課后服務調研方案精選(九篇)
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第1篇：課后服務調研方案范文
結合當前工作需要，的會員“童晰志”為你整理了這篇關于我市課后服務工作的調研報告范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
關于我市課后服務工作的調研報告
為著力破解學校放學后、家長下班前學生無人看管的社會性難題，全面落實教育部、省教育廳有關中小學生課后服務工作的要求，今年市政府將這項工作列為政府為民辦十件實事之一。為此，市教體局組織有關人員赴河南省新鄉市學習考察，并率先在市區小學試點，后逐步擴大范圍，增加了市區4所初中和農村8所義務教育階段學校，共明確18所課后服務工作試點學校。目前，學生參與率97.47%，教師參與率96.55%，基本達到了減輕家長負擔、提高教學質量、遏制有償家教的目的。
一、基本情況
1.堅持原則，有序推進。各試點學校課后服務工作遵循“家長自愿、校內實施、有效監管、陽光透明”的原則，就課程開設、服務時間、服務流程、服務費用等方面廣泛征求民意，在充分征得家長的支持與配合的基礎上，采取自愿原則開展。
2.課程豐富，彰顯特色。各試點學校課后服務除設置作業輔導課程外，還增設了課外閱讀和社團拓展課程。學校充分利用圖書資源組織學生進行課外閱讀，開展系列讀書活動，提高學生閱讀素養。開展的社團拓展課程共分四大類,即藝術類、體育類、科技類和文化類。
3.合理安排，服務周到。各試點學校課后服務時間安排在周一到周五下午放學后，不超過兩節課時間。學生利用這段時間能基本完成當天作業，還可以參加豐富多彩的閱讀和社團拓展活動，有利于學生全面發展、個性成長。
4.多重保障，規范實施。一是制度保障。各學校制定了課后服務工作方案、考核制度、安全管理制度，建立了學生意外傷害等突發事件應急處理機制。二是安全保障。學校和參與課后服務的教師簽訂責任書，確保責任明確，落實到人。嚴格校園管理，確保師生安全。三是內容規范。學校要求凡是參與課后服務的老師必須提高責任意識，對課后服務內容和形式進行嚴格規范。四是加強考核。學校將參與課后服務的輔導教師工作表現納入教師考核范圍，并按實際工作量發給相應工作補助，所產生費用由財政補貼和學生家長共同承擔，發放標準由家長委員會商定。
二、存在問題
雖然我市課后服務工作在探索中取得了一定成績，但還存在一些問題，如：雖然制定了一系列安全保障措施，但學生在校安全、離校交通安全等仍存在一定隱患;配餐等后勤服務跟不上;課后服務與學生就餐時間存在沖突;課后服務內容還需進一步細化、優化。
三、幾點建議
1.加大財政投入。教育主管部門應積極爭取財政資金，不斷完善經費保障機制，統籌規劃建設各學校課后服務必需的基礎設施和安全保障設施，做好教師勞務補助和表彰獎勵等經費的測算與撥付，充分調動教師工作積極性。
2.完善安全保障機制。教育主管部門應加強與綜治、公安、衛生、食藥監督等部門的協調配合，切實消除在交通、消防、食品衛生、安全保衛等方面的隱患，確保學生人身安全。學校要督促家長配合做好學生安全教育和課程結束后的對接工作，要與家長簽訂安全責任書，明確課后服務期間學生私自離校、家長未按時接回或接送途中發生安全事故的相關責任。
3.優化服務內容。為防止課后服務變相增加學生學業負擔，應在服務內容上進一步細化、優化，充分照顧學生的興趣和特長，不斷培養學生的興趣愛好、擴大學生求知領域、激發學生創造能力。
第2篇：課后服務調研方案范文
學情調研的目的是了解農村初中學生的地理學習狀態，并根據農村初中學生的學習困惑和學習需求，對任課教師進行有效的引領，幫助任課教師找準地理教學的基點，讓我們的調研更好地服務教師的“教”和學生的“學”。能反映出學生的真問題、契合學段目標規定和課程設計意圖是問卷設計的基本要求。問卷內容的選擇必須立足課程標準要求的三維目標，從學生的“學”出發，依“標”靠“本”。學情調研題干應摒棄測試性語言，注意表達的人性化，均以第一人稱的“我”開始，從學生的角度出發設題、設問，多用“我能”“我會讀”等飽含尊重與信任的鼓勵性語言，將調研者的親和力融入問題之中，充分展示對學生能力的肯定、對學生的尊重。如此，學生在回答時就可能會因調研理念的徹底轉變更有成就感，并在享受成功的心理體驗中，以積極、自信的情感主動思考，敢于表達。也只有這樣，問卷調查獲得的學情才是真實的，才能有的放矢地引領教師高效地教、學生高效地學。
二、聽言察行——課中客觀把握
地理學情調研的主陣地在課堂，為了在課堂中客觀準確掌握基本學情，我們不能局限于學生的“智力因素”，應該對學生的“非智力因素”給予更多的關注。想全面真實地掌控學生學習的“非智力因素”，唯有從“學生是否喜歡地理課堂?學生的興趣點在哪里?學生合作學習能力與表達欲望如何？……”等問題中去品味課堂。傾聽是課堂學情觀察中不可或缺的環節，應注意在傾聽之中分析學生的討論或回答，讓傾聽成為了解學生的一把鑰匙。在課堂中，教師可以走近學生去傾聽，走進學生的學習去傾聽。小組討論時，不妨參加進去，傾聽他們的對話，思考他們的爭辯，與他們一起討論、交換意見，這種傾聽，會讓我們得到的學情信息生動起來，也為完成學情調研提供科學的參考。在傾聽學生表達、關注學生論辯時，還應注意觀察任課教師是否給了學生發言的機會，讓學生有機會發表自己的意見；是否有足夠的耐心，讓學生把話說完(即便是表達錯了)……如此得到的學生信息會更加準確，更能客觀掌握學生課堂中的學習表現。
三、溝通融情——課后完善診斷
對地理學情調研必須依據學生的實際，結合學生的學情反饋做好個性化的定量、定性分析。通過個別或小群體的訪談，對課堂調研中得到的學情信息加以補充，反思課程目標的達成情況，是課后學情調研的主要著力點。與課前、課中一樣，課后調研也離不開地理教學的三維目標，不僅要關注學習的內容、方法、流程等顯性因素，也要通過與學生的溝通融情，去關注學生的學習需求、學習水平、學習情感等隱性因素。顯性因素與隱性因素的融合會讓學情信息更加生動、真實，可以幫助調研者盡可能地拋棄主觀臆斷，根據了解到的學習興趣點、知識儲備、學習元認知，對學生學情做出分析診斷。農村初中學生的學習心理尚處于發展之中，與學生的溝通首先要做到尊重學生、相信學生、保護學生。例如，個別溝通應盡可能在非正式場合進行，既利于了解到真實信息，又有利于為學生可能出現的對學校、教師負面評價做保密處理。其次，溝通的語言表述要給學生溫暖感，對學生言語中體現的學習能力和學習興趣給予肯定，為“情感態度價值觀”作真實的注解。我們除了提問，還應留給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達自己的想法。另外，要盡量關注不同層次的學生。比如，提前做些準備，每次溝通可以找一個好學生、一個學困生，還有幾個中等生，從而實現以點帶面，保證個別溝通能夠獲取真實的、反映各層次的學情信息。進而有針對性的制定訓練方案，更快地提高學生成績。
四、結語
第3篇：課后服務調研方案范文
以市場為依據，根據課程特點，
構建科學有效的課程教學體系
課程項目按規模和范圍劃分為3級：導論課程和畢業設計為1級項目，包含本專業主要核心課程和能力要求；2級項目包含1組相關核心課程、能力要求的項目，以知識能力在設計過程中的地位來劃分，通過項目培養學生應用專業知識的能力；3級項目是為單門課程而設的項目，是2級項目的支撐課程，旨在增強理解和培養相關能力。
根據商業空間的功能特征：展示性、促銷性、服務性、文化性、科技性，可以把商業空間專題設計課程定義為2級項目。但是它又不同于居住空間專題設計、公共空間專題設計這一類2級項目，因為居住空間專題設計和公共空間專題設計，是以空間研究為主，空間設計占較大的課時比例；而商業空間設計包括CI（Corporate Identity）策劃和空間研究，因此，對于商業空間專題設計課程而言，理念（Mind Identity）設計、行為（Behavior Identity）設計、視覺（Visual Identity）設計、裝置設計等內容和空間設計同等重要，必須在教學計劃中科學合理的安排它們的課時比例。
