測試基本理論知識精選(九篇)
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第1篇：測試基本理論知識范文
[關鍵詞] 數字電路 理論 實踐教學 教學考核
《數字電子技術》是應用電子、計算機及電子信息等專業很重要的專業基礎課,不但具有抽象、較難理解的理論知識,同時也是一門實踐性很強的課程。教學中如果只注重理論、忽視實踐,就不能激發學生學習的積極性,學生對所學知識也不能充分理解和應用;學生的實踐能力和理論素養缺一不可。針對如何改革教學,做到理論、實踐兩不誤,同時突出實際操作能力培養的問題,本文進行了闡述。
一、理論教學要根據高職教育及高職生的特點選擇教學內容,把握理論上的度
高職教育是以培養企業生產、建設、管理、服務第一線的高素質實用型技能人才為目標;高職教育教學基本原則要求:“基本理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度”;要“加強實踐能力培養”。如何正確把握培養目標,根據培養需要從廣而博的知識中選擇、重構少而精的教學內容,是理論教學探索中首先要解決的問題。因此,教學內容要圍繞技術應用能力與理論素質培養這條主線來設計學生的知識、能力和素質結構,改革過去只注重理論知識上的完整性和系統性,忽視理論知識的實用性和實踐性的弊端,從應用的角度選擇教學內容。《數字電子技術》的主要教學目標是通過本課程的學習使學生掌握數字電子技術的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法,訓練學生數字應用電路制作與調試的基本技能,為學習后續課程提供必要的理論基礎知識和實踐技能。基于本課程的教學目標和高職教育的培養目標,在教學內容的選擇上突出基本理論,基本分析方法和知識的應用,忽略繁鎖的集成電路內部分析和數學推導;著重外部邏輯功能的描述、分析和應用;強調外特性和主要參數。如在邏輯門電路一章中,把實際工作中運用較多的CT74S系列門作為典型電路進行分析,主要介紹CT74LS系列,對TTL集成門電路各系列的主要電氣參數進行比較,使學生對各系列TTL集成門電路的特性都有一定了解;在時序邏輯電路一章中,在介紹基本電路工作原理的基礎上,直接介紹中規模集成計數器、移位寄存器功能表和使用,而不必討論它們的內部邏輯電路等等。這不但突出了中規模集成電路的應用,同時也為增加技能訓練時間提供了保障。
二、技能教學要突出職教培養目標,培養和訓練學生的熟練操作和設計創新能力
數字電子技術的實踐目標是在鞏固理論教學的基礎上,培養學生對知識靈活運用的綜合能力。實踐內容可以分為基本技能實踐教學、和綜合技能訓練實踐教學兩大類。
1.基本技能實踐教學
基本技能實踐教學分兩個層次:一是理論驗證性實驗的教學,目的在于鞏固課堂教學內容,加強學生對基本概念的理解,包含實驗儀器的識讀與使用、基本門電路和集成電路的測試。如門電路邏輯功能及測試、集成計數器及寄存器功能驗證等。這一層次的實踐教學最好跟隨理論教學進度,在課堂教學后及時進行實訓,讓學生邊學邊練。通過訓練,學生學會正確使用常用電子儀器,能進行一些基礎數字電子技術實踐。使學生掌握數字電子產品制作的基本要點,并具備數字電子元件應用基本技能,為下一層次的技能訓練打下堅實的基礎。二是基本數字電路的研究與設計。這方面的訓練可以有效的提高學生專業知識的應用和實踐技能,是理論向實踐轉變的重要環節,如時序電路設計及研究等。應用電子類專業的學生除了應具備基本電路設計能力之外,還應具有數字電子產品輔助開發能力、數字電子產品使用與維護能力等;要掌握數字電子電路的構建、性能分析與故障排除技能。該層次實踐教學包括兩大類,一是整周實踐教學;二是與專業基礎課程同步進行的實踐教學。通過一系列專業技能模塊的訓練,可使學生掌握必備的專業技能,為頂崗實習和畢業設計等綜合技能訓練奠定良好的基礎。
2.綜合技能訓練實踐教學
綜合技能訓練的目的是訓練學生應用基本專業技能解決實際問題的能力。綜合技能訓練安排在專業課結束之后,集中一段時間(三周或四周)進行,以培養技術人員應有的能力為主要任務,對學生進行綜合訓練,在動手與動腦的協作中完成知識技能的結合。訓練內容具體有以下幾個方面:讀識繪制電路圖的能力;查閱技術資料的能力;選用器件和電路、分析估算電路的能力;搭接調試電路的能力;分析排除故障的能力;制作電路產品,解決工藝問題的能力等。綜合實訓教師只需給出訓練課題和技術指標,其他具體工作如查資料、定方案、選擇電路、儀表、制作電路板、組織實驗、分析實驗結果等則是在教師的指導下由學生獨立完成。綜合實訓課題不能脫離學生原有實驗基礎,綜合性不要太強、太復雜,要使絕大多數學生經過努力可以在規定的時間內完成為標準。通過綜合技能模塊的訓練,可以訓練學生技術應用能力以及綜合應用知識與分析問題的能力。
三、教學考核重在實踐技能考核,把握高職培養目標導向
考核內容與方式是達成教學目標的手段,更是培養目標的一種導向。教學考核既要考出學生對所學理論知識的理解及相關技能的實際操作能力,又要考核學生對所學知識與技能的綜合應用能力。可將考核內容分為三部分進行:一是平時成績,包括出勤及聽課表現,占總成績20%;二是理論測試,占總成績30%;三是綜合技能測試,占總成績50%。綜合技能測試內容包含四個方面:(1)數字電子元器件識別與質量鑒別,主要考查學生對數字電子元器件的識別及質量鑒別能力,權重系數0.2;(2)驗證性實驗測試,主要考查學生對理論知識的理解及對常規電子儀器儀表的正確使用能力,權重系數0.2;(3)故障分析與排查,主要考查學生對某種固定數字電子電器常見故障的分析、判斷及檢修能力,權重系數0.3;(4)綜合電路設計,考查學生綜合運用數字電子技術的能力,權重系數0.3。
實踐表明,通過以上三方面的教學探索,可以有效培養學生的動手實踐能力和分析問題能力,提高學生對《數字電子技術》課程的學習興趣,并有效促進了課堂理論教學,學生的綜合素質得到顯著提高。
參考文獻:
[1]王麗華.強化實踐教學培養創新能力[J].遼寧高職學報(教科版),2004,(6):37-38.
