高校思政教學精選(九篇)

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第1篇：高校思政教學范文

[關鍵詞]會計專業；課程思政；思想價值引領

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）44-0126-02

全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政從提出到寫進教育部文件，逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創新實踐。成人高校作為高校教育的重要組成部分，也應該投入到課程思政教學改革當中。會計專業擔任著培養企業財務工作人員，為各個企業和員工向國家申報納稅的工作，為國家提供各個企業財經數據的工作，因此，加大會計專業的課程思政教育工作，具有重要意義。

一、經濟法基礎課程簡介

經濟法基礎是會計專業學生的專業必修課，是會計初級職業資格考試的必考課程。會計專業設置該課程可以達到課程融通功能，即學生通過該課程學習，既能獲得一門課程的學分，獲得會計專科文憑，又可以通過該課程學習，參加全國會計初級職業資格考試，獲得初級會計證書，雙證融通，畢業后順利走向會計工作崗位。該課程是會計專業的入門課程，主要教學內容包括：模塊一：會計法律制度；模塊二：支付結算法律制度；模塊三：稅收實體法律制度；模塊四：稅收征管法律制度；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。本課程教學目標是樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的職業素養，能自覺遵守各種會計法規、稅務法規、勞動合同法規、社會保險法規，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力；提高學生職業技能，能掌握支付結算中各個單據的辨別和填寫；樹立依法納稅及時繳納社會保險的良好意識，為國家及時獲得財政收入作貢獻。

二、經濟法基礎課程思政建設的意義

（一）有助于突破會計專業思想政治理論教育集中于思想政治理論課的困境

進行經濟法基礎課程思政教學，將有助于提高思想政治教育的時間和效果，由于該課程屬于考證課程，學生學習積極性比較高，教師在課堂中結合最新的稅法和會計法規進行教學，將提高思政教育的時效性，充分發揮課堂育人的主渠道作用，努力將學科、學術等資源轉化為育人資源，能夠實現知識傳授和價值引領的統一，進而推動思政課程向課程思政立體化育人轉型，盡力發揮經濟法基礎課程的育人作用。

（二）有助于帶動在職會計人員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

在成人高校中，部分學員已經成人，成家立業，但由于工作繁忙、家務繁忙、工作壓力大，對社會現象有了一些不正確理解，甚至出現負面情緒。所以在成人高校課程中，加入課程思政教學，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；為使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生全面發展，針對會計專業的學生，教師在財務會計核算技能教學的同時應結合經濟法基礎課程的特點選取合適的內容，對學生進行思想政治和品德教育很有必要。

（三）經濟法基礎課程有助于帶動會計專業其他課程進行課程思政教學改革

萬事開頭難，會計專業要進行課程思政教學改革，必然需要有一門課程帶頭進行教學改革。選擇經濟法基礎課程，首先作為專業基礎課，在第一學期就進行課程思政教學，在第一個學期就為學生扣好扣子，走正方向，為后續學期開展教學打下良好的基礎。在經濟法基礎課程中，融入課程思政教學，也為其他課程開展課程思政打開了思路。

三、經濟法基礎課程思政教學的開展思路

（一）教學大綱、教學方案以及設計課程教案等相關教學資源應充分融入課程思政

在制訂經濟法基礎教學大綱、教學計劃、教案等教學資源時，建立以黨員教師為主的課程設計小組，教研組老師集體商量，并請有關專家學者進行指導，研究如何將思想、中國特色社會主義理論等融入各個章節。首先教師要明確課程思政主要工作，宣傳、中國特色社會主義理論等，引導會計專業學生樹立社會主義核心價值觀，幫助學生樹立“自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺遵守各種財經法律制度，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力。其次，結合每個模塊的知識點和技能點，合理設計教學大綱、制訂教學計劃、撰寫教學方案、合理設計教學方法，增強課程思政的教學效果。

（二）打破傳統的章節教學，進行模塊式教學

要進行課程思政教學，必須要改變傳統按照章節進行教學的方法，會計專業教研組老師經過商量，將經濟法基礎的教學內容結合課程思政教學需要，按照樹立依法治國、遵守職業道德、熟悉操作技能、正確計算稅額、依法依規納稅、足額及時繳納社保等方面，重新設計后的課程包括四個模塊：模塊一：會計法律制度，主要講解會計法律制度、會計核算和監督的內容、會計機構與會計人員設置，會計職業道德；模塊二：支付結算法律制度，主要包括銀行結算賬戶、票據、銀行卡、網上支付、結算方式和其他支付工具、結算紀律與法律責任；模塊三：稅收實體法律制度，包括增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅、房產稅、印花稅等相關稅的法規與計算；模塊四：稅收征管法律制度，主要講解稅務管理、稅款征收與稅務檢查、稅務行政復議和稅收法律責任；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。

（三）打破傳統滿堂灌教學方法，進行案例式討論式教學

經濟法基礎課程在課程思政教學中，要打破傳統教師滿堂灌的教學方式，結合案例教學，將思政內容恰當地融入教學過程中。將會計專業課的知識點、技能點，與價值引導、思想引領、政治方向和思政教育的知識點進行深層次融合，可以結合案例，但要結合課程思政最新要求進行重新編排，也可以結合最新的稅法和社會保險改革編寫新的案例。

（四）加強技能訓練，提高服務技能

在模塊二支付結算法律制度的教學中，針對結算法律中的支票、匯票、本票等票據結算，教師采取復印企業實際票據的方法，結合設計教學案例和數據，讓學生上課填寫票據，學生互相檢查；讓學生組成小組，模擬實際工作中出納、會計、財務經理崗位進行票據傳遞的練習，通過不斷練習，提高學生的技能。

采用實訓教學法舉例，實訓教學案例：在講解支票章節，讓學生練習支票的填寫。先給出實訓案例公司采購材料，開出轉賬支票，打破傳統教學中給學生具體采購材料的數量單價和金額的方法，給出學生實際工作的發票和空白支票。

（五）熟悉稅法計算，依法依規足額納稅和社會保險

在模塊三稅收實體法律制度，以及在模塊五勞動合同與社會保險法律制度等相關內容教學中，通過舉例讓學生不斷練習各種稅的計算過程，模擬納稅申報過程，特別是今年社會保險也納入稅務局進行統一征收。讓學生遵守法規，及時足額繳納稅款和社會保險款項，為國家獲得充足的財政收入和社會保險款，保證社會穩定運行打下堅實的基礎。這塊內容的學習，也提高了學生的工作技能，樹立起誠實守信的職業道德。

計算案例舉例，以個人所得稅為例，針對個人所得稅法規，舉例如下：2020年1月陳某當月工資18000元，2019年度年終獎30000元。個人承擔的“三費一金”2500元，專項附加扣除預扣：子女教育1000元，贍養老人2000元。無其他免稅收入。陳某年終獎選擇享受過渡政策。

