課堂常規要求精選(九篇)
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第1篇：課堂常規要求范文
一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析
近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：
1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。
2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。
3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。
二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考
上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。
1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。
2.進一步強化高效課堂教學常規管理專題研究。高效課堂教學常規重建工作是一項專業性極強的工作。為此，學校應當組織骨干力量，以問題為導向，深入研究高效課堂建設背景下，備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和考試評價等日常教學常規改革的有效策略，切實增強高效課堂教學常規重建工作的針對性和實效性，提高高效課堂教學常規重建工作的規范性、專業性和科學性。
第2篇：課堂常規要求范文
一、宜身先垂范，忌師生有別
體育課堂常規無論是對教師還是對學生都是必須共同遵守的一種要求，所以作為教師來說，要求學生做到的，自己必須要做到，不能一味地要求學生該如何如何。比如我們要求學生穿運動裝、運動鞋上體育課，作為體育教師來說就必須做出表率，即便是某一課時的確不需要老師來做示范，我們也要以課堂常規行事。如果教師將自己置身于體育課堂常規以外的話必將大大的折扣體育課堂常規的威嚴度，久而久之課堂常規就是一句空話。
二、宜當場教育，忌事后責罰
體育課堂常規是一種制度，其基本特征就是具有警示作用——體育課上應該怎么做而不應該怎么做。課堂中一旦有人違反，作為教師來說要在第一時間予以制止，讓其違反的效果降至最低或是在萌芽狀態就給夭折，切忌臨場視而不見，再事后解決，甚至是懲罰，那樣就達不成治病救人的目的了。
三、宜時限穩定，忌隨意更改
體育課堂常規從某種意義上來說更是一種模式，應該體現一定的穩定性，至少在一定的時間內不需要過于頻繁的增刪，便于在學生的腦海中形成一種共識。如果教師隨意的更改體育課堂常規，簡單的用YES或是NO來告誡課堂中的學生，勢必給學生造成一些誤解，模糊體育課堂常規的內涵，體育課堂常規似乎是一種可有可無的一種擺設了。即便是真的需要修訂堂課常規的話，也建議教師可將其暫時寫在教學反思中，形成系列，待下一階段（如某個新學期）再向學生宣讀。
四、宜言出必行，忌放任自流
體育課堂常規是一種規矩，如果有人膽敢觸及這根高壓線的話，必將招致一定的“還擊”，體育教師絕不能含糊其詞，且一定要說到做到（當然要把握好一個“度”的問題）。比如在課堂中發現個別同學吃口香糖，除了要責令其立即將口香糖丟棄到垃圾箱中以外，還要讓其課后寫下保證書等等。我們再開始下一節體育課之前必須要查驗上次課違反課堂常規同學的處理結果，看看其承諾有沒有兌現。如果我們僅僅是說教了而沒有去督促、檢查，那日后體育課堂常規的執行也將是一紙空文。
五、宜殺雞駭猴，忌依法責眾
在體育教學中往往我們會遇到這樣一種情況，似乎是很多人都違反了常規，如在課的開始部分，我們會讓學生在體委的帶領下沿操場慢跑來熱身，在這一過程中往往會出現多人大聲喧嘩、打鬧，甚至隊形是“潰不成軍”。出現這種情況，我們可以采取一個策略，那就是俗話說的殺雞駭猴——抓住“領頭大哥”予以適當的責罰，起到殺一儆百的效應，以此來震懾以后再有此類念頭的同學。即便是真的找不到這些“典型”，一般不要責罰所有的同學，即便是懲戒了，也未必能收到很好的效果，因為這種做法會傷及無辜，挫傷那些遵規守紀同學的上課熱情與自尊心，這就是俗話說的“法不責眾”。
六、宜及早明確，忌亡羊補牢
一般的說體育課堂常規適宜在每學期開學的第一堂課就向全體同學告知，明確其具體要求與做法，讓其明白從現在開始要怎樣做才能上體育課。我們不能等到在體育課上出現了若干個問題后再提課堂常規的一些具體要求，這樣顯然是亡羊補牢。盡管此時也是在執行體育課堂常規，但是總有點“為時晚矣”的感覺。更甚者如遇到“好事”的學生，上課的教師有時是非常尷尬的，處理問題起來也是非常棘手的！
七、宜一視同仁，忌區別對待
在體育課堂常規面前應是人人平等，不論是誰如果是故意觸犯，教師必須“同等看待”，千萬不能牽強附會，甚至是袒護！比如在日常的教學實踐中，我們會時常遇到運動成績優異者，文化課學習成績名列前茅者，或是某個領導、親朋好友的孩子等違反紀律的情況，這些同學依仗自己有些“背景”，似體育課堂常規為兒戲，而體育教師處理這類情況時似乎也有難言之隱，對此不聞不問，聽之任之，而當每每遇到“普通學生”有此類現象的時候，立即拿課堂常規說事，甚至會加大懲處力度。這種“戴著眼鏡看人”的做法會極大地傷害眼睛雪亮的同學的心。誠然，這種情況畢竟是少數，但絕不可取，有百害而無一利。
八、宜見機行事，忌發號司令
體育課堂常規雖是一種約束，但是面對形形的學生來說，執行起來似乎還是有一定難度的，作為體育教師來說，我們最好能參與其中，監督學生的言行舉止。如果單憑體育教師自己簡單的一聲吩咐，讓學生去完成，有時就是紙上談兵。比如在籃球課回收器材的常規中，教師可以和學生一起來執行，即便是教師自己不親自動手，只要教師站在球車一旁目視器材回收的話，學生一般也會很乖、有序地將籃球放到球車中，而不會出現爭先“投籃入車”的場景。
九、宜民主協商，忌獨斷專行
體育課堂常規作為一種大家都遵守的準則，最好能在一定的范圍內（如班級、年級等）討論的基礎上來協商制定——哪些需要，哪些不需要，同時輔以課任體育教師的指引，這樣定下來的規矩，似乎更透明、更具體，學生更容易接受。如果僅僅是教師一言堂，特別是一些似乎有爭議的“條條框框”，這樣醞釀出爐的課堂常規也許沒有說服力，更缺少一定的權威性，師生以后執行起來難度就可想而知了。