第2篇：測試基本理論知識范文
【關鍵詞】 注冊會計師 審計理論 審計實務
《審計》是會計專業本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實務性較強,而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業課程學習中學生均感到難度大,老師難教,學生難學,很多學生通過一學期的學習后,什么感覺都沒有,對于審計是什么還是不明白,習題也不會做,甚至無法下手,這與審計的理論和實務性都比較強的特點有關。
要學好《審計》,必須把握本門課程的特點來學習,應深入理解它的內涵、本質特征。根據教學中的觀察和體會,我認為要學好審計的理論與實務,至少應注意以下幾個方面的問題:
一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路
審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關重要。對于剛接觸審計的學生來講,審計的入門是非常重要的,在學習的過程中,要注意培養建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當中列示了營業收入5億,首先被審計單位認為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關的認定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認定進行再認定,一定要有質疑的習慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進而結合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進行分析,識別出被審計單位的營業收入當中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務中。
要學好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準則作為標準去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學們對被審計單位已發生經濟業務的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進而決定是否要做出審計調整。
二、全面了解《審計》的內容,準確把握本門課程的重點和難點
《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務報表審計為主線,對相關的審計理論和實務進行描述的。《審計》按照內容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關審計的基礎知識,包括審計的目標、注冊會計師職業管理、注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標,審計重要性,審計風險,審計證據、審計抽樣及風險導向審計模式等,這部分內容是本門課程的難點,第三部分,是以財務報表審計為例,較具體的介紹審計實務與審計報告,對于這部分實務內容首先要明確它的前提,教材表達的審計思路是從審計一個制造業上市公司的角度出發的,所以循環的劃分也是建立在制造行業企業的經營流程上,即:銷售與收款循環、采購與付款循環、籌資與投資等循環。所以,我們要知道,教材中說明的循環并不適用所有企業,例如金融企業就不存在上述的若干循環,但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業的。這里說明的就是我們學習教材內容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設,然后再理解就相對容易了。
《審計》的學習很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規律的系統化了的理性認識。基本理論是一門學科的精髓。所以我們對基本理論部分,應當花大力氣認真學好。所以強調一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風險導向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準則的內容。很多用語是非常專業的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學們應認真上課,在聽課的過程當中仔細看書,再進行思考、總結,把相關的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學們在聽課時,也應盡可能地注意聽老師對這一部分內容的知識點做總結和串聯。
三、循序漸進,兼顧全面,將審計理論和審計實務相結合
我們在剛開始學習審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內容來學習,將單獨的知識點弄通以后再實現理論和實務的融合才有可能。
舉個例子,作為審計工作本身應該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強調在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環節,強調就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業務情況,(通過初部了解,如果你認為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業務,那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認定了被審計單位基本業務情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執行,是詳細審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內控制度等若干個方面做出評估,根據被審計單位的風險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應對評估出的重大錯報風險,包括總體的應對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據,形成審計意見。所以有關的一系列重要概念實際上就已經產生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據審計內容來講,同學們在進行審計這門課程學習和復習的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強調實務性,要求將所學習的基本理論運用于財務報表項目的具體審計過程中,同學們不但要花大力氣學好基本理論,還應當掌握財務報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務相結合,運用理論去指導實踐操作,結合具體的審計案例、審計實務,并結合相關的會計知識來進行具體的審計工作。 (下轉第43頁)
(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關鍵知識
一門學科有它的體系結構,前后各章是相互聯系的,它和其他相關學科也是有聯系的。我們學習時,不能孤立地閱讀某一章節,而應把這一章節看成整本書的一個有機組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯系地思考,才能加深理解,掌握本質。具體說:
1.加強前后各章的連貫思索。多看書、多聯想、多理解。把前后各章的有關內容放在一起思考,有助于領會其實質,加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學習審計實務各章時,就應聯系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務知識。教材中的實務部分從循環入手,相當于我們在審計過程中根據各個循環思路進行的審計,在每個循環的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經確定,到底如何進行審計工作,應該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應收賬款的審計,自然想到與高估有關,而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發現與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發票、發運單、合同以及相關的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環內容結合起來,相當于將珍珠一顆顆串聯起來的過程。
2.注意對重難點理解,理論聯系實際,在理解的基礎上進行記憶。《審計》學習的重點在于考察同學們對審計基本理論及概念的了解程度和對重點內容的掌握領會程度。在學習時,同學們要注意抓重點。《審計》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點,如責任方、預期使用者、風險導向審計、獨立性、審計目標、審計報告等這些基本概念一定要搞清楚它的內涵,這都是我們必須掌握的基本內容。
第3篇：測試基本理論知識范文
關鍵詞：市場需求；軟件測試；課程體系
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3353-02
