新媒體運營人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：新媒體運營人才培養方案范文

一、適應新聞專業人才轉型要求，確立人才培養新定位為了適應媒介融合發展帶來的人才需求情況的變化，國內高校新聞專業必須調整既有的辦學思路，確立人才培養新定位。

一方面，要由培養適用單一類別媒體的采編人才向培養適用融合媒體的采編人才轉型。過去，我國高校新聞院系都是圍繞單一形態的媒體進行專業設置的。從媒介融合發展的視角來看，其中最明顯的癥結就是新聞實務類課程過分細分，人為割裂了報紙、廣電、網絡等不同媒體業務技能的培養。例如，報媒專業主要按報社采編流程來規劃課程，廣播電視新聞專業的課程主要著眼于為廣播電視機構培養業務能手。這種依媒介種類安排教學內容的做法，難以培養出適應媒體融合發展所需要的專門人才。“隨著新媒體的興起，以及傳統媒體的數字化轉型，傳媒間的介質差異正在被打破，這種按媒介種類來設置的專業方向和課程體系已經不能適應媒介發展的現實需要。”[2]相對于單一媒體，媒介融合發展意味著媒體從業人員的采編意識、知識架構、職業技能等方面要向“全媒體”拓展。“在媒介融合情況下，文字記者與攝影記者、記者與編輯、報紙媒體的從業人員與網絡媒體的從業人員等等這些概念將會被淡化，因為新聞從業人員將同時具備多項職能、扮演多種角色。”[3]因此，培養具備采、寫、攝、錄、編的綜合業務素質，具備報紙、廣電、網絡等多種平臺作業能力于一身的融合媒體新聞采編人才，是今后國內高校新聞專業人才培養的基本走向。

另一方面，要由偏重培養“采編”類人才向培養“采編，’與“運營”兼備類人才轉型。長期以來，我國高校新聞專業主要側重培養新聞采編人才。隨著媒介的融合發展，這種單向度的人才培養取向難以適應時代的要求。“如果說記者、編輯會影響到媒體內容的吸引力與特色，從而影響到媒體的興盛與發展，那么在媒介融合時代，高效的媒介平臺管理者則可能直接關系到整個傳媒行業的變革和興衰。”[4]與國外同行相比，中國傳媒業的經營管理相對滯后，傳媒領域迫切需要既懂新聞業務，又懂經營管理的人才。但是，目前我國高校的新聞教育在提供這類人才方面卻存在著明顯不足。此種情形下，國內高校新聞專業理當在人才培養取向上主動作出調整：由側重培養“采編”類人才向培養“采編”與“運營”兼備類人才轉型，以適應傳媒業對采編與運營復合型人才的迫切需求。

二、實施學科基礎寬厚、課程特色突出、具有前瞻性的“T”型人才培養方案

所謂“T”型人才，即學科基礎相對寬厚，恰似“T”的—橫，同時兼具專長與特色技能，宛如“T”的一豎。媒介的融合發展使傳媒業今后將面臨更加激烈的同質化競爭，新聞媒體在采編人員的選用上將很難再滿足于能夠勝任一般性的采編業務。知識面廣博、學有專長、具備特色素質的“T”型新聞業務人才，將成為今后傳媒界人才爭奪的焦點。因此，高校新聞專業實施學科基礎寬厚、課程特色突出、具有前瞻性的“T”型人才培養方案，已迫在眉睫。

(一）學科基礎寬厚

實踐表明，新聞工作者必須是個“雜家”，需要多種學科知識素養，學科知識偏窄一般缺乏長遠發展潛力。“傳媒市場對人才的選擇已經說明，僅僅具有新聞傳播的知識和技能已經不能適應媒介市場對人才的需求。科學的思維方法、多學科知識背景和跨媒體工作能力已經成為今天媒體選擇人才的共同價值取向。,的確，當前新聞媒體普遍傾向于吸納復合式人才。“復合式人才的培養，需要打通新聞專業教育、人文自然科學以及其他學科之間的阻隔，將多種知識融為一爐。”[6]因此，探索“寬口徑、厚基礎”的新聞專業人才培養模式，是新聞教育適應媒介融合發展形勢改革培養方案的不二選擇。除了要讓學生學習新聞傳播類課程外，還應將文、史、經、管及自然科學等方面的學科拓展課程以合理的比例“配方”后提供給學生選修，以培養他們寬厚的學科素養。

(二）課程特色突出

在媒介融合環境下，激烈的同業競爭將使新聞媒體在采編人員的選用上更加青睞學有專長、具備特色素質的人才。因此，我國高校新聞教育亟需探索普適性與特色性相融合的人才培養模式，以培養特色新聞專業人才。近年來，國內部分新聞院系出于特色化辦學的認識，嘗試將人才培養定位特色化、對象化，如確立國際新聞、財經新聞、法制新聞等人才培養取向，以尋求適宜的生存和發展空間。這種以市場需求為導向的辦學思路，其積極意義值得肯定。面對媒介融合發展形勢，新聞專業的人才培養應該依循此種特色型人才培養思路。“新聞院系通過市場調研，可以選定一個特定的細分市場，然后集中力量以獲得該市場的競爭優勢。m高校新聞專業應根據學校區域環境和辦學資源優勢，確立可行性強的差異化辦學定位，進而構建專業核心價值。

(三）具有前瞻性

今天的傳媒業早已不是一成不變的固定格局，無論是傳播平臺、載體形態，還是內容呈現方式，都呈現出曰新月異的變化。因此，新聞專業在培養方案上保有適度的前瞻性，才能適應急速變革的媒介環境對新型新聞傳播人才的需求，尤其是新聞實務課程要能及時容納新的傳播形態所帶來的新的業務操作規程。例如，中國人民大學近年來就根據新聞傳播業界的變化情況，結合自身辦學條件，在本科專業教學中嘗試推出了新聞學專業選修課程包、傳播學（新媒體、視覺傳播）選修課程包、廣播電視專業課程選修包等。不同的課程包根據其人才培養方向、側重點和具體需要，設置一些相應的前瞻性實務課程，如“網絡互動管理”、“視覺傳播實務”、“品牌傳播”等，供學生選擇后深入學習，成效較好。

總之，實施“T”型人才培養方案，各高校新聞院系須結合自身的辦學實際，通過構建切實可行的課程體系來加以落實。這種課程體系，總體上應由通識性課程(學科拓展課程）、新聞傳播主干課程、特色業務課程以及若干前瞻性專業延伸課程四類課程模塊組合而成。

三、探索“請進來”與“走出去”有效對接的人才培養優化思路

媒介融合發展環境下所需要的全媒體型新聞專業人才，僅僅依靠高校自身的辦學資源將很難培養。“適任而充足的教師隊伍，開放寬松的育人環境，必要的物質技術條件，以及高水準的專業實踐基地，是辦好新聞傳播教育不可或缺的重要資源。”[8]因此，國內高校新聞院系應該積極通過“請進來”與“走出去”等形式，對師資力量、育才環境和實踐平臺進行全面優化、升級，進而提升人才培養質量。

(一）優化師資力量

與西方高校的新聞專業教師往往是來自于業界，具有豐富的傳媒實踐經驗不同，國內高校新聞專業的教師多數缺乏媒體就職經歷，這已經成為現今我國新聞教育的一個短板。“我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質提高、知識重構、技術提升、學養加深、能力再造的任務。,教育實踐表明，教師在教學活動中居主導作用，對學生學業的優劣起著重要影響。因此，優化師資力量，是提高新聞專業人才培養質量的基礎條件。一方面可以通過“請進來”的方式，聘請新聞業界的資深人士做專職或者兼職新聞教師，以提升高校新聞專業教學特別是新聞實務課程教學的質量和水準；另一方面，可以通過“走出去”的方式，幫助校內缺乏新聞職業經歷的新聞教師赴媒體開展觀摩、交流乃至采編實踐，增強對新聞實務的直觀體驗，深化對新聞業界發展現狀的了解。此外，還可以與國外新聞院校開展對流，以拓展教師的教育教學視野。

(二)優化育才環境

隨著傳播技術的進步，越來越多的普通人可以很方便地加入到新聞傳播活動中。面對這類非職業新聞傳播者，新聞專業的大學生必須具備出色的專業素養，才能在未來的職業生涯中確立自身的獨特價值。但是，在當前的辦學格局下，要提升新聞專業學生的專業素養，就必須優化育才環境，使學生們在專業學習中能夠受到良好的熏陶，得到合理的引導。一方面，積極請進媒體成功人士進校園，開講座、做報告，與學生開展交流；另一方面，可以分階段、有步驟地安排學生赴新聞媒體觀摩、實踐。通過這種“引進來”與“走出去”，讓學生近距離了解新聞媒體、了解新聞人，從中得到良好熏陶，從而開闊視野，激發職業信仰，提振學習熱情，涵育專業素養。

(三）優化實踐平臺

媒介的融合發展，對新聞人才的業務技能提出了全新要求。作為一門實踐性很強的應用學科，新聞專業必須充分重視學生業務技能的培養，特別是基于數字化技術的采、寫、編、攝、播等綜合業務能力，所以，必須采取得力措施優化學生的實踐平臺。一方面，要充分利用校內的各種媒介資源（如校園廣播臺、校報、校園網站等），為學生構筑堅實的業務實訓平臺，為他們提供全天候的動手實踐機會；另一方面，可以考慮建立“高校+媒體”的校媒合作機制，積極利用社會媒體的相關資源服務于學生的新聞業務實踐。例如，暨南大學從2007年開始，就與南方報業集團聯合推出了“暨大準記者南方訓練營”，有計劃地安排大二學生赴南方報業集團參加實訓。這樣，學生可以盡早地接觸到新聞媒體內部的采編業務情況，有助于培養他們的新聞意識，夯實業務素質。

