基礎理論知識的重要性精選(九篇)

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第1篇：基礎理論知識的重要性范文

中國動畫有過輝煌的歷史和成就，上世紀六七十年代的幾部優秀動畫片如《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等影響了幾代人。近幾年，我國動畫開始復蘇，各地動畫教育發展異常迅速，中國的動畫教育正逐步形成自己的體系和特色。文章探討中專動畫基礎理論教學的重要性。

一、當前動漫專業教學的一些問題

目前，各院校的動漫專業的命名五花八門，名目繁多，比如動漫設計與制作、數字媒體藝術、影視動畫、計算機動漫與游戲制作。事實上，當今部分院校的動畫專業，其實并非就是傳統意義的動畫專業，而只是涉及網絡、影視廣告、三維設計方面的數碼設計專業或數碼影視制作專業。

有很多院校是在原有的計算機專業、平面設計專業中點綴Flash、Photoshop、3Dmax等幾門電腦課程，就稱為“全新”的動畫專業。有些院校聲稱培養動畫片的創作人才，卻把動畫簡單地理解為電腦軟件的使用，混淆了電腦與動畫的區別，一概稱為動畫專業。有的學校對動畫本身理解比較模糊，教學體系存在混亂現象。一些院校動畫專業的學生反映，在校期間學了素描、色彩、漫畫、動畫、三維軟件、合成軟件、網頁設計、平面設計等等，看起來教學內容豐富，其實根本沒有系統性。其中，忽略了動畫基礎理論的教學。個別學校是在不具備條件的情況下匆匆上馬，談不上什么學科基礎，誤認為動漫課程要以電腦課程為主。殊不知，美國的《玩具總動員》《功夫熊貓》和我國的《大圣歸來》等三維動畫片，還有世界著名動畫大師宮崎駿導演的《千與千尋》《天空之城》等二維動畫片，其前期的原畫、場景、分鏡頭構圖等都是由原畫師、場景師、動畫師來完成的，他們的造型基礎是非常扎實、深厚的。而中期動畫、后期電腦制作部分的技術人員也必須具備很強的造型素養和美學素養，對動畫的運動原理也必須了如指掌。

二、更新教育理念，重視動畫基礎理論教學

在電腦給動漫藝術帶來便利和多種藝術表現形式的同時，不能忽視動畫基礎理論教學的重要性。在動畫教學中，應以動畫基礎理論教學為切入點，加強素描、繪畫透視學基礎、人體結構、動畫運動原理、動畫速寫、動漫色彩構成的基礎教學。動畫基礎理論涉及怎樣加工制作，同時它也涵蓋了很多自然科學和美術藝術類的知識，它還廣泛吸收了一些力學、物理現象、藝術審美觀、結構透視，以及素描、速寫、色彩學、文學等相關學科方面的知識。比如，素描中的構圖原理、結構比例、透視原理、明暗規律，以及質感和量感、色彩感與明度關系、立體感與空間感等是解決動畫造型問題的基本要素；動漫色彩構成中的色相、明度、純度、冷暖關系在處理動畫畫面色調，渲染動畫故事情節等方面都起著至關重要的作用；人體結構教學中的人體骨骼、形體結構比例、人體動態是設計動畫與游戲中人物角色的基礎；動畫運動原理中涉及的人物運動規律，如人物的轉面、說話、眨眼、走路、跑步，自然現象中旗的飄動、火焰的燃燒、樹葉的飄落，動物運動中的鳥飛、魚的游動等，都是學好動畫制作這門課程的前提條件。

動畫基礎理論知識的學習，為今后學習原畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭設計、動畫構圖，以及動畫攝影、Flash動畫、三維動畫設計，打下扎實的造型基礎和色彩基礎。學生如果素描造型基礎薄弱，在動畫造型中會出現比例失調、透視不合理、造型不準問題；學生如果沒有動畫運動原理的基礎知識，在設計動畫中人物走路或跑步運動動作時，會出現人物頭部運動軌跡平移、人物上下跳動現象，甚至出現兩腿前后不分、腳踩到地平線下的現象。

系統而全面地進行動畫基礎理論學習，可以使學習者觸類旁通地了解包羅萬象的動畫專業知識，使之有一個清晰的學習目標和思路，融會貫通各種知識。這樣，在具體的動畫學習和實踐中，不會迷失方向，對自己也能有更好的定位，可以橫向地補充自己知識面的不足。當然，動畫學習過程也是比較艱難的，有些學生的基礎知識不扎實，很難深入下去或無法提高動畫學習的能力，這正如拔苗助長，無濟于事。因此，熟練掌握動畫基礎理論知識，并融會貫通，可以認清自己的差距，對提升動畫整體水平是有很大裨益的。

職業學校更應著眼于企業的技術發展需求，打造過硬的師資力量，認真謙虛地向優秀企業的動畫技術人員學習，把動畫制作方面的知識灌輸到動畫基礎理論教學中去，使學生在學校學習和實際操作中能學到扎實的專業基礎知識，使得學生畢業后能更好地適應企業的實際工作需要。

第2篇：基礎理論知識的重要性范文

關鍵詞：班級委員會基礎醫學綜合能力

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0050-03

進入21世紀以來，基礎醫學的快速發展，使得疾病的預防、診斷、治療發生了重大變革和突破，同時也對基礎醫學專業本科生綜合能力的培養提出更高的要求[1]。2018年國家多部門印發的《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，首次將基礎醫學學生列為基礎學科拔尖人才培養對象，力求把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地。

目前，我國有多所高校開設了五年制的基礎醫學本科專業，皆在培養掌握生命科學、醫學基本理論和實驗技能，從事教學、科研工作的綜合型創新人才[2]。在基礎醫學學生綜合能力的培養方案中，眾多高校采用的是班主任及指導教師負責制[3]。在這種培養模式下，基礎醫學班委會只是機械地完成班主任和導師傳達的任務和要求，班主任和導師的“嚴管嚴控”使得班委會難以充分地調動學生的積極性，并且發揮自主管理的作用。實際上，班委會在提升基礎醫學學生綜合能力方面存在巨大潛力，甚至可以事半功倍。

