高質量基礎教育體系精選(九篇)

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第1篇：高質量基礎教育體系范文

在教學過程中，尤其是在英語教學課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生沒精打采、昏昏欲睡。最主要的原因是部分學生英語基礎太差，跟不上教學進度，在單詞和簡單詞組的記憶和使用方面尤為明顯。筆者將偶然發(fā)現(xiàn)的一款填詞游戲軟件搬上課堂，將單詞聽寫、詞組背誦都由游戲學習代替。起初效果不錯，但由于優(yōu)勝者獎勵總是被英語成績優(yōu)秀的學生“霸占”，無法調動大部分學生的積極性。于是在學科代表的建議下，將游戲學習與小組學習相結合，讓學生以小組的形式參與游戲，最終獎勵落實到小組全體成員身上。如此一來，學生積極性被充分調動，單詞、詞組的記憶成為課堂教學的一大亮點。

2.利用多媒體視聽教學軟件

多媒體視聽教學軟件主要有四種，在聽力教學中，教師常用的是演示型課件和練習型課件。英語聽力網(wǎng)可以提供很好的聽力資料，也可以下載很多視聽資源。根據(jù)具體的教學情況，將下載的資源整理成音頻、視頻、文本材料，通過視頻、音頻、文本材料讓學生自己練習聽力。對很多學生來說，他們都希望自己講一口流利的英語。但是在實際生活中，大部分學生尤其是成績比較好的學生，都是考試能考高分，到實際的英語口語中卻講不出來。教師在教學過程中要充分利用信息技術、網(wǎng)絡資源提高學生的英語口語能力，讓學生通過網(wǎng)絡視頻中口語的練習，加強和同學的合作，和同學練習視頻中的信息。在平時練習中可以采用以下方式：

2.1練習復述或者配音。學生可以將網(wǎng)絡上的口語資料下載下來，通過對句子單詞的復述，找準發(fā)音，通過對話練習增強語感，也可以用口語學習軟件進行練習。學生通過反復地復述和跟讀，掌握單詞的發(fā)音和不同語境的語氣。

2.2改編故事。讓學生通過看和聽材料，結合自己的理解，將看到和聽到的材料用自己的話表述出來，或者是采用角色扮演的方式，通過同學間的合作，進行口語練習，教師在學生改編故事的過程中進行一定的指導。

3.利用多媒體增強教學的直觀性，化解教學難點

初中英語教學中有很多學習的難點，特別是關于語法的學習，學生總覺得抽象，難于理解。在英語課堂教學中，要使每個學生都最大限度地挖掘自己的潛能，單憑教師的板書、講解等是很難做到的。運用多媒體技術進行英語教學，能收到意想不到的效果。如在學習英語時態(tài)、動詞的區(qū)別及應用時，筆者運用多媒體進行設計，收到很好的效果。在區(qū)分“Lily is reading in the library”和“Lily reads in the library”這兩個句子時，為了讓學生很好地區(qū)分現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者創(chuàng)設了一個學生正在圖書館讀書的情境，問學生：“Look！What is she doing now？”學生很自然地回答：“She is reading in the library.”當學習到一般現(xiàn)在時態(tài)時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)幾幅漫畫，是Lily周末去圖書館讀書的情景，在學生仔細觀察后，提問：“What does Lily usually do on weekends？”借助多媒體畫面，學生真正地理解了一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)的區(qū)別。接著讓學生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的圖片練習造句，然后與答案對比找出自己的不足。

4.借助多媒體引導學生對所學知識進行復習

4.1通過多種形式的朗讀，體現(xiàn)學生對課文的理解。在這個過程中，可以借助多媒體設備配上合適的伴奏，或相關內容的視頻和圖片，讓學生入情入境地朗讀。

4.2通過續(xù)寫、縮寫、寫片段等小練筆的形式，體現(xiàn)學生對課文的個性化理解。練筆的形式要根據(jù)課文的內容確定，也可以結合課后題的要求進行，從理解課文到個性化表達，真正反映出學生對課文情感的內化程度。

4.3對于一些思想性強或有一定現(xiàn)實意義的文章，學完之后可以組織學生開展主題演講比賽等活動，加深理解的同時鍛煉學生表達的能力。

5.信息技術輔助教學，突破教學難點和重點

英語知識中包含諸多重點和難點，這些重點和難點恰好制約學生英語水平的提高。為此，英語教師要深入了解學生，掌握學生的實際情況，結合學生實際創(chuàng)設生動的教學情境，為突出重點、突破難點做好準備，以降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣。在以往的教學過程中，面對教學難點，幾乎沒有什么高效的解決途徑，只能依靠教師肢體語言和口頭表述來解決。信息技術輔助教學剛好能解決這一問題，信息技術提供的聲情并茂、動靜結合的表現(xiàn)方式，為教師提供更形象的教學方式，使得口頭難以描述的問題可以轉化為學生容易理解的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學難點的突破，大大提高教學的有效性。例如在學習單詞“professional”的時候，首先要學習“professional”的發(fā)音，讓學生掌握“professional”的準確發(fā)音，然后將“professional”和許多類似的單詞放在一起，讓學生快速找出單詞“professional”。最后可以將單詞的順序打亂，讓學生將單詞“professional”按照正確的順序拼起來，也可以將其中的幾個字母隱藏起來，讓學生完成“professional”單詞的填寫。這樣一來，可以增強教學的趣味性和生動性，讓學生從沉重的教學壓力中擺脫出來，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，這對學生記憶力和觀察力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。因此，英語教師可以通過信息技術輔助，有效突破教學中的重點和難點，增強教學效果。

第2篇：高質量基礎教育體系范文

關鍵詞：信息技術 語文教學 有效策略

傳統(tǒng)的語文教學是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點表現(xiàn)為整體劃一的集體式教學，這種語文教學的單一性，往往造成“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的語文學習方式迫切需要改革，需要增加新的內涵。新的語文課程標準提出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進行教學；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學習資源，使課程內容更充實，更貼近生活，更具語文訓練的價值。近年來，本人在進行省級課題《利用信息技術，提高語文學科教學質量》的研究中，積極探索運用信息技術，提高語文教學質量的有效策略，獲得了一些真切體會。

一、識字寫字教學典型策略。

[操作流程]：創(chuàng)設情境，自主學習――小組合作，協(xié)商互學――質疑問學，建構導學――探究練學，擴展識字

[典型案例]：內容 蘇教版小學語文第三冊 《識字一》

教學過程：第一步，創(chuàng)設情境，激情導入。(小朋友，你們到過水鄉(xiāng)嗎？今天我們就一起去看看、玩玩。――播放水鄉(xiāng)的課件)第二步，自主學習，初讀生字。（水鄉(xiāng)的美景都寫在課文里，小朋友們，讀讀課文，讀讀文中的生字與詞語）第三步，小組合作，協(xié)商互學。（學生畫出生字，小組內互相檢查讀音，互相說說認字型的巧妙辦法，互相問問不懂的字）第四步，質疑問學，建構導學。（以小組的名義提出學習過程中的疑問，教師組織答疑解惑。指導學生重點理解：金秋煙波歸舟 漁歌）第五步，探究練學，擴展識字。（以“蘆”為例介紹幾個形近字，用課件演示幾個字的差異和運用的語境）

[反思體會]：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。傳統(tǒng)的識字教學方法不利于學生的主動精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。創(chuàng)設識字情境，讓學生在情景中進行自主學習，是進行識字教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，利用信息技術指導學生觀察圖畫，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮膶嶋H，收到記得快、記得牢的效果。

二、閱讀教學典型策略

[操作流程]：確定閱讀內容――創(chuàng)設閱讀情境――明確閱讀目標――自主探究合作――交流反饋總結

[典型案例]：內容《動物園的晚上》

教學過程：第一步，確定學習內容。（同學們，在初讀課文時，你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物？今天這節(jié)課，我們來走近這些動物、了解這些動物）第二步，創(chuàng)設閱讀情境。（老師用課件的形式向學生展示這些動物，激發(fā)學生的學習動機）第三步，明確學習目標。（這些動物中，你最感興趣的是哪一種，選擇一到兩種，對它們做個較全面的了解。或看書，或上網(wǎng)搜集，或同學間合作交流）第四步，自主探究合作。（學生自主學習，可以借助網(wǎng)絡，可以同座交流，可以閱讀課文，學習時做好筆記，教師巡視時適當點撥）第五步，交流反饋總結。（學生匯報所學情況，同學間對所感興趣的動物進行交流、討論，甚至爭辯。教師參與其中，形成生生、師生間的互動。在交流結束時，教師再提出課外要求，讓學生選擇一種動物，完成一張讀書知識卡）