1. 以一人一題，打造自主品牌的方式作為導向
以往的商業空間專題設計課程，是以商業空間設計所包含的內容：展覽館、商場、步行街、超市、賓館、餐飲店、專賣店等作為課程體系設計的依據，雖然能站在市場的角度、文化的角度、空間的本質進行研究，但過于流水賬的教學安排，在有限的課時下，每一個內容都只能點到即止，無法深入；另外，如餐飲店、專賣店等空間設計，雖然類型不同，但畢竟都是以商業用途為主，放在1個課程內講解，會導致很多方面的知識點重復；其次，不同的學生喜歡的空間類型不一樣，以灌輸的方式把所有類型的商業空間講解一遍，不符合當今以學生為主體的教學理念，而且不能合理的貫穿支撐該2級項目的課程群體系。
因此，商業空間專題設計課程應以“一人一題”作為導向，讓學生自主選擇喜歡的商業空間類型作為設計的課題。學生在完成課題的過程中，會因自主選擇而容易產生責任感，因喜歡而容易掌握知識，更好達到讓學生了解商業空間設計的要求和流程，掌握商業空間設計方法的教學目的。
但是，“一人一題”的方式會出現2種情況：第1種，服務于市場上現有的品牌；第2種，服務于自主品牌。根據《硬球》的作者克里思馬修斯“你在一個人身上付出越多，你對他就會變得越忠誠”的思想，打造自主品牌比服務現有品牌更好，因為打造自主品牌過程中，學生所要付出的努力多于服務現有品牌.付出越多，就不會因遇到困難而輕易放棄；另外，通過打造自主品牌，學生能比較深入地了解CI策劃過程，體驗品牌的出生與成長，拓寬學生知識面，增強就業競爭力，而為現有品牌服務，只僅僅鍛煉分析能力而已；其次，自主品牌的分析比現有品牌的分析容易，因為現有品牌有很多數據屬于商業秘密，他們不輕易透露，無法查閱，成為分析的障礙；再有，對于服務現有品牌而言，自主品牌的自由度比較大，適合給學生作為課題使用，例如，在空間設計過程中，如果需要加入新的標準色，只需要在自主品牌的標準色中多增加一個色標就行了，但是如果為現有品牌服務，那么標準色就必須嚴格根據該品牌的規定執行，無法改變。
2. 以市場為依據，結合課程群，構建新教學體系
根據目前市場上商業空間設計的程序：第1步，與業主充分交流；第2步，進行充分的市場調研；第3步，設計資料的收集整理與分析；第4步，設計方案研究與對比；第5步，再次交流與溝通逐步完善并確定方案，這5步作為新教學體系的依據；以一人一題，打造自主品牌的方式作為導向；去掉過往流水賬式的教學安排和灌輸式的教學方法，刪減課程中的重復內容；結合CI策劃、編排設計、建筑外觀設計、室內空間設計等課程相關知識；構建新商業空間專題設計課程體系（表1）。
表1 商業空間專題設計教學計劃
教學環節 學時 教學內容 教學特點
第1部分 CI策劃 40 第1章 CI設計概念
第2章 相關品牌CI調研
第3章 自主品牌分析
第4章 自主品牌VI設計
考核：自主品牌成果講座 明確品牌概念
品牌資料收集
討論、分析與演講
討論與設計
學生講座
第2部分 空間設計 48 第5章 市場調研
第6章 相關設計分析
第7章 建筑外觀設計
第8章 室內空間設計
考核：空間設計成果講座 選址和相關資料收集
討論、分析與演講
討論與設計
討論與設計
學生講座
第3部分 圖冊與展板設計 16 第9章 編排設計
第10章 圖冊設計
第11章 展板設計
考核：作品展示 講解演示編排技巧
討論與設計
討論與設計
展示設計
整個課程體系的執行，重點把握2個方面：
（1）與市場接軌為核心，以體驗設計過程為宗旨.學生進行設計的過程中，必須不斷的走入市場，進行相關類型品牌的調研、資料收集和分析，例如，選擇服裝專賣店設計作為課題的學生，以市場上的已有服裝品牌的專賣店設計作為參考資料，增加對市場品牌成功案例的分析，便于學生的借鑒，分析這些品牌的CI策劃和專賣店設計特點，分析它們如何把CI運用到專賣店的空間設計中；并根據這些資料和分析結果，完成自己的設計。通過體驗一個完整的設計過程，從中總結出商業空間設計的規律，掌握商業空間設計的方法。整個課程體系，都是圍繞著學生的課題開展，而學生的課題進度，必須按照教學計劃完成。
（2）突出學生的主體地位，以討論的方法發現問題和解決問題.設計是解決問題的過程，而發現問題是解決問題的前提.學生通過相互討論，不斷交換意見，在發現問題并尋找解決問題的辦法上相互幫助，教師的教學也主要以和學生討論為主，演示案例為輔。
通過一個學期的改革實踐，學生在教師的指導下，無論是CI策劃還是CI在空間中的運用，所有環節都與實際工作情況結合。通過討論和演講的方式開展教學，激發了學生的學習興趣，培養出學生CI策劃和商業空間設計方面實際應用的能力，使學生產生主動學習的狀態.并且通過多次討論和演講，讓學生全面的了解商業空間設計的市場狀況，觀摩眾多競爭對手的設計方法，深入了解行業知識和發展趨勢。
以討論和演講為主的教學方法，有效提高課堂教學質量
1. 教師以共同參與課題設計的方式開展課堂教學改革
以往的商業空間專題設計課程，教師教學就是分析一些案例，講一些理論，給學生布置作業或課題，示范也只是片段，極少教師愿意和學生一起從草圖開始到整套方案完成，演示一套完整的方案設計過程.實際上，這種演示是必須的，因為模仿是人類學習的最基本方法。
改革后的商業空間專題設計課程演示教學部分，教師以共同參與課題設計的方式開展.教師在演示方案設計的過程時，重點把握3個方面：
（1）教師必需一邊演示一邊講解，以便通過學生能觀摩設計過程，來了解教師設計時的思考方式和思維方法，有助于提高學生思維能力和創造能力；
（2）教師演示過程中允許犯錯，但必須說明錯的原因和解決的方案，人無完人，沒有犯錯就不會有成功，犯錯不是問題，問題是當知道哪里錯了，就需要學會改正錯誤，解決問題，這樣犯錯才有真正的價值，所以演示犯錯過程和改正過程也是必須的一環；
（3）保持進度與學生平均水平一致，教師演示的方案盡量在課堂上完成，不要在課后進行，以便讓學生盡可能看到最完整的效果，除非出現滯后情況，教師可以適當在課后進行進度調整。
教師以共同參與課題設計的方式進行課堂演示教學改革，讓學生有一個很好的參考對象，以便建立教師在學生群體中的良好形象和威信，防止學生缺課現象，因為進度控制一致，更好的參與到學生的課題討論中，和學生打成一片，有助于形成良好的學習氣氛。
2.學生以小組形式開展討論
雖然改革后的商業空間專題設計是“以一人一題”作為導向，但不代表不合作、不討論，反而更需要合作和討論，更容易產生良好的合作和討論效果。
當“一題多人”的時候，因為分工合作的原因，會出現兩個問題：第1是分工后的工作量不平均，有些學生工作量大，有些學生工作量少，一但出現不公平現象，很容易掉入“囚犯困境（Prisoner dilemma）”中，嚴重的甚至會出現個別學生偷懶的現象；第2是分工后，會導致學生無法體驗完整的設計流程，不符合課程改革的要求。所以“一人一題”的好處是保證學生無法偷懶和每個學生都能經歷完整的設計流程。
當學生必須獨立完成課題時，他們更加渴望能通過和別人的討論中得到有用的資訊，因為一個人的能力是有限的，靈感需要相互激發.老師應根據學生課題的類型劃分小組，以便開展討論和實行教學管理。
但是，“一人一題”會出現2類情況：第1是熱門課題，選擇該類型的人數過多，例如餐飲店設計和專賣店設計；第2是冷門課題，選擇該類型的人數只有1-2人，例如賓館設計、超市設計等.當熱門課題人數過多時，應合理的分成若干小組，每小組人數在3-6人；而選擇冷門課題的同學，適當整合到一些熱門課題小組中，或者獨立成為一個小組。
另外，每次討論，小組的結構應適當調整，主要把握2點：
（1）進度快的學生和進度慢的學生盡量安排在一起，可以讓進度慢的學生得到幫助，不會落下太多；
（2）每組盡量混合1-2名不同課題的學生，以便聽取第三方的意見，得到意想不到的收獲。