Course System Research of Software Testing Technology Based on Demand of Talent Market
ZHENG Hao, LIU Jian-fang
(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)
Abstract: This paper analyze the actual needs of talent market at first, and then set up the Curriculum system based on the software testing theory and technology. Paying more attention on the application, we want to construct course system to meet the market, which has deep foundation and strong skills. All of these promote the quality of the professional course.
Key words: Market requirement; software testing; Curriculum system
最近的年度軟件測試行業專項調查報告顯示，社會對軟件測試人才的需求越來越大，可人才市場提供的人力資源、實際能力卻不能滿足這種需求。目前國內對測試人才職業化培養體系還不夠充分，現行的傳統教育體制重學歷教育，輕職業技能培訓，導致了軟件測試人才告急。如何結合人才市場的實際需求，構建適合的課程培養體系，成為軟件測試課程改革迫在眉睫的問題。
1中國軟件測試行業的市場需求分析
在我國，軟件產業的興起和發展也就是這短短十幾年。在前面的興起和發展壯大階段，一般的軟件公司都是重開發輕測試，甚至存在把測試工作都放在用戶那里去做的錯誤思想；追求眼前功能的實現，開發軟件追求“短”、“平”、“快”。不太考慮性能和功能的優化。軟件測試以往一直被中小IT企業所忽視，只有一些知名企業才有專門的軟件測試人員。
現在，更多的國內企業認識到測試的重要性，但是由于國內測試人才的儲備相對較少，據國家權威部門統計，中國軟件人才缺口超過100萬人，其中很大一部分為軟件測試人才，缺口達到30～40萬。但由于軟件測試的重要性是近幾年才被充分認識到的，高校教育和企業培養都還沒有跟上，致使軟件測試需求嚴重供不應求。
分析年度軟件測試行業專項調查報告，目前對測試人員的素質和要求逐步提高，測試人員不僅應掌握相關計算機知識背景、軟件工程基本知識、熟悉項目編程語言、熟悉項目技術架構及需求內容，而且要求工作有責任感、獨立分析能力及團隊精神等方面。其中“動手能力”和“實際經驗”是軟件企業在招聘軟件測試人員時最為看重的，而這也恰恰是很多求職者的“軟肋”。
2現有軟件測試課程體系存在的問題
2007年，我校軟件學院認證管理中心被授予計算機軟件測試人才培養基地。軟件學院軟件工程專業以及軟件技術專業均開設有軟件測試相關課程。由于軟件測試是一門實踐性很強的課程，應采用精講多練的原則開展教學，即學生通過大量的上機實踐，循序漸進地提高自身的軟件測試用例設計、開發、執行能力以及軟件測試的管理能力。但在具體實踐教學組織中，教師普遍感覺有許多不如意的地方，具體存在的問題有：
1）對實踐課程的認識程度和重視程度不夠，軟件測試開展的不夠徹底，測試過程中存在大量的不規范性；
2）缺乏合適的教材，同時教師缺乏相應的實戰經驗，導致教學上知識結構不合理，教學內容與具體應用脫節，盡管教師都能很好的講解軟件測試理論知識，但卻由于缺乏合適的測試案例，沒有將理論教學內容和最新相關技術結合，使得學生思維局限性大，并沒有真正提高學生自主思考的能力和創造性思維。
3）教學方法和手段因循守舊，學生對軟件測試職業存在一些片面的，甚至是錯誤的理解。
3基于人才市場需求的《軟件測試技術》課程體系研究
基于人才市場需求的軟件測試技術課程體系研究主要是分析目前人才市場對軟件測試行業人才的崗位需求，掌握軟件測試人才需要具備的職業素質，同時調查研究在學生對前續課程的掌握情況，以及目前所具備的相關職業素養的程度，計劃從技術、溝通協調能力、經驗和技能、綜合素質能力等方面分別對崗位需求和學生水平展開調研。
3.1課程體系目標定位
我校軟件工程專業的培養目標是培養適應社會發展需求，具有扎實的計算機知識基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術和軟件開發方法，具有較強的軟件實踐能力和創新精神，具備較強的軟件項目的分析、設計、開發和維護能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件開發和管理的應用型人才。
作為該專業的一門專業必修課，為構建厚基礎、強技能、注重技術應用的適合應用性人才培養的課程體系。將以軟件技術為基礎，測試理論與技術為核心，進行課程體系設置。理論教學目的是讓學生深刻理解軟件測試思想和基本理論；熟悉多種軟件的測試方法、相關技術和系統地軟件測試過程；會熟練編寫測試計劃，測試用例，測試報告，并熟悉幾種自動化測試工具，從而從工程化角度提高和培養學生從事大型軟件的測試技術和能力。
同時在實踐環節，要求學生通過實驗學習，培養與提高項目測試過程中采用的主要技術、設計測試用例、編寫測試總結報告等能力，激發學生創新精神和創新能力，具體應達到下列基本要求。1）使學生掌握分析問題和解決問題的技巧，通過具體實驗使學生掌握常用的黑盒測試技術、白盒測試技術、自動化測試工具。2）讓學生了解測試流程，掌握測試總結報告的編寫。通過實驗使學生理解軟件缺陷的描述，并能結合項目設計出較完善的測試用例。
3）了解Web系統的測試范圍，使學生能在應用場景下聯系實際和所學知識分析和解決問題，縮短理論和實踐的距離。
3.2課程教學內容選取
結合課程體系目標定位，該課程在教學內容選取上主要是基于人才市場需求，厚基礎、強技能、注重技術應用。總學時共72學時，其中理論和實踐各36學時。結合課堂教學和實踐教學，軟件測試技術課程包括以下幾部分：
1）軟件測試基本理論及方法：包括軟件測試的概念、測試的原則、用例的設計、各種測試方法及技巧，測試策略。同時通過實驗掌握軟件測試的步驟、方法及常見問題的處理。
2）測試流程及文檔寫作：軟件測試流程、各階段的文檔編寫；書寫測試計、測試用例、測試報告、產品安裝手冊、產品使用手冊。在實踐環節，通過SATM系統讓學生掌握軟件測試流程各個階段的相關技術、測試相關文檔的寫作技巧。
3）系統學習軟件測試的各種工具，包括：自動測試工具WinRunner；壓力測試工具LoadRunner；測試管理工具Testdirector；流程管理工具CVS；JAVA單元測試工具Junit。要求學生掌握自動化測試理論與方法，熟練使用常見測試工具。
4）軟件過程控制與質量保證：軟件質量的概念及軟件質量管理的基本方法；測試項目的范圍管理、人員組織結構、理解測試的配置管理、風險管理、成本管理等。
5）項目實訓：引入具有真實企業背景的軟件測試案例，充分考慮人才市場的需求，突出強調工學結合的重要性。通過實際項目掌握實際工作中開發和測試的流程，使用相關工具，完成各種測試目標，實現軟件測試實踐環節單項專業知識與整體技能綜合運用的目標，提高測試能力和積累相關經驗。
3.3課程教學方法設計
為構建厚基礎、強技能、注重技術應用的適合應用性人才培養的課程體系，在教學過程中，需要把技能訓練和職業素質培養有機結合起來，注重學生綜合能力的培養與提高，突出強調職業崗位針對性。提高學生綜合運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的技術應用和技術創新能力。在教學方法設計上做了一下改進：
1）突出工學結合：在講解基本理論知識的基礎上，引入具有真實背景的軟件測試案例，并結合理論知識講解將案例進行改造，使案例的分析應用與理論知識相呼應。目前市場上IT公司在招聘測試人員時按照所需技能的不同，將測試人員分為三個等級，分別為初級測試工程師、中級測試工程師和高級測試工程師。分析不同等級的要求，在教學過程中，主要針對初級和中級的技能要求循序漸近的展開教學。使通過此教學改進，既彌補了教師缺乏實戰經驗帶來的不足，也使學生能較真實的接觸到實際應用，從一定程度上實現了人才培養與市場需求的接軌。
2）強調團隊合作：在教學過程中實施“1-7”模式，即在實驗課教學中，采用團隊合作的方式，分組完成各項任務。在實驗初期由教師合理分配各團隊成員間的任務，培養學生的基本崗位技能。經過兩個實驗任務的完成，每個團隊挑出一名同學為項目組長，模擬公司招聘的形式，招聘4~6個組員組建自己的團隊。后期實驗任務的分工由團隊組長負責項目進展、分工協作、制定測試計劃等工作，其他小組成員則按要求完成自己的工作，如編寫測試策略、設計測試用例、撰寫測試報告等，教師主要起引導作用，充分發揮以學生為主體。為了全面培養學生，在不同的任務中，組員通過角色互換，充分發揮其溝通能力及綜合技術能力。在學期末，通過團隊評比，以提高平時成績的形式對表現優秀的團隊進行獎勵。通過此教學手段，可以培養加強學生面試技巧、溝通能力、團隊意識、競爭意識等職業素質的培養。
4結束語
基于人才市場需求的《軟件測試技術》課程體系研究定位在對人才市場的實際需求分析之上，針對軟件測試人才的特點要求，把行業、企業對人才的要求轉化為教學中的具體目標。構建厚基礎、強技能、注重技術應用的適合應用性人才培養的課程體系。
參考文獻：
[1]朱少民.軟件測試方法和技術[M].北京:清華大學出版社,2010.
[2]古樂.軟件測試案例與實踐教程[M].北京:清華大學出版社,2007.
[3]馬民生,馬友忠,任剛.以就業為導向的軟件測試實踐課課程改革[J].電腦知識與技術,2010(4):241-242.
[4]劉偉.獨立學院軟件測試課程的教學探索與實踐[J].廣西教育.2009(24):31-33.