[反思體會]：隨著信息技術的發(fā)展和普及，人們的閱讀方式也在發(fā)生著變化，由文本閱讀轉為超文本閱讀，由單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體閱讀。在這種背景下，培養(yǎng)學生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中，多媒體發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)媒體無法達到的。課件的文、圖、聲、像能創(chuàng)造出獨特的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生對閱讀的興趣。網(wǎng)絡的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C交互的操作性、超時空交流的共享性拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生的知識。

三、習作教學典型策略

[操作流程]：激發(fā)興趣，明確要求――創(chuàng)設情境，提供素材――鏈接美文，提供詞句――練習習作，反饋點評

[典型案例]：內容《美麗的校園》

教學過程：第一步，激發(fā)興趣，明確要求。（老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面，讓學生邊看邊說，這是校園的什么地方，讓學生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后，老師讓學生讀讀習作要求，明確這次習作要注意什么）第二步，創(chuàng)設情境，提供素材。（老師問學生準備寫校園的那些地方，根據(jù)學生的回答，將校園各個部分拍成圖片，用課件展示給學生，一邊展示，一邊讓學生練習說話，訓練學生說的能力，同時也為學生積累寫作的素材）第三步，鏈接美文，提供詞句。（通過范文引路，讓學生學會構思，教師通過多媒體，鏈接一些美文佳作、精彩詞句，為學生寫作提供范本）第四步，練習習作，反饋點評。（最后，讓學生獨自開始習作，教師播放和諧音樂，創(chuàng)設輕松的寫作氛圍，在學生寫作完成后，選擇一兩篇典型習作進行講評修改）

[反思體會]：小學生智力發(fā)育處于低水平階段，觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至會淡忘掉。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。多種教學媒體攜手進入課堂，有機地結合共同參與課堂教學過程，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達到提高學生習作水平的目的。

四、口語交際教學典型策略

[操作流程]:確定主題――搜集信息――點撥指導――創(chuàng)設情境――交流反饋

[典型案例]：內容 講《水滸》故事

教學過程：第一步，課堂導入，確定主題。（同學們聽過水滸的故事嗎？誰來說說里面有哪些人物？今天，老師就和同學們一道來了解水滸故事，講一講水滸故事）第二步，搜集信息。（同學們，在你們面前的計算機里，老師已搜集了一些水滸故事，同學們既可以打開老師事先準備的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到網(wǎng)上尋找你喜歡的水滸小故事）第三步，點撥指導。（在學生搜集信息約20分鐘后，教師對學生講故事提出要求，要求學生講故事要有條理，語調要抑揚頓挫，注意表情變化等）。第四步，創(chuàng)設情境。（老師通過課件播放音樂，顯示水滸中的學生所講的故事中的人物）第五步，交流反饋。（老師讓學生對著同學們講故事，在講完后，學生可以相互評點，老師也與同學一道點評）

[反思體會]：在口語交際與信息技術整合過程中，由于注重了計算機和多媒體的運用，學生的信息量增大，學生愛說的話越來越多，學生感覺有話可說、有話想說，想把自己知道的事情告訴別人，想和別人去交流。在交流中，鍛練了學生用語言的能力。同時老師采用多種模擬情境，多種訓練方法，用具體形象生動的方式再現(xiàn)生活，讓孩子們置身其中，樂在其中，進而情動辭發(fā)，久而久之，學生的口語交際能力就能大幅度的提高。

五、語文綜合學習典型策略

[操作流程]：確定主題――搜集資料――合作探究――交流點評――成果展示

[典型案例]：內容 《春》

教學過程：第一步，確定主題。（一年之計在于春，春天在人們的心中是溫暖的，是美好的。今天我們和同學們一起來了解春、贊美春）第二步，收集資料。（學生自主搜集與春有關的資料，可以翻資料，也可以上網(wǎng)搜索）第三步，合作探究。（學生在自主搜集完資料后，以小組為單位進行合作，匯集資料，準備大組交流）第四步，交流點評。（學生以小組為單位交流自己所學內容，他們或朗誦春的詩歌、春的散文，或說春的詞語、成語、諺語，或唱春的歌曲，還有的畫春的畫）第五步，成果展示。（以小組為單位，將自己對春的了解用電腦小報的形式表達出來，搞一個展覽）

[反思體會]：新的語文課程標準提出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。將信息技術引入到語文綜合性，可以更好地突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，體現(xiàn)學生的合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。在上面的案例中，學生上網(wǎng)搜集資料是學生自主性的體現(xiàn)，學生合作完成電腦小報是學生合作精神的體現(xiàn)。

誠然，運用信息技術提高語文學科教學質量的有效策略很多很多，只要我們用得恰當，語文教學一定充滿生機，語文的教學質量一定得到提高。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社.

[2]周小山等編著.新課程的教學策略與方法.四川大學出版社，2004年5月.

第3篇：高質量基礎教育體系范文

雙師教學是我國對慕課（MOOC）進行的創(chuàng)造性應用，具體應用方法是將傳統(tǒng)的課堂教學拆分成兩個部分。一個部分是基礎知識的講授和配套教學資料的準備，另一部分是課堂的互動、問題的解答、學生素質培養(yǎng)和教學節(jié)奏把控等等。雙師教學把第一部分的工作交給慕課平臺上的名校教師完成，第二部分與學生的交流仍交給學校中的老師進行。兩名教師以虛擬和現(xiàn)實配合的方式分工完成教學。這樣的教學方式可以快速且低成本地提高經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)的教育水平，而我國的貧困地區(qū)人口無疑是對高質量基礎教育需求最為迫切的群體。

這些年來我國貧困地區(qū)基礎教育建設方面已經(jīng)有了很大進步，小學教育已經(jīng)完成普及，文盲人口已經(jīng)基本消失。但在貧困地區(qū)小學之后的初中教育雖然入學率較高，輟學率同樣一直保持在較高水平。基礎教育帶來的經(jīng)濟負擔對于貧困家庭來說還是難以承受，更加重要的是由于貧困地區(qū)教育水平有限，在基礎教育之后學生水平難以與經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的學生相比，這就導致了高中和大學會因為學生學習水平的原因將貧困地區(qū)的學生拒之門外。這就進一步影響了貧困地區(qū)學生繼續(xù)學習的愿望。要打破這樣的基礎教育現(xiàn)狀已經(jīng)很難通過傳統(tǒng)教育體系的改良達成，真正改變這樣的現(xiàn)狀需要新的思路、新的技術和新的政策共同努力。本文將針對雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用和意義進行討論，試圖用這種方法促進我國貧困地區(qū)的教育公平。

二、雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用

（一）將優(yōu)質的基礎教育資源引入貧困地區(qū)中小學課堂

要達成優(yōu)秀教育資源在貧困地區(qū)的配置，首先要尋找優(yōu)秀內容提供者。在這方面我國已經(jīng)開始了起步和實驗，在這方面最為積極的探索者是中國人民大學附屬中學。人大附中受到2013年神舟十號太空授課的啟發(fā)，于2013年9月10日啟動了雙師教學的實驗項目。在這次實驗中，12個教學班有11個班的平均成績有了提升，其中提升最高的班級達到46.41分，效果最差的班卻呈現(xiàn)負增長。在這次實驗性教學活動中，由當?shù)亟處熦撠熢谏险n前一天對人大附中提供的授課視頻進行熟悉并根據(jù)本班學生的水平適當剪輯，把一些提高性質的難題提取作為課后研究和思考題。在課堂上也是由當?shù)亟處焷戆盐展?jié)奏，在適當?shù)墓?jié)點進行停頓、講解、重放等操作，確保學生對知識的吸收程度。這一方面說明了優(yōu)秀的教育資源確實可以通過雙師教學的方式對大部分貧困地區(qū)學生產生巨大影響，另一方面在實驗班級的效果差異中我們也要清晰地認識到實地教學的教師還是對教學效果產生了決定性的影響。無論如何，在這次嘗試中我們確實做到了把中國最優(yōu)秀的基礎教育資源引入貧困地區(qū)并在一定范圍內獲得了良好的效果。