四、建構多元化的職業愿景，拓寬學生就業之路

新聞教育歷來有著很強的職業導向，要在媒介融合時代求取生存和發展，必須拓寬學生的就業之路，否則，就有可能被社會所淘汰。“社會變革對新聞教育的挑戰主要反映在社會對新聞人才的需求和選擇上。由于傳媒業自身在吸納新聞專業學生就業方面畢竟容量有限，因此，各高校新聞專業在學生的就業上，不能簡單設限于去媒體做新聞這一狹窄出口，而應該引導學生建構多元化的職業愿景，拓寬就業之路。

首先，引導新聞專業學生合理設定職業目標，以促進就業時人員的合理分流。當前，國內高校新聞傳播類專業辦學總量相對過剩，人才供需相對失衡。同時，各高校新聞專業人才培養質量普遍低于業界預期，難以與業界人才需求有效對接。筆者與課題組成員在對《重慶日報》、華龍網、《揚子晚報》等幾家媒體二十多位編輯記者所做的“媒體對高校新聞專業畢業生素質的評價與期盼”相關訪談及問卷調查中發現，只有兩成的人認為在面向媒體求職時新聞專業畢業生比其他專業畢業生有明顯優勢，而近七成的人則認為優勢不明顯。

第2篇：新媒體運營人才培養方案范文

關鍵詞 新聞教育 專業改革 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.018

News Education Reform Path under the Guidance of National Policy

PENG Guanglin

（College of Literature and Journalism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article from the policy interpretation journalism education reform started in journalism education reform policy clear direction， based on the analysis and reflection of current problems of journalism education in order to explore the possible path of Journalism Education Reform and the scientific method.

Key words news education; professional reform; talent training

隨著新聞傳播事業的快速發展，傳統新聞教育已經難以適應新聞傳播行業改革發展的新形勢與新要求，實施新聞教育改革已經成為了所有新聞傳播院系必須正視的工作任務。新聞教育到底該如何改革，應該怎樣改革是全體新聞教育工作必須研究思考的重要問題。在我國，任何改革方案的制定與實施都必須堅持國家政策導向，這是確保改革項目健康有序推進的根本前提，新聞教育改革也不例外。因此，本文主要從新聞教育改革的有關政策解讀著手，在明確新聞教育改革政策方向的基礎上，剖析和反思當前我國新聞教育存在的問題，以此探尋我國新聞教育改革的可行路徑與科學方法。

1 我國新聞教育改革的政策框架與導向

推進高等教育改革是當前我國教育改革的中心任務。近些年來，國家制定了一系列的教育改革政策，試圖以此推進高等教育改革。新聞教育改革是當前我國高等教育改革的重要組成部分，不僅在整個國家教育改革政策指引下運行，而且也在專門的新聞改革政策指引下推進。大體政策框架如下：

第一、國家高等教育質量提升政策。2012年3月，教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，該文件明確指出：高等院校應深刻認識全面提高教學質量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養質量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據。第二、新聞教育改革專項政策。2013年6月，教育部、聯合出臺《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》（教高〔2013〕7號），強調“新聞傳播院系培養學生全媒體業務技能，強化實踐，全面改革人才培養模式”，對新聞教育改革的重點提出了明確要求。此后，各省、市、自治區黨委宣傳部和教育廳都紛紛啟動了新聞單位與新聞院系聯合人才培養工作，旨在培養高質量新聞傳播人才。第三、創新創業教育改革政策。2015年5月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件要求高等院校強化學生創新創業實踐教育。這是對全國所有高等教育專業提出根本性要求，也是我國新聞專業教育改革的重要方向。

雖然以上教育改革政策的側重點都各有不同，但其精神內核具有高度一致性，即所有高等院校和本科專業都要加強學生專業實踐技能培養，這是當前新聞專業改革的基本背景與主要導向。

2 我國高校新聞教育存在的主要問題

由上可知，當前我國新聞教育改革的重要指向是加強學生實踐能力培養，加強校企人才聯合培養，加強學生創新創業教育，以此全面提高新聞傳播人才培養質量。但實際上，當前我國新聞傳播專業實踐教學仍然存在較多問題，大體情況如下：

（1）課程結構不合理。無論是老牌的新聞傳播專業還是新興的新聞傳播專業，課程設置不多不少存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一、課程門數和課時總數過多。目前很多高校新聞學專業學生所修課程門數都在40門（學校公共課和通識教育課除外）以上，存在著一種泛而不精的現象。①（2）專業技能課程比例不高。新聞學專業是一直以來是一個應用型專業，但專業技能課程所占比例仍然不高。據相關調查結果顯示，新聞學專業實驗教學課時只占課時總數的15%左右，②專業技能課程不僅開設門數不夠，而且開課課時也嚴重不夠。（3）新興的專業技能課程缺失。目前我國許多高校的新聞學專業基本上還是以傳統新聞學課程為主，網絡傳播與新媒體傳播類課程開設不到位，基本上只有一門“網絡新聞學”或“新媒體概論”作為代表，其他新媒體傳播實務課程仍然空缺，遠遠落后于新聞傳播行業發展的實際要求。

（2）實踐教學師資緊張。新聞學專業是一個文科應用型專業，培養學生實踐能力是專業人才培養的根本要求，而這是需要以擁有優良的實踐教學師資為前提的，這是我國新聞教育的基本共識。但實際上，實踐教學師資緊張的問題在大多數高校一直沒有得到有效解決。在我國新聞傳播院系，既具有新聞實踐工作經歷，也具有新聞專業理論學習基礎的“雙師型”教師比例仍然不到30%，③導致部分專業技能課程無法正常開設或者根本達不到應有的教學效果，這在一定的程度上嚴重影響了專業人才培養的質量，也不符合國家新聞教育改革的基本要求。

（3）人才培養模式仍然陳舊。人才培養的質量除了取決于優秀的師資隊伍、科學的課程體系和高質量的專業教學平臺之外，在根本上取決于人才培養模式。先進的人才培養模式有利于提高人才培養質量，相反，落后的人才培養模式影響人才培養的質量。在我國，新聞院系都充分認識到了人才培養模式改革的重要性，但是，由于主客觀原因，人才培養模式改革阻礙重重，沒有起到應有的效果，在不根本上導致了人才培養模式的陳舊。部分高校仍然采用漢語言文學等傳統文科專業人才培養的模式進行，沒有在根本上建立開放性的人才培養模式，沒有合理開發和利用校外實踐教學平臺和資源，仍然采用“封閉式”的人才培養模式，致使人才培養質量難以提高。

3 我國高校新聞教育改革的主要路徑

當前我國新聞教育改革的政策導向是加強學生實踐能力培養，新聞教育存在的主要問題也是體現在實踐能力培養方面，但實際上，新聞實踐能力的培養改革是一個系統工程，需要從培養方案、師資隊伍、課程體系以及人才培養模式等多方面著手。

3.1 調整人才培養方案

調整人才培養方案是改革當前我國新聞傳播教育模式的必然要求。在強化實踐能力培養的語境下，我國新聞專業人才培養方案的調整主要存在兩個著力點：

第一，進一步明確人才培養目標。制定人才培養目標的主要依據是新的新聞傳播業態對新聞傳播人才培養產生了新的要求。而這個要求體現在兩個方面：第一，媒介融合發展對新聞傳播人才提出了新的專業技能要求，需要培養能夠在泛媒體行業從事傳播策劃、內容生產、渠道運營、產品營銷等工作的高級專業人才;第二，文化產業發展拓寬了新聞傳播人才就業門路。新聞學專業已經不能局限在為新聞媒體培養人才，可以從事相關文化產業和自主創業，所以需要培養具有一定產業思維和創業能力的人才。

第二，切實做好人才培養規格定位。原有的人才培養規格要求過于寬泛，“專業性”體現不夠。因此，體現“專業性”是本次修訂人才培養規格的著力點，具體規格設定如下：（1）具備基本的新聞內容生產能力，具體涵蓋新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（攝像）等專業技能。（2）具備良好的媒介技術應用能力，能夠熟練運用各種媒介技術和平臺傳播新聞信息的專業技能。（3）具有較好的媒體傳播策劃能力，能夠根據各種實際情況需要獨立策劃和組織實施傳播活動。（4）具有良好的媒體經營管理能力，能夠運用所學知識組織開展媒介經營管理工作，具有基本的創業能力。

3.2 優化課程體系建設

科學合理的課程體系是保證人才培養質量的重要基礎。要改變當前我國新聞專業教育課程體系不合理現象，應該著重從以下幾個方面著手。第一、增加新媒體傳播類技能課程。在原有傳統新聞傳播類技能課程基礎上增開“新媒體編輯”、“新媒體傳播策劃”、“數字期刊編輯”、“新媒體產業經營與管理”等新興的專業技能課程。第二、提高專業技能教學課程比例。在適當刪減部分理論課程基礎上增加專業技能課程門數和課時，保證專業技能課程教學時間。第三、增加專業相關創業引導課程。開設“傳媒文化產業發展研究”、“傳媒產業經典個案評析”等與傳媒產業經營管理類課程，以培養學生創業創新與經營管理能力。

3.3 加強師資隊伍建設

利用新聞院系與新聞單位人才交流政策，鼓勵青年教師前往新聞單位掛職和進修，提高專業教師專業實踐能力和實踐教學水平。對積極主動參加專業技能培訓的教師給予獎勵，還可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原則吸收媒體業務骨干來校兼職，促進“雙師型”教師培養，加強實踐教學師資隊伍建設，在源頭上預防“因人設課”的固有弊病，從根本上解決“該開的課沒人開，不該開的課重復開”問題，保證學生能夠學到應該學到的知識和技能。

3.4 創新人才培養模式

在當前語境下，創新人才培養模式是新聞教育改革的要點，也是新聞教育改革的難點。結合當前我國教育政策和傳播行業發展實際，新聞專業人才培養模式創新與改革應該重點從以下三個方面著手：第一、立足于“全民創業、萬眾創新”的創新創業教育改革政策，依托學校平臺和社會資源，建立一批符合人才培養實際需要的創業孵化基地。第二、立足于“以賽促學”的人才培養理念，實施“以賽促學”工程，把競賽參與納入學生專業學習評價體系之中，督促學生在校期間積極參與各級各類專業競賽項目，全面提高學生實踐能力，使學生真正做到“學以致用”、“學了有用”和“學了能用”。第三、探討校企合作人才培養新路徑。大多數新聞院系都建立有校外實踐教學基地或校企合作人才培養基地，但真正把校企合作落到實處的比較少，未能實現預期效益。因此，要創新人才培養模式還必須從把構建校企合作人才培養模式作為改革重點。

基金項目：2012年湖南省普通高校教學改革研究項目“新聞傳播類專業實驗教學改革與創新研究”和吉首大學教學改革研究重點項目（2012JSUJGA20）

注釋

① 肖靈.對當代新聞教育改革的若干思考.新聞愛好者，2013（10）：84.