十、宜靈活機動，忌生搬硬套
第3篇：課堂常規要求范文
一、備課方面
首次將新課程提出的不太容易操作的"三維目標"簡化為"二維目標"，即"情感目標"與"知識目標"。表面上看似乎少了一維目標，但實際上已將"知識與技能""過程與方法""情感態度價值觀"這蘭維目標融在二維目標之中。這里所說的"知識目標"，是指知識與技能、過程與方法;這里的"情感目標"，包含了情感、態度、價值觀。
二、上課方面
在教師上課方面，明確提出了8點要求，其中對教師本身提出了"嚴謹上課、文明上課"的要求;對課堂教學提出了"目標明確、教程簡明、指令清晰、訓練到位、調動有效、習慣養成"等6條衡量標準，這也是今后我市評價一節課是否符合教學常規的標尺。
1、目標明確
首次提出"課堂教學的雙重目標"—情感目標與知識目標。長期以來，不少教師把"知識與技能"目標等同于課堂教學的全部目標，忽視了"學生情感培養、師生情感交流"的重要性，這是傳統課堂教學的一個明顯誤區。我們要追求情感目標與知識目標并重。因為，情感目標的實現是知識目標實現的前提與保證。
2、教程簡明
首次提出"教程簡明"。隨著教學經驗的不斷豐富，優秀教師的課堂教學教程都特別的簡沽，節奏控制得非常得當，且教學程序之間過渡自然流暢。新常規旨在引導教師把課堂從復雜變成簡單，切忌把簡單變成繁雜。如，用一句話可以解決的事，有的教師要花好幾分鐘時間來解決。把簡單變復雜，是低效課堂的共同特征之一。
3、指令清晰
首次提出 “教師教學指令三要素”明確提出一個完整的課堂教學指令包含三要素，即"明確的任務、約定的時間、恰當的檢評"。指令是否清晰完整是判斷一位教師是否富有經驗的直觀標志。教師指令清晰，教學過程就落實得到位，教學效果就一定會好c希望各位教師能夠自覺地養成"發完整課堂指令"的好習慣，不斷提升自己的課堂調控能力，從而提高課堂教學效益。
4、訓練到位
首次提出"當堂訓練15分鐘底線"。課堂教學高效決定于4個字一一落實到位。同樣，練習尤其是筆頭練習，是課堂教學的必要環節。我們提出當堂練習15分鐘是課堂教學的底線，不能以任何理由減少或取消課堂練習時間L重返"以教代學、以講代練、以口頭頭、以少數代多數"的錯誤之路。當然， 15分鐘也不是一個一成不變的死規定，也可以根據實際情況進行微調;更不能理解為教師每節課留15分鐘讓學生無目標地隨意學習。這里的練習既可以是筆頭練習，也可以是口頭練習;既可以是師生互動，也可以是生生互助;既可以是集中時間練習，也可以是"分段講授、講練結合"。嚴格控制學生課堂練習的時間總量。
首先，提出"快速指導"的要求。面對學力差異日益嚴重的現狀，中小學教師必須掌握在當堂練習過程中快速指導學習小組與個體學生的本領。只有不斷地對后進生(甚至"放棄生")進行實質性的幫助，才有可能重樹他們的學習信心，提高他們的學習成績。
其次，將"建立學習互助小組，選用小組長，培養使用學科小先生"列入教學常規。與"保證當堂練習15分鐘底線"一樣，這一常規既是推動新課程課堂教學方式改革的實質性舉措;更是減輕師生負擔，提高教學效益的有效策略。當然，學習小組與學科小先生一般要在小學中高年級以上推行。
5、調動有效
首次把調動課堂列入教學常規。面對學生現狀，課堂調動越來越成為影響教師課堂教學效果的重要因素之一。如果一位教師具有良好的專業素質，但缺乏課堂調動意識與能力，也就可以說這位教師缺乏作為教師的職業素質。教師在備課與上課時都應考慮，如何通過課堂調整、精講精練、分段講授、講練結合、恰當評價、適時激勵等途徑，對全體與個體學生實施有效的課堂調動。實踐證明，一位缺乏課堂調動意識與能力的教師將會越教越累。因此，首次把"調動有效"寫人課堂教學常規之中。
6、習慣養成
首次把“教師上課隨帶‘五個一’”列為常規。可以說，當知識遺忘之時，剩下的就是方法與習慣了。新常規中提到教師上課應隨帶"五個一"，其中的“直尺”有兩個作用:一是用于教師規范做圖，包括英語教學人門階段的書寫規范橫線;二是用于當做教鞭，以保證教師在講授時能避免自己的身體將板書內容遮住;"紅筆"主要用于當堂練習時，教師對學生進行過程評價、練習批改、個體激勵;"成績冊"主要用于記錄課堂提問次數及打分、作業完成情況及其他課堂表現記錄，以便隨時了解學生的學習進展情況。
首次將“學生上課隨帶‘五個’”列入常規。其中的"紅筆"是用于課堂練習時學生完成課堂練習后的"同桌互批、小組長批改、小先生批改"，用于學生自己訂正練習的錯誤。實際教學中有必要時應增加"尺子"，以備教學過程中的做圖之用。
三、作業方面
首次提出"作業批改先生后師"的要求。長期以來，教師以一己之力替代全體學生批改作業已成為天經地義的事。事實上，這種教師替代學生進行作業批改的做法是違反"教學不替代"原則的，其批改的有效性值得商榷。新常規要求無論是學生學習疑問、課堂練習還是課外作業，都必須先問同學、先讓同伴(同桌同學、學習小組長或"學科小先生")批改而后，教師全面檢查、重點批改，注重講評。初中語文、數學、英語三科之外的科目教師，應追求才巴基本練習落實于課堂，把主要作業批改于課堂，課外作業應追求少而精，并做到"四有四必"(有發必收、有收必改、有錯必糾、有改必評)。
四、輔導方面
首次提出輔導的重點從課外移到課內，把教師輔導改為"教師輔導與
同伴互助"并重。與以往要求不同，在要求課外輔導的同時，加強課內輔導。教師利用學生當堂訓練時間，通過"以學習小組為單位的個體輔導""4人自然小組的同伴輔導""一對一輔導"等形式，及時解決學生遇到的 實際學習困難，以促進學生學習信心的樹立。在繼續做好輔后工作的同時，特別要強化培優意識，提高優秀學生的學習成績。
五、考核方面
第4篇：課堂常規要求范文
關鍵詞:信息技術;有效教學;課堂常規
課堂常規是課堂管理的一部分,有著舉足輕重的地位。它不僅能提高教學質量,做到事半功倍,還能促進學生智力的開發、能力的培養,并且對學生形成良好的道德品質起到潛移默化的作用。尤其對于初中一年級學生來說,來自不同的小學,不同的習慣,就很有必要強調課堂常規,形成一致,養成良好的習慣,對他們以后的學習來說是收益無窮的。但作為一門新興的課程,信息技術到目前為止還沒有一套明確的、行之有效的課堂常規,而且普遍存在著以下的情況:不少學生把信息技術課當成了“放松課”,有的學生干脆把電腦室當成了“網吧”,來上課時帶著零食、MP3,嚼著口香糖,隨地扔垃圾,在機房里隨意走動,個別學生在玩得高興時大喊大叫,嚴重影響其他同學的學習,甚至還有學生把老師誤喊成“老板”,令人啼笑皆非。所以我們信息教師很有必要自己制定出一套切合實際的課堂常規。