在慕課內容提供端，從人大附中主導的實驗性教學中我們可以看出我國的優(yōu)秀教育資源具有充分的社會責任感并認可雙師教學這樣新型的教學方式。在這方面我們要提高的是慕課的制作水平，需要建立專業(yè)的團隊研究和分析怎樣的鏡頭語言和表現(xiàn)手法更適合把優(yōu)質的課堂教學轉化為易于理解的慕課視頻，探索怎樣的知識水平和講解方式能更好的使貧困地區(qū)的同學接受。這就需要教育內容的提供者轉變思路，把思路從提高自己的授課水平轉向使自己的課程更具有趣味性、包容性和通用性。

在實地教學端，從各個實驗班的教學效果我們可以看出雙師教學不只是將慕課引入教育資貧乏發(fā)地區(qū)就可以直接產生效果，當?shù)亟處煹呐浜现陵P重要。雙師教學需要當?shù)亟處熌軌蚶斫饽秸n視頻中優(yōu)秀教師的教學方法并在課前進行研究分析，需要教師對課堂節(jié)奏有一個科學的把控，既保證教學進度也確保教學質量。可以說雙師教學在實際上增加了當?shù)亟處煹墓ぷ髁浚皇菫楫數(shù)亟處煖p負。在這樣的情況下，就必須培養(yǎng)當?shù)亟處煹呢熑涡摹⒐ぷ鳠崆椤π碌慕虒W形式的接受和學習能力。

（二）進行興趣類學科的教學

對于貧困地區(qū)來說，語文數(shù)學這樣的基礎學科當?shù)乩蠋熁蛟S還能夠進行完整的教學，但體育、音樂、美術這樣興趣愛好類的科目就非常缺乏教師來進行傳授。一方面是貧困地區(qū)的教師本身大多出身貧困家庭，雖然經(jīng)過師范教育進人了教育行業(yè)，但是其本身就缺乏興趣愛好類的專業(yè)技能。另一方面，無論是體育、美術、還是音樂都不是能夠快速習得的技能，要想成為這些科目的教師必須自己先進行較長時間的培訓和技能磨練，這對于教師資源本就緊缺的貧困地區(qū)來說難以實現(xiàn)。最后，貧困地區(qū)通常對學生興趣愛好培養(yǎng)的重要性缺乏認識，不了解學生需要進行體育文藝方面的培養(yǎng)來提高個人修養(yǎng)和情操，提升個人素質和審美情趣。在這樣的背景下貧困地區(qū)的學校就不會將資源投入到學生的興趣愛好培養(yǎng)當中。面對這樣的狀況和困難，就需要利用雙師教學這樣低成本、高效率的教育方式來對

學生的興趣愛好進行培養(yǎng)。

雙師教學在興趣類學科的教學方面可能和基礎課程的教學稍有不同。由于當?shù)亟處熆赡懿⒉痪邆鋵W科基礎，所以會著重要求慕課視頻的質量，學生的知識完全來源于慕課視頻，當?shù)亟處熤荒芷鸬浇M織協(xié)調學生的作用。在這種要求下，針對興趣類學科的慕課視頻就不能僅僅提供知識，還要體現(xiàn)出互動性。由于興趣類學科對學生的掌握程度和知識體系架構程度要求不像基礎知識那么高，所以這樣的形式雖然不能用在基礎教育上但是在興趣類學科的教學中可以行得通。另一方面，雖然貧困地區(qū)的教師可能不具興趣類學科的技能，但是作為教師普遍都有較強的學習能力，慕課的內容提供方還可以制作針對教師的興趣類學科培訓，這種低成本的培訓可以使當?shù)亟處熅哂幸欢ㄋ降呐d趣類學科教學能力，這樣也就解決了貧困地區(qū)的興趣類學科教學難題。

（三）與支教活動進行結合

隨著我國基礎教育水平的不斷提高，高校的擴招和教育工作者社會責任感的不斷提升，每年都有大批的青年學生和教師進行支教活動。這樣的支教行動在很大程度上提高了貧困地區(qū)的教育水平，但也不得不承認由于這些支教活動以短期占絕大多數(shù)，所以在很大程度上影響了支教活動的教學質量。我們可以通過支教活動和雙師教學結合的方式使支教活動的價值獲得大幅的提升。

首先，這種短期教學活動帶來的問題就是支教期間教師的教學水平可能比較高，但是無法和當?shù)亟處煹慕虒W風格及進度進行配合，這樣的教學會使得學生的學習效果和學習狀態(tài)大打折扣甚至對學生的學習產生負面效應。如果支教活動是進行雙師教學，由于課程的知識體系部分一直都由慕課完成，就可以在很大程度上減弱課程銜接帶來的不利影響并且保證高質量的現(xiàn)場教學能夠實現(xiàn)。

其次，短期的支教活動雖然能使學生在一段時間內獲得高質量的教育資源，但從學生整個學習進程的角度來看這樣短期的高質量教育意義十分有限，并不能幫助學生打下扎實的學習基礎。如果雙師教學的形式在貧困地區(qū)成功運行，就可以考慮轉變支教的目標和形式，把支教的目標群體定位到當?shù)亟處煟ㄟ^教授他們信息技術手段、課堂節(jié)奏把握以及先進的素質教育理念來使雙師教學的實地教學端提升教學質量進而達到長期提高當?shù)亟逃降哪康摹?/p>

三、雙師教學對貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展的意義

（一）減輕教育資源配置不均衡

教育資源的不均衡配置是世界性的問題，教育資源的配置影響的絕不僅僅是一個國家的教育本身，教育資源如何配置直接決定了一個國家社會階層的流動性是否活躍，一個公民的上升通道是否清晰穩(wěn)定。可以說一國的教育資源配置在很大程度上影響了一個國家的發(fā)展前景和公民對國家的基本態(tài)度。隨著網(wǎng)絡慕課和雙師教學的出現(xiàn)，教育資源的配置問題必然會迎來重大轉機。

雙師教學可以在很大程度上打破教育資源配置的不均衡。傳統(tǒng)教育體系中難免出現(xiàn)教師水平參差不齊的問題，不同地區(qū)由于經(jīng)濟水平差異、文化氛圍差異造成優(yōu)秀教師向經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)聚集。欠發(fā)達地區(qū)就會陷入教育資源越來越貧乏，經(jīng)濟文化環(huán)境與發(fā)達地區(qū)差距越來越大的境遇。而雙師教學首先是以慕課為基礎，慕課平臺將會聚集我國最優(yōu)秀的教師和教育資源。由于邊際成本接近于零，所以社會對于貧困地區(qū)教育的幫助成本實際上很低。至于部分重度貧困地區(qū)的學校中沒有連接互聯(lián)網(wǎng)或者沒有多媒體放映裝置，則需要社會和國家進行硬件扶持。盡管這樣，對貧困地區(qū)的教育扶持無論在物質成本還是人力成本方面雙師教學都可以做到傳統(tǒng)教育形式無法做到的低廉。

（二）緩解貧困地區(qū)教師隊伍人員嚴重不足的問題

雙師教學雖然對實地教學的教師提出了很高的要求并且在一定程度上加大了實地教學教師的工作量，但雙師教學也改變了教師的職能。雙師教學的形式在實際上降低了對實地教學教師的教研水平和知識水平的要求，經(jīng)過高等師范教育的教師通常不愿意到貧困地區(qū)從事教育工作，有在貧困地區(qū)從事教學工作意愿的教師又不具備較高水平的教研和知識能力，這是導致貧困地區(qū)教師隊伍人員缺失的重要原因。通過雙師教學的形式簡化基礎教育所需的師資水平，擴大教師隊伍的招聘范圍，貧困地區(qū)教師人員不足的問題便可以得到緩解。

第4篇：高質量基礎教育體系范文

關鍵詞：高教改革；基礎教育；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0010-03

自上個世紀80年代以來，眾多研究學者就高等教育進行了相關改革研究，1993年，教學改革的“共建、調整、合作、合并”標志著我國高等教育教學改革的開始，而1999—2002年全國高校的大規(guī)模擴招，使得我國高等教育達到了國際認可的大眾教育階段，入學率超越了15%。并在連續(xù)六年里取得了舉世矚目的成就。教育教學改革研究不僅僅要從高教系統(tǒng)內部出發(fā)，同時還得考慮我國整個社會的經(jīng)濟環(huán)境。所以要研究我國高等教育教學改革，就必須首先分析影響我國高等教育教學改革的關鍵因素。

