傳統教育與網絡教育的區別精選(九篇)

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第1篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

新穎的教學模式正改變著我們接受教育的方式，影響力和傳播速度在不斷的加快。視頻的演示，APP,非面授教學，視頻直播等成為學習者需求的一個重要途徑。在使用過程中存在利弊問題，鋼琴傳統教學是無法被網絡教育方式所替代。

【關鍵詞】

網絡教育；傳統鋼琴教學；不可替代性

在鋼琴教學過程中應用網絡教育為學生學習創造了豐富多彩形象直觀的教學氣氛，調動學生積極性，全新的教學體驗這對于改變鋼琴的教學有重要作用。

一、網絡的發展引起音樂教育的變革與特點

（一）學習自主性和交互性

創新的網絡教育模式為學生者更好的提供了學習信息資源壞境，學習者可以從網絡中獲得多視野大數量自己需要的資料。網絡教育引入教學模式中給學生創造了更多學習空間，學生可以不定時的改變學習進度。以自己能接受的學習速度去安排和選擇學習范圍，如果問題出現在題目上，可以直接咨詢網絡教育平臺，同時網絡教育平臺隨時會為學生們解決出現問題的題目。網絡在線教學學習中學生主體是學生，當代網絡教育客觀的能夠滿足學生教學的需要，這樣的教學過程更能培養學生獨自的學習能力。發達互聯網讓全球孩子們可以與世界各地的孩子們進行跨文化交流這也符合教育核心的模式，這種模式是提升學習效果從而更加重視互動。

（二）學習非線性化和手段現代化

在線學習，一對一教學，非面授教學，及視頻直播成為了網絡教學的特色，學習者可以隨意點擊，也不需要固定的地點，隨時學習隨時隨地想怎么學就怎么學的個性化。學生和老師之間以網絡交流學習提供了方便。從而實現個性化，學習非線性教學。當代教育的網絡化學習給音樂教學一個多鐘多樣的平臺，能多樣性的把音樂，聲音呈現給學生。改變了音樂教學的觀念，能更好的滿足音樂學習者的需要。對于學習音樂也發揮了網絡在教育的重要意義。

二、網絡教育鋼琴教學與傳統鋼琴教學的特點

（一）網絡教育的特點

第一，網絡教育解決面授學習。移動化學習通過電子產品互動在線授課系統既可以面對面在線見面授課，也可以屏幕演示互動教學授課。第二，網絡教育成本小。利用網絡教學節省教育培訓費、教室設備費，也節省時間和實體相應的其他費用。第三，網絡教育學習的及時性。學生自身可利用手機資源下載等現代化的技術，提供豐富的在線資料庫，學習更全面，更方便，隨時隨地都能學習。第四，網絡教育克服地域性限制。網絡教育可以形成跨區域，跨學校，跨國界的教育手段。

（二）傳統鋼琴教學的特點

第一，實踐性與經驗性的傳承性。鋼琴的實踐性就是教師教會學生由不會到會，由生疏到熟悉實踐、經驗、理論結合。鋼琴教學的傳承性是以教師與學生之間模仿性，經典型與經驗性的結合來完成的一種教學活動。第二，接受者個體差異的特點。由于學生先天條件的不同，對音樂的感知能力及其對音樂的了解等等方面的條件也是不同的，在鋼琴教學中對于學習鋼琴起點高的同學和起點低的同學要不同的去對待。

三、傳統鋼琴教學的不可替代性

體驗式的過程是讓知道學生自己的感知特點，讓學生全面的去練習，并要讓學生在學習的過程中更好的體驗，才能讓學生的能力有所提高。

（一）直觀教學的不可替代性

講述法、示范法就是學生掌握老師口述知識的教學過程。這樣的教學方法是一種教學技巧。學生在老師講之前必須先要掌握鋼琴的理論。對于學習者來說示范法、講解法、是教學手段具體化的有效方法之一，能夠使學習者比較有效的在記憶中提取和保持相關的信息，使知識技能深化掌握。老師及時的反饋，建立穩定而清晰的動覺，教給學生怎樣克服技術困難的具體方法，以及最后在演奏過程中根據作品所處的時代特點和個人風格，結合演奏者的個人音樂審美，并選用適當的力度、速度做出示范，進行講解。演示法是必須的。

（二）模仿法

教與學是鋼琴教學的手段。老師的在課堂上的行為都可能被學生模仿，之后學生自己加以強化修飾，變成自己的行為。所以在鋼琴教學在，呈現出某種行為相似行為就是通過教師的一些示范行為與學生模仿共同練習，最后達到結果。而這些是視頻無法替代的。

（三）樂感的培養

好的音樂成為表達情感的輔助。所以，鋼琴的教學就要有耐心的多引導學生聽音樂。如中西方不同時期的音樂作品、特點、以及作品的風格將全身心投入到音樂表現與聲音塑造當中去，很好的啟發學生的想象和聯想。鋼琴教學中教師會實際講解樂曲的主題，旋律，和聲等。

（四）傳統鋼琴教學親身體驗的重要性

體驗式教學是傳統鋼琴教學方法的一種。傳統鋼琴教學認為；課堂的教學就是要注重學生的實踐活動、訓練課堂的講解的音樂知識和專業鋼琴知識。以及注重教師和學生之間的情感傳遞交流，及技巧能力的水平提升，這種實踐教學才能出真理的教育理念。傳統鋼琴教學更多的注重差異性和親身體驗性，更加注重實踐性和經驗性的結合。在網絡在線教學中學生和老師不能見面，所交流的都是信息交流，所以導致學生和老師見面相對脫離。網絡在線學習是自主的。傳統教育以課堂為固定的地方，老師和學生在一起交流學習。這也從根本上導致了網絡視頻在鋼琴教學中的艱難，弊端也是難以避免的。網絡在教育中它雖然具有豐富的教學資源和高度的學習靈活性,但是教師過分的依賴，容易失去教學的重點，這樣的網絡教學會使老師缺乏了與學生之間的眼神交流和感情交流，不利于教師在課堂中發揮主導作用，不利于組織整個課堂進程。

四、結語

網絡教育給教學帶來了方便但網絡教育不能完全代替傳統教育，也不可能完全取代教室和教師，也不能取代直觀教學。在鋼琴教學過程中學生學習鋼琴注重的是學與練的結合，是反復訓練的技能技巧的學習。這種既實際又直觀的教學模式對學生掌握彈奏技術技巧的提升具有一定的關鍵性作用。

作者：王倩 單位：咸陽師范學院音樂學院

參考文獻

[1]柳青峰.網絡教學與傳統教學[M].四川音樂出版社,2014(2):139-139.

[2]應詩真.鋼琴教學法[M].人民音樂出版社,2007.

[3]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海音樂出版社,2007:08-01.

第2篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

［關鍵詞］網絡教育；高校；教育資源

網絡教育是一種師生利用網絡環境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。與傳統的教育方式相比，網絡教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學生源的開放性和教育資源的開放性。網絡教育中尤以高校網絡教育發展最為迅速，對其進行研究的學者也較多。因此，本文就進一步促進我國高校網絡教育的發展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。

一、國內外高校網絡教育研究現狀

美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。[1]樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。[4]國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。[7][8]周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。[10]劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。[12]

二、我國高校網絡教育發展現狀

網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。

（一）高校網絡教育專業設置過于集中

我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。

（二）高校網絡教育定位不明確

目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。

（三）高校網絡教育平臺不規范

作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。

（四）高校網絡教育評價體系存在問題

與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。

三、提升高校網絡教育質量的建議

（一）優化網絡資源配置

我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。

（二）構建多樣化的專業體系

高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。

（三）降低網絡教育門檻

現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。

（四）加強政府部門監管力度

目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。

（五）專家評價與學習者自我評價并存

高校應建立相應的網絡教育評估體系，設定評估指標，同時開設專家評估和學習者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學習者接受網絡教育期間的學習成果進行檢驗。學習者自我評估需要對這段期間內的日常表現和學習收獲進行評價，結課時再進行總結性評價。兩種評價過程均需高校設置合理的績效評價指標體系，以督促學生學習。

［參考文獻］

［1］Allen，E．，Seaman，J．GoingtheDistanceOnlineEducationintheUnitedStates［EB／OL］．http：／sloanconsortium．org／publications／survey／going＿distance，2011．