一、基礎醫學專業本科生綜合能力的不足

（一）基礎理論知識掌握的不足

研究發現，眾多高校教師在給基礎醫學專業本科生授課時，仍然采用傳統的醫學教學模式[4]。顯然，這忽略了基礎理論知識對于基礎醫學學生的重要性，使得他們在面對生理、生化等眾多“晦澀難懂”的基礎課程和龐大的知識體系時，沒有充足的時間去“消化”。此外，許多教師在講授基礎課程時照本宣科，不注重知識的系統性和交叉性，忽略了理論聯系實際，以至于學生在學完一門課程后容易遺忘，很難完全把握。

（二）公共英語和專業英語學習的不足

受全國大學英語四六級考試等多因素的影響，教師和學生對公共英語的重視程度普遍高于專業英語，事實上兩者在知識體系上有著巨大的差異[5]。基礎醫學學生課程普遍繁重，學生常把重心偏向專業課，從而忽視了英語學習的重要性，尤其是專業英語。優質專業英語教師和教材的缺乏、教學時間的不足、教學方法的單一、復雜的英語詞匯也是限制專業英語學習的壁壘[6]。加之缺少配套的專業英語訓練，學生往往只是對詞匯語法的簡單記憶，并不清楚它們的實際用法。

（三）文獻檢索及閱讀能力的不足

快速獲取并理解文獻是科研工作者的第一要務，因此高校會專門為基礎醫學學生開設一門《文獻檢索課》，介紹常用生物醫學數據庫、文獻檢索策略、科技查新和等內容。但是，文獻檢索是一門實踐性很強的課程，短短幾周的檢索練習很難讓同學們掌握其中的精髓。獲得精準快速的文獻閱讀能力不僅需要全面系統的基礎理論知識和超高的專業英語水平作支撐，還需要具備良好的閱讀習慣。由于缺少接觸專業文獻的機會，很多學生盡管認識到文獻閱讀的重要性，卻無法有效提升閱讀能力[7]。

（四）科研素養和創新意識的不足

目前，我國基礎醫學本科教育的重心仍然在于基礎理論知識的傳授，忽略了實驗技能和創新意識的培養，枯燥的理論知識難以激起學生的科研興趣。此外，繁重的學習任務使得學生不愿意投入過多的時間和精力在科研實踐上。即便參與了大學生創新實驗等科研項目，由于缺乏實驗技術的訓練和導師的指引，學生很難把握實驗流程的完整性和實驗結果的準確性，最終導致實驗課題不了了之[8]。這種“填鴨式”教育模式培養出來的學生，普遍缺乏科研素養和創新意識，導師怎么說，學生就怎么做，難以適應日后高標準、嚴要求的科學研究和基礎理論教學活動。

二、班委會提升基礎醫學專業本科生綜合能力的作用

基礎醫學班級委員會（以下簡稱為基礎醫學班委會），由班級學生干部組成，是在班主任、輔導員的指導和監督下，學生開展自我管理、自我教育、自我服務的組織[9]。如今的班委會除了需要完成日常的班級管理工作外，還承擔增強醫學人文情懷和培養科研創新意識等義務。以鄭州大學五年制基礎醫學專業為例，分析并探討基礎醫學班委會提升本專業學生綜合能力的途徑和方法。

（一）促進基礎理論知識的自主性學習

全面系統的基礎理論知識體系是開展教學、科研活動的前提和基礎，生理、生化等基礎課程的自主學習為基礎醫學創新人才的培養提供了保障。班委會應采取多項措施來促進學生自主性學習：

1.建立班級學習資料庫

班委會組織班委搜集整理各專業課PPT和學習資料，并分類上傳至百度網盤，以供同學們及時鞏固復習。

2.建立課外學習小組

班委會將班級學生分成若干組，每組5—6人，并安排一名品學兼優的同學任組長，執行組長負責制，負責學習計劃的制定、任務的分配、作業的收取、問題的解答等工作，營造共同學習的氛圍。班委會對課外學習小組起領導和監督作用。

3.開展學習經驗交流會

班委會邀請多位國家獎學金獲得者開展學習經驗交流會，分享學習技巧和心得體會。通過以上措施，基礎醫學學生的基礎理論知識體系、自主學習能力、專業課成績得到了進一步的鞏固和提高，班級的學習氛圍也逐漸改善。

（二）注重公共英語與專業英語的差異性學習

寬厚扎實的公共英語基礎是專業英語學習的保障，前者主要側重于日常的英語交流，而后者則側重于文獻閱讀、學術交流、成果匯報等科學研究領域。

1.公共英語水平的提升

班委會采用建立英語角的方式，每天早晚約定時間、地點背誦單詞和鍛煉口語，由班委負責對每日的英語學習情況進行監督審查，并設立適當的獎罰措施。班委會每周加強學生英語聽力的訓練，并鼓勵班內同學積極參加“全國大學生英語競賽”“批改網杯”英語寫作大賽等賽事，以促進聽、說、讀、寫能力全方位的提高。

2.專業英語水平的提升

班委會為班內學生整理了一份由醫學英語詞匯、語法、閱讀技巧組成的學習資料，同時增設專業英語課外特訓活動，由班主任節選難度適當的英文文獻片段供大家進行專業英語的拔高練習，并每周安排2—3位同學匯報文獻。這些措施不僅提高了學生的專業英語水平，也為后續英文文獻閱讀能力的提升奠定了基礎。

（三）提升快速精準的文獻檢索和閱讀能力

文獻作為知識記錄、積累、傳播和繼承的重要媒介，在科學研究領域擁有舉足輕重的地位。在浩如煙海的文獻數據庫中，想要快速精準地獲取和閱讀文獻需要持之以恒的練習。學期開始前，班委會和班主任會給每個課外學習小組分配一個科學前沿內容，讓學生模擬完整的課題選取和論證過程，即大量的文獻檢索和閱讀過程。在了解過如何使用PubMed、WebofScience等生物醫學數據庫快速檢索文獻、如何使用Endnote管理文獻后，班主任演示了具體的科學選題及其論證過程。班委會根據各組的完成情況，每周安排一組成員以PPT的形式對選取的課題進行匯報，并分享論證過程中有關文獻檢索和閱讀的收獲與不足。匯報結束后，班主任對小組完成情況進行點評，其他組成員提出問題并展開討論。通過一學期的鍛煉，基礎醫學學生已經可以基本掌握常用中、外文數據庫的使用方法及課題選取和論證的基本流程，文獻檢索及閱讀能力得到了不小的提升。