一、初訂學生課堂常規
基于上述存在的問題,我用自己多年上課和聽課所積累的經驗,參照初中學生主要的心理特點和學校的一些規定,初步制定了一套初中學生的課堂常規。并說明,如果誰遵守得很好,就根據班級的獎勵條件予以獎勵;如果誰違反了,就要按班級規定予以處罰。并事先與各班班主任聯系,得到了班主任們的大力支持。然后通過實踐,再及時地進行補充和修改。初中學生課堂常規如下:
課前:自帶教材和鞋套。不能帶零食進入機房。沒經老師批準不能私自帶光盤、U盤、MP3等進入機房。
課堂:進入機房,按號入座,安靜等待上課。不能大聲喧嘩,在機房里打鬧。禁止玩一切游戲、上QQ聊天。老師上課的時候要保持安靜。不能故意破壞機房設備,如必須按正確的步驟開機關機。如果完成了自己的作業,要熱情地幫助有困難的同學。沒經老師批準不能隨意走動,位置一旦按照學號定下來,一個學期不變。遇到困難先看書上有沒有解答,再請教身邊的同學,最后舉手問老師。
課后:正確的步驟關閉計算機。按規定放好自己的凳子、鍵盤、鼠標。帶走自己的教材和鞋套,輕聲離開機房。
二、修訂學生課堂常規
制定好以上常規,我用了一個月的時間做檢驗。第一節課內容是宣布信息技術課堂常規,第二節課內容是課前和課后課堂常規的訓練。初一學生雖然是第一次進本學校機房上電腦課,可是有了小學電腦課課堂常規的養成,一些基本的要求能夠自覺做到。除了個別習慣差的學生,總的來說都是挺好的。但存在較為突出的有以下問題:忘帶教材,原因是一星期只有一節課,帶回家后忘了帶來,還有的上課后忘了帶走;用了一次性鞋套,走出機房后,亂扔在走廊、樓道。因此,我把自帶教材和鞋套做了修改:教材統一放機房里,禁止使用一次性鞋套。
第三節課開始,我課前、課堂、課后常規一起抓。過一段時間的實踐,我對幾處常規進行了修改:
第一處:有些學生比較貪吃,偷偷地帶著零食進入機房,趁我不注意時吃,然后把包裝袋等留在了機房,照此下去,學校機房就真成了“網吧”,嚴重破壞機房環境,影響也很不好。我對課堂做了修改:進入機房,按號入座,仔細檢查自己周圍衛生情況,發現垃圾及時報告并作出相應處理后,安靜等待上課。
第二處:雖然我在課堂常規中嚴肅規定:禁止玩一切游戲、上QQ聊天。但總有一部分學生千方百計地玩游戲(網絡游戲)和上QQ聊天。因此我把課堂常規改成了這樣:未經老師宣布不得擅自上網,禁止玩一切游戲、上QQ聊天。
第三處:有些學生控制不住自己,一看到有些新奇變化的東西就會忍不住的大聲喊叫,幾個叫了,差不多全班的同學都會跟著叫嚷,嚴重影響了課堂。我修改了課堂常規:老師說明要開始屏幕廣播以后,所有同學要保持安靜,有發現驚奇的地方,最多也只能說一聲,馬上就要安靜下來,以便老師繼續往下講。
第四處:新建不久的電腦教室也會存在一些問題。電子教室系統是基于網絡基礎的,有些電腦在剛開機的一段時間之內并不能接收廣播。有些電腦接收了廣播之后會出現鼠標不能移動的狀況。有些電腦使用時間長了,會死機。學生碰到這些情況,就一個勁地舉手,要求老師幫助解決。我對他們進行了說明,老師講課的時候,如果看到有同學因為電腦出現問題而舉手了就去幫助解決的話,那全班另外四十幾位同學就得等待了。如果一節課中有四、五臺電腦出現了故障,那就不能正常的上課。就此,我特地增加了一條常規:碰到電腦出現故障,舉手求助,但是一旦老師開始廣播,就要暫時停一下,先看旁邊可以正常接受廣播的屏幕,學會所要掌握的知識。
第五處:有些初一學生在課堂上還會表現出一些在小學里養成的壞習慣。比如有問題就隨便開口發問,甚至有些學生跑過來拉著我的袖子一直喊:“老師!老師!我有問題!”于是我說明,老師只有一個,解決同學的問題只能一個一個來,老師知道每個同學碰到問題都很著急,那就要求同學要有自己解決問題的能力。碰到了問題,就要按照課堂常規的步驟來解決:遇到困難先看書上有沒有解答,再請教身邊的同學,最后舉手問老師。要做到舉好手,在自己的位置上安靜等待,老師按舉手的先后次序解決同學的疑問。
三、完善學生課堂常規
一個月下來,可以明顯感覺到了,學生們都在進步。但是課堂常規的制訂和良好課堂常規養成不是一朝一夕的事情,需要通過實踐,不斷地進行檢驗修正。
后來,我又發現了這樣的問題:學生前一次課保存的文件常常丟失,原因一是沒有自己的存放位置,隨意亂放,被別人刪除了;二是有人搞破壞,故意刪除他人的文件。我規定:每個人座位按學號位置一旦確定不動,在電腦里面也有個位置一旦建立就不動。具體做法是每個班每個人建立一個以“班級學號姓名”命名的文件夾,一個班都統一建在一個盤上,如初一(1)班的都建在D盤。由于一個年級有十幾個班級,因此一個盤上就有好幾個班級學生的文件夾,但這些文件夾有個共同點就是文件夾名中的學號相同。有了這樣的規定,不僅丟文件的問題幾乎沒了,而且讓我找到了一個制止學生玩游戲、上QQ聊天的途徑:一開始我很驚訝學生的本事,斷了網或短時間上網,他們也能玩上游戲,掛上QQ。后來才知道是學生事先已下載好游戲和QQ安裝程序放在自己的文件夾里。我又規定:進入機房,按號入座,除仔細檢查自己周圍衛生情況,發現垃圾及時報告并做出相應處理外,還要檢查自己所在盤的情況。具體做法是檢查自己及與自己同盤同學的文件夾,有沒有游戲、QQ之類的文件,一旦發現及時報告并清除,知情不報要處罰。這些規定在實施過程中也碰到過問題:個別學生還是要故意刪除他人的文件;發現游戲、QQ文件,知情不報。但只要我們多一份留心,多一份提醒,不定期檢查一些懷疑對象,處罰嚴肅,相信一些問題會漸漸消失。
四、訂立教師課堂常規
課堂是教師和學生共同的舞臺,對于我們信息技術課堂來說,要在有限的時間內,師生共同演好一場戲,就需要共同努力。因此,除了制定學生課堂常規,我也對自己制定了教學課堂常規。教學課堂常規如下:
課前:提前五分鐘以上到達機房,檢查機器情況,打開電源、教師機及投影儀。將課堂所需資料、課件等準備齊全。監督學生有秩序地進入教室,確保按學號就座。重點檢查學生攜帶鞋套情況,以及私帶零食、光盤、U盤、MP3等情況。上課前檢查統計學生的出勤情況,認真地填寫《機房上課情況記錄表》,并將請假、遲到及曠課的學生名單整理好。及時熟悉學生的名字,盡快認識學生。
