)出現(xiàn)意見不能統(tǒng)一與摩擦。在一般本科院校的播音與主持專業(yè)中這些意見不能統(tǒng)一與摩擦主要集中以下幾方面：（1）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的思想態(tài)度不端正，報(bào)以得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們的思想，注意學(xué)生的言行、時(shí)時(shí)關(guān)懷、因材施教。（2）在教學(xué)過(guò)程中，老師因?yàn)橄胍疹櫿w，更想重點(diǎn)抓"苗子"培養(yǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生誤認(rèn)為的老師"偏心"。對(duì)此情況，首先老師應(yīng)該用平等之心去對(duì)待每一位同學(xué)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有不同程度的側(cè)重，訓(xùn)練強(qiáng)度可適當(dāng)做調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。但必須強(qiáng)調(diào)的是在做法上不能偏激。（3）由于如今播音與主持專業(yè)學(xué)生一般進(jìn)校時(shí)文化程度普遍偏低、個(gè)性較強(qiáng)、思維活躍度高，容易造成課堂上態(tài)度比較散漫，更易激發(fā)師生矛盾。當(dāng)矛盾沖突出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)首先沉著面對(duì)，授課方式更應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，吸引學(xué)生的注意力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)靜下心聽課，思路回到課堂之中，老師需要用極大的熱情上好每一堂課，才能確保整體教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效果得到最大化。

二、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)教育教學(xué)理念

播音與主持藝術(shù)專業(yè)形成于二十世紀(jì)五十年代，至今有了六十多個(gè)年頭。但現(xiàn)今，此專業(yè)的現(xiàn)狀是：知識(shí)體系還不夠完善，專業(yè)教育教學(xué)理念普遍存在過(guò)于陳舊的現(xiàn)狀。隨著時(shí)代進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)日新月異，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)為核心的時(shí)代，更對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求：需要培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性、多素質(zhì)綜合一體的復(fù)合型人才。面對(duì)學(xué)科的發(fā)展、面對(duì)人才培養(yǎng)核心的轉(zhuǎn)變，迫使播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革、創(chuàng)新勢(shì)在必行，而這種改革、創(chuàng)新的核心就是：需要師生間的密切配合，革新專業(yè)教育教學(xué)理念。

三、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要教師自身專業(yè)能力作有效支撐

許多專家都認(rèn)為，作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教師，就應(yīng)是一全才，能觸類旁通。這話不是夸大其詞，而是作為播音與主持專業(yè)教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己的，至少我是這樣認(rèn)為的，邁入新時(shí)代，特別是現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入90后，個(gè)性張揚(yáng)、一般不服輸、有才的孩子越來(lái)越多。筆者發(fā)現(xiàn)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生尤為如此，這對(duì)教師也提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，你要站上這個(gè)專業(yè)的講臺(tái)，你必須做到：

第一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)入高校等于進(jìn)入一個(gè)虛擬戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)椴ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)科，需要老師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行研究、不斷提高自身綜合素質(zhì)、經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)、積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咦约海拍艽龠M(jìn)學(xué)生對(duì)你的敬佩之情，同時(shí)才能加深互動(dòng)交流。這樣的經(jīng)歷會(huì)使教師具有事實(shí)創(chuàng)造性教學(xué)的興趣，更容易在課堂上傾注自己的思想感情，做到以情感人，以提升課堂整體教學(xué)效果。同時(shí)這樣的經(jīng)歷也會(huì)有利于教師保持年輕心態(tài)、不斷探索，使學(xué)生更能專注于專業(yè)的學(xué)習(xí)。

第二、作為教師，課堂為自己的主要陣地，你得站穩(wěn)講臺(tái)，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，需要把每一堂課程都當(dāng)做精品課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂上，老師可以就同學(xué)們感興趣的某一重難點(diǎn)展開討論，良性互動(dòng)，掌控好整節(jié)課的節(jié)奏，只有這樣的討論才能有靈感的迸發(fā)、有了靈感就一定會(huì)有活躍的話題，而教師思維的活躍程度就在于他自身專業(yè)能力的體現(xiàn)。

四、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)升華

課堂以為的實(shí)踐活動(dòng)是升華融洽師生關(guān)系的一個(gè)重要途徑。在課堂之外，在校大學(xué)生必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程就是--專業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷關(guān)注他們，既是對(duì)教師教學(xué)成果的檢測(cè)也是增強(qiáng)師生之情的一個(gè)較好方式。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，大多以在廣電傳媒行業(yè)內(nèi)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題反饋回教師處時(shí)，這既是對(duì)教師的充分信任，同樣也是對(duì)教師平時(shí)教學(xué)的一種補(bǔ)充。例如：真正上直播做節(jié)目與在校模擬演播室做節(jié)目的心態(tài)把握和前期準(zhǔn)備要點(diǎn)是什么？如不是學(xué)生提及此問(wèn)，教師也無(wú)法僅僅在課堂之上能講清楚。也就對(duì)教師及時(shí)更新平時(shí)課程教案，不再只就一般化問(wèn)題、理論上的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而是將播音與主持專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科融入其中，讓學(xué)生在有限時(shí)間里，接受更多、更全、更實(shí)用的最新知識(shí)，使他們能學(xué)以致用，增強(qiáng)他們?cè)跇I(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，樹立自信。這個(gè)過(guò)程，也會(huì)拉近師生之間的感情。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　英語(yǔ)教學(xué)　啟示

一、引言

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；把教師看做課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問(wèn)的互動(dòng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程，然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動(dòng)落到實(shí)處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中并未達(dá)到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。

近年來(lái)，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實(shí)踐對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過(guò)兩個(gè)基本過(guò)程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過(guò)程是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)過(guò)程是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴(kuò)充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)．從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動(dòng)，努力探尋改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可帶來(lái)如下啟示：

1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

任何一項(xiàng)改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進(jìn)行改革開辟道路并提供思想動(dòng)力。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨(dú)角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的．而不是教會(huì)的．如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點(diǎn)目前在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界已是共識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義．在建構(gòu)意義的過(guò)程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)．并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過(guò)6年的英語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)知識(shí)。而大學(xué)英語(yǔ)中相當(dāng)一部分詞匯和語(yǔ)法規(guī)則都是中學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)過(guò)的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性．把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過(guò)的，哪些是新的，哪些是在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤＝虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的理解。