1.30000/12=2500（元），稅率為3%。代扣代繳年終獎個人所得稅=30000×3%=900（元）

2.累計應納稅所得額=18000-5000-2500-3000=7500（元）

3.累計預繳預扣稅額=7500×3%=225（元）

4.企業應于2020年2月15日前申報應代扣代繳和預繳預扣稅款。

第2篇：高校思政教學范文

[關鍵詞] 教師；肢體語言；高校；思想政治

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0096-02

一 肢體語言在高校思政課堂教學中運用的不足

當前高校思政課堂教學現狀不容樂觀，缺乏對學生的吸引力是不爭的事實。在2013年全國宣傳思想工作會議上指出：“做好新形勢下高校思政課教學，關鍵是要提高質量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力。”[1]

顧沛教授認為高超的教學像演戲一樣屬于藝術。“一堂課講得好，就像演了一場好戲，對學生是一種享受，對講課者也是一種享受。”[2]藝術化的思政教學，不僅讓學生感到藝術之真，還能感到藝術之美，其中肢體語言的恰當運用是必不可少的途徑。教育家嚴濟慈也認為教師可以借鑒演員手段善于表演。“要像演員一樣，手舞足蹈，眉飛色舞，同學們看你眼色神情在變化，才能被吸引住。”[3]

美國心理學家愛伯特?梅拉別恩經實驗得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。[4]高校思政教學多為大班教學，老師與學生交流少，距離感強，學生與學校關系在教育產業化中逐漸變為商業關系，傳統師道日漸衰微。運用好肢體語言可以增強老師的親和力，活躍課堂氣氛，融洽師生感情，構建和諧的師生關系，實現“親其師而信其道”。在思政講臺充分發揮教師的肢體語言作用對提高思政教學效率是十分有必要的。

二 教師肢體語言的分類及特點

肢體語言又稱身體語言或動作語言，指通過頭、眼、頸、手、胯、腿等人體部位的各種動作代替或輔助口頭語言來表情達意的一種交流方式，它包括人所具有的表情、眼神、手勢、姿態等常態行為。[5]

1 教師肢體語言的分類

教師的肢體語言分為符號性肢體語言、說明性肢體語言、表露性肢體語言、習慣性肢體語言、調節性肢體語言以及空間語言。教師符號性肢體語言是指具有標志性含義，約定俗成為大多數人所理解，固定成一個“符號”的肢體語言。說明性語言具有伴隨性、可創造性、不確定性特點。根據用途教師說明性肢體語言分為描募人物與描募事物兩種。教學活動中，表現內心情緒，顯示情感傾向則主要借用表露性肢體語言。教師的習慣性肢體語言，是教師在教學活動中自發形成的、帶有習慣性特點和個人風格的體態語言。教師在教學活動中出現的與教學內容無直接關系的習慣性動作稱為調節性肢體語言，通常是教師內心情緒狀態的一種不自覺的反應。調節性肢體語言對課堂教學幾乎沒什么積極效應，反而干擾分散學生的注意力。從心理學上看，為獲得安全感，人在社會活動中會不自覺地保持彼此間的距離，愛德華?T?霍爾教授將人際距離劃分為四種區域，親密區：50厘米以內；個人區：50～125厘米；社交區：125～350厘米；公共區：350～750厘米。[6]教師應走下三尺講臺，有意識地走進學生的親密區，拉近師生人際距離，同時也有利于維持教師在課堂中的主導作用與學生的注意力。

2 教師肢體語言的特點

作為具有鮮明職業特征的教師肢體語言，既有人類肢體語言的一般特征，又有著鮮明的職業與個性特征。一般而言有如下特征：一是控制性。多數教師都能結合課堂內容確定自己的肢體語言基調，并對一些重要的表演環節進行設計或練習，做到口授、書寫與體態的最佳結合。這種對肢體語言的預設就表現出控制性特征。二是選擇性。根據對學生的影響，可將教師的肢體語言分為積極的肢體語言、消極的肢體語言與無意義肢體語言三類。教師在教學中盡量選擇積極肢體語言，避免無意義肢體語言，克服消極肢體語言，發揮最優化的表達傳輸功能。另外，性別年齡對肢體語言的適用標準也不相同，只有適合自己的肢體語言才能獲得最完美的表達效果。三是學科性。不同學科對肢體語言要求也不相同，如體育舞蹈藝術對肢體語言要求高，文科與理工科教學肢體語言運用也不相同，文科教學肢體語言以模擬演示情景為主，理工科教學以展示說明原理為主。

三 教師肢體語言在思政課堂中的運用策略

教師肢體語言的運用應遵從準確性與適宜性原則、穩定性與情感性原則、善意尊重與美感性原則。

1 教師肢體語言重在傳情

思想政治的教學不僅在于思想理論的傳輸，還在于思想情感的熏陶。肢體語言作為教師口頭語言的輔助和補充重在傳情，傳遞積極的情感，營造課堂氛圍，起到潤物細無聲、潛移默化的作用。當思政老師滿面春風，面露笑容走進課堂，溫和的表情，含笑的眼神，優雅的站姿等肢體語言傳遞出關懷、信任、真摯的情感，讓學生感到愉悅和親切。與學生適當進行眼神交流，在感受到關注和欣賞時，學生一般都會積極認真地參與配合老師教學。教師通過肢體語言表達情感對學生有很強感染力，對學生思想行為起著較好的引導調節作用。

2 肢體語言應具有美感

肢體語言的應用因人因時而異。優秀主持人之所以給人深刻印象，往往是其舉止既表情達意，又表現出應有的藝術美感。教師課堂中的肢體語言要體現出美的教態，體現良好的道德修養、審美情趣和文化品位。為人師表，教師站姿、走姿、手勢等應能體現出良好的氣質，如優雅的步伐，筆挺微收的站姿，端莊整潔的著裝，滿面春風的笑容，給人從容不迫、穩重大度之感，既有利于塑造教師自身良好的形象，又傳遞出一種正能量。教師的肢體語言莊重中應給人美感。教是使用手勢語比較頻繁的職業群體，手勢被稱作講臺上人的“第二張臉”，教師的手勢應優雅有力，而不是隨便頻繁地晃動。

3 教師目光對教室的關注應注意左右兩邊的平衡

一般而言，教師關注教室右邊的同學要多于左邊。美國教育博士約翰?克勒研究發現，在課堂一刻鐘內，凝視超過30秒的注目方向，教師44%的時間是直視前方，39%的時間與右邊的學生交換目光，只用19%的時間與他左邊的學生進行目光交流。造成這一現象的原因是人的大腦左右半球發展不均衡，大多數人左腦發達，教師授課大多是進行邏輯思維，主要應用左腦，這促使左腦主司的覺器官偏向右邊活動。[7]教師的目光應適時關注教室左邊的學生，注意關注教室的左右平衡，不能在習慣中讓教室的左邊成了被遺忘的角落。

4 利用空間語言科學選擇提問對象

研究發現，科學合理的座次安排，有利于教師組織全體學生完成教學任務，實現教學目標。目前我國的教室座位基本是直排座位方式，容納較多的學生，也有利于突出教師的權威地位。不科學之處也顯而易見，不利于學生相互間的交流與合作，不利于調動所有學生的參與課堂教學的積極性。著名體態語專家斯坦佐研究發現，在一個討論組中，當一個發言停止時，接下去發言的往往是這個人對面的人，而不是同排的人，這一發現后來被稱為“斯坦佐效應”。[8]U形或半圓形的排座方式是最能調動學生相互作用的座位安排方式，教師應注意將學生往前排趕，防止講臺正前方座位無人去坐的“謝頂”現象，既影響課堂情緒，又不利于維護課堂紀律。經常坐后排或靠近窗戶的學生容易開小差，提問對象應集中于這些區域的的學生。