課前準備是課堂有效教學的前提。信息技術教師一定要提前到機房,并要站在門口迎接每位學生。主要目的是檢查學生攜帶鞋套情況,以及私帶零食、光盤、U盤、MP3等情況。等學生有秩序地坐到自己的位置后,教師用目光環視四周,關注學生的舉動,這樣可以使學生進機房的行為有所顧忌,較快地進入課堂學習中。同時教師可以讓先到機房的學生打開電腦,安排一些小任務,讓其去操作。對于學生出勤情況,課后及時反饋給班主任。向班主任多了解學生的情況,較快地認識每一個學生。這樣對于課堂上的違反現象可以有效制止。
課堂:上課不遲到、早退。有特殊情況不能上課,及時請假。在上課過程中,不攜帶、接聽手機。如無特殊情況,中途不離開教室。除必要的操作過程外,要站著上課。上課期間不播放與課程內容無關的影音文件。在上課過程中,加強對學生的課堂管理,及時制止課堂內學生如下不良現象:戴耳機聽音樂;打游戲、QQ聊天;瀏覽與課程內容無關的網站;互相打鬧,影響其他人學習;亂竄座位;吃零食、口香糖等。其他一些擾亂課堂秩序的行為。對違紀學生做出警告后,記錄在先,留待課后處理。
上課過程是最關鍵的,按照制定的常規去做了,但有時候因為一些特殊情況,總會發生意想不到的事,所以我又對常規進行補充:有事情請假后,還要與上課班級的班主任聯系,以免出現空課情況;學生在操作時,如沒有在作輔導,要站到教室后面,觀察學生;要求學生做的事自己首先要做到,如穿鞋套,教師機上不安裝游戲、QQ等,以身作則;碰到個別難纏的學生,要冷靜處理,以免影響教學進程。
課后:在下課前提醒并指導學生正確關閉計算機,并將凳子擺放整齊后,有秩序離開教室。在學生離開后及時檢查機器的使用情況,填寫好《機房上課情況記錄表》的對應項目,做好記錄。整理課堂的遲到、曠課學生名單,報送各班主任。如非最后一節課,與下節課教師做相應的機房交接。如是最后一節課,要檢查機器情況,關閉電源并確保門窗關閉無誤后方可離開。
課后工作做好是對課堂教學的保障,還需要花一定的時間在課堂違反現象的處理上,我一般會把那些違紀學生留下來交流,大多學生都會認錯改正。對于一些屢教不改的,作幾次跟蹤教育,有必要時聯系班主任、家長共同教育。
有了學生課堂常規和教學課堂常規的制定和實踐,我的信息技術課堂井然有序,機房整潔清新;學生違紀的少了,熱愛學習課堂內容的多了;班主任越來越配合,家長再也不誤解了。
參考文獻:
1.《大力提倡并實施有效教學的研究》佚名
第5篇：課堂常規要求范文
關鍵詞 小學體育 體育教師 課堂常規
一、體育課堂常規
根據一個學校的實際情況制定，常規條文的規定，應明確具體，其內容包括師、生兩個方面，教師主要有以下幾條。
（一）教師課前的常規
1.教師課前的備課和編寫教案；
2.了解學生的課前情況；
3.場地、器械的準備和清潔衛生工作；
4.教師服裝的準備。
（二）教師課中的常規
1.教師待體育干部報告后，向學生宣布課的教學目標、內容要求等教學程序。并指出這節課的易出現的安全問題，然后逐步按計劃進入教學狀態；
2.教師按教案進行教學；
3.注意安全衛生；
4.課結束時，進行小結和講評，讓學生及時知道課中的表現，提出課后學習的要求。
（三）教師課后常規
1.教師每次課后都應總結經驗和教訓，寫好課后小結；
2.下課后教師應檢查學生整理場地和歸還或移交器材的情況，以保證下節課教學的正常進行。
(四) 體育教師的教學小結與反思
學生方面，要做到學習目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣。
上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運動鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點等候上課。站隊時要做到快、靜、齊。
不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領導，聽從指揮，遵守課堂各項規定。
在課堂上嚴格執行教師的各項要求，不經允許不得隨意移動器材教具要嚴格執行教師規定的各項保護措施。
要愛護體育器材，不得有意損害各種體育設備和用品，課后要按教師的要求如數送還各種器材。
二、抓好小學低年級體育課堂常規的意義
實施課堂常規，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課的組織，而且對加強學生的思想品德教育，建設精神文明都有十分重要的作用。
三、如何抓好小學低年級體育課堂常規
（一）搞好課堂常規首先要注重培養學生的學習習慣
課堂常規管理的目的是保證有一個良好的課堂秩序，以實現最佳的教學效果。教師應該在每天新開課前反復強調學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣。
（二）搞好課堂常規要在教法上下功夫
從自己課堂教學入手，首先自己反省一下：自己所教的內容學生歡迎嗎？自己的人格魅力是否征服了學生？教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、小組競賽、操作、游戲活動等等。除此之外應注意以下方法的應用：
1.教育教學語言生動化
我們面對的是一群低年級學生，所以，應使用兒童語言進行教學，做到親切自然、通俗易懂，講解動作要領時，不宜用太多術語，可采用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。低年級學生對身體動作的體驗還不豐富，對抽象的語言所表述的動作要領在認識上還存在一定的差距，很多時候是“大概”能聽懂，但不低年級的學生有一定的理解力，知道做到什么樣的標準才算符合要求。所以，教師講解要領，要求時一定要具體，最好是看得見、模得著，有章可循。以一年級的前滾翻教學為例，如果教師只是機械，生硬地以專業術語要求學生“團身”，而他們“團”到什么樣的程度，什么樣子才算正確，其結果是大部分學生“團得不圓”，出現“身體不會團”的錯誤動作。如果教師這樣啟發一下學生：“同學們，你們玩過皮球與方塊積術嗎，皮球在滾動的時候是不是比方塊快的多？”這時，學生就會理解團身的意思。這樣一個巧妙的點撥，切中了“團身”的要點，比較容易的使學生練習并達到了“團身”的標準，從而掌握前滾翻的關鍵要領之一。
2.師生交往互動化，學習環境情趣化