［2］樊文強．美國不同治理性質高校網絡教育開展緣何存在差異［J］．電化教育研究，2012（5）：116－120．

［3］樊文強，劉曉鏡．美國高校網絡教育組織模式的多樣性研究［J］．開放教育研究，2010（2）：105－112．

［4］馬亮．中美高校網絡教育差異比較研究［J］．電腦知識與技術，2013（26）：5935－5937．

［5］劉浩，師方媛．傳播學視域下高校網絡教育信息資源建設研究［J］．中國校外教育，2014（8）：164－165．

［6］汪為春．高校網絡教育發展的資源優化策略［J］．社會科學家，2013（2）：115－118．

［7］黃瓊珍，黃穎．高校網絡教育資源共建共享機制探究［J］．高教探究，2010（3）：60－63．

［8］謝海波．高校網絡教育資源評價的探討［J］．遠程教育雜志，2011（4）：60－64．

［9］周小巖，楊普習．高校網絡教育課程建設：成就與挑戰［J］．品牌，2014（5）：78．

［10］陳豐．高校網絡教育學科建設的內涵、意義與路徑研究［J］．華東理工大學學報（社會科學報），2010（6）：105－106．

［11］劉永輝．高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系探討［J］．網絡安全技術與應用，2013（10）：68－69．

第3篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

關鍵詞：網絡 多媒體 教育

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

多媒體教學就是把計算機網絡技術引入教學領域，為在特定的教學環境下的教學任務而服務，網絡技術具有集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點。與使用黑板、粉筆、教具等傳統意義的教學有本質上的區別，利用網絡技術實現教學信息傳播的自動化，最大化的提高培養學生的認知能力和知識創新能力，全面提高學生的綜合素質，同時能夠最大程度地優化配置教學資源，使學生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學習能力的過程。隨著計算機網絡技術的迅猛發展，網絡技術在現代教育教學中的應用變得非常普及，并且逐漸成為教育教學改革的重要組成部分。目前，許多學校以教育教學為改革出發，狠抓多媒體教學建設，以為學生創造先進高效的學習環境和優化學校教學資源配置為最終目標，努力探索和完善自身發展需要的多媒體教育教學體系。

1、網絡技術與教育教學的整合

計算機網絡技術是一門新興技術，而教育學是傳統教育模式的重要組成部分，隨著現代教育技術學專業的開始，它把現代教育理論與計算機網絡技術有效地整合在一起，實現了不同學科領域的綜合性的學科，這樣的整合有利于促進教育知識的全面傳播，同時也有利于具有較強的實踐能力和創新精神的培養以及應用型、復合型人才的培養。網絡技術對教學應用提供了交互性、開放性、共享性、個性化以及協作學習等特點，將教育學、網絡技術、網絡教育、網絡教學平臺等領域和環節的基本理論和課程實踐的結合，在課程資源的設計、開發、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓練，使學生在畢業以后能夠在教學設備資源的使用和維護、遠程教育網絡系統的研發和實現、教育多媒體的制作和設計、教育輔助軟件的開發和應用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

2、傳統教學模式到網絡多媒體教學模式的轉化和比較

我們分別對傳統教學模式和多媒體教學模式做對比區分，從教學手段、教學形態、組織形式 三個方面來分析比較。（1）教學手段方面：傳統教學是用黑板、粉筆、書本相對單一的教學模式，以老師為中心，以學科為導向，強調對學生知識的傳播和掌握，對學科走向專門化，學生上課枯燥乏味，對知識的吸收有限。是一種固化模式的教學。多媒體教學強調以學生為中心，學生主體化，強調學習的自主性，培養學生智能的發展，使學科多豐富多元化，強調知識的全面性。是一種多元化趣味性的教學。（2）教學形態方面：傳統教學以課本為主線，老師對學生的教學是單向傳授，學生和老師不能有效互動，在學習中處于被動。多媒體教學能夠使學生自我參與進來，形成互動，自發形成學習的過程。（3）組織形式方面：傳統教學是一種控制式，死板僵硬。多媒體教學是講究靈活互動，環境的一種教學模式。

環境、互助、會話、是良好學習氛圍的重要構成部分，在傳統教學的基礎上利用網絡先進技術的手段，為課堂教學提供更豐富、更有效的學習方法，同時將有效地提高教學的效率和質量， 使學生在獲得知識的同時，更注重了能力的培養。傳統教學模式轉變到多媒體教學模式下的學習，是實現對某個問題或者是某項任務的解決通過網絡資源的有效整合，重組實現對問題解決、知識建構的全過程。

3、網絡技術在多媒體教學中的應用化

網絡技術為具有交互性、開放性、共享性、個性化以及協作功能等特點 所謂交互性指的是：由于網絡具有豐富、形象的信息資源和強大的交互能力，使學生可以迅速獲得所需的信息，學生和教師之間可以得到充分的機會來進行交流 ；而開放性指的是通過網絡模式學習，學生對相關專業的知識面的掌握可以擴大化，會促進學生開放性思維的發展，而且學習時間、地點、內容以及進度可以不受限制，體現了因人施教的個別化教育；共享性是指網絡教學帶來的實現軟件資源、硬件資源、數據資源和教育資源的共享，為學習者提供一個良好的學習平臺.利用豐富的教育資源，學生可自主選擇適合自己的教育方式；個性化是教師可根據學生的差異來采用不同的教學方法、學生可按照自己的學習進度自主選擇所需的專業知識，在教師的指導下，使個性化的教學能夠成為可能；協作學習是一種群體的組織結構，能起到群體合作的關系和積極相互促進的作用。

在傳統教學模式下，學生的對知識的理解和學習方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創造性往往會受到很大限制。而網絡技術在多媒體教學活動中的應用，對現行教育模式產生了重要影響，變“要我學”為“我要學”，變“被動式”學習為“交互式”學習，大大提高了學生學習的自主性。同時網絡教學平臺與傳統教育方式相比，學習資源更加豐富、學習方式更加靈活、學習趣味性大大提升，這些都為學生們的自主學習打下了堅實的基礎。傳統教育教學活動中，教師的任務以及角色是關鍵而又重要的，相應地教師的承擔責任在教育教學過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準備好課程教育就要對現行的教育教學資源進行有效整合，這就涉及到實驗設備、儀器、場地和資源的管理。而網絡教育教學突破了以上資源的范圍，借助網絡教育和豐富的網絡教育資源，教師可以專注于對授課內容和技巧的應用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學生學習的積極性和主動性，使教學活動不再僅僅局限于老師和學生之間，課堂內容因此也變得更加豐富。

4、新型網絡多媒體教學對我國教育現代化的影響

傳統教育教學的活動主體是教師，在授課過程中教師容易受到知識水平、授課技巧、道德素質等影響，進而對教育質量造成了某種程度上的影響；達不到良好的教學效果，當前我國教育面臨著嚴峻的問題，教育資源存在分配不公平，各地區教育存在著很大的差異性。隨著新型網絡教育在教學過程中的成功應用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數據通信等方面占有的巨大優勢，已經對我國教育現代化進程產生了深刻影響，成為改革我國傳統教育模式的重要力量。我們在前面已經對比過傳統教育模式下和網絡教學模式下，教師和學生的互動性以及學生對知識的理解和學習方式，網絡技術在多媒體教學活動中的應用，學生能夠主動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創造性的全面提升對現行教育模式產生了重要影響。

網絡技術與教育教學的有效整合，是對傳統教學水平和模式的革新和升華進步和文明的標志，網絡技術在多媒體教學活動中的應用有別于傳統教學，它賦予了教學教育新的生命，開創了新的教育和學習環境，拓展了學習的空間和知識面，突破了教學活動與現代社會之間的瓶頸，促使學生、家庭、學校、社會多方面的溝通和交流，達到了學習要與生活緊密結合，學習要與實踐結合的理想境界。

參考文獻

[1]沈軍，李彥希.加強教師對網絡教學的監控管理[J].中國電化教 2001.11

第4篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

關鍵詞：會計繼續教育；網絡化；對策

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0096-02

隨著計算機網絡化的普及程度的不斷提升，其在教育方面所具有的先天優勢，例如成本低、環境適應性強以及方便等特點日漸凸顯，會計行業的管理者逐漸認識到會計繼續教育網絡化的重要性，并已經開始了網絡化教育的相關嘗試。當然由于會計繼續教育網絡化在中國還處于一個起步階段，無論是在理論研究方面，還是在繼續教育的實踐層面都還存在很多亟待解決的問題，在此背景下，選擇會計從業人員繼續教育網絡化這一課題進行研究，對于促進中國會計行業的健康發展，提升從業人員的素質具有重要的理論與現實意義。

一、會計繼續教育網絡化模式的現狀

研究發現近些年來中國會計繼續教育網絡化的進展速度雖然很快，但仍存在諸多制約會計繼續教育網絡化的因素，如果不盡快解決這些制約因素，必然會導致繼續教育網絡化的步伐放緩，同時也會帶來效果的大打折扣。

1.教學流程。會計繼續教育網絡化客觀上需要有與網絡相匹配的教學內容，但是相反的目前中國會計繼續教育網絡化的教學內容與傳統的教學模式并沒有太大的區別。很多進行會計繼續教育的工作人員僅僅是將一些老師在課堂上的教學進行錄像并將其教學材料原封不動的挪到了網絡上，其效果也就很難如人意。