（四）促進科研素養和創新意識的培養

科研素養和創新意識一直是基礎醫學專業本科生能力培養的核心，這既是基礎醫學專業的需求，也是本科教育的重要組成部分[10]。只有擁有創新科研能力的基礎醫學人才才能適應現代醫學發展的需要，為新世紀創造出更多的新信息和新技術。基礎醫學班委會通過多途徑、大范圍、高質量、深層次活動的開展來長期促進本專業學生科研素養和創新意識的培養。

1.組織參觀實驗室，聯系科研導師

基礎醫學學生初入醫學殿堂時，對科研滿懷憧憬。為了揭開科研的神秘面紗，班委會組織參觀生化、免疫等實驗室和基礎醫學實驗公共平臺，邀請教師介紹各教研室的基本情況、研究方向、科研成果、臨床轉化等內容，并對各實驗室進行輪轉，讓學生切身體會基礎科學研究對人類健康做出的巨大貢獻，培養學生了解科研、參與科研、探索科研的興趣。參觀完院系所有實驗室和科研平臺后，班委會匯總了學生心儀的教研室和導師，并聯合班主任，整理出學生和指導教師信息表，由導師和學生進行雙向選擇。

2.參加學術報告會，組建學術沙龍

參加學術報告會可以拓寬學生視野、掌握科研進展、獲取前沿資訊。班委會根據班內學生興趣，精選出國內外著名專家學者在校內舉辦的各類講座，并組織學生聽講，要求學生會后以PPT的形式匯報自己的收獲感悟。起初學生很難聽懂報告會中的內容，但由于長期受到這種學術氛圍的熏陶，學生在潛移默化中形成了科研思維，逐漸領會了學術報告會的精髓。班委會也會根據學生的建議，邀請學院優秀教師開展學術沙龍，與學生面對面進行學術交流、分享科研新聞，并解答學生提出的各種學術問題。

3.協助申報大創項目，鼓勵參加學術競賽

大學生創新實驗是基礎醫學學生直接參與科學研究的重要途徑之一，旨在培養學生的科研素養、創新意識和團隊精神，并得到學生的廣泛參與。2019年鄭州大學基礎醫學院共有81項大創項目，其中國家級大創5項，省級大創8項。在立項期間，班委會積極響應學院“投身創新實踐”的號召，倡導學有余力的同學積極參與科研項目，在導師的協助下，完成課題。并及時發送相關通知，協助班內學生準備有關申請材料，保證項目的成功申報。班委會還要隨時關注“全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽”“挑戰杯”等賽事的信息，鼓勵符合條件的學生組隊報名參加。

三、結語

第3篇：基礎理論知識的重要性范文

一般來說，本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。因此，經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才，它具有如下幾方面的特點：第一，大學本科生一般是高中畢業之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發生較大的改變。第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。第三，與土木工程等專業性較強的專業不同，經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業領域出發，重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣，其專業性與土木工程等專業相比較弱，因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

二、傳統課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科，是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環節。一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力，積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。第三，缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。

三、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：

1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例

從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學

雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。

3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面

第4篇：基礎理論知識的重要性范文

[關鍵詞] 科學素養；基礎知識；實驗技能；實驗設計；實驗實踐

一、提升高職學前專業學生科學素養重要性

幼兒科學潛能對未來科學思維和創造力的形成和發展有著至關重要作用。大量的研究表明，一個人創造力的關鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學習基本技能、養成良好學習習慣、訓練思維發展的關鍵階段。據調查世界上75 位諾貝爾獎的獲得者一致認為：幼兒園使他們學到了一生中最重要的本領。幼教科學領域的活動課對幼兒自然科學素養及科學潛能的激發具有舉足輕重的作用，而這些活動完成結果的優劣的關鍵就取決于幼兒教師所具備的科學素養。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確把科學作為幼兒教育的重要部分，并對其對幼兒的未來發展的作用進行了詳盡的闡述。其中科學探究部分提出三個目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍的事物和現象。如何按《指南》中的教學建議科學有效的完成規定目標，其關鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學素養。幼兒園教育改革為為幼兒教師創造了更大的空間和創造可能性，但隨著改革的深入發展，幼兒教師科學素養缺失的想象也逐步暴露出來。因此，如何提升高職學前專業學生科學素養，使其具有可持續的成長和發展尤為重要。

二、科學構建提升高職學前專業學生科學素養的平臺

美國學者赫德最早提出科學素養這一概念：科學素養代表個人所具備的、對科學的基本理解。幼兒教師必須具備的科學素養應體現在以下幾個方面：具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑；能夠有效地組織科學教育活動；應具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。幼兒教師所具備的科學素養應有明顯的先進的時代特征和自身的職業特征。在高職學前專業實際教學實踐中具體體現在以下四個方面，理論知識、實驗技能、實驗設計和實驗實踐。下面論述如何為高職學前專業學生構建提升科學素養的平臺。

1、構建基礎理論知識平臺

基礎理論知識的掌握具有奠基性作用，高職學前專業生源各個院校基本都是文理兼招，學生原有具備的基礎理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識的方法和途徑尤為重要，構建學生理論知識的平臺也必須以此為出發點和終結點。

首先在學生思想意識中構建科學素養對未來幼教事業的重要性的平臺。大到國家社會，具體到適時為學生提供現實幼教科學活動中因基礎理論知識成功和失敗的案例，使學生有緊迫感和責任感，從而建立一種科學有效獲取知識的動力和愿望。

第二、構建完整體系知識脈絡平臺。合理編排取舍教材，高職學前專業學生科學基礎理論知識的獲取除初高中原有的部分，基本來自于大學的科學素養課及選修課。所以如果為學生構建一個具有完整體系的知識脈絡平臺尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識的方法，學生才能自主地進行探究，這就要求教師在課堂教學中不斷探索改革，使每一節課都成為學生獲取學習掌握知識金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學探究的內容都應該是和周圍事物現象密切相關的，所以教師在授課時要結合幼兒科學教育的實際，將龐雜的科學知識系統化，既有物理、化學、生物，學科的涇渭分明，更要有橫向的交錯，同時還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時補充進去；使學生獲取學習基本理論知識方法的同時學會利用網絡科學的獲取新經驗新知識，使原有的知識結點不斷更新擴大，從而逐步形成可持續發展的學習理念。