教學中，師生互有呼唱，不僅能使內容變得生動活潑，情趣盎然，而且對動作的要求也會更加明確，這樣，既發展了思維、豐富了情感，也融洽了教學，簡化了管理。在隊列隊形訓練時，我經常這樣與學生對話，師：誰象？生（齊）：我象！師：誰象運動員？生（齊）：我象運動員！師：看誰走得好？生（齊）：我們走得好，誰也不亂跑！師：看那一隊走得齊？生（齊）：我們走的齊，誰也不亂擠！師：請你走到大圓上。生（齊）：我就走到大圓上！鏗鏘有力的對話，使學生精神振奮、情緒激昂，其效果可想而知。低年級學生感知事物以直接視覺、聽覺為主，理解能力和抽象思維能力較差，思維方式往往離不開具體形象。因此，應以直觀方式教學為好，如教師示范、模型、圖解、影視等，做到講解、示范、模型三結合。又因低年級學生大腦皮層興奮性占優勢且易擴散，注意力不專一、易分散，所以教法應多樣化、情境化，如采用游戲法、比賽法、模仿法等，就能達到好的效果。在對小學低年級學生進行教學時，教師應有耐心。把自己融入到他們中間，成為他們中的一員，你會發現，其實他們很可愛。
第6篇：課堂常規要求范文
一、明確要求
從教育學的觀點講,只有知才有行。要讓教師做實教學常規,就必須把要求公之于眾、讓大家熟記于心。擬定教學常規至少要滿足兩個要求:一是根據本校實際情況制訂;二是杜絕教學常規的表面化、粗線條。其實,教學常規中的諸環節絕不是花架子,要一點一滴去做。如集體備課,對教師提出三方面的要求:第一,這節課“教什么”;第二,“怎么教”;第三,“為什么這么教”。后兩點是集體備課的重頭戲,也就是說重點要聊的是教學設計及設計意圖,這可以說是個“痛,并快樂著”的過程。因為在這個研究的過程中,教師總是要不斷否定自己,舍棄或更換一部分東西,難免會生出些許不舍而覺得“痛”,然而,經過眾人研過的課一定會比原來更精彩,這便收獲了一份“快樂”。要想“痛”出價值,就應該要求每位教師在研究之前對將研討的課充分備課,形成自己的思想。如此,在研究的過程中幾種思想互相碰撞才能產生火花,收到效果。由于國人固有的陋習,當有人對文本的處理與自己不吻合,有時甚至傾向于對立時,有些人往往選擇緘默。其實這便是應該交流的時候,因此學校應提倡研究時大家暢所欲言,不要有所保留。
二、有效控制
滴水能穿石,靠的是一個“恒”字,抓教學常規管理最忌時冷時熱,有始無終。而事實上,這樣的工作也最容易三日風兩日雨,虎頭蛇尾。對待執行教學常規過程中出現的問題,采取的策略應該“三管齊下”:第一,堅持周抽查不動搖;第二,堅持月普查不動搖;第三,堅持思想引領不動搖。備課、課前準備、候課、上課、作業布置等,這一系列工作構成了完整的課堂教學常規流程。如何抓課堂教學的日常管理?深入課堂是最佳途徑,能夠全面了解教學過程。
1.多種形式聽課,破解常規管理難題。教學分管領導以及常規管理具體負責人要經常深入課堂聽課。一是在聽隨堂課的基礎上,以抽查的方式對教學常規展開調查,以百分之百的覆蓋面收集課堂信息,認清現狀,找到問題,及時調整。二是在聽研究課的基礎上,以抽查的方式對教科研現狀展開調研,要求每個教師從備課到上課再到評課,各個環節都要將研究落到實處。聽課、評課的過程也是檢查教師執行教學常規的過程。如在學生獨立作業時觀察作業過程,看他們是否已突破重點、化解難點,以這種方式來檢驗課堂教學效果。這樣,在參與的過程中既了解了執教者教學常規的執行情況,也了解了學生是否有良好的學習習慣、濃厚的學習興趣和積極的參與狀態。
2.課堂文化引領,落實常規管理細節。課堂文化具有引導、規范的功能,學校期待學生向什么方向發展,就可以營造什么樣的課堂文化。如期望學生優秀,就要倡導“認真做事可以把事情做對,用心做事可以把事情做好”的課堂文化。在課堂文化的引領下,教學管理要根據教學規律來落實,按不同的要求細化,然后落實到教師,落實到課堂和學生,落實到細節,將落實進行到底。就拿如何正確利用黑板來說,要檢查板書字體的大小、書寫的位置,確定坐在最后一排的學生是否看得見、看得清楚;教師背對著學生在黑板上寫字時就不要再講課了,并讓學生有機會在黑板上寫字等。常規能否落實在一定程度上取決于檢查人員的自身素質與工作態度。為了保證檢查的有效性,對檢查人員應提出更高的要求:一必須是業務骨干,并要恪盡職守;二實施動態管理,隨時調整不能履行職責的人員;三實施目標管理,檢查內容具體到人,每次月查撰寫分析報告,成績、問題具體到人,并對問題跟蹤檢查。區級教研部門的檢查結果直接與項目檢查人員的綜合考核掛鉤,從而保證教學常規檢查的有效性。
三、真誠指導
1.及時反饋。抓教學常規管理不是目的,而是手段,旨在更有效地激發教和學的積極性,提高教學質量。因此,“管”的結果必須反饋到教與學,而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種:一是集體反饋,二是當面交流。筆者以為,當面反饋效果更好。從心理學的角度講,只有尊重才有創新。在教學常規管理中,最普遍的是用制度管理,因為制度可以避開人為因素。但是,假如一味嚴格要求,管理死板,勢必會把教師“管死”,使他們變得謹小慎微,創造性思維、教學個性等就會被扼殺。尤其是一旦教師出現抵觸情緒,制度在執行的時候就很難達到目的,所以更多地提倡面對面交流。在交流中領導者不要把自己的認識、觀點強加給教師,要從尊重的角度出發,幫助他們發現問題,達成共識,解決問題。
第7篇：課堂常規要求范文
關鍵詞：常規管理；換位思考；提高效益
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0047-01
一、依法治教、加強學習、明確責任
現代社會是法制社會，現代社會的教育是在法制軌道上運行的教育，教育法制是現代教育的重要特征。加強教育法治，全面推進依法治教，是社會主義市場經濟條件下，教育改革和發展的客觀要求，也是現代教育發展的必由之路。要使教育改革順利進行，必須加強教育法治。廣大教職員工運用法律規范自己的行為，適應教育工作的要求。防范、避免和有效化解問題的發生，進而提高學校的辦學質量。這就要加強學習，結合法律法規的相關要求，對照本校的實際情況，制定出學校的工作計劃，學校的各項規章制度，進而使學校走向制度化、規范化、科學化的軌道。
在學校管理方面，方法可以多樣化，但我們始終要以科學發展的理念建設一支團結、向上、求實、創新的教師隊伍，這是學校教育教學質量和整體辦學水平提高的堅實后盾！在有了規范化、科學化的管理制度基礎上，所有教職員工要明確職責，使我們的教學管理工作做到有章可循，有規可依，用制度管理全員，靠全員管理全校，依制度辦學治教，大抓教學常規管理，積極推動學校教學管理規范化、制度化。