第3篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)教學(xué) 支架式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0143-03

在當(dāng)前對(duì)教學(xué)的研究中，有關(guān)教學(xué)的定義有很多種，有些學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”。另外一些學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。這些不同的定義雖來(lái)自不同的底層理論基礎(chǔ)，但有一點(diǎn)是共同的，即教學(xué)是一種活動(dòng)，而且是一種為人的、人為的和復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一種為人的活動(dòng)，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)具有一定的目的性，教師要把特定的知識(shí)傳授給特定的對(duì)象。教學(xué)是一種人為的活動(dòng)，說(shuō)明了在教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)結(jié)果具有不確定性，教師只能盡最大努力按照設(shè)定計(jì)劃進(jìn)行，卻無(wú)法保證實(shí)施過(guò)程和結(jié)果與設(shè)定的計(jì)劃和目標(biāo)完全一致。教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，說(shuō)明在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)不可預(yù)知事件來(lái)得突然和復(fù)雜，解決起來(lái)具有一定的難度。

按照理論指導(dǎo)實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)，既然教學(xué)是一種活動(dòng)，而且具有一定的為人性、人為性和復(fù)雜性，所以它在實(shí)施的過(guò)程中需要正確的理論來(lái)指導(dǎo)。結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，本文采用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)課程實(shí)踐的活動(dòng)。

一、建構(gòu)主義簡(jiǎn)述

建構(gòu)主義是一種哲學(xué)理論，而不是某種具體的教育教學(xué)方法。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不完全是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人或者其他手段的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀性，最提倡的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，而情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建是最基本四要素。

情境――學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在建構(gòu)主義理論中，情境必須要為意義構(gòu)建服務(wù)，教師設(shè)定的情境必須要有助于學(xué)生最終意義的構(gòu)建。

協(xié)作――學(xué)生在意義構(gòu)建的過(guò)程中相互合作，共同收集學(xué)習(xí)資料，共同分析問(wèn)題的要點(diǎn)，共同提出問(wèn)題的假設(shè)，共同驗(yàn)證。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，協(xié)作貫穿始終。

會(huì)話――學(xué)習(xí)者相互交流，每個(gè)學(xué)習(xí)者將思維成果與同組成員共享，有助于組成員意義的構(gòu)建。

意義構(gòu)建――學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)。將學(xué)習(xí)者放置于相應(yīng)的情景中，通過(guò)同組的協(xié)作，通過(guò)會(huì)話的方式，最終使每個(gè)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起事物的本質(zhì)規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在建構(gòu)主義理論下，目前比較成熟的主要教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)式教學(xué)。本文將采用支架式的教學(xué)模式對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。所謂支架式教學(xué)，引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”、“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生則在教師的幫助和指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。支架式教學(xué)的操作程序包括“搭腳手架―進(jìn)入情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”等五個(gè)步驟。

二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，理論知識(shí)非常抽象。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)者對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象，具有高度的抽象性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重要的核心知識(shí)點(diǎn)，比如OSI網(wǎng)絡(luò)七層結(jié)構(gòu)、各類數(shù)據(jù)包格式尤其是幀頭格式、各類協(xié)議模型及運(yùn)行過(guò)程等都具有理解難度大、抽象性高的特點(diǎn)。

第二，實(shí)踐性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本來(lái)就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，才能理解并靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；只有通過(guò)大量的實(shí)踐，才能積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)。

第三，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，各知識(shí)點(diǎn)之間的存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)相互交叉形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信模型。

盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)抽象難懂，但這些理論知識(shí)畢竟來(lái)源于生活，所以，可以利用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師構(gòu)建好的情境中，利用教師提供必要的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起來(lái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)就是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于一整座大廈，教師采用哪種教學(xué)方法，如何使學(xué)生能盡快的構(gòu)建起這座大廈是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論中的支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生搭好腳手架，學(xué)生在腳手架的基礎(chǔ)上構(gòu)建整個(gè)大廈。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和支架教學(xué)法的特點(diǎn)，將支架教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)中就顯得非常合理。

三、建構(gòu)主義在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

采用建構(gòu)主義理論支架式教學(xué)方法時(shí)，教師要充分強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四要素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，嚴(yán)格按照“搭腳手架―進(jìn)入情境（按照最近區(qū)域理論）―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)步驟進(jìn)行。本文以路由與交換課程中的OSPF路由協(xié)議知識(shí)點(diǎn)為例，詳細(xì)闡述建構(gòu)主義支架式教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）搭腳手架。所謂的搭腳手架其實(shí)就是構(gòu)建教學(xué)情境，在搭腳手架時(shí)要充分考慮如下三個(gè)方面：

1.要有助于學(xué)生意義的構(gòu)建。教師在搭腳手架時(shí)，要遵守搭腳手架是為學(xué)生最終意義構(gòu)建的原則。所以，教師在搭腳手架時(shí)，務(wù)必要考慮核心概念之間的關(guān)系，以便于學(xué)生后期獨(dú)立探索沿腳手架攀爬。在OSPF路由協(xié)議的授課中，教師可以按照“RIP協(xié)議的不足―OSPF的概念―hello協(xié)議―OSPF的網(wǎng)絡(luò)類型-DR BDR選取規(guī)則―DR BDR選取過(guò)程―編輯本段OSPF鄰居關(guān)系―OSPF泛洪―OSPF LSA類型―OSPF末梢區(qū)域―OSPF配置”這樣的腳手架來(lái)進(jìn)行搭建的。

2.按照最近區(qū)域理論搭建。按照最近區(qū)域理論的觀點(diǎn)，學(xué)生還不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)階段即學(xué)生快達(dá)到另一個(gè)較高的層次的發(fā)展水平而事實(shí)上還沒有達(dá)到的時(shí)候搭建“腳手架”。因此，在搭建腳手架（構(gòu)建核心概念）的時(shí)候要注意，一定要在學(xué)生已有最高水平的基礎(chǔ)上，拔高一定的高度，這樣既能夠使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)空間，又不至于學(xué)生理解不了。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識(shí)核心概念構(gòu)建中，我們可以先構(gòu)架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是學(xué)生學(xué)習(xí)OSPF協(xié)議前剛學(xué)的協(xié)議，故符合最近區(qū)域發(fā)展理論。