第4篇：測試基本理論知識范文
關鍵詞：化學化工類專業；物理化學；考試改革；探討
物理化學是一門用物理學的基本理論來分析物質的化學原理和規律的學科，是近現代化學理論的基礎。物理化學與無機化學、有機化學、分析化學。化工熱力學、物理學等學科在內容上相互滲透，以致產生了很多新的學科分支，因此物理化學在化學化工類專業中的地位是不言而喻的。物理化學也是一門邏輯性很強的學科，不僅內容概念多，理論性強，而且公式多、繁瑣復雜，應用條件抽象而又苛刻，學生們學起來會感覺較為吃力，教師們講起來也并不輕松。在平常教學過程中，教師們一貫采取滿堂灌填鴨式的教學模式，學生們并不能很好地掌握課程基本理論知識，而考試時候往往又是一張期末試卷定終身，學生們平時沒有學懂，只能采取臨時死背硬記的方式，爭取六十分萬歲，甚至有的學生為了期末考試及格不惜冒著作弊的危險，這樣的考試模式不僅不利于學生掌握知識，還可能使學生對學習專業知識失去興趣，對自己的前途失去希望，更甚者養成不努力學習混日子的習慣。針對目前化學化工類專業物理化學課程考試模式中存在的這些問題，我們提倡進行相關考試模式改革，革新傳統的考試方式，大膽提出新思想新觀點，在讓學生掌握基本理論知識的同時，培養學生對專業知識的學習興趣和自學能力。結合近些年提出的培養工科應用型人才的教學理念，以及我們多年來對于工科物理化學教學情況的了解，我們課題組對化學化工類專業物理化學課程考試模式改革做了一些相應的探討。我們提倡采取多元化多方面考核的考試模式，減少期末考試比例，增大平時成績比例，平時成績采取多元化多層面疊加的考核方式。具體實施方案如下：
1將考勤納入平時成績
很多學生在大學期間對于不感興趣或不易聽懂學懂的課程選擇逃課，長期下去就會形成惡性循環，學生越學不懂就會越厭學，尤其是如果教師上課不進行考勤，有的學生就會認為上課或不上課都無所謂，只要考試通過就可以了，這樣顯然不利于物理化學教學順利進行。于此，教師們要將考勤納入考試平時成績的一部分，按照預先設定的分數比例對于有曠課或者有請假的學生酌情扣分，這樣學生們曠課或者無事請假的情況就會好轉很多，學生們對于該課程也會更加重視。
2將學生課堂表現納入平時成績
物理化學屬于化學化工類專業課中較為難理解難學懂的一門課程，很多時候課堂上往往鴉雀無聲，單憑教師在講臺上講解是遠遠不夠的，所以教師要想方設法在課堂上與學生互動起來，形成一種較為活躍且不壓抑的課堂氛圍。比如：我們可以在課堂上對于一些難于理解的知識點提出一些相關的問題讓學生們分成小組討論，根據不同小組的課堂表現情況給出相應的分數，并納入平時成績的一部分，還可以對于表現突出的學生給出一定的獎勵分數，這樣不僅可以激勵學生課堂上認真聽講、積極思考，還能逐漸培養起學生對于物理化學課程的學習興趣。
3增加平時的章節測試
物理化學課程包含的內容很多，每一章節的學習都是下一章節的基礎，可以說是章章相扣，如果有的章節掌握不好必然會影響之后章節的學習，所以我們每學完一個章節都要進行相應的章節測試并將測試成績納入平時成績，對于章節測試之后的試題教師還要給學生進行詳細的講解，這樣學生更容易理解掌握每一章節的基本知識。教師對于課程章節測試選擇的題型應當盡量突顯基礎性和實用性，避免偏題怪題和太難的題，這樣學生可以夯實基礎，強化理論知識的學習。
4教學理論與實驗結合
化學化工類專業在開設物理化學課程的同時都會開設物理化學實驗，以往教學中很多時候教師們都是將課程知識全部講解完之后才集中開設實驗課，這樣學生對于之前學習過的知識很多都已忘記，并不能很好地利用所學知識去做實驗并從中悟出理論知識的重要性。于此，我們采取學生學習理論知識的同時及時做相關實驗，這樣學生能夠對于新學的知識有一定的理解，并通過做實驗加深對理論知識的掌握。長期下去學生不僅不會覺得理論知識和對應實驗教學的脫節，還會自然而然地融入到對于理論知識和實驗結合的應用過程中。教師們可以在具體的實驗過程中，對于學生的實驗操作能力、實驗過程、實驗結果、實驗報告進行具體考察，并納入物理化學課程平時成績的一部分，讓學生明白理論和實驗結合的重要性。
5教學與實踐相融合
工科專科課程的教學理念就是培養應用型專業人才，所以我們對于化學化工類專業物理化學課程的教學也提倡理論要與實踐相結合。理論和實踐是相輔相成、缺一不可的，只有理論和實踐結合起來，所學的理論知識才有實際應用價值，如果理論知識和實踐不能結合起來，那么理論知識將是一紙空文，是毫無用處的。同樣，工科物理化學課程作為一門重要的專業基礎課，其中很多章節的內容與實際生產生活是緊密相關的，我們在平時的課堂教學過程中要注意將實踐生產實例融入到與之相關的理論知識中，讓學生明白所學理論知識是有實用價值的，另外，教師還應該聯系一些化工廠并達成協議，帶領學生去工廠實地考察學習，了解理論知識轉化成實際生產的應用所在，在實踐學習之后，教師可以給學生布置相關作業，比如可以讓學生寫一份見習報告，將自己的所學所感認真敘述出來，教師根據學生的見習報告給出相應分數并納為平時成績的一部分。通過這樣理論聯系實踐的實地學習，學生們能夠深刻體會到所學知識的應用價值，同時也能夠對所學專業領域的就業趨勢有一定的了解。
6逐漸降低期末考試成績所占比例
大學專業課程的期末考試成績往往作為該課程決定及格與否的主要部分，我們進行多元化考試模式改革主要就是增加平時成績的比重，降低期末考試成績的比例。這樣學生再不會因為期末考試的到來惴惴不安，而是會把心思放在平常的學習過程中。綜上所述，化學化工類專業物理化學課程教學改革應該與時俱進，考試改革可以促進教學改革的進行，還可以促進教學質量的提升，這種多元化考試模式改革的實施提出了考試改革新方案，能夠調動學生的學習積極性，同時還為其它課程考試改革的進行起到一定的借鑒作用。
參考文獻
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第5篇：測試基本理論知識范文
1.課程標準制定依據職業崗位需求與專業人才培養方案是制定課程標準的基礎，任何課程都是依托這兩者而設置的。社區康復專業培養掌握傳統和現代康復治療技術、亞健康理療保健技術、心理咨詢技術、具有康復治療能力、康復資源協調能力、心理康復能力的社區康復員、康復協調員、康復治療師、亞健康保健員、心理康復員，能夠在各級社區衛生康復中心、社會理療保健機構和康復企業、殘聯等社會團體從事康復治療與康復管理的高端技能型人才。康復治療技術專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握基礎醫學、臨床醫學、康復醫學的基本知識和物理療法、運動療法、生活訓練、技能訓練、言語訓練和心理咨詢、假肢矯形器的制作等康復治療技能，具備在康復醫療點、綜合醫院康復科、社區醫療服務康復點、各級療養院、保健康復機構等單位從事康復治療、健康促進等工作能力的高端技能型人才。從以上專業的培養目標可以看出，無論社區康復員、康復協調員還是康復治療師，他們面對的的服務對象是老人、殘障兒童、病患者、亞健康人群等，是為人服務，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也應該有較高的心理素質。因此，社區康復專業在對畢業生的“身心素質”描述為“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理狀態和較強的社會適應能力”。康復治療專業對畢業生“業務素質”的描述為“具備基礎醫學、臨床醫學、康復醫學基本理論和基本技能，能熟練的運用康復治療的基本理論知識與技能，從事衛生工作；具有獨立自學能力和一定的分析、解決實際問題的能力和良好的心理素質”等等，以此做為課程標準制定的依據，附合康復專業培養目標與畢業生任職要求。