二、樹立“以人為本”的思想，開展民主化管理
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。而在學校管理的所有要素中，學校教師的管理是第一要素，因此，學校的管理就應該是以“教師第一”，即樹立以“教師為本”的思想，構建和諧校園。當然這要建立在有一定的規章制度和管理方案、常規要求等制度法規為前提的基礎上。
在教學管理布置相關工作的交往中做到互相尊重、相互信任。首先確立自己很強的奉獻意識和不怕吃苦的精神，做教師工作中的楷模，更要持之以恒，用自己的行動換取大家的支持、理解。蘇霍姆林斯基曾說過：“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”，走入其中才會切實體會教學的復雜性，使學校對老師的教學要求更切合實際。在這樣和諧共進的氛圍中，實現共贏，而且也對學校工作的發展也就有了推動作用。
三、管理工作有創新、求實效
在管理實踐中，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的。盡管我們的教學常規是統一要求的，但在具體處理上，我們還是把青年教師與骨干教師區別開來，把不同學科區別開來。就學生這一群體，我們對起始年級和畢業年級也有適當的差別。執行過程中讓教師參與常規檢查，調動大家共同遵守常規，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。
在注重管理常新的同時，我更為注重的是管理的實效性。教學要向“精細化”管理要質量。所謂精細，“精”就是高水平的工作要求，“細”就是細致的管理措施。而這一切都要做“實”，才有意義。
1.工作安排要“實”。各種教學活動在決策、組織上一定要考慮周全，確保其能正常開展，將一切不利于開展的因素消化在初始階段，或干脆取消不切實際的組織內容。在決策組織方面切忌好高騖遠，甚至海市蜃樓。對學期初制定的計劃要逐條落實，細化管理，講究實效。對教學常規的整個過程進行精細化管理，做“精”、做“細”、做“實”。
2.過程管理要“實”。對待執行教學常規過程中出現的各種各樣的問題，態度要一抓到底，決不動搖。嚴格落實教學常規檢查制度，及早發現問題，限期改正，對教師的日常工作實行即查即結；落實各項常規活動評比制度，激發教師的教學積極性。逐漸使教師養成良好的學習習慣和求實治學的品質。直至大家達成共識，形成持之以恒嚴格向常規要習慣、要品質、要質量的觀點。
3.評價反饋要“實”。首先對于每項工作布置后的呈現結果反饋要快，做到及時評價提出建議，這樣才能使常規管理及時調控，實實在在地逐步完善。而反饋信息絕不可以“大”而“空”。要重視細節性、指向性評價，使其評價有效果，根據評價工作有方向。同時對于評價中出現的問題及時修正，及時調整。
四、管理工作要立足課堂教學提高效益
第8篇：課堂常規要求范文
怎樣區分“亂”和“活”呢?專家指出:“評價課堂教學亂不亂,要看學生的注意力,如果學生把注意力集中在學習上,形散神不散,這樣的課堂教學就不叫亂,如果學生沒把注意力集中在學習上,形散神又散,這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見,雖然學生把小手舉得高高,且伴著“給我”的聲音;雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然為了探究一個問題而離開了座位、學習小組,但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學,表面上看似乎有點“亂”,實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范,過于放縱,不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略,這就要求教師既要放得開,又要收得來,具備較強的駕馭課堂的能
力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系呢?我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1.課堂上的“活”與課堂常規是統一的
課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣,教師在課堂常規管理上要做到“管而不死,活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的認識,“活”不等于不要課堂常規,它不是指“亂哄哄”,表面上的“熱鬧”,而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣,學習中的好心情及投入程度,能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手,以及對成功的愉悅之情等的表現,其實質也正是學生的學習習慣和課堂常規內容,學生的“活”應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生,講究教學民主,營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛,讓學生學得生動活潑,輕松愉悅。但要做到活而不亂,動而不濫,樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一,貫穿滲透于學習活動之中,貫穿于長期的教育教學活動中,使得課堂教學中形成“活而不亂”,呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2.課堂上的“活”是有前提的