3.要有助于學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在搭建腳手架的環(huán)節(jié)中，我們主要是構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境是指在創(chuàng)新過(guò)程中，影響創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新的各種外部因素的總和。在OSPF協(xié)議知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們主要是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題具備多種解決方法的應(yīng)用環(huán)境，在此次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)地址劃分、OSPF協(xié)議配置方面構(gòu)建“一題多解”的應(yīng)用環(huán)境。

（二）進(jìn)入情境。即設(shè)置懸念情境、將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要給問(wèn)題情境賦予時(shí)代性和趣味性。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以某一大型跨國(guó)企業(yè)或者某一銀行為例（比如IBM、中國(guó)銀行等知名的企業(yè)單位），詳細(xì)闡明當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境，比如有30臺(tái)路由器正在同時(shí)工作，由于采用了RIP協(xié)議導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部消化過(guò)多的帶寬，或者舉例由于網(wǎng)絡(luò)地址有限從而要涉及變長(zhǎng)子網(wǎng)掩碼（因?yàn)镽IP協(xié)議不支持變長(zhǎng)子網(wǎng)掩碼）。這樣的引入方式，反映了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的變化，既時(shí)髦也真實(shí)，學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）獨(dú)立探索：引導(dǎo)學(xué)生沿概念框架逐步攀升。獨(dú)立探索并不是指完全讓學(xué)生單獨(dú)探索，而是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，然后使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生遇到一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該利用教學(xué)資源給予學(xué)生一定的幫助，當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下取得階段性成果時(shí)，教師應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，并設(shè)置進(jìn)一步的情境，將學(xué)生引入下一個(gè)問(wèn)題的思考。學(xué)生在OSPF協(xié)議的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解DR、BDR選取規(guī)則和DR、BDR選取過(guò)程都有一定的困難，此時(shí)教師應(yīng)該要準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，比如說(shuō)能夠易于學(xué)生理解的圖和表、生活中類似的例子，以供學(xué)生參考理解。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)――小組討論。在建構(gòu)主義理論中，協(xié)作學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生之間的小組討論，學(xué)生通過(guò)共同協(xié)作和討論，更加全面的理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)OSPF協(xié)議開始，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)組，鼓勵(lì)同學(xué)們協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可分階段有計(jì)劃、分步驟組織學(xué)生討論。比如，在DR、BDR選取規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以組織一次專門的討論，通過(guò)不同學(xué)生之間的見解，使學(xué)生完全理解DR、BDR選取規(guī)則。當(dāng)概念框架里面所有的概念都學(xué)習(xí)完以后，教師務(wù)必要組織學(xué)生來(lái)一次大討論，使整個(gè)知識(shí)的層面而非單個(gè)概念的層面來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。

（五）效果評(píng)價(jià)。在建構(gòu)主義理論中，效果評(píng)價(jià)并不是指教師出一個(gè)考題或者提幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，而由學(xué)生單個(gè)或者學(xué)習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要開放自己的心態(tài)，不能以自己的思維來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)以學(xué)生的角度來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，思考學(xué)生的理解方式，并且找出學(xué)生理解問(wèn)題方式是與教學(xué)引導(dǎo)之間關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將之總結(jié)起來(lái)，形成更加容易理解的文字?jǐn)⑹龌蛘邎D表。對(duì)于一些理解還不到位的學(xué)生，要繼續(xù)給以提示和幫助，以完善他們的意義構(gòu)建。在OSPF協(xié)議的效果評(píng)價(jià)中，對(duì)于那些理解還不到位的學(xué)生，教師可以在他們闡述自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)題，或者讓其他同學(xué)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們完善對(duì)OSPF協(xié)議意義的構(gòu)建。

四、教學(xué)質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量分析是通過(guò)對(duì)Quantitative信息的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和質(zhì)量作出客觀描述，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱的要求、培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出判斷。為了客觀準(zhǔn)確地分析建構(gòu)主義理論支架式教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)效果，并排除偶然性，筆者通過(guò)4年的時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。2009～2010年，筆者對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生采用了一般的講授實(shí)驗(yàn)法，而在2011～2012年，筆者對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生采用了建構(gòu)主義理論的支架教學(xué)法。然后分別從2008級(jí)、2009級(jí)和2010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為分析對(duì)象，并且采取問(wèn)卷調(diào)查法（主要調(diào)查學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)心理）、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)法（主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度）、知識(shí)靈活應(yīng)用考核法（考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用水平）三種方法對(duì)不同授課方式的兩類學(xué)生對(duì)象進(jìn)行分析。將每一類考核指標(biāo)最高值設(shè)定為5，最低設(shè)置為1，經(jīng)過(guò)加權(quán)平均處理，分析結(jié)果如表1所示。

通過(guò)表1可以看出，采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)法以后，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是能力提升等方面，都有較大的提高。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論：采用支架式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，效果是良好的。

綜上所述，建構(gòu)主義理論是基于以“學(xué)”為中心的理論，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)具有知識(shí)高度抽象、實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義相關(guān)理論和方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地提升教學(xué)效果，對(duì)于豐富高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)方法和課程改革具有重要的借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王策三.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：88

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：2

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，1990：178

[4]程廣文，宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究，2006（9）

[5]莫永華，仇雪梅，張際平.建構(gòu)主義的澄清與反思[J].中國(guó)電化教育，2010（1）

[6]艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007

[7]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

[8]杜軍.支架式教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005（7）

[9]彭陽(yáng)華，周平.支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011（12）

第4篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；國(guó)際商務(wù)談判；教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2013）05011103

“國(guó)際商務(wù)談判”課程既是一門基礎(chǔ)理論課，又是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的國(guó)際商務(wù)談判的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)較強(qiáng)的處理談判各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。因此，要求教師既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，又要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的訓(xùn)練、掌握和運(yùn)用。由于學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校的群體，如果采用傳統(tǒng)的“知識(shí)陳述+案例分析+習(xí)題作業(yè)”這一以教師為中心的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生體會(huì)到比較真實(shí)的談判情境。在教學(xué)實(shí)踐中，作者基于建構(gòu)主義理論對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，將單純的課堂灌輸轉(zhuǎn)變學(xué)生主動(dòng)的、有目的的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，突出培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，從而為國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)開拓了新視野。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)述