一、影響我國高等教育教學改革的因素

教學改革是考慮眾多教育隱私的復雜工程，其影響因素較多，縱觀目前我國高等教育教學改革，教學觀念及教學管理體制是目前我國高等教育教學改革的關鍵因素。

（一）教學觀念是影響我國高等教育教學改革的主要因素

目前，一方面，我國傳統(tǒng)的教學大多采用教師講、學生聽的填鴨方式，這往往造成教學雙方難以互動，使得教學過程難以很好的開展。而實際上，在教和學的雙方中，只有充分調動學生的積極性，使教和學充分互動，才能真正有效地開展教育教學。因此，傳統(tǒng)的教學方式難以適應新時代的要求。另一方面，思想觀念支配著人的行動。因此，無論是個人還是團體，其行為在很大程度上都受到其思想觀念的影響。我國傳統(tǒng)的教學觀念中較為看重“知識傳播”，而在學生能力培養(yǎng)上還關注不夠。這也直接導致在目前的高等教育教學模式上，過于強調統(tǒng)一和剛性的教學，很少會結合學生自身特點和個體差異進行適宜性教學；而在傳統(tǒng)的教學內容里，我國高等教育又太過于強調“專業(yè)”，不能根據(jù)學生自身需求來培養(yǎng)其知識體系。當然，這種影響是跟目前的社會經(jīng)濟大環(huán)境分不開的；在傳統(tǒng)的教學方法上，我國高等教育中還有一大部分是沿用中學教育的教法，以填鴨式為主，而不是根據(jù)學生興趣愛好，設法調動其積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式進行教學。這些都是由于傳統(tǒng)的教學思想觀念的影響。因此，要更好地開展我國高等教育教學改革，首先就要改變這種傳統(tǒng)的教育思想觀念。

（二）教學管理體制是影響我國高等教育教學改革的關鍵因素

相比眾多國家的高等教育，我國的發(fā)展速度較快。但是較為奇怪的是，我國的知識分子失業(yè)率卻是相對較高的。其主要原因并不在于我國人口多，而是在于我國高等教育管理體制。目前我國的高等教育很大程度上仍沿用計劃經(jīng)濟時代的管理體系，這與目前我國市場經(jīng)濟體制明顯存在著矛盾。一方面，我國計劃經(jīng)濟體制下的教學管理體系大多是以國家計劃為指揮棒，這就容易出現(xiàn)高等教育與時代社會發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)，導致學生在學校所學的只是一些理論知識和，難以適應社會的需求，使得大量的高校畢業(yè)生不太容易找到相應的工作，造成大量的畢業(yè)生失業(yè)，另一方面，眾多的企業(yè)難以招到合適的人才，導致我國人力資源的浪費。這也是造成畢業(yè)生失業(yè)率高的根本原因。傳統(tǒng)的教學管理體制要求各教學環(huán)節(jié)嚴格根據(jù)計劃執(zhí)行，這種形式曾經(jīng)在我國計劃經(jīng)濟時代起到了積極的作用。然而，隨著我國經(jīng)濟轉入市場經(jīng)濟體制形式，這種教學管理體系弊端就開始凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由于計劃經(jīng)濟形式的影響，傳統(tǒng)的教學管理體制著重關注管理過程，行使其對高等教育教學的監(jiān)督職能，而忽視了教學管理體系本應該服務教學的職能，這種體系難以對高等教育教學產生積極的效果。

2.傳統(tǒng)的教學管理體系中，由于各職能部門交叉管理，導致在教育教學改革過程中遇到問題“踢皮球”，這也將直接阻礙教育教學改革的順利開展。因為，教育教學改革本身為創(chuàng)新性嘗試，難免會出現(xiàn)許多新的問題，而有效的管理體系應該需要能及時針對出現(xiàn)的問題進行解決，出現(xiàn)問題能及時解決。這是傳統(tǒng)的教學管理體系難以達到的效果。

3.在傳統(tǒng)的教育教學體制中，對學生的評價主要是通過學生的成績來進行，進而得出教學效果的優(yōu)劣，而目前我國大多數(shù)考核均通過試卷考核方式。因此，這種評價方式將直接導致學生將其主要精力放在對所學知識的記憶上，從而難以讓學生根據(jù)自身需求，對相應的知識體系和能力進行培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的教學體系中，對教師的評價主要是通過教師是否按照規(guī)定進行教學，難以調動教師在教學工作中的積極性，這種考核方式大大局限了教師的教育能力，只能使教師循規(guī)蹈矩，難以讓教師根據(jù)實際情況對學生進行適宜性教學。

4.在傳統(tǒng)的教育教學體制中，其資源配置方式也存在較大的問題。傳統(tǒng)體制中的資源配置方式主要根據(jù)單位出發(fā)，而非根據(jù)需求出發(fā)。這種資源配置方式難以根據(jù)實際需求對高校教育資源進行合理的配置，不僅困擾著高校教育教學，同時也將極大的影響一線教師的教學的積極性。

影響教育教學改革的因素很多，由于高校實際情況的不同，其教育教學改革也有其獨特的因素。因此，在高等教育教學改革中，應該根據(jù)各學校實際情況，找出相應的制約因素，制定相應的解決方法，才能保證教育教學改革的順利開展。

二、突出能力培養(yǎng)，實施創(chuàng)新教育

高等教育的一大主要功能是為社會發(fā)展提供創(chuàng)新性人才，這就需要高等教育教學中要以培養(yǎng)學生能力為主體，實施創(chuàng)新性教育。同樣，在高校教育教學改革中，著重注意學生素質能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是我國高等教育教學改革的主要目的之一。因此，根據(jù)目前我國高等教育教學的現(xiàn)狀及其主要影響因素，教學改革急需解決以下幾方面的問題。

第5篇：高質量基礎教育體系范文

關鍵詞：慕課；雙師教學；貧困地區(qū)；基礎教育

一、概述

雙師教學是我國對慕課（MOOC）進行的創(chuàng)造性應用，具體應用方法是將傳統(tǒng)的課堂教學拆分成兩個部分。一個部分是基礎知識的講授和配套教學資料的準備，另一部分是課堂的互動、問題的解答、學生素質培養(yǎng)和教學節(jié)奏把控等等。雙師教學把第一部分的工作交給慕課平臺上的名校教師完成，第二部分與學生的交流仍交給學校中的老師進行。兩名教師以虛擬和現(xiàn)實配合的方式分工完成教學。這樣的教學方式可以快速且低成本地提高經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)的教育水平，而我國的貧困地區(qū)人口無疑是對高質量基礎教育需求最為迫切的群體。這些年來我國貧困地區(qū)基礎教育建設方面已經(jīng)有了很大進步，小學教育已經(jīng)完成普及，文盲人口已經(jīng)基本消失。但在貧困地區(qū)小學之后的初中教育雖然入學率較高，輟學率同樣一直保持在較高水平。基礎教育帶來的經(jīng)濟負擔對于貧困家庭來說還是難以承受，更加重要的是由于貧困地區(qū)教育水平有限，在基礎教育之后學生水平難以與經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的學生相比，這就導致了高中和大學會因為學生學習水平的原因將貧困地區(qū)的學生拒之門外。這就進一步影響了貧困地區(qū)學生繼續(xù)學習的愿望。要打破這樣的基礎教育現(xiàn)狀已經(jīng)很難通過傳統(tǒng)教育體系的改良達成，真正改變這樣的現(xiàn)狀需要新的思路、新的技術和新的政策共同努力。本文將針對雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用和意義進行討論，試圖用這種方法促進我國貧困地區(qū)的教育公平。

