線上教學(xué)考核方案精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)考核方案范文
根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認(rèn)真檢視存在的問題，逐一落實改進(jìn)，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進(jìn)行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：
一、強化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實
在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強化責(zé)任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清;加強領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗;制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負(fù)責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋;建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進(jìn)行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。
二、加強制度建設(shè)，完善管理
進(jìn)一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進(jìn)一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細(xì)則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細(xì)則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序;加強對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認(rèn)真排查，掌握情況，落實到人;對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進(jìn)一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人;完善校園防控細(xì)則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。
三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量
1. 加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自3月2日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進(jìn)度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負(fù)責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進(jìn)行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。
2. 加強過程監(jiān)督，強化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容;班主任必須深入到各班群組，進(jìn)行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人;強化線上檢測，制定相應(yīng)的細(xì)則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。
3. 加強心理輔導(dǎo)，強化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。
四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全
1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進(jìn)出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。
2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進(jìn)校檢測崗和校園監(jiān)督崗，設(shè)立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測設(shè)備和消殺設(shè)備，做到對進(jìn)出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋;設(shè)專人對線上教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和維修，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行實時監(jiān)測，為線上教學(xué)工作提供保障。
第2篇：線上教學(xué)考核方案范文
摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02
新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。
一、混合教學(xué)模式的界定
混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。
混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實際的教學(xué)實踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。
線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時間進(jìn)行知識鞏固；同時，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、混合教學(xué)環(huán)境搭建
混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強老師和學(xué)生的互動。
硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。
三、混合教學(xué)課程規(guī)劃
對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。
目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時，每周4學(xué)時。實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時，線下教學(xué)模式20學(xué)時，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)10學(xué)時。
教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計、交通仿真等主干課堂。
四、課程教學(xué)方式設(shè)計
線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。
課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學(xué)，如實驗室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。
線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進(jìn)行：
1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和實施方案。
2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
五、混合教學(xué)課程的評價和考核
混合教學(xué)課程的評價分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進(jìn)行評估。
考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。
通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。
通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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收稿日期：2016-11-28
第3篇：線上教學(xué)考核方案范文
關(guān)鍵詞：過程性考核；畢博平臺；全程緊張；實時反饋
高校課程教學(xué)過程中，教師設(shè)計運用高效的教學(xué)方法能有效增加師生之間的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。過程性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種教育范式，其關(guān)注學(xué)習(xí)過程，價值取向為目標(biāo)與過程并重，目標(biāo)內(nèi)化于過程并不斷生成新的目標(biāo)。在過程性教學(xué)不斷完善的過程中，催生了對學(xué)習(xí)效果評價更為科學(xué)的“過程性考核”評價機制，目的是將學(xué)業(yè)成績考核和教學(xué)方法的重點從當(dāng)前的“知識傳授”向“素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升”的方向轉(zhuǎn)變，將課程評價的主要思想運用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)整個過程中，以提高本科教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。其建設(shè)核心是改革考試方式，采用內(nèi)外結(jié)合的、相對開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合，以加大對學(xué)生思考力、判斷力、表達(dá)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)面向大一學(xué)生開設(shè)的工科課程為例，對過程性考核教學(xué)方法中全方位提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索研究。
1結(jié)合線上平臺實施過程性考核的優(yōu)勢