5 教師應克制使用的幾種調節性肢體語言

教師常見的調節性肢體語言有背手、雙臂交叉于胸前、疊腿、卡腰、雙手插在口袋里、雙手撐在講臺上等。國外學者認為后背雙手不但是權威顯示的信號，還能起到鎮定作用。教師較普遍存在背手現象，年老的比年輕教師使用頻率高，男教師比女教師使用頻率高。教師背手會讓學生感到嚴肅，在監考或巡視作業時可適當使用，對大學生盡量減少這種肢體語言，尤其是站在講臺及與人交談時不宜有背手行為。雙臂交叉是人在交流過程中受到傷害，或對交流抱有消極態度時所采取的防御性信號。教師雙臂交叉會使人感到盛氣凌人，影響師生的情感交流。

總之，課堂肢體語言是學生與老師心靈契合的紐帶。與專業課教師不同，思想政治老師應以審美態度去審視自己的職業，將講臺視為提升與完善自我形象的舞臺，營造自己的氣場，以游戲的精神融自由于課堂，實現寓教于樂，從而扭轉思政教學的困境。總之，肢體語言是門復雜的學問，將其恰當運用于高校的思政教學，不僅有助于豐富思政課堂教學手段，也有助于提高思政課的教學效果。

參考文獻

[1].胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-08-21.

[2][3]宋成劍.思想政治理論課教學趣味論[M].天津：南開大學出版社，2013：35.

[4]沈力軍.課堂上的非語言行為[J].外國小學教育，1983（4）：23.

[5]尹昌平，等.論肢體語言在高校工科課堂教學中的應用[J].教法研究，2012（3）：114.

[6]皮茲.人類行為語言[M].哈爾濱出版社，1989：24.

第3篇：高校思政教學范文

一、思政教育模式的重要內容

所謂思想政治教育模式，就是指遵循正確的思想政治教育理念，依據對學生實際的思想教育現狀分析，而制定學校的思政教育教學方案和建立符合學生思想政治教育的教學體系，使用科學的管理方法和教學手段，使學生能夠形成良好的思想意識。我國的高校應該做好充足的思政教育的教學準備，這樣才能夠提高高校學生管理水平，實現高校學生思政教學的良好效果。為了更好地開展高校思政教育的教學工作，各大高校要首先對本校學生的思想政治觀有一定的了解，接下來再根據學生實際的思想政治教育學習情況，制定以及完善思政教育的教育工作開展方案，這樣做對于高校思想政治教育的發展以及高校學生管理水平的提高具有重要的意義和作用。為了更好地發揮高校思政教育的效果和高校學生的管理水平，要盡可能最大限度地發揮各大高校教師的作用，發揮教師的榜樣作用，讓高校教師樹立模范意識，自覺提升自己的素質。另外，各大高校要組織思政教育工作者定期進行培訓和經驗交流學習，努力提升本校思政教育的師資力量，從而進一步提高學生的綜合素質、學習能力以及管理水平。

二、基于思政教育模式下高校學生管理水平提升的原因所在

（一）復雜多變的文化環境

現階段，我國處于社會轉型期，我國的改革也進入深水區和攻堅期，我國的文化呈現著多元的發展狀態，在這個多元化的文化環境當中，高校的學生由于分辨是非的能力較差、自制能力以及自控能力較弱，很容易受到各種因素的影響，稍有不慎就會被錯誤的文化和思想價值觀念影響身心的健康發展。為了避免高校學生受到復雜多樣的社會環境潛移默化的影響，各大高校的思政教育工作者應該積極地指導和引導學生，解決他們面臨的思想問題或者困惑，幫助指引他們在生活和學習當中進行正確的抉擇和思考。

（二）各種競爭的實質是人才的競爭

我國大部分高校都進行了教育改革，突破傳統的教學模式當中所存在的問題和不足，創新傳統的教學模式和方法，運用現代化的教育教學手段，實現現代化的教育教學管理。為了在全球化的趨勢當中爭取更多的競爭優勢，我國對人才培養的重視度也越來越高了，伴隨著我國社會經濟的發展和我國綜合國力的增強，我國在教育方面的投入也越來越多。各大高校基于教學工作的重點就是通過完善教育模式和教學手段，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，我國的各大高校要建立和健全思政教育的機制、創新思政教育的模式，促進高校學生管理水平的提高。

三、基于思政教育模式下高校學生管理水平提升的重要措施

（一）提高高校學生的自制能力

班級授課時現階段我國各大高校普遍采用的教學模式，這種一對多的教學模式，使得一個班級的輔導員或者班主任無法有足夠的精力和時間關心和了解班級上每個學生的具體情況；班級輔導員或者班主任的管理任務繁重，無法兼顧到班級所有學生的思想政治教育和管理。因此，提高高校學生的自制能力就非常重要了，各大高校要對學生的管理模式和思政教育模式不斷創新和完善，不斷提高高校學生的管理水平。

（二）提高高校學生學習的積極主動性學生在學校度過的時間占很大一部分，學校對于學生的學習以及素質的提高具有重要的影響，因此，我們要從學校教育和家庭教育兩個重要的方面對高校的學生進行管理，構建一個學生發展的空中橋梁，讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀念，做出正確的價值選擇，營造出一個輕松和諧的學習環境，引導學生積極主動的進行學習，確保高校思政教育工作的良好開展，從而進一步強化對學生的管理，提高學生管理的水平。

（三）培養學生的自覺服務意識

和平與發展是當今世界的主題，互幫互助、助人為樂是高校思政教育的重要內容，各大高校要強化學生的自覺服務意識，培養學生服務社會、服務人民的意識，讓學生養成自覺服務的價值觀念，正確處理個人利益和集體利益之間的關系，鼓勵本校學生參加志愿者服務或者公益活動，讓學生在這種積極向上的活動當中，體會到服務他人的樂趣，從而幫助他們轉變傳統的思想價值觀念，建立正確的思想政治觀念，促進學生自身的全面發展。

四、小結

第4篇：高校思政教學范文

關鍵詞 高校 思政課 實踐教學 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

近年來，隨著大學生的思想道德素質以及心理問題的凸顯，高校思想政治教育課程的實效性倍受社會各界的關注。如何提高高校的思想政治教育質量，已成為高校亟待解決的問題之一。傳統的思想政治教育主要通過課堂理論教學模式，采取灌輸、引導、討論、案例分析等方法實施教學，效果不是很明顯。2012年教育部等七部委聯合印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，各高校應著重突出實踐教學，加強實踐育人工作的常態化、長效化建設。實踐教學在高校人才培養的作用日益凸顯。各高校也在積極探索思想政治教育課程的實踐教學，但從目前實施的效果來看，實效性不高。