2、構建實驗技能的平臺

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。

培養幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實過硬的實驗技能。在掌握基礎理論知識的基礎上，如何為學生構建實驗技能平臺是實現學生掌握實驗技能的有效途徑。

學校提供的完善的實驗設備，專門的實驗室是構建實驗技能平臺的保障。但據調查高職學前專業的科學素養學習多為理論性的，實際實驗操作還不盡人意，長期以往形成了畢業生敢講不敢做，畢業后不能馬上勝任幼兒園科學探究教學任務的完成。在走訪一些省市級幼兒園時，基本都會出現科學探究活動課上的不規范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。

作為高職院校應該盡學校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現有條件，積極創造條件，舉一反三將實驗基本技能分級歸類，為學生實驗基本技能的掌握可持續的方法和手段。

3、構建實驗設計的平臺

幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

實驗設計能力本身就是對學生探究性的一種具體測試方法，學生能否獨立設計出一個有創造性的幼兒科學探究活動是學生科學素養水平的具體體現。要實現這一目標，學生必須具備良好的實驗設計平臺。學校構建的實驗設計平臺除硬件設施外，更重要的是實驗設計的科學體系和創新的理念。科學體系主要體現在，基礎理論知識和幼兒科學探究內容的具體結合，教師要具有全面的知識應用的掌控能力，為學生盡可能提供與所學相關理論知識的幼兒科學探究活動內容，具體的設計方法，基本的設計模板等具有指導性的建議。實驗的創新理念具體現在實驗材料的創新，啟發學生充分收集利用身邊，周圍的物質代替實驗中的標準實驗用具，盡可能在現有條件下設計出具有意念創新和材料創新的探究活動。形成學生終生受益的方法和能力。

4、構建實驗實踐的平臺

有了好的實驗設計，能在實踐中應用和檢驗，學生能親自體會自己設計的實驗在實踐中運用的結果，學生會真正體會提高科學素養具有的重要意義。學校要積極的從兩個方面為學生構建實驗實踐平臺。一是校園內，主要通過課堂學生互為教師和幼兒完成，同時還可以定期舉行幼兒科學探究活動的競賽，促進學生實驗實踐能力的提升；二是幼兒園和學校互動，教師充分利用學校實習基地為學生提供幼兒園實際實踐的場所，選拔優秀的實驗設計到幼兒園具體實施；同時還可以利用學生見習、實習的機會開展實驗實踐的具體活動。一次成功的科學探究實踐活動會給學生極大的鼓舞，同時對不成功的實驗實踐也會產生鞭策和激發的作用。

綜上所述，高職院校學生科學素養的提升，需要學校和任課教師積極科學的構建有效的平臺，以上四個平臺的構建不是個個孤立的，這四個方面是一個相互滲透有機結合的整體，需要教師做好全面的科學的掌握，可以將前兩個平臺稱為輸入口，后兩個為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識能力零距離的優秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》國家教育部.

[3]王月蓮.現代幼兒教師應具備的科學素養[J].文教資料， 2010，（21）.

[4]張紅霞.論現代幼兒教師的科學素養[J].早期教育：教師版，2004，（10）.

[5]石長年，程為文.培養幼兒科學素養的思考與實踐[J].甘肅

第5篇：基礎理論知識的重要性范文

關鍵詞：大學計算機基礎；差異性；專業結合

0 引言

大學計算機基礎課程針對大學非計算機專業一年級學生開設，旨在使學生掌握計算機技術與信息技術的基礎知識，提高學生的計算機技術素養，為將來使用計算機解決各自的專業問題打下良好的基礎。

1 大學計算機基礎教學中面臨的問題

1.1 認識誤區對教學的影響

首先，大學計算機基礎這門課程長期以來主要講授一些計算機的基本操作和基礎知識。隨著我國計算機教育在中小學的不斷普及，計算機基本操作對大學生來說應該非常容易，因此，某些學校認為這門課可有可無。其次，很多人認為計算機理論知識的學習只適用于計算機專業學生，對非計算機專業的學生而言，只需要學會計算機基本操作和基礎知識，能夠使用計算機就可以了。

這些片面認識反映在教學方面就是各高校普遍將大學計算機基礎課程的課時壓縮，甚至有些院系專業的教學計劃中已經將大學計算機基礎取消；反映在學生方面就是普遍輕視這門課程，認為該課程非常簡單，甚至認為自己計算機操作什么都會，根本不用上這門課程。

實際上大學計算機基礎課程的一個重要目的就是培養大學生的計算機理論素養，為以后利用計算機解決專業相關的問題打下良好的基礎，不僅要求學生能夠熟練地操作計算機，還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。目前，計算機技術已經更多地融入其他學科和專業中，為學科問題的解決提供了強大的工具，如果沒有一定的計算機理論知識做基礎，想要游刃有余地使用計算機解決很多專業相關的實際應用，是非常困難的。因此，我們對“大學計算機基礎就是簡單地學習計算機基本操作”這樣的錯誤認識需要足夠重視，并積極采取一些應對措施，努力消除這些片面認識對教學的影響。

1.2 學生“差異性”對教學的影響

雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊，地區間發展不均衡，中小學計算機教育水平區域性差別較大，因此，大一的學生入校時計算機基礎知識的掌握程度參差不齊。一些來自發展較好地區的學生，計算機基礎知識掌握較好，甚至有的學過程序設計語言；還有一些來自農村或偏遠地區的學生，沒上過計算機相關課程，有的甚至沒有見過計算機。

學生對計算機知識掌握程度不同，給教學的組織帶來困難。若實施統一授課，將勢必出現一部分同學“吃不飽”，而另一部分同學“吃不了”的現象。針對這一難題，教師要更好地組織教學，開展計算機基礎分層次教學。

1.3 教學內容與專業結合薄弱

目前，信息和計算機技術已廣泛滲透到各個學科領域，為專業學科研究提供了重要的工具。然而，由于不同專業的學生培養目標、專業研究方法等存在巨大差異，因此，不同專業對學生計算機知識和技能的要求也存在著較大差異。雖然我們強調計算機基礎理論對所有非計算機專業學習的重要性，但是對所有的專業采用完全相同的教學內容也是不可取的。

事實上，目前國內外大學計算機基礎課程發展有兩個趨勢，一是計算機基礎理論引入非專業計算機基礎教學中，二是計算機基礎教學要與專業課程內容相結合，這就要求非專業計算機基礎教學既要強調計算機基礎理論的重要性，又要注意不同專業對計算機技術需求的差異性，應該結合專業，適當調整教學內容。