2.課程定位《醫學心理學》是心理學和醫學相結合形成的一門交叉學科，它將心理學的理論和技術應用于醫學實踐，研究心理變量與健康或疾病變量之間的關系，研究解決醫學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題。《醫學心理學》是醫學的一門基礎學科，它強調對人的整體性研究，并把深入性研究與綜合性研究結合起來，從理論上全面闡述心理因素在健康與疾病過程中的作用，論述社會環境與人的疾病和健康的關系等重大課題，從而使醫學能夠更全面的闡明人類心理疾病和軀體疾病的本質，更深刻地揭示防治疾病和維護健康的科學原則，為人們提供更為寬闊的醫學觀、疾病觀和健康觀，以及更全面、更系統的認識方法和思維方法。所以，醫學心理學的基本思想和觀點貫穿于醫學的其它學科之中。《醫學心理學》是心理學的一門應用學科，它把心理學與醫學的基本理論和方法結合起來，運用于醫療衛生實踐中，研究各種疾病發生、發展、轉歸和防治中心理因素的作用規律，強調運用心理診斷和治療等技術為臨床服務，從而進一步改進疾病的防治措施，提高醫療質量，促進人類的身心健康。
3.確定課程目標與任務課程的目標是課程學習的預期結果，其任務根據目標制定。根據對課程定位分析，《醫學心理學》課程目標與任務為：使學生樹立心身相關的觀點，形成對人的整體認識，能從生物心理社會醫學模式的高度去認識和把握醫學發展要求；了解心理學的基礎知識；初步掌握醫學心理學有關的精神分析、行為主義、認知理論等主要流派的基本觀點；掌握心身疾病的發病機制和常見心身疾病；掌握心理應激的基本理論和中介機制；掌握常見臨床心理評估的基本方法；掌握心理咨詢的基本原則和技術；掌握認知治療、行為治療、精神分析療法、人本主義中心療法的基本理論與技術；了解森田療法、催眠療法等；掌握醫患關系模式和病人心理特點。在此基礎上形成適應當前醫學需要的心理學知識、能力和素質，并能適當運用醫學心理學理論和方法于臨床實踐中。
4.課程內容選擇與組織課程內容的合理選擇與組織是課程標準質量高低的關鍵。高職課程體系以工作過程過導向，課程設計要求基于工作過程。課程內容在選擇時要考慮職業能力需要，并以課程目標分析為前提。將康復專業畢業后的崗位（社區康復員、康復協調員、康復治療師等）的典型工作任務進行歸納，然后找出其所需知識與技能，結合課程目標與任務，確定課程內容。組織知識時應考慮培養學生基本技能為主，突出高職高專職業教育特點，知識遵守“必須、夠用”原則。
二、課程標準的框架構建與教學內容
《醫學心理學》課程標準主包括課程學習目標、課程能力標準要求、課程主要內容、學習者能力測試指導等部分內容。課程學習目標是指學生學習后將要達到的水平，課程能力標準要求細化為知識能力、職業能力、職業素養能力；課程主要內容包括能力單元與學時分配、教學任務描述，學習者能力測試指導又細化為能力測試的方法與手段與課程成績評價辦法等。
1.課程能力標準要求
（1）知識能力要使學生具有心理學基本知識與基本技能，并將心理學知識應用于臨床解決病人的心理與行為問題；認識心理因素與疾病、健康的關系，建立對疾病與健康的整體觀，理解心理社會因素在疾病發生、發展、預防、診斷、治療中的重要性。
（2）職業能力學生會使用心理相關技術，使自己具備較強的綜合分析與判斷處理問題的能力，敏銳的觀察能力、靈活的思維能力，協調與組織能力、與人溝通及處理復雜關系的能力；會簡單使用心理咨詢與心理治療技術為病患進行心理調適與輔導，促進病患生理康復。
（3）職業素養能力要使學生具有健全的人格，能很好地協調與控制自己的情緒，道德高尚，有耐心、愛心、同情心。
2.課程主要內容及學時安排根據課程目標的要求，該課程包括五個能力單元的學習，能力單元一為掌握醫學心理學相關理論，能力單元二為掌握心理基礎知識，主要目的是讓學生掌握醫學心理學的相關基礎理論知識，前者包括兩項任務——掌握醫學心理概述，包括知曉醫學模式的轉變，醫學心理學關于疾病和健康的觀點，從而知曉醫學心理學建立的根源所在；掌握醫學心理的相關理論，如精神分析理論、行為主義理論、人本主認理論等，共用6學時。后者包括三項任務——掌握人的基本心理，如心理現象、心理過程、人格的相關知識；掌握心理發展與心理健康的規律；掌握心理應激的概念與處理方法，共用14學時；能力單元三為掌握醫學心理相關操作知識，是讓學生掌握心理評估的概念、實施原則及學會使用常用的心理量表，掌握心理干預的方法，包括兩項任務——掌握心理評估；初步了解心理干預方法，共用16學時；能力單元四為掌握醫患關系，是讓學生掌握醫患交往技巧，擁有協調醫患關系的能力，包括三項任務——掌握臨床訪談技術；掌握醫患關系的特點與應對；掌握病人心理特點及應對，共用12學時；能力單元五掌握臨床易出現的心理問題及應對，是讓學生知曉心身疾病概念及對臨床疾病防治的意義，掌握異常心理的判斷標準，掌握簡單的心理咨詢與治療方法，包括三項任務——掌握臨床心身問題特點與調適方法；掌握健康心理問題；掌握醫學心理咨詢與治療的方法，因其后續課程中設計有《心理咨詢與輔導》課程，因此，該部分僅用了較少的12學時。在進行教學任務描述時，每個能力單元包括項目標、學時、教學重難點、教學方法與手段、項目任務與教學內容、實作技能、教師注意事項、學習資源等。
3.學習者能力測試方法考核是檢驗課程教學質量與效果的主要手段，該課程改變以往僅采用期末一張試卷“定終身”的考試方式，采用過程性評價與終結性評價結合的測試方法，具體而言，即該課程依舊采用百分制，學生總成績分為平時成績+期末成績，平時成績占60%；期末成績占40%，兩項之和算總分，平時成績包括課堂表現、作業完成情況、不同能力單元測試中表現。
三、課程實施建議
1.教學模式《醫學心理學》課程，易采用理論與實踐結合的教學模式，在教學過程中宜采用“X學時+Y學時”工學交替的模式組織教學，在校內上X學時課程，在行業鍛煉Y學時，即組織學生定期到實訓基地臨崗見習、實習，讓學生把學到的內容用到實踐，讓學習更貼近社會所需。
2.教學方法與手段好的教學方法有利于促進學生學習興趣的產生，培養學生的自主學習能力。根據具體的課程內容，可選用理論講授、案例分析、小組學習、團體游戲、任務驅動、角色扮演、情景教學、以賽促學、知識競賽、網上工作室等教學方法。靈活多樣的教學方法，即增加了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，又培養學生獨立思考、主動學習的能力、增加學生自信，一舉多得。在教學手段上，可選用PPT、視頻、錄像等。
3.師資配備師資配備在培養優秀學生方面起到重要作用，因此，《醫學心理學》課程配備的教師應具備心理學本科以上學歷、中級以上職稱、三十周歲以上、具有教師資格證與心理咨詢師職業資格證，還應具備一定的醫學背景知識及臨床工作經驗。4.實訓條件建立校內建立心理實訓室，內設心理測試軟件、音樂治療儀、生物反饋儀等，另外，積極拓展校外實訓基地，為學生的實踐尋找相應場所，實現“X+Y”循環學習。另可利用節假日帶學生走進社區，為居民進行心理疏導，以提升學生的實踐能力。
四、結語
第6篇：測試基本理論知識范文
本文針對當前數字電子技術實踐教學現狀，從實驗操作環節、實驗內容、開放實驗環境、實驗教學考核、先進的實驗設備和優秀的實驗教材5個方面對數字電子技術實驗教學提出一些看法。
【關鍵詞】
數字電子技術；實踐教學；實驗