3. 學生以演講的形式進行階段匯報
改革后的商業空間專題設計課程實行2種形式的匯報，1種是階段性的進度匯報，在課堂上完成，第2種是利用課后時間，開展面對各個專業的學生講座。
階段性匯報是根據教學計劃，每1章任務完成后，下1章開始時開展，要求每位學生在5-10分鐘內把上1章完成的情況作簡單的總結，學生需要上臺演講，陳述當前的方案情況。因階段性匯報的實施，所有學生都必須參與，因此學生課題的進度可以得到保證；通過學生的匯報，教師能隨時發現學生在設計過程中遇到的困難，及時賦予解決；學生之間可以相互觀摩，學習對方的優點，發現自己的缺點，產生競爭意識；并且能使學生的表達能力得到鍛煉；教師也能以匯報情況作為考核的依據。
當CI策劃或空間設計部份完成后，會根據階段匯報的情況，從中挑選10-12位優秀的學生，開展面對各個專業的學生講座.學生能獲得講座的演講名額，是對其學習成績的肯定，使之得到更多鼓勵；其次，根據教學計劃安排，整個課程共有2次講座機會，在有限的名額情況下，第2次講座的演講名額競爭會比第1次激烈，所以更好的達到促進課題質量不斷提高的目的.講座是面對各個專業的，以班為單位承辦，雖然大部分同學沒能得到演講名額，但是他們都會積極參與到組織工作當中，同樣有當家作主的感覺，因為演講水平的高低，直接影響他們班集體的形象和實力。
通過1個學期多次的工作匯報和講座的開展，獲得明顯的教學效果，加強了學生的表達能力和溝通能力，充分體驗了團隊合作精神，提高了學生的競爭意識，讓學生的設計能力得到充分的鍛煉和發揮.特別是學生講座的開展，能讓其他年級，不同專業的學生也得到學習的機會。
建立完善的考核制度
商業空間專題設計的考核分為2個部分：1是對學生成績的考核；2是教師對課程教學效果的考核。
學生的成績主要由平時成績、CI策劃成績、空間設計成績和圖冊展板成績4個部分組成，其中平時成績占30%、CI策劃成績30%、空間設計成績30%、圖冊展板成績10%，但因為很多學生有偏科現象，例如，女生普遍CI策劃能力比較強，而男生則是空間設計能力較強.成績不是一種懲罰的工具，而是一種鼓勵的手段，所以可以根據學生的實際情況，適當調整CI策劃部分和空間設計部分的成績比例，不會導致偏科的學生在成績上產生太大的差距，以便使所有學生都獲得相應的鼓勵；為讓評分公平進行，最后還會實行對學生公開成績考核標準的措施，最終成績需學生簽名同意，方可落實。
對于課程教學效果的考核，主要是根據5個方面：
（1）各個階段，學生的課題進度是否符合教學計劃；
（2）各種教學活動是否按時進行并順利完成；
（3）學生對教師的教學評價是否良好；
（4）課程的教學目標是否達成；
（5）對于課程中出現問題的環節，是否及時改進.
結語
因為商業活動是人類生活不可缺少的部分，所以商業空間設計在室內設計專業中有不可或缺的重要地位。但是商業空間專題設計課程因結合多個課程群，所以涉及面廣，知識量大，必須不斷的探討和研究適合該課程的教學方法，來達到更好的教學效果。只是單純從1個專業的角度去尋找改革方案，是無法滿足該課程的教學需求，所以必須整合各個課程的資源，通過所有的教師共努力，才能科學有效得提高該課程的教學質量。
第4篇：課后服務調研方案范文
關鍵詞:獨立學院;運營管理;教學改革
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)16-0242-02
獨立學院作為我國一種新的人才培養機制,雖然運行時間不長,但取得了長足的發展。隨著獨立學院建設與發展勢頭日漸迅猛,獨立學院應用型人才培養的定位問題也日益引起關注。在獨立學院的眾多教學課程當中,運營管理是管理類專業一門重要的必修課程。運營管理作為企業管理的基本職能之一,是企業管理學一個不可分割的重要組成部分,管理類學生、企業的中高層管理人員都有必要掌握現代企業運營管理的基本理論和方法。幾年來,在獨立學院管理類專業運營管理的授課過程中,積累了較為豐富的教學經驗,也曝露出較多的問題。
1 學生對課程的認識現狀
筆者在從事運營管理課程教學實踐過程中,發現學生對該課程缺乏應有的熱情,通過與學生的溝通反饋,認為原因可歸納如下:
(1)課程內容比較枯燥,計算方面的內容偏多。而一些學生(尤其是專科生)對數理統計、運籌學以及管理經濟學等課程掌握不扎實(存在課程設置不合理的情況),學起來比較吃力。
(2)學生對將來是否從事生產管理工作信心不足,導致學習該課程的動力不足。雖然運營管理的研究領域已經擴展到非制造業,但總的說來還是以制造業為主體,而服務業等其他非制造業占主體的工作現狀和性質,使得學生對課程熱情不高。
(3)教材各章節之間內容孤立,不了解學習這門課程的作用。而且該門課與其他課程如質量管理、項目管理在內容上有一定重復。
(4)由于教學環境(軟硬件配備不到位),以及教師自身的一些原因(缺乏一定的企業實踐經驗),目前教學側重于或停留于理論學習,對實踐環節和課程設計比較缺乏。而該門課的理論性和實踐性相當強,由于學生缺乏管理實踐,因此目前純理論教學方式使得學生無法真正理解和接受運營管理理論和方法。
2 教學改革探索思路
根據以上分析,結合獨立學院自身的情況,筆者主要從以下幾個方面進行了教學改革的探索:
2.1 轉變教學理念
運營管理課程從內容體系上已經不僅僅包括制造業的運營管理,同時還增加了服務業運營管理的內容,突出了實用性特點。因此教師在教學過程中應不斷充實新材料,使學生了解本學科的前沿和發展,力求引導學生樹立用運營管理思想開展工作的意識,認識運營活動的內在規律,掌握企業(組織)運營過程中的實踐技能,并在實踐調研行動中體現創新性,從而突出課程體系的素質教育功能。
2.2 選擇合適的教材
教材選擇要遵循以下幾個原則:一是要選擇有一定難度但是難度又不能太大的教材;二是選擇既體現理論又注重實踐的教材;三是要選擇與中國企業管理實際相結合,反映我國企業運營管理特色的教材。
目前運營管理教材多達幾十種,有國內的也有國外的。針對獨立學院學生的情況,不宜選擇難度太大的教材;其次,由于學時有限,也不宜選擇內容太多的教材;同時還要考慮教材本土化與國際化的關系問題。目前我院采用的是季建華等人編寫的《運營管理》,該教材書名定為運營管理,從出發點上是適應當前生產管理的教學轉變要求,增加服務性行業的內容。整個教材的編寫風格上也接近國外的教材,即在介紹管理理論過程中穿插小案例,而且與其他教材不同,該教材的這些案例多數是國內的案例,即本土化。另外,我院課程組教師正在編寫適合獨立學院學生需求的運營管理教材,該教材是根據獨立學院學生的培養目標來編寫的,針對性更強。
2.3 調整教學內容
首先,突出針對性。根據不同專業不同層次(本專科)需要分別制定教學內容,不同專業在課程內容講解上有不同的側重。
其次,注重教學內容的系統性。改變目前只講解知識點的教學模式,老師幫助學生把各個知識點聯成線,再把不同的線(各個章節)穿插形成面,最后還要針對問題將各個知識面(各門管理課程)立體化。
第三,做到3個突出。突出系統觀,即培養學生綜合應用運營管理中的各個知識點以及管理學原理、財務管理、運籌學、管理信息系統、統計學等各門管理課程知識解決運營管理中問題,提高決策正確性和科學性;突出定量化決策,即運用數學模型來分析問題,提高決策精度;突出計算機應用能力,提高決策速度;最后,進一步加大案例教學比重,基本做到每章內容都有1~2個案例。
2.4 改進教學方法
應用“四變三結合”式教學方法,從多層次、多角度為培養創新型人才提供廣闊的舞臺。“四變”即由教師講授式變為師生互動式,由個人課后作業式變為團隊實踐應用式,由簡單問答式變為實踐案例課件交流式,由試卷測試式變為試卷加“成果”綜合測試式。“三結合”即學生理論與實踐相結合,課上時間與課下時間相結合,調研與案例相結合。
(1)實踐性教學設計。
緊緊圍繞專業培養目標和要求,考慮課程特點和需要,與課程理論教學內容配套銜接,確保實踐教學設計方案的可行性和有效性,實行多渠道、多形式、分階段的實踐教學方案。
