會計基礎(chǔ)理論知識整理精選(九篇)

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第1篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞 會計教學(xué) 批判思維能力 財務(wù)分析

在目前高校擴招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會計教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、維持市場經(jīng)濟秩序、提高經(jīng)濟運行效率。由此可見，在目前市場經(jīng)濟秩序并不完善的今天，提高會計教學(xué)的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多依靠機械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。因而我們必須加強對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維的過程。而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：

1.辨識要討論的問題

批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。

2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容

這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項的回答來評價會計教學(xué)的效果。

3.總結(jié)與逆向思考

引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。

（二）由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析

注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學(xué)生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。因此筆者認(rèn)為會計教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進(jìn)行分析與評價的經(jīng)濟管理活動。而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：

1.案例教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學(xué)的知識與方法并進(jìn)行分析。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學(xué)生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)預(yù)測能力。此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。

2.討論法

討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進(jìn)行評價、總結(jié)與歸納。

在實踐中應(yīng)加強會計教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富 “批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進(jìn)行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

（三）會計教學(xué)理念的探討

有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。

會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時期的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學(xué)的目標(biāo)。而在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，筆者認(rèn)為我們培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟意識的應(yīng)用型會計人才。

除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。

參考文獻(xiàn):

[1]底萌妍.對本科會計教學(xué)模式創(chuàng)新的探討[J].商場現(xiàn)代化,2007,06.

第2篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)中，傳統(tǒng)會計課程的教學(xué)一般是按照教材的完整理論體系組織教學(xué)，采用“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學(xué)模式。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自于經(jīng)過義務(wù)教育階段的初中畢業(yè)生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認(rèn)識。所以他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不明白崗位要求和職責(zé)，不知道職務(wù)工作內(nèi)容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學(xué)模式讓學(xué)生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進(jìn)學(xué)生會計技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、會計實踐教學(xué)模式的理論界定

（一）會計實踐教學(xué)模式

在會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用傳統(tǒng)認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學(xué)教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的會計實務(wù)，讓學(xué)生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系。

（二）零距離就業(yè)

讓學(xué)生通過三年多次大的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達(dá)到“畢業(yè)生=熟練工”的目標(biāo)。

三、會計實踐教學(xué)模式的實踐探索

（一）科學(xué)整合知識內(nèi)容，建立螺旋提升式的課程體系

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般文化基礎(chǔ)素質(zhì)不高，特別是對理論學(xué)習(xí)有一定的畏懼感。所以我們在教學(xué)中確立了以技能為核心的思想，在技能教學(xué)中需要逐步拓展學(xué)生的學(xué)科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認(rèn)識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，從而促使學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。

在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會計工作崗位的實際要求，將各專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的排列，逐步形成了以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進(jìn)式的提升系列。以此為基礎(chǔ)，制定了會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、工業(yè)會計、成本會計、納稅實務(wù)等主干課程的學(xué)科循環(huán)教育、教學(xué)目標(biāo)，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標(biāo)體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責(zé)和技能要求為重點的螺旋提升、循環(huán)遞進(jìn)的教育目標(biāo)體系。教學(xué)的重心向基本技能培訓(xùn)、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業(yè)教育的特色，也利于師生的全面發(fā)展和共同提高。

（二）以遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練為突破口，促進(jìn)教育目標(biāo)的提升

我們通過引導(dǎo)學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)拓展常識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)的不斷提升；帶領(lǐng)學(xué)生了解行I操作流程，通過模擬實訓(xùn)、企業(yè)實踐使學(xué)生的崗位技能得以提升，并開展職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；通過思想品德教育、現(xiàn)代公民教育、心理健康教育等內(nèi)容，使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣，逐步向真正的職業(yè)人轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)的過程中，我們有針對性地為學(xué)生補充一些相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在有一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加深對學(xué)科理論的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合將來的崗位需求，建立起“以會計專業(yè)技能學(xué)習(xí)為核心”的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)實際進(jìn)行選擇，形成了具有中等職業(yè)教育特色的多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。

1.堅持基本職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)制

我們緊緊抓住職業(yè)道德教育這條主線，把“敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)”精神的培養(yǎng)貫穿育人的全過程，引導(dǎo)學(xué)生懂得要想成才，必須先學(xué)會做人，樹立敬業(yè)精神和為社會服務(wù)的思想。同時，結(jié)合會計工作的實際和行業(yè)行為要求，嚴(yán)格抓好學(xué)生校內(nèi)行為修養(yǎng)，為實現(xiàn)良好職業(yè)行為遷移做準(zhǔn)備，縮短學(xué)生的思想認(rèn)識、職業(yè)思想與社會、企業(yè)需求的差距。通過加強就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、從業(yè)觀。

2.堅持基本職業(yè)技能達(dá)標(biāo)制

根據(jù)會計專業(yè)的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質(zhì)、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎(chǔ)技能等作為學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的基本技能，在校期間會計專業(yè)的學(xué)生必須參加學(xué)校組織的基本技能達(dá)標(biāo)考試，符合標(biāo)準(zhǔn)要求，才能正常畢業(yè)。這樣使畢業(yè)生具有一技之長和謀生的本領(lǐng)，成為一個符合社會基本道德、適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型的初、中級人才。

3.建立會計專業(yè)技能過關(guān)制度

對于會計專業(yè)的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中，要求學(xué)生以通過全國統(tǒng)一組織的“會計從業(yè)資格證書”的考核為目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)時就已經(jīng)具有國家規(guī)定的從業(yè)資格，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.堅持合理分流和專業(yè)技能提升

在第三年，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際和內(nèi)在愿望進(jìn)行合理分流，使學(xué)有余力者通過補習(xí)和強化文化基礎(chǔ)，為更高層次的學(xué)府繼續(xù)深造做準(zhǔn)備；使一般水平的學(xué)生通過會計專業(yè)知識的拓展和深化，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強就業(yè)的針對性，為畢業(yè)生順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。使進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生真正實現(xiàn)了“就業(yè)有技能，升學(xué)有希望，發(fā)展有潛力”的目標(biāo)。

（三）三大課堂循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)螺旋提升技能目標(biāo)的實現(xiàn)

為了保證學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會和崗位要求，我們通過傳統(tǒng)認(rèn)識課堂、模擬實訓(xùn)課堂、社會實踐課堂的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過參觀、見習(xí)等形式廣泛接觸社會；通過設(shè)置教學(xué)情景讓學(xué)生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責(zé)和技能要求；與企業(yè)合作實行訂單式培養(yǎng)，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)會計核算的一些基礎(chǔ)資料等。學(xué)生在校期間定期到企業(yè)實習(xí)、由企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校與社會、企業(yè)的零距離。

（四）會計實踐教學(xué)法的方法和措施

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

通過組織學(xué)生參觀見習(xí)，讓學(xué)生對會計崗位分布、各職位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、各崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認(rèn)識；準(zhǔn)備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學(xué)生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)實施階段

嚴(yán)格按照各行業(yè)會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計基本技能的學(xué)習(xí)和實踐體驗。在教學(xué)過程中，根據(jù)出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業(yè)技能進(jìn)行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進(jìn)行突破，教學(xué)過程主要分為以下幾個步驟：

第一步：理論闡述與分項模擬，讓學(xué)生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。

①_設(shè)賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設(shè)會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學(xué)生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。

②會計憑證：熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類別、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制和審核記賬憑證；講解賬戶結(jié)構(gòu)、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結(jié)構(gòu)及填制、審核方法等理論。

③登記賬簿：根據(jù)已經(jīng)審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設(shè)置原理、賬戶結(jié)構(gòu)、賬務(wù)處理程序、登記會計賬簿的依據(jù)與方法等基本會計理論。

④成本核算：組織材料采購成本、產(chǎn)品生產(chǎn)成本、產(chǎn)品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結(jié)轉(zhuǎn)的基本要求等成本核算理論。

⑤對賬結(jié)賬：讓學(xué)生進(jìn)行賬證、賬賬、賬實核對，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；按會計規(guī)定程序進(jìn)行結(jié)賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結(jié)賬的規(guī)定等理論知識。

⑥編制報表：根據(jù)結(jié)賬的結(jié)果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。

第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，促成學(xué)生對崗位的充分認(rèn)識，通過對會計基本理論和專業(yè)技能進(jìn)行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進(jìn)行突破。

在教學(xué)實踐中，我們按照一般企業(yè)的財務(wù)部門的崗位設(shè)置，分別讓每個學(xué)生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓(xùn)的資料為依據(jù)，讓他們在教師的引導(dǎo)下分階段完成各崗位角色的工作任務(wù)，形成相應(yīng)的會計資料。學(xué)生在實踐的過程中進(jìn)一步加深了對會計基礎(chǔ)理論的理解。

①出納員：現(xiàn)金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業(yè)務(wù)、日記賬等。

②倉管員：材料收發(fā)及分類管理、材料明細(xì)賬的記錄、材料成本的基本核算等。

③對賬員：應(yīng)收應(yīng)付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應(yīng)收款項的催收等。

④核算員：熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程及物料流動情況，充分理解產(chǎn)品成本計算的方法。

⑤記賬員：根據(jù)財會法規(guī)和企業(yè)經(jīng)濟特點編制會計分錄，督促相關(guān)人員審核，按要求登記總分類賬。

第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責(zé)設(shè)計綜合實訓(xùn)的教學(xué)模擬實訓(xùn)資料，組織學(xué)生按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本要求，結(jié)合財經(jīng)紀(jì)律和資金運作的規(guī)律，使學(xué)生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。

3.教學(xué)升華階段

讓學(xué)生對整個實踐體驗過程進(jìn)行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認(rèn)識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。以此促成學(xué)生“愛學(xué)樂業(yè)――勤學(xué)敬業(yè)――善學(xué)創(chuàng)業(yè)”的飛躍。