2.收費標準。會計繼續教育網絡化的實施很大程度上依賴于學生的學習自主性，而學習自主性的激發又依賴于教學價格的高低。目前中國會計繼續教育上課收費標準時100元/人，而在網絡上學習價格是50元/人，這就在價格上吸引了不少的學生，有的學生本身就覺得網絡化的會計教育學習既方便又快捷，現在在價格方面也是很合理的。所以很多人都會選擇網上教育。

3.考試方式。會計繼續教育網絡化考試在某些地區的方式是不一樣的，比如說在中華會計網校里提到的北京市，就無須通過考試就可以拿到證，只要上滿課就可以畢業。而在邯鄲財政網上采用的上海會計教育網里，是需要通過上完課在進行考試合格后方可拿到畢業證。這就說明會計繼續教育網絡化現在的情況也不是統一的，是根據各地的要求標準而采取的不同流程的網絡化會計繼續教育。

4.會計繼續教育網絡化模式與傳統面授模式的比較。與傳統的面授模式相比，會計繼續教育網絡化模式具有以下幾個基本特點：（1）教學內容更具針對性。與傳統的集中培訓相比，網絡化的條件下，知識的豐富程度是傳統繼續教育難以達到的，某種程度上講互聯網擁有世界上最為豐富的信息資源，在網絡這一環境中每一個人都可以找到自己需要的知識，從而大大強化了繼續教育知識的針對性。主動地去學習在傳統模式下一直追求的，而在網絡教育上我們可以對受訓者一對一進行講解與分析，以免讓不同層次的人受到同一層次的教育。（2）教學方式更具靈活性。網絡教學有很多邊邊框框、花花的不同類別和種類的圖形，更多的是視頻跟音頻。使受訓者對網絡教育產生興趣，也提高了學習的效率。因為網絡，不同地區網絡化的繼續教育模式其靈活性是傳統教育模式所難以比擬的。（3）教學高度更具參與性。網絡化的繼續教育模式徹底改變了傳統教育模式一對多的，單向灌輸教學機智，學生可以根據自己的喜好靈活選擇教學內容，并與施教者進行一對一的雙向互動。學生根據自身的學習特點來進行整個學習活動的安排，老師僅僅是在必要的時刻加以指導即可，而受教育者則利用豐富的網絡知識來建構自己的知識體系，在此過程中受教育者的主觀能動性被發揮的淋漓盡致。（4）教學時間更具有彈性。網絡化教學的可以使員工的時間化零為整，通過隨時隨地的學習將零散時間充分的利用起來，從而實現再教育在時間上的保證。繼續教育的網絡化突破了傳統教育所受時空的限制，為繼續教育的開展提供了時間以及空間上的開放性，因此使得繼續教育可以在任何的空間以及時間來進行。（5）教學成本低。傳統的繼續教育集中面授形式的開展成本較高，一方面是教育的直接成本，例如一個繼續教育培訓活動的開展需要請老師、需要場地、需要教學設備、需要各個接受培訓的人員花費交通費用等等，而這些都只是直接成本；另一方面是機會成本，傳統集中授課導致的機會成本同樣巨大，大批的學員因為要來參加繼續教育活動而損失了大量的工作時間。而網絡化的教學模式不但可以大大降低繼續教育的直接成本，一個網絡課件制作完成以后，其邊際成本幾乎為零，任何人都可以實現遠程教育資源的貢獻，而在機會成本層面，網絡化的繼續教育模式可以使需要接受教育的人員僅僅利用自己的空閑時間就可以實現，而不必專門脫離工作崗位去進行學習，這就大大降低了會計從業人員接受繼續教育的成本。

二、會計繼續教育網絡化模式存在的問題

1.對網絡化教學的重視程度不足。對網絡化教學的重視程度不足是目前中國會計繼續教育的效果不佳的重要原因之一，重視程度的不足直接就導致網絡化的繼續教育發展的緩慢。與此同時還有另外一種觀念也對網絡化的教育模式推進產生了一定程度的阻礙作用，即認為網絡繼續教育是對傳統教育模式的全盤否定，因此不顧傳統教育模式的優點以及自身的實際情況，盲目的追求網絡化的繼續教育，這種理念的盛行導致網絡化的繼續教育目標被置于一邊，僅僅是為了網絡化而網絡化，這種觀念的流行都不利于會計繼續教育網絡化的進一步發展。

2.網絡平臺建設落后。網絡平臺建設的滯后直接導致了中國會計繼續教育網絡化的步伐遲緩，教育網絡化的優勢難以得到充分的發揮，數據顯示目前中國網絡設施建設的水平處于一個相對落后的狀態，在寬帶速度、資費以及服務等方面還存在很多的問題。網絡平臺涉及到軟件以及硬件兩個層面的建設，目前中國在此兩個方面都存在巨大的不足，尤其是在軟件層面，中國不僅僅是在會計繼續教育領域，而且整個網絡教育都還存在發展的瓶頸

3.網絡教育內容以及環境不足。網絡教育對學習環境的要求比較高。遠程教育模式要求學員必須在網絡上進行學習。這就要求在有電腦硬件的同時必須要鏈接互聯網。否則，就無法學習。還有，學員學習是否認真誰都不知道。

三、進一步完善會計繼續教育網絡化模式的相關建議

1.重視網絡化教學。鑒于網絡化的繼續教育模式所具有的種種優點，相關機構應高度重視網絡化教學，通過對網絡化教學的宣傳，使整個會計繼續教育行業從業人員不斷地重視跟加強在網絡化教育上的學習。具體來說應該可以從以下幾個方面著手：一是有關政府機關部門應重視宣傳會計繼續教育網絡化的重要性。二是可以充分利用一些論壇或者報刊雜志的效應來進行宣傳，從而使得整個會計行業的從業人員對于繼續教育的網絡化有一個充分的理解和認可。

2.加強網絡平臺的建設。平臺建設是會計繼續教育網絡化的前提條件之一，沒有平臺的支持網絡化的教育也就無從談起。平臺建設包括兩個層面，一是硬件層面，二是軟件層面，目前中國無論是在硬件層面還是在軟件層面實施都還遠遠無法滿足會計繼續教育網絡化的發展要求。鑒于此，中國應進一步加大對網絡基礎設施建設力度，通過提高網速、降低資費、完善服務等措施來為繼續教育網絡化創造有利條件。在軟件方面，國家應制定各種優惠政策來吸引更多的人力以及資本進入這一領域進行繼續教育網絡化的軟件開發。

3.實現教學內容與網絡的匹配。教學內容的好壞直接關系到繼續教育的教學效果，與傳統的面授式的繼續教育模式相比，網絡化教學模式對教學內容的要求更高一些。在網絡化的終端學員完全掌控繼續教育進程，一旦發現教學內容與自己的預期不符，學員極有可能中止學習的過程，選擇用腳投票，繼續教育也就難免流于形式了。鑒于這樣，會計繼續教育網絡化的實施過程中就一定要重視教學內容的編排，通過制作出內容翔實、有趣的教學課件來保持網絡終端的學員能夠被吸引到電腦面前，并能夠全身心的投入到學習中去。

4.強化教學效果的考核。教學考核是引導學生學習的一個重要手段，鑒于網絡教育學習生要依賴干學生的自主性，因此教學效果的考核就顯得尤其重要。目前網絡化教育教學效果考核的普遍形式就是利用在線考試，然而考慮到在線考試先天的不足，例如無人監督、網絡終端等突發事件難以處理等等，同時加上在線考試的技術條件還存在尚未成熟與普及，因此目前會計繼續教育在線考試的教學考核模式很容易導致信度以及效度的不如人意。針對此種情況，會計繼續教育網絡應在初期階段采用卷面考試和實際操作考核相結合的方法，來深入了解學員掌握和運用知識的水平以及能力。

四、結論

應該看到會計繼續教育網絡化的推進是一個涉及面廣、難度大的系統工程，絕非一朝一夕所能完成的，在此過程中需要會計行業管理者綜合采取多種有效措施，并取得相關部門的大力支持，才能保證繼續教育網絡化的推進。與此同時會計繼續教育網絡化推進過程中，應注意借鑒國內外相關領域的先進經驗，充分發揮后發優勢，集合會計行業的實際情況提出切實可行的對策。本文的研究結論主要有以下幾個方面：首先對會計繼續教育做了一個詳細的概況述說，其次在網上搜集了資料對會計繼續教育網絡化的現狀進行了了解跟概括，接著在對會計繼續教育網絡化的進一步分析中發現了一些與傳統面授方式的不同，緊接著在這些數據跟分析里找出了幾點不足之處，最后對這些不足之處提出了相應的解決方法。

參考文獻：

[1] 徐斌.財務管理學[M].上海:華東師范大學出版社,2009:25-28.

[2] 杜剛.會計繼續教育網絡運行平臺的建設和思考[J].時代經貿,2010,(26):53-59.