新課程改革特別強調老師和學生之間的互動,學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是應該看到,我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間,就算小班也在30人左右,這么多的人互動,能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎?還是表面熱熱鬧鬧,其實連教學目標都沒有完成的假互動呢?因此,有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的,否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”,才能讓學生真正“活”起來,“活”得有度,“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為,集中學習的注意力,其積極意義不言而喻。雖然它不強調機械化、模式化,強調坐姿、掌聲等的整齊劃一,強調過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”,但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等不同情況下應該注意怎樣學習。
1.明確目標
教師一定要有一個明確的教學目標,心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標,能夠體現三個維度,這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,避免學生的討論交流教師不能把握,任由學生牽著鼻子走,雖然場面很“活”,學生發言積極,但是離開了教學目標,完不成教學任務。教師教學目標明確了,就可以充分發揮學生學習的主動性和積極性,給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力,落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習首席的身份參與其中,和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標提出學習的任務和要求,把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來,使課堂真正地“活”起來。
2.動靜有度
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來,包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。不同的教學內容,不同的教學要求,應有不同的“動”法,使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式,而形式必須為內容服務,不能為“動”而動。課堂上應動靜結合,放收有度。就低年級的語文教學而言,什么內容什么環節宜于自主學習,什么內容什么環節宜于合作學習,教師要精心設計,合理安排,使之恰到好處,不能讓學生整堂課都處于活動狀態,使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中,游戲一個接一個,看看很“活”的一堂課,學生的收效卻不大,連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位,難道學生的知識都是在這樣環境中獲得的嗎?
3.安排有序。
比如本文開頭的案例中,在課堂游戲前,教師應該將班內40余名學生平均分成4個小組,讓學生在每個小組活動圈內找朋友,找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑,到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后,就手拉手站在“光榮圈”內,學生就不會找到后兩個人就自顧自玩,站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感,這樣剩下的學生(沒有找到朋友)少了,他們也會盡快地去找朋友,教師也用不著聲嘶力竭地去組織了,就能一目了然地看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外教師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項,要常常在游戲中滲透訓練。
第9篇：課堂常規要求范文
筆者在多年的體育教學實踐中，通過對學生體育學習行為的有效的培養，使自己的體育教學課堂發生很大的變化，學生的學習行為也發生良好的變化，更是通過學生學習行為的規范有利于課堂教學目標的順利達成，為整個學校體育目標的實現奠定了堅實的基礎。
良好的體育學習行為習慣的呈現
體育學科是以運動下的身體練習為主，對于學生的學習行為的要求較高，就教學過程中學生學習行為表現方面，筆者根據影響體育教學中學生的學習行為進行歸納以下幾大類。
1課堂常規執行的行為習慣
課堂常規的養成，是一個漫長的過程，需要體育教師在教學過程中不斷進行滲透和對學生錯誤行為進行規范和約束。在平時的教學中，學生的學習行為習慣能通過體育課堂真實的流露出來，主要表現在紀律散漫、注意力易分散，練習過程時挑肥揀瘦，對不喜歡的運動項目敷衍了事，違反課堂紀律等。這些在學生身上表現出來的現象，都對體育課堂教學產生極大的影響，并且如果不及時進行糾正，會影響到班級的教學秩序和教學效果。所以，在體育課堂教學中體育教師要有目的的對學生上下課的常規要求、著裝與列隊要求、對教師口令與組織的執行力、安全意識等影響體育教學的因素進行不斷的強化，使學生逐漸培養出良好的課堂常規養成習慣，這是進行規范的體育學習的重要保證與前提。
2主動學習積極參與，多思、善問、勤練的的習慣
“多思”就是把體育知識要點、思路、方法、運動技能間的聯系、在實際比賽與鍛煉中的運用等認真思考;“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問;“勤練”由于體育學科的特點所決定的，很多的運動技能學習就是通過不斷的反復的練習，從動作的泛化到動作定型的階段過度，以便運動技能的完全掌握。學生良好的學習行為養成的標志是在教學過程中能夠做到“多思、善問、勤練”，是學生在不督促情況下能主動參與課堂教學的基本要求。
3服從教學組織安排，主動合作練習，有良好的團隊協作行為的習慣