建構(gòu)主義（Constructivism）是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代首先提出，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義有以下的核心觀點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象[1]；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。第二，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授所得，而是通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，而對(duì)意義的建構(gòu)，又要依賴于特定的情境[2]。第三，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由他人替代[3]。第四，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要從臺(tái)前退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”[4]。在此基礎(chǔ)上，形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)習(xí)者為中心、尊重個(gè)人意見、注重互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀；形成了從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、注重角色調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情景、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、注重合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)觀。

建構(gòu)主義理論的提出和發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育理論以及教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，引發(fā)了全球的一場(chǎng)教育革命。這一理論為國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念，將這一理論應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)談判的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新和教學(xué)效果的優(yōu)化將起到良好的作用。

二、基于建構(gòu)主義的國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)法的探索 在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)專業(yè)中，國(guó)際商務(wù)談判課程對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，起到十分重要的作用。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，結(jié)合本課程的實(shí)際，進(jìn)行了如下的初步探索。

（一）理論教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”[3]。這些知識(shí)在獲得學(xué)生接受之前是沒有任何權(quán)威，不能通過(guò)壓服的方式來(lái)傳授知識(shí)，只能通過(guò)依靠學(xué)生本身的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

國(guó)際商務(wù)談判的理論是該課程的主干部分，其目的是要是學(xué)生建立起系統(tǒng)的、完備和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。主要內(nèi)容講述國(guó)際商務(wù)談判的基本原理、基本原則、基本程序、基本技巧等，通過(guò)基本原理、基本原則的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的理性認(rèn)識(shí)，樹立正確的談判觀念；通過(guò)基本程序的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)談判實(shí)踐操作的基本框架；通過(guò)基本技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際商務(wù)談判既是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，它是衡量談判者水平的重要標(biāo)志。理論可以單獨(dú)講解，也可以結(jié)合案例教學(xué)或者模擬談判前進(jìn)行講授。比如筆者在準(zhǔn)備模擬談判之前，將馬斯洛的需要層次理論、談判的基本原則和基本階段等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其理解，以便在模擬談判過(guò)程中加以運(yùn)用。這樣，在有基本理論作指導(dǎo)下的模擬談判更符合規(guī)范要求，學(xué)生也能靈活學(xué)習(xí)和“活學(xué)活用”，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)

在理論教學(xué)的同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，要適時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力，本質(zhì)是理論與實(shí)踐結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。用于教學(xué)的案例既是談判過(guò)程的再現(xiàn)，也是決策過(guò)程的再現(xiàn)，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的談判情景和決策過(guò)程，逐步建立起真實(shí)的談判感知和主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從而更加有效培養(yǎng)學(xué)生的談判能力。

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先要明確案例分析的目的，從而精選案例。只有對(duì)選擇的案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析，才能探討國(guó)際商務(wù)談判的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生談判的技巧，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和吸引力，達(dá)到教學(xué)的目的和效果。例如在談判中，為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的談判技能，筆者選擇了雅芳化妝品招商談判的案例。其次，注重案例分析方法。分析案例，要充分體現(xiàn)案例的學(xué)習(xí)是實(shí)踐

理論

實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要做到這點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)案例，筆者都要求學(xué)生從以下三個(gè)方面充分準(zhǔn)備。一是案例簡(jiǎn)介及背景知識(shí)，最好是學(xué)生比較熟悉或感興趣的案例；二是案例分析，找出雙方的需求，明確談判雙方的目的，解決辦法及過(guò)程。三是案例的啟示。比如在雅芳化妝品招商的談判中，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)分析雙方背景、談判背景、市場(chǎng)背景等。再次，學(xué)生分組抽取案例。學(xué)生被分為若干個(gè)組，每個(gè)組3-5人，并推選出組長(zhǎng)，每組學(xué)生課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，遇到問(wèn)題可以互相討論，也可以請(qǐng)老師幫助。課堂進(jìn)行案例分析時(shí)，每組派一人上臺(tái)主講、一人輔講，講完后老師和其他學(xué)生提問(wèn)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生要主動(dòng)回答問(wèn)題。最后，老師點(diǎn)評(píng)。從學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作、案例分析的優(yōu)缺點(diǎn)以及如何改進(jìn)等提出意見和建議。

（三）情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件，特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)建構(gòu)的重要性，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合。情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種含有真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在這種情境中，感受和探討事件或問(wèn)題的過(guò)程，從而自主理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。情境教學(xué)包括情境模擬與模擬談判。

情境模擬要求老師所選題目有趣、具有挑戰(zhàn)性；讓學(xué)生熟悉所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、典型句型及對(duì)話；了解情境所設(shè)計(jì)的背景知識(shí)、習(xí)俗等，在進(jìn)行情境模擬時(shí)，老師要讓學(xué)生明白目的是什么、學(xué)生怎么做；另外，老師要轉(zhuǎn)變角色，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)幫助他們。筆者在情境教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了到機(jī)場(chǎng)接待外商的情景，考察學(xué)生如何認(rèn)人、接人以及握手，如何交談、做自我介紹，如何幫助外商取行李、在去賓館的途中如何交談等等。

模擬談判一般以中小型企業(yè)為對(duì)象，選擇實(shí)際存在的企業(yè)，有企業(yè)網(wǎng)站以便學(xué)生查閱相關(guān)資料。模擬談判根據(jù)教學(xué)安排和談判需要可設(shè)定單一內(nèi)容談判，或者多項(xiàng)內(nèi)容談判，如詢價(jià)、報(bào)盤、訂購(gòu)、規(guī)格、價(jià)格磋商、付款方式、交貨與裝運(yùn)、包裝、保險(xiǎn)、合同成交、索賠與理賠等。模擬談判由團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)要做好談判計(jì)劃書，每項(xiàng)任務(wù)事前由團(tuán)隊(duì)協(xié)商分工落實(shí)，老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員給予指導(dǎo)和監(jiān)督。模擬談判過(guò)程是以學(xué)生為主體，學(xué)生最好作正裝，老師始終保持中立，只是對(duì)學(xué)生的思維方向和談判技巧給適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。模擬談判結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人要提交書面總結(jié)，老師根據(jù)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。筆者創(chuàng)設(shè)了A公司與B公司關(guān)于建立生產(chǎn)與銷售聯(lián)盟的模擬談判，學(xué)生就談判雙方的背景、談判背景、市場(chǎng)背景以及談判焦點(diǎn)等問(wèn)題就行了充分的準(zhǔn)備，有的團(tuán)隊(duì)還配以精美的PPT背景資料。在模擬談判過(guò)程中，我不對(duì)雙方的優(yōu)缺點(diǎn)做任何評(píng)價(jià)，要求學(xué)生傾聽。模擬談判結(jié)束后，再由各個(gè)團(tuán)隊(duì)組成的委員會(huì)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后我作點(diǎn)評(píng)。