實踐教學活動計劃方案如下:
目前現場觀察和調研選擇的主要是大型超市和百貨商場,調查內容是有關設施的選址和布置,這主要是考慮到較容易實施且針對性也較強;案例分析則是選取了一些較有代表性的案例讓學生課后分組進行討論,然后提交分析報告并制作幻燈片進行課堂交流和匯報;工程訓練示范中心則是以機電廠為主體,我院與之合作共建的實習基地。
另外,“用友ERP沙盤實驗”模擬的就是一個制造性的企業,很多學校(包括我院)已經成立了沙盤協會,也具備相應的條件,可以組織學生進行模擬對抗,在實踐中體會運營管理的重要性,提高學習興趣。
當然,如果條件許可,還可以從以下幾方面考慮提高學生的實踐能力和素質:
①企業(尤其是生產型企業)參觀和實習。東北財經大學陳福軍副教授認為,參觀企業最好選擇兩到三家,其中有生產管理做得好的,做得差的,也有一般的。這樣才能有比較,學生知道什么樣的企業才是好的。但是,企業參觀存在困難,主要是沒有建立固定的教學基地,沒有穩定的企業關系,而且現在許多企業對學生參觀不感興趣。
②企業專家講座。企業專家講座是一種比較好的方法,尤其是某些實務性比較強的內容,請企業專家講比任課教師自己講效果好得多。因為企業專家可以結合自己的工作經驗來講,印象比較深刻。與參觀一樣,邀請專家也存在困難。由于企業的工作繁忙,很難保證企業專家按照我們的課程教學時間來安排講座,這樣很有可能打亂我們的教學計劃。
③觀看錄像。錄像的方式比較簡單,現在國外教材都配有相應的錄像教學光盤,學生通過觀看錄像了解國外先進企業生產運作管理經驗。但采用錄像觀看這種方式,其問題是由于光盤是英文版,錄像的對話比較快,多數學生聽不太清楚,如果能夠翻譯成中文就好了。目前我國缺乏國內的關于企業生產管理的教學光盤。從長遠的發展來看,我們必須組織人力,在國內選擇一些優秀企業,制作一些教學光盤,以滿足教學需要。
④利用仿真軟件進行模擬教學。購買相應的仿真軟件,從以下幾個方面分析和優化生產運作系統:⑴生產運作系統描述;⑵仿真目標設定;⑶系統績效指標設計;⑷生產流程和運作數據收集;⑸系統仿真模型的建立;⑹仿真模型運行及瓶頸識別;⑺系統優化策略及其評價。
(2)教學形式。
①多媒體與板書相結合。一方面,充分利用多媒體網絡教室的優勢和多媒體課件的特長,將抽象概念形象化、將復雜內容簡單化、將枯燥講解生動化,提高課堂講課質量。改“以教為主”為“以學為主”,采用啟發式、互動交流式、引導式、討論式等靈活教學方式,強調以問題為綱啟發學生主動思維和創造性思維。另一方面,遇到計算過程,可以運用板書進行清晰的講解和演示,這樣學生可以跟著教師的思路記錄筆記和學習。
②課外自學。充分利用校園網平臺和多媒體自學課件的手段,給學生自主學習的空間,提高學生自學的能力,拓寬學生的知識面。
③現場觀察和調研。讓學生到現場(企業生產車間、超市、百貨商場等)進行調研,引導學生發現生產管理的實際問題,使理論知識與實踐更好地結合,增強了學生對企業生產過程的感性認識。
④課堂討論。注重以教材為橋梁,以能力培養為目標,安排1~2次的課堂討論與交流。并結合調研實踐,組織1~2次的綜合實例介紹。通過課堂討論,使學生既掌握了生產運營管理的基本概念和原理,又掌握了常用生產運營管理方法及其應用,還進行了初步的科學研究訓練。
⑤游戲及角色扮演。例如通過啤酒游戲,讓學生更好地理解牛鞭效應。
(3)作業與考試改革。
①作業教改舉措。注重定量與定性相結合,課堂作業與課堂討論相結合的方式,針對課程每個理論知識點并結合現有企業實際問題設計相應的作業,作業題的設計注重發揮學生的學習主觀能動性,培養學生分析問題、解決問題的能力。
②考試教改舉措。增加平時成績的比重,綜合考慮學生課堂參與度、出勤率、案例討論、實地調研、課后作業以及期末考試各方面情況。
2.5 加強師資交流與培訓
(1)培養科研能力。
①鼓勵和組織教師積極申報國家、省部級、學院縱向課題,撰寫高檔次學術論文。
②鼓勵教師參與企業橫向課題。
③鼓勵并資助教師開展交流與合作(如參加國內外學術交流會議并發表研究論文)。
(2)培養教學能力。
①實行青年教師導師制。
②實行同行教師聽課制度,學生評教制度,不斷提高教學質量。
③開展教學質量評比、教學競賽活動并進行獎勵。
3 結語
總之,運營管理在企業的成長發展中扮演著十分重要的地位。隨著全球化產業的發展,運營管理越來越受到企業的重視。當今世界的發展是與運營作管理方面的不斷進步、新模式不斷出現分不開的。
《運營管理》作為一門理論性和實踐性都非常強的課程,其重要性是毋庸置疑的。本文是筆者在《運營管理》教學改革研究過程中的一些心得體會,作為拋磚引玉,希望與國內同行共同探討和改進該課程教學的方法。
參考文獻
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第5篇：課后服務調研方案范文
[關鍵詞]課堂教學；教學評價；評課方式
最近，在江蘇省歷史優質課評比活動中，由常熟市李老師執教的《戰略大決戰》一課引發了專家評委的激烈爭論：肯定者認為整堂課立意高遠、主題鮮明、思路廣闊、設計精巧、文史綜合，無疑是一堂具有現代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評者則指出整堂課的確優點突出，求新求變、環環相扣、語言精煉、氣氛活躍，但在教學完整性方面體現得不夠好，對雙基的落實和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執一辭，從而引發了更大范圍的爭論和思考。筆者試著結合歷史常規教研活動，就聽評課談些不成熟的認識，僅作一家之言。
一、從“聽課”到“看課”
“聽課”是歷史常規教研活動的重要內容，從教歷史學科以來，筆者聽課不下5000節，課聽得多了，對聽課也便多了一份思考：其實，課不僅應該“聽”，更應該要“看”。從某種意義上說，從聽課到看課的認識過程就是教師教育理念的轉變過程。
(一)看課理念要實現由“師本”到“生本”的轉變
現代教育理念認為，學習的主體是學生而非教師。過去，聽課者往往更多的關注教師“教了什么”“教師是否完成了教學任務”，卻很少關注“學生學了多少”“學生反應如何”，至于教學過程是否科學合理、學生的發展狀態是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學生強烈的探究動機被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識被扼殺。從短期看，不利于學生歷史學習質量的提高；從長遠看，不利于學生可持續發展。因此，在新課程倡導的動態、不確定的課堂情境中，教學目標、內容、方法都處于不斷變化之中，我們更應關注教師能否結合具體情況及時調整自己的教學行為，催生出主體參與程度高(學生參與活動人數一般達90％以上)，主體有效學習時間長(學生在一堂課中有效學習時間一般不少于70％)，主體的能力發展面廣(不單純是學習認知，學生的情感、能力都有全面發展)的實效課堂教學。
(二)看課標準要實現由“重教”向“重學”的轉變
教育的最終成效取決于學生學習有效性的達成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關注重心，即由關注教師個體轉向關注學生全體(不能讓一個學生掉隊)；更多的關注學生“學”而非教師“教”(自己學到的，才是終生受益的)；更多的關注學的任務的落實而不是教的任務的落實；更多的關注學好和會學，而不是教好和會教；更多的關注學生能力發展水平的提高和學習批判性的增強。我們要由關注一堂課的短期效果轉向關注一堂課的長期效應上來，以確保為學生的終生發展奠基。
(三)看課過程要實現由“粗放”到“精細”的轉變