[3] 任萍.會計人員繼續教育的網絡化淺議[J].新財經,2011,(3):295.

第5篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

關鍵詞：遠程教育；網絡教育；問題分析；有效對策

1 現代遠程網絡教育存在的問題

1.1 參與者認識問題

很多的參與者加入網絡遠程教育處于被動的狀態，雖然說現代遠程網絡教育發展經過了十多年的發展歷程，積累了一定的經驗，但是和理論的實際定位有著很大的距離，很多高校通過網絡遠程教育的目標尚未真正到達，參與者處于被動的狀態，無法真正投入其中。參與者通過網絡教育來獲得文憑，但是很多的參與者網絡科學技術不過關，尤其是一些從農村走出來的學員，在網絡技術應用方面缺乏必要的學習，所以在學習過程中的困難程度會更高一些。

1.2 教育資源應用問題

網絡的形式開展遠程教育其實就是一種教學資源的分配和應用，但是如何真正根據需要來切實分配。一方面，全國性教學資源會、教學資源建設專題會、兩年一次的多媒體課件大賽等網絡課程評比等從理論和實踐上創新者遠程網絡教育資源的應用，但是另一方面，現實大環境發展。新增了一些專業和學生，教育資源的更新無法跟上其腳步，大眾普通高校的網絡教學資源無法滿足現實學生的需求。同時，隨著供小于求的現狀出現，網絡教學資源的質量無法根本上得到社會大眾的認可，資源的有效利用率也偏低。

1.3 教學機制的創新管理問題

遠程網絡教學有著現實的生命力，因為它能夠在充分挖掘網絡教學資源的基礎上，讓參與者更加靈活地參與其中，但是因為現實情況的復雜性，整一個遠程網絡教育的問題諸多。比如在各大高校對于本校遠程網絡教育的總結報告中可以知道，各種管理上的缺失存在較多，如教育論壇管理無人，各種問題無人解答，部分內容的展示缺乏有效的組織等，究其原為，學校在這一方面投入的師資力量和實際需要不相匹配，另一方面學校缺乏必要的引導和宣傳，導致學生無法充分利用遠程網絡教學的優勢；另一方面，政府層面缺乏必要的管理，每一個學校對于這一方面的認識都是統一化的經驗，但是政府無法發揮主動優勢在宏觀管理和微觀管理上發揮積極作用，也無法在主動機制上有所創新。

2 現代遠程網絡教育問題解決分析

2.1 把握參與者的認識

一方面，要讓學員充分認識到網絡教育的優勢，我們知道它能突破時間和地域的限制，但是在實際的操作過程中，我們需要更好地培養學員參與其中的愉悅感，求知欲是求學的開始，真正發現和培養學生的需要和動機，網絡遠程教育不單純是為了一個文憑，更要把其當做一個平臺，所以加入一些更加實用的知識，讓理論目標和現實需要充分結合。另一方面，打破原有的傳統教育求學方式，改變被動接受的姿態，在這一點上老師要發揮出主體的作用，不斷地創新教學的知識，同時給學生切實有用的學習方法和學習建議，給其有效的學習計劃。

2.2 教學資源應用創新

創新是第一性的問題，首先要立足理論和實踐的創新。一方面，在開展的各種教學資源的建設會議上更加注重根據實際需求、實際問題來分析問題，另一方面，各種網絡課程的競賽成果應該更好地應用于實際，實現優質資源的共享。

同時，各大高校在開展遠程網絡教育的時候，應該控制數量，優化質量。立足各大高校網絡學員日益擴招，社會可信度降低的現狀，把握生源質量，將其控制在可承載范圍之內，對所需學生做一個合理定位，做到數量上的精簡同時確保能夠做到每一個學生說選擇的專業都是自己擅長以及感興趣的，這樣可以再學習過程中發揮主觀能動性，更好地利用網絡教學資源。

更重要的是，在教學資源的質量上，我們應該對于網上教學資源進行有效合理的分析，做到整體統一的規劃。一方面，教學老師應該立足網絡生源的實際情況在傳授的知識上對于現實的課堂教育知識有一定區別，更加講究實際應用性，優化教育的內容；另一方面，讓更多的名校名師參與其中，來提高其質量，同時促進遠程網絡教育的發展。總的來說，在網絡教學隊伍中，要更加根據現實情況來進行特色教師隊伍建設，促使每一個專業實現名校名師資源的共享化。

2.3 教學機制的優化創新

政府首先在網絡教育的宏觀管理和微觀管理上發揮充分的作用，增加其關注度，同時通過必要的法律制度來規范整一個過程，同時學習外國在這一個方面的發展經驗，取長補短，更好地推動其發展。每一個高校在開展遠程網絡教育的時候，需要實際問題實際出發，統一化的經驗無法滿足現實變化的情況，而學生現實差異化的情況更是需要因材施教。在機制管理上，學校應該投入更多的資源來進行建設，比如投入更多的專業化人才資源，不僅僅是教學的老師更向名校名師方向靠近，在管理層面更需要電腦網絡技術過硬的人才對于這一個遠程網絡教育過程進行合理的協調管理。同時，很多學員對于網絡教育的認識局限于通過視頻來上課，其實應該把網絡教育當做一個平臺，學生應該發揮自主性跟積極地參與其中，而學校應該加強宣傳引導，幫助其更好的參與其中，促進教育過程的和諧統一。

[參考文獻]

[1]甄浩.《虛擬教學提示?網上授課教師注意教學策略》[N].北京晚報，2003-5-20.

第6篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

【關鍵詞】教學信息化；E-learning；網絡教育；開放教育資源

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0023-04

引言

教學信息化是高等教育信息化的重點，其核心目的在于推動高校人才培養模式的創新，促使高校更好地適應社會和時代的發展。從實踐層面來看，E-learning（也稱數字化學習）、網絡教育和開放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當前高校教學信息化發展的三個主要方面和熱點――作為開放教育資源的網絡視頻公開課引起了社會的廣泛熱議，高等教育層次的網絡教育規模保持逐年增長，E-learning系統在高校的引入或更替也是屢見不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領和帶頭作用，比如，清華大學是我國網絡教育和數字化學習開展的最早倡導者和實踐者之一；在麻省理工學院（MIT）的開放課件項目OCW（OpenCourseWare）帶動下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應對時展挑戰的視角，對中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展概況進行調查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國高校教學信息化發展提供參考。

一 E-learning、網絡教育和OER：高校應對時展挑戰的不同形態

1 時展對高校教學提出的挑戰

首先是人才能力結構和培養質量方面的挑戰。隨著信息社會的到來，知識更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競爭不斷加劇，社會對高校教學的要求也隨之越來越高。在此背景下，培養具備“21世紀能力素質”的學生成為高校教學不得不面對的挑戰。所謂21世紀能力素質，是包括學習技能、信息素養、創新能力、人際交往與合作精神、實踐能力等在內的多種高層次能力和素養。為此，高校必須改變其傳統的教學和人才培養模式，尋找有助于促進學生高層次能力發展的教學方案和手段。其二是教育規模方面的挑戰。隨著教育民主意識的不斷增強，高等教育的大眾化、普及化發展趨勢，以及繼續教育需求的不斷增長，高校需要能夠應對教育規模增長帶來的挑戰。其三是學習型社會建設帶來的挑戰。建設全民學習、終身學習的學習型社會是世界多國的重要發展愿景，高校應能夠提供靈活、開放的教育機會，滿足人民群眾多樣化、個性化的學習需求，以促進人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會的形成。

2 E-learning、網絡教育和OER對時展挑戰的應對

以E-learning、網絡教育和OER等為主要表現形式的高校教學信息化有助于推動高校人才培養模式的創新，是高校應對時展挑戰的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。

E-learning在狹義上指基于學習管理系統（Learning Management System，LMS）或網絡教學平臺開展教學的形式。何克抗指出，網絡和信息技術是其條件，技術與課程的整合是其方法，創新人才培養是其目標。E-learning主要用于對傳統課堂教學的輔助、補充及擴展，其開展涉及廣大在校師生，旨在通過網絡信息技術與課程教學的有效整合，消除傳統教學的諸多弊端，促進高校教學和人才培養質量提升，從而滿足新時代的人才需求。

網絡教育在狹義上指基于網絡技術和環境開展的現代遠程教育活動。網絡教育是遠程教育發展的新階段，與傳統遠程教育相比，網絡教育具有更強的靈活性和交互性，能夠實現教學時空的進一步解放，是擴大教育規模的一種重要手段。網絡教育主要面向非傳統學生，旨在為成人學生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學歷或非學歷繼續教育，擴展教育規模，滿足社會不斷增長的各類教育需求。