第3篇：新媒體運營人才培養方案范文

【關鍵詞】影視多媒體技術;人才培養方案;模塊化課程體系

Research and practice of multimedia technology in Higher Vocational Talent Cultivating Schem

SUN Chun-Yan

（Guangdong Women’s Polytechnic College， Guangzhou Guangdong 511450，China）

【Abstract】The paper established the goal to cultivate multimedia technology professional talents according to multimedia technology occupation post group， typical work tasks as well as the requirements of talents’ vocational ability， combined with the actual situation of multimedia technology， and constructed ‘4+1’ modular curriculum system to lay the foundation for cultivating high-quality， well-skilled multimedia technology industry talents.

【Key words】Multimedia technology TV/Films;Talent cultivation;Modular curriculum system

計算機信息技術、數字媒體技術以及數字電視技術的快速發展，推動了影視多媒體技術產業的高速發展，為高職影視多媒體技術專業人才的培養帶來了契機。我院于2008年創建影視多媒體技術專業，從2009年開始招生。在專業建設過程中，我們通過到企業實地訪談、對畢業生信息進行跟蹤等多方面了解，對數字媒體產業的現狀和影視多媒體企業的人才需求做深入的調查分析，從而確定了影視多媒體技術專業人才培養目標。圍繞這個目標，在人才培養方案和課程體系建設方面，我們一直不斷地進行專業教學改革的研究，建立了影視多媒體技術“4+1”模塊化教學課程體系，創新影視多媒體技術人才培養模式[1]。

1 影視多媒體技術專業人才培養目標

本專業培養具有影視多媒體技術的基本理論知識，熟練掌握數字攝影攝像技術、影視編輯與特效制作、影視后期合成技術、影視動畫制作技術、多媒體作品制作技術等現代媒體制作核心技術，具備較強的語言表達能力、組織協調能力、藝術創意能力，能在廣電、網絡教育、數字出版、多媒體、廣告、游戲等行業從事數字媒體開發與應用的、具有良好職業道德和“四自”精神的，滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的技術與藝術相結合的綜合型女性技術技能人才[2]。

2 典型工作任務與職業能力分析

典型工作任務分析是在企業生產運營過程和學習者全面能力發展的大環境中對工作進行的整體化分析，是現代基于工作過程的職業教育課程開發的重要手段。在專業建設過程中，我們不斷到企業走訪、調研，聘請有經驗的行業專家召開訪談會，確定出影視多媒體技術專業職業崗位群、典型工作任務以及對人才職業能力的要求[3]。

2.1 職業崗位群（表1）

表1

2.2 專業職業崗位-典型工作任務-職業能力分析表（表2）

表2

3 專業學習內容分析

表3

根據影視多媒體技術職業崗位、典型工作任務以及職業能力分析，歸納出該專業工作任務和學習內容。

4 基于“4+1”模塊化課程體系的構建

我們在對影視多媒體技術專業學習內容深入分析的基礎上，從促進學生全面發展出發，構建了影視多媒體技術專業“4+1”模塊化課程體系。該課程體系包括：通識教育課程、職業平臺課程、職業能力課程和職業能力拓展課程的四個顯性課程模塊和一個體現學生自主學習的隱性課程模塊。

4.1 通識教育課程模塊

通識教育課程模塊形成全校的平臺課程，全校統一課程管理。開設的課程如下：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎（含廉潔修身）、實用英語 、計算機應用基礎、女性學、應用文寫作、體育與健康、健康與心理衛生、大學生就業指導、軍訓（含軍事理論）、形勢與政策。教學內容支撐專業職業平臺模塊課程和職業能力模塊課程的學習，并與后續課程中素質教育的有關教學內容相呼應，使素質教育貫穿育人全過程。

4.2 職業平臺課程模塊

職業平臺課程包括美術基礎、網頁設計與制作、圖形圖像處理、數字攝影技術、數字影視動畫制作、程序設計基礎等6門課程。對于培養學生的行業通用能力、適應未來行業發展具有重要意義，同時支撐起后續專業核心類課程與專業拓展類課程的學習，形成專業內不同就業方向的平臺課程。

4.3 職業能力課程模塊

職業能力課程包括數字攝像技術、多媒體作品的設計與制作、影視編導與策劃、非線性編輯與特效制作、影視動畫制作、數字音頻技術等6門課程，這些課程分別對應學生從業后相應的工作領域及工作內容。同時，課程的設置也從總體的角度考慮了適應主要就業崗位對高技能人才的能力和素質要求并兼顧學生職業發展的需要。

4.4 職業能力拓展課程模塊

職業能力拓展類課程包括影視特技及后期合成After Effects、FLASH動畫設計與制作、影視音樂、影視廣告設計、動態網頁制作等6門課程，是對學生專業能力的延伸。由學生根據未來不同就業發展方向來選擇相應課程學習，滿足了學生專業核心能力以外的相關專業能力的學習需要。

4.5 自主學習課程模塊

該課程模塊主要體現學生自主學習的能力，作為課內教學環節的有效補充和延伸，包括電視短片制作綜合實訓、各種職業技能競賽、職業技能鑒定、專業技能活動、學生工作、校園文化活動、社會實踐、志愿服務或公益活動、課外閱讀、網絡學習或專業講座等內容。

5 結束語

人才培養方案的制定是一項系統工程，另外數字媒體技術發展又非常快，所以需要投入大量的人員和時間去不斷研究和探索，以適應不斷變化的崗位要求，只有這樣才能為影視多媒體行業培養出大批高質量、高技能的技術與藝術相結合的女性人才。

【參考文獻】

[1]劉源.高職高專影視動畫專業人才培養模式的探索與實踐[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（4），55-59.

第4篇：新媒體運營人才培養方案范文

關鍵詞：校企雙主體 教學企業 探索 實踐

引言

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》最新的文件，明確提出“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。”從2009年學校確定“校企雙主體”的辦學理念以來，對于什么是校企雙主體、如何實施校企雙主體，廣科院進行了前期的探索，開始建立了校企雙主體人才培養主基地――“教學企業”，并取得了顯著效果。

一、“校企雙主體”的內涵

新世紀以來，廣東高職教育的發展取得了令人矚目的成績，但由于高職院校特別是公辦院校的單一主體、單一資源運作，單一主體的理念與意志貫穿于專業人才培養的全過程，從而普遍導致陷入專業設置、課程內容選擇與行業企業的實際需求脫節，辦學資金短缺與人才培養的高成本要求相悖，人才質量的自我欣賞與社會評價形成反差等一系列難以克服的困境。

為走出困境，不少高職院校借鑒德國“雙元制”以及新加坡“教學工廠”經驗，改革和創新人才培養模式，提高人才培養質量，滿足社會經濟發展要求并取得一定的效果。但由于辦學體制未能取得有效的創新突破，校企合作無法深度融合，行業企業的資源特別是業師（企業技術專家、能工巧匠）未能深度參與到專業人才培養的各個環節，企業無論在功能作用上還是法律地位上，都未能成為專業人才培養的主體力量，高職院校仍未能突破“單一主體”的傳統培養模式，培養出來的技術技能人才仍無法很好適應現代產業的要求。

為嘗試探索解決這一問題，在校長劉惠堅教授的帶領下，在全國率先提出讓學校和企業深度融合，共同成為專業人才培養主體力量的“校企雙主體”辦學理念并試點實踐。其在內涵上主要包括以下四層意思：

1.辦學體制機制創新，是最終實現“校企雙主體”辦學的根本條件。沒有辦學體制的創新突破，企業就不可能成為辦學和專業人才培養的主體力量，校企合作也將難以為繼。

2.“校企雙主體”，是指學校和企業共同成為辦學和專業人才培養的主體力量，并隨著辦學體制機制的深化改革，企業將逐漸從功能作用主體走向法律地位主體。

3.“校企雙主體”辦學的目標，就是要構建一種由兩個培養主體（學校與行業企業）、兩支培養隊伍（專任教師與企業技術專家、能工巧匠）、兩個培養陣地（學校與企業），共同完成專業人才培養任務的教育培養模式。

4.企業成為專業人才培養主體的關鍵，是量化實現企業資源作用于專業人才培養的全過程，包括專業設置與調整、專業培養方案制定、課程教材開發與編寫、專業技術技能教學、專業實訓實踐指導、教學與人才質量評價等方面，并在各環節的參與度超過50%的工作量，從而成為專業人才培養的主體力量。