在教學(xué)實踐中，我們打破原有的“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學(xué)模式，采用以實踐為主線，把會計學(xué)科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學(xué)生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充相關(guān)的會計理論，使他們在體驗中明確目標(biāo)、了解實際工作需要，增強學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，以提高會計教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、會計實踐教學(xué)課堂實施策略

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際特點和對知識接受的情況，結(jié)合企業(yè)單位財會工作的實際要求，老師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上“以實定位，注重教學(xué)目標(biāo)的合理性”“以用引學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性”“以練促學(xué)，注重教學(xué)方法的實踐性”“以法導(dǎo)學(xué)，注重教學(xué)對象的針對性”“以趣激學(xué)，注重教學(xué)思路的多元性”，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學(xué)法指導(dǎo)、興趣激勵等手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而學(xué)得入耳、練得開心、用得順手。

（一）以實定位，注重教學(xué)目標(biāo)的合理性

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業(yè)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，由于會計專業(yè)長期以來形成的良好聲譽，使家長、學(xué)生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現(xiàn)實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業(yè)再次煥發(fā)出青春的活力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必然會對該專業(yè)教師的教學(xué)提出更新、更高的要求。

在現(xiàn)代教育面向社會的今天，它要求中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師首先要深入社會進(jìn)行廣泛調(diào)查，認(rèn)真了解社會需求，根據(jù)社會的需要設(shè)計教學(xué)的主要內(nèi)容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)社會實踐的具體要求安排教學(xué)進(jìn)度，組織重點、難點的突破；第三，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)實際，選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)方法，循序漸近地組織教學(xué)；最后，教師還應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展和延伸，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生在社會的適應(yīng)能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生符合社會需要，從而使學(xué)校會計類專業(yè)的辦學(xué)思路越走越寬廣。

第3篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)實踐

一、概述

(一)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)實踐概述

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科課程體系的入門課，理論性強、專業(yè)性高。理論講解為主實踐教學(xué)為輔的方式并不適合高職學(xué)生，實踐操作更能調(diào)動學(xué)生的積極性。把賬務(wù)處理實務(wù)作為引導(dǎo)思維的切入點和立足點，從實務(wù)導(dǎo)出理論；引導(dǎo)學(xué)生在實務(wù)中設(shè)疑，在理論中找到解答；并尋求實務(wù)、理論與實訓(xùn)的前后呼應(yīng)，這是賬務(wù)處理為導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計思路。

(二)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)法作用

第一堂課學(xué)生就動手練習(xí)“怎么做賬”以及以后課程強調(diào)先實務(wù)后理論，理論與實務(wù)相互融合，加強實務(wù)操作的比重，使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內(nèi)容，學(xué)生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內(nèi)容的理解、提高對課程的情感，調(diào)動良好課堂氛圍。研究表明，學(xué)生們在積極參與學(xué)習(xí)的全過程時，學(xué)習(xí)的效果最好[1]。本教學(xué)法還致力于提升課程對學(xué)生的相關(guān)性與趣味性，“賬務(wù)處理”與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，通過“賬務(wù)處理”訓(xùn)練、重點內(nèi)容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學(xué)生積極地參與并體會學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。教學(xué)強調(diào)“個性化圖表”的設(shè)計以幫助學(xué)生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結(jié)構(gòu)簡圖(類似于思維導(dǎo)圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現(xiàn)有圖表(如資產(chǎn)負(fù)債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設(shè)計的學(xué)習(xí)方法不僅提高了記憶的質(zhì)量，還創(chuàng)新地把不同知識串到一起。例如：資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類賬戶融合到資產(chǎn)負(fù)債表中，學(xué)生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)方法的操作思路

(一)總體思路

從現(xiàn)實世界賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，這是貫穿整個課程教學(xué)實踐的一條主線和基本精神?；谶@一精神的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，我們始終把具體的會計基礎(chǔ)理論與豐富多彩的企業(yè)賬務(wù)處理操作結(jié)合起來?，F(xiàn)實世界的“味道”貫穿于每個章節(jié)。財務(wù)處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬薄，根據(jù)賬薄編制財務(wù)報表(簡稱四大內(nèi)容)。在開學(xué)前兩周，老師演示學(xué)生模仿四大內(nèi)容的操作步驟；二周之后圍繞四大內(nèi)容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》夯實前面的實務(wù)與理論。也就是說，課程分三個階段進(jìn)行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計初體驗(開學(xué)前2周)仿真實訓(xùn)為主穿插核心理論，學(xué)生模仿四大內(nèi)容操作步驟。模仿之前，要求學(xué)生當(dāng)場背下四大內(nèi)容，以建立實務(wù)工作的基本框架結(jié)構(gòu)；簡要介紹財務(wù)報表，把“背誦財務(wù)報表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報表有助于理解財務(wù)目標(biāo)，有助于學(xué)生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續(xù)財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程打好堅實基礎(chǔ)。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學(xué)法指引。財務(wù)報表是基礎(chǔ)會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領(lǐng)的部分。教學(xué)從這里作為切入點，整門課程是以知識網(wǎng)而非切割成零星知識點方式傳授給學(xué)生。背誦時學(xué)生需關(guān)注報表與資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯(lián)系，表中所隱含的恒等關(guān)系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實物方式向?qū)W生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結(jié)算憑證、發(fā)票、差旅費報銷單、領(lǐng)料單、納稅憑證，需請學(xué)生仔細(xì)觀察里主要記載事項。(2)學(xué)生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、入庫單。(3)根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調(diào)分錄在各種考試中比重，以往同學(xué)沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向?qū)W生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據(jù)記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細(xì)賬等。此處需向?qū)W生傳達(dá)平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學(xué)生展示課本樣例。到此學(xué)生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內(nèi)容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學(xué)生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內(nèi)容的關(guān)鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結(jié)構(gòu)。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內(nèi)容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學(xué)生加強自學(xué)，以達(dá)到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調(diào)動思維，這對學(xué)習(xí)主動性不強的高職學(xué)生必要且有效。在此基礎(chǔ)上，講解編制會計分錄理論和企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。①分解主要業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。但凡基礎(chǔ)會計教材，主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學(xué)生“壓力山大”。從第一次課起，主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當(dāng)天的課后作業(yè)要求進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。特別是采購材料，領(lǐng)料，產(chǎn)品完工入庫，銷售商品確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，結(jié)賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關(guān)分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、固定資產(chǎn)、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務(wù)，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓(xùn)練。③分錄的第三輪學(xué)習(xí)。所有理論結(jié)束后，以一個小型企業(yè)的案例形式給出，讓學(xué)生在課程綜合實訓(xùn)中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內(nèi)容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學(xué)習(xí)，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經(jīng)濟業(yè)務(wù)，老師不講解學(xué)生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經(jīng)做過的內(nèi)容若再出錯，學(xué)生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。讓學(xué)生總結(jié)三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結(jié)、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導(dǎo)下完成三種憑證的填制。取現(xiàn)存現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生判斷該填哪種憑證。做完以上內(nèi)容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學(xué)生關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生重視關(guān)鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復(fù)、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內(nèi)容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內(nèi)容。使用此法后學(xué)習(xí)效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調(diào)，這種整理強調(diào)每個學(xué)生自己動手，否則學(xué)習(xí)易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內(nèi)容。填了多張記賬憑證后，再聽有關(guān)理論，學(xué)生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經(jīng)掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結(jié)合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責(zé)，這個崗位沒有盡責(zé)的危害，同學(xué)們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(xùn)(20個課時)在實訓(xùn)老師的協(xié)助與指導(dǎo)下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的完整賬務(wù)處理。達(dá)到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結(jié)構(gòu)框架。至此，學(xué)生體會到“會計知識深如海”，對學(xué)好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認(rèn)識；產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學(xué)階段從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)要求。

三、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)法注意事項

(一)強調(diào)課前課后的背誦與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需注意，雖然我們強調(diào)背誦的重要性與必要性，但并不認(rèn)為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學(xué)生被動思考。而思考才是學(xué)好會計最好根本途徑。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提出問題的過程、是學(xué)習(xí)思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學(xué)不好會計的，不按著自己的思維梳理，學(xué)習(xí)便是呆板的死記硬背。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同演奏的交響樂，而預(yù)習(xí)則是正式演出之前的預(yù)演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結(jié)底，背誦預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(二)其他注意事項在分配本課授課任務(wù)時，最好選同時具備企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資承擔(dān)。學(xué)精會計是很難的，倘若入門課授課教師經(jīng)驗豐富，學(xué)生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中將少走許多彎路。教師要多設(shè)問，鼓勵學(xué)生多提問，以勾起學(xué)生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進(jìn)而激發(fā)強烈的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

四、結(jié)束語

總之，本教學(xué)方法強調(diào)實踐與理論交互式的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學(xué)習(xí)變得生動而形象。從現(xiàn)實世界的賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容?，F(xiàn)實世界的感覺貫穿于每個章節(jié)，并能輕而易舉地使學(xué)生對會計產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；會計憑證；會計賬簿；賬務(wù)處理程序

對于初次接觸會計的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計是一門全新的課程，其理論體系、學(xué)習(xí)方法、語言表述與文化基礎(chǔ)課程大不相同，從而導(dǎo)致入門難；而且基礎(chǔ)會計的內(nèi)容較多且分散，則難以抓住重點。為使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計學(xué)這門課，首先應(yīng)了解這門課程的結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識點連接起來，達(dá)到融會貫通的效果，真正地把握其實質(zhì)內(nèi)容。

一、基礎(chǔ)會計各章的主要內(nèi)容

基礎(chǔ)會計這門學(xué)科各章節(jié)主要闡述的是：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序。

二、從賬務(wù)處理程序的來看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù)；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對的會計賬簿定期編制報表。

三、分步演示各章之間的相互關(guān)系

（一）根據(jù)原始憑證運用第一、二、三、四章的內(nèi)容填制記賬憑證

原始憑證是在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。從原始憑證到記賬憑證不是一個簡單的流程，這需要前四章的理論知識內(nèi)容作鋪墊。舉例如下：