1 高校思政教育實踐教學的現狀

當前，各高校較之以前重視思政課教育的實踐教學，但實踐教學的實效性有待于提升。所謂實效就是實際的效果，思政課的實效性就是思想政治教育教學活動體現的價值屬性，是思政教育教學在滿足大學生思想成長需要、實現人生目標方面所表現出的積極特性。具體表現為顯性效果和隱性效果兩個方面，顯性效果主要表現為學生對思政課基本知識點的理解和把握，隱性效果主要體現為學生通過學習達到思想認識水平的提升、良好道德的養成、健全人格的形成等等。思政課的實踐教學是促進理論內化為自覺的重要途徑，是最能體現思政教育內化特征的方法。然而，當前各高校思政課的實踐教學整體上效果不明顯，主要問題表現在：一是一些高校的教學主管領導和工作人員對于思想政治教育的實踐教學認識不到位，覺得可有可無，思想上不夠重視。二是普遍缺乏系統性的教學規劃，一般是在理論教學大綱中涉及一部分實踐教學，規定不夠細致，缺乏可操作性。三是相關配套條件難以滿足，比如經費投入不到位。教育部關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）的通知》（教社科[2011]1號）將高校思政課專項經費硬性標準，即本科不低于每年每生20元、專科不低于15元作為思政課評估的核心指標。但一些學校的專項經費實際還是不到位，難以保證學生教師進行正常的實踐教學活動。再如，在師資培訓方面，往往傾向于專業課程教師的培養，忽視思政教師的進修與培養。四是實踐教學的內容陳舊、形式單一，學生興趣度不高，效果不明顯，突出表現在學生參與實踐的機會不多，程度不深。而加強思政課程實踐教學必須重視學生的體驗、感知和覺悟，必須通過創設情境、實際參與讓學生獲得真實感受，真正將內容內化于內心，形成學生的思想。

2 提升思政課實踐教學實效性的途徑

2.1 切實加強思政課實踐教學長效機制建設

思想政治教育教學不同于其它專業課程教學的突出特點之一就是其長久性和深遠性，學生的思想認識和道德水平的提升不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷的歷練、總結和感悟。所以，必須建立長效機制，從制度、師資配備、教學模式、教學保障條件、教學效果考核、課題立項等等方面建設一套系統的、操作性強的課程實施方案，使該實踐教學有章可循，避免實踐教學的隨意性，也便于加強教學管理和教師考核。

2.2 充分借助社團組織整合有效資源

高校的各種社團作為大學生進行思想交流、興趣培養、能力鍛煉的一個重要平臺，已被大學生普遍認同。學生對于自身加入的社團往往有著較高的心理認同，這種認同對于提高思政政治教育的效果非常有益。思政課教師要深入各個社團，了解社團的性質、宗旨、任務等，挖掘思想政治教育的元素，通過參與制定社團章程、各項規章制度等融入思政課教育的要求，也可以通過篩選富有教育意義的主題，協助社團開展各種形式的活動，比如辯論賽、演講賽、模擬法庭、書法賽、影視作品演播或評論等等，活動方式要多樣。通過開展活動一方面豐富了社團活動，另一方面將思想政治教育的內容滲透其中，使學生在參與活動或者觀看活動的過程中得到潛移默化的影響，提高教育的實效性。再次，思政課教師通過參與學生社團的活動，可以搜集學生的思想動態信息，掌握學生的主要思想問題，為課堂教學和科學研究提供第一手的資料，從而提高教育教學的針對性。

2.3 加強與專業實踐實習的有效結合

每一個專業都有其專業的實習實踐，思政教育必須緊緊抓住這一機會，通過選派專職教師跟隨學生一起實習實踐，及時了解學生的思想動態，掌握學生的思想問題，幫助學生克服初入職場的困惑，解決實際困難，讓學生在實踐中真切體會到思政教育的重要性，從而加深學生對提升道德修養、加強人格培養、磨礪堅強意志等的真實感受，來自于實踐的體會往往能夠對人產生深刻的影響，也最能體現思政課教育的針對性和實效性。同時，通過跟蹤了解，思政課教師對于社會需求、職場規則、職業道德等有了更深入的了解和把握，對于提升課堂教學的實效性也能夠起到一定的促進作用。

2.4 重視校園網絡教學平臺

當前，網絡已經成為學生生活學習的重要途徑之一，充分運用網絡教育平臺提升思政課教育教學的實效性已成為大勢所趨。然而，從目前高校思政課網絡教育教學的實際來看，主要存在以下問題：有平臺但利用率不高，學生點擊率不高；網絡內容陳舊更新不及時，內容多為一些公開的信息，缺乏針對性地整合和有效地引導；網絡維護和管理缺乏（下轉第40頁）（上接第38頁）科學性，往往是由兼職網管人員代為一些信息，缺乏思政部專業人員的指導；網絡教育缺乏規劃，隨意性較大，信息的、加工缺乏相應的審核程序，制度建設落后。因此，整體效果不盡如意。為增強網絡教育的實效性，必須創新網絡教育的內容、方式和形式，建立長效機制。一是要擴大網絡覆蓋率，成立專門的思想政治教育網站，并進行充分的宣傳，讓每一位學生都了解網站。二是由思政課專業人員負責網站內容的選擇和版式設計，根據對本校學生的思想問題的實際調研以及課程教學的要求，選擇信息，確定論壇的主題或者社會熱點問題，確保內容的針對性，提高教育的實效性。三是采取多種形式提高學生的參與積極性，比如運用一些激勵措施對經常參加討論的人員給予一定的獎勵等。四是對于學生集中反映的問題要及時解決，不能及時解決的予以及時說明，增強學生的信任感。五是必須要保障每天有人負責網絡平臺信息的處理，及時針對學生的提問和討論進行正確地引導。

2.5 創新校外實踐教學基地合作新模式

當前思政課的校外實踐，形式上主要是由教師帶領學生進入博物館、科技館、紅色教育基地等地方進行實地參觀，一般是由教師講解相關知識，學生通過聽、看、思考、感受得到情感上的熏陶，產生心靈上的共鳴，從而提升思想認識。這種形式確實能夠給學生以啟發以撼動，但往往由于成本高，參與的學生人數較少，不能實現普及教育，而且這種短時間的參與式旅游，學生的體驗隨著活動的結束也終止，往往不能產生長遠的深刻的影響。在這一方面，我們可以探討與教育基地的長期合作模式，比如學校可以通過向合作基地提供志愿者，與合作基地簽訂長期合作協議，舉辦各種形式的文藝匯演、比賽競賽等活動，一方面宣傳基地，另一方面擴大了學生的參與面，增強了學生的積極性，同時也可以節約教育成本。