除了情境模擬和模擬談判外，情境教學(xué)還可以利用有關(guān)談判的影像資料，如視頻、DVD等，把課堂教學(xué)與實(shí)際談判相結(jié)合。在觀看影像資料前，老師要求學(xué)生注意談判中的各種禮節(jié)禮儀；注意談判者在不同階段和不同情況下的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；比較在不同國(guó)家談判者的不同談判方式、形體語(yǔ)言等；分析談判技巧，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨影像中談判人員的言談舉止，及時(shí)向?qū)W生講解不同國(guó)家經(jīng)商的獨(dú)特之處。這樣彌補(bǔ)了談判中的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，避免不必要的誤區(qū)和錯(cuò)誤。

（四）實(shí)踐教學(xué)

案例教學(xué)中的案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)商務(wù)談判活動(dòng)的精選和濃縮，情境教學(xué)中的情境也是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的簡(jiǎn)化，并且參與雙方都是學(xué)生，這和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)還是有較大的差距，要全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的理念與技巧、手段與方法及其實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正訓(xùn)練商務(wù)談判的技能，感悟談判的真諦，提升談判的水平，還要讓學(xué)生參與談判的實(shí)踐。讓全部學(xué)生參與實(shí)踐既不可能，也沒有必要。筆者在國(guó)際商務(wù)談判的實(shí)踐教學(xué)中，把對(duì)國(guó)際商務(wù)談判感興趣或今后想從事這方面工作的學(xué)生集中起來(lái)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間或者假期，老師找或?qū)W生自己聯(lián)系公司，把學(xué)生按照每組3-5人分成小組，選出組長(zhǎng)；每個(gè)小組選擇實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)將任務(wù)分到個(gè)人。團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成項(xiàng)目，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目的管理，并直接向老師負(fù)責(zé)。實(shí)踐結(jié)束后，每個(gè)小組提交書面報(bào)告，并用PPT或視頻的形式匯報(bào)與答辯，老師根據(jù)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目的策劃、答辯以及效果給予評(píng)價(jià)和成績(jī)。

三、實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)改革的具體措施 （一）教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

有思路才有出路。教師要樹立學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的觀念，領(lǐng)悟“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的真諦。教師的職責(zé)不是“給予”，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、“真實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；在可能的情況下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，開展交流與討論，使學(xué)生的意義建構(gòu)更有效。

（二）精選案例和創(chuàng)設(shè)情境

案例和情境的設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、親和性原則。用最新的案例或情境有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，親和性要求案例或情境來(lái)自學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，以為案例或情境就發(fā)生在身邊，從而更加有興趣了解和分析。案例或情境可以有教師提供，也可以由學(xué)生提供。

（三）營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在這種氛圍中，學(xué)生可以知無(wú)不言，言無(wú)不盡，盡可能表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)不同意見。教師的評(píng)論要站在公正立場(chǎng)，一般不進(jìn)行是非評(píng)判，評(píng)論應(yīng)該簡(jiǎn)短，最好以提問(wèn)的方式，這樣可使討論繼續(xù)進(jìn)行下去。教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系要基于情境的評(píng)價(jià)和基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)真實(shí)而復(fù)雜的情境和學(xué)生在這種情境下的表現(xiàn)。還要強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，重視對(duì)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)而不僅僅對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如著重考察學(xué)生在參與案例討論或情境中是否構(gòu)建了自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在案例或情境中實(shí)際處理和分析問(wèn)題的意識(shí)及能力如何。

建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)的教學(xué)也提出了許多新的課題，對(duì)教師提出了更高的要求。作者將相關(guān)理論應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)談判的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，得到了學(xué)生的認(rèn)同，效果較好。但其理論博大精深，要把該理論應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)談判以及其它課程的教學(xué)實(shí)踐中，還要做許多深入細(xì)致的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀評(píng)述[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（1）：9-11.

[2]溫彭年，賈國(guó)英. 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（5）：17-22.

第5篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

 

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　英語(yǔ)學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問(wèn)題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語(yǔ)教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問(wèn)題既是廣大高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中巫待解決的問(wèn)題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語(yǔ)教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過(guò)程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來(lái)選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過(guò)閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過(guò)做習(xí)題來(lái)記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來(lái)有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語(yǔ)言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 美國(guó)教育專家Moore  (1989: 23)說(shuō):“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。”利用計(jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語(yǔ)言輸人是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說(shuō)，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平(即i+1)的語(yǔ)言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問(wèn)題，有趣的動(dòng)畫效果能解除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語(yǔ)言素材融人自制的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時(shí)空里大量的原版語(yǔ)言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語(yǔ)言信息。可見，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語(yǔ)言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計(jì)，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

全國(guó)2013年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的

A.基本條件 B.基本手段

C.基本內(nèi)容 D.基本問(wèn)題

2.人們把為兒童及其家庭提供高質(zhì)量的教育作為托幼機(jī)構(gòu)所追求的目標(biāo)，并廣泛開展關(guān)于“什么是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育”的研究和討論，始于

A.20世紀(jì)40年代 B.20世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)80年代 D.20世紀(jì)90年代

3.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

4.20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一是學(xué)前教育事業(yè)成為

A.社會(huì)慈善事業(yè) B.社區(qū)保障事業(yè)

C.社會(huì)公共事業(yè) D.社區(qū)福利事業(yè)

5.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒個(gè)體口語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期是