數字電子技術課程是電類、通信類、計算機類等專業的專業基礎課，通過該課程的學習，使學生獲得數字電子技術的基本理論、基本知識、基本技能，了解數字電子技術的發展，并且為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。該課程分為理論和實驗兩個環節，作為理論的延伸和補充，實驗環節占據著重要的地位。實驗環節不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生應用基本理論、基礎知識進行系統設計及綜合分析的能力，還可以引導和啟發學生積極主動的解決問題，提高學生的綜合素質。近年來因為課程的改革發展，數字電子技術課程的學時相應縮短，這就對該課程教學任務的完成提出了更高的要求，要求學生在有限的時間里通過該課程的理論學習，熟練掌握電子技術的基本實驗方法，進一步提高動手能力和電子技術實驗技能，并且通過實踐環節，進一步加深對基本理論知識的理解。為此，實驗教學的地位和作用應當給予充分的肯定，得到相應的重視，實驗過程的實施應當更加科學合理，這也對實驗教師提出了更高的要求。
一、實驗操作環節
[1]為了提高實驗的質量,實驗準備一定要充分。實驗不僅僅只是為了測試幾組數據，要做到通過實驗提高感性認識。在實驗過程中存在學生根據實驗指導書的詳細步驟，一步一步做出結果，但是不知道為什么這么做，甚至有些學生不知道結果說明了什么。這說明實驗準備不充分，對相應實驗的理論知識掌握不夠，出現這種情況可能是實驗跟理論在時間安排上的脫節，學生學完理論知識后，不能盡快的通過實驗加以驗證，這就要求實驗教師對實驗內容的理論知識熟練掌握，對實驗的每一個環節親自動手，仔細思考學生在實驗中可能出現哪些問題，認真研究詳細解答。另一方面，要求學生在實驗前，認真做好預習，沒有詳盡的預習不能開展實驗。在每次實驗前，實驗室要認真檢查每臺實驗儀器設備。例如實驗使用芯片是否準備到位，導線是否斷開等，這些小問題會耽誤實驗時間，影響實驗結果。實驗后，測試的實驗原始數據要符合實驗要求，經過實驗指導教師簽字，否則實驗無效重做。實驗指導教師要及時批閱實驗報告，發現問題及時糾正，改進實驗方法。
二、實驗內容部分
[2]現在的實驗教學，主要以教師講授為主，學生根據詳細的實驗指導書，按照實驗報告的要求詳細抄寫實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容等，對于實驗數據的處理也有詳細的處理方法。整個過程是以教師為導向的填鴨式教學，學生始終處于一種被動的學習地位。這種實驗的開展方式，不利于設計性、綜合性、創新性的實驗。首先這種實驗教學的效率不高，學生沒有積極主動的意識，不利于創新型人才的培養，遏制了學生的創造性。對于實驗內容的設計，要根據每一屆學生的實驗反饋不斷完善。做好驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗的比例分配。對于驗證性的實驗，要求學生掌握實驗儀器使用方法，實驗操作基本過程，實驗基本技能。對于設計性實驗，要求學生提前做好實驗原理預習，明確實驗目的、實驗任務，由學生自己來設計實驗步驟，實驗使用元器件等，要求學生大膽設計，小心求證。對于綜合性實驗，這種實驗應用性較強，對于實驗內容的提出更多的結合現實問題，使學生在大量的查閱資料后，根據已知的理論自己設計。對于創新性實驗，可以開展一些學生感興趣的電子制作，或者結合教師的科研項目，有目的的引導學生參與，在教學中激發學生的創造能力，工程意識。
三、開放實驗環境
[3]對學生開放實驗中所需的資源，這不僅包括實驗室，還包括實驗中所需的實驗材料。給學生提供主動的學習平臺，讓學生成為學習的主體。這樣學生可以根據各自的實際情況，結合課程設計、畢業設計以及自己參與的教師的科研項目，有目的的分析問題、解決問題，發揮學生的創造性，提高學生的實踐技能。給學生提供獨立的空間，使學生有時間驗證、研究實驗方案、實驗現象。實驗室的開放，可以提高不同層次學生的應用能力，良好的實驗環境有力的支持和鼓舞了學生對全國大學生創新創業項目、大學生電子設計大賽等的參與。
四、實驗教學考核
實驗考核制度的是否合理，直接關系到學生對實驗課重視程度和實驗態度、實驗結果。實驗考核的依據應避免僅實驗出勤率，實驗報告上交率，實驗考核應該體現實驗的操作能力、實驗技能等，這樣既避免了實驗報告的抄襲，又能體現學生的真正水平。
五、先進的實驗設備和優秀的實驗教材
實驗講義很多是根據實驗箱編寫的，部分實驗箱陳舊落后，很多電路已經過時，不能適應新的教育形式發展需要。在更新實驗設備的同時，實驗教材也要與時俱進，不斷改進完善，達到最佳的實驗效果。
六、總結
電子技術實驗教學的改革沒有固定模式，教學改革本身是一個長期積累，循序漸進的過程。實踐教學改革的過程促進了教師工作的積極性，許多在科研中遇到的問題和科研成果，被引入到電子技術實踐教學中，提高了教學水平，更新了教學手段。
參考文獻：
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第7篇：測試基本理論知識范文
是電子、自動化、電力通信等電類專業的一門 技術基礎課，主要研究電路的基本規律與分 析計算方法，在教學計劃中起著繼往開來的 作用。它一方面以高等數學、工程數學和物理學為基礎；另一方面，它本身又是后續的技術基礎課與專業課的基礎、它不僅是電類知識
體積中的重要基石，也是學生畢業后從事專業技術工作的重要理論基礎，是孚生合理知
識結構中的重要組成部分，：在發展智力，培養能力和良好的非智力素質方面，均起著極為
重要的作用。本文結合教學實踐，談談電路基礎課程的教學特點并對其作一展望。
關鍵詞：電路，課程教學，特點
TM13-4
電路基礎正式作為一門系統而完整的學科是在雜世紀30年代總結了前一百多年的
電學研究成果而確立的。六十年來，由于電學理論進展十分顯著，成果相當可觀，使得電路基礎課程丙容非常廣泛，呈膨脹趨勢，（近幾年來教學學時呈壓縮趨勢）。這樣：“抓準主干
內容，精講、精練，啟發思維、開發智力、培養能力”就成為其教學的首要特點。
一、電路基礎課程介紹
電路基礎課程是一門系統性理論性很強的課程，盡管電路理論發展十分迅速，其內容
變化也多，但是它的基本概念、基本理論和基本方法卻保持著相當的穩定性，成為教學的重點滴繞這三個基本課程中有豐富的內容，但貫穿在本課程里始終有兩條基本主線，成為教學中需要抓住的主干。一條是以電路的兩類約束（拓撲約束，元件約束）為依據，建立電路數學模型的一般分析方法（節點法、回路法、割集法）；另一條是運用等效概念和電路定理簡化分析計算電路。在教學中一定要抓住這兩條基本主線，處理好基本概念、基本理 論、基本方法的講解與數學推導關系，既要充分利用數學工具，培養學生駕馭數學工具的能力，又要防止數學推導過程掩蓋物理本質。
二、路基礎課教學贏遵循的原則
在教學過程中還應注意堅持傳授知識、發展智力與培養能力相統一的教學原則，授
課講究辨證法，培養科學的思維能力。電路基 礎課程中，普遍存在著一般與特殊的關系。如 直流與交流，正弦與非正弦，線性與非線性， 穩態和暫態；普遍存在著對偶關系。如電壓與 電流、串群與并聯、阻抗與導納等?在教學過 程中，要充分利用這些關系，由特殊歸納一般，由點到面，循序漸進逐漸展開電路基礎課程的理論體系；授課過程中通過大量的類比和對偶，把電路的基本概念、基本定律和數學。
方程有機地聯系起來，功此及彼，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果，加深學生對問題的理解，促進新信息的建立、只要授課過程中把握住內容的內在辨證關系，不僅能把
知識講深、講透、講活、講精，同時又培養了學生科學思維能力，啟發了學生對課程的興趣，
豐富了學生的想象力，充分調動學生學習電路基礎課程的積極性和主動性。