然而，目前大多高校的計算機基礎教學都采用所有專業學的方式，重點強調計算機基礎理論的掌握，與學生的專業結合較少，這導致學生抱怨計算機基礎課程內容抽象，難以理解，學了也與專業學習和工作沒有關系。

1.4 學生學習積極性低

目前，中小學階段的計算機課程大多只涉及計算機基本操作的相關內容，因此，大學計算機基礎理論部分的教學內容對大一學生而言比較抽象且難度較大，學生普遍感覺講授內容枯燥、抽象、難懂、課堂氣氛沉悶，而且與實際結合不緊密，學完感覺沒用，學習積極性不高。

1.5 教師教育經歷和考核機制對教學的影響

目前，大學中的教師大多沒有受到過專業的教育理論培養，沒有認真系統地學習過教育學、心理學等教師應必備的知識，所以大多存在教學藝術和技巧不夠深厚的缺陷，這在很大程度上影響了課堂教學質量和教學效果。

在計算機基礎教學中，教師難以將全部精力投入到教學中，這主要有兩方面的原因，一是隨著高校的擴招，高校承擔計算機基礎教學T作的教師大都長時間、超負荷地進行教學，無暇顧及教學鉆研，二是與目前大學的考核機制普遍“重科研、輕教學”有關，有時一些教師雖然承擔了大量教學工作量，但由于科研較差而導致考核不合格，對基礎課授課教師的教學積極性造成較大影響。

2 大學計算機基礎教學的改進策略

2.1 強調計算機基礎理論的意義，克服片面認識的影響

首先，在第一節課的教學中，教師的講解一定要突出課程對今后工作、學習的意義，要根據學科專業的不同，精選與專業實際應用結合緊密的實例，比如對于機械、材料、冶金專業的學生，通過冷彎成型軟件的演示，讓學生清晰地看到計算機技術在設備生產制造中的巨大作用，使學生能夠感覺到計算機技術對專業領域的巨大促進作用，讓學生切實體會到課程對專業學習的重要性，自發地認識到課程的重要意義，從心理上重視這門課程，端正學習態度。其次，對于一些教務管理人員對課程的片面認識，一定要讓他們意識到該課程的學習對學生今后專業學習的重要性，糾正“大學計算機基礎課就是計算機基本操作，以及Word、Excel等軟件的掃盲”這樣的觀念。學校可以建議教學管理人員多參加計算機基礎教指委的會議，邀請他們到該課程國家精品課程院校參觀交流，通過各種方式，努力爭取學校對課程的重視。

2.2 開展“分層次分類”教學，克服“差異性”影響，緊密結合專業組織教學

首先要了解大一新生計算機基礎知識掌握程度的差異。學校應對剛剛入學的新生進行一次摸底考試，考試采用上機形式，內容應包括計算機基礎理論和基本操作，并最終根據學生計算機知識掌握的程度，將學生分為兩個層次，分別開設普通班和提高班，不同的班級采用不同的教學內容。

對于普通班的學生，要加強對他們的學習指導，教學主要目的是幫助他們盡快地掌握計算機基礎理論知識，并能夠熟練使用計算機，掌握Word、Excel、PPT等基本軟件應用。

對于提高班的學生，可以根據專業的不同，按專業開展“分類”教學。首先要組織大學計算機基礎一線教師積極和各學院專業授課老師交流，每個老師和自己所講授的學生專業形成對應關系，明確專業對學生計算機基本技能的需求。授課內容在強調計算機基礎理論的同時，要選擇一些與專業相關的內容，比如對于工設藝設類專業，可以設置Photoshop、3D設計等圖形圖像處理應用軟件內容；對于人文語言類專業，可設置Dreamweaver網頁設計類內容；對于電子信息類專業，可以設置Protel等電子設計軟件內容。

2.3 從多方面入手，調動學生的學習積極性

首先，從教學內容和教學要求人手，針對學生普遍認為的教學內容抽象難懂的問題，學校應立足于學生實際水平和教學目標的要求，合理地組織教學內容，以“廣度優先”為原則，降低對一年級學生而言層次過深、抽象、難以理解的知識點的學習要求，避免學生因為聽不懂而導致學習積極性降低。比如在計算機網絡部分的教學中，內容設置以基本概念的掌握為主，主要內容包括常見網絡傳輸介質、IP地址、常用網絡交換設備、常用網絡接入方式和常見網絡應用，如www、FTP、Email等，避免對TCP/IP協議、子網分配、網關配置等較難理解的內容的深入講解。

此外，從教學方法人手，教師應熟悉多種教學技能，能夠采用靈活多變的教學方法組織教學，綜合運用案例教學法、任務驅動法、課堂討論和提問等教學方法使課堂變得緊張有序、豐富多彩，從而達到激發學生學習積極性的目的。例如，在講授二進制時，采用和二進制緊密相關的通過多張數字表猜數字的游戲實例，吸引學生的注意力。在Word操作練習中，采用任務驅動法，確定練習主題，比如我的家鄉、我的大學生活等，要求使用多種文字格式設置、段落格式設置、圖片和藝術字設置等，調動學生學習積極性和主動性。

最后，從營造良好的課堂氛圍人手，投入時間和精力接觸學生、了解學生，營造平等、和諧、融洽的教學氛圍對調動學生的積極性非常重要。美國心理學家羅杰曾說過：“創設良好的教學氣氛是保證教學進行的主要條件，而這種良好的教學氣氛又是以良好的師生關系為基礎的。”教師要始終堅持“以學生為本”，能夠用親切平等的態度、真誠的語言與學生交流溝通，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動，只有這樣才能讓教學進程的各個環節和諧互動，才能更好地提高學生的學習積極性。

2.4 加強教師自身理論素養的提高，發揚愛崗敬業的奉獻精神

為了提高教師教育理論素養不足的缺陷，學校要組織教師進行教育學、心理學等教師必須具備的基礎教育理論的培訓，積極參加高教社組織的骨干教師培訓計劃等培訓活動；積極參加計算機基礎教指委組織的教學交流論壇，開展對外教學交流，在校內開展集中備課，相互聽課等，通過各種方式，努力提高教師的教育理論和教學水平。

在大學當前考核“重科研”的大環境下，學校應當努力爭取在考核機制上向基礎課授課教師傾斜。除此之外，教師應該具備高度的責任心，發揚愛崗敬業、無私奉獻的精神，克服各種困難，保證教學工作的投入時間，努力以積極熱情的態度，高質量地完成教學任務。

3 結語

大學計算機基礎課程的重要性不言而喻，如何在強調計算機基礎理論的同時和專業相結合，如何更好地調動學生學習積極性，課程的教學組織、教學內容的選取、教學方式方法如何改進等方面仍值得進一步探討，這些工作有待教育工作者的繼續努力。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教

學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006：15-17.