看課要達成較好的實際效果，應具體落實到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細細思考過的問題。其實，教師在看課的過程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠離精益求精的教學追求。看課者應當分解整個教學過程，包括課前準備、課堂教學、課后延伸這三個環節，從中努力尋找開課教師的長處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認執教者的長處后，利用別人的優勢來改善自己的劣勢，為提高自身的執教水平開辟道路。如具體從教學基本功來看，看課者要注意開課教師在教態、板書、教學語言、課堂管理、課堂應變(處理生成的能力)、人文素養等方面的亮點或是不足；從課堂效果來看要注重開課教師在教材處理、教學設計(包括導入、過渡、小結、重難點處理)、課件制作、雙邊交流、引導學生自主學習、三維目標達成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長，避其短，構建優化后的“虛擬課堂”。
(四)看課內涵要實現由“膚淺”到“深刻”的轉變
教書更要育人，歷史知識的掌握是基礎，歷史分析能力是工具，而學生科學的人生觀、價值觀、世界觀的形成以及社會責任感的培養才是歷史教學的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來看，傳統和現代眼光的差異是造成較大的評定反差的主要因素。如果從教學常規常態標準來看，這堂課沒有明顯的板書結構，沒有復習舊課導人新課的過程，沒有按照教材的順序展開教學，甚至沒有課后練習的環節，那么這就成了一堂“問題課”。但若是細細品味，雖沒有板書，然而有學案知識提綱；雖沒有復習導人，但整堂課無時無刻都在體現前后知識連接；教學內容的問題化構建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點使本堂課皆有語文課的韻味；對戰爭結局的分析更注重引導學生從史實中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對未來的展望，這些深刻地體現了這堂課對人文性、藝術性和綜合性的高遠追求。
二、從“評課”到“品課”
“評課”是聽課后的重要環節，也是促進教師專業成長的極佳途徑。現在很多歷史教師在聽課后的評課環節中或是蜻蜓點水，無關痛癢，純屬搞形式，走過場；或是居高臨下，狂指不足，讓開課教師對此陡生敬畏。從落實教學的最終目標來看，我們要注意保護開課教師的積極性，善于發現他們在執教過程中的優點和長處，引導和鼓勵其上出“自己的課”，并和他們一起總結和提煉教學經驗，實現由“評課”到“品課”的轉變。
(一)品課的導向要實現由“鑒定性”到“發展性”的轉變
現行教研模式把教師僅看成是評價和管理的對象，把評課當作發現教師缺點的重要手段，而后決定對教師獎懲或給教師“貼標簽”、評定等級等。這樣，評定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學科教學質量的提高。其實，公開課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過推動教師的專業成長來促進學科教學質量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學水平轉變為促進教師的專業發展，也就是說，我們要更新教學評價的操作要領，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學特色的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念限制教師教學個陛的充分展示；同時強調教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。
(二)品課的標準要實現由“評判性”到“激勵性”的轉變
從注重評判性評價轉變到重視激勵性評價，實質上體現了評定標準實現了由注重評定教師素質到提高教學質量的轉變。在具體的操作過程中，評課者對教師評價的用語要講究藝術，做到有傷教師自尊的話不說，不利于教師長遠發展的話不講。從目前常熟市歷史學科師資隊伍來看，大多數教師具有較強的責任意識和自我發展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認同與行為錯位的問題暫時較為突出，需教研員、骨干教師作出科學的引領。這就要求我們用發展的眼光對待每一位教師上的每一堂課，從促進教師專業成長的高度來細品教師所上的每一課，并與教師坦誠交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評課者應珍惜教師的勞動成果，尤其是對年輕教師，更應從欣賞、鼓勵的角度出發，多發現他們課中的閃光點，讓他們學有目標、教有方向，努力維護他們的教學積極性。這是教師專業發展邁上新臺階、教學質量穩定提升的良好保證。
(三)品課的方式要實現由“單向性”到“多維性”的轉變
以調研為例，過去教研員在調研工作中，往往采用一對一的方式開展工作，即上(教研員是上級)對下(教師是下級)的教研工作方式。教研員聽一位教師的課，然后作出評價，并提出指導性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導服務工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽計從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發展和可持續發展，也不利于教研員服務、研究和指導水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學科調研小組，由教研員和兩位市里專業水平最高、業務指導能力最強的教師組成，定期對各所學校進行學科教學情況的調研，被調研學校歷史教研組教師一起參與調研全過程。聽完課后，調研組和學科教研組(個別學校歷史教研組人數較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達成小組意見，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見的機會，形成個人與個人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進行信息交流的動態網絡。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來的兩人(教研員和一位被調研教師)增加到多人，交流由“專制”走向民主。
(四)品課的目的要實現由“單利性”到“雙贏性”的轉變
第6篇：課后服務調研方案范文
【關鍵詞】市場營銷；崗位職業能力；培養
隨著我國市場經濟的持續發展，市場營銷專業人才的需求量逐年遞增。有調查顯示，市場營銷人才的需求長年位居各大城市人才需求排行的前三位。而現實中企業總是有大量崗位空缺，招聘不到合適的人才。這種矛盾狀況表明，高校需要加強對營銷專業人才崗位職業能力的培養。
市場營銷專業是高職應用型專業，對學生的實踐能力提出了很高的要求。從學生多年的就業情況來看，多數學生在畢業2―5年內主要從事市場營銷相關行業的基層或中層工作，這些工作對學生是否具備崗位職業能力更為注重。
一、學生應具備的崗位職業能力
1.溝通交際能力
市場營銷專業的學生因為工作性質，經常需要與各種類型的客戶進行交流和溝通，順暢的溝通交際能力是工作的基本條件。溝通交際能力主要有能夠與各種性格類型的客戶主動接觸、友好相處，善于處理人際交往過程中出現的各種矛盾；出現矛盾時能有效控制好自己的情緒，積極解決問題，具有較高的容忍度，樹立個人和企業的良好形象。