由此可見，“校企雙主體”辦學的實質，是指在體制機制改革創新的條件下，校企雙方實現資源協同辦學和深度參與專業人才培養全過程，反映的是辦學體制創新與專業人才培養模式創新。

由校企雙方融合了各自的優勢資源共建的集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體的校內外“教學企業”則是踐行“校企雙主體”人才培養模式的主要載體和專業人才培養的主陣地。

二、“教學企業”的內涵

“教學企業”是由學校和企業共同建設（或學校投資為主、或企業投資為主），融合雙方優勢資源和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的經營實體。它具有以下主要特征：

1.學校和企業共建

校企雙方共同參與“教學企業”建設，共同投入資金、設備、場地或人員等要素，共同組織實施生產性教學，共同承擔生產經營任務或技術研發項目，共同營造企業化的育人環境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

2.人才培養任務共擔

學校和企業采取“互聘共培”方式共建教師團隊，共同承擔人才培養任務，其中，專業兼職教師在“教學企業”中承擔的教學工作量不少于60%。

3.教學活動與生產過程共融

在“教學企業”中，教學活動與企業的生產過程緊密結合，“教學企業”在整體建設上要符合生產、建設、管理、服務等一線崗位實際，以產品生產、經營、服務、產品設計開發等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業生產經營過程，在真實的職業環境下及在 “教、學、做”一體化的過程中，有效提高專業技能和綜合素質。

由此可見，“校企雙主體”共建的“教學企業”，實現了校企雙方資源協同辦學和深度參與專業人才培養全過程，是學校專業人才培養模式創新很好的載體。

三、“教學企業”設過程中面臨的主要難題及解決措施

為了使“教學企業”真正能作為一個企業在市場中運營并不斷加強企業的市場競爭力，從而使學生在真正的競爭環境中掌握專業技能，從發展初期，學校就確定了不對合作企業進行政策補貼的決定，使得合作企業必須讓學生在真實的運營環境中不斷提升專業技能，發揮企業自身的盈利能力，使得“教學企業”不斷發展壯大，企業盈利能力、學生的專業技能、學校教師的社會服務能力都不斷提升。形成企、校、生、師四贏的局面。

“教學企業”建設初期，擺在面前的主要是3道難題：

1.如何吸引企業參與學校人才培養工作;

2.如何保障教學企業的順利運營，實現校企雙贏;

3.如何使企業也成為人才培養的主體。

為解決好這三大難題，學校制定了《“教學企業”建設指導意見》、《“教學企業”建設管理辦法》、《“教學企業”評級與獎勵管理辦法》、《“教學企業”建設服務指南》等一系列的制度措施，引導、規范、激勵企業和各二級學院大力推進“教學企業”建設，在廣科人的不斷努力之下，探索出了一條以“教學企業”為專業人才培養主基地，各專業特色發展的路子。

為吸引企業深度參與人才培養，學校免費或以低廉的成本提供場地、先進的設施設備、優質而穩定的人力資源、高素質的學校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學企業”，學校僅收取其較少的設備折舊費用，不僅盤活了學校的實驗實訓設備、也為企業生產帶來了較大助力;例如，貨訊通科技（珠海）有限公司是東方海外集團的全資子公司，主要從事國際貨運單據的處理。該公司正處于業務急劇擴張期，需要大量具有一定國際貨運單證制作能力的專業人才，而學校穩定的高素質學生為企業的業務擴張提供了保障。

從運行機制上，學校也構建了與校企雙主體人才培養相適應的運行機制。首先成立了校企合作委員會作為學校校企合作的咨詢決策機構，再成立了校企合作管理處負責具體的校企合作事宜，制定了校企合作管理辦法、教學企業管理的各項規章制度等，為各教學企業的運作提供了制度保障。

此外，各“教學企業”均成立了由校企雙方共同組成的“教學企業”管理理事會，由理事會負責教學企業的生產運營、專業教學、社會服務等工作的開展，先從制度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學實施過程中，校企共同制定個專業的教學組織安排，探索采取靈活的教學組織形式，例如軟件專業的異步教學模式，汽車專業的“2+1”工學交替模式等，從而既滿足教學企業的生產運營，又能保障在企業的真實環境中鍛煉學生的專業技能，實現了校企雙贏。

企業成為專業人才培養主體的關鍵，是量化實現企業資源作用于專業人才培養的全過程，包括專業設置與調整、專業培養方案制定、課程教材開發與編寫、專業技術技能教學、專業實訓實踐指導、教學與人才質量評價等方面，并在各環節的參與度超過50%的工作量，從而成為專業人才培養的主體力量。為確保校企共建的“教學企業”能真正成為專業人才培養的主基地，學校制定了《“教學企業”評級及獎勵暫行規定》，對企業參與“教學企業”的建設、專業人才培養的評價指標進行了量化。

在提高質量、促進就業和服務發展的導向下，“教學企業”在人才培養、企業生產運營、社會服務等方面取得了優異的成績。目前，我院共建成了42家校內外“教學企業”，共獲得企業投入5000余萬，覆蓋學生規模達4000人，校企共同開發人才培養方案16份、共同開發課程30門，編寫校企合作教材38部。

四、我校的探索與實踐實例

1.移動應用開發中心

由軟件技術專業與蘋果、微軟、珠海頂峰科技等企業合作共同投入500多萬元，緊密對接移動互聯網產業需求，校企通過共同投入場地、設備、資金、項目、人員等建設的校內“教學企業”，致力于基于蘋果iOS、谷歌android、微軟WP三大移動互聯網應用平臺的軟件研發、人才培養、社會服務等。

校企雙方共同成立了“移動應用開發中心理事會”，共同制定了涵蓋人事、項目開發、社會服務、學生管理、績效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“夢想、合作、創新、實干、共贏”獨特的校企文化融合。

在這家“教學企業”，校企雙方通以真實項目為載體，在企業工程師和學校專業教師的指導下，根據學生興趣和企業需求分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實施異步式教學，實現了生產和教學共融。

校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學團隊和研發團隊，企業工程師成為學生實踐能力和職業素養培養的主力軍，學生成為企業的準員工，拿著薪水上學，成為企業產品研發的主要力量。以學生為主力，校企共研發60多款手機游戲APP，創造經濟效益500多萬元。其中《超級變聲器》、《史上最坑爹的游戲》、《小蘋果》等手游，在上千萬手機應用中，均在一周內闖入蘋果商店中國區排行榜前三名，《中國教育報》、《光明日報》、《澳門日報》、《香港商報》、《南方日報》等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對該教學企業人才培養成果進行報道。

“簡政放權”的發展思路、完備的制度建設和規范的管理使中心在建設過程得到跨越式發展。企業也在校企合作中得到超預期回報，不斷加大對“教學企業”的投入，擴大規模，形成了學校助力企業發展，企業反哺學校的良性循環。2014年，中心經過二期建設，產學研一體化場地達到2000平米、企業各類投入達到700余萬、中心研發團隊從5人發展到100余人。目前，移動應用開發中心成功申報為廣東省移動互聯網產品研發與人才培養協同創新發展中心。

2014屆畢業生范耿濤、郭冬樂、周賀濤、郭林明創立的愛游唯工作室，開發《史上最強的大腦》等手機游戲，在2014年廣東青年創新創業大賽總決賽上，斬獲創業組一等獎，獲得10萬元的高額獎勵，并獲得珠海市金灣區50萬元意向投資。

廣東產品設計創新工業設計園――設計為主的校外“教學企業”

由產品設計造型專業與廣州市大業工業設計有限公司在多年合作的基礎上2012年共同擴建而成。先后被評為廣東省大學生校外實踐教學基地、廣東省高技能人才培訓基地。

為行業培育儲備專業的設計人才，同時解決企業設計師面臨的天花板問題，大業與學校共建校外“教學企業”。由經驗豐富的企業設計師與極具創意的產品設計專業學生共同組建設計小組，引入學生充滿創意的設計構想，借力企業的設計生產功能，共同培養設計類專業學生。學生從三年級起在該“教學企業”進行為期1年的理實一體化學習。

校企雙方共同制定了學生一年在企業的精密的教學計劃，確定了授課課程及內容，在企業在企業真實設計項目驅動下，學生的設計能力不斷加強，越來越多的設計被企業采用，產品轉化能力逐漸提高，2年來，該“教學企業”共培養130名產品設計專業學生，獲得18項專利，獲全國性設計獎13項。目前15屆畢業生已經提前被大業、比科斯、華為、OPPO等企業預定一空。

五、存在問題及未來努力的方向

目前企業在“校企雙主體”中仍只是作為功能主體參與到人才培養的全過程，但離成為真正意義上的法律主體還有一定的差距，因此在未來應努力引進企業資本，探索混合所有制專業學院和股份制獨立學院。

參考文獻

[1]劉惠堅等，“校企雙主體”辦學的內涵、路徑、模式的探索與實踐，中國職業技術教育，2015（8）;

[2]廣東科學技術職業學院國家骨干高職院校項目建設方案【EB/OL】.http：//61.164.87.131/web/list.aspx？cata_id =js，2012-08-01;

[3]蔣家寧、孫長坪，新加坡“教學工廠”與我國“工學結合”教學模式的比較研究，職教論壇，2012（33）;

第5篇：新媒體運營人才培養方案范文

【關鍵詞】校企聯合 動漫人才培養模式 建構

截至目前，全國共有 1200 多所高等院校開辦動漫及相關專業或課程，[1]經過10年左右的發展，形成了三種人才培養模式：一是設計師型人才培養模式，一般由藝術設計學院開設，先期學習藝術設計與動漫設計基礎課，后期學習電腦軟件類課程并培養動漫設計與創造能力。二是歷史沿革型人才培養模式，這種模式多是高校依據自己原本優勢學科，后添加一部分課程而形成動漫專業。三是職業技能型人才培養模式，這些學校多是職業技術類院校，這種培養模式注重人才的實用性，多是技能型人才定位，培養模式以短、頻、快為基本特點。[2]