第6篇：基礎理論知識的重要性范文

關鍵詞：PBL；微信平臺；內科學；教學法

PBL-（Problem-BasedLearning）即問題式學習，這是一種教學方法，是一套專門用來設計學習情境的完整方法，最早起源于20世紀50年代，主要是針對醫學教育領域提出來的。PBL，簡單一點講，就是指以問題作為學習的導向，讓培訓工作人員來積極開展并籌劃有針對性的教學方案，它的最大優點就在于堅持以實際實踐為基礎，以學生為中心。在新時期，無論是在醫學專業的高校教育中，還是在臨床實踐前的培訓教學中，均存在一個共性問題，即被動填鴨式的教學方法，這也是造成當前國內醫院臨床教學方式單一的最根本原因，通俗點講，就是背離了因材施教的最初教育理念。針對這一情況，我院在對實習生教學培訓過程中，更加注重對臨床實習生操作思維與實踐技能的培養，真正幫助醫學本科生向臨床醫生快速的轉變，盡早的去適應臨床工作環境。本文在這里，回顧分析了2013級2個班級為試驗組，2013級其余的4個班級為對照組。對照組采用傳統“課堂講授法”模式教學，試驗組采用PBL聯合微信平臺教學模式。現將調查統計結果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料采用回顧分析的方法，以班級為單位，以區組隨機方法，選取2013級2個班級為試驗組，2013級其余的4個班級為對照組。對照組采用傳統“課堂講授法”模式教學，試驗組采用PBL聯合微信平臺教學模式。其中，試驗組學生60名，對照組學生120名。對照組采用傳統講授模式來進行相關醫學知識的教學培訓，實驗組采用PBL聯合微信平臺的教學方法，即借助于互聯網微信終端平臺，對該組醫學生給予提問與回答的教學培訓模式。培訓教學環節結束之后，記錄統計兩組醫學生在內科學臨床實踐或者護理方面的理論知識，以及病例分析能力等方面的考核評價，對比兩組應用價值。本次入選的兩組（2013級6個班級學生）醫學生，在入科時進行的考試，包括各項基本信息、考試成績在內，無明顯差異（P＞0.05），具有可比性.1.2研究方法對照組4個班級的醫學生，對他們采用傳統的灌輸式講授模式。主要由專業內科學培訓老師來講解。借助于多媒體PPT的形式，教學內容多涉及一些內科臨床實踐有關的基礎性的理論內容，以完成基礎理論知識教學為主。基礎理論教學階段完成之后，由老師選取一些典型的臨床病例，對該組患者探討分析，從中發現問題與規律，提出診斷意見，歸納總結出有效的診斷與治療方案。試驗組醫學生，他們的內科學臨床教學，主要采用PBL聯合微信平臺的教學形式，關于內科基礎理論知識和臨床操作等方面的培訓，全部以問題的形式來呈現出來。例如，由我們的專業老師根據臨床教學流程，并結合著自身經驗，有針對性、代表性的提出幾個比較典型的問題，問題個數可以設定為5~8個，提出的各項問題一定要確定涵蓋生理學、病理學等多學科知識。之后再借助于微信平臺，建立一個公共平臺，臨床帶教老師將所提出的幾項問題傳輸在微信平臺，該組醫學生均以語音信息的方式對各項問題進行回答，并對其他人和自己的答案予以點評。與此同時，帶教培訓老師可以通過微信平臺固有的這種交互性，及時的加強對學生各項能力的鞏固，對一些基礎知識進行簡單的講解，對于學生回答的錯誤之處，及時的予以糾正。在培訓教學期間，將一天的學習任務與進程安排下去，讓學生做好各方面的準備，時刻督促著對基礎理論知識的鞏固學習。此外，老師還可以在微信平臺上一對一的詢問患者病史、檢查、診斷、治療等方案及其實施情況（之前準備下發的臨床患者病例資料），從而真正讓每一位實習生就意識到掌握所管病床基本情況的重要性。1.3統計學方法本次臨床實踐研究，采用SPSS19.0統計處理分析軟件，文中所涉及到的計量資料均采用（x±s）來表示；兩組數據進行配對樣本t檢驗，計數資料則采用的是檢驗方法，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

下述表1和表2結果統計中，分別表示的是兩組醫學生理論知識考核成績、臨床病例分析成績的變化情況。從中可以觀察到，在之前的醫學知識成績考核中，基礎理論知識、臨床內科病例分析考核成績對比上，兩組無明顯差異，考核成績優秀率均是6.67%；2個學年結束后，在基礎理論知識和臨床病例分析成績考核上，試驗組效果更優，綜合考核成績優秀人數有17人，占到了28.33%，差異顯著有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

PBL，指以問題作為學習的導向，讓培訓教師來積極開展并籌劃有針對性的教學方案，它的最大優點就在于堅持以實際實踐為基礎，以學生為中心。將該“提問-回答”式的教學方法應用到臨床教學體系當中來，對于培養醫學生的創造力與思維探索能力可以起到很好的效果。在新時期，無論是在醫學專業的高校教育中，還是在臨床實踐前的培訓教學中，均存在一個共性問題，即被動填鴨式的教學方法，這也是造成當前國內醫院臨床教學方式單一的最根本原因，通俗點講，就是背離了因材施教的最初教育理念。對于內科學醫學生來說，強化他們的這種臨床思維意識、實踐應用能力，以及動手參與的水平，對于他們以后踏入真正的工作環境，是非常重要的。他們要想真正的轉化為一名合格的臨床醫務工作者，就必須快速的提升自身的理論基礎與實踐操作水平。這一問題就要歸結到臨床教學工作當中來，來為醫學實習生創設一種最佳的學習環境，傳統的講授式的教學方法已經不能適應教學的實際需要，包括在理論層面、操作技能層面，都在不斷變化著，因此，教學與培訓工作必須與實際臨床工作需要充分結合起來，使學生能夠將理論和實際結合起來，自主性的去解決現實工作中遇到的臨床問題。借助于微信平臺開展一些案例化臨床教學或者情鏡化臨床教學，將其融入到PBL方法教學體系中來，是當前我校內科學臨床教學問題、弊端得以改善的最優化路徑。基于此，本次實踐研究課題，專門選取了我校2組6個班級的醫學專業學生進行了有針對性的研究，實驗組醫學生專門對其采用PBL聯合微信平臺的方式進行理論知識和臨床操作等方面的培訓與教學。在參與此次分組教學之前，基礎理論知識、臨床內科病例分析考核成績對比上，2組無明顯差異，均是6.67%；兩個學年結束后，在基礎理論知識和臨床病例分析成績考核上，試驗組效果更優，綜合考核成績優秀人數有17人，占到了28.33%，差異有統計學意義（P＜0.05）。