A公司銷售一批商品給B公司（商品已發(fā)出），貨款10 000元（不考慮稅金），收到一張商業(yè)承兌匯票。A公司收到的商業(yè)匯票是一項應(yīng)收而未收款權(quán)利的增加，即一項資產(chǎn)增加；B公司未付貨幣資金是增加了一項應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加。可見這一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于A和B會計主體來說，產(chǎn)生了不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對會計主體加以確認(rèn)；A公司雖然在銷售當(dāng)期沒收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及到會計確認(rèn)和計量的基礎(chǔ)――權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計分期之上，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關(guān)的會計專業(yè)知識。從以上過程原始憑證到記賬憑證涉及到的內(nèi)容有：會計的對象、會計對象要素、會計基本前提、會計機構(gòu)、會計人員、會計核算等相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。

A公司在符合收入確認(rèn)條件下確認(rèn)了當(dāng)期收入，接下來應(yīng)如何記錄呢？A公司應(yīng)作如下處理：

借：應(yīng)收票據(jù)10 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 10 000

這是通過會計分錄的形式對經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，會計分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目是會計對象的具體化。為什么要運用這兩個會計賬戶反映此筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方登記應(yīng)收票據(jù)，貸方登記主營業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬中借貸記賬法的相關(guān)內(nèi)容。借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會。

會計分錄一般常在教學(xué)中采用，在實際工作中，是將會計分錄所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上，當(dāng)然記賬憑證除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還有日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

（二）根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監(jiān)督每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會計憑證所記載的是個別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，它們提供的核算資料是零散的，不便于反映和監(jiān)督一個單位一定時期內(nèi)全部經(jīng)濟活動，不便于日后查閱。需將分散會計憑證資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會計賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。

（三）根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進(jìn)行核對即進(jìn)行財產(chǎn)清查

由于賬簿記錄各項財產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實際結(jié)存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤，財產(chǎn)受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況。為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經(jīng)濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財產(chǎn)清查，查明差異和發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施防止后期差錯。這樣做也便于按照有關(guān)的程序和辦法調(diào)整賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產(chǎn)清查。

（四）根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表

企事業(yè)單位對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經(jīng)濟活動情況和實行會計監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟活動不夠概括，賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的部門和人員使用。因此，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內(nèi)容。

（五）會計憑證到會計賬簿再到會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序

由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者學(xué)習(xí)這門課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了良好的教學(xué)效果。雖然教學(xué)中面臨的學(xué)生層次有所不同，但這種方法為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。并為學(xué)生將來能獨立處理企事業(yè)單位所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐順莉.《基礎(chǔ)會計》課程中的實踐教學(xué)[J].科技資訊，2007.34.

第5篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科；會計實踐教學(xué)；會計綜合實驗室

一、基本理論

1.應(yīng)用型本科院校

應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)本科院校不同，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以開展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型人才為目的的本科院校。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各高校的專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合地方特色，以實踐教學(xué)為核心，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.會計綜合實驗室

會計綜合實驗室是與傳統(tǒng)的會計手工模擬實驗室及會計電算化實驗室既有區(qū)別又有聯(lián)系的一種綜合性實驗室，其實訓(xùn)內(nèi)容不僅包括上述兩者的實訓(xùn)內(nèi)容，還涉及審計、金融、稅務(wù)等其他的內(nèi)容，較上述兩者更為全面。

二、會計實驗室的種類

會計實驗室是會計專業(yè)學(xué)生開展校內(nèi)專業(yè)實踐活動的重要場所之一，其主要目的是模擬一個企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中開展會計實踐活動。會計實驗室主要有以下三種類型：

1.會計手工模擬實驗室

會計手工模擬實驗室主要是為會計專業(yè)學(xué)生開展基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計課程的實訓(xùn)。學(xué)生主要是根據(jù)給定的實訓(xùn)資料，練習(xí)日記賬、明細(xì)賬及總賬的建賬，相關(guān)原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的登記，基本財務(wù)報表的編制，以及期末憑證與賬簿的整理與歸檔。

2.會計電算化實驗室

會計電算化實驗室是以安裝相關(guān)電算化軟件的計算機為載體，為會計專業(yè)學(xué)生開展會計電算化實訓(xùn)的實驗室。會計電算化實驗室可為學(xué)生提供總賬、UFO報表、應(yīng)收、應(yīng)付款管理系統(tǒng)、工資系統(tǒng)和固定資產(chǎn)系統(tǒng)等內(nèi)容的實訓(xùn)。學(xué)生可通過實訓(xùn)，掌握電子賬套的建立、修改、引入和輸出，用戶及權(quán)限的設(shè)置，總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容。

3.會計綜合實驗室

會計綜合實驗室是以上兩種實驗室的有效結(jié)合。會計專業(yè)學(xué)生在會計綜合實驗室實訓(xùn)時，首先在模擬的企業(yè)環(huán)境開展會計分崗實訓(xùn)，劃分好學(xué)生的崗位，學(xué)生按照自己的職責(zé)權(quán)限處理相關(guān)的業(yè)務(wù)。一方面通過手工的形式建立賬簿、填制原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表；另一方面通過電算化的形式，建立電子賬套、錄入記賬憑證、出具財務(wù)報表，并打印記賬憑證、電子賬簿及財務(wù)報表。之后，電子賬與手工賬進(jìn)行核對，更能檢驗學(xué)生實訓(xùn)的效果。

三、新升應(yīng)用型本科在開展會計實踐教學(xué)上存在的問題

1.經(jīng)費投入不足

在進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新潮流，從而推進(jìn)了國內(nèi)普通本科高校向重視實踐教學(xué)的應(yīng)用型本科院校發(fā)展。由于應(yīng)用型本科院校的起步較晚、資源有限，教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足等原因，直接影響到會計實驗室的投資建設(shè)。故而許多應(yīng)用型本科院校多建有會計手工模擬實驗室與會計電算化實驗室，而缺少會計綜合實驗室。

2.實訓(xùn)內(nèi)容不完善

大多數(shù)的新升本科院校建立的會計實驗室主要是會計手工模擬實驗室與會計電算化實驗室，其實訓(xùn)內(nèi)容主要是根據(jù)模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工建賬、業(yè)務(wù)處理、登記賬簿、編制報表，或運用計算機建立電子賬套，進(jìn)行企業(yè)日常業(yè)務(wù)的處理，這兩種實驗室的實訓(xùn)內(nèi)容僅僅局限于模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)，無法體現(xiàn)企業(yè)的外部環(huán)境、內(nèi)部控制環(huán)境、內(nèi)部崗位設(shè)置等因素對企業(yè)的影響，實訓(xùn)內(nèi)容尚不夠完善。

3.專門的實驗實訓(xùn)教師缺乏

有些新升本科院校已建立了相對先進(jìn)的會計綜合實驗室，但是擔(dān)任實驗實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師大多是在學(xué)校從事專門理論教學(xué)工作的教師，甚至有些教師并沒有在企業(yè)工作實踐的經(jīng)驗。而會計綜合實驗室是具備高度仿真的企業(yè)環(huán)境，企業(yè)流程以及企業(yè)崗位設(shè)置，有些業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師可能并未接觸過。故而，這些教師可能無法在這種高度仿真的企業(yè)環(huán)境中順利的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，實踐教學(xué)過程中專門的實驗實訓(xùn)教師缺乏。

四、新升應(yīng)用型本科院校建設(shè)會計綜合實驗室的建議

1.增加經(jīng)費投入

新升應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適用于社會的會計應(yīng)用型本科層次人才，必須建設(shè)既具備會計手工模擬實訓(xùn)又具備會計電算化實訓(xùn)的會計綜合實驗室。而建立專門的會計綜合實驗室，必須配備必要的會計模擬實驗教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，將會計綜合實驗室建成集會計、審計、金融、稅務(wù)等電算化為一體的實驗室，為學(xué)生開展會計綜合實訓(xùn)，更好的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，實現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)提供優(yōu)越的物質(zhì)條件。

2.加強師資隊伍建設(shè)

擔(dān)任會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，不僅要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，還要有較強的實踐能力，以解決學(xué)生在綜合實訓(xùn)過程中遇到的各種問題。要求指導(dǎo)教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生全面完成各項手工綜合實訓(xùn)任務(wù)，還能熟練操作會計電算化軟件。這就需要一方面鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)、銀行、稅務(wù)、審計等信息化知識應(yīng)用較廣的部門和領(lǐng)域?qū)嵺`，提高自有教師的業(yè)務(wù)技能；另一方面外聘校外有企事業(yè)工作經(jīng)驗的專門人員，特別是一些經(jīng)驗豐富的注冊會計師、注冊稅務(wù)師。

3.提高學(xué)生的“應(yīng)用型人才”意識

應(yīng)用型人才是指能夠把所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到其所從事的專業(yè)社會實踐中的技能型人才，他們能夠熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。新升應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為目的的專門院校，建設(shè)會計綜合實驗室，開展會計實驗實訓(xùn)活動，培養(yǎng)會計專業(yè)的應(yīng)用型人才，其首要的前提就是提高會計專業(yè)學(xué)生成為“應(yīng)用型”人才的意識。只有學(xué)生具有成為“應(yīng)用型”人才的意識，新生本科院校才能順利的開展會計實踐教學(xué)活動。

五、結(jié)論

新升應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次會計人才的重要基地，而建設(shè)會計綜合實驗室，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，不但是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，同時也是促進(jìn)會計學(xué)科發(fā)展的必然要求。只有在會計實踐教學(xué)過程中，建設(shè)會計綜合實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合實訓(xùn)能力，才能使學(xué)生成為真正適合社會需求的“應(yīng)用型”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙浚，沈應(yīng)仙，“雙重”會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的實踐與探索[J]，中國管理信息化，2013（2）：93-94

[2]甘泉，應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J]，湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（5）：136-137

第6篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞：高職院校;會計教育;財務(wù)