OER是指通過網絡“免費、開放地提供給教師、學生和自學者，供他們在教學、學習和研究過程中使用和重用的數字化資源”。OER包含各種各樣的內容資源、工具資源和實施資源，其中教育內容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學習者和教育者，校園學生、遠程學生以及社會各類學習人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進一步改進自己的教學，也可將他人提供的OER應用于自己的教學。OER實現了教學資源的開放式共享和社會教育成本的降低，在提升教學質量、擴大教育受眾和促進學習型社會建設等諸多方面都具有重要價值。從更廣闊的角度來講，OER運動帶來的知識共享促進了全人類和國際社會的進步，為人類文明做出了巨大貢獻。

本文將E-learning、網絡教育和OER看作是高校人才培養模式的創新表現和高校應對時展挑戰的重要舉措，但三者屬于不同形態，且彼此具有不可替代性。E-learning、網絡教育和OER取狹義理解時，三者的主要區別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關聯性。廣義E-learning不僅包括技術與傳統教學的整合，也包括技術與遠程教學、組織培訓及自學的整合。廣義網絡教育不僅包括網絡遠程教育，也包括網絡技術在傳統教育中的各種應用。OER的內涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網絡教育開展中的資源，也可以用來促進E-learning和網絡教育的開展。

二 中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展狀況調查

本文參照U.S.News（http：///）的2011年度美國大學排名和《中國大學評價》課題組的2011年度中國大學排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國的10所頂尖高校為哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、加州理工學院、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、賓夕法尼亞大學和杜克大學，中國的10所頂尖高校為浙江大學、北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、中山大學、武漢大學、華中科技大學和四川大學。通過分析這些高校官方網站中的相關內容及相關的OER網站，了解她們E-learning、網絡教育及OER開展的大致狀況。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開展概況，具有一定局限性。

1 中美頂尖高校E-learning開展狀況

在E-learning開展方面，重點考察E-learning系統的采納。調查發現，美國頂尖高校的E-learning系統以基于開源系統再開發和采用商業系統兩種為主，少數高校為自主研發系統。其中，耶魯大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學和杜克大學均基于開源系統Sakai，加州理工學院則基于開源系統Moodle，普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學和芝加哥大學目前均采用Blackboard這一商業系統。我國頂尖高校以采用商業系統（平臺）或自主研發系統為主，個別高校基于開源系統進行再開發。其中，復旦大學的“E-learning”基于Sakai系統；北京大學的“教學網”和中山大學的“數字化學習平臺”采用了Blackboard系統：清華大學的“網絡學堂”為自主研發的系統；其他幾所高校采用的則是商業平臺“課程中心”或自主建設的類似系統。總體來看，美國頂尖高校基本都采納了較成熟的、教學交互功能較強的E-learning系統，我國部分高校的E-learning系統對教學交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網絡教學平臺。

從開展時間角度來看，美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，已形成比較成熟的運作體系；我國一些頂尖高校引入E-learning系統的時間比較短，使用者稀少，甚至運行還不夠穩定。

2 中美頂尖高校網絡教育開展狀況

首先，在涉足院校數量上，我國10所頂尖高校均涉足網絡教育，而美國有4所頂尖高校（普林斯頓大學、耶魯大學、加州理工學院、芝加哥大學）在調查時未找到相關信息。其二，在教育層次和類型上，我國頂尖高校網絡教育集中在本專科層次的學歷教育，美國頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網絡課程。除清華大學外，我國其他9所頂尖高校均開展有本專科層次網絡學歷教育；清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、南京大學等高校還開展有非學歷教育，其中部分高校提供研究生課程進修項目。在開展網絡教育的6所美國頂尖高校中，哥倫比亞大學、杜克大學、斯坦福大學提供研究生層次的學歷（degree）和證書（certificate）教育項目，前兩者還提供博士項目：哈佛大學提供有研究生及以下層次的網絡課程及非學歷教育項目，但未提供網絡學歷項目；麻省理工學院和賓夕法尼亞大學提供有部分網絡課程。其三，在網絡教育組織模式上，我國高校統一為基于擴展教育部門模式，即由網絡（遠程、繼續）教育學院組織運行，美國頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學工程和應用科學學院、杜克大學護理學院和環境學院、賓夕法尼亞大學人文和專業教育學院、哈佛大學肯尼迪政府學院開展有網絡教育；擴展教育部門部分，斯坦福大學專業發展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學擴展學院（Extension School）開展有網絡教育。

3 中美頂尖高校OER開展狀況

所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數字化資源向社會公眾免費開放。美國頂尖高校的OER項目主要包括：麻省理工學院的MIT Open Course Ware、耶魯大學的Open Yale Courses、斯坦福大學的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學的Harvard Open Courses等。美國頂尖高校傾向于依托社會網絡媒體將資源向公眾開放，10所高校均通過iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設置有欄目。

我國頂尖高校的OER主要表現為精品課程和視頻公開課兩種形式。我國從2003年開始推進國家精品課程項目，時至今日，已積累了大量各層次（國家級、省市級、校級）、各類型（本科教育、網絡教育、高職教育）精品課程。從“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站（http：///）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學類國家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國家級網絡教育精品課程。從2011年開始，我國又推出了“中國大學視頻公開課”工程，截止第六批共了105門視頻公開課，10所頂尖高校均有課程入選，共計30門。此外，在精品課程和視頻公開課基礎上，中山大學、武漢大學、浙江大學、上海交通大學、北京大學等高校在其網站中推出了“開放課程”、“數字化學習開放資源”、“開放教育資源”等欄目。

三 差異及分析

1 美國頂尖高校E-learning開展的成熟度優于我國頂尖高校

E-learning涉及廣大師生的日常教學和學習活動，帶來教學結構的變革，開展起來具有較大難度，也會遇到較多較大的阻力。我國一些頂尖高校的E-learning系統尚不成熟，存在過于重視課程資源展示的傾向，對日常教學交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統的時間還比較短，有些系統缺乏維護和更新。美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，運作比較成熟，重視對日常教學交互的支持。總體來說，相比我國頂尖高校，美國頂尖高校的E-learning開展更為先進、成熟，這與美國頂尖高校整體信息化水平較高、學校層面上對E-learning開展有較多投入等因素不無關系。

2 我國頂尖高校網絡教育開展的廣泛性明顯高于美國頂尖高校

相對而言，我國頂尖高校的網絡教育參與率較高，在教育規模上也很突出。我國正處于高等教育大眾化、普及化進程中，高等學歷和非學歷教育的需求都很大，頂尖高校網絡教育的開展對滿足人民群眾接受高質量的高等教育意愿、適應社會和經濟發展的需要等具有重要意義。美國頂尖高校網絡教育參與率相對較低，且主要集中于研究生教育層次。美國高等教育比較發達，存在眾多社區學院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對而言社會對高層次學歷和非學歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網絡教育正是對此類需求的很好回應。

3 中美頂尖高校在OER開展模式上差異較大

在OER開展方面，兩國頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國在OER推動模式上存在一定差異。在政府部門引導下，我國高校OER開展表現為統一的集體行為，在較短時間內集中優勢力量推出了一大批優秀的精品課程和視頻公開課。這些經過內外部評審的OER供廣大師生和社會群體開放使用，產生了很好的教育和社會效益。美國頂尖高校OER開展主要靠社會基金的資助，更多表現為高校自發行為。同時，憑借在高等教育方面的優勢和影響力，美國頂尖高校的OER在世界范圍內產生了廣泛影響。中美高校OER推動模式上的差異也是兩國不同高等教育管理體制的反映。美國10所頂尖高校為清一色的私立非營利高校，在OER開展中具有較大自發性和自主性；我國頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動在OER開展中起更為重要的作用。

四 總結與啟示

受高等教育發展水平、高等教育管理體制、社會發展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網絡教育和OER的開展上存在一定差異。但總體來看，中美頂尖高校對時展提出的挑戰做出了較好回應，即通過E-learning、網絡教育和OER的開展提升教學和人才培養質量，擴展教育規模，滿足多樣化的教育需求，以及促進學習型社會建設等。美國頂尖高校在面向校內師生的E-learning開展方面比較成熟和系統，表現出明顯的優勢；其OER項目積極利用和吸收社會資源，產生廣泛社會影響；其網絡教育也很好地適應了社會的高層次繼續教育需求。在政府的政策支持和積極推動下，我國頂尖高校網絡教育開展和OER提供力量集中、行動統一，很好地促進了終身教育體系構建和學習型社會建設，也有助于促進高校教學質量的提升；各高校在E-learning開展方面正不斷進行積極實踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎上，本文提出以下幾點建議，供我國高校參考。

第一，加大對E-learning開展的支持和投入，積極推進高校教學改革。E-learning是在校師生教與學活動的有效輔助手段，我國政府和高校應認識到E-learning開展在提升高校教學和人才培養質量中的作用，積極推進教學改革，引入具有較強交互功能的學習管理系統或網絡教學平臺，促進技術與課程教學的整合。從中美頂尖高校的實踐來看，除了商業系統，基于開源系統構建E-learning平臺也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統應與課程展示系統有所區別，應能夠對師生教學交互提供有力支持。在E-learning開展中可組建跨部門的教學信息化建設機構，以協調不同教學管理部門和不同服務管理部門之間的關系。