整體而言，我國高校動漫人才培養與發達國家和地區相比還很落后，專業課程安排沒有體現應用型、復合型特色；教學計劃是普通高校或中專動漫專業教學計劃的翻版；教學方式模式化，理論與實踐相脫節，專業教材應用性不強；培養目標不能適應市場、社會的需要等。[3]因此，建構并驗證一套具有前瞻性、引領性及適應性的高校動漫人才培養模式是擺在國內動漫教育領域研究者面前的一個緊迫課題。

我國借鑒國外動漫教育經驗，結合國內動漫培養資源及人才需求特征，研究開發了一套校企聯合的高校動漫人才培養模式。所謂校企聯合，是指利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教育和學生參加實踐工作有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的具有全面素質人才的一種人才培養模式。[4]

一、校企聯合的高校動漫人才培養模式的基本內容

高校與企業聯合辦學，聯合培養動漫人才，涉及的最根本問題是在哪些方面可以合作，在哪些方面可以互動，在哪些方面可以實現雙贏，這不僅是教育問題，也是商業問題，是兩個主體為了共同的利益而走在一起。高校需要的是辦學效益與良好的就業率，企業需要的是優秀的人才與快速的發展，學生需要的是良好的職業發展前景和成就感。為此，校企聯合首先要明確聯合內容。校企之間有以下幾個方面的合作空間。

1.學校與企業共建專業與課程。所謂校企共建專業，是指高校與企業依據市場人才需求調查與人才培養資源調查，通過資源共享，共同開辦適應市場需求的專業。共建專業的最大好處是適應市場需求，就業率高。所謂共建課程，是高校與企業通過資源調查與共享，共同建設開發課程，促進學生形成相應知識與技能。師資共享是最主要的合作點，開發的主要課程應該是以動漫理論為基礎，以項目制作為載體，以能力形成為目標。

2.學校與企業共建動漫研發中心。所謂共建動漫研發中心，是指動漫企業與高校依托項目合作，共建動漫研發制作實驗中心。在該中心，高校可以提供科研項目、實驗設備設施和學生，企業提供生產項目與員工，校企通過資源整合，共同研發、創造、制作動漫項目，從而產生相應回報。在項目研發與創制過程中，教師、學生、員工可以提高業務與能力水平，學生畢業后，也可以與合作企業簽訂就業協議或項目合作協議，這樣既可增加就業率，又有助于企業與學校提高業務水平。

3.學校與企業可以通過學制對接，共同完成學生學業。典型合作內容就是“3+1”模式。所謂“3+1”是指高校四年制動漫專業教育中，前三年在高校學習動漫相關理論課程，第四年在企業進行實習實訓，完成畢業設計。實習實訓與畢業設計均以實際項目的參與制作為主要載體，進行相關課程的學習。如此既可以夯實動漫專業的理論系統，又可以形成實際技能，消除校園與企業之間的壁壘，達到應用型人才培養的目的。

4.學校與企業共同制定培養方案。這個合作典型代表就是訂單式培養模式。所謂訂單式培養，就是學校與企業就某種動漫人才需求規格進行交流，共同制定人才培養方案，然后由學校與企業共同培養，最終形成畢業生為企業所用的合作培養模式。這個模式的特點是按需培養，全員參與，定向就業。因此，訂單式培養可以實現學校、企業、學生三方共同受益的良好目的。

5.學校與企業可以通過資源置換進行合作。所謂資源置換，是指高校或企業通過互相為對方提供優勢資源以換取短缺資源，從而實現雙贏的合作方式。比如高校可以為企業提供動漫制作設備，以換取企業對高校學生與教師的培訓；或者反過來，企業為高校提供動漫制作設備或場地，以換取高校優秀科研項目的參與權、知識產權的優先轉化權或員工培訓機會等。

二、校企聯合的高校動漫人才培養模式的構建

（一） 基本設想

通過對我國動漫產業發展總體特點以及細分的動漫產業鏈條的分析與把握，結合本土文化、政策資源、高校資源的基本概況，著眼實際，充分前瞻，本著對我國現有高校動漫人才培養模式的問題的修正，進行校企聯合的高校動漫人才培養模式的建構。基本設想如下：招錄美術類考生，采用四年學分制的教育機制。一、二年級開設動漫專業基礎課（必修）、文化修養課（必修）、公共必修課、公共選修課四個課程模塊，主要培養目標是夯實專業理論基礎、道德基礎、文化基礎。三年級依據學生個人興趣及高校與企業培養資源，結合黑龍江省動漫人才市場需求特點，以適應與適當前瞻為原則，讓學生分專業方向分流學習，如影視動畫方向、動漫制作方向、動漫產品運營與營銷方向、動漫創作方向等。開設專業方向主干課程模塊（必修）、動漫專業選修課模塊。主干課程以項目課程為主開設。一、二年級在高校授課，師資來自高校。三年級虛擬項目課程及動漫專業選修課在高校授課，三年級實際項目課程在高校實驗室或企業進行授課。以高校師資為主，企業師資為輔。三年級主要培養目標是夯實專業方向理論，初步具備實際解決問題的能力。四年級進行實習實訓和畢業設計。主要課程是實際項目課程，包括企業項目與學校科研項目兩類。畢業設計通過，修滿學分者可以取得學士學位。四年級全部在企業授課，以企業師資為主，高校師資為輔。

（二）校企聯合的高校動漫人才培養模式的構建

1.培養目標的厘清

總體培養目標：應用型人才。具體目標：依據不同的動漫專業方向，制定略有差別的培養目標。破除動漫等于美術加多媒體技術的傳統目標觀，培養綜合型的一專多能人才。所謂“一專”是指學生在某一專業方向能力極其突出；（轉第頁）

（接第頁）所謂“多能”是指學生具備其他動漫方向的基本發展素質；所謂“綜合型”是指學生具備較好的理論基礎、文化基礎、思維基礎，能創造性地研發、解決實際問題的素質。動漫專業的基本培養目標如下：具備較好文化基礎、影視新媒體和動漫創作必備基礎知識和理論；能夠從事與電影電視等媒體制作、動畫劇本改編、動畫原畫、動漫創意設計和編導、游戲研發與設計、動漫產品營銷與運營等全面創造性人才。具體培養目標依據不同專業方向略有改動。畢業生應具備的知識和能力：掌握動漫創作的基本理論和基本知識；掌握影視動漫設計及制作的技能；初步具備影視動漫作品的編導和科研能力；熟悉動漫項目的運營、管理與流程。

2.課程體系設置

第一學年開設的課程體系：專業基礎課模塊：美術基礎課、動畫技巧、影視理論以及相關電腦軟件操作課程。公共必修課模塊、公共選修課模塊。文化修養課模塊。

第二學年：專業基礎課模塊。公共必修課、公共選修課模塊。動漫專業課模塊：動漫概論、動漫流程與制作、動畫運動規律。動漫基本技術基礎課程模塊：動畫角色造型設計、動畫畫面分析與分鏡頭設計、動畫場景設計、攝像基礎、動畫技法設計。文化修養課模塊。

第三學年：分方向的專業課模塊。具體方向有：平面動漫創作方向： photoshop 軟件操作、flash 動畫制作等。三維動漫制作方向：3DMAX、MAYA 等三維軟件操作。影視制作方向：攝影攝像、After effects、premiere 等。動漫產業運營與管理方向。影視動漫編劇與編導方向。動漫專業選修課模塊：動漫史、動漫策劃等。

第四學年：企業實習實訓、畢業作品設計。

3.教學模式的擬定

教學制度是招收美術高考生，有條件的學分制。一、二年級采用班級集體授課，在高校使用班級或實驗室授課，師資來自學校。三年級部分教學采用小組授課，部分教學采用班級集體授課，以學校師資為主、企業師資為輔。四年級部分教學采用小組授課，部分教學采用個體指導，以企業師資為主、學校師資為輔。

4.教學方法的確定

動漫基礎課程模塊、動漫專業選修課模塊、文化修養課程模塊、公共課程模塊采用講授法教學。動漫專業課模塊、動漫技術課程模塊采用演示法教學。項目課程模塊采用實踐法教學。實習實訓與畢業設計采用實踐法、作業法教學。

5.評價機制的確定

考核原則是，理論是否掌握、能力是否形成。所有課程通過考核記學分。理論課采用終結性評價方式，項目課、實習實訓、畢業設計采用形成性評價方式進行考核。在學校授課的理論課、文化課、公共課采用試卷考試。在學校授課的選修課采用作業考察。在學校授課的實驗課、項目課程采用實際任務的結果是否完成加以考核。實習實訓課程與畢業設計采用專家小組評議進行考核。

（注：本文為2013年度黑龍江省藝術科學規劃課題立項《校企聯合的高校動漫人才培養研究》，項目編號：13B0010）

參考文獻：

[1]北京商報.全國已有千所大學開設動漫專業.[Z].http：///20080219/n255233448.shtml

[2]陳林彬.動漫人才培養模式探索[J].新聞界，2009（4）.

[3]王玉敏.高校動漫教育產學研探析[J].藝術與設計（理論），2011（8）.