三、電路基礎課程內容的發展變化
近三十年來，新型電子器件層出不窮，電氣化、自動化、電腦化的迅猛發展，對電路理
論提出了一系列新課題，從而推動了電路理論的變革與發展。不斷更新教學內容，反映學
科發展新成果，深人淺出的將近代內容與傳統內容融合為一體，是電路基礎課程又一特
點。
翻開五十年代以來，在國內享有盛譽的電路基礎教科書，可以看出，約十年左右內容
就有一個比較大的變化。00年代以來，這種 變化約五年一次。其根本原因是新的知識、新
的方法不斷出現和人們對電路基礎知識體系認識不斷深化。50年代以前電路基礎課程教 學側重于時域研究，50年代以后側重于頻域研究，50年代到6。年代是時域和頻域研究
的結合。？0年代后新的方法層出不窮，例如在電路研究中系統地引用了拓樸學，使電路
的拓樸分析成為電路理論體系中的一個重要組成部分，為電路的機輔分析與設計奠定了
基礎，從動力學體系中引人了電路的狀態，狀態變量和狀態空間的概念，并且借用系統的
有關理論，使得電路理論和系統理論在科學方法上趨于統一‘在課程教學中要反映這些
新的知識、新的方法和新的認識，使學生通過把握學科脈膊，啟迪思維，掌握更多的學習方
法和研究方法。
回顧電路理論發展過程可以看出，理論研究方法和實驗研究方法是它發展的兩大支
柱。因此在電路基礎課程教學中，重視實驗教學是它的又一重要特征。
電路基礎是一門巍性很強的課程。它不僅要求學生學會一些基本理論，而且要掌握一定實驗技能，要有“動手能力”，防止學完課程后，講起電路原理頭頭是道，份接觸實際
間題就束手無策。實驗教學的目不僅是為了配合理論教學，增加感性認識，進行必要的驗
證，而且也是為了傳授測試理論知識，培養實際動手能力和實驗研究能力，在這個過程中
養成創新精神和嚴謹科學作風。
電路的實驗教學多年來形成了一套傳統的實驗內容，即儀器儀表的使用、定理的驗
證、參數的測試和盛些簡單電路的響應。這些傳統的實驗內容對培養學生的基本實驗能
力、鞏固所學的理論知識，無疑是十分重要的。但是隨著電路基礎課程教學的發展，電路
實驗教學要注人新的內容，測試手段要體現現代化的特點。傳統的實驗要精選和革新，減
少驗證性實驗，增加一些反映新技術與方法的實驗（如回轉器、開關電容）。特別是要引人
計算機輔助實驗教學，不僅用計算機處理實驗數據，而且用來模擬一些實驗過程。將計算
機引人電路實驗是一個新的嘗試，配合其它實驗，將使電路的實驗教學更好地配合理論
教學，使學生掌握現代電路的研究與測試方法。
四、結語
電路基礎課程是電類專業學生接受的第一門專業基礎課，應該更加注意堅持傳授知
識、發展智力與培養能力相統一的教學原則。在培養能力方面，著重培養學生的科學思維
能力，分析與解決問題的能力和研究問題的方法。另外還要注意培養學生良好的非智力
素質、嚴謹的科學作風與治學態度。
參考文獻：
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第8篇：測試基本理論知識范文
關鍵詞：工程測試技術；教學；難點
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0201-02
一、《機械工程測試技術》課程概述
《機械工程測試技術》是各高等院校機械、自動化專業等工程類專業開設的一門重要專業基礎性課程，是機械、電子、信息、力學、數學等學科的交叉學科。本課程主要通過討論信號的描述和分析方法，傳感器、常用信號調理電路和記錄、顯示儀器的工作原理以及測試裝置基本特性的評價方法和不失真測試條件等方面的知識，要求學生深刻理解有關測試技術的基本理論、使用測試儀器對不同參數進行測量和分析的方法和手段、動態測試所需要的基本理論、基本知識和基本技能，對機械工程中常見的被測物理量能比較正確的選用檢測裝置并完成檢測任務從而為進一步研究和處理工程測試技術問題打好基礎。本文希望通過該門課程教學難點解析與探討，不斷激發學生的學習欲望、增強學生的動手能力與創新能力，引導學生較好地理解和掌握，培養機械工程類的專業人才。
二、《機械工程測試技術》課程的特點
《機械工程測試技術》綜合了傳感器技術、計算機技術、機械原理、信號分析與處理技術等技術理論，涉及機械工程領域中的非電量電測技術和其他測試技術等知識，是工業生產與科學研究不可或缺的重要技術手段，《機械工程測試技術》強調理論聯系實際、突出工程技術應用，簡單的理論知識記憶和掌握并不能完成該課程的教學任務，它只是課程開設的主要教學目標之一。學生在課堂教學中掌握的信號分析、數據處理、傳感器技術、測試系統方面的理論知識，在專業課程體系中起到的是承上啟下的知識銜接作用，是培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力的基礎。
三、《機械工程測試技術》難點
1.課程內容具有抽象性，不易理解。《機械工程測試技術》是工程類專業中綜合性很強的一門專業基礎課程，內容涉及大量的數學知識，課程中有關信處理的部分涉及《概率論與數理統計》和《高等數學》等課程、有關測試裝置的動態特性部分涉及《線性代數》和《機械控制工程》等課程，有關振動測試的部分有與《機械振動》等課程的內容有關聯。因此，《機械工程測試技術》涉及到大量的較為抽象的高等數學知識，而對來數學基礎相對薄弱的工科學生來說如何將抽象的數學知識運用到機械工程測試技術的實踐當中，成為學生學習該門課程的一個難點。
2.課程涵蓋學科較為廣泛，對相關課程的理論知識要求較高。《機械工程測試技術》課程知識范圍廣，包括機械、電子、信息、力學、數學等多門學科，尤其前面測試信號分析理論部分，涉及到較多以前所學的高等數學知識，特別是積分變換知識，這就要求學生一方面要不斷地掌握高等數學、數學分析的內容，另一方面又要不斷吸收全新測試技術知識，假如不能充分利用已學過的基礎知識并做到與新知識融會貫通，很容易造成各科知識內容的銜接不太順暢，導致學生長期無法理解課程內容，影響機械工程測試技術課程的教學效果。
3.教學內容與機械工程測試技術的發展存在脫節。隨著現代科學技術的不斷快速發展，以及與國外相關領域交流的不斷加強，機械工程測試技術課程所屬的研究領域技術也在快速的更新與發展。但現在高校機械工程測試技術課程教學的內容還停留在以前的教學內容之上，比較陳舊，無法跟上技術實際發展的水平。就譬如在機械工程測試技術課程中的傳感器技術、測試方法及測量裝置等教學內容方面，都遠遠落后于當前社會生產實踐以及相關技術發展的要求。
4.實驗性教學的缺失。機械工程測試技術的實驗教學當中存在著參差不齊的現象，各個學校之間也存在著一定的差距。許多學校該門課程受制于實驗條件狀況，許多復雜的測試實驗無法完成，造成學生在理解一些較為復雜的課程的時候，由于只有理論的概念，而無法直觀的參與實驗，在理解這面課程的時候就存在著一定的困難。而一些較為簡單的實驗的教學效果來看也不是很理想，著一方面與客觀的實驗條件限制有關，另一方面也與學生難以理解此門課程而選擇主觀放棄的思想有關。
四、改進課程教學的措施研討
1.合理安排課程的教學內容，突出重點教學內容。《機械工程測試技術》在實際的教學過程當中，可以不按照教材內容安排的順利，打破教材之間的界限，例如可以不拘泥于傳統教學，打亂書本上介紹各種類型傳感器的順序，以基本物理量的測量為授課主線，分別介紹位移的測量、振動測量、壓力測量、溫度測量、應變及力的測量等機械工程中常見物理量測量所采用的主要傳感器及其工作原理，不再按照現有單列章節的方式去介紹，從實踐教學中優化教材的內容與結構，將教學內容融會貫通，各部分知識點銜接有序，循序漸進地結合起來，將知識的學習和掌握按照螺旋式上升的方向進行融合，可以達到讓學生在了解傳感器相關知識的同時也知道主要作用，提高學生理論理解與實踐理解的能力。