我國會計教育經(jīng)過多年來的快速發(fā)展，已基本形成多類型、多層次、多元化的教育培養(yǎng)體系。就大專（高職）這個層次而言，也取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但高職會計教育因其特殊性，仍具有較大的發(fā)展空間。高職會計教育既是高等會計教育，又屬會計職業(yè)教育，其對會計理論和職業(yè)能力的要求和其它層次（中專、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鑒大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為背景，以筆者多年來在會計教育實踐中的探索為支撐，對高職會計教育展開分析和探討。

一、高職會計教育發(fā)展綜述

會計職業(yè)能力的教育培養(yǎng)在世界上特別是發(fā)達(dá)國家都受到了高度重視，為我國也提供了一定的借鑒和吸收模式。德國“雙元制”會計職業(yè)能力培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)，理論與實訓(xùn)的較好結(jié)合，突出兩個培養(yǎng)主體———學(xué)校與企業(yè)，兩種教學(xué)內(nèi)容——學(xué)校的專業(yè)理論及基礎(chǔ)文化知識和企業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗，強化了兩類教師———企業(yè)實訓(xùn)教師和學(xué)?；A(chǔ)及專業(yè)教師，推出了學(xué)生雙重身份———企業(yè)的學(xué)徒工和學(xué)校的學(xué)生，優(yōu)化了兩類不同的考試——企業(yè)職業(yè)技能考試和學(xué)?；A(chǔ)理論考試，打造了兩類證書——職業(yè)技能證書和學(xué)校畢業(yè)證書等等方面。美國社區(qū)學(xué)院模式最突出特點就是為社區(qū)成員提供各種興趣培訓(xùn)，滿足學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)會會計基本就業(yè)技能為目的，獲得課程證書后還可轉(zhuǎn)入大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。英國“工讀交替”模式是一種理論———實踐———理論的職業(yè)培養(yǎng)模式，其實施方式是在學(xué)年之間，在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實習(xí)是相互交替進(jìn)行，有利于學(xué)生在熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程的基礎(chǔ)上，更好地理解和運用在校所學(xué)的會計知識。澳大利亞TAFE(TechnicalandFurtherEducation)即技術(shù)和繼續(xù)教育模式，其特點在于在建立了國家資格框架體系的基礎(chǔ)上，整合了能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證及評估技能等方法，為行業(yè)需要設(shè)置不同培訓(xùn)包來培養(yǎng)高文化、高技能、高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才。加拿大CBE(CompetencyBasedEducation)即以能力為本位的培養(yǎng)模式，其核心是通過企業(yè)專家代表開發(fā)制定的職業(yè)分析圖表為基礎(chǔ)，從崗位的需要出發(fā)，設(shè)置課程，利用學(xué)習(xí)包來組織教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行相關(guān)考核?？傊?，發(fā)達(dá)國家在會計職業(yè)教育方面已積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，為我國提供了許多寶貴的借鑒思路。近年來，國內(nèi)高職教育發(fā)展迅猛，許多學(xué)者在理論研究上取得了一定的成就，筆者綜合起來普遍都強調(diào)會計職業(yè)能力即會計實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅只是會計核算基礎(chǔ)能力，更多的是會計職業(yè)價值觀、合作能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、會計預(yù)測及監(jiān)督能力、實踐解決問題能力等等。

二、高職會計教育的特征

1.高職院校的特點。目前我國已經(jīng)形成了研究型高校、教學(xué)型高?；?qū)W院及兩年或三年制高等職業(yè)教育的三個梯次的高等教育模式。高職院校的特征主要以培育技能為中心，市場為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，面向社會，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實踐型、職業(yè)技能型、實用操作型的人才。我國高職院校的特點一般是職業(yè)技術(shù)型的高等?？平逃?。我國的高職院校大部分是以原來傳統(tǒng)?？茖W(xué)校、普通本科院校的二級學(xué)院、普通中專學(xué)校等獨立或合并而來。除極少數(shù)重點高職院校外，許多高職院校在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)費等上均比不上很一般的高等學(xué)校。高職院校的教育狀況還有很遠(yuǎn)的路要走。

2.高職會計教育特征。高職院校的會計教育除具備一般高等學(xué)校的共性特征外，主要還有以下特征：（1）高職院校的會計教育更偏重于實踐性。我國的高等會計教育著重于培養(yǎng)擁有較強專業(yè)技能與知識的中高級會計乃至研究型人才，但就其社會的需求和崗位的設(shè)置來看，還是呈金字塔狀，畢竟基礎(chǔ)的會計工作還需更多的人來做。同時會計本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，特別對高職院校的學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分將成為企業(yè)中的會計“藍(lán)領(lǐng)”，其要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，更需要具備較強的實際操作能力。目前，許多學(xué)校已逐漸認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，據(jù)調(diào)研，云南省目前38所高職高專院校中，開設(shè)會計專業(yè)的有30所，占到了79%；30所開設(shè)會計專業(yè)的院校中，28所擁有了會計實訓(xùn)專用機房，25所院校會計實訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，30所院校全部使用會計軟件；一半的院校即15所院校擁有校外實習(xí)基地18個。從中我們可以看到，云南省的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展也取得了一定成效，但我們更應(yīng)看到，高職院校雖然至少在思想上認(rèn)識到了校外實習(xí)基地的重要，但在安排實習(xí)次數(shù)、學(xué)生人數(shù)等方面還是受到限制，或是經(jīng)費緊張等原因，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的目標(biāo)，高職院校會計專業(yè)實踐性的教學(xué)依然任重道遠(yuǎn)。（2）高職院校的會計教育更體現(xiàn)職業(yè)性。高職教育既屬于高等教育，但它更屬于職業(yè)教育。高職生的培育方向是面向市場的職業(yè)技能型，職業(yè)教育分為初、中、高級三個階段，而高職教育是職業(yè)教育的高級階段。對會計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會基層需要的，既掌握所需基本理論知識，又具有較高操作實踐技能，能夠從事財務(wù)相關(guān)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。強調(diào)職業(yè)性就要強調(diào)職業(yè)能力，即面向市場的專業(yè)工作能力，而不是本科及研究生所著重的會計專業(yè)知識大量灌輸及理論的研究。中小企業(yè)引進(jìn)會計人員更看重職業(yè)能力方面，基于企業(yè)物流、信息流和資金流的“三流”運轉(zhuǎn)職能特征和財務(wù)的獨特性，會計人員不僅要求具有會計專業(yè)實務(wù)、財務(wù)運作及稅費籌措能力，更要擁有良好的協(xié)調(diào)、語言溝通和表達(dá)方面的能力。不僅對會計信息進(jìn)行收集、記錄、歸納和整理，還要能將影響決策導(dǎo)向的經(jīng)營狀況及時匯報給決策層，還要處理好企業(yè)與供貨商、客戶之間，企業(yè)和銀行、工商、稅局等行政管理單位的關(guān)系。因此，高職院校的會計教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的商業(yè)環(huán)境及企業(yè)發(fā)展趨勢，加大職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正地體現(xiàn)出職業(yè)性的意義。（3）高職院校會計教育的基層性。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，由于所處的教育等級一般是專科水平，相對于本科及以上的來說，其工作地主要面向基層，處于單位的生產(chǎn)（服務(wù)）第一線，所面對的是最基本單位的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，是最直接最原始的數(shù)據(jù)。因此，對基層會計工作者來說，其最大的優(yōu)勢是可以多熟悉業(yè)務(wù)流程，接觸最真實的原始憑證和數(shù)據(jù)，直接為一線服務(wù)。這種基層性雖然可能接觸面相對來說較窄，但對專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求并不低，實際上這給高職學(xué)生提供了很好的鍛煉機會，更符合高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用型崗位的特征。

三、對高職會計教育重點方向的探討

1.高職會計教育立足職業(yè)定向性。高職教育作為我國近20年來新興發(fā)展起來的大、中專轉(zhuǎn)型教育模式，它不同于原來的?？疲▽W(xué)科）教育，更貼近社會、注重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時我們應(yīng)該認(rèn)識到，會計作為一種商業(yè)語言，會計專業(yè)是和經(jīng)濟魚水相存的關(guān)系，沒有了經(jīng)濟就沒有了會計。因此根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可以將會計專業(yè)定位于：培養(yǎng)具有必要會計基礎(chǔ)理論和較強實踐應(yīng)用能力，能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代會計知識，解決生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)中的實際會計問題，能夠針對具體業(yè)務(wù)與相關(guān)業(yè)務(wù)人員溝通交流并提供指導(dǎo)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。所以高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性非常強，其直接面向崗位及崗位群。

2.專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性。目前很多高職院校的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會人才市場的需求。由于會計專業(yè)性強，相對較難學(xué)習(xí)和掌握，并且高職學(xué)生的生源質(zhì)量相對本科來說要差些，從這方面造成了企業(yè)招不到想要的畢業(yè)生；另外一方面，課程的設(shè)置大部分仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，著重理論知識而未能顧及學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，與企業(yè)的合作中往往出現(xiàn)不匹配的問題，造成了學(xué)生不能快速適應(yīng)工作崗位的情況比比皆是。專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)與市場需求相結(jié)合，體現(xiàn)在要以企業(yè)的會計業(yè)務(wù)為核心的編制上，所以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”才是高職院校專業(yè)的發(fā)展途徑。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對性及實用性。高職會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才，圍繞技能型人才的核心目標(biāo)，會計教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)型，在以往強調(diào)以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為重點，應(yīng)轉(zhuǎn)化到根據(jù)會計職業(yè)崗位技能的要求，強化實踐教學(xué)師資隊伍，改進(jìn)實踐教學(xué)方式，構(gòu)建仿真的會計職業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)的會計教學(xué)內(nèi)容主要是《財務(wù)會計》及《管理會計》兩大板塊，其普遍存在重核算輕指導(dǎo)的問題，將會計教學(xué)和會計工作割離開來，造成了“學(xué)”與“做”的脫節(jié)。因此，筆者建議應(yīng)該從企業(yè)資金循環(huán)鏈的角度，安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加企業(yè)流程及內(nèi)控方面的內(nèi)容，突出企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓真實的會計憑證再現(xiàn)真實的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更有針對性和實用性。