二、雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用

（一）將優(yōu)質的基礎教育資源引入貧困地區(qū)中小學課堂

要達成優(yōu)秀教育資源在貧困地區(qū)的配置，首先要尋找優(yōu)秀內容提供者。在這方面我國已經(jīng)開始了起步和實驗，在這方面最為積極的探索者是中國人民大學附屬中學。人大附中受到2013年神舟十號太空授課的啟發(fā)，于2013年9月10日啟動了雙師教學的實驗項目。在這次實驗中，12個教學班有11個班的平均成績有了提升，其中提升最高的班級達到46.41分，效果最差的班卻呈現(xiàn)負增長。在這次實驗性教學活動中，由當?shù)亟處熦撠熢谏险n前一天對人大附中提供的授課視頻進行熟悉并根據(jù)本班學生的水平適當剪輯，把一些提高性質的難題提取作為課后研究和思考題。在課堂上也是由當?shù)亟處焷戆盐展?jié)奏，在適當?shù)墓?jié)點進行停頓、講解、重放等操作，確保學生對知識的吸收程度。這一方面說明了優(yōu)秀的教育資源確實可以通過雙師教學的方式對大部分貧困地區(qū)學生產生巨大影響，另一方面在實驗班級的效果差異中我們也要清晰地認識到實地教學的教師還是對教學效果產生了決定性的影響。無論如何，在這次嘗試中我們確實做到了把中國最優(yōu)秀的基礎教育資源引入貧困地區(qū)并在一定范圍內獲得了良好的效果。在慕課內容提供端，從人大附中主導的實驗性教學中我們可以看出我國的優(yōu)秀教育資源具有充分的社會責任感并認可雙師教學這樣新型的教學方式。在這方面我們要提高的是慕課的制作水平，需要建立專業(yè)的團隊研究和分析怎樣的鏡頭語言和表現(xiàn)手法更適合把優(yōu)質的課堂教學轉化為易于理解的慕課視頻，探索怎樣的知識水平和講解方式能更好的使貧困地區(qū)的同學接受。這就需要教育內容的提供者轉變思路，把思路從提高自己的授課水平轉向使自己的課程更具有趣味性、包容性和通用性。在實地教學端，從各個實驗班的教學效果我們可以看出雙師教學不只是將慕課引入教育資貧乏發(fā)地區(qū)就可以直接產生效果，當?shù)亟處煹呐浜现陵P重要。雙師教學需要當?shù)亟處熌軌蚶斫饽秸n視頻中優(yōu)秀教師的教學方法并在課前進行研究分析，需要教師對課堂節(jié)奏有一個科學的把控，既保證教學進度也確保教學質量。可以說雙師教學在實際上增加了當?shù)亟處煹墓ぷ髁浚皇菫楫數(shù)亟處煖p負。在這樣的情況下，就必須培養(yǎng)當?shù)亟處煹呢熑涡摹⒐ぷ鳠崆椤π碌慕虒W形式的接受和學習能力。

（二）進行興趣類學科的教學

對于貧困地區(qū)來說，語文數(shù)學這樣的基礎學科當?shù)乩蠋熁蛟S還能夠進行完整的教學，但體育、音樂、美術這樣興趣愛好類的科目就非常缺乏教師來進行傳授。一方面是貧困地區(qū)的教師本身大多出身貧困家庭，雖然經(jīng)過師范教育進入了教育行業(yè)，但是其本身就缺乏興趣愛好類的專業(yè)技能。另一方面，無論是體育、美術、還是音樂都不是能夠快速習得的技能，要想成為這些科目的教師必須自己先進行較長時間的培訓和技能磨練，這對于教師資源本就緊缺的貧困地區(qū)來說難以實現(xiàn)。最后，貧困地區(qū)通常對學生興趣愛好培養(yǎng)的重要性缺乏認識，不了解學生需要進行體育文藝方面的培養(yǎng)來提高個人修養(yǎng)和情操，提升個人素質和審美情趣。在這樣的背景下貧困地區(qū)的學校就不會將資源投入到學生的興趣愛好培養(yǎng)當中。面對這樣的狀況和困難，就需要利用雙師教學這樣低成本、高效率的教育方式來對學生的興趣愛好進行培養(yǎng)。雙師教學在興趣類學科的教學方面可能和基礎課程的教學稍有不同。由于當?shù)亟處熆赡懿⒉痪邆鋵W科基礎，所以會著重要求慕課視頻的質量，學生的知識完全來源于慕課視頻，當?shù)亟處熤荒芷鸬浇M織協(xié)調學生的作用。在這種要求下，針對興趣類學科的慕課視頻就不能僅僅提供知識，還要體現(xiàn)出互動性。由于興趣類學科對學生的掌握程度和知識體系架構程度要求不像基礎知識那么高，所以這樣的形式雖然不能用在基礎教育上但是在興趣類學科的教學中可以行得通。另一方面，雖然貧困地區(qū)的教師可能不具興趣類學科的技能，但是作為教師普遍都有較強的學習能力，慕課的內容提供方還可以制作針對教師的興趣類學科培訓，這種低成本的培訓可以使當?shù)亟處熅哂幸欢ㄋ降呐d趣類學科教學能力，這樣也就解決了貧困地區(qū)的興趣類學科教學難題。

（三）與支教活動進行結合

隨著我國基礎教育水平的不斷提高，高校的擴招和教育工作者社會責任感的不斷提升，每年都有大批的青年學生和教師進行支教活動。這樣的支教行動在很大程度上提高了貧困地區(qū)的教育水平，但也不得不承認由于這些支教活動以短期占絕大多數(shù)，所以在很大程度上影響了支教活動的教學質量。我們可以通過支教活動和雙師教學結合的方式使支教活動的價值獲得大幅的提升。首先，這種短期教學活動帶來的問題就是支教期間教師的教學水平可能比較高，但是無法和當?shù)亟處煹慕虒W風格及進度進行配合，這樣的教學會使得學生的學習效果和學習狀態(tài)大打折扣甚至對學生的學習產生負面效應。如果支教活動是進行雙師教學，由于課程的知識體系部分一直都由慕課完成，就可以在很大程度上減弱課程銜接帶來的不利影響并且保證高質量的現(xiàn)場教學能夠實現(xiàn)。其次，短期的支教活動雖然能使學生在一段時間內獲得高質量的教育資源，但從學生整個學習進程的角度來看這樣短期的高質量教育意義十分有限，并不能幫助學生打下扎實的學習基礎。如果雙師教學的形式在貧困地區(qū)成功運行，就可以考慮轉變支教的目標和形式，把支教的目標群體定位到當?shù)亟處煟ㄟ^教授他們信息技術手段、課堂節(jié)奏把握以及先進的素質教育理念來使雙師教學的實地教學端提升教學質量進而達到長期提高當?shù)亟逃降哪康摹?/p>

三、雙師教學對貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展的意義

（一）減輕教育資源配置不均衡

教育資源的不均衡配置是世界性的問題，教育資源的配置影響的絕不僅僅是一個國家的教育本身，教育資源如何配置直接決定了一個國家社會階層的流動性是否活躍，一個公民的上升通道是否清晰穩(wěn)定。可以說一國的教育資源配置在很大程度上影響了一個國家的發(fā)展前景和公民對國家的基本態(tài)度。隨著網(wǎng)絡慕課和雙師教學的出現(xiàn)，教育資源的配置問題必然會迎來重大轉機。雙師教學可以在很大程度上打破教育資源配置的不均衡。傳統(tǒng)教育體系中難免出現(xiàn)教師水平參差不齊的問題，不同地區(qū)由于經(jīng)濟水平差異、文化氛圍差異造成優(yōu)秀教師向經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)聚集。欠發(fā)達地區(qū)就會陷入教育資源越來越貧乏，經(jīng)濟文化環(huán)境與發(fā)達地區(qū)差距越來越大的境遇。而雙師教學首先是以慕課為基礎，慕課平臺將會聚集我國最優(yōu)秀的教師和教育資源。由于邊際成本接近于零，所以社會對于貧困地區(qū)教育的幫助成本實際上很低。至于部分重度貧困地區(qū)的學校中沒有連接互聯(lián)網(wǎng)或者沒有多媒體放映裝置，則需要社會和國家進行硬件扶持。盡管這樣，對貧困地區(qū)的教育扶持無論在物質成本還是人力成本方面雙師教學都可以做到傳統(tǒng)教育形式無法做到的低廉。

（二）緩解貧困地區(qū)教師隊伍人員嚴重不足的問題

雙師教學雖然對實地教學的教師提出了很高的要求并且在一定程度上加大了實地教學教師的工作量，但雙師教學也改變了教師的職能。雙師教學的形式在實際上降低了對實地教學教師的教研水平和知識水平的要求，經(jīng)過高等師范教育的教師通常不愿意到貧困地區(qū)從事教育工作，有在貧困地區(qū)從事教學工作意愿的教師又不具備較高水平的教研和知識能力，這是導致貧困地區(qū)教師隊伍人員缺失的重要原因。通過雙師教學的形式簡化基礎教育所需的師資水平，擴大教師隊伍的招聘范圍，貧困地區(qū)教師人員不足的問題便可以得到緩解。

四、結語

推動我國貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展，完成教育資源合理配置和促進教育公平這一系列的難題一定不是雙師教學這一新的教育形式就可以解決的，但是慕課和雙師教學的形式特性決定了它一定會在這一過程中發(fā)揮重大作用并將作為一條重要路徑提供給我國的教育事業(yè)作為參考。無論是如何應用雙師教學這種新的教育形式其根本目的都是發(fā)展貧困地區(qū)的基礎教育事業(yè)，為地區(qū)發(fā)展進行智力儲備，進而促進我國的民族復興和共同繁榮。在教育公平的路上我們還有很長的路要走，雙師教學很可能會成為實現(xiàn)我國教育水平快速增長的重要機遇，而提前的研究、實驗和應用是把握機遇的必要條件。

［參考文獻］

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［3］中山大學中國慈善研究院.中國民間公益組織基礎數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)分析報告［R］.廣州：中山大學，2014.