參考文獻

第5篇：高校思政教學范文

首先，通過思想政治教育來強化學生管理工作是以人為本的教育宗旨的必然要求。高校學生管理工作方式雖然有千差萬別，但歸根結底其宗旨是一致的，即為了學生的發展——“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”。而加強對學生的思想政治教育工作，則是開展好學生管理工作的前提和基礎，也是促進學生提升自身素質、強化專業技能、培養創新意識并最終形成綜合能力的重要保證。思想政治工作是學生管理工作的底線、也是高校正常教學秩序得以維系的生命線，因此，將思政教育與高校學生管理工作巧妙地融合在一起恰如其分地體現了尊重學生的主體意識和進取精神的要求，使得學生管理更加貼近學生。其次，通過思想政治教育來強化學生管理工作更是“育人為本、德育為先”的教育理念的必然要求。高校的學生管理方式僅僅是培養學生成才的手段而非目的，高校的教育宗旨是要培育人格健全、能力突出、知識淵博的新時期人才。但以上能力的培養和習得是在具有堅定的社會主義立場前提之下的，況且學生的道德水平和文明意識的提升也與思想政治教育工作有著千絲萬縷的聯系。因此，從這一層面來看，思政教育的強化是對“育人為本、德育為先”的教育理念而對實際踐行。再次，通過思想政治教育來強化學生管理工作也是“依法治校、依法管理”的題中之義。高等教育要想取得理想成就就必須走法制化路線，而對學生加強思想政治教育不僅有助于提升其內在的思想道德素質、堅守社會主義底線，而且還有助于在其內心逐漸衍生出自覺遵守法制、依法行事的理念，因此，從這一層面來看，思政教育對學生的道德素質和法制意識的培養都大有裨益，可謂“一箭雙雕”。

二、當前高校學生管理面臨的不足和缺陷

（一）外部經濟環境的改變使得高校學生管理工作面臨更加嚴峻的挑戰

一方面，當前我國處在社會主義市場經濟條件下，而高校中沿用的學生管理制度和思路還是計劃經濟時代的產物，致使現有的規章制度不能滿足新形勢的發展，而在學生管理工作中的具體體現就是思路過于僵硬、缺乏靈活性和彈性。另一方面，我們當前的市場經濟發展尚未完全成熟，在社會制度、法制建設等方面存在諸多差距，若是完全套用較為教育發達國家和地區的成熟的學生管理經驗也不完全妥帖。基于以上宏觀經濟的格局變化，當前高校的學生管理工作有必要進行改革與創新。

（二）新機技術發展帶來的多元化信息獲取途徑更加凸顯了傳統學生管理方式的落后與弊端

近年來，計算機技術日新月異，以移動互聯、手機客戶端為代表的新媒體的發展又異軍突起，這種情形給我們獲取信息、進行學習提供了越來越多、越來越便利的途徑，但也給傳統以課堂教育為主的學生管理方式提出了新的問題和挑戰。在這個信息爆炸的時代，如何讓學生在紛繁復雜的海量信息中正確分辨真偽、去偽存真，從中選取適合自己的知識內容加以消化、吸收，并在此過程中堅定自身的思想政治立場，不為外界聒噪的輿論所影響是當前學生管理方式亟待改變之處。第三，高等教育改革帶給我們便利的同時也使學生管理工作面臨新的挑戰和壓力。近年來，針對當前的教育環境和就業形勢，我國高校在諸多方面進行了一系列的改革和創新，這些新舉措從長遠來看無疑將會促進高等教育的進一步發展和學生綜合能力的提升，但由于教學改革在短期內極有可能帶來諸多方面的“陣痛”，因此或許會對高校的學生管理工作帶來諸多不便與挑戰。

三、思政教育強化學生管理工作的措施與途徑

思想政治教育是高校各項工作的生命線、是素質教育的核心與關鍵、也是高校德育內容的重要組成部分，在整個高等教育體系構建中占據極其重要的作用和地位。因此，加強對大學生的思想政治教育對于學生管理工作新格局的開創具有里程碑式的作用和意義，具體說來，實現思想政治教育與學生管理工作的有機融合主要體現在以下幾個方面。

（一）繼續強化課堂教育在思想政治教育工作中的“主陣地”地位

無論形勢如何發展、方法如何更新，通過課堂向學生傳授必要的思想政治教育知識、幫助學生堅定社會主義立場都是開展該項工作的主要形式和途徑，在所有的教育方式中居于主體地位，我們理應強化并繼續夯實思政教育的基礎。盡管我們強調課堂通識教育在思政教育體系中的重要作用，但在實際的過程中還要注重加強方式方法的創新和授課方式的改進，以求得更為穩妥、有效的教學效果。通過課堂講授的方式向學生傳達最基本、最完善的思想政治教育知識，應該以教材為準，同時又不拘泥于此，注重學生在掌握原有基礎內容的基礎上進行發散性思維和創新性思路，以此來開拓自身思路、堅定政治立場，另一方面也為學校學生工作管理的展開打下了良好的政治基礎。

（二）充分利用互聯網、移動客戶端等新興科技來開辟思想政治教育工作的“新陣地”，為學生管理工作的展開開辟新思路

關于高校學生管理方面，筆者以為要改變以往以教師傳授為主的教導方式，因為這一方式師生之間缺乏必要的交流溝通，往往會在課堂上形成教師唱“獨角戲”的尷尬局面，更有甚者會使得學生對思政教育產生畏難情緒、反感。有鑒于此，筆者以為要充分實現思政教育與學生管理工作的完美融合，就要充分尊重學生的主體地位，將學生置于整個教育系統的中心環節，“想學生之所想”，廣泛利用學生充分接觸且具有廣泛興趣愛好的互聯網、移動客戶端等諸多方式來開辟新的思政教育“新陣地”，也為實現學生管理新局面的打開奠定基礎。

（三）教師應著重提升自身的思想政治覺悟和教學方式，并增強學生管理的能力與技能

俗語曰:打鐵還需自身硬。同樣，高校思政教育的實際效果和學生管理工作的正常展開也與教師的專業素質與教學方式有著密不可分的關系。上述所提及的無論是堅守課堂思政教育的“主陣地”也好，開辟新興的思政教育的“新陣地”也罷，兩種措施的有效實施都離不開思政專業教師的引導和激發，在此基礎上才能使學生受到激勵、從而促進學校學生管理工作的順利開展。從這一層面來看，思政教師是高校思想政治教育的教學工作者，教育者通過自身的課堂講解與自身的行為表現，使學生在學習過程中能夠體會到中華民族的力量以及了解國家對少數民族的政策，教育工作者應當多加了解學生的心理特征，使在傳播理論知識時，能夠令學生更加容易理解和接受，以樹立其正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正的做到教書與育人相結合，為祖國未來的建設培養出品行端正、素質高尚、意念堅定的全方位人才，為未來邊疆的發展貢獻自己的力量。

（四）教師還要加強思政教育介體的研究

思想政治教育工作與學生管理工作的過程中，教育者和受教育者的教學關系需要一定的中介才能完成。真正認識事物，就需要把握和研究它的一切方面、一切聯系思想政治教育的介體，具體說來包括教育的目標、內容和方法實踐。因此，我們工作中要明確思想政治教育的目標，在思想政治教育和學生管理工作的融合過程中，我們應該把思想政治教育的目標更加具體化，從而易于教師的傳授和學生的吸收，要以理想信念為核心，培養學生明確的政治導向以思想道德建設為基礎，以堅定政治思想為目標，以愛國主義政治教育為重點，弘揚民族團結統一精神，強化心里內涵和文化修養，提升綜合素質核心競爭力。在思想政治教育與學生教育管理的過程中，要注重多種方法的結合，注重教學的層次及創新，避免生硬的課堂講授模式，強化課堂間接靈活針對性，多做一些校園宣講或演講活動，增加調查研究，關注時事動態，增強思想政治教育的時效性進一步提高學生學習的積極性。