四、市場本位視覺下高職會計教育的完善和升級

1.加大通識類課程教育，提高會計從業(yè)人員的人文素質(zhì)。發(fā)達(dá)國家對會計人員的通識類教育特別重視。國際高等商學(xué)院協(xié)會認(rèn)為以會計學(xué)為主的商科職業(yè)教育是以有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)知識的能力、全球性思維、團隊協(xié)作能力，專業(yè)能力這十大能力作為努力實現(xiàn)的目標(biāo)。以美國為例，對會計畢業(yè)生所要具備的能力，規(guī)定了職業(yè)技能、職業(yè)知識和專業(yè)認(rèn)同三個方面，其中技能方面具體包括溝通技巧、智慧技巧和人際技巧三大項，其突出了能夠有效地讀、聽、寫、講及能夠找出、取得及組織信息，在不熟悉的新環(huán)境中認(rèn)清并解決問題，并且從事相應(yīng)判斷；能夠在團隊中有效工作，并在適當(dāng)時機展現(xiàn)和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。崇尚通識教育和自由探索精神是美國商科教育的一大特色，有些學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生真正專業(yè)核心必修課僅6門，主要集中于財務(wù)會計，成本會計、審計、稅務(wù)等課程，其它包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、外語、寫作、自然科學(xué)、體育、歷史文化等大量通識類的必選或選修課程供學(xué)生選擇，這使得會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)好了本專業(yè)的同時，還可結(jié)合自己的興趣愛好，選修許多以提高人文素質(zhì)的通識類課程學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及各方面能力的培養(yǎng)。近年來，我國也在積極探索通識教育和實踐教學(xué)等方面的改革并取得了一定的成績，高職院校的會計畢業(yè)生一般就業(yè)率均較高。但目前存在的問題是會計教育越來越功利化，過多地關(guān)注會計專業(yè)知識和考試獲取各類會計證書成為了就業(yè)、晉升的唯一“快速通道”。學(xué)生普遍還是以接受知識考點及能提供標(biāo)準(zhǔn)化答案而順利通過考試，從而得到證書為核心。對于學(xué)生的素質(zhì)和獨立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多學(xué)科教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，根據(jù)我國的高職教育發(fā)展情況，針對高職高專會計專業(yè)的學(xué)生而言，適當(dāng)增設(shè)商業(yè)、管理及社會人文方面的通識類學(xué)科教育，將極大地彌補學(xué)生在這些方面的不足，也必將贏得用人單位青睞。

2.會計專業(yè)特色課程仍是培養(yǎng)學(xué)生會計從業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)及能力的基礎(chǔ)。進(jìn)行通識教育并不意味著不重視會計專業(yè)教育。我國的職業(yè)教育中專業(yè)課非常之多，但為什么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生離社會需求仍然有很大差距？因為社會更看重畢業(yè)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力，專業(yè)能力而非僅是專業(yè)知識。如今所處的“大數(shù)據(jù)”信息年代，獲取專業(yè)知識已是相當(dāng)容易，而專業(yè)能力和素養(yǎng)卻是要“臺下十年功”的百般修煉和努力。因此會計專業(yè)特色課程從設(shè)置上就要盡量不僅僅只是傳輸專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力才是更重要的。我國的高職會計專業(yè)課程設(shè)置，很多仍照搬照抄普通本科教學(xué)的體系，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主線來展開，沒能突出職業(yè)教育的特征。為適應(yīng)我國多變的市場發(fā)展要求，會計專業(yè)特色課程應(yīng)當(dāng)以遞進(jìn)性和層次性進(jìn)行，借鑒國外模塊化、頂點課程設(shè)置等方式，將財務(wù)會計、管理會計、審計學(xué)等核心課程劃分為不同的單元模塊，并細(xì)分為相關(guān)的課程，通過編號解決這些關(guān)聯(lián)課程的先后學(xué)習(xí)順序問題，對專業(yè)課程進(jìn)行整合和梳理，形成完備的專業(yè)課程體系框架?？傊?，專業(yè)特色課程要針對社會職業(yè)性需求及高職生的特點進(jìn)行設(shè)置，突出專業(yè)能力的啟發(fā)和開導(dǎo)，在掌握專業(yè)知識的同時，讓會計專業(yè)能力的提高成為畢業(yè)學(xué)生走向工作崗位專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)。

3.實踐性教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生盡早面對工作情景。我國高職教育教學(xué)方式一直以老師講授和灌輸，學(xué)生聽課為主，大部分學(xué)生不是主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，而是被動地接受老師講授的知識。這樣做的后果必將離現(xiàn)代社會職業(yè)界的需求越來越漸行漸遠(yuǎn)。為了達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)和專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，我們的教材及教學(xué)方法應(yīng)多樣化和趣味性，要逐步樹立“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法來主導(dǎo)整個教學(xué)過程，要加大實踐性教學(xué)活動的大力開展，增加校內(nèi)外實訓(xùn)、案例研究、模擬操作、文章研討、小組協(xié)作等多種方式，教師的主講內(nèi)容應(yīng)逐步重點在介紹主題和啟發(fā)學(xué)習(xí)上面，更多地是引導(dǎo)學(xué)生多元化地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的辦法。通過課堂教學(xué)和實踐活動盡量模擬出畢業(yè)后的工作情境，讓學(xué)生成為該工作情境下的“主角”表演者，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

五、結(jié)語

高職院校的會計教育應(yīng)強調(diào)和更注重對學(xué)生走上工作崗位后所需技能和能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)方式的多元化和實踐性，加強課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練整合，在專業(yè)教育中融入通識素質(zhì)和職業(yè)操守的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自我學(xué)習(xí)及富有創(chuàng)造性，以學(xué)會適應(yīng)在日益變化的商業(yè)環(huán)境中提升自己的職業(yè)能力，從原來只是“財務(wù)數(shù)據(jù)加工者”努力向面對復(fù)雜商業(yè)市場的“職業(yè)操作者”轉(zhuǎn)變。因此筆者認(rèn)為，針對新形勢下高職院校會計職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)圍繞“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴充通識人文素養(yǎng)，加強實踐模擬教學(xué)”的核心培養(yǎng)模式，切切實實地改革和調(diào)整現(xiàn)有模式，突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)出大批符合市場經(jīng)濟要求社會認(rèn)同的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，這才是職業(yè)教育取得的巨大成功。

作者:李春俐 童曉茜 楊相鼎 王慶春 李維 單位:昆明冶金高等專科學(xué)校商學(xué)院

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第7篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞：高等院校 會計專業(yè) 實踐性教學(xué)

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代化核算手段的應(yīng)用型會計專業(yè)人才，已成為會計專業(yè)教育的迫切任務(wù)。據(jù)調(diào)查報告顯示，我國現(xiàn)階段對會計專業(yè)人才生應(yīng)具備的能力要求中，絕大多數(shù)單位選擇了實際操作能力。這表明，會計實際操作能力是我國高校會計專業(yè)學(xué)生具備的基本。高等教育的任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。而會計實踐教學(xué)正是會計專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)最直接、最有效的方式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用，是實施素質(zhì)教育、達(dá)到教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，目前實踐性教學(xué)仍是我國會計學(xué)科教育乃至整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何強化實踐性教學(xué)，使會計專業(yè)學(xué)生更具實務(wù)操作能力，成為高等院校進(jìn)行會計教學(xué)改革時重點研究的課題。

一、目前高校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

會計是一門技術(shù)性、實踐性很強的經(jīng)濟管理學(xué)科，因此，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。盡管高校在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上采取校內(nèi)實踐教學(xué)(建立校內(nèi)模擬實驗室進(jìn)行模擬操作)與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，但實踐教學(xué)方面都存在不少問題，使實踐教學(xué)不能落到實處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致重理論輕實踐，實踐性教學(xué)課時偏少，實踐性教學(xué)時間難以保證會計是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。作為沒有任何實踐經(jīng)驗的高校學(xué)生，即使教會了其理論知識，在日后的工作過程中學(xué)生也還是難以適應(yīng)的。正因如此，就必然要求會計專業(yè)理論知識與實務(wù)操作技能的緊密結(jié)合。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。由于目前我國許多高校對會計實踐性教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠重視，傳統(tǒng)的理論型教育模式還占居主導(dǎo)地位，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重視理論性教學(xué)、輕視實踐性教學(xué)，會計實踐性教學(xué)的課程安排所占的比重還不到20％，這種格局與會計學(xué)科的特點是不相適應(yīng)的，在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng)，根本達(dá)不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