2.采用啟發討論式教學模式。在《機械工程測試技術》課程的教學過程當中，可以采用難點問題啟發討論的模式，對于機械工程測試技術課程中的難點問題，鼓勵學生大膽發言，集體討論，在這個過程當中，老師對扮演的角色不是一個解答者，而是引導者的作用，引導學生對提出的難點問題進行思考，收集相關的資料，調查研究，指導學生研究發放，最終對學生提出的難點進行解決，這樣可以讓學生真正的理解難點，掌握相關知識。
3.講板書教學與多媒體教學相結合。作為一門比較抽象的課程，機械工程測試技術課程也要借鑒多媒體將枯燥的文字內容轉化成圖片傳達給學生，使用圖片記憶的方式幫助學生加強對知識的記憶。其次，可以通過軟件設計模擬動態測試，將動態測試過程形象化，使學生建立起測試與系統的感官認識；再次，還能夠通過多媒體技術，將該領域最新的國內外研究成果、知名研究學者、授課教師、本學院及本學校的科研成果介紹給學生，通過這種教學手段，增加了學生對本土科研成果的了解，激發學生的學習熱情。
4.改革試驗教學環節。實驗是機械工程測試技術教學內容的重要組成部分。目前，隨著信息技術與傳感器技術的飛速發展，傳統的實踐教學模式已經不能適應社會對機械工程教學發展的要求，現在必須對試驗內容進行富有創造性建設意義的課程改革。在試驗內容上要增強試驗的工程性、可操作性和現實性。在試驗方法上，要根據實驗室的條件，引導學生開展自行設計性實驗，充分發揮學生的主動能動性，發揮學生的學習潛能，培養學生創新探索能力，讓學生在解決實際問題的實踐中提高分析問題解決問題的應變能力和創造能力。
5.利用科研項目提高學生的動手能力。所謂實踐出真知，在剖析《機械工程測試技術》教學難點上可以采用項目實例的方法提高學生的理解力，以真實發生的實際案例，講解在其中所運用到的《機械工程測試技術》課程當中涉及到的如何測試系統的靜態、動態特性、安防測試傳感器、設計測試系統等等有關方面的知識。
五、結束語
《機械工程測試技術》是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且涉及到的相關學科的知識十分龐雜，在教學的過程當中存在著不少的疑難雜癥，導致不少學生反映該課程晦澀難懂，課程內容猶如天書，嚴重影響教學效果，既定的課程目標和教學任務也很難在教學中達到預期的效果。本文試圖通過對《機械工程測試技術》課程教學難點的分析，提出了一些在實際教學工作中總結出的經驗性的解決方法，希望對《機械工程測試技術》這門課程今后的教學改進有所裨益，廣大《機械工程測試技術》教員能夠以此來參考提高教學效果，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自覺地學習和鉆研理論和實踐。
參考文獻：
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[2]運紅麗，王麗君.PBL教學模式在機械工程測試技術教學紅的應用[J].科技信息，2010，（29）.
第9篇：測試基本理論知識范文
關鍵詞：情景模擬教學法 人員素質測評 課程教改
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0210-01
21世紀是知識經濟為主流的時代，企業制勝的核心之一是人才的競爭。一個組織要想在激烈的競爭中勝出，就必須首先獲得高質量的一流人才。因此，客觀、可靠而有效地甄別人才就成為競爭中的一個關鍵，這就需要有科學的人員素質測評技術。掌握人員測評的基本理論與方法，成為了現代企事業組織管理人員不可缺少的基本功。
1 人員素質測評課程的特點
1.1 人員素質測評的含義
素質測評，是指測評主體采用科學的方法，收集被測評者在主要活動領域中的表征信息，針對某一素質測評指標體系作出量值或價值的判斷過程，或者直接從所收集的表征信息中引發與推斷某些素質特征的過程。
從該含義中我們可以清晰的看出，人員素質測評核心與關鍵的內容就是圍繞著“測什么”和“如何測”進行展開教學。對于“測什么”內容的講述主要是教會學生如何構建素質測評指標體系，找出測的內容。而“如何測”則是圍繞使用哪些方法與工具進行測評展開。從人員素質測評的含義中也很好的體現了素質測評是人力資源管理人員必備的一項技術。
2 人員素質測評課程的特點
2.1 實踐性強
在《人員素質測評》課程中，有相關案例教學部分，需要學生根據企業目前的狀況及測評崗位的任職資格要求設計相應的人員素質測評指標體系，并根據該指標體系選擇恰當的測評方法進行測評。課程學習中始終與企業人力資源管理實踐相結合，能夠很好的讓學生提高理論與實踐結合的能力。
2.2 操作性強
人員素質測評技術的應用主要圍繞三種測評方法展開，即心理測驗、面試、評價中心技術，而這三種測評方法在實施的過程中，都需要掌握其使用的的基本程序和步驟，以及需要注意的一些問題等，同時還需要保證測評的信度與效度問題。因此，只有掌握了這三種素質測評方法的操作要領，才可以真正的把人員素質測評技術很好的運用到企業人力資源管理的實踐中。
2.3 應用性廣
人員素質測評是人力資源管理的一種基本技術，是企業一項基礎性工程，在人力資源管理與開發實踐中的作用日趨突出，也越來越受到企業的重視，它在人力資源管理的各項具體工作中起到不可或缺的重要作用。在整個人力資源管理系統中，人員素質測評貫穿其中，無論是在招聘環節，還是在培訓環節與績效考環節等，它都是聯系前后的基礎環節和重要依據。
3 情景模擬教學實施的必要性分析
《人員素質測評課程》是人力資源管理專業的一門基礎專業課，其實踐性、操作性和應用性極強，在教學過程中不但要使學生掌握人員素質測評課程中的基本理論，而且還要學會具體的關于素質測評方法的實踐操作技能，尤其是面試、心理測驗、評價中心技術的操作方法。
3.1 全員參與
全員參與性是情景模擬教學法在《人員素質測評》課程運用中最主要的優點，全員參與主要體現在面試、甄選、績效考核等環節。如在模擬面試中，學生將扮演企業人力資源部門人員的角色，這就要求學生利用所學的人員素質測評課程中相關理論，制定人員素質測評指標體系，根據素質測評指標體系，對扮演應聘者角色的學生進行素質測評。通過雙重角色的擔任，讓學生一方面能夠充分掌握企業對員工進行測評時，需要做好哪些工作；另一方面也讓學生充分感受當前就業形勢的嚴峻，掌握應對面試的技巧。
3.2 發揮學生的創造性和主動性
在使用模擬教學法教學，學生是主體，整個過程的實施都由學生掌控，而教師所擔任的角色是教練，對學生的一些進行指導與引導。從素質測評指標體系的制定，到人員素質測評方法的選擇，再到對整個測評信度與效度的評估等，都由學生自己來決定，能夠充分發揮學生的主動性與創造性。
3.3 理論與實踐相結合
實施情景模擬教學法是教學形式的革新，目的仍然是提高學生對理論的理解程度和能力的提高。通過在《人員素質測評》課程中進行模擬測評，能夠讓學生在親身體驗中掌握《人員素質測評》課程中所學的理論知識，實現理論與實踐的很好結合，從而培養了學生的綜合能力，提高了學生專業素養，增強了學生實踐技能。
4 情景模擬教學法的實施
在課程教學中教師根據教學實際，圍繞理論知識設置合理的模擬情境，讓學生充分掌握面試、評價中心技術及心理測驗等測評方法，并能靈活運用。
4.1 理論知識講授方面，采取案例教學法
為了解除學生學習純理論知識的枯燥，加強師生互動，教師可以把教學知識點融入相關案例中，以案例為主線結合特定案例（事件）引導學生積極思考、討論，分析問題、解決問題。
4.2 專業技能知識培養方面，采取角色扮演等方式