參考文獻

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第7篇：基礎理論知識的重要性范文

1.1.1對照組采用傳統的帶教方式，安排臨床老師一對一跟班帶教，帶教的內容根據老師的想法自定，帶教老師在實際工作中發現問題即時講解，每周由科室總帶教老師教授1節專科知識理論課和1節基礎操作課。最后1周末進行專科理論知識和操作技能的出科考試，并由帶教老師考核工作能力，評價出護生的綜合成績。1.1.2觀察組采取階段式帶教方法，分4周進行，仍由臨床老師一對一帶教。每周一晨會，科室總帶教老師召集全體參與帶教的老師制定本周帶教計劃。第1周安排護生學習基礎護理理論和操作，初步了解骨科疾病的相關知識;第2周，安排護生進一步學習專科疾病護理的理論知識和相對應的專科操作;第3周，指導護生運用護理程序對病人進行整體護理，解決患者生理、心理、社會的需要，培養護生解決具體專科問題和進行護患溝通的能力;第4周，帶教老師與帶教學生溝通，對于一些護生難以理解或感興趣的專科理論和操作知識進行深入地教導、學習;并且指導護生為患者進行專科的功能鍛煉。4周教學中，加強護生進行生活基礎護理方面的強化學習，與本病區開展的優質護理服務掛鉤，并教會其解決在生活護理中的倫理問題。第4周周末進行出科的專科理論和操作考試，帶教老師評出出科綜合成績。

1．2評價方法

在實習結束后，對實習生進行考核，總帶教老師出卷考核護生專科知識和專科操作技能，且總帶教老師向各個帶教老師發放問卷調查表，在課堂筆記、服務態度、病歷書寫、工作能力4個方面考核實習生的綜合成績。專科理論知識、專科技術操作、綜合成績這3個單項，每項的總分為100分。

1．3統計學方法采用t檢驗。

2結果

實習結束后，觀察組護生的專科理論知識、操作技能和出科綜合成績的分數均高于對照組(P＜0．05)(見表1)。

3討論

第8篇：基礎理論知識的重要性范文

關鍵詞：環境工程；專業基礎課；專業課；銜接

自20世紀90年代以來，我國環境專業得到了長足發展，基本上所有的工科院校和綜合性大學都開設了環境工程專業。這樣的專業規模為環境工程專業的學科發展提供了有利條件，但同時也使環境工程專業教學面臨挑戰，特別是我國環境污染形勢嚴峻、不斷涌現出新的環境問題，這就需要高校結合國情培養專業過硬的環境人才，解決目前日益惡化的環境問題。目前，很多高校環境工程專業基礎課教學還一直延續老的傳統，不能和與時俱進的專業課教學有機地銜接起來，使得課程教學孤立、枯燥，造成學生學習興趣下降，對相關知識在實踐中的橫向聯系和綜合運用不夠[1]。因此環境工程專業基礎課與專業課的銜接性教育問題是當前高校環境工程專業教學值得關注的一個課題。

一、環境工程專業基礎課存在的問題

1.對專業基礎課重要性認識不足。提到專業基礎課的重要性，我們首先要明確環境工程基本理論的來源是什么，只有明確了這一點，才能讓學生們建立清晰的知識模塊，例如，有的學校環境工程專業開設《化工原理》課程，而且這門課被作為核心專業基礎課來學習，那么有的同學就有疑問了：我們是環境工程專業，為什么要學習化學專業中的化工呢？這是因為環境工程實踐中的工藝過程及反應器的設計依據都來源于化工知識，如果學生們不明確這一點，很可能將《化工原理》作為普通課來學習，那么這直接會導致學生們在學習專業課的時候，對反應器設計、計算、構造原理及特點理解困難；此外有些學校環境工程專業基礎課由其他專業的老師來授課，例如《化工原理》由化學專業的老師來上課，《環境工程微生物學》由生物專業的老師來上課，由于這些老師對環境工程專業基礎課重要性認識的不足，直接造成學生們“輕”專業基礎課、“重”專業課學習的局面。隨著環境復雜性問題的突出，對環境工程人員的理論和專業要求也更加嚴格。如果沒有專業基礎課的理論知識支撐，就無法靈活地應用專業知識，只會套用現有的技術和設計模式，這遠遠不能滿足環境產業發展的需求。

2.專業基礎課與專業課嚴重脫節。由于現階段環境工程專業開設學校太多，導致環境工程人才過剩，學生就業壓力很大。針對這種情況，有些學校根據本校的辦學特色，對環境工程專業教學進行調整，向本校的特色方向靠攏，例如對于鋼鐵院校，在專業課學習過程中，就側重鋼鐵和冶金廢水、廢氣、廢渣的處理和資源化。這種改變有利于環境工程專業學生學習興趣和實踐能力的提高，但是有些學校只對專業課進行了改革，卻沒有對專業基礎課做相應的調整和改進，使得專業基礎課與專業課嚴重脫節，沒有互動和銜接。這往往容易造成上完專業基礎課以后的學生直接上環境工程專業課倍感突兀與無所適從，甚至會產生基礎課對專業沒有作用的誤解。造成以上結果的根本原因就在于專業基礎課不是真正直接服務于環境專業教學的，其與環境工程專業課是各自分開的。