(二)會計模擬實驗環(huán)境有待完善，模擬實驗脫離財會現(xiàn)場與生產(chǎn)環(huán)境，仿真性不強由于目前許多高等院校的會計一模擬實驗室尚處于發(fā)展階段，而且會計制度及實踐工作也在不斷發(fā)生變化，因而在會計實習(xí)資料、環(huán)境和實驗室建設(shè)中還存在諸多問題，影響了會計模擬實習(xí)的教學(xué)效果，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。一是會計實驗室建設(shè)“重硬輕軟”。目前大多數(shù)高校都設(shè)有會計模擬實驗室，以提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。因為其他標(biāo)準(zhǔn)難以量化，通常以會計實驗室擁有多少實驗設(shè)備作為衡量該實驗室水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，由于學(xué)校只注重會計實驗室的設(shè)備投入，而忽視實驗室的管理、實驗體系的設(shè)計、實驗內(nèi)容的升級、實驗方法的重構(gòu)、實驗組織的創(chuàng)新等“軟件”建設(shè)，致使許多先進(jìn)設(shè)備不能充分發(fā)揮其效用，或束之高閣、或降級使用，這樣必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。二是模擬資料失真，可操作性不強。會計模擬實驗資料是會計實驗教學(xué)中的“軟件”，實驗資料質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。目前許多會計模擬實驗在選擇模擬實驗資料時，往往為了強調(diào)“真實”而將某企業(yè)的會計業(yè)務(wù)再現(xiàn)，將某一特定企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，造成模擬面窄，業(yè)務(wù)大量重復(fù)，缺乏代表性，學(xué)生學(xué)會了處理這類企業(yè)的會計業(yè)務(wù)卻不懂其他企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理；同時也沒有對這些實際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析、加工、整理，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手。另外，某些會計模擬資料則“過于虛假”，過分偏重其模擬性，缺乏真實感，這樣必然使學(xué)生喪失興趣，影響會計實驗教學(xué)的效果。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性，達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的目的。三是手工模擬實驗與電算實驗脫節(jié)。根據(jù)會計工作的具體規(guī)范，可將會計模擬實驗分為會計手工系統(tǒng)模擬實驗和會計電算化系統(tǒng)模擬實驗兩大部分。目前大多數(shù)高校都設(shè)置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中會計手工實驗與會計電算化實驗基本上各自為政，手工實驗結(jié)果不能通過計算機得到進(jìn)一步驗證，也沒有適當(dāng)?shù)膶Ρ确治?，同時又缺少既能適應(yīng)手工會計實驗要求，又能適應(yīng)會計電算化實驗要求的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲滩摹Ｖ率箷嬍止つM實驗與電算化實驗難以有機結(jié)合，大為降低了模擬實驗教學(xué)的水平，學(xué)生難以深入理解會計軟件各模塊之間的銜接關(guān)系及會計信息的流程，難以面對實際工作的操作，更談不上成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

(三)實踐性教學(xué)基地難以落實，理論與實踐聯(lián)系不緊密為進(jìn)一步增強學(xué)生對實際工作的了解，使學(xué)生的實踐技能充分達(dá)到勝任會計工作的程度，在進(jìn)行完模擬實習(xí)后還應(yīng)安排充裕時間進(jìn)行實地實習(xí)。校外實習(xí)是一種傳統(tǒng)而且是有效的實踐教學(xué)方式，然而，由于市場經(jīng)濟的激烈競爭和學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，目前我國的企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界與學(xué)校的聯(lián)系松散，沒有固定的、長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，傳統(tǒng)的實習(xí)基地基本喪失。會計專業(yè)學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，在市場經(jīng)濟條件下，這些生產(chǎn)經(jīng)營單位都是獨立的經(jīng)濟實體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實習(xí)，即使部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，由于實習(xí)是一種短期行為或?qū)嵙?xí)單位的會計資料涉及到一些商業(yè)秘密，學(xué)生也很難直接參與其實際工作。因而，校外會計實習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，學(xué)校也很難建立自己的實習(xí)基地，從而阻礙了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。

(四)實踐教學(xué)的教師隊伍現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果教師素質(zhì)是加強實踐性教學(xué)的關(guān)鍵性因素，實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。作為會計專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具有豐富的會計理論知識，還應(yīng)具備較強的會計實踐能力，包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。然而目前的會計專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會計教學(xué)工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；還有一部分教師對手工操作雖然駕輕就熟，但對計算機的操作卻相當(dāng)生疏。以致校內(nèi)實踐課指導(dǎo)教師因缺乏會計工作實踐經(jīng)驗，技能傳授常缺乏規(guī)范與生動，使實踐課完全流于形式；而校外實習(xí)多數(shù)情況又沒有指導(dǎo)教師，各工作單位的會計人員由于沒有責(zé)任要求，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，使校外實習(xí)失去了指導(dǎo)和監(jiān)督，沒有實際效果。這樣，導(dǎo)致很多會計專業(yè)的學(xué)生都不能很快適應(yīng)現(xiàn)實工作環(huán)境，動手能力差和缺乏實踐經(jīng)驗。

二、高校會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革的構(gòu)想

針對上述會計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的缺陷，高校進(jìn)行會計實踐性教學(xué)改革已是勢在必行。改革的具體思路如下：

(一)改革課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例高校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強的高技能會計人才。無論是培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)處理能力、會計軟件應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)學(xué)生利用會計資料和會計軟件進(jìn)行會計監(jiān)督、參與企業(yè)經(jīng)營管理預(yù)測和決策能力，實踐教學(xué)都起著至關(guān)重要的作用。因此，必須在注重會計專業(yè)理論教學(xué)的同時，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位和作用，打破學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動手操作活動為中心，著重于動手能力的培養(yǎng)。從教學(xué)計劃改革人手，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重，保證實踐教學(xué)的課時在整個專業(yè)教學(xué)計劃中占有一半比例，讓學(xué)生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學(xué)真正落到實處。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實踐教學(xué)的效果。

(二)完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室會計模擬實驗教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過會計模擬實習(xí)，可以縮短會計理論教學(xué)與實踐之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析解決財務(wù)、會計問題的能力。為了提高會計實踐的仿真程度，就必須要根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的更新與調(diào)整，建立起點高、設(shè)備新、仿真性強的會計模擬實驗室，改進(jìn)管理辦法，不斷豐富會計實踐教學(xué)的內(nèi)容。

首先，要加強校內(nèi)會計模擬實驗建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學(xué)作用。會計模擬實驗是校內(nèi)實踐教學(xué)主要的教學(xué)方式，會計模擬實驗室在提高學(xué)生的動手操作、綜合分析問題、適應(yīng)社會需要等能力方面起著重要作用。模擬實驗室的設(shè)備必須滿足手工、電算化和網(wǎng)絡(luò)實驗的要求，這就要求學(xué)校要加大經(jīng)費的投入，建設(shè)一個功能完善、質(zhì)量優(yōu)良、設(shè)備完整的財會模擬實驗室。應(yīng)在實驗室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括工作臺、投影儀、電腦打印機、點鈔機、裝訂機、會計財務(wù)處理程序掛圖，每人一套完整的財會人員辦公室用具、圖章等；同時還需配備多媒體教學(xué)設(shè)施，集文字、圖形、圖像、聲音為一體，把企業(yè)的實際管理模式演示給學(xué)生，加強學(xué)生對企業(yè)各方面管理(采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、報表管理、固定資產(chǎn)管理等)的感性認(rèn)識，從而對財務(wù)工作理論知識理解得更加透徹；另外還要引進(jìn)社會知名的財務(wù)會計軟件，為學(xué)生提供更加智能化、規(guī)范化、法制化的操作軟件。還可以自行開發(fā)建設(shè)會計電算化實驗室，提供具有實踐性、可操作性的會計模擬實驗系統(tǒng)。逼真的模擬實習(xí)環(huán)境、良好的氛圍、完善的設(shè)備和工具，為高質(zhì)量完成會計模擬實驗提供了必備的條件。

其次，要豐富、更新會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容，增強實踐教學(xué)資料的仿真性。隨著國家經(jīng)濟政策和制度的調(diào)整以及信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營活動發(fā)生了日新月異的變化。因此，要緊跟會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則及各行業(yè)相關(guān)的會計制度和稅務(wù)法規(guī)變革節(jié)奏，對實習(xí)資料不斷進(jìn)行修訂，使其日趨完善，使模擬資料體現(xiàn)最新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。另外，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備仿真的實驗資料，實驗用的憑證、賬冊、表格、科目圖章及各種辦公用品應(yīng)該與企業(yè)財會部門使用的完全一樣。其中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)必須是企業(yè)現(xiàn)實經(jīng)濟活動中客觀存在的，并以原始憑證的形式(不作任何文字提示)表現(xiàn)，而且所提供的代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始票據(jù)式樣應(yīng)盡量和真實的原始憑證保持一致，以增強實驗的真實感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要保證所選資料必須是在實際資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工整理而確定的，具有代表性、全面性和合理性，涉及到企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段。只有這樣，方能使會計模擬教學(xué)資料既科學(xué)、全面、適用，又不失“真實”感，使學(xué)生在模擬實驗過程中仿佛置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實驗的目的，達(dá)到從理論到實踐、從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

最后，要實現(xiàn)手工核算與會計電算化實驗的有機結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和管理要求的日益提高，會計核算的工具和手段正日益現(xiàn)代化，突出表現(xiàn)是電子計算機在會計核算中得到越來越廣泛的應(yīng)用，會計電算化已經(jīng)成為會計理論與實務(wù)發(fā)展的方向。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求，高校應(yīng)加強會計電算化教學(xué)，改變手工會計實驗和電算化實驗脫節(jié)的現(xiàn)象，做到教材、數(shù)據(jù)共享，使兩者融為一體。具體做法是在學(xué)習(xí)完課堂教學(xué)課程后，安排學(xué)生把手工會計的模擬實踐資料，再在電算化模擬實踐中利用財務(wù)軟件再次重演，從而將會計手工實習(xí)和電算化結(jié)合起來，在流程和環(huán)節(jié)設(shè)計上真正實現(xiàn)會計專業(yè)實習(xí)的“手工機器一體化”。通過這兩種會計模擬實驗的結(jié)合，可以使學(xué)生在校期間得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，從感性上認(rèn)識會計電算化的優(yōu)越性以及與手工記賬的區(qū)別，提高學(xué)生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力，使學(xué)生既掌握了傳統(tǒng)的操作技能，又具備了運用現(xiàn)代技術(shù)管理的能力，為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下基礎(chǔ)，最大限度縮短了學(xué)生上崗的適應(yīng)期，同時也為今后財務(wù)無紙化管理奠定了基礎(chǔ)。