［4］湯敏.慕課革命［M］.北京：中信出版集團股份有限公司，2015.

第6篇：高質量基礎教育體系范文

我國教育事業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步而取得了一定的成果，因此對教育事業(yè)人們的關注也越來越多。百年大計，教育為先。而作為基礎教育的基礎的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實基礎的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎牢固厚實，從而使得整個知識體系的構建牢固且龐大，以至于對個人素質和修養(yǎng)有比較深遠的影響。由此可見，在整個受教育過程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個層面中存在的問題以及出現(xiàn)的問題出發(fā)，對智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運用進行簡單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展做出一些貢獻。

關鍵詞：

智慧管理策略；幼兒園；教育管理

引文：

越來越多的家長隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及市場競爭的日益激烈而認識到，要想讓孩子在激烈的社會競爭中更好的生存和發(fā)展，只有使自家孩子的個人素質和才藝盡早提高，因此越來越多的家長都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對于高素質和高質量的幼兒園的要求在這樣的時代背景下就越來越多，逐漸形成了現(xiàn)在“入園難”“入園貴”的現(xiàn)象和問題。國家對于當前幼兒園教育事業(yè)中存在的這些問題和現(xiàn)狀，對加大對幼兒園教育事業(yè)的投入，使幼兒園數(shù)量快速增加，使幼兒園教育質量提高，以使人們對幼兒園教育日益增長的需要得以滿足。

1幼兒園教育管理的認識

我國初期進行設置的幼兒園教育時并不是出于教育的目，只是為了對女性勞動力安置而建設的，所以其性質多為集體和企業(yè)舉辦的。但是幼兒園教育管理發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一門正式的學科。作為現(xiàn)在教育管理學科的分支學科，幼兒園教育管理就是主要研究學齡前兒童的教育領域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律的學科。并且當代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協(xié)調幼兒園中存在的各種關系，從而合理的安排來保障幼兒園內的各項活動和工作能夠以其順利開展，從而使幼兒園教育的培育目標任務的活動能夠高效率、高質量的完成。我們認識什么是幼兒園教育管理時可以從兩個理論層面來進行，首先廣義層面上的認識；其次是從狹義層面的認識。看待幼兒園教育管理如果從宏觀層面來，就需要看待時將它放到整個社會以及整個教育體系中，將其作為社會以及教育體系的組成部分來看待，同時對幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時刻注意影響和制約。因為這些外部因素不但包括國家層面，同時也包括社會層面。國家對教育方面各種政策進行制定和實施以及各種法律法規(guī)和制定教育事業(yè)大的教育目標是國家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟狀況、當?shù)氐拿袼罪L俗以及幼兒園與當?shù)馗飨嚓P部門的聯(lián)系等等是社會層面的影響因素。對幼兒園內部工作的管理就是從微觀來看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內部工作的制度、方法、目標確立的前提下，對幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素充分利用，從而為學齡前兒童創(chuàng)造一個有益的受教育環(huán)境，使得在順利開展教育工作的同時，使社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動性提高，同時對外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

2．1以人為本，促進優(yōu)化管理：

在幼兒園教育管理過程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，使幼兒園管理者的管理素質不斷提升，以使給幼兒提供高質量的優(yōu)質教育服務得以保障。使幼兒園管理者的管理素質提高的重要性對幼兒園教育活動和工作的開展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應自身加強對于管理理論知識的不斷學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以使知識管理思路開拓，增長自身的見識。同時對每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使自己對于管理理論知識不斷得以實踐。使自身素質和管理水平在反思的過程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時還要使管理體系和管理思想的確立堅持從群眾中來到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎。要在幼兒園教育管理中對智慧管理策略注意實施，對幼兒園教育進行管理時用頭腦、用智慧。

2．2情緒智慧，加強自身管理：

如果想讓自己逐漸開心起來就需要整天面對著開心的人，反之，自己對著不開心的人也會變得不開心。所以我們應該對教師的自我情緒進行調節(jié)和加強管理，在幼兒園的教育過程中避免因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響，甚至妨礙工作的進行。應該重視教師自我情緒的管理幫他們樹立正確的情緒管理意識，在面對人生中的不公平時，讓他們能用智慧去解決問題、開導自己，學會使自己的壞情緒得以控制。因為生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過程中，應該對自身的情緒學會很好的控制，做一個快樂的人，并傳遞給孩子快樂，在愉快中讓他們接受教育，養(yǎng)成良好的個人品質。

3結束語

在教育事業(yè)的長期發(fā)展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點運用進行簡單地闡述，但是，是遠遠不夠應對時代對幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)，所以，我們應該對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運用積極探索，以適應時代的發(fā)展。

作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學校

參考文獻

［1］馬建軍．秦皇島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園管理中存在的問題與對策研究［D］．燕山大學，2013．

第7篇：高質量基礎教育體系范文

教師教育 發(fā)展階段 啟示思考

一、前言

自1986年正式脫離英國殖民統(tǒng)治成為獨立國家以來，澳大利亞在教師教育方面取得了極大成就。當前，該國已經(jīng)建成了完整、健全、高效的教師教育體系，在國際上樹立了一個起步晚、發(fā)展快、質量高、有特色的典型。

二、澳大利亞教師教育的發(fā)展

1.萌芽發(fā)展階段（18世紀末～19世紀初）

18世紀末，澳大利亞大陸為英國人發(fā)現(xiàn)，并成為英屬殖民地。這種身份決定了這個時期澳大利亞的教育基本上是英式的教育，師范教育也不例外。澳大利亞教師教育史上的第一所公立初級師范學校――福特街初級師范學校成立于澳大利亞移民人口迅速增長的19世紀中期，由此揭開了澳大利亞教師教育的序幕。在這一時期，創(chuàng)立于英國的“小先生制”得到了學校的重視，在促進教育發(fā)展方面發(fā)揮了極大的作用。

1857～1867年，受英國18世紀60年代工業(yè)革命的影響，澳大利亞掀起了自由、民主、平等、世俗的教育運動。繼此之后，又掀起了強迫義務教育運動的。

2.曲折發(fā)展階段（1901～1945年）

1901年，澳大利亞聯(lián)邦成立，原來的殖民區(qū)改為州。聯(lián)邦政府取消了州與州之間的關稅，加強了各州之間的聯(lián)系，為教育發(fā)展提供了條件；在大選中獲勝的工黨也提出了教育機會均等、工人子女也要接受中等教育和職業(yè)教育的口號，1912年又提高了教師工資和教育經(jīng)費。這一系列政策措施的出臺大大地刺激了師范教育的發(fā)展。同時，聯(lián)邦政府將教育主管權下放到各州，各州大學通過設立獨立的教育院系，頒發(fā)教育學位等方式積極推進教師教育的發(fā)展。

然而，這段時期的發(fā)展并不是一帆風順的。受1929～1931年的世界性經(jīng)濟危機和兩次世界大戰(zhàn)的影響，澳大利亞師范教育也出現(xiàn)了停滯和倒退。

3.復蘇變革階段（1946～1985年）

1945年8月，第二次世界大戰(zhàn)全面結束，澳大利亞進入戰(zhàn)后恢復期。二十世紀五六十年代，人口出生率迅速回升，移民補貼法又吸引了大批移民。這為基礎教育和師范教育的發(fā)展提供了基礎。舊有獨立的師范學院全部銷聲匿跡，高等教育學院代替師范學院承擔了培養(yǎng)學前教師和小學教師的主要任務。

4.穩(wěn)步發(fā)展階段（1986年至今）

1986年，澳大利亞法案正式宣布澳大利亞脫離英國成為獨立國家。澳大利亞教育也進入了穩(wěn)步發(fā)展的階段。教育投資穩(wěn)步上升，接受教師教育的人數(shù)穩(wěn)步增長，在這種情況下，聯(lián)邦政府迫切希望建立更完善更統(tǒng)一的教育機制以促進教育質量的提升。