2.基本技能
近幾年在教學過程中，發現學生經常出現普通話不標準、作業中出現大量的錯別字、不懂基本的社交禮儀、不注意個人形象等問題。這些問題不僅需要任課老師在教學過程中灌輸，還要通過一些專業的課程訓練逐步改善。基本技能看似無足輕重，其實貫穿在其他的崗位職業能力中，從細節上影響學生形象和整體素質，對于學生的職業能力提升不利。
3.市場調研能力
營銷專業的學生在學習專業課后，必須掌握市場調查所需的基本技能，比如：市場現狀及未來發展趨勢調查、供應商、生產者、中間商、消費者等對象的專項調查，消費者購買心理和購買動機調查、4P專題調查、競爭對手情況調查等。這些調查要求學生掌握市場調查與預測的基本原理、操作方法，在調查過程中注意調查的技巧和方式方法，能夠通過合適的方式方法獲得需要的調查結果。
4.營銷策劃能力
該能力體現了學生對知識的掌握情況和綜合運用能力。它既包括前期的市場調研，又包括中期獲得調查結論、設計方案，還包括后期對所有信息的巧妙組合和創意。一方面要求學生基礎扎實，另一方面還要求學生應用能力強，會創新。
5.營銷服務能力
營銷專業學生有相當一部分從事著與營銷服務相關的工作。這些服務包括了售前、售中、售后服務等，除了能與客戶順暢溝通，還要具備熱情周到的態度，遵守對顧客需求一視同仁的行業原則，注重提高服務質量和水平，著力解決顧客異議，讓顧客滿意。
6.創新能力
營銷行業競爭激烈，無論是調研、推銷、營銷服務還是策劃，無時無刻不在強調創新。創新能力是學生在業內發展的動力和源泉，要帶著隨時隨地學習的態度完善自身的知識體系，以終身學習的觀念更新知識結構，在所處的行業中展示自己的創新能力。
二、職業能力培養的途徑
1.開展相關市場調查，明確學生的培養方向
學校需要根據市場營銷專業的學生就業情況和就業方向來設置學生的培養目標、人才培養方案、課程設置、教學大綱等一系列的教學文件，閉門造車只會導致培養出來的學生與社會脫節，嚴重滯后于社會發展，加大學校與企業之間的供需矛盾。而學校一系列教學文件的設置依據就是市場調查。市場調查的范圍應該包括：學生的就業行業、機構性質，就業人數、行業的容納量、行業的未來發展及需求、對學生的能力和素質要求等內容。通過這些項目的市場調查結果，可以清楚把握市場對學生的具體要求，明確未來學校對學生的培養方向，改變目前學校與企業間顯著的供需矛盾狀況。
2.形成系統的實踐教學體系，多種實踐教學方式相結合
營銷專業不僅要有理論課程教學大綱，還應該形成一份系統的實踐教學大綱，把學生每學期、學年應該掌握的技能和應具備的素質進行明確說明，設計相應的實踐教學環節，并納入期末考核。以往對學生的考核主要集中在理論課考核，多以試卷形式考查學生對知識的掌握情況；作為應用型專業，應該更強調學生對實踐技能的掌握，以專門的形式規范對學生的實踐考核，引起學生的重視。
另外，實踐教學目標應體現層次性、循序漸進性。按照專業人才培養方案，根據每學期不同課程的設置，形成對學生遞進式的實踐培養體系。根據課程的不同要求，交叉采用多種實踐教學方式，比如案例教學、情景模擬、角色扮演、討論會等。既激發學生學習興趣，又能在實踐中培養學生的多種職業能力。
3.加強與企業對接的實習，通過承接企業項目進行仿真訓練
建立校企合作實習實訓基地，定期安排學生進入企業，在一線營銷崗位實習，對于學生來說是很好的鍛煉機會，為畢業后勝任崗位工作打下基礎。在平時的教學和實習過程中，如果條件允許，學校可以適當承接一些企業項目，以比賽、活動等形式要求學生參與。這種形式的訓練，最大限度地實現了情境仿真，更能激發學生的參與熱情，學生成就感很強，實踐能力得到了提升。
參考文獻：
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第7篇：課后服務調研方案范文
“互聯網+”時代下，信息數據的獲取方式、分析處理方法均發生了巨大的變革。各個行業對于信息的獲得、處理及利用的成功與否決定了該行業的發展是否跟得上時展的腳步。藥學領域的研究對信息數據資源的依賴度尤為明顯，信息數據有效地獲得以及處理得當，將為藥學相關研究的開展奠定堅實的基礎，且能大幅提高研究效率。在此社會發展要求下，隨著各種專業數據資源的興起與普及，中醫藥院校中與現代科學緊密相關的課程教育應當跟上社會發展的步伐，結合《藥物合成》課程的特點，“基于資源的學習（Resource-base learning，RBL）”日趨成熟，將相關資源的運用融入本課程教學過程中已成趨勢。
一、RBL教學模式
RBL教學模式的教學過程是以學生為主體：學生是學習過程的執行者，教師是教學過程的設計者、指導者。該模式的教學目標是為了促進學生理論知識和實踐技能的全面發展；促進學生的個性發展，包括學生主體性、創造性等方面。在豐富學習資源環境中教學，始終考慮以學生為中心，強調培養學生的創新意識，以及自主學習的能力。
就《藥物合成》課程的教學資源而言，傳統的以教材、教學PPT、教學視頻、習題集為主。隨著專業數據資源及網絡數據資源等“現代資源”的迅速發展，《藥物合成》課程的教學資源得到了極大的豐富和擴充，如各種網絡公開課、微課、慕課、網絡專業數據庫、微信公眾號等。此外，學術交流的日益頻繁和廣泛，讓學生有更多的機會近距離、多維度地接受學科方向的專家的經驗介紹以及專業知識的拓展，學術報告也已成為當代專業課教育教學中一種重要的教學資源。
二、課堂教學以傳統教學資源為主
在現階段的地方性中醫藥院校，課堂教學仍是專業知識傳授的重要形式。《藥物合成》課程內容涉及的知識點專業且煩瑣，教師一味地灌輸式教學，對調動學生的學習興趣的幫助不大，不利于學生自主學習能力的提高。如何將教材、教學PPT、教學視頻、習題集等傳統的教學資源進行“合成”、“再升級”，提高學生的學習興趣是一項重要的教學改革。
為了提高學生自主學習的興趣，使得教學內容具體生動，課前告知學生一些與反應相關的學術專家，讓學生自行根據興趣去進行各種“人肉”搜索，一方面利用學生的好奇心，調動其興趣。另一方面，鍛煉學生的數據信息檢索能力。在課堂講課之前，利用簡短的幾分鐘讓學生通過他們制作的PPT介紹相關的信息，利用這樣的反饋，掌握學生的預習情況。進一步通過點評學生的PPT，并加以適當地介紹與所要反應相關的故事，過渡到教材所要介紹的、反應的重點和難點上，期間適當地輔以習題強化相關知識點，最后提供“大牛”們的課題組網頁，為學生進一步了解相關研究的最新進展提供渠道和信息。從教學效果看，學生的自主學習興趣得到一定的提高，讓藥物合成課堂教學更為生動化、具體化、人性化。不少同學課后會瀏覽相關專家的網頁，以獲取自己感興趣的信息，激活自身的創新思維。
三、充分利用“現代資源”作為課后的教學手段
大數據時代也是資源爆炸的時代，網絡數據資源以及專業數據資源等“現代資源”的興起和迅速擴展，為學生《藥物合成》課程的課后自主學習提供了重要的學習資源。教師作為教學過程的設計者、指導者，應把握“現代資源”的延展性和輻射性，幫助學生利用好課后的時間開展自主學習。
RBL教學法在《藥物合成》課程中的教學手段是否運用得當將很大程度影響課程教學的質量。通常情況下，學生在課堂教學時基本掌握相關知識，然而課后就不再進行相關知識的再吸收和強化。時間上多半浪費在智能手機里裝載的娛樂類軟件中，對學生課程的自主學習無任何幫助。引導智能手機的正確使用能很好地輔助課程教學，例如介紹一些與之相關的網絡公開課、微課、慕課給學生，讓學生從多種資源中進一步學習，一方面彌補教師課堂教學由于時間短未能深入講解的內容；另一方面，讓學生從不同的角度學習同一知識點。微信朋友圈是目前學生手機使用頻率較高的幾個手機軟件之一，利用微信朋友圈這一現代資源，可以幫助學生及時地反饋課堂尚未解決的相關問題，同時提供一個交流互動的平臺，讓學生和教師增加交流的機會。此外，一些專業領域相關的微信公眾號（如X-MOL資訊）和學科專家的成果報告，也提供了新的獲取專業知識以及行業發展信息的重要渠道。