(三)建立適合高校會計專業(yè)的教學(xué)實習(xí)基地與社會實踐基地，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合無論校內(nèi)會計模擬實驗室還是校外實習(xí)基地，都是會計專業(yè)的基本硬件設(shè)施，它是會計專業(yè)實踐性教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練的基本保證。由于會計工作保密性非常強，很多單位一般不愿接納學(xué)生實習(xí)，這就要求高校應(yīng)建立自己的實習(xí)基地或聯(lián)系相關(guān)的單位，建立健全校外實習(xí)基地。一是要加大資金投入，加強校內(nèi)實踐、實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實習(xí)基地是實施實踐教學(xué)的主要場所，是培養(yǎng)高技能會計人才的必備條件。學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，加大投資力度，建成具有真實或仿真的職業(yè)環(huán)境、高技術(shù)含量、開放性好的校內(nèi)手工會計模擬實習(xí)基地及會計電算化實習(xí)基地，以滿足對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位基本技能訓(xùn)練的要求。結(jié)合不同院校的做法，筆者認(rèn)為，在籌建中應(yīng)注意以下問題：必須具有一定的仿真性，使得學(xué)生一踏入基地，就如同進(jìn)入了一個現(xiàn)代化的大公司，在受到嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，還受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶；應(yīng)力求資源共享，盡可能做到會計專業(yè)與其他專業(yè)共用一個基地或相近的專業(yè)使用同一個基地。這樣，既可以提高設(shè)備的利用率，也可避免重復(fù)投資，還可形成一定的規(guī)模效應(yīng)。二是要在互惠互利的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)校外實習(xí)基地。校內(nèi)會計模擬實驗室的實踐教學(xué)，雖是在一種仿真的環(huán)境下進(jìn)行，但畢竟與企業(yè)的實際會計工作存在一定差距，因此，許多高等院校都與企業(yè)界聯(lián)系，建立有校外會計實踐教學(xué)基地。校外實習(xí)基地是學(xué)生直接參加管理和實踐工作、進(jìn)行現(xiàn)場頂崗實習(xí)的場所，學(xué)生可以在企業(yè)實地觀摩、參與會計業(yè)務(wù)操作，從而使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，增加學(xué)生的社會經(jīng)驗。加強會計實踐教學(xué)基地建設(shè)，可本著互惠互利的原則，通過與企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的合作，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。一方面可以為企業(yè)服務(wù)，如為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)的經(jīng)營管理出謀劃策，為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)等，使之成為企業(yè)會計人員后續(xù)教育的基地，以此來鞏固和擴展與企業(yè)的良好關(guān)系。另一方面，又可以解決學(xué)生校外實習(xí)困難的問題，還可以在一定程度上緩

解學(xué)生就業(yè)難問題，同時還可以為青年教師提供實踐和鍛煉的機會，實現(xiàn)校企“雙贏”。

第8篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞 中職會計 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 課題實踐的研究背景

中職學(xué)校的會計專業(yè)，一方面要教給學(xué)生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學(xué)生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關(guān)，其難度很大。

會計工作涉及單位經(jīng)濟敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學(xué)生直接接觸真賬實習(xí)的機會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學(xué)環(huán)境及虛擬軟件下的訓(xùn)練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強、應(yīng)變技能不足的現(xiàn)實。

面對這一現(xiàn)實，中山市建斌中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓(xùn)中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓(xùn)中心，建立“理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學(xué)徒制理論指導(dǎo)下設(shè)立“三層九級”模塊訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習(xí)慣的認(rèn)識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進(jìn)學(xué)生會計綜合技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 課題實踐的理論界定

（1）股分制實訓(xùn)中心：是特指中山建斌借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域的股份制理論和實踐，在學(xué)校實訓(xùn)中心建設(shè)中引進(jìn)政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產(chǎn)要素，形成了新型的股份制合作的辦學(xué)模式，校企協(xié)同育人。雙方通過資金、O備、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素入股合作，簽訂有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，共同建立集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)等功能于一體的股份制實訓(xùn)平臺。

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓(xùn)中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務(wù)有限公司合作共同開辦立信會計事務(wù)所建斌（股份制）工作站。讓學(xué)生分批實習(xí)，以真實的客戶資料為基礎(chǔ)，在注冊會計（稅務(wù)）師的指導(dǎo)下，進(jìn)行記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓(xùn)練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據(jù)。

（2）會計實踐教學(xué)模式：在對進(jìn)行會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用理論認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學(xué)教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的會計實務(wù)，讓學(xué)生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系。①

（3）零距離就業(yè)：讓學(xué)生通過三年多次理論認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學(xué)生可以真正實現(xiàn)“真賬實做”，并通過現(xiàn)實的客觀標(biāo)準(zhǔn)去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達(dá)到“畢業(yè)生=熟練工”的目標(biāo)。

3 課題實踐的理念與原則

基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標(biāo)準(zhǔn)，所以我們在實踐中遵循“精準(zhǔn)定位、理實一體、分層遞進(jìn)、能力為先”的原則：

“精準(zhǔn)定位”是指在教學(xué)目標(biāo)上，會計教學(xué)實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度合理設(shè)定，做到理論夠用、技能實用、學(xué)以致用；“理實一體”是指在教學(xué)方法上，會計教學(xué)實踐要使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學(xué)的訓(xùn)練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進(jìn)”是指在教學(xué)設(shè)計上，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系；“能力為先”是指在教學(xué)評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標(biāo)。

在會計教學(xué)實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學(xué)生，學(xué)校以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學(xué)生成長。

（1）理論學(xué)習(xí)平臺――會計理論考核及會計電算化考核訓(xùn)練系統(tǒng)等，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中不斷訓(xùn)練，強化相關(guān)會計知識的形成，適應(yīng)會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應(yīng)變能力。

（2）技能訓(xùn)練平臺――會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓(xùn)練平臺等，讓學(xué)生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數(shù)答案問題職責(zé)、了解工作內(nèi)容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉(zhuǎn)化的速度。

（3）能力提升平臺――“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)各種的單位資源，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學(xué)生在其中跟崗實習(xí)、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。

4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經(jīng)營資質(zhì)、獨立核算的經(jīng)濟實體，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)單位提供記賬、出具審計報告、提供賬務(wù)咨詢等經(jīng)濟業(yè)務(wù)。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓(xùn)基地的核心，理論學(xué)習(xí)平臺、技能訓(xùn)練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識―技能―能力”轉(zhuǎn)化提升的訓(xùn)練體系。

4.1 內(nèi)化意識，提升素養(yǎng)――讓一切活動成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”進(jìn)駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機構(gòu)，一群自信陽光、專業(yè)能力強、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領(lǐng)域的學(xué)生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成。

（1）現(xiàn)代財會意識教育：在會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校后不久，我們就組織學(xué)生參觀“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設(shè)“現(xiàn)代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強化職業(yè)習(xí)慣。

（2）典型業(yè)務(wù)的實戰(zhàn)技術(shù)培訓(xùn)：對經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)、已經(jīng)對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務(wù)、發(fā)票業(yè)務(wù)、憑證整理等項目模塊進(jìn)行專項培訓(xùn)，重點傳授實戰(zhàn)技術(shù)，彌補學(xué)校教師在實戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練方面的不足。

（3）會計實踐中的問題解答：學(xué)生在三年級的時候開始了頂崗實習(xí)，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調(diào)查和收集學(xué)生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。

4.2 強化儀式，培養(yǎng)習(xí)慣――讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的載體

對會計專業(yè)的全體學(xué)生而言，“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標(biāo)桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數(shù)精英學(xué)生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關(guān)程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的載體。

（1）選拔――突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學(xué)生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。

（2）典禮――突出職業(yè)的神圣。在學(xué)生即將正式踏入職場的關(guān)鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學(xué)生終身難忘。對進(jìn)入“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”精英學(xué)生，我們一般設(shè)立三個典禮：入職典禮：進(jìn)入崗位初期，舉行精英學(xué)生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學(xué)習(xí)后，為通過考核驗證的精英學(xué)生舉行升職典禮，頒發(fā)結(jié)業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)實踐的毅力；頒獎典禮：實習(xí)期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習(xí)）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。

（3）儀式――強化“契約”精神。為了突出一般經(jīng)濟實體與學(xué)校不同的性質(zhì)、特點，我們專業(yè)設(shè)計了“協(xié)議―簽約”儀式、“拜師―敬茶”“出師―分享”，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學(xué)生自己莊嚴(yán)承諾、陳述、表態(tài)，會極大地化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠(yuǎn)不止對少數(shù)精英學(xué)生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學(xué)生的震撼與激勵，特別是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練會產(chǎn)生持久的積極作用。

4.3 細(xì)化內(nèi)容，訓(xùn)練技能――讓全部內(nèi)容成為學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)步的臺階

在“能力為先”思想的指導(dǎo)下，在技能訓(xùn)練中逐步拓展學(xué)生的學(xué)科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認(rèn)識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會計崗位的實際要求，重新整合、科學(xué)排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進(jìn)提升系列。

目前在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”整合學(xué)校教師和事務(wù)所專業(yè)師傅的力量，對這些進(jìn)入工作站的精英學(xué)生實施“三層九級訓(xùn)練體系”（表1），明確訓(xùn)練內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使師生雙方心中有數(shù)，形成自我激勵。同時“三層九級訓(xùn)練體系”結(jié)合考核驗證制度，其實也是這些精英學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進(jìn)階路徑。

三層九級訓(xùn)練體系提供了明確的工作目標(biāo)和進(jìn)階路徑，讓這些精英學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自主性和積極性。在這個過程中，學(xué)生是按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的實際要求，結(jié)合財經(jīng)紀(jì)律和資金運作的規(guī)律，使學(xué)生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。

每月一次的總結(jié)反思，讓學(xué)生對整個實踐體驗過程進(jìn)行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認(rèn)識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。

5 課題實踐的效果表現(xiàn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高：由于教學(xué)與實際工作聯(lián)系緊密，學(xué)生通過參觀、見習(xí)加深了對會計這個職業(yè)的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在趨動力，所以在會計課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，自覺性大為增強，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績上升：根據(jù)與實施改革前的學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比，學(xué)生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學(xué)生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學(xué)校前列。