第6篇：新媒體運營人才培養方案范文

物流管理專業的建設應針對區域經濟與目前物流管理職業崗位現狀，同時考慮未來物流管理職業崗位的發展趨勢，物流管理核心在于整合資源，運作精益。從事物流管理工作的人員要熟悉該行業的基本工作流程，掌握物流中心的規劃與布局、貨物的運輸與配送、采購管理與庫存控制、物流機械設備的基本運營管理特點等專業知識。具備這些理論知識和職業崗位能力，還要實施多元化、多渠道的專業建設。

（一）與行業企業合作建設專業，實現工學結合人才培養模式

拓展合作項目內容，以行業企業需求和高職院校學生就業崗位為主要依據，確定物流管理專業的人才培養目標，構建基于工作過程、基于學生職業崗位能力的課程體系，設置和共同開發課程，形成崗位特色鮮明的核心課程；與企業深度合作，把合作企業真正地建成本專業學生的實習與就業雙基地，建成工學結合的平臺；建設完善的社會培訓服務體系，開發設計符合區域經濟發展可實施的教育培訓方案，積極地為企業培訓員工，提高他們的專業理論素養，從而更好地為行業企業提供技術服務，提升社會服務能力。

（二）強化教學實訓條件建設，實現校內實訓、企業頂崗實踐平臺體系，實現雙贏的實習實訓模式

我院借助國家重點專業群及省級重點專業建設群的優勢，資源共享，精益運作，形成了實踐教學優勢，降低了實訓教學建設成本。采取靈活多樣的教學實施活動：專業課程采用項目化教學，讓高職院校學生在學、做一體化中將理論與實際相結合，提高了學生的動手能力與分析問題能力；學生實際動手操練，有效地培養學生的創新思維能力、分析問題與解決問題的能力；校內實訓車間和校外企業參觀實訓，校外學生頂崗實習，能夠增強學生了解社會和企業生產情況的能力。

（三）注重理論與實踐相結合，強化實踐技能培養，同時實施證課融合，培養創新人才

把高職院校學生職業能力證書考核與本專業的課程設置相結合，突出專業課程目標的職業化，增強學生技術崗位的適應性。積極引導學生參加物流職業技能資格考試。近年來，助理物流師的證書通過率95%以上。職業證書的獲得，增強了學生的競爭力和綜合素質。

二、物流管理專業建設特色的保障條件

（一）健全校企合作長效機制，推進校企全面對接

成立物流管理專業校企合作理事會，發揮校企合作理事會職能，校企共同根據行業企業對物流管理人才的需要確定人才培養目標，制定培養方案；以專業能力為導向，共同完善專業課程體系，進行專業核心課程的開發；滿足市場人才需要，實施雙證書制度；在校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式改革過程中，逐漸完成學校對接行業，專業對接職業，課程對接崗位，教師對接師傅，學歷證書對接職業資格證書。

（二）提高專兼結合的雙師素質，加強教學團隊建設

應采用靈活多樣的教學方法和手段，聘請行業企業管理人員進行綜合案例教學、模擬實踐訓練、多媒體現代化教學；通過實地參觀、企業考察等豐富多彩的活動踐行教學環節，培養高職院校學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；利用校內實訓室，強化學生的實際動手操作能力與實踐技能的培養，滿足現代物流的發展對應用技術型物流人才的需要。

（三）積極開展第二課堂，提升學生的專業綜合能力

在高職院校學生中有計劃地通過物流協會、ERP協會等各類學習性社團組織，提高學生學習興趣，豐富學生的課余文化生活。組織多種形式的技能比賽，強化學生的專業綜合技能。如以培養學生物流規劃及專業技能操作為目的的物流技能大賽，以培養學生創業、創新意識與能力為目的的創業模擬大賽，以培養學生全面經營管理企業能力的企業經營模擬沙盤大賽。通過這樣的比賽活動，可以選拔出優秀的選手參加國家的技能大賽。

（四）領導重視，加強組織管理，建立質量監控保障體系

第7篇：新媒體運營人才培養方案范文

關鍵詞： 崗位群； 專業群； 移動互聯網； 課程體系構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-70-03

Abstract： Mobile Internet is the extension of the Internet. It represents the developing trend and direction of the Internet. Aiming at the demand and the trend of mobile Internet industry， this paper summarizes the requirements of vocational ability of the mobile Internet vocation groups by analyzing the mobile Internet industry chain. It starts with the idea of building and sharing of specialty groups， focuses on the reform ideas and methods of building mobile Internet curriculum system of "basic courses+professional courses+practice" in higher vocational colleges.

Key words： vocation groups； profession group； mobile Internet； building of curriculum system

0 引言

高職院校專業群構建與產業職業崗位聯系緊密，通常會以產業內部分工特征劃分高職專業，以“產業”對應“專業群”，“崗位群”對應“專業”，“崗位工種”對應“專業方向”，如此定義專業群系統對應的外部關系，可以對專業群、專業和專業方向做出準確的界定、設置和建設，也為高職院校明確人才培養定位，實施人才培養方案，最終實現人才培養目標提供了有力的保障[1]。

我校原有計算機專業群有計算機應用技術、計算機信息管理、計算機網絡技術三個計算機類專業。自2009年開始，學校瞄準杭州市十大產業發展需求，陸續開設了數字媒體和網絡商務方向，但各個專業方向各自為政的狀況日益明顯，在師資隊伍、實訓基地、學生跨界能力培養方面缺少協同，無法構建專業群集群優勢。2013年為切合杭州市移動互聯網產業的發展需求，學校新開設了移動互聯網專業，并以此為核心專業，全力構建移動互聯網專業群，這也為原有的三個老專業注入了活力，讓其重煥青春；2014年成功申報了杭州市重點實訓基地-移動互聯網實訓基地。同時，學校于2014年實施計算機專業大類招生，為移動互聯網專業群搭建了個性化人才培養的平臺。

1 移動互聯網產業鏈

移動互聯網作為一種新興業態，最終目標就是滿足人們在任何時間、任何地點、以任何方式獲取并處理信息的需求，其技術基礎是移動通信技術和互聯網技術的全面融合。

移動互聯網產業鏈廣泛存在為終端層、軟件層與應用層三個層級；移動終端層主要由部件和整機兩大部分構成；移動軟件層主要包括智能終端操作系統、移動數據庫、移動安全軟件、移動中間件；而移動應用層是發展變化最快、最能影響用戶體驗感受的，也是企業商家關注最多、著力發展的層級，其按類別可以分為語音增值類、效率/工具類、應用分發類、生活/休閑類、位置服務類和商務財經類共六大類業務（見圖1）。

在移動互聯網產業鏈中，主要有網絡服務商、平臺運營商、終端制造商、信息服務商、應用開發商等五類企業[2]。移動互聯網產業鏈的中心隨著移動通信技術和互聯網技術的發展而不斷發生變化，從初期2004年的以網絡服務商為主導，到2009年以平臺運營商為主導，2011年以終端制造商為主導，現在已經逐步發展為以信息服務商和應用開發商為主導。移動互聯網時代是應用為王的時代，參與人數最多的是應用開發者，因為對于移動互聯網用戶來說，真正關心的不是網絡、平臺和終端，而是應用。截至2014年6月，中國網民規模超過6億，手機上網使用率超過8成，與此同時我國已經超越美國成為智能手機用戶最多的國家。巨大的用戶基數，使得移動互聯網人才的社會需求井噴，未來5年我國移動互聯網行業人才需求量將以年均25%以上的速度遞增；僅就2014年的數據統計顯示，我國移動互聯網行業僅應用開發類人員的需求量就超過200萬，但實際從業人員到崗率不到35%，用人缺口巨大。

2 移動互聯網職業崗位群職業能力分析

我們對浙江省杭州市移動互聯網行業企業開展了具有針對性的崗位調研，總結出適合于高職院校畢業生的移動互聯網行業四類典型崗位群：終端軟件開發崗位群、移動網站開發崗位群、移動互聯網內容服務崗位群和商務運營管理崗位群，并在此基礎上聯合企業專家共同深入分析，總結各崗位群職業技能和素質要求，結論如表1所示。

根據以上的分析，我校移動互聯網專業群的培養定位是：以當前社會對移動互聯網人才需求為主導，以培養移動互聯網高技能人才為主要任務，以移動互聯網應用能力培養為主線，培養學生具備適度的基礎知識和較強的專業知識，能夠從事移動終端應用軟件開發、移動網站開發、移動數字內容服務、移動商務運營及管理等工作的高素質技能型人才。

3 移動互聯網人才職業素養要求

移動互聯網行業作為一個日新月異、蓬勃發展的新興行業，人才要求整體較高，除了要求有較強的技術能力，還要求具備以下四個基本素質特征。

⑴ 勇于創新精神。移動互聯網行業人才需要具備極強的創新能力，這也是一個新興行業蓬勃生命力的根源所在。移動互聯網行業隨時都會有新產品、新應用問世；隨之而來的新技術、新模式、新營銷、新需求等嶄新事物都是對過往的顛覆性創新，沒有太多的內容可以借鑒，創造性就是最核心的競爭力。

⑵ 跨界復合能力。移動互聯網結合了移動通信和傳統互聯網兩個不同的行業，本身就是行業復合的結果，此外還在很多傳統行業上進行了多樣化的應用，因此從事移動互聯網行業人才需要具備行業跨界、技能復合的能力，其個人綜合能力要求比較高，最好能具備多向思維，例如移動互聯網商務運行人才需要具備跨行業、跨學科、跨媒介、跨渠道的行業跨界能力；而移動互聯網開發人才，最好既熟悉手機平臺，又熟悉互聯網編程，對C語言、Java等編程語言也有一定的了解，這就是所謂的技能復合能力。這兩者都是非常重要的。