資源爆炸的時代，能夠從海量資源中篩選出有效的信息為己所用是個人信息素質的體現。由于《藥物合成》是一門專業性很強的課程，專業數據庫資源的應用應該作為課后教學的另一重要的輔助手段。要求學生掌握SciFinder（美國化學學會（ACS）旗下的化學文摘服務社CAS所出版的《Chemical Abstract》化學文摘的在線版數據庫學術版）的使用，能夠幫助學生高效獲取專業數據，該資源為學生課外獲取教材以外的研究實例提供了重要的渠道。從教學效果看，學生對專業數據庫非常感興趣，部分自學能力強的學生能夠運用該數據庫開展所學反應的數據搜尋，通過這一鍛煉，學到了教材外很多感興趣的知識，也體會到同一個產物的合成可以用不同的反應底物和條件來實現，這一點從課后作業的反饋上得到證實。此外，部分學生通過數據庫的使用，對部分文獻方法還提出了自己的意見，提高了學生發現問題、解決問題的能力，這也間接地激發了學生創新思維的訓練。
四、RBL教學法促進學生實踐能力提高
藥物合成屬于實驗性科學，學生理論知識的學習是為了服務于實踐，因此，利用海量的資源開展相關實踐的鍛煉是提升學生實驗動手能力的關鍵。為了有針對性地培養學生的實驗技能，通過本科生導師制，教師設計相關實驗項目，結合學生已學教材知識的基礎上，讓學生利用相關專業數據庫首先進行文獻調研，通過文獻的閱讀，提出實驗項目的實施方案，經導師討論確定實驗方案，最后開展相關的實驗研究。該模式經過幾年的實踐，發現學生的實驗動手能力，發現問題、分析問題以及處理問題的能力均得到了?^大提升。一些繼續研究生深造的學生表示，經過導師制下的科研實驗訓練，培養了基本的科學研究素養，使他們順利地通過研究入學的復試，為將來的研究生科研工作打下良好的基礎。
第8篇：課后服務調研方案范文
為保證學生合理利用自己的課余時間進行自主學習，大連東軟信息學院自2003年起，自主建立了基于學院局域網的英語強化系統，其目的在于進行語言強化訓練。學生可在課余時間自主登陸系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時評判，教師可進行抽查。學生的練習成績將載入系統數據庫，作為其學習檔案的一部分。以口語練習為例，登陸強化系統后會先聽到一段跟讀音頻，學生可以先進行反復練習，然后點擊系統的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務器上等候教師抽查。在學期末，強化系統會和學生的學分直接掛鉤，如果沒有達到本學期的要求，還要在下一學年進行重修。這在客觀上保證了學生在課后必要的練習量。此外，教師還可以在課堂上采用網頁形式進行隨機測試，以檢驗學生的學習效果。網頁即教師事先制作測驗網頁，利用教師機作為服務器進行，學生在自己的筆記本電腦上訪問該網頁，填寫答案后進行提交。學生提交的答案會存入服務器的數據庫，教師在課后可利用評分軟件自動評判。這樣，在每次測驗中，教師的工作量被最大程度的縮小。測驗的結果經數據庫分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個方面掌握學生的整體學習效果和個人狀況，并及時加以引導、督促。
二、英語在線學習教學管理策略
E－learning教育模式與傳統的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環境下的英語教學管理也應該隨之做出相應的調整。然而不論哪種教育模式都應當遵循教育的基本規律，在實際操作中既要充分發揮出E－learning教育模式的優勢和作用，也要繼承傳統教育模式中值得借鑒的經驗，這樣才符合當前學生和教師的心理和行為準則。大連東軟信息學院近10年的在線英語教學實踐證明，制定有效的英語在線學習教學管理策略應從教學文件管理、師資培養、教學資源建設和課程考核4個方面入手:
(一)教學文件管理
第一，通過網絡調研和實際走訪，橫向參考同類學院相關教學資料，形成教學管理文件基本框架。根據教育部提出的大學英語教學總體要求、發展方向、改革措施等原則，結合校本特色和生源特點形成符合學校人才培養定位的教學大綱等教學管理文件。這些文件均在系部工作網站上，供授課教師隨時瀏覽，并定期對其進行修改、更新。第二，制定《教學工作啟動計劃》，明確教學啟動環節各項工作的負責人，充分發揮管理者和所有教師的能動性，確保各階段教學啟動工作的順利開展，實現教學啟動零事故的目標。第三，規范教學流程管理機制，制定詳細的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔任主講。會后該教師將自己的教案形成電子版，通過部門教學論壇或者文件服務器進行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發的方式，及時將自己認為有價值的教學資源發送給相關教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養。
(二)師資培養
為了使教師之間相互學習，互通有無，應形成教師互相聽課機制，并著重強調聽課后教師之間的溝通學習，形成詳細的聽課紀錄。另外，為了突出反映教師授課的不同風格，以便互相參考，應定期在各個教研室選派教師錄制授課錄像，將課堂環節真實的記錄下來，然后在部門教學論壇上共享。其他教師可以在任何時間登陸論壇，選擇觀看不同教師的授課錄像，觀后可以在論壇上發表自己的看法和建議，與該授課教師進行交流。這樣，在很大程度上緩解了由于課時比較集中而造成的聽課擁擠的問題。
(三)教學資源建設
通過英語在線學習平臺(例如大連東軟信息學院自主建立的英語強化系統)，教師可以將每個單元需要擴充的學習材料上傳到系統中供學生課后下載、學習。每個單元結束后，教師可以利用該平臺對學生進行在線測試，測試結果由系統自動顯示并記錄在案，作為學生每一學期的學習檔案。該平臺的后臺提供了完備的班級管理和學校管理功能，在該系統中可以實現教師、學生、班級一一對應的學習、管理模式，在實際教學中發揮了其針對性和時效性的優勢。英語強化系統的目的在于進行語言強化訓練，引導學生在課后進行自主學習。每個學生每周都要登錄該系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時自動評判并記載登陸時間、分數等信息;教師要定期對學生的學習紀錄進行抽查，并每周對系統題庫進行維護、更新。學生的練習成績將載入系統數據庫，同樣作為該學生學習檔案的一部分。另外，教師還要定期在課堂上利用教師機作為服務器，使用IIS網頁的形式進行當堂測試。學生在規定的時間內完成測驗并提交答案，測試結果由數據庫自動評分。這樣既為教師節省了大量的批改測驗的時間，也方便教師分析、歸納、總結歷次測驗結果，以便及時發現并解決學生在學習中存在的各種問題。歷次測驗的結果可經數據分析軟件處理后，形成單個學生或每個班級在一段時間內的成績變化曲線，便于教師把握學生的學習動向。
(四)課程考核
通過對英語在線學習系統題庫地不斷完善，通過題庫隨機抽題、自由組卷實現教考分離，實施課程考核關聯度評估，提高課程考核的信度和效度。同時向學生開放題庫自主練習功能，調動學生自主練習的能動性、提高學生自學的驅動力。
三、結語
第9篇：課后服務調研方案范文
【關鍵詞】高職院校；《植物組織培養》；培養質量
植物組織培養是20世紀初發展起來的一門新技術，是現代農業生物技術的一個重要組成部分，經過100多年的辛勤探索，這項技術已在科學研究和生產實踐中得到了廣泛的應用，在生產實踐中如在快繁、脫毒、育種、藥用植物工廠化生產等方面的應用取得了巨大的經濟效益和社會效益[1]。
隨著經濟發展和科技進步，高職教育面臨著如何根據培養目標和行業特點設置專業，并根據企業的職業崗位對人才知識、能力、素質的需求實施課程開發的重大課題。高職教育的培養目標是培養高端技能型人才，課程在整個教學過程中具有核心地位，是職業教育的心臟[2]。而《植物組織培養》這門課程科學技術含量高、應用價值好、實踐性強，課程的開發對高職農林業生物類專業的建設，對學生實踐能力、創新能力和創業能力的培養具有重要的現實意義。