（五）教師要創新體制機制，促進思政教育與學生管理工作的結合

第6篇：高校思政教學范文

【關鍵詞】思想政治教學；高校教育；實踐教學

“思政”即思想政治理論，思想政治理論課的實踐教學是以強調實踐性和創造性的主體活動為形式，以理論知識為根據，通過以引導學生積極參與課內外、校內外的實踐活動為目的的教育方式。通過實踐教學這一過程，讓學生能夠熟練地去應用所學到的理論去接觸、去認識實踐。因此，高校教育教學必須高度重視實踐教學的意義，這是加強教學實效性和發揮思政教育作用的核心所在。

一、高校教育中思政實踐教學的現狀

1.實踐教育積極性不高

實踐教學對每個老師學生的重要性是不言而喻的，發揮理論與實踐相結合的積極作用這是教學的難點。在教學實際過程中，把實踐課程教好上好遠比理論授課要難的多，其中所關乎的構思、選題、組織、評價等諸多困難。同時教育經費的問題也時常令老師捉襟見肘，更難的是實踐教學工作中衡量計算工作量的問題，很多學校實踐教學只是打折后稍稍計入或干脆就沒有結算[1]。所以，對于“白費力氣”的實踐課，教師一般都提不起興致，根本就談不上實踐課的教學質量，雖然迫于教學計劃的強制要求不得不進行實踐教學，但真真用心的卻很少。

2.實踐教育效果難以保證

有的學校實踐教學形式單一，形式單一主要體現在教學僅僅只停留在表面，象征性地組織學生出外參觀教育，或簡單的觀看相關影像材料，學生參與投入的積極性自然不會高；內容上表現在不重視個體實踐活動的有效教育而只是進行集體的實踐活動，忽略思政課的針對性教育。在實踐教學安排上，課余，課外，校外的教學輔導等同于無，對實踐的教育主題、教育方式、教育過程、教育要求等缺乏系統和質量保證。有的學校實踐教學還缺乏規范性，有很大程度上的自發性和隨意不確定性，沒有真正歸入完整教學計劃中，可有可無。實踐教學的效果當然難以保證。

3.實踐教育缺乏組織和支持

現在的學校和學生普遍對“思政”的認識都不重視，缺乏向心力，拒之千里。所以學校必須在課程的組織安排上做出調整，要去適應學生的變化，才能調動學生的積極性。組織實施、成績考評及結果評估等方面都缺乏有效規范和可行性，在實踐教育評價的指標和對象上常常難以界定，是評價書面結果還是學生實際的收獲？是綜合評估過程還是結果？是學生評價教師還是老師評價學生？這些問題都還沒有明確的規范，實行當然就比較困難，所以在具體操作過程中很難保障預期的效果。

二、改革高校思想政治實踐教學的方式

1.完善思政課程的實踐教學評估體系

在實際教學過程中，評價內容、評價程序以及評價方面是思政課的主要實踐教學內容。投入到教育改革中的各環節各部門都應有壓力和相應的動力，用規范的制度去發揮才智，取得實踐教學的效果[2]。總而言之，由于高等院校教育特殊的重要性決定了思政教育的特殊性，實踐教育的改革需要思政老師在高等院校相關領導的支持下，配合好學生的合理要求，以科學發展觀為指導，不斷探索新的教學模式，為提高思政教育水平不懈努力。

2.豐富實踐教育的多樣性

針對高校實踐教學形式單一化問題，改革高等職業教育的實踐教學形式，實現教學的多樣性就勢在必行。隨著經濟的發展，教育實踐的形式的可以多樣性的，將實踐活動適時加入學生的暑期社會實踐、辦報辦刊、愛心工程、專題調研等活動中去是很有價值的。實現實踐教育多元化，寓教于樂，才能發揮實踐教學的效果。

3.創建思政實踐教育新模式

要作好實踐教學的改革，必須創建思政實踐教育的新模式。比如，廣東海洋大學開展的單列模式社會實踐活動就有很好的借鑒意義。所謂單列模式，就是拋棄傳統的社會實踐結合政治理論兩門課程，單獨以社會實踐課為以課程，統一學分、制定教學計劃，提出教學要求和判定教學標準。這很好的保證了實踐課程的規范性[3]。

三、結論

總之，開展思想政治教育實踐課程當堅持以人為本，樹立科學發展觀，加強教學的針對性和現實性，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。提高實踐教育的針對性、可操作性和充實性，在實現多種教學形式下的實踐活動過程中，進一步鞏固學生的思政理論基礎，完善學生的知識層次，使得學生具有真正應用知識解決問題的能力。只有不斷去實現實踐教育形式的多樣性，并制定出具有可行性的實踐教育評價體系，逐步完善實踐教育體系，才能保證思政課程教學效果不斷的優化。

參考文獻：

[1]吳鳴.用科學發展觀指導高職思政課實踐性教學改革[J].科教文匯，2013，5（11）：45-46

第7篇：高校思政教學范文

關鍵詞 高校思政課教學 主體能動性建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國學者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下即在心理自由的狀態下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學主體能動性問題，理應引起我們重視。

1 高校思政課教學主體能動性建設重要性認識

（1）是教學方法的重大改革，更是高校培養目標的內在要求。思想政治教育是社會現代化和人的現代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，那將會產生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。”離開思想政治教育，就會直接影響人的素質。進入21世紀以來，國際國內形勢發生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創大學生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復興的戰略高度；把“培養什么人、如何培養人”，作為我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設和領導、教學方法多樣化和現代化、學科建設等提出指導性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學工作的指南。

（2）是對傳統思政課教育教學的反正。教育者不顧或很少顧及學生的思想現狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發，灌輸為主，引導為輔，使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“單打一”，忽視大學生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程作用。教師應當積極引導和吸引學生從思維到行為都全身心參與和介入教學過程。不然，把學生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學生聽不聽，能不能接受，學生只是為了學分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對傳統“教師中心論”的反正。傳統的思政課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，只是單純強調教師主體、主導，限制學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學習的主動性和積極性，失去學習思政課的興趣，形成學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現象。

2 高校思政課教學主體能動性建設的存在問題

（1）主體定位和功能定位的錯誤。“加強和改進教育工作，不僅是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”這意味著對大學生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領導對它缺乏應有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經費投入、設備購置、學術科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學校非政工職能部門的教師、職工不太關心大學生道德的養成，沒有形成合力。

（2）教學中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學行為及其過程模式沒有與時俱進，工作中缺乏責任感和責任心，教學上“以不變應萬變”，長期使用舊教案，不研究教學對象，缺乏針對性和時效性。這種教學方式很難適應當代大學生整體意義上的動態性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環境”的變化發展。