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

6.提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是

A.擴(kuò)大招生、降低成本 B.調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模

C.優(yōu)化配置、開發(fā)資源 D.改革體制、實(shí)行“三制”

7.幼兒的基本活動(dòng)是

A.學(xué)習(xí) B.游戲

C.觀摩 D.勞動(dòng)

8.對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，的營(yíng)養(yǎng)品是

A.牛奶 B.乳制品

C.含鈣乳品 D.母乳

9.美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德研究發(fā)現(xiàn)，影響孩子成年后的人格以及形成鮮明性格差異最為顯著的因素是

A.家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度 B.托兒機(jī)構(gòu)的教育方法

C.長(zhǎng)輩對(duì)待孩子的方式 D.所在社區(qū)的教育環(huán)境

10.在大教育觀的導(dǎo)向下，當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是

A.社會(huì)化 B.專業(yè)化

C.規(guī)模化 D.家庭化

11.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是

A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施 D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法

12.幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的基本單位是

A.年齡組 B.興趣組

C.幼兒小組 D.幼兒班級(jí)

13.在托幼機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的諸多關(guān)系中，最重要的是

A.教師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系 B.教師與同事的關(guān)系

C.教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 D.教師與幼兒的關(guān)系

14.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察與模仿，教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。提出這種觀點(diǎn)的學(xué)派是

A.新建構(gòu)主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構(gòu)主義

15.我國(guó)古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是

A.蒙養(yǎng)院 B.家庭

C.私塾 D.社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)

16.一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即

A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的職業(yè)觀

B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀

C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀

D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀

17.“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)明什么對(duì)人的發(fā)展有很大影響?

A.顏色 B.環(huán)境

C.污染 D.物質(zhì)

18.幼兒接受空氣浴、日光浴等的方式是

A.游戲活動(dòng) B.體育活動(dòng)

C.戶外活動(dòng) D.園外活動(dòng)

19.根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園要保證幼兒有足夠大的活動(dòng)場(chǎng)地，每位幼兒至少擁有

A.1平方米 B.1.5平方米

C.2平方米 D.2.5平方米

20.在幼兒教育領(lǐng)域，新型的師幼關(guān)系是一種

A.主體與客體的關(guān)系 B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

C.客體與主體的關(guān)系 D.師幼互為主體關(guān)系

21.幼兒班級(jí)生活管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是

A.適應(yīng)班級(jí)管理的需要 B.適應(yīng)幼兒家長(zhǎng)的要求

C.適應(yīng)幼兒的發(fā)展 D.適應(yīng)幼兒教師的要求

22.對(duì)小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)首先要

A.做好入園、離園的迎送工作 B.組織活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮

C.形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則 D.進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作

23.通過(guò)對(duì)幼兒的行為輔導(dǎo)，可以發(fā)展幼兒健全的

A.體格 B.人格

C.性格 D.品格

24.學(xué)前教育回歸生活課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基本來(lái)源是

A.自然、社會(huì)、生活 B.自然、社會(huì)、教育

C.自然、社會(huì)、家庭 D.自然、社會(huì)、自我

25.創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園、建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作的是

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

26.我國(guó)幼兒園課程中應(yīng)用最廣泛的課程類型(組織形式)是

A.項(xiàng)目活動(dòng) B.單元主題活動(dòng)

C.計(jì)劃教學(xué)活動(dòng) D.學(xué)科活動(dòng)

27.20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式的是原蘇聯(lián)幼教工作者

A.贊可夫 B.凱洛夫

C.烏索娃 D.福遼莉娜

28.我國(guó)古代最早重視因材施教的教育家是

A.朱熹 B.孔子

C.孟子 D.荀子

29.應(yīng)該說(shuō)，最容易滿足每個(gè)幼兒的興趣和愛好，最能體現(xiàn)兒童的個(gè)別差異的是

A.活動(dòng)模式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.全納式教學(xué)法 D.方案設(shè)計(jì)法

30.我國(guó)幼教事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)主要采取的辦法是

A.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央負(fù)責(zé)、分級(jí)管理 B.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理

C.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)、屬地管理 D.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央負(fù)責(zé)、園所管理

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育效益

32.教育機(jī)智

33.課程設(shè)計(jì)

34.直接指導(dǎo)(的方法)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述托幼機(jī)構(gòu)教育的職能。

36.簡(jiǎn)述幼兒行為輔導(dǎo)的必要性。

37.簡(jiǎn)述師幼關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。

38.簡(jiǎn)述因人施教的重要意義。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求。

40.評(píng)述瑞吉?dú)W幼兒教育思想體系。

五、應(yīng)用題(本大題10分)

第7篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

關(guān)鍵詞：書面表達(dá);效率;合作;反思

高中教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)書面表達(dá)，教師應(yīng)認(rèn)真研究新教材和新課標(biāo)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。筆者結(jié)合人教版新教材的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)還有我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題做一些探索，通過(guò)教學(xué)案例的形式來(lái)逐一分析書面表達(dá)教學(xué)策略，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容――書面表達(dá)

假設(shè)你的英文名為Jack，是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生。你負(fù)責(zé)為在該校就讀的32名中國(guó)學(xué)生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請(qǐng)你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關(guān)事宜。要點(diǎn)如下：

（1）希望能夠派車接送;

（2）需要一名說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，并非常熟悉蘇格蘭的導(dǎo)游;

（3）請(qǐng)求告知旅行日程及就餐、旅館、費(fèi)用等情況;

（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號(hào)碼：07747745007;

注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;

（2）開頭和結(jié)尾已為你寫出，不計(jì)入總詞數(shù);

（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長(zhǎng)途客車coach。

二、教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化書面表達(dá)教學(xué)過(guò)程，提高書面表達(dá)教學(xué)效益。

三、教學(xué)步驟

1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學(xué)內(nèi)容），介紹文體格式，簡(jiǎn)述書面表達(dá)方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。（5分鐘）

2.小組討論：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其書面表達(dá)思路。（10分鐘）

3.獨(dú)立書面表達(dá)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進(jìn)行實(shí)際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達(dá)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）

4.教師點(diǎn)評(píng)：小組書面表達(dá)是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見，采用實(shí)分制（滿分為25分）。對(duì)于好詞、好句、好段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì);成績(jī)進(jìn)行登記。第二天用課前10分鐘對(duì)小組書面表達(dá)的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組;把成績(jī)最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，把成績(jī)高的小組作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學(xué)與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)反思和總結(jié)