第二，積極開展高層次網絡學歷和非學歷繼續教育。我國頂尖高校網絡教育參與率很高，但網絡教育項目的層次偏低，在提供高水平的繼續教育方面與美國高校相比有一定差距。美國頂尖高校的一些普通教學院系積極開展網絡教育，滿足社會對高層次學歷和非學歷繼續教育的需求，這一點對我國高校具有借鑒價值。普通院系可根據自身特點并結合社會需求開設更具特色和水平的網絡教育項目，普通院系也可以僅推出部分網絡課程，為校內外學生提供更多學習選擇。

第7篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

【關鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規模網絡開放在線課程，中文習慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學習的課程或通過屏幕學習的課程。該術語的首創者被認為是由布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫?科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運用在斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）合作開設的網絡課程“關聯學習理論和連接的知識中”。MOOC作為網絡教育發展的一個新形式，不僅具有網絡教育的相關特征，同時還出現了一些新的特點。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的。

二、MOOC對高等教育教學過程的影響

1.教學模式的轉變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學模式到聯通主義提出非正式學習方法。教學從傳統的教室中走出，依靠網絡平臺的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網絡教育發展的一種形式，具有網絡教育的特點。依靠多媒體技術為主要的教學手段，教學方式不需要面對面的進行，具有跨時間、空間、地域、非連續性的交互式教與學的特點。因此，MOOC教學模式的轉換主要表現為教學模式從以教師為中心轉變為學生中心。教師在整個教學活動中只是起到組織在、指導者、幫助者、協調者和促進者的作用。學生成為教學活動的主體，在教學過程中具有主動性和主導性。整個學習的過程強調學生在一種非正式的、虛擬的學習情境下進行學習。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構成，每一個視頻都穿插著教師設定的思考、練習和作業。不同于精品課程、網絡視頻，MOOC學生在學習過程中只需要學習者看，不需要學習者動手。MOOC更多強調學習者在教學過參與在線討論和測試。隨著計算機技術的發展，能夠為MOOC提供更多的可操作的技術平臺，將來MOOC的教學模式會出現更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時空發展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時限。受教育群體從學生拓展為各類需要不斷充實智慧的人群。因為經濟和社會的飛速發展，越來越多的人意識到，十幾年的學校教育難以適應社會發展對知識更新的需要，一個人只有不斷的充實自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學習者只要具備上網學習的條件，即可申請學習MOOC的相關課程，使越來越多的學習者可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間、地點和學習的方式。

從地域發展的角度看，MOOC擴大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯網技術平臺，實現了足不出戶即可接受世界最先進的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學校的圍墻中走出，為更多的學校以外的群體所接受。據統計，一門MOOC課程的學習者可以遍布世界的162個國家，而MOOC課程是世界頂尖學府推出的優質教育資源，深受發展中國家群體的喜愛。對優質高等教育資源的享用一直是多數人渴望而難以實現的夢想，MOOC課程讓更多的社會弱勢群體有了自主掌握世界先進知識的可能，為促進人類的文21明、世界的和平、發展、降低貧富差距，實現人類財富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實，從而保障了人人享有終身學習的機會。

3.教學內容的豐富。MOOC課程的教學內容都是來自于高校教師經過精心準備的優質教育課程。與傳統的教材相比，教學內容突破學校的限制，相似的教學內容由不同的教授進行講授，學生可以依據自己的喜好選擇教師進行學習。MOOC教學內容的豐富性表現在以下幾個方面：

（1）教學內容總量增加。傳統的學校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網絡平臺都是由幾所甚至是幾十所大學聯盟組成，每所大學增加一門內容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學內容的更新頻率更快，與時代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點，教師能夠隨時增加新的知識和內容，從而保證了其教學內容能夠反映當前發展的最新狀態。MOOC課程計劃的時數與傳統的課程計劃是時數相比，大大少于傳統課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個小節，每個小節都具有相對的獨立性，教學內容的呈現方式是以模塊、板塊為主，以知識點或教學單元作為串聯的依據。在相對短暫的時間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學習的學生都是對這課程感興趣的，因此，學習者每個小節都能夠保持足夠的熱情，整個課時的緊湊使學習者有足夠的時間和耐力學習完相關的課程。

（3）教學內容的質量得到更好的保障。當前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校教師要想把自己的教學內容放到MOOC網絡平臺，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺還必須經過蹄選，符合條件才開設相關的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質量。最后，MOOC課程具有生成性的特點，教師在課程初始階段只需準備相關的教材內容，更多的知識點是在學生學習的過程中通過社區討論、博客瀏覽等方式自我建構的。同時，在學習的過程中，教師會把部分優秀的博客、有價值的討論統合平臺，供學生參考。因此，教學內容更為豐富多彩。

4.教學手段的多樣。傳統教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網絡平臺發展起來的一種網絡課程，具有網絡教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點。而這些特點導致教學手段發生變化，這些變化主要表現在：

（1）增強了學生的自主學習能力。MOOC課程沒有教師、紀律的約束，學習者根據自己的學校進程完成課業。

（2）教學方法以視頻、動畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統教學更多的是以教師的講授，輔之以相關的視頻，學生學習過程中沒有進行自我建構，很快就會被遺忘。

（3）MOOC課程區別于傳統的網絡課程，學習者的參與程度更高。MOOC的網絡平臺edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應的在線討論小組、Wiki協作、論壇討論、學習社區等平臺供學習者進行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學生相互評論、同伴學習等措施，讓學習者相互之間的交流更為頻繁，促進學習者對知識的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學促進了教育者學習的時間、空間的擴大。傳統課堂教學局限于狹隘的教室，受時間、地點的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現有的資源。而MOOC課程的教學環境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實驗室、書房等，教師以一種最為放松的態度進行課程的錄制，教師自我發揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學習者依據自己的喜好選擇多種學習交流平臺。傳統課程的交流方式受限于有限的空間、時間和地點，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網絡課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個視頻階段都是只有教師的講授，學生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學習者可以依據自己的習慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學習環境開放性和個性化特點。

5.教學環境的轉變。教學環境是學校教學活動所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學環境，因為這些因素制約著教學活動的成效；從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風、師生人際關系等。因此，教學環境囊括的因素多種多樣，是一個復雜的存在體。MOOC課程教學環境的轉變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學環境的轉變從宏觀上來看，是一個虛擬的場景，MOOC的教學更多受科學技術發展水平的影響。科技水平越高，給教師和學生提供的虛擬場景就越接近真實的生活場景。而在MOOC教學過程中，教師面對的是一群未知的學生，不知道學生的知識掌握程度、學生的領域能力、學生的年齡和學生接受知識的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預先準備的學習材料供學習者參考，學生學習的大部分內容是學生通過各種方式的交流動態匯集而成的。學生依據自己的興趣探討相應的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個教學環境都是在一個苑判緣摹⑿檳獾摹⑸成性的環境中。

6.教師角色的轉換。在網絡教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應網絡教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉變的特點。教師角色由傳統的一元化向多元化轉變，這種轉變主要表現在：

（1）教師由單純的知識傳授者轉變成學生發展中的指導者。傳統高等教育中，教師具有“傳道、授業、解惑”的本職特點。教師與師生之間的關系體現為傳授者與受教育者之間的關系。在網絡教育，尤其是MOOC課程中，教師與學生之間更多的體現為協助、引導學生構建自我知識體系。

（2）網絡教育中，教師難以對學生的紀律進行監督和執行。學生更多的是依靠自我約束肀Vね絡學習環境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學生學習的領路人和指導者。因為，能夠開設MOOC課程的教師通常是本領域內的專家或者某些行業的專業人士，他們都具有深厚的專業背景知識，能夠幫助學生系統的掌握專業領域知識和提升學生對該領域的認識。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護課程網站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內容到課程站點和每日通訊；閱讀、參與并引導論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學習情況和與學習者實時互動等。因此，教師的角色相比較傳統教師的角色轉變更為多樣。

三、MOOC環境下優化教師資源，建設高水平教師隊伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學發展的最好出路就是要不斷的強化教師隊伍的質量，建設一支高水平、高質量的教師隊伍才能為大學生在以互聯網為基礎的知識經濟時代謀得一席生存和發展之地。首先，教師要轉變教學觀念，走出傳統的面對面的教學模式，能夠在學生面前自如的講授，探索在線學習、混合學習等創新性教學模式。其次，教師要不斷提高自身的知識儲備能力，并善于發現知識，能夠總結和歸納并利用互聯網出現的新知識和新觀點。再次，教師要探索出對網絡學生評價和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學術的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學教師必須轉變教學方式，課堂教學將由一個人的獨角戲變逐漸演變為教學團隊。所謂“一人計短，二人計長”，教學團隊的建設更適合培養教師的默契與合作精神。