三、啟示與思考

1.高起點的教師學歷層次與嚴格的教師聘任制度

澳大利亞對教師職業(yè)的要求很高，從教師的培養(yǎng)、聘任到管理，都有一套嚴格的標準和組織程序。首先，對教師的資格標準要求高，尤其是體現(xiàn)在教師的學歷層次上、幼兒園和小學教師的學歷都在本科以上。這對我們很有借鑒意義。隨著我國科技、經(jīng)濟的快速發(fā)展，向教育提出了培養(yǎng)高素質人才的新要求，我們要盡快提高教師的學歷層次和綜合素質，實行教師聘任制，嚴格教師隊伍管理，提高教師的專業(yè)化水平。

2.開放點的教師教育體系與專業(yè)化得教師隊伍

澳大利亞的教師教育自20世紀90年代起發(fā)生了根本性的變革，取消了獨立設置的師范院校，教師來源由定向型轉入非定向型。教師專業(yè)化水平很高，培養(yǎng)的教師質量也很高，這是世界各國教師教育改革發(fā)展的趨勢。目前，由于我國基礎教育的需要，特別是中學師資缺口很大，要保證教師的來源，主要靠師范院校培養(yǎng)。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是基礎教育的改革與發(fā)展，我們應加快綜合大學參與教師培養(yǎng)的進程，提高教師的專業(yè)化水平，真正建立一個開放靈活的教師教育體系。

3.職業(yè)教育與普通教育共同發(fā)展

澳大利亞在中小學教育過程中，大量引人并開展了職業(yè)技術教育，使學生在取得高中證書的同時，還獲得一個職業(yè)證書，這不僅為學生就業(yè)提供了方便，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。澳大利亞這種從中小學起就對學生進行創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，在我國大力推進教育創(chuàng)新，實施素質教育的進程中，有著很好的學習和借鑒意義。

4.加強現(xiàn)代化教學意識

澳大利亞正在全力以赴地實現(xiàn)本國教育的現(xiàn)代化，而我國許多地區(qū)教育的發(fā)展還處于較低的水平。因此，政府應考慮加大對這些地區(qū)的支持力度，改善辦學條件，引人現(xiàn)代化教學設備，對教師進行相應的培訓。否則，我們與其他國家的差距將會越來越大。

5.政府確保教育經(jīng)費的投入

澳大利亞各級政府對教育高度重視，在劃撥經(jīng)費時首先保證對教育經(jīng)費的投人。尤其是教師教育經(jīng)費能夠重點加大投入力度，把師資培訓經(jīng)費作為專項經(jīng)費直接撥到學校，使學校能夠分期分批對教師進行有組織有計劃的培訓，不斷提高教師的教育教學能力。我國高教法規(guī)定，教育經(jīng)費投入的主渠道是政府，雖然教育經(jīng)費連年有所增加，但實際上是不能滿足教育發(fā)展的需要，致使大部分學校教育經(jīng)費緊張，辦學條件較差，尤其是師范院校更為突出。為此，建議國家及各級政府要加大對教育經(jīng)費的投入，尤其應加大對師范院校的投人，以確保高質量師資的培養(yǎng)，真正發(fā)揮教育在我國科技、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的重要作用。

參考文獻：

[1]王永達.澳大利亞“高等教育學院的若干特點”.外國教育資料，1985，（3）.

[2]崔允.試論課程改革政策執(zhí)行：一種分析的框架[A].第八屆課程專家論壇論文集[C].2006，（10）.

第8篇：高質量基礎教育體系范文

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅持把立德樹人作為根本任務

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。職業(yè)學校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學校德育、家庭德育、社會德育相協(xié)調、相融合，進一步完善職業(yè)學校德育體系。著力開發(fā)社會資源，深入開展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進取、誠信友善的技術技能型人才。要進一步創(chuàng)新教育教學方法，依據(jù)職業(yè)教育教學規(guī)律、職業(yè)學校學生成長規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學改革，全面實施素質教育，著力提升學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅持把體系建設作為戰(zhàn)略目標

隨著職業(yè)教育實踐的不斷深入，職業(yè)教育類型特征愈加鮮明。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調整、建立現(xiàn)代產業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。加快構建適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標。國務院常務會議明確強調，“要打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”。我們要轉變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場培養(yǎng)中高級技術技能型人才，也要面向未來培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術技能型人才。課程設置、教學內容安排要更加注重內外對接、前后銜接、左右協(xié)調，即教學內容與產業(yè)需求的對接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內容的協(xié)調。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學校制度，特別是深化產教融合、校企合作，推進中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展、銜接發(fā)展，實現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才。

（三）堅持把提高質量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學、接受市場檢驗，不斷提高人才培養(yǎng)質量，就是提高職業(yè)教育的競爭力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質量擺到更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，進一步強化職業(yè)教育內涵發(fā)展、質量提升。著力提升職業(yè)教育與經(jīng)濟產業(yè)發(fā)展對接程度，推進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。著力提升學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展能力，立足學生終身發(fā)展，切實加強學生學習意識和學習能力的培養(yǎng)，改進學校文化素質教育，注重開展學校體育與藝術教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質量，深入開展職業(yè)生涯教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，在較高就業(yè)率基礎上，追求更高水平、更高質量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿意度，讓畢業(yè)生體面勞動、尊嚴生活。

（四）堅持把體制機制改革作為重要內容

制度建設是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內容、方法手段，形成體制機制創(chuàng)新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調，“要深化產教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動打破學校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進學校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學，實行“校中廠、廠中校”、校企集團化辦學。要“推進招生考試制度改革”“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學。要完善學校內部治理結構。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學目標，改革和完善機構設置、人事管理、專業(yè)設置、教學評價、學生管理、實習管理、教師評聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學校制度。

（五）堅持把教育現(xiàn)代化作為目標引領

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標體系》《關于推進教育現(xiàn)代化建設的實施意見》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校和專業(yè)建設”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類型、層次，瞄準現(xiàn)代化建設目標，全面加強文化、制度、設施等方面現(xiàn)代化建設，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質量度、開放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻度、滿意度。特別是要推進職業(yè)教育國際交流與合作，在國際比較中找準自己的優(yōu)勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進國際課程與國際職業(yè)資格證書體系，學習與借鑒國際職業(yè)教育辦學模式與教學方法，實現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進策略

（一）更加注重與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的對接融合

職業(yè)教育具有很強的區(qū)域性。區(qū)域對接、融合有利于提高政府重視職業(yè)教育的程度，有利于促進學生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學過程。職業(yè)學校有關負責人要對區(qū)域內產業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負責同志密切聯(lián)系、定期互動。要深入開展校企合作的調研，建立學校與企業(yè)溝通交流的機制，創(chuàng)新學校與企業(yè)深度合作的模式。要推動區(qū)域50%以上的百強企業(yè)與學校合作開展技術技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團。

（二）更加注重學生的全面發(fā)展

學校工作的一切就是為學生的發(fā)展，因此，必須把促進學生全面發(fā)展、增進人民福祉作為改革的出發(fā)點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業(yè)學校素質教育，全面加強職業(yè)學校德育、文化基礎教育、專業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實施因材施教、分類教學，實行全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)相結合、全面授課與個別輔導相結合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生、升學學生的全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應試教育之不足，以考定教、以考定學，最后一年根據(jù)學生的不同發(fā)展方向，實行分類培養(yǎng)，保障所有學生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學的機會，加快擴大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的生源基礎。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設

推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學校作為基本立足點，加快建立現(xiàn)代學校制度。要進一步明確政府管理權限和職責，進一步擴大職業(yè)學校辦學自，在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學校董事會、理事會，研究決策學校發(fā)展重大事項，建立專業(yè)建設委員會，研究決定專業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學校內部治理體系，加強職業(yè)學校三項規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內部管理體制和監(jiān)督制約機制。要克服學校行政化傾向，建立圍繞學生、圍繞教學、服務企業(yè)的職業(yè)學校管理模式。要加快建立職業(yè)學校辦學績效評價制度，全面考核學校辦學質量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業(yè)學校進行學業(yè)水平測試，探索建立職業(yè)學校教學質量監(jiān)測體系；將在中等職業(yè)學校、五年制高等職業(yè)學校全面實行畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，以就業(yè)質量考核評價學校辦學質量。