（3）思政課教學主體知識結構上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現為：一是專業知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學科發展的不足和教師對學科領域的研究不多、了解不深，教師在教學中對一些問題采取回避態度，導致不少問題在教學中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結構不合理，文科教師對理工科發展動態和相關知識不了解，同時由于教師知識隨著時展而不斷發生折舊和損耗，知識結構又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應社會發展對人才培養要求。

（4）思政課教師創新能力結構的“薄弱”。目前，教師在教學中普遍還延續著“經驗型”的教學模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經驗開始，不經過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結論。教學中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養，教學缺乏應有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學生的“感性本能”，但是課后并沒有給學生留下可供思考的內容，學生沒有多大收獲。創新能力偏弱的教師首先表現為科研能力不足，不能做到科研與教學相互促進；由于缺乏科研支撐，教學只能停留在經驗層面；由于不掌握學科前沿動態和最新發展成果，教學不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養為核心目標的、學生廣泛而深度參與的教學模式，亦不能很好解答學生提出的各種問題，從而贏得學生的尊敬和信任。

（5）教學方法功能上學生的被動介入。一是方法功能上不能實現學生介入，大學生的能動性發揮不夠。在教學中，常常發生學生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識或搞小動作。二是雖能實現學生介入，但介入偏離“應然范圍”。傳授理論，目的在于指導學生以科學思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學上自主選擇權的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學目標和內容上偏離教學對象需要。三是實現學生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學生對思政課學習的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學”不是“我要學”，其動機是應付考試，對接受思政課的教學內容和形式比較被動；其次是教學和學習參與上的消極、被動。四是實現學生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現學生學習積極性調動，但調動的只是少數或部分學生，大部分學生沒能調動起來。調動的只是學生在某個時間和過程中的積極性，而不能調動學生貫穿整個學習過程的積極性。

3 高校思政課教育教學主體能動性建設的對策與思考

（1）應在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學生的思政教育和學校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學生不同類型、不同層次的思想實際相結合，將教育和學生部門管理以及班主任的管理、特別是學生的自我管理相結合。必須在校內形成全員育人的大環境和完善科學的思政教育體系，發揮全體教職工、各種途徑和環節的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結合以及教育和自我教育相結合原則。每個教職員工都應該成為學生的“靈魂工程師”，對解決學生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應予以主動關注、積極介入，尤其應當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔負起對大學生進行思想、道德、信念培育和養成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應明確自己不同于其他專業教師的角色定位，圍繞“培養什么樣的人”問題，真正擔負起培養“社會主義事業建設者和接班人”重任。

（2）應在思政課教學的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內在本質要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結合具體的、變化的情況和問題適時更新教學內容，做到常教常新。思政教育作為一項動態工程，經常要面對理論的不斷創新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學模式，在教學內容上根據學生變化了的思想情況，依據變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內容。

（3）應在思政課教學的主體知識結構上解放思想。就是要克服教師知識結構的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑。“高學歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應努力成為理論家和思政課教育教學專家。既有扎實的基本理論和廣博的學識，還要學風正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學、政治經濟學、科學社會主義和近現代史等多個學科，內容涵蓋政治經濟文化、革命改革發展穩定、內政外交國防黨建，以及道德修養法律和心理發展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領域有所作為，就必須在關聯思政教育的大學課程范圍內不斷學習、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結構，并且“采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復合型、發展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學模式對教師提出了更高要求，教師是教學活動中的主體之一，必需具有較高素質，教師在課前應根據教學大綱和教學內容精心備課，應主動和學生進行及時溝通，因材施教，從學生的特點出發，找尋學生認識需要和教學內容的結合點。另外教師還應具有較強的組織調控能力，在互動式教學中，教師是“導演”，學生是“主角”，教師應具有一定的組織調控能力，調控好每一個環節，合理安排好教學設計、教學內容、教學總結，使教學活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學中，教師必須具備豐富知識、敏捷應變能力以及科學管理能力，才能有良好的互動效果。

（4）應在思政課教學的能力結構上走向創新型教師。主要是努力增加教學中的科研含量。一是要走出“經驗型”教師的圍囿，走向創新型教師，走“深入淺出”的成長路徑。“所謂‘深入淺出’，即是從復雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創新能力。”二是結合新形勢下的思政學科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學中的科研含量，以研究促教學。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學教師，首先是搞好教學，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學也不可能搞好。有人說，中學學知識、大學學理論、研究生學方法。這種說法是否正確、科學可以討論，但是它從一個側面說明知識和學習的層次性。思政課有的課程在中學時代學生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學里的思政理論課之一，中學也有一門相關的課程《政治常識》，其中一些內容學生肯定已學過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關內容重復，學生必然興味索然。實際上，大學已從中學“知其然”進到“知其所以然”階段。

（5）應在教學方法上強化改革創新，注重教學效果創新。高校思政課教學方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學方法，既能更好地完成教學任務，又可以提高教學的說服力和感染力，更好地調動學生學習的主體能動性，激發學習興趣，提高教育教學效果。課堂教學是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學取得實效，必須進行改革和創新。

《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學的方式和方法，要充分發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式和研究式教學。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，教師要學會講一些新話，多用學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導學生思考，增強教學效果。同時，要加強實踐教學環節，“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察社會現象的能力，深化教學的效果。”根據文件精神，要在思政課教學的方法功能上實現學生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學生的一些傳統認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學習機器，而是具有獨立人格和自我價值的發展主體。其次，在教學中，精心選擇教學方法。要盡量避免填鴨式的教學方法，把所謂的“答案”塞進學生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學方法，不顧學校、專業、學生的差別；注意避免單純理論講授而不聯系實際或者只有故事情節而不作理論分析的教學方法。孔子說：“有教無類”。思政課教學要收到良好教學效果，應恰當地結合學校、專業的特殊性，充分尊重和發揮學生的主體性，精心選擇、設計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導等教學方法，把課堂教學與社會實踐、教師主導性與學生主體性有機結合起來，充分調動教與學兩個積極性，加強雙邊活動，使學生真正在學習中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現學生在課內外教育教學中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學生“介入有效性”標準檢驗思政課教學的得失成敗。

參考文獻

[1].在第三次全國教育工作會議上的講話.文選(2)[M].北京:人民出版社,2006.

[2]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯全集(3)[M].北京:人民出版社,2001.

[3]周琦.目標與手段的背離――大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究,2001（3）.