二、專業基礎課與專業課的有機銜接

環境工程專業的基礎課，顧名思義，它起到的是基礎性的重要作用，這個基礎為環境工程專業的其他教學創造了條件。那么，如何上好這個專業基礎課呢？這就要涉及基礎課與專業課的有機銜接問題，必須從以下三個方面努力。

1.合理的專業計劃與課程安排。制訂合理的專業計劃和學期課程安排，加強專業課和專業基礎理論課教師之間的聯系，掌握學生知識動態，從而進行辯證施教。我在上工藝和反應器的課時，凡講到與工藝和反應器相關的基礎理論知識時，有的學生回答說沒學過，有的說學過但不記得了，還有的干脆說不知道，但通過耐心啟發，學生們能較為準確地回憶起相關的知識點。我認為關鍵問題在于：（1）學生現階段的心理特征和分析問題的能力還達不到將專業知識和基礎理論知識互相聯系和綜合運用的要求；（2）部分學校專業課和基礎理論課排課先后順序和課時安排不合理，專業課中提到的有關專業基礎課知識學生還未接觸。（3）專業基礎課程有些內容較深，如流體力學，它是理論力學、材料力學和工程力學的延伸；有些課程較抽象，如環境微生物學，基本上都是微觀過程。這些課程如作為獨立學科來傳授，因知識點多，內容枯燥，學生提不起興趣，容易造成學生對專業基礎課學得不扎實的結果，就更談不上靈活運用了。要解決這個問題，首先應制訂合理的課程計劃，使基礎理論課和專業課程相互呼應，同時加強基礎理論課和專業課老師間的聯系，摸清學生知識掌握和理解的程度，有針對性地、有重點地辯證施教[2]；其次作為專業課和專業基礎課教師必須全面掌握多學科尤其是交叉學科間的知識，這樣上課時才能廣征博引、游刃有余，既能提高學生學習的積極性，還能使學生牢固掌握所學知識并靈活運用。

第9篇：基礎理論知識的重要性范文

[關鍵詞]基礎會計；培訓體系

基礎會計理論作為會計學以及財務管理的基礎性內容，建立健全基礎會計理論培訓體系對進一步提升企事業單位財務管理工作水平、提升企事業單位資源優化配置以及規避財務風險具有重要意義[1]。當前，隨著我國企事業單位的發展更加成熟，我國會計制度為了進一步適應市場需求的需要經歷了幾次變遷，基礎會計理論的培訓需要不斷的與變革的會計制度進行對接，更新基礎會計理論的培訓內容，使之做到系統科學[2]。企事業單位在經營管理過程中，需要重視對財務管理人員的基礎會計理論知識的培訓，從源頭強化工作人員業務能力，提升企事業單位財務管理工作整體水平。基于此，本文首先對當前我國基礎會計理論培訓中存在的問題進行分析；其次，對構建系統科學的會計基礎理論培訓體系的必要性進行分析；最后，基于新會計制度，對如何進一步完善、健全我國基礎會計理論培訓體系提出政策建議。

1基礎會計理論培訓工作存在的問題

當前，由于我國基礎會計理論培訓課程設置往往是一種短期的業務培訓模式，培訓周期較短，導致我國基礎會計理論培訓工作中主要存在以下三方面問題：一是當前我國基礎會計理論培訓工作中缺少實踐操作環節的培訓。培訓工作主要是對基礎理論的教學和培訓，缺乏實務知識的學習，有可能導致受培訓人員雖然掌握了基礎會計的理論知識，但是在工作的實際運用當中出現問題，受訓人員的理論運用能力有待進一步的提升[3]。二是基礎會計理論培訓的政策導向性不強，當前，基礎會計理論體系的設計過程中注重基本知識的傳授，并不能很好的結合會計政策的動態變化，隨著企事業經營生產內容的增多以及市場環境的變化，會計制度也在經歷了不同程度的變化，基礎會計理論培訓體系應當注重運用的時效性[4]。三是基礎會計培訓課程內容設計時間安排不合理。一方面，部分基礎會計培訓課程不能夠按照基礎會計知識點的重要性安排相應的課程安排，采用統一的課程安排，不能合理的按照不同環節重要性安排不同的課時。另一方面，基礎會計培訓課程缺少必要的職業道德培訓，這方面的培訓幾乎沒有或者只占有少量的課程安排。

2優化基礎會計理論培訓體系的必要性

優化基礎會計理論培訓體系是市場人才需求的必然要求，會計制度以及相關準則的變革也要求基礎會計培訓的內容根據新的變化形式不斷進行調整，使培訓內容與會計制度相對接。由于當前基礎會計理論培訓體系中存在的問題，導致課程學習者并不能真正掌握基礎會計理論的重點，對基礎會計理論的實際操作掌握也不強，導致相關人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業操守也有待進一步的加強。這就要求基礎會計理論培訓體系需要進一步的完善課程設計，在強調基礎會計重點的同時，增強受訓人員的實際業務操作能力，在此基礎之上，強化受訓人員財務工作人員的職業操守，做到“遵循準則”以及“不做假賬”要求。

3基礎會計理論培訓體系完善路徑

一是基礎會計理論培訓體系進一步加強實際運用能力的提升。課程設計在相關知識點的培訓以后，需要選取相應的操作實務加強培訓效果的鞏固，使受訓人員可以在參加工作以后能夠更好地適應崗位職能的要求。二是基礎會計理論培訓內容需要進行及時的更新。一方面，增加會計信息化建設等相關方面技能的培訓，使受訓學員能夠掌握更多的會計技能。另一方面，基礎會計理論培訓內容應當及時更新內容，與會計準則的調整內容相匹配。從兩個方面完善和更新基礎會計培訓內容，提升培訓質量。三是基礎會計培訓課程應當進一步優化教學內容，一方面，要根據基礎會計理論相關知識點的重要性合理的安排課程課時的安排，對基礎會計理論中的復式記賬、賬戶體系以及會計核算等相關知識安排與更多的課時。另一方面，在進行基礎會計專業知識技能的授課的同時，需要進一步加強會計從業者的職業道德的培訓，樹立職業道德意識。

4結語

我國基礎會計理論培訓課程設置往往是一種短期的業務培訓模式，存在的缺少實踐操作環節培訓、政策導向性不強以及課程內容設計時間安排不合理等問題，基礎會計理論培訓體系優化應當不斷對相關培訓課程內容進行更新、并對學員的業務操作能力進行提升。

【參考文獻】

[1]郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計,2016(22):118-120.

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