一、本課程的性質與任務
園林技術專業是培養適應現代園林行業發展需要，面向園林設計公司、園林工程公司、園林苗圃公司、園林監理公司、各級園林局所、自然保護區、森林公園，以及其他園林綠化企事業單位生產、管理、服務第一線，培養能從事園林規劃設計、園林施工圖設計、園林工程招投標與預決算、園林工程施工技術與管理、園林工程監理、植物栽培與管理、植物生產、園林綠地管理和養護等的工作，在德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型人才。
從職業崗位和高級技術人才對知識、能力、素質的需要出發，通過調查研究、綜合分析和教學實踐，將此課程列為園林技術專業植物生產方向專業核心課。通過本課程的學習讓學生能夠根據市場對種苗的需求，利用工廠化育苗技術生產組培苗，并能采取合理的馴化移栽及移栽后管理的技術為市場提供各種優質種苗，達到行業所用的種苗標準，最終編制出一個植物工廠化育苗的生產作業方案。
本課程的前導課程是《植物與植物生理》、《園林樹木與花卉識別》、《園林植物生長環境》等，并行課程有《園林苗木生產與經營》、《花卉生產技術》，后續課程有《園林植物栽培與養護》
二、課程設計的思路
本課程教學以職業能力培養為主線，以組培實際生產過程為導向，工學結合項目式教學。
1、依據植物組培崗位任職要求，確定課程教學目標
通過對植物組培企業廣泛調研、交流，了解企業對植物組培崗位的工作和任職要求。依據企業對該職位工作人員的要求，確定本課程的三大教學目標，即能力目標、知識目標和社會目標。（見下表2）
2、根據組培生產流程，序化教學內容
依據崗位典型工作流程，結合生產季節，安排課程的實施進度，符合職業成長規律和生產過程的生物學規律。
圖1 植物組培生產的典型工作流程圖
根據上述組培工作的典型工作任務，按照組培工作的流程順序，組織教學。教學內容如下表3所示：
3、在教學安排上，以雙線并行安排教學。
根據植物組織培養工廠化育苗行業實際的崗位“植物組織培養工廠化育苗技術員”確定課程“植物組織培養工廠化育苗方案的制定與實施”；依據崗位的典型工作任務確定課程的項目，選定“蝴蝶蘭組培苗××年度工廠化育苗方案的制定與實施”為課上的項目，學生自主選擇的“金線蓮組培苗××年度工廠化育苗方案的制定與實施”為課后并行項目。課上的項目和典型的工作任務由教師指導完成，并行項目拓展或遷移由學生獨立完成，項目和任務全部實現雙線并行。
4、在教學模式上，以生產過程為導向，工作任務驅動，采用教學做一體化教學模式。
5、在教學方法上，采用多種教學方法
6、在課程考核上，改革考核方法，工作過程考核和任務結果考核相結合。
三、教學內容
能夠通過組培繁殖的植物種類很多，選擇適合學生學習的具有典型和實用性的任務載體，保證學習內容的完整性和學生職業能力培養目標的實現。為此，結合組培實訓與上海鼎漢生物科技有限公司簽訂蝴蝶蘭組培苗生產合同，選擇蝴蝶蘭組培苗生產作為任務載體，主要培養學生基本操作能力和設計能力。而課后并行的金線蓮項目，主要是培養學生的拓展應用能力和可持續發展能力。
因此，選擇蝴蝶蘭和金線蓮作為教學任務載體，按照其生產工作流程和學生職業能力培養目標為邏輯主線組織教學內容。（見下表4）
四、教學方法與手段
（一）教學模式的設計與創新
本課程教學以職業能力培養為主線，以組培實際生產過程為導向，工學結合項目式教學。
1、在教學內容上，以職業能力為主線。根據組培核心崗位的技能和素質要求，設計7個實訓項目，構建了本課程的實踐教學體系。本課程選取了蝴蝶蘭、金線蓮2種植物作為載體，通過課上和課下學習訓練，讓學生掌握植物組織培養程序。
2、在教學內容組織上，任務驅動，以生產過程為導向，采用“教學做”一體化的教學模式。以學生實踐為宗旨，按植物組織培養的流程來組織教學內容。
3、雙線并行，課堂上學生學習的知識和能力，通過課后的項目聯系，達到知識和能力遷移的目的。
（二）教學方法
1、在教學中突出采用項目教學法，融教學做為一體
采用”教學做一體”教學方法，邊教邊學邊做，最后集中實訓一周，把理論和實踐緊密聯系一起，加強學生的實際動手能力。
2、啟發式和互動式的教學
改變過去傳統的單純在課堂上進行灌輸知識的教學方法，實行啟發式和互動式的教學，調動學生在學習過程中的積極性，激發他們的學習興趣，挖掘他們的內在潛能。
3、在教學中采用以考促訓教學法，激發學生團隊合作精神
五、課程考核
滿分100分。其中任務考評80%；期末考評20%。具體標準詳見考核表：（見表5-表8）
1.不怕苦、不怕累、不怕臟
2.按時完成工作任務
3.主動承擔責任
4.工作任務完成順利、圓滿
5.完成工作任務力求完美
6.積極思考項目中的關鍵點，提出可行的實施方案，且有創新點
7.和本小組成員共同完成工作任務
8.與組內或組外成員相互尊重、溝通
9.能運用適當的文字完成方案的制定
10.用專業術語表述方案。言語流暢、準確
六、課程特色與創新
1、企業的生產標準即是學生的學習標準；學生的產品即是市場的商品。
基于實際項目安排教學，體現“三結合”。“生產與教學相結合”即：我校組培實訓工廠近年來大規模生產蝴蝶蘭和金線蓮，把蝴蝶蘭和金線蓮組培苗生產作為我們的教學載體，實行項目導向教學，師徒關系的人才培養，教室即企業，老師即師傅，學生即員工。學生所做組培苗按照企業合格標準進行驗收，可直接作為產品進行銷售，2009-2012年生產蝴蝶蘭70萬株，金線蓮20萬株、取得了較好的經濟效益。
“科研與教學相結合”：教師緊跟市場，開展一系列組織培養科學研究，并把科研課題引進教學內容。組培中心承擔的課題有：伯樂樹組織培養研究；廣陵9號（巨尾桉）的組織培養；油茶培養技術研究等科研項目；承擔江西省科技支撐計劃項目鄱湖區珍稀名特優花卉—野鳳仙分子生物學研究與市場開發利用；承擔校級孵化課題：金線蓮的組培快繁技術研究。在此基礎上對多種觀賞植物、林果木，特色蔬菜、中草藥等進行了快繁技術與脫毒技術的深入研究，尤其在名優花卉等方面取得了領先成果。將科研的流程、方法和課題的內容引入到課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的科研能力。
“科研與生產相結合”：根據市場需求開展一系列植物組織培養科學研究，并把科研課題與生產項目相結合。一方面將科研成果轉化為生產力，用科研成果開發新的生產項目，另一方面生產中遇到的問題通過科研加以解決，做到科研服務生產，科研指導生產。生產產生的經濟效益是科研的基礎，生產的項目是科研的對象和載體。
2、依托植物組培實訓工廠的全天候開放特點，進行課程雙線并行教學
為了提高學生職業能力發展后勁，采用課上與課下項目相結合（雙線并行）的方式開展教學。課上項目由教師和學生共同完成，而課后項目由學生自主完成。采用雙線并行使學生的知識遷移和能力拓展得到大幅度提高。
3、利用自身的優勢，服務社會
我校是全國生態文明教育基地、全國科普教育基地、全國環保基地等，植物組培實訓工廠作為其重要組成部分，經常接待領導、贛州市中小學生、市民來我中心參觀學習，以此為第二課堂，通過對來訪人員系統培訓，由學生向其講解傳授植物組織培養技術知識，宣傳植物繁育新技術，承擔起宣傳科普知識責任，提高學生的專業技能；另一方面利用專業人才和技術優勢開展社會服務，課程組教師深入園林和林業生產一線，提供花卉和苗木培訓技術。先后承接了譜賽科（江西）生物技術有限公司、廣東玉山蘭業有限公司等企業技術指導和植物組培工廠規劃等工作，受到好評。
總之，高職院校植物組織培養課程通過工學結合教學內容體系建設，探索課程人才培養模式，特色鮮明，已彰顯出了一定的生機與活力。對培養學生的操作技能等方面起到積極的作用，提高了學生的操作技能、職業素質，提升了學生的就業競爭力。
參考文獻