（3）學(xué)生實踐技能明顯增強，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學(xué)科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學(xué)生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充相關(guān)的會計理論的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學(xué)生往往一上崗后，就能迅速適應(yīng)崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學(xué)生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受用人單位的好評。

第9篇：會計基礎(chǔ)理論知識整理范文

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生：創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能：提升

隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，高等教育規(guī)模在不斷擴張，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。面對這樣一個殘酷的現(xiàn)實，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注，傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)觀念受到?jīng)_擊。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)社會發(fā)展形勢、解決就業(yè)問題的一種比較現(xiàn)實的選擇，而創(chuàng)業(yè)的成功與否又與創(chuàng)業(yè)者個人的創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)。所以加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，成為社會發(fā)展的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要智慧，也需要知識，財務(wù)會計知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理不可或缺。財務(wù)會計信息是企業(yè)管理最為重要的信息，它能有效幫助創(chuàng)業(yè)者做出正確的決策。而要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理，必須具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，尤其是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能，培育創(chuàng)業(yè)者的財務(wù)管理技能有利于創(chuàng)業(yè)獲得發(fā)展和成功。本文以在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，企圖通過研究總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備的財務(wù)管理技能。本文通過調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的影響因素，進(jìn)而總結(jié)出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的路徑與可行方案。

一、江蘇大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能現(xiàn)狀分析

為充分了解江蘇大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能現(xiàn)狀，我們采取問卷調(diào)查方式對江蘇大學(xué)100名在校大學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的調(diào)查訪問。我們一共隨機派發(fā)了問卷100份，有效收回80份，有效問卷比率達(dá)到80%，準(zhǔn)確度可以有效保證。所調(diào)查的男女生比例差不多各占一半，問卷在各年級平均分布，基本上涵蓋所有專業(yè)大類。調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容，一是了解被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)意向，對創(chuàng)業(yè)的理解和自我評價，二是了解被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，主要是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。第一部分的調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇大學(xué)在校大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到較高的層次，但自主創(chuàng)業(yè)的意識還有待培養(yǎng)。第二部分的調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇大學(xué)在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力有一定了解，但對創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能普遍認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能有很大欠缺。

本項目通過建立創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的評價與分析模型，并通過查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)找出了創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能是指協(xié)調(diào)、控制創(chuàng)辦企業(yè)的財務(wù)管理循環(huán)過程、整合完整的財務(wù)管理工作體系的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中需要具備的財務(wù)管理技能包括學(xué)習(xí)和基本業(yè)務(wù)能力、數(shù)據(jù)收集和信息處理能力、財務(wù)計劃能力、財務(wù)控制能力、財務(wù)決策能力、財務(wù)分析能力和財務(wù)預(yù)警能力。其中，財務(wù)管理技能的關(guān)鍵要素包括財務(wù)計劃、控制、分析、決策等等。通過調(diào)查我們了解到大部分在校大學(xué)生已經(jīng)基本具備學(xué)習(xí)和基本業(yè)務(wù)能力、數(shù)據(jù)收集和信息處理能力。其中，75%的被調(diào)查者可以通過借助相關(guān)的財務(wù)軟件，收集整理和處理財務(wù)信息和非財務(wù)信息。然而江蘇大學(xué)在校大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的財務(wù)計劃、控制、分析和決策等財務(wù)管理關(guān)鍵技能，需要采取一定的措施進(jìn)行培育和提升。

總體上看江蘇大學(xué)在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有較高層次的認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)所需的能力有較為深刻的理解，但創(chuàng)業(yè)意愿不強，對創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能有所欠缺。然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)在校大學(xué)生都渴望提升自己的以財務(wù)管理技能為代表的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能影響因素分析

（一）創(chuàng)業(yè)主體自身因素

1.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)知識

高等教育體制對不同專業(yè)不同課程的設(shè)置無疑會造成人才知識和技能的單一，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。非財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的財務(wù)會計、經(jīng)濟金融、企業(yè)管理等方面的專業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)過程中需要開展的以籌資、投資、經(jīng)營和分配為主要內(nèi)容的財務(wù)活動缺乏了解。在知識經(jīng)濟時代，大學(xué)生要自主創(chuàng)業(yè)，必須具備廣博豐厚的知識，包括企業(yè)財務(wù)管理方面的知識，才能有所創(chuàng)新。

2.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生財務(wù)管理經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺

大學(xué)生往往僅憑一腔熱血草率創(chuàng)業(yè)，缺乏對創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的科學(xué)規(guī)劃和對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的清晰認(rèn)識，不能準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)的核心要素。大學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理工作時經(jīng)驗不足，缺乏基本分析能力、系統(tǒng)構(gòu)思能力、組織機構(gòu)整合能力和策劃能力，缺乏資金時間價值觀念和風(fēng)險價值觀念，缺乏市場意識和市場觀念。由于經(jīng)驗缺乏，大學(xué)生不清楚如何對企業(yè)的資金進(jìn)行合理配置和使用，這些都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的盈利能力、營運能力和發(fā)展能力不強。此外，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)管理基礎(chǔ)工作缺乏規(guī)范的基本程序，缺乏詳細(xì)的財務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)、制度，財務(wù)信息難以有效反映創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)狀況，因而創(chuàng)業(yè)大學(xué)生往往難以有序開展財務(wù)管理工作。

（二）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育因素

1.對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能不重視

目前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育在思想觀念上不重視。很多高校只重視就業(yè)率，將招生計劃同就業(yè)率掛鉤，造成了高校創(chuàng)業(yè)教育的缺乏，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不重視，尤其是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。此外，高校的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃有所欠缺，對財務(wù)會計專業(yè)課程不夠重視，沒有做到對非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生和正在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生普及財務(wù)會計和經(jīng)濟金融等方面的知識。

2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式落后，專業(yè)師資力量匱乏

傳統(tǒng)灌輸式教育是目前各高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的主要形式。高校只是一味注重理論知識的傳授，忽視培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而抑制了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的提升。此外，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理方面的實踐經(jīng)驗。高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重匱乏，阻礙了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的培養(yǎng)。

（三）宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素

1.創(chuàng)業(yè)項目缺乏支持

國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不夠，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的體制機制還不健全，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落實不到位，效率低下，真正為大學(xué)生量身打造的創(chuàng)業(yè)扶持政策缺乏。政府在創(chuàng)業(yè)的某些方面扶持力度比較低，很多政策都是與高科技產(chǎn)業(yè)掛鉤，市場準(zhǔn)入門檻高，并且對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目所需資金、場地、技術(shù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)支持乏力。

2.社會支持度低

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境的引力仍然不足，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例缺乏。社會上很多人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不支持、不認(rèn)可，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏一個開放包容的社會輿論環(huán)境。此外，社會也缺乏指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開展財務(wù)管理工作的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)。

三、提升在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的對策研究

（一）大學(xué)生自身應(yīng)采取的措施

1.加強財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)

首先大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能盲目憑著自己的理想而進(jìn)行，要重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的各種能力，尤其是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。大學(xué)生對待財務(wù)管理必須有明確的認(rèn)識，并知道如何進(jìn)行財務(wù)管理。為此，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必須要加強對財務(wù)會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，要了解和掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟金融等方面的知識。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只有了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)運作過程中籌資、投資、經(jīng)營和利潤分配等內(nèi)容，才能高效開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)活動，進(jìn)行有效的財務(wù)管理工作，確保企業(yè)的正常運營。

2.樹立財務(wù)管理意識，增加財務(wù)管理經(jīng)驗

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須要樹立財務(wù)管理意識，認(rèn)真對待財務(wù)管理問題，通過學(xué)習(xí)借鑒其他成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)管理經(jīng)驗來建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)管理制度。同時要樹立市場意識和投資風(fēng)險意識，重視自身財務(wù)管理技能的培養(yǎng)和提升。加強對財務(wù)管理基礎(chǔ)工作的重視是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的基礎(chǔ)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，要聘請專業(yè)的財務(wù)人員，同時要按照規(guī)定建立財務(wù)管理監(jiān)督審核制度，從而規(guī)范并有效開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)管理工作，對企業(yè)的資金進(jìn)行有效配置，不斷增強創(chuàng)業(yè)企業(yè)的盈利能力和營運能力，提升市場競爭力。

（二）學(xué)校應(yīng)采取的措施

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視創(chuàng)業(yè)教育，在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，尤其是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。同時高校應(yīng)該完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，重視創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)，對非財經(jīng)類專業(yè)增加財務(wù)會計基礎(chǔ)類課程，普及財務(wù)管理方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立財務(wù)管理意識。此外，高校應(yīng)加大投資力度，建立各種創(chuàng)業(yè)實踐基地為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能提供服務(wù)平臺。

2.改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，加快師資隊伍改革，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才

高校應(yīng)改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，把自主創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一部分貫穿教育全過程，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，重視情境教學(xué)和實踐教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的提升。此外，高校應(yīng)加快師資隊伍改革，加強對師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。同時高校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理經(jīng)驗的人才，從而更好地幫助大學(xué)生培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。

（三）社會應(yīng)采取的措施

1.國家要加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度

國家要進(jìn)一步加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，加強對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，完善創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)制度，出臺更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策來為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供便利。為此，政府要建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機制和幫扶機制，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的軟環(huán)境。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能的提升創(chuàng)造更多便利條件。

2.社會要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)社會服務(wù)機構(gòu)

輿論媒體要發(fā)揮好輿論宣傳作用，多報道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的事例，樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣的作用和力量。輿論媒體要在社會上積極倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對公眾進(jìn)行思想宣傳教育，在全社會形成一種鼓勵、支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和人文環(huán)境。此外，社會要建立指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開展財務(wù)管理工作的創(chuàng)業(yè)社會服務(wù)機構(gòu)，對提高創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，尤其是創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能提供幫助和指導(dǎo)。同時要建立一種投資風(fēng)險社會監(jiān)督機制，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生降低投資風(fēng)險，以避免盲目投資，從而有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理技能。