（四）更加注重師資隊伍建設

教育大計，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教師教書育人的責任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進機制，促進教師主動理解學生、幫助學生、關愛學生。要全面加強德育、文化基礎課程、專業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓，引導各類教師相互學習、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進專業(yè)技術人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔任專職教師的渠道。建立兼職教師學校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊伍素質。深化教師到企業(yè)實踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學質量考核機制。多年來，在中等職業(yè)學校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學質量考核流于形式、弄虛作假，各學校要嚴格做好教師年度教學質量考核工作，優(yōu)秀率嚴格控制在30%左右，進一步規(guī)范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學校名師工作室建設標準，明確名師工作室的工作內容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領、團隊合作、階梯進步的職業(yè)學校教師成長機制。

（五）更加注重教育教學研究

2013年，江蘇省首次開通職業(yè)教育教學成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業(yè)教育國家級教學成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學研究工作。要強化教育教學研究的“問題”意識，善于從教育教學的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學實踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進教育教學研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學實驗，開展實驗結果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學研究的成果總結，學校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學研究機制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質量提供思想引領、理論支撐和模式示范。

三、著力推進職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調整教育結構、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當規(guī)模。當前，江蘇省初中畢業(yè)生進一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動員學生接受職業(yè)教育。要不斷擴大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進城務工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對口支援力度，辦好內地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設

認真貫徹落實即將召開的全國職業(yè)教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業(yè)教育工作會議，研究制訂《江蘇省關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設若干意見》，深化產教融合、校企合作，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。繼續(xù)完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規(guī)模，提高本科招生比例。總結現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設一、二批試點項目經(jīng)驗，遴選組織第三批試點項目，推進中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設

組織開展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)調研視導，總結交流實驗區(qū)創(chuàng)建經(jīng)驗，督導實驗區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國家和省關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機制改革，創(chuàng)新校企合作辦學機制、教師隊伍建設機制、經(jīng)費保障機制。支持創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

（四）著力加強和改進職業(yè)學校德育工作

堅持立德樹人、育人為本。在職業(yè)學校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內化為職業(yè)學校師生的精神追求，外化為職業(yè)學校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業(yè)學校德育工作督導評價標準（試行）》，開展全省職業(yè)學校德育工作視導。加強職業(yè)學校班主任隊伍建設。積極推進創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學校教學質量

深入貫徹省政府辦公廳《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》精神，全面推進中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案的實施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標準制訂工作。推進技能教學研究，評選第三批省技能教學研究基地。做好第三屆領軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學校學業(yè)水平測試方案，繼續(xù)推進職業(yè)學校學業(yè)水平測試試點工作。

（六）著力提升職業(yè)學校基礎能力

總結首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設經(jīng)驗成果，開展第二批項目建設省級檢查驗收，指導第三批學校實施項目建設。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校建設經(jīng)驗交流，啟動第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校創(chuàng)建工作。組織首批63個高水平示范性實訓基地建設視導，遴選創(chuàng)建50個高水平示范性實訓基地。

（七）著力推進職業(yè)學校專業(yè)建設

開展第二輪職業(yè)學校專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合度調研，擴大數(shù)據(jù)采集，運用科學方法，深入分析我省職業(yè)學校專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合情況，提出專業(yè)結構優(yōu)化方案。繼續(xù)推進中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設。建設100個中等職業(yè)教育品牌、特色專業(yè)，20個五年制高職品牌、特色專業(yè)。

（八）著力完善各項大賽制度

建立和完善職業(yè)學校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進”，認真組織全省職業(yè)學校技能大賽，積極參加全國職業(yè)院校技能大賽，全面總結和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導日常技能教學。認真組織全省職業(yè)學校信息化教學大賽，指導教師開展信息化教學。認真組織全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風采大賽。

（九）著力推進職業(yè)教育信息化建設

組織首批省級職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設成果驗收入庫，啟動第二批教學資源庫建設項目，推動教學資源在全省的普遍共享與使用。推進智慧校園建設試點。推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用，力爭覆蓋省高水平示范性職業(yè)學校。推進全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級應用，指導職業(yè)學校做好數(shù)據(jù)核對入庫工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實加強職業(yè)教育的宣傳機制建設。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關注職業(yè)教育。及時總結報道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經(jīng)驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

第9篇：高質量基礎教育體系范文

一、采取積極措施，加快我校中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓網(wǎng)絡建設

我校是一所有百年悠久歷史的高等學府，2001年教育部批準我校成為開展現(xiàn)代遠程教育的試點學校之一，學校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡教育學院技術設施及資源建設。教育部領導、網(wǎng)絡教育專家、福建省委領導、省教育廳領導及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領導，教師進修學校校長等都專門來我校參觀指導，給予了很高評價。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓機構信息化基礎設施和資源建設較為薄弱，還不能有效地應用現(xiàn)代教育技術手段開展中小學教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓質量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓的技術條件和資源建設進行評估，認為我校在中小學教師培訓課程資源、遠程網(wǎng)絡環(huán)境建設等方面取得了突破性進展，具備面向全省中小學教師開展學歷教育和非學歷繼續(xù)教育遠程培訓條件。為此，教育廳在2003年工作要點中提出：“積極探索新的培訓模式和培訓手段，依托福建師大等有條件的學校和市、縣、區(qū)教師培訓機構建立起覆蓋全省的遠程教育師資培訓的網(wǎng)絡。

(一)建立“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”

福建省教育廳在《關于建立全省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓網(wǎng)絡的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學網(wǎng)絡教育學院。

中心的任務是依托福建師范大學網(wǎng)絡技術及資源優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學教師隊伍建設的要求，以培養(yǎng)高素質、專業(yè)化教師隊伍為目標，有組織、有計劃地開展教師學歷教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質教育資源，提高教師隊伍素質。

中心的職責是認真貫徹教育部和省教育廳有關現(xiàn)代遠程教育和中小學教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實全省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓規(guī)劃，開展中小學教師繼續(xù)教育遠程學歷教育和非學歷培訓；負責中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓資源的開發(fā)和利用；加強對全省中小學教師教育遠程培訓基地的業(yè)務指導、技術支持以及輔導教師、技術和管理人員的業(yè)務培訓。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡平臺和高水平高質量的網(wǎng)絡教育資源

資源建設直接關系到教師繼續(xù)教育質量，為此“中心”采取一系列措施，建設了一批高質量的網(wǎng)絡教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎上，還積極從省內外知名的高校、教育科研、教學研究、電化教育等機構，引進遠程培訓優(yōu)秀資源。同時還聘請省內外知名的從事基礎教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導教師遠程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓中心全國IT&AT工程遠程培訓基地、中國教育學會中小學教師遠程培訓示范學校。為中心開展中小學教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質的教育資源。

學校成立“福建師范大學遠程教育研究所”，開展中小學教師繼續(xù)教育的理論與實踐的研究，做到理論與實踐相結合，科研和教學相結合，探索并初步形成中小學教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠程培訓的實驗工作，建立繼續(xù)教育實驗校(點)，通過科研立項等方式進行應用性科研與實驗，及時總結經(jīng)驗與成果加以推廣，使中小學教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地”

為有利于提高遠程培訓的質量，有利于中小學教師就地或就近參加培訓，有利于調動原有培訓機構的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地設在各市、縣(區(qū))進修院校或有關承擔中小學教師繼續(xù)教育任務的高等學校。

培訓基地執(zhí)行“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”制訂的各項規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學教師參加繼續(xù)教育遠程培訓；保證遠程培訓信息化設備的正常運轉達，做好學員學習輔導和服務工作；承擔培訓中心下達的各類繼續(xù)教育遠程培訓的教學管理工作；負責各類繼續(xù)教育遠程培訓班學員日常管理和思想政治教育等工作；保護有關網(wǎng)絡信息資源的知識產權，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓中心的檢查和評估。

中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地必須經(jīng)過嚴格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關文件的精神，符合申報基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓機構等單位，可申請作為培訓基地，應填寫《福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地申報表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓基地。同時根據(jù)開展遠程培訓的需要，各中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地嚴格按照《福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地信息化設備標準》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術設施建設。

在管理上要認真貫徹落實教育部辦公廳《關于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠程培訓的管理辦法，加強對中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地的管理，建立和完善開展遠程培訓所需要的上機環(huán)境、技術支持、資源建設、學生管理、考務管理等教學支持服務體系。

二、加強領導。確保構建教師終身教育體系工作順利進行