⑶ 學習適應能力。互聯網行業本身極富變化，是一個日新月異、快速迭代的快節奏行業，移動互聯網更是將這種特性推向了極致。新應用借助移動互聯網可以得到快速普及，也很可能在高強度的快速競爭中很快走向沒落，客戶需求和市場環境時刻都在極速變化，競爭對手無處不在，各類產品多如牛毛，技術發展一日千里，移動互聯網從業人員必須具備快速學習能力和行業適應能力，如此方能在激烈的行業競爭中站穩腳跟。

⑷ 個性化實現能力。移動互聯網是一個張揚個性的舞臺，獲得認可的產品都只能是強調個性化、具備鮮明特征的產物；從產品對象、用戶需求，到功能架構、界面設計，乃至操作習慣等各個方面，都是能更深入地接近終端用戶的捷徑所在。

4 移動互聯網專業群課程體系

根據以上移動互聯網職業崗位群的職業能力分析以及移動互聯網人才職業素養要求的分析，我們構建了我校移動互聯網專業群的課程體系，它是以“基礎素質課程+專業群平臺課程+崗位群實踐課程”為模式的課程體系。圖2是移動互聯網專業群課程體系結構。

圖3-圖6分別是專業群所對應的終端軟件開發崗位群、移動網站開發崗位群、移動媒體制作崗位群以及移動商務運營崗位群等四個崗位群的課程組成[5]。

⑴ 終端軟件開發方向。其崗位群實踐課程如圖3所示，專業基礎部分是Java程序設計和移動互聯網概論、移動操作系統。Java程序設計作為專業必修課，是為終端應用編程打基礎的重要課程；移動互聯網概論和移動操作系統是為了讓學生熟悉移動互聯網的發展過程，了解Windows Mobile、Symbian、Android、ios這些常用智能手機操作系統的特點和使用方法，為后序的編程課程作好鋪墊；Android 程序設計基礎以及后續的Android媒體編程和網絡編程是本方向中最重要的課程，從面到點介紹了主流終端軟件開發的方法和主要應用；最終以綜合實訓的方式來開發具體產品，關聯并強化所學技能。

⑵ 移動網站開發方向。其崗位群實踐課程如圖4所示，該方向將移動網站的開發劃分為前端技術和后臺技術。前端技術以網站前端技術為入門，介紹了移動網站前端開發的基本方式，并輔以在移動網站開發過程中使用廣泛的HTML5與CSS3、JavaScript技術。而C#程序設計、Ajax程序設計和移動WEB應用開發以較容易掌握的技術為切入點，介紹了動態網站搭建的主流技術。最后通過移動網站開發綜合實訓提高學生的技能綜合運用能力，生產出具體的產品。

⑶ 移動媒體制作方向。其崗位群實踐課程如圖5所示，由于移動媒體以影視和動畫為主，所以該方向的課程也圍繞這種媒體的制作展開。美術基礎和數字攝影技術作為基礎課，主要培養學生的美術功底和構圖能力；素材處理培養學生的影視、動畫素材處理技能；三維模型制作、三維動畫技術介紹了動畫制作的基本方法和技巧；視聽語言、動畫特效技術和影視后期處理培養學生處理視頻的基本能力。最后通過移動媒體制作綜合實訓提高學生的綜合技能。

⑷ 移動商務運營方向。其崗位群實踐課程如圖6所示，該方向選取了目前移動電子商務中最流行的微商作為主要的培養方向，以移動商務與網絡營銷實務、微店運營與推廣作為核心課程，重點介紹了微店從建立到推廣的整個過程；對微店裝修從技術的角度介紹了微店設計的基本手法；搜索引擎營銷作為移動商務的重要組成部分，也在課程體系中占有了一席之地；創新創業實訓培養學生的創新創業能力。最后通過與企業合作的移動電子商務綜合實訓提高學生的綜合技能。

5 結束語

本文針對移動互聯網產業鏈的人才需求，在“以就業為導向”的思想指引下，探索了傳統計算機類專業群轉型移動互聯網專業群建設中課程體系改革的思路與方法，力求摸索出一條讓計算機類專業重獲生機的改革道路。基于崗位群的移動互聯網專業群課程體系的構建，只是移動互聯網產業鏈人才培養的起點，項目化的實踐教學是保證人才培養質量的關鍵，學生的興趣培養及職業素養教育也是人才培養的關鍵環節。為此，建議可以采用大類招生分階段培養的模式[7]，學生在完成基礎素質課程和專業群平臺課程學習后，根據興趣特長和學習基礎進行專業方向分流，進入崗位群核心課程和綜合實訓課程的學習，以達到差異化和針對性的人才培養，提高人才培養質量。

參考文獻：

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[5] 戴浩.高職院校移動互聯網專業“云+端”課程體系改革探索[J].軟件，2013.34（5）：150-153

[6] 羅健文.基于職業崗位群的計算機專業群建設[J].清遠職業技術學院學報，2012.5（3）：75-76

第8篇：新媒體運營人才培養方案范文

關鍵詞 人才培養；教育模式；校企融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0059-02

依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）關于在校企合作中創新人才培養模式的文件精神，黑龍江農業職業技術學院農學院自2008年開始進行農學專業的教學改革，實施以“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。

1 專業結構調整

黑龍江農業職業技術學院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養質量和辦學水平，學院對專業設置做出調整，深化工學交替以及校企訂單培養的人才培養模式，按照企業崗位群的要求制訂培養方案，校企聯合開發專業課程，采用項目驅動、任務教學，學生進入角色、現實操作，真正實現工學結合。

在教學改革和實踐中，農學院在人才培養方案方面通過全體教師大膽創新，邊研究、邊實踐，取得良好的效果。同時，對專業結構調整、課程優化、教材建設、實踐教學體系構建等進行全面深入研究，保證專業調整和改造的順利進行。

2 專業建設改革

農學院以大力提高教學質量和辦學效益為前提，實施“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。以就業為導向，充分發揮校企合作辦學一體化建設優勢，農學類專業建設與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，形成培養學生綜合素質高、職業能力強的高尖端高技術應用型人才的培養模式，把農學類專業建設為能為社會經濟發展發揮積極作用的國內領先并具有一定影響力的專業品牌。

2.1 人才培養模式改革

農學院與相關行業、企業單位合作，校企聯合培養人才，實施以“工作過程”為導向的“崗位與課堂輪換、企業與學校交替”三循環教學周期培養模式，即3個學期（1、3、5）在校內學習，3個學期（2、4、6）在企業工作學習。按照專業能力遞進培養的規律，將三學年6個學期劃分為三輪循環。學校與企業密切合作，共同制定人才培養方案并設置相關課程。教、學、做、考、生產服務于一體；技師、教師、學生三方聯動；學生實訓頂崗、教師實踐、生產教學同時進行。共同實現信息交流常態化、招生就業訂單化、人才培養企業化、課程教學項目化、理論實訓一體化、技術服務專業化、培訓鑒定規模化，實現互利共贏。

2.2 課程體系開發與課程標準建設

以崗位定課程、以職業標準定課程標準，以一線生產實際為主線，教、學、做、考、生產服務一體。校企共同開發以工作過程為導向的核心課程體系，共同推行現場教學，將企業管理的理念和技術規范及高新技術引入教學內容，改革教學方法，創新教學形態。

按照實際生產崗位設課程，即：職業素質課（基本能力的培養）、職業基礎課（專業能力奠定基礎）、職業核心課程（專業能力培養）、職業拓展課（再就業或自主創業）。課程設計打破原來的課程體系，將職業素質和職業道德培養貫穿于教學過程始終，構建農業生產能力和農藥、化肥、種子等應用技術能力。課程體系根據崗位職業能力的要求，以工作過程為導向，重新構建核心課程，根據用人單位崗位能力需求，增加農資營銷專業課程，突出農學專業的職業能力培養。

2.3 教學內容與設計建設

在教學過程中以專業課與工學結合為切入點，突出職業能力的培養。2、4、6學期在企業帶薪進行工作過程學習，形成雇傭和被雇傭的關系，真正體會了工作，培養了學生職業能力。由企業的兼職教師進行指導，培養了學生專業能力。1、3、5學期在學校進行專業能力的培養，學生在模擬的企業環境下進行學習，不僅培養了學生的專業能力，也提高了學生的職業能力。在教學過程中，建立模擬企業，教師為總經理，學生分若干個組形成不同的區域，小組組長為區域經理，小組成員為銷售人員，按照企業的運營模式進行教學，按照企業評價員工的標準對學生進行評價，突出職業素質的提高。專業課以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程、任務驅動、項目導向的課程設計理念。

2.4 實踐教學內容建設

1）充足的校內外實踐教學資源。校內有實訓室11個，多媒體交互式教學培訓室6個，生物科技標本館1個，現代化智能溫室1個，人工智能氣候室1個，作物生產實訓基地220公頃。校外實訓基地有多家國內外知名農業企業及各農業科研所，通過這些校內外實踐場所滿足各項教學的要求。

2）利用生產性實訓基地進行開放式教學。以裝備水平高、優質資源共享的生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。校內依托佳木斯拓荒牛農業科技有限公司、佳木斯金秋種業有限公司等校辦企業，學生會定期到公司進行實習實訓。校外與多家企業單位建立實習、就業合作關系。形成了“教、學、做”一體化的教學場所，是學生實踐技能訓練及教師科研的基地，也為農民提供先進的技術服務，集教學、實訓、科研、推廣、生產、示范、培訓、服務于一體的示范性教學基地。

3）利用教學儀器設備開展實訓項目。實訓基地根據農時季節，開展植物病蟲草害識別、標本采集制作、作物栽培技術、作物病蟲害防治、農田化學除草、作物種子田間檢驗、田間試驗與統計分析、作物育種與種子繁育等諸項課程的實訓項目。同時，聘請部分科研單位和企業專家為客座教授，科研、企業資源共享，根據農時季節開展新技術講座。