工科課程多數(shù)為新興的、知識范圍廣、實踐性強且在不斷發(fā)展中的課程，如何使學(xué)生充分理解課程知識，將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實科研工作以及實際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，是本專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。目前多數(shù)采用的“單一模式”的過程性考核，即平時成績與期末考試成績按比例分配得到最終成績，且平時成績也只是停留在簡單的出勤率和課后作業(yè)上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權(quán)重為60.2%。“單一模式”過程性考核的弊端是，學(xué)生成績反饋不夠及時，個體學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度不夠大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在表面，知識無法聯(lián)系科研、生活實際，學(xué)用脫節(jié)，考前突擊背書的情況仍然存在。長此以往，使過程性考核教學(xué)模式最終流于形式主義。因此，必須利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)尋求轉(zhuǎn)變。以面向大一的工科課程為例，從2018年開始采用實體課堂與線上畢博平臺相結(jié)合，進(jìn)行過程性考核教學(xué)模式嘗試。畢博平臺根據(jù)不同學(xué)生在線上過程性考核時的成績數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果的差異性，學(xué)生能及時看到自己階段性成績，從而營造出“緊張”的學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以通過實時成績分析，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點。而線上無法解決的問題可帶到線下，進(jìn)行面對面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學(xué)模式時，為保證考核順利實施，教師要充分把握教學(xué)過程的節(jié)奏，對課程的教學(xué)過程有合理的規(guī)劃，確定每一個項目的實施時間，以合理分配教學(xué)時間，并提前通知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
2該模式過程性考核評價方案
針對工科專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，在大一學(xué)生的課程建設(shè)實踐過程中采取了“全程緊張”之教學(xué)理念，即針對高三學(xué)生剛?cè)胄＿€無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，平時學(xué)習(xí)較為松散，而期末考試周又進(jìn)入極度緊張的狀態(tài)，引入“全過程考核”教學(xué)方法，實行“以過程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分解到平時，用不同形式的考核方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。這樣不只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的實質(zhì)性收獲，既關(guān)注了學(xué)生的智力因素也關(guān)注了學(xué)生的非智力因素，是一種對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果共同考查的綜合考核制度。師生網(wǎng)絡(luò)界面及過程性考核成績評價方案，如圖1所示。
2.1畢博平臺預(yù)習(xí)情況的師生交互
提前預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠更好地把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強在課堂上的參與感，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，提高課堂上與教師的互動性。在實踐過程中，教師預(yù)先列舉出課程的重點、難點知識，展示在畢博平臺預(yù)習(xí)頁面上，學(xué)生可以提前查看進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題在備注頁面，教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)留的問題在接下來的授課過程中更具有針對性地進(jìn)行講解。同時，教師也能根據(jù)備注頁面的各項指標(biāo)，如字?jǐn)?shù)、備注個數(shù)以及問題的創(chuàng)新性等給出考核分?jǐn)?shù)，由此在平臺上跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2.2畢博平臺測試題的師生交互
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的知識點在教學(xué)平臺錄入測試題，作為隨堂作業(yè)題目。學(xué)生需定時登錄畢博平臺并在規(guī)定時間內(nèi)答題；教師定期批改，根據(jù)得分即可以了解學(xué)生對于階段知識點的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識點時有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測試為驗收點，可減少在課程進(jìn)入到尾聲階段時學(xué)生對之前所學(xué)知識的遺忘，避免學(xué)生期末集中突擊復(fù)習(xí)造成的精神緊張。采取這種方式，對每個階段所學(xué)習(xí)的知識都可以起到強化作用。
2.3畢博平臺上期末小論文的師生交互
教師提出期末小論文的相關(guān)要求，學(xué)生在畢博平臺上進(jìn)行期末小論文撰寫與提交，平臺可顯示學(xué)生提交論文的時間和提交次數(shù)，使教師了解論文的原創(chuàng)性。論文題目多樣化，甚至可以學(xué)生自擬，注重知識結(jié)構(gòu)的邏輯性、全面性，綜合性及應(yīng)用性。如此，可鍛煉學(xué)生融合、總結(jié)、歸納知識的能力，強調(diào)知識的實踐性與實用性，降低課程考核過強的目的性。為提升論文的考核效率，評價階段可以引入學(xué)生自評與互評。引入此類評價模式可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)習(xí)時間彈性化。在將來的實踐中，擬增加線上互評工具，可以增強集體合作的學(xué)習(xí)氛圍，滿足新時代團(tuán)隊合作（TBL）教學(xué)模式的要求，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.4線下限時專題研討的師生交互
開展課堂研討，即學(xué)生做presentation，這是工科課程過程性考核采取的另一舉措。“材料”是發(fā)展中的學(xué)科，專業(yè)知識更新快，掌握領(lǐng)域日新月異的新知識是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生所必需的。因此需注重培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋自己探索新知識的能力，讓學(xué)生自己動腦、動手，真正得到較好的訓(xùn)練以提高應(yīng)用知識的能力。由此，過程性考核增加了這一環(huán)節(jié)，并考慮今后應(yīng)給予較大的比重來考核學(xué)生專題研討的成績。由于需自擬題目、查閱文獻(xiàn)甚至市場調(diào)查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和活躍性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力；而研討時間的限制，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)個人和他人、個人和集體之間關(guān)系的能力。三屆班級實踐下來，由于課堂性質(zhì)從“你講我聽”轉(zhuǎn)化為“你我互動”，學(xué)生們對這一環(huán)節(jié)十分積極，自覺參與性極大提高，同時也開始注重自己團(tuán)隊研討專題的知識性、價值性、豐富性和趣味性，這樣的學(xué)習(xí)使知識掌握的深入度、寬廣度都上了一個臺階，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對所學(xué)知識不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識的運用。同時，由于營造了一個開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識、追求真理，體會到了“教學(xué)相長”的樂趣。
3結(jié)束語
近年來，專業(yè)課程多數(shù)采用全過程考核授課方法，并且在具體的實施方法和相關(guān)舉措上不斷地改進(jìn)、完善。結(jié)合線上畢博平臺進(jìn)行考核的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了量化，課程結(jié)束時學(xué)生綜合成績的每一分都有跡可循，由此可以督促學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)，并在每一次課上都有意識地主動積累知識。通過以上多渠道、多方面、多形式的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生充分了解到自己獲取了實實在在的知識并感受到個人多項能力的提升。線上畢博教學(xué)平臺的使用，在深化考核程度的同時簡化了考核過程的難度，優(yōu)化了教師對于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時實現(xiàn)了教師的視野轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“老師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”。教師通過畢博平臺的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整自身的教學(xué)策略，有更多依據(jù)展開因材施教的教學(xué)方法；而線下的提問答疑、研討解惑等環(huán)節(jié)使老師真正進(jìn)入了新的角色：學(xué)生的服務(wù)者和知識的引導(dǎo)者。畢博平臺等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，利用豐富的教學(xué)手段和工具，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式。這一考核方法，使學(xué)生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之增強，是一項師（教）、生（學(xué)）共贏的教育教學(xué)改革舉措。
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第4篇：線上教學(xué)考核方案范文
大學(xué)生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學(xué)效果。
一、總體思路
教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來講，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學(xué)設(shè)計。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計劃，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。
第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。
第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺展示自己對安全相關(guān)知識的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會和收獲，組織學(xué)生們對展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點評等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，增強了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把對知識點的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中。