參考文獻：

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第8篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

一、學習及學習環境

心理學對學習的定義是：學習是指個體因經驗而引起的認識、行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。許多年來，學習普遍被認為是有系統、有計劃、有指導的學習文化知識，熟練掌握學習技能，養成良好的習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。網絡科技時代的到來，改變了教育觀念、推進了教育模式及人才培養模式的改革，使素質教育特別是創新教育更加深入的發展。因此，提高交流能力、培養分析能力、加強問題的解決能力、培養價值判斷的能力、提高社會交往和互動能力、培養對個人和環境的理解能力、改善個人對當今世界的了解能力、增長藝術和人文學科的知識應該成為學習的目標。新技術頻頻出現，學習不僅是青少年時期的行為而且是終生的，人類社會的進步要求人人具有學習新知識的能力。

（一）傳統教育中的學習環境

學習時代的到來，學習環境也會產生了相應的變化。傳統教學的物質環境都是大同小異的，校舍的建筑造型、植物的綠化、各種設施的布局、教室設備的配置各個學校都十分相似。傳統教學的人文環境主要是在學校，學校的老師和同學構成了學習知識的主要人文環境。傳統的教學環境有固定的教學地點和一定數量的學生，由教師根據教材安排教學內容，制定教學計劃，通過課本、黑板、幻燈、電視、錄音機等媒體把知識傳授給學生，學生多遍機械復習，再按教師的要求完成教師布置的作業，學習環境只作為間接的、潛在的媒介對學習過程發生著作用。傳統的學習環境具有統一性、封閉性、目標單一性等特點。

（二）傳統教學模式中的教與學

傳統意義上的"教"概括的說，就是"傳道，授業，解惑也"，"傳道，授業"可以解釋為"把知識或技能傳授給別人。"什么是"解惑"呢?就是"在傳授知識和技能的過程中解決學生提出的疑難和問題。教本來的意思就是點到為止，因為許多問題的答案并不是唯一的，也沒有對錯之分，只有理解角度上的差異性，比如藝術作品、文學作品等，不同的欣賞者有不同的生活背景、文化背景和藝術角度，因此會對作品持有不同的觀點。實際上，在教學過程中，有的知識只要傳達給學生就達到目的了，有時候學生對教師傳授的內容可以接受也可以不接受。而訓練的意義就大不相同了，訓練不僅使被訓練者掌握一定的技能或具有某些特長而且從形式到內容上都具有一定的強迫性，不管受訓者想不想接受都得接受。許多年來，傳統教育在很大程度上一直把學生看成接受知識的機器，忽視了教與訓練這兩個概念之間微妙且重要的區別。這樣使學生自覺不自覺的按照別人預先設計的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。這種來自教師和學校無形的外部影響力侵占了本屬于學生自由發揮和思考的空間。我國長期以來的應試教育體制，統一的課本、統一的試卷、統一的答案在一定程度上對傳統的教育模式起到了推波助瀾的作用。因此，在傳統的教學模式中，教師是教學活動的導演者，指導、組織和控制整個教學過程，教師處于非常重要的主導地位。學習者的學習目標、學習計劃、學習內容不能按照自己的學習興趣和意志制定。學習者的主觀能動性很難充分發揮

（三）網絡時代的學習環境

網絡教學環境突破了時間、空間的限制為學習者方便快捷的傳播知識信息，學習者可以享受一流教師的授課、教師可以看到一流的教案。網絡環境下這些先進開放的教學資源供全球的學習者瀏覽，同時它具有以下特點：教材多媒體化，學習過程交互性，面向多層面學習者的教學資源。網絡環境不僅為學生提供了富有創造性的個別化學習的環境，而且是展開教師、同學之間討論和交流的有效途徑。知識的獲取是通過分析周圍的世界的信息獲得的，只有讓學習者積極的介入學習環境才能實現智力發展的目標，計算機網絡為學習者創造自主建構知識的環境。網絡環境下的學習靈活多樣，學習者可以根據自己的興趣，圍繞著一個主題搜索、分析、處理信息，并與老師同學展開討論交流，從而達到個性化探索學習的目的。個體與群體的融合也是學習中必不可少的，近年來討論的熱門話題CSCL(ComputerSupport edCooperativeLearning)實現計算機支持的協同教育就是解決這個問題的一種方式，它兼有交互性和視聽性，提高了教學、學習效果。除此之外，在網頁中應用"虛擬現實"（VirtualReality）技術，它能夠生成實時的、具有三維效果的人工虛擬環境，讓用戶產生逼真的身臨其境的感覺，這樣很大程度上激發了學習興趣，使人可以象在真實世界中一樣在環境中進行實時的操作和交流。有些大學的網站已經有了虛擬現實的實例，如浙江大學。在虛擬現實基礎上產生和發展起來的靈境教育環境也將逐漸成為網絡教育的一種方式。

（四）網絡時代的教與學

全球的教育現在已經進入到創新教育的歷史階段，隨著知識經濟時代的到來，創新能力是越來越成為衡量人才的重要標志，創新能力不是靠教出來的，它是逐漸培養出來的，而網絡教育環境這種新的教育模式為創新能力的培養和研究性學習提供了理想的環境和條件。網絡環境下的學習提倡個別學習和協作學習，在新型的網絡教育環境下，教師在教學過程中的角色、作用、功能都發生了很大變化。在教學過程中，教師由講臺上的表演者變成了幕后的指導者，擔當著準備、網上資源設計、參與等協助者的角色，通過為學生創造發揮自我的環境，對學生進行正確的引導。（1）網絡技術發展迅猛，全球知識大爆炸，知識的更新速度加快了許多，某一學科的任課教師一個人所學到的知識量和知識面都是有限的，然而學生受到各種傳播途徑的信息的影響很大，他們會提出多種多樣的問題，教師不一定能解答學生的所有問題。學生們可以通過在網上搜索和瀏覽豐富的信息資源，或者與他們在網上的學習伙伴、網上教師交流討論，來解決他們遇到的問題。此種情況下教師的概念不是個人，而是一個智慧的集合體。（2）素質教育把學生思維能力和創造力的培養放在首位，這就要求教學內容從單學科向綜合學科轉變，教師作為學習的指導者引導學生進行主題學習，有些課題例如：如何使西湖恢復自身凈化功能，地球溫度效應的成因、對人類和自然的危害、如何治理等綜合性問題。教師要指導學生認識這些問題自己必需具有廣博的知識，例如西湖水由死變成活水的問題，涉及到生物學、生態學、環境保護、地理方面的知識。只有教師對這些方面了解，才能指導學生進行這樣主題的學習，他可以為學生提供一些含有相關內容的網址或者提供關鍵字，讓學生自己帶著問題上網搜索、收集、分析相關信息和數據，并結合課程內容來全面認識問題、解決問題。（3）教師作為學習伙伴協助學習。傳統教學中，學生的心理上受到師生關系和長幼關系的制約，認為教師是權威，學生的思維受到很限制。新型教學環境下，學生和教師在平等民主的輕松氣氛下共同學習，這樣學生心情放松，信心增強，有利于激發創造性思維。

轉貼于 　網絡教學環境下的學習者由被動的接受知識變成了主動的學習者、同時也是學習信息的提供者。網絡學習的學習方法、學習行為、學習策略都發生了很大變化。網絡上學習者可以根據自身的知識結構和學習需求，有選擇、有目的的進行學習。網上學習者的學習時間、學習過程、學習內容和對所學知識技能的測試完全由學習者自己掌握。學習者應該具有自我控制能力，盡量避免不良信息的負面影響。網絡為學習者提供了多種媒體形式的資源、強大的人機交互界面和大規模的信息庫，學生通過網絡根據自己的問題或者興趣，在網上與學習伙伴或教師展開討論進行交流，達到個性化、探索式、研究型學習的目的。面對網絡這個信息量巨大、信息種類復雜的超大信息庫里探求知識的過程是不斷遇到新事物、新問題的過程，在這樣一個充滿動態變化的學習環境里學習者根據自己的學習目的逐漸培養對信息的搜索、選擇、分析、加工的能力和思考問題、解決問題的能力，并充分發揮想象力和創造力，得到多種可能的結果。