第8篇：高校思政教學范文

關鍵詞：體驗式教學；高校思政教育；應用

一、體驗式教學理論基礎

體驗式教學是一種新型的教學方式，它是以提高課程的價值而發展起來的。體驗式教學出現的時間較短，在理論和技術的探索上都還屬于初步發展時期，在系統上還不夠成熟。到目前為止，我國的體驗式教學在高校思想政治課中還處于探索階段，教學體系還存在著很多的問題，需要不斷的改進和完善。體驗式就是指在教學的過程中，讓學生能夠通過真實的經驗和實踐來體驗學習的理論知識，通過人的身體的感受和學習來使相應的器官獲取到所需的知識。平常的休閑娛樂可以使人們在身體上和心靈上得到放松，處于一種愉快的狀態，如果在這種狀態下學習，將起到事半功倍的作用，提高學習的效率。在體驗式教學中，主要強調在娛樂中學習，感受外界的各種知識和信息，娛樂是一種自發的、令人身心愉悅的活動，可以有效緩解焦慮、緊張等不良情緒，因此更有利于學生感知世界、探索更多的知識。體驗式教學是一個多維度的過程，它著重強調具體的體驗以及體驗后的反思，使學生在大腦中形成抽象的概念，并將這種概念運用到新的情境中。

二、體驗式教學在高校思想政治教育中的運用

1.體驗式教學在高校思政教育中應用的意義

體驗式教學在教學活動中能夠將靜態、平面、抽象的說教轉化為具體的、動態的、立體的教學，從而使教學更加豐富和生動。隨著社會的不斷發展，傳統的思想政治教育已經無法適應當前社會的需求，其產生的效果逐漸減弱。因此，教學方式必須不斷的改變，以適應時代的需求。體驗式教學的教學模式正是在社會的變化發展中形成的，在教學效果上較為明顯。①體驗式教學不具有強制性，它能夠促使教學對象的思維變得活躍，并形成自主學習意識，科學地對其中的問題進行分析和解釋，不會使學生產生較強的抵觸情緒。②傳統的教學方法基本上都是強調的理論知識，是單向性的教師向學生灌輸思想，學生只能被動的接受。這種方式與實際缺乏聯系，不能有效提高學生的思維能力，思想政治教育的價值出現危機，對學生思想意識的培養是不利的。

2.高校思政課中體驗式教學的設計

體驗式教學的有效運用離不開問題的解決，如何用體驗式教學去解決問題是設計體驗活動的關鍵，在這其中，一般有兩個指標，信度和效度。信度是指在測量之中，其產生的結果的一致性程度。信度與學生的興趣、理想、性格、經歷等有著重要的聯系，信度的問題也就是指學生感興趣、想要關注或是想解決的問題。效度是指對所需要測量的事物進行了測量的程度，通過解決問題等方式來使學生的思想意識和思維能力得到有效擴展。體驗式教學就是要對事物的信度和效度進行測量，構建科學的體驗教學模式。

（1）首先，要明確體驗教學的目的。體驗式教學是為了使學生更好地領悟人與自然的關系、人與社會的關系以及人與人之間的關系，建立正確的人生觀和價值觀。

（2）體驗內容的設計。在教學過程中，要使學生對需要體驗的對象和要素進行了解，體驗的對象主要是人、社會和自然。學生掌握要素之后，教師要將自身的經驗和感悟等結合起來，把抽象的概念應用到實際的活動中，使學生能夠在實踐中將抽象的知識具體化。

（3）提煉出其中抽象的哲理。通過對體驗的講解，在體悟中形成對思想的共鳴。

在教學中，體驗式教學的嘗試是很有必要的。更好地開展體驗式教學關鍵在于教師對體驗式教學實踐內容的創設。此外，教師要注重學生對體驗的參與，身體力行才能使學生很好地領悟抽象的概念。

參考文獻：

第9篇：高校思政教學范文

高校思政教育是每個學生的必修課程，不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還能使其學習生活中的哲學知識，能夠其進行有益的思考活動。但是目前我國的思政教育模式出現了一些問題，需要及時糾正，才能更好地做好學生的思政教育工作。

一、思政教育課堂的特點

（一）授課內容廣泛

高校思政教育是對學生進行思想政治教育的重要過程，課程內容涉及生活中的各個方面。思政教育中的理論、中國近現代史、毛特東特色社會主義等都蘊含著深刻的哲學道理，它們是偉大的思想家智慧的結晶，只要我們用心去發現，一定會從生活中的點點滴滴感悟到這些智慧的結晶。

（二）重視學生的品德教育

高校培養出的學生不僅要掌握專業的知識水平，還必須具有高尚的品德，這才是合格的人才。俗話說“小勝靠智，大勝靠德”，在思政教育工作中我們必須把這種培養學生高尚品德的思想貫穿教學的始終。

（三）哲學和抽象的知識比較多

學生對思想政治教育課程不感興趣的原因之一就是思政教育課堂上的內容多比較枯燥抽象，比如馬克思基本原理，雖然在生活中我們處處可見它所蘊含的道理，但是抽象到知識理論層面上，就使得學生感覺枯燥不感興趣。

二、高校思政教育管理的現狀以及存在的問題

（一）單向的教學管理模式效率低下

目前我國的思政教育方式還沒有做到與時俱進。沿用傳統的?畏較虻慕萄Х絞劍?即教師在講臺上面教課，學生被動地聽課。很多學生只關注考試時的近期成效，卻忽略了整個學習的過程。我們應該在學習過程中注重學生的思政教育工作，而不是為了讓學生應付考試而學習。這種教學模式教師在授課上耗費了大量的時間，但收到的成效卻不顯著。

（二）教學過程以人為本的思想運用得不充分

教育工作者也是一個管理者，很容易犯的錯誤就是注重教學和自身的教師身份卻忽略了教育工作者本身也是服務者。思政教育過程中對學生的人文關懷還是不夠的，在教學的過程中我們應該把學生的學習特點和年齡特點結合起來，才能在思政教育工作中收到事半功倍的效果。

（三）管理運行機制不合理

高校更注重科研工作和教學工作，思政管理工作往往不被重視。此外思政管理工作的特點就是權力過于集中，財力等的管理都是由各級黨委負責的，在日常的管理工作中缺少科學的管理機制，各個管理環節比較脫節分散，管理人員管理的熱情低。管理工作只依賴黨委等機構是遠遠不夠的，這種不科學的管理機制也會助長社會的不正之風。

三、關于思政教育工作管理新模式的探討

（一）注重思政管理工作的人文關懷

傳統的僅由黨委、團委等一系列機構進行管理的方式必須改進，同時思政教育管理工作者也不應該忘記自身是一名管理者的身份，為人民服務不是一句空口號，我們應該在各個工作細節中將其落到實處，增加思政教育管理工作者的親民力。在管理工作中應該關注被管理者的情感等因素，只有這樣才能建立和諧的工作氛圍，并且提高工作效率。

（二）以被管理者為中心

高校思政教育管理工作者要認識到自身工作是教育和管理工作是共同進行的客觀事實。很多高校教師由于忙于搞科研，而忽略了思政管理工作本身的主體性，投入到工作中的時間和精力不多。思政教育管理工作者需要改變現有的管理模式，結合以人為本的思想，將被管理者提到中心位置，將他教與自教完美結合，才能提高管理工作效率。

（三）思政教育管理工作也要與時俱進

任何思政教育工作都不是單獨存在的純理論知識，它必須結合實際才能產生實效。與時俱進一直是我們要追求的境界。21世紀是一個信息的時代，計算機網絡的飛速發展，使得我們在生活中能夠接觸到各種各樣的信息，在思政教育管理工作中，我們也應該與時俱進，充分利用信息化的優勢，可以利用網絡即時了解師生的思想動態，可以建立師生交流網上的平臺，可以做到與被教育者即時溝通，利用信息化時代的特點為思政教育管理工作提供有效的幫助，提高管理工作的實踐性。