總體設(shè)計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學(xué)實施包括三個階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。
1.教師的開課前準(zhǔn)備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進(jìn)行點評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進(jìn)行點評和引導(dǎo)；三是精講，由教師對學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。
具體教學(xué)流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學(xué)實踐開展一年多來，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。
1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學(xué)模式。
2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺，最終實現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。
同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了更有效的交流互動。
第5篇：線上教學(xué)考核方案范文
一、工作目標(biāo)
按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。
二、工作原則
（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。
（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。
（三）精準(zhǔn)實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。
（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。
三、組織實施
（一）基礎(chǔ)教育
1.教學(xué)組織
（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。
（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天;初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。
（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。
（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動,完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。
2.教學(xué)模式
(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
(2)網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點播。
(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。
(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.教學(xué)資源
按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據(jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。
（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。
（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺)或市教育公共資源平臺。
（3）鼓勵各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積
極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。
（二）職業(yè)教育
1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴(kuò)大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。
2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。
3.調(diào)整實踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，校外實習(xí)實訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。
4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。
四、工作步驟
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實施準(zhǔn)備（2月18日前）
各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。
（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）
各學(xué)校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實施方案。
（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）
各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、
班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實施網(wǎng)上教
學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。
（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）
我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動。
五、工作要求
（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)
教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進(jìn)修學(xué)校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時開學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學(xué)各級各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
（二）強化培訓(xùn)指導(dǎo)
加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。
（三）強化技術(shù)支撐
加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)
調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)
網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。
（四）強化家校共育
各學(xué)校要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。
（五）強化質(zhì)量監(jiān)控
第6篇：線上教學(xué)考核方案范文
通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學(xué)生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)生占比并不高。認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當(dāng)下我國會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前各地方高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。當(dāng)前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：
（一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會對會計人才的需求
近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在：
1. 高校會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡
近年來，我國會計人才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。
2. 未能注重學(xué)生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)
各地方高校一般關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學(xué)生會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。目前學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學(xué)體系當(dāng)中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場的需求
我國高校會計教學(xué)過程中偏重于基礎(chǔ)知識的講授和相關(guān)科學(xué)理論的介紹，而缺少應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。
1. 會計課堂教學(xué)模式的問題
高校會計專業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學(xué)，微課教學(xué)等方式，但在適應(yīng)市場適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)，輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學(xué)生對模擬單位一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理來鞏固理論教學(xué)的效果。客觀的講，還是有一定教學(xué)效果得。但當(dāng)前高校的會計專業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設(shè)的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關(guān)內(nèi)容內(nèi)，造成會計專業(yè)學(xué)生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。
2. 會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的問題