4）探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。校內生產性實訓基地除完成教學實訓技能外，還開展校企組合科學研究項目，與國內外知名企業合作，進行品種選育、藥效試驗、肥料試驗以及安全性試驗等多項科學試驗項目，收到很好的效果，深受企業專家的好評，同時也提高了教師科學試驗的研究能力。

5）開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗。在教學工程中，加強現代教學技術手段的應用，提高教學質量。農學專業的農資營銷模擬綜合實訓室，配備50臺終端電腦，可通過局域網實時在線進行多媒體演示教學。也可通過管理軟件平臺，進行遠程終端的操作，通過本專業的專業網站、模擬公司、實體公司，實現虛實結合的教學，增加教學的仿真性、實訓性、趣味性，增強學習效果。

第9篇：新媒體運營人才培養方案范文

[關鍵詞]民辦高校；影視制作；實踐教學

民辦高校不同于公立大學最大的特征，來自其管理手段上的自主性、等級性和市場性。2009年，全國共有民辦高校334所，而截至2015年5月23日，我國有正規民辦高校722所。[1]從這一組不斷上升的民辦高校數據可以看出，我國民辦高等教育總體上出現了一個快速發展的階段，知識型社會對高等教育系統多樣化特征的追求越來越明顯。目前福建省共有民辦高校26所，主要分布在福州、廈門和泉州三城。泉州是福建省三大中心城市之一，目前共有民辦高校8所，占福建省民辦高校總數的31%。民辦高校辦學有一定的靈活性，正是因為民辦高校是通過市場手段來實現其自我約束和發展的機制，因而在學科專業設置方面，民辦高校的培養理念更側重于對專門人才和應用型人才的培養。

一、傳播形態與格局的新變化

隨著媒體結構的整合重組，衍生出如網絡新聞、網絡視頻、手機視頻、移動電視等多種形式的信息傳播載體，不同媒介間的信息交融，影視信息通道的多樣化，使得新的媒介擬態環境得以建構。

（一）網絡終端用戶群的整合再生產

社會化的社交媒體，實現了多人實時互動傳播，眾多社會個體的積極參與，個人正在成為“新數字時代民主社會”的公民，越來越個人化、隨意性的個體表達所呈現出來的推送消息被一級級地過濾轉發，使得新聞資訊信息得以再復制再生產，形成多渠道資源的增值應用。因而隨著媒介形式的變化，用戶界面也必然會出現新的變化，而互動功能的增強是這一媒介進化過程中最為重要的表征。[2]這種互動傳播帶來的絕不僅僅是技術手段的進步，使得信息傳播領域最為關注的傳授關系得以改善。全媒體時代是一個放大了個人的時代，在海量的信息里，每個人都有權挑選自己感興趣的消息去關注，并進而掌握屬于自己的話語權，對于新聞傳播的內容生產者而言，信息資源的生產通過這些個人化的傳播，經過多終端的信息整合，由大數據導向集合而成新的話語設置，產生新的信息資源。

（二）多屏合一的用戶共享模式

全媒體背景下各種媒體技術的積極交融，是對各種媒體渠道的相互兼有，體現在各種信息接收終端的兼容，以及對于各種媒體介質的有機組合。[3]伴隨移動設備出貨量的增加，網絡用戶多屏合一時代已經來臨。在“屏”時代社會里，信息傳播媒介越來越多元化，大眾的話語權越來越重，這種趨于多屏尤其是小屏幕的信息接收方式激發了新聞資訊內容制作向快節奏、強劇情的改變，手機或平板電腦在眾多的用戶屏幕入口中占越來越重要的位置。信息受眾在不同的終端之間保存著自己的當前進程，移動終端的普及讓界面傳播成為一種新的傳播形態，用戶終端的信息接收活動帶有很強的隨意性，智能手機上的搜索行為，刺激了媒體活動的進一步網絡化與數字化，在全媒體的運營中，媒體內容生產上追求傳授界面的智能化。

（三）內容生產與服務供應商的結合——媒體角色定位的轉型

信息傳播的本質是一個影響力擴散和說服別人的過程。全媒體化不僅要為媒體自身的產品提供傳播途徑，也要為受眾的參與提供空間。[5]對于那些網絡微信平臺的自媒體運營者們，他們只能通過優質的內容生產和個性化的主持人風格，來構建自己的社群，從而尋找到可傳播的對象，主導社群思維，吸引更多的用戶進入這一特定社群里來，實現媒體與用戶的“連接”，進而實現信息的傳播。通過構建社群內用戶的良好體驗，為受眾提供更廣泛自由地參與空間，創新多樣的盈利模式，實現增強“連接”，增加“連接量”和確保“連接”的可持續發展。

二、建設廣泛、獨有、競爭的辦學資源

（一）注重學科設置的地方服務型特征

民辦高等教育質量的定義應該是能夠充分發展個人的才能以適應社會的需要。[6]我們在專業的學科設置上應該充分考察其人才適應社會的需求點。中國高等教育發展策略表現為兩個重要方面：一是構建合理的高等教育結構與體系；二是強調高等教育的規模效益和質量。[7]民辦高校辦學的靈活性，可以將民辦學校的人才培養模式和地方人才市場需要進行對接，泉州有著“福建文化半壁江山”之稱，是閩南文化的發祥地，曾是中國古代最有名的對外通商口岸，海上絲綢之路的起點。泉州地方民辦高校可結合泉州這一特有的地域文化特色，有條件地開展影視設計、創意和攝像等前期課程，進一步提高自身的培養效率。

（二）重視學科培養整體的系統性

專業學科的課程設置體系要注重系統性，專業教學中實踐教學部分往往會受到不僅來自教師主體發揮的限制，還會受到學生體驗判斷能力和實際動手操作能力的差異限制，這種來自雙重主體的個性化差異就決定了在實踐教學形態中存在的多樣性。[8]影視制作類專業學生應該整合整個大學四年的階段，從大一開始，努力提升學生的應用型能力的培養，設置一些關于影視制作的前期階段的應用課程（如攝影攝像專業課程、編導藝術、影視鑒賞等），而一旦學生進入大二階段，則可以開始結合具體的影視作品進入影視后期制作和數碼影視制作等相關能力培養，形成兩個階段的遞進式階級教學目標，兩年的學習使學生具備了制作完整的影視作品的基本技術能力。對課程進行科學、有效的組織，也是體現應用型人才培養模式的主要方式。高校培養學生對于一些基本的專業和設備技術技能的掌握，可能只需要花上幾個星期的時間。零碎的基礎知識還需要進一步進行系統的整合，形成二次開發的頭腦創意。因而要讓學生真正掌握這些技術，理解攝影機鏡頭運動的效果及其價值，用畫面有說服力的虛構現實，還需要綜合許多其他學科的知識（比如社會學、心理學、文學、藝術等）。而總體課程的效果的實現，必須在專業人才培養方案的總領下，科學系統地組織并分解課程目標，實現培養方案的高效能。這也體現在民辦高校對于校內資源的利用和整合上，可以采用充分引進校內跨學院課程的對接，引進校內其他院系相關領域的課程進課堂。杜威認為實際經驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯系，經驗的連續性與相互作用共同促進人的生長。[9]在具體的實施中，比如說影視制作專業的一些軟件教學，可以充分利用地方民辦高校辦學和管理的靈活性，泉州地方文化品牌建設的已有成果，最大限度地引進本校其他院系的資源，最大限度地引進地方相關傳媒和企業的優秀人才，讓校內老師和業界老師合作式地介入課程教學，進一步促進高校教育的積極影響。

（三）優化校內外資源建設

教育質量的影響會受到來自教學條件（包括教學設施設備條件和教學師資條件）和教育的方式（或培養模式）兩方面的影響，[10]撇開民辦高校自身辦學的針對性而言，影視制作類專業本身就具有很強的實踐性，行業流程中各項分工很細，包括文案、劇本、攝像、化妝、燈光、道具、美工、剪輯、管理等，因而專業的教學也需要有行業的導師帶來更多實踐教學的經驗和技術的更新。全媒體化不僅是傳媒機構內部的流程再造，也是一個重新定義自己在產業鏈中的位置、尋找合適的外部合作伙伴的過程。[5]師資也是這樣的體現，不僅校內教師要積極走出去，比如說現在有越來越多民辦高校的教師到企業去掛職，高校積極培養雙師型教師隊伍。在“走出去”的同時，高校也要積極“引進來”，吸引企業的校外優秀專業人才（特別是業內前沿的專業技術人才）到學校來擔任導師或教授課程。在培養模式上，長期有效的校企合作平臺的搭建，可以打破了民辦高校人才培養追求方式上的盲目性和單一性。許多民辦高校正在試圖積極打破民辦高校人才培養目標的同質化問題，紛紛提出培養高級應用型綜合型人才培養目標。[11]學生在大一大二期間，掌握了影視制作的整個制作流程的基本技能后，大三大四階段即可以為他們提供企業相關應用實踐的機會，讓學生參加企業開展的項目培訓，或者直接進入企業實習，通過最實際的鍛煉，以獲得實踐和現場的指導。在強調應用型能力的培養的同時，還要注意激發學生創新意識的培養。全媒體時代信息講究產品或服務來支撐，因而“讓產品自己說話”，泉州民辦高校影視作品的實踐考核也應該結合泉州地方文化為表現核心，努力增強作品的黏合力，吸引受眾群，突顯民辦高校教育服務地方經濟和文化建設的宗旨。民辦高校可以通過加大影視后期技能競賽力度，以整體的作品創作，來促進各細節部分的創作和培養。在實踐過程中，學生獲得了從制作前期到制作后期的制作活動的參與感，對影片制作有一個完整的工作流程體現，并在實際操作中找到自己的興趣點。

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