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中難度最大的一個(gè)。要求語(yǔ)言文字精確（書法、拼法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法等）;要求文通字順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。然而寫作卻一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學(xué)生缺乏書面表達(dá)動(dòng)力。（3）學(xué)生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。

為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達(dá)為手段，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論、合作來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，具體操作如下：

1.創(chuàng)造書面表達(dá)環(huán)境

書面表達(dá)小組由師生共同組成，以書面表達(dá)、閱讀、聽、說(shuō)為主要活動(dòng)內(nèi)容。在此情境下，教師把書面表達(dá)看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋;學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生大量的書面表達(dá)語(yǔ)言。書面表達(dá)小組的活動(dòng)不僅使學(xué)生樂(lè)于參與，也給書面表達(dá)提供了支持、動(dòng)力和素材。

2.書面表達(dá)小組中的學(xué)生

在書面表達(dá)小組中，學(xué)生一起討論寫作內(nèi)容，再獨(dú)立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學(xué)生彼此間開展對(duì)話，從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，提出或接受不同的建議。每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀和修改對(duì)方的文章，學(xué)會(huì)欣賞和反思。這有利于開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生的寫作積極性。

3.書面表達(dá)小組中的教師

教師在書面表達(dá)小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師主要是營(yíng)造一種自由的、支持性的書面表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地交換意見。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識(shí)的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。

4.理論依據(jù)―建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。

五、教學(xué)效益

“書面表達(dá)小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，通過(guò)這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的技能和心理承受力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

第8篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

全國(guó)2012年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前教育的實(shí)施形式主要包括學(xué)前公共教育和( )

A.學(xué)前家庭教育 B.幼兒園教育

C.托幼機(jī)構(gòu)教育 D.社區(qū)教育

2.一項(xiàng)關(guān)于早期補(bǔ)償教育計(jì)劃的研究發(fā)現(xiàn)，該計(jì)劃的投入與產(chǎn)出比是1∶7.16美元，即在學(xué)前期每投入1美元，可對(duì)兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的效益。因此，學(xué)前教育已成為增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定、幫助人們擺脫貧困的重要手段。這主要體現(xiàn)了學(xué)前教育的( )

A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 B.個(gè)人精神效益

C.社會(huì)精神效益 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

3.海伊斯科普課程又稱( )

A.PWRE模式 B.B-E方案

C.凱米課程 D.螺旋式課程

4.學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系，是( )

A.學(xué)前教育功能 B.學(xué)前教育價(jià)值

C.學(xué)前教育效益 D.學(xué)前教育效率

5.下面關(guān)于提高學(xué)前教育效益途徑的敘述中，不合理的是( )

A.教育經(jīng)費(fèi)的投入和學(xué)前教育效益的提高之間成正比

B.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量

C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

D.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模

6.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做的規(guī)定，屬于( )

A.效果標(biāo)準(zhǔn) B.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)

C.效率標(biāo)準(zhǔn) D.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

7.下面不屬于我國(guó)學(xué)前教育基本原則的是( )

A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 B.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則

C.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 D.獨(dú)立自主性原則

8.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( )

A.直接經(jīng)驗(yàn) B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) D.淺顯的科學(xué)知識(shí)

9.產(chǎn)生了成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求，并開始興建最早的托幼機(jī)構(gòu)，這是學(xué)前教育歷史發(fā)展中的( )

A.原始社會(huì)的兒童教育 B.農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育

C.工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育 D.現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育

10.歐文于1809年在英國(guó)開辦( )

A.兒童之家 B.蒙養(yǎng)院

C.幼兒園 D.幼兒學(xué)校

11.下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，正確的是( )

A.無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能

B.所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)得到證實(shí)

C.可以做到“不讓孩子輸在起跑線上”

D.學(xué)前教育功能得到了限度的釋放

12.馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)!”這說(shuō)明家庭教育( )

A.保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育 B.保障了兒童心理的健康發(fā)展

C.促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程 D.有助于孩子職業(yè)取向的選擇

13.過(guò)程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用是( )

A.預(yù)成課程 B.生成課程

C.分科課程 D.綜合課程

14.學(xué)前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )

A.客觀性與一元性 B.客觀性與多樣性

C.復(fù)雜性與多樣性 D.復(fù)雜性與客觀性

15.認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者的理論流派是( )

A.精神分析理論 B.社會(huì)建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論 D.成熟主義理論

16.對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富的比較有效的方法是( )

A.直接教學(xué) B.間接教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.合作教學(xué)

17.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求( )

A.根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)條件

B.幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地可大可小

C.綠化、美化和自然化至上

D.盡可能購(gòu)買大量高檔材料

18.下面關(guān)于家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育意義的說(shuō)法中，不正確的是( )

A.家長(zhǎng)是教師的配合者 B.家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境

C.家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校 D.家長(zhǎng)是重要的教育資源

19.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括“日常生活活動(dòng)”和( )

A.游戲 B.作業(yè)

C.上課 D.勞動(dòng)

20.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)扮演的角色是( )

A.幼兒行為的塑造者 B.幼兒課程的忠實(shí)執(zhí)行者

C.幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者 D.幼兒發(fā)展的研究者與決定者

21.托幼機(jī)構(gòu)組織幼兒參觀訪問(wèn)社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生保健部門、銀行、商店等，或者聘請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)的工作人員到幼兒園、托兒所一起開展活動(dòng)。這屬于托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作途徑中的( )

A.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織

B.通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作

C.在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作

D.組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力

22.幼兒園園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)中采光應(yīng)遵循( )

A.窗戶的面積越大越好 B.避免產(chǎn)生眩光、陰影和直射光

C.盡量使用人工采光 D.窗戶的玻璃應(yīng)盡可能色彩豐富一些

23.在教育，最早提出教育價(jià)值問(wèn)題的是( )

A.麥克唐納 B.斯賓塞

C.坎薩斯 D.博比特

24.家園聯(lián)系最靈活、最快捷的一種方法是( )

A.家庭訪問(wèn) B.電話聯(lián)系

C.家園聯(lián)系冊(cè) D.家長(zhǎng)接待日

25.認(rèn)為“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”的是( )