首先是由于體育課的特殊性，課堂組織學習形式是不斷的變化的，這就要求學習一定要認真聽講，不做與課堂無關的事情，不隨便講話，嚴格執行教師上課的組織安排，勿以自我為中心，隨心所欲，自由散漫;其次需要養成認真專心聽與模仿教師的講解與示范，以便快速的掌握動作要領，并能最大效率的完成本節課的學習任務。此外，對于團隊行為習慣養成，體育學科比任何一學科來得重要的許多，很多的體育項目的學習中它需要學生與學生，教師與學生相互協作，才能更能高效的完成，其次在倡導將自主、合作、探究學習方式為主要學習方式的今天，更需要學生具有良好的團隊協作的習慣養成。
掌握促進學生體育學習行為規范的途徑
對于學生學習行為習慣的教育，主要靠體育教師在教學中有意識、有目的、有計劃、有步驟、持續不斷地對學生體育學習行為進行培養和訓練，教師有效的教育教學策略，新穎豐富的教學方法，都可以激發學生學習興趣，逐漸約束不良體育學習行為養成。
1呼喚學生養成良好的學習行為意識
對于任何學生體育學習行為的規范養成，前提首先需要教師加強良好的教育，先從思想上讓學生認識到規范的體育學習行為對于體育課堂教學的重要性。在教育教學的過程中提高學生對事物的分辨力，通過體育教師潛移默化的教育與灌輸良好的思想，以達到提高這種能力的發展，使學生盡早進入到自我行為的監督與調控狀態。主要是培養學生有明確的目標意識，為了實現自己的目標，才會尋找相應的策略方法;培養學生在學習過程中自覺地形成對自己行為的認知習慣，進行行為方式的反思與調整;培養學生形成良好的課堂行為習慣，必須讓學生對自己的性格、情緒、興趣、健康狀況等有所認知。而對于提高認知水平發展自覺行為的主要渠道，一是利用開學第一周的理論課(教學引導課)進行有效的教育;二是在教學設計時有要有意識的增加對學生自覺行為培養的內容，如教學組織自我分配、自律性很強的體育游戲等;三是在課堂教學過程中，如發現不良的“苗頭”要抓住時機，及時糾正教育，利用合理的教學策略和教育技巧，對學生進行正確的引導。
2教師嚴格執行體育課堂教學常規
嚴格執行課堂常規是培養學生體育學習行為習慣的關鍵。課堂常規嚴格執行保證了體育教學有條不紊地進行，保證學生有一規范的體育學習行為狀態，才能全面提高教學質量。根本目的就是規范教與學的行為，促進教學效率的提高。由于體育學科的特殊性，課堂常規的執行是否嚴格對于學生體育學習行為能產生直接的影響。如:體育課的開展基本在室外進行，很多時候是很多班級同時在上課，在這樣的環境下學生的注意力很容易分散，如果沒有抓好體育課的常規，學生容易分神，注意力轉移，影響學習效果。教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。體育教師可在入學初的教學課上就要向學生宣布學生在課堂上可以做的和不應該做的，規范其中的一些具體的要求與做法，并且要求學生持之以恒地嚴格執行。一旦學生形成自覺行動，學生的學習行為趨于穩定化，體育課堂效率和體育教學質量也會得到提升和保障。因此，教師在平時的課堂教學中嚴格執行課堂常規，多注意學生的體育學習行為習慣，要防微杜漸，將學生一些不好的體育學習行為習慣消滅在萌芽狀態，為學生建立規范的體育學習行為打下堅實的保障。
3積極探索教學方式，促進學生學習行為的養成
《基礎教育課程改革綱要》倡導學生主動參與、交流合作、探究發現的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，目的是更好的提高教學質量，促進學生全面發展。如今這些現代體育學習方式逐漸被教師們所認可，如何更進一步利用這些體育學習方式促進學生學習行為養成，需要教師根據不同的教學內容采取合理的教學方式。需要教師正確的把持好這些自主、探究、合作等學習方式的作用與價值，根據學情與教學內容的不同有選擇、有針對性的使用這些學習方式。體育教學評價的及時性、激勵性對激發學生主動學習、大膽體驗、主動參與、與同伴積極合作，促進學生自主探究的能力與創新意識的不斷養成，創造性的使學生發現問題和解決問題都有著明顯的促進作用，利于對學生良好的學習行為規范的養成。因此，力求運用新學習方式來促進學生學習行為的養成，這也對學生實現學習行為的規范性養成的重要途徑之一。
4規范教師教學行為
教學行為主要指教師在課前與課堂教學過程中的行為方式，教師的一言一行，都會對學生起到潛移默化的作用，對學生的體育學習行為養成有直接的影響。榜樣的力量是巨大的，“要學生做到的，老師首先要做到”。教師要從自我做起，努力落實和提高課堂常規的執行情況，才能以身作則，用榜樣的力量來感染學生，言傳身教。如自我儀表的著裝要求，課前認真備好課，臨上課前做好課堂所用教學資源準備(主要是器材場地的檢查與安排)，這些是能否進行有效教學的前提。教師嚴格要求自身的教學行為，能夠樹立威信和形成教師人格魅力，并形成鮮明的教學風格，在教學中散發出獨具的影響力，有益于形成學生良好的體育學習習慣的養成。因此，教師的教學行為具有強烈的示范性和感染性，不僅可以調控體育教學，而且可以溝通師生感情，影響學生體育學習行為規范的養成。體育教師良好個性特征通過其教學行為方式展現在教態之中，有利于形成適宜的教態，豐富并強化其非語言教學行為方式的功能和效果，并且增強其示范性和感染性，能促進學生良好的體育學習行為規范的養成。
5發揮小組長或體育骨干的優勢起帶動作用
培養小組長與體育骨干有益于促進學生體育學習規范養成。當前大多數學校班級的人數較多，50－60人一個班，或者人數更多的班級，對于課堂秩序維持和常規習慣養成，單靠體育教師一個人有時也顯得力不從心，發揮小組長與培養好小骨干使課堂學習效率或養成良好課堂常規，將起到事半功倍作用。
如何培養小骨干呢?(1)體育教師可以通過一段時間的觀察選出最能勝任的學生。這些學生自我約束能力強，自己能積極參與，又能組織和帶領同學一起活動，做好全班學生的榜樣作用。(2)小組長進行定期輪崗。“輪值制”培養體育骨干，使每個學生有管理機會。學生大多愛在別人面前表現自己，愛受到老師表揚，老師充分利用這一點調動學生積極性，從而較認真投入到體育課學習中去，形成良好課堂體育學習習慣。(3)體育教師可以嘗試“幫扶制”或“師徒制”進行規范學生的體育學習行為，教師將學習行為較好的體育小組長或骨干與那些體育學習行為相對弱的同學幫扶或者師徒進行結對，這樣能充分發揮團隊的作用，以防止從眾心理現象的發生。
6注重評價對學生學習行為的養成