二、誰是學習者

(1)網絡環境下的學習者首先是當今的在校學生。網絡為學生們提供了豐富的文字資料、視頻、音頻資源，激發了學習興趣，提高了教學效率，學生既可以運用網絡靈活解決學習中遇到的問題也可以通過網絡在無限的鏈接中尋找自己感興趣的知識內容。網絡學習有助于培養學生的協同工作的能力、交流能力、信息管理能力、計算機及網絡的應用能力、決策能力、自學能力等。（2）中國已經加入WTO了，深化改革、擴大開放和建立社會主義市場經濟是加入WTO的內在要求，有利于我國參與世界經濟全球化進程。中國入世后面臨的挑戰，是世界經濟對中國某些企業國際競爭力、中國政府管理體制、中國產業結構升級以及中國宏觀經濟調控能力的挑戰。說得直接一些，這一切都是對中國培養人才的適應能力的挑戰，加快培養一大批各行各業專業技術人才和經營管理人才以適應入世后的迫切需要。因此，由傳統的補償教育的觀念向繼續教育、終身教育觀念轉變勢在必行。繼續教育的主要對象是年齡21－35歲、中等收入、大中型城市的在職人員，他們的業余學習不可能按照規定的時間和進度來進行，而網絡教育的學習時間、地點靈活，學歷承認等優勢決定了它是繼續教育的重要形式。經濟全球化要求企業保持很高的生產力和很強的競爭力，因此企業員工崗位培訓對于企業的存亡至關重要。傳統的面對面的培訓方式使企業成本加大，浪費時間和人力資源，而基于網絡的遠程教育具有不受時空的限制、培訓人員數目不受限、成本低廉等優點。所以，遠程教育越來越被企業看成是一種經濟而有效的培訓途徑之一。可以通過遠程視頻點播、虛擬現實模擬培訓、多媒體演示等多種便捷的形式來進行員工培訓，網絡教育的優勢對于擁有許多分支機構的大規模跨國企業而言更加明顯。（3）信息代時代，新技術不斷涌現、技術更新周期縮短、產業轉型加速。在這個瞬息變化的社會里，一個人在一個行業從事一生工作的可能性變得越來越小，曾經的"從一而終"的職業觀念已經不再存在。"據統計，62％的上海職工把雙休日作為學習充電日，50％的職工每年花在學習培訓上的費用達300－1000元，82％的職工每月至少讀完一本書，一輪新的讀書熱潮正在上海涌動。"1個人為了在激烈的人才競爭中取勝，為適應不同行業的工作需要更多的學習，需要不斷發展新技能和更新個人的知識結構。網絡教育通過對信息和通訊技術的應用，提供具有針對性的、高質量的、創造性的學習條件，有效的拓寬了接受知識的途徑。

生產工具是生產力水平發展的標志，每一次新的生產工具的發明意味著生產力水平的進一步提高。同樣，每一項新技術的出現都對教育變革產生著深遠的影響。約公元前350萬年左右2，口語技術的出現引發第一次教育革命，雖然口語傳播的技術含量低、信息量比較小、傳播范圍小，但是它是通過人們面對面傳播的，使用方便、交互性強，具有人性化。約公元前3500年3文字技術的出現引發了第二次教育革命，文字交流是傳播媒體首次作用于視覺，但它傳播的信息量和傳播的范圍還是有限的，而且使用不方便。約7世紀初，印刷技術的發明，信息可以較大量的復制并傳播到較遠的范圍，首次為班級教學條件提供了條件。約20世紀初，第四次教育技術革命發生了，視聽技術的出現是教育技術發展的重大一步，同時以語言、動作、音響和圖像符號的形態直觀而形象的呈現給學習者，傳播的范圍擴大了，適用于全社會。第五次教育革命出現在約20世紀90年代，多媒體多網絡交互技術的出現為教育的發展注入了新的活力，它是有史以來對人類社會影響最深遠的一項技術。它使教育的發展同樣產生了質的飛躍，教育信息全球傳播，教育資源全球共享。這一切使教育形式、教育內容、教育方法等教育的各個方面發生著重大的變化。可以肯定在不久的將來，網絡教學模式會成為一種新的教學方式。

參考文獻

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[9]黃全愈《素質教育在美國--留美博士眼里的中美教育》廣東教育出版社1999.12.1

第9篇：傳統教育與網絡教育的區別范文

【關鍵詞】網絡；思想政治工作

隨著信息化建設步伐的不斷推進，網絡給院校開展思想政治工作提供了現代化的手段，拓展了工作的空間和渠道。但隨著時間的發展和實踐的深入，也給思想政治教育帶來一些負面影響。主要有以下幾種表現：

一是不愿思考調研，導致“結合不緊”。面對網絡豐富多彩的“高密度”、全方位信息，許多教育組織者一下子感到輕松了，認為搞教育不必再為找資料犯愁，備課方便多了。不少人不愿動筆動腦，不愿調查研究，平時不準備，只愿簡單地從網上生搬硬套網上的思想和觀點，不結合社會發展和院校工作的實際，局限于別人講什么、自己用什么，教育沒有針對性，“拿來主義”現象比較突出，沒有達到“吃透別人的、形成自己的、聯系實際的”目的。

二是不愿讀書看報，導致“知識零碎”。信息網絡為思想教育者營造了良好的學習環境，于是許多人放棄了看書看報的好習慣，只愿瀏覽和下載網上資料，認為只要用好網上的“快餐”、“零食”，就能更新知識、搞好教育，而對具有豐富營養的“書報大餐”不能有效利用。

三是手段方法單一，導致“以偏概全”。一些老師認為，運用網絡多媒體搞教育，可以解決以往教育中存在的形式呆板、時代性和感染力不強的問題。有了“新武器”，忘記“老傳統”。思想政治教育成為網絡手段的“一統天下”，“鍵對鍵”代替了“面對面”，多媒體畫面取代了深入學生中間、當面交心的場面，許多行之有效的傳統教育方式被棄之不用。

以上問題的存在，應引起高校思想教育者的高度重視。筆者認為，要迎接網絡挑戰，充分發揮好網絡功能作用，增強思想政治工作質量和效益，應注意以下幾個方面：

一、既要“下載資料”更要“有效利用”，謀求“網上共享”和“實際情況”的有效結合

要樹立用“網”不能代替用“腦”的觀念，防止和克服培養單一“網絡教育”現象發生。在上網瀏覽的同時，應更加注重運用已有的知識和理論去分析研究問題，注重掌握科學的思維方法，學習別人看問題的立場、觀點和方法，掌握別人研究問題的思路。在融會貫通別人勞動成果的基礎上，緊密結合個人經歷和本單位實際，努力研究摸索出具有自己特色的新思想、新觀點、新路子，不斷提高思維層次。同時，應針對不同時期社會上的熱點和焦點問題，在學校網上開辟“理論園地”、“思想論壇”、“答疑解難”、“文化廣角”等主流版塊，有側重有選擇地組織學生上網共研共創，做到是非大家談、熱點大家論、問題大家擺、道理大家講、扣子大家解，使網絡真正成為院校進行思想政治工作研究創新的“橋梁”。

二、既要“瀏覽網頁”又要“翻閱書頁”，謀求“快捷效應”和“長期積累”的有效結合

網絡具有大容量的信息優勢。在知識積累中，一方面可以通過網絡瀏覽學習增長知識，但更重要的是要扎扎實實、認認真真地讀書。要明白，盡管網上的知識非常豐富，但不夠系統，而書本中的知識更具完整性、系統性和權威性，閱讀思考空間也更為廣闊深遠。還要認識到，政治教育需要了解和掌握的知識是多層次、多角度的，只有將網上信息與日常讀書看報中獲取的知識結合起來，才能真正開闊視野，豐富知識。同時，要學會將上網瀏覽與讀書看報相結合，針對網上的一些偏激言論，可以采取讀書看報的方法，從書本上搞清楚問題的來龍去脈，了解問題產生的背景、原因以及發展的方向，以便在教育中有針對性地做好釋疑解惑；備課時，認為書中講解不全面或資料不夠新鮮時，可以通過網絡去尋找答案，加深理解，鞏固成果。以此實現兩者的有機結合、互為補充、相得益彰。

三、既要“面對網絡”更要“面對學生”，謀求“網上交流”和“情感互動”的有效結合

要使網絡的功能得到更好地發揮，就必須幫助大家充分認清“面對網絡”與“面對學生”的區別和聯系。網絡信息來源渠道非常廣，這些信息都是經過他人收集、整理、加工的，是現成的“二手資料”。把這些資料運用到工作中去時，如果不經過我們自己的親知、思考和進一步篩選、加工，就不一定符合本單位的實際情況。還要看到，網絡“虛擬世界”具有其機械、冷漠的一面，面對網絡有時難以獲得真情實感，大學生心中的一些疑惑和困惑，也難以一下子得到解決。因此，要防止造成老師與同學、同學與同學之間“比鄰”若“天涯”的局面。可以建立網上“談心室”，發揮網絡快捷、方便，讓同學們有心里話可以盡情傾訴的優勢，同時，要深入同學中間，及時了解學生的思想動態，通過表情、眼神、語言等情感和思想上的雙向交流互動，在“第一時間”掌握“第一信號”，并將其作為運用網絡開展思想政治工作的重要牽引，這樣，就會緊扣形勢的發展要求，緊貼大學生的思想特點和實際，就能夠直接發現問題、及時解決問題，把工作做到前頭，使工作具有針對性和鮮活感。