當(dāng)前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟(jì)和金融熱的影響，會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)非常重，根本無暇進(jìn)行科研以及教學(xué)法研究，加之高校對教師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結(jié)課考試時利用劃重點或透露考試內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學(xué)，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學(xué)標(biāo)兵、科研先進(jìn)工作者。在這種導(dǎo)向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學(xué)馬馬虎虎，根本無暇顧及教學(xué)法研究，更沒有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。
3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學(xué)合理
單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。單純依靠一次考試，一個分?jǐn)?shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行定論，很難客觀反映學(xué)生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進(jìn)行改革。
（三）會計實習(xí)流于形式
會計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學(xué)是通過派學(xué)生到公司頂崗實習(xí)來完成。通過對歷屆會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習(xí)往往流于形式。究其原因主要有：
1. 對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足
一直以來，教育主管部門雖然不斷強調(diào)實踐教學(xué)對高校學(xué)生的重要性，會計專業(yè)的會計實習(xí)尤為重要，它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習(xí)來完成，但許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生們往往把畢業(yè)實習(xí)當(dāng)作求職的途徑。加之在這個時間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務(wù)員考試會放棄會計實習(xí)，即使一些學(xué)生勉強進(jìn)行了會計畢業(yè)實習(xí)，大多數(shù)情況下，實習(xí)生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)時間、內(nèi)容以及實習(xí)效果并無具體考核監(jiān)督機制。
2. 畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要
隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊集體實習(xí)相結(jié)合的方式來完成。其中學(xué)生自聯(lián)實習(xí)占比比較大，往往高達(dá)80%-90%。學(xué)生自聯(lián)實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)單位鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習(xí)生，因為大多數(shù)實習(xí)生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習(xí)的學(xué)生一般并不真正參加實習(xí)，往往是隨便找個單位開一份實習(xí)鑒定表敷衍了事。
三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議
鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才的需求。
（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場的需求
當(dāng)前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業(yè)建設(shè)務(wù)必適應(yīng)社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型會計專業(yè)人才。
（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學(xué)理念，改進(jìn)高校會計教學(xué)模式
目前各高校會計本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)會計發(fā)展的新領(lǐng)域和市場對會計人才需求結(jié)構(gòu)的新變化來組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評價學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實施。
1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實施線上線下課堂相結(jié)合的會計教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。
2. 加強教學(xué)研究，注重師資隊伍建設(shè)
高校的師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)要硬、軟一起抓，既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前廣大教師教學(xué)精力投入是難點，這是學(xué)校的考核評價體系導(dǎo)向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學(xué)水平和師德師風(fēng)提到重要日程上來，學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體，可檢驗；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面來評判教學(xué)水平和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對青年教師加以指導(dǎo)。
師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識和能力結(jié)構(gòu)符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校的師資隊伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊伍建設(shè)規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應(yīng)大體相當(dāng)，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革，將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學(xué)研究；重鑒定，輕推廣，教學(xué)研究成果和實際教學(xué)脫節(jié)的問題。
3. 建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合動態(tài)考核評價體系
科學(xué)合理的考核評價學(xué)生的各門課程的學(xué)習(xí)成績，可以實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，正確評價教師的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。改變課程以最后的一次結(jié)課考試來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)
生。科學(xué)動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其考核評價的結(jié)果與課程結(jié)課考核結(jié)果相結(jié)合，又能全面地對學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。既能加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；又能及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）建立校企合作機制，加強會計實習(xí)環(huán)節(jié)
第7篇：線上教學(xué)考核方案范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 二級管理 財務(wù)核算
隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的財務(wù)管理工作同企業(yè)一樣，越來越成為學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)體制中求生存、求發(fā)展的一項核心工作，而會計核算工作則是財務(wù)管理工作的基礎(chǔ)。
自2003年某職業(yè)學(xué)校學(xué)校全面實施系部二級管理后，剛開始學(xué)校只對招生經(jīng)費按各系的招生人數(shù)進(jìn)行二級承包，而其他教育教學(xué)經(jīng)費未實行二級核算，隨著二級管理的不斷深入，對經(jīng)費的使用、審批權(quán)限的劃分等各種矛盾不斷涌現(xiàn)，本文試從職業(yè)學(xué)校財務(wù)二級管理的運行與實效進(jìn)行探討。
一、職業(yè)學(xué)校財務(wù)二級管理的主要問題
教育經(jīng)費是學(xué)校改革和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，需實行二級財務(wù)管理制度。學(xué)校根據(jù)各二級系部所承擔(dān)的工作職責(zé)，賦予相應(yīng)的財權(quán)，校級財務(wù)部門對二級系部通過編制部門預(yù)算對經(jīng)費使用進(jìn)行總量控制；二級系部在學(xué)校統(tǒng)一財務(wù)規(guī)章制度、統(tǒng)一財務(wù)收支計劃和資源配置下，對學(xué)校下達(dá)的預(yù)算經(jīng)費和分配的教育資源自主進(jìn)行統(tǒng)籌安排和使用，在一定程度上調(diào)動了各二級系部的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但由于一些職業(yè)學(xué)校實行二級財務(wù)管理都尚處于起步階段，各種制度尚未完善。
第一，二級核算中指標(biāo)體系需完善，目前的指標(biāo)中對不同的專業(yè)、不同的教學(xué)模式、不同的學(xué)生規(guī)模，在指標(biāo)中沒有體現(xiàn)；學(xué)校的現(xiàn)有資產(chǎn)在滿足教學(xué)的同時怎么樣更好地產(chǎn)生效益，提高資產(chǎn)的利用率有待研究。
第二，對外服務(wù)創(chuàng)收所發(fā)生的費用與日常教學(xué)發(fā)生的費用如何嚴(yán)格區(qū)分，在現(xiàn)在管理模式下還存在一定的困難，有待制度的完善與管理方式的改變。
第三，產(chǎn)教結(jié)合形成的資產(chǎn)、收益