A.柏拉圖 B.英格曼

C.吉魯 D.烏索娃

26.信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)與要求，其中之一是要由知識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)? )

A.知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.知識(shí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)者

C.知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者 D.知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

27.我國(guó)頒布和實(shí)施托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是在( )

A.20世紀(jì)80年代早期 B.20世紀(jì)80年代末期

C.20世紀(jì)90年代早期 D.20世紀(jì)90年代末期

28.從作用的層次的角度，學(xué)前教育功能可以分為基本功能和( )

A.隱性功能 B.社會(huì)功能

C.派生功能 D.特殊功能

29.目前世界范圍影響較廣的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表是( )

A.《托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》 B.《NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察量表》

C.《CDA托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人報(bào)告表》 D.《日托之家評(píng)價(jià)方案》

30.幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則包括( )

A.目的性原則、層次性原則、結(jié)構(gòu)性原則、動(dòng)態(tài)性原則和安全性原則

B.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、主體性原則和安全性原則

C.教育性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則和安全性原則

D.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則和安全性原則

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.因人施教

32.社區(qū)教育

33.幼兒教育觀

34.課程設(shè)計(jì)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)。

36.簡(jiǎn)述專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。

37.簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。

38.簡(jiǎn)述師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述我國(guó)學(xué)前教育的基本理論。

40.根據(jù)大班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)，論述大班幼兒的生活指導(dǎo)。

第9篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)　學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士　教學(xué)模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實(shí)踐的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的實(shí)際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的方法，來(lái)分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，促進(jìn)理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師辛辛苦苦、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學(xué)生缺乏興趣和耐心，重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點(diǎn)一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時(shí)也將對(duì)其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，迫切需要改進(jìn)其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)模式予以研究，同時(shí)也填補(bǔ)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新；教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力；提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；提高學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了以下理論：一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場(chǎng)來(lái)看，教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己的獨(dú)特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個(gè)教師的目標(biāo)，一位好的老師不僅要明確目標(biāo)，而且更為關(guān)鍵的要如何為達(dá)到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí)；也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對(duì)求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)生機(jī)能來(lái)提高教學(xué)效果。由此可見，以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵(lì)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。三是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系。科學(xué)發(fā)展觀是從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o

(三)文獻(xiàn)簡(jiǎn)述針對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面，已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看航空公司之間的“價(jià)格戰(zhàn)”與“價(jià)格聯(lián)盟”》一文中，運(yùn)用價(jià)格彈性和“卡特爾”組織分別來(lái)解釋航空市場(chǎng)的價(jià)格戰(zhàn)和價(jià)格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟(jì)學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過(guò)創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；厲鐘靈、戈國(guó)蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)作的啟示》一文中運(yùn)用需求規(guī)律、價(jià)格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中的方向，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理進(jìn)行理性思維，以此制定出科學(xué)的經(jīng)營(yíng)決策。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對(duì)課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法進(jìn)行了探討。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，王爽、趙國(guó)杰在《用AHP評(píng)價(jià)NBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定中的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，給出一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作了研究；徐克英在《會(huì)計(jì)學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中，對(duì)給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第_一階段是在15世紀(jì)至18世紀(jì)中期，認(rèn)為流通創(chuàng)造價(jià)值，把研究的重點(diǎn)放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)為是價(jià)格機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見的手”來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第三階段在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派，采用邊際分析、均衡價(jià)格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費(fèi)、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第四階段是在20世紀(jì)30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)納入到研究領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)相比，也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段是19世紀(jì)末期20世紀(jì)初期，以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點(diǎn)研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動(dòng)生產(chǎn)率；第二階段從20世紀(jì)30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀(jì)50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀(jì)90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派，以更高的管理思想、境界和管理方式來(lái)提高企業(yè)的凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、定價(jià)決策、風(fēng)險(xiǎn)與資本運(yùn)算、技術(shù)變革和布點(diǎn)理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、信息不對(duì)稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實(shí)施和與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的自動(dòng)化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強(qiáng)化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點(diǎn)在于廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強(qiáng)；綜合性強(qiáng)；邏輯性強(qiáng)；應(yīng)用性強(qiáng)；交叉性強(qiáng)。

四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇

(一)教學(xué)的模式選擇　會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是為了滿足公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人員面臨經(jīng)濟(jì)全球化變革而專門開設(shè)的。該項(xiàng)目2005年開始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生：截至2008年，已經(jīng)擴(kuò)充為25所學(xué)校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院。這種專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重的同時(shí)，將授課的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力、開發(fā)學(xué)生的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)技能以及拓展其對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和典型案例的理解上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財(cái)務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平，現(xiàn)從學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個(gè)維度分析如下：

“

(1)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時(shí)以文科為主，有豐富的歷史、文化知識(shí)，學(xué)生普遍對(duì)定性分析方法感興趣；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)定量分析的方法和步驟難以深入。對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。二是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，具備一定社會(huì)閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在財(cái)經(jīng)管理崗位上工作，對(duì)企業(yè)相對(duì)比較了解，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開學(xué)校時(shí)間不是很長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，并且對(duì)新知識(shí)渴求比較強(qiáng)烈，積極進(jìn)取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國(guó)在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對(duì)較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以能力教學(xué)為單元，以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。后者是實(shí)行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念的高級(jí)應(yīng)用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)模型不僅是對(duì)計(jì)算過(guò)程的掌握，更重要的通過(guò)模型提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際，開拓學(xué)生的理性思維能力和認(rèn)知能力。二是宏觀形勢(shì)理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力，把握國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)。在理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化整合。三是財(cái)務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和管理方法分析問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理和控制能力，促使實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化的理財(cái)目標(biāo)。

(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式：一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學(xué)大綱，做好課件，查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動(dòng)、完整、典型、適用的教學(xué)案例，課中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)多元性探索研究。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到交流和分享。教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問(wèn)題進(jìn)一步剖析，開拓學(xué)生的思路和視野，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，鞏固課堂知識(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。并且教會(huì)了學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)解決分析問(wèn)題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中。設(shè)置問(wèn)題情景，將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實(shí)化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)巧M(jìn)行互換，給學(xué)生展示多面才能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。