高中語文課文筆記精選(九篇)

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第1篇：高中語文課文筆記范文

一、英國中小學教學的基本特點

1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念

（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。

（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。

（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學

從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。

1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷

學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。

2.要增強課堂教學設計的有效性

實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：

（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。

（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。

3.要優化課堂教學結構

（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。

（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。

（3）優化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養興趣。

第2篇：高中語文課文筆記范文

【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標

初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。

實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。

1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。

2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：

變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。

變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。

3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：

1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。

第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。

第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

第3篇：高中語文課文筆記范文

一、高中語文課堂教學的有效性

什么是有效的學習？從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。課堂教學最核心的有效性特征是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

我們不能把它簡單理解為能學到知識和能力的學習就是有效的學習。如果耗時過多，教師教得累，學生也學得累，那不是有效的。教師的主要任務在于為學生的有效學習創造條件，提供幫助和服務，促進和增長學生內部的學習過程，體現學生的主體性。有效教學還要以學生的進步和發展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學的最終極目的同樣在于學生。

課堂教學的關鍵在于教師的教學效益。但不能把“效益”簡單理解為“老師用最少的時間教最多的內容”，而是學生在一定時間內盡可能地學到了最多的知識，盡可能地訓練了技能，使思想上和情感上受到教益。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

二、高中語文高效課堂的必然性

我們今天的語文教學，總的來看仍屬于傳統教學的范疇，有相對統一的教材，有相對一致的教學任務。在這個大的背景下，課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失和學習興趣的銳減，只能在老師的管束和分數逼迫下被動地痛苦地學習，學習效果便可想而知。

從老師的反映來看，大家普遍都有對自己放手后讓學生主動去搞效果如何有所擔憂。畢竟我們從應試教學的陰影下沒走出多遠，大家既擔心一堂課空有學生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒有任何實質知識的積淀，又擔心自己的教學計劃、進度的安排被華而不實、成果難測的自主探究所干擾、打亂。甚至有的教師擔憂沒有自己的主導課堂會變成“開口千言，離題萬里”雜亂無章的“菜市場”，從而為具體深入地推行課改心存畏懼、畏首畏尾。因此，我們不僅需要有能調動學生學習積極性的全面課改，還需要能為落實我們的課改而具有更強操作性的具體方案。

三、高中語文高效課堂需要兩個轉變

（1）教師角色需要新的轉變。①教師成為知識的學習者、探索者和學習資源的開發者。在新課程之下，知識的更新迅速，新知識接踵而來。終身學習是21世紀教師的生存概念，教師在學生面前的優勢，不僅表現在知識的占有上，更表現在對知識的探索、加工、創造型轉化和使用能力上。②教師是學生成長的對話者、促進者和引導者。在新課程的教學中，教師由教學中的主角轉向“平等的首席”。新課程下學生學習方法的改變，要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，關注學生知識的提升，情感價值的培養，還要引導、激勵學生思考，引導學生掌握學習的方式、方法，實現學生全面發展。③教師成為學習共同體的合作者、推動者。新課程的教學，合作是教師的基本技能，師生之間要相互尊重、相互學習、團結協作。師生在更廣泛的環境尋求教育支持和學習資源，從而極大地實現學習成效。教師應該用系統的眼光，進取的心態和合作的精神推動學校向學習型組織發展，讓學校成為一個真正的學習共同體。④教師成為職業生涯的自我規劃和開發者。新課程下，教師將成為一種職業，教師要成為教學的專家，教育教學技能的研究者，能通過對教育現象的分析，解決教育教學的實際問題，而且在反思中走向成熟，走向自我發展。

（2）學生學習語文觀念的大改變。①必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中一道亮麗的風景線,有其獨特的美。當我們步入語文的世界,就步入了一個美麗的世界。語文似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。②必須創造性地使用新教材。新教材強調讓學生在自主探究中提高語文能力,編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單地只學習一些語文知識。如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。③必須持之以恒地做好積累工作,練好語文基本功。一個人的語文修養的高低,取決于其語文基本功是否扎實。首先，學生要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養成“我手寫我心”的寫作習慣。至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。④在互動交流中學會傾聽，學會辯論。語文新課改或者說高中所有學科的新課改，最大的變化是什么?是要求同學們的學習方式進行改變。傳統的學習就是文本研習，而現在強調感悟體驗，形成語文素養，在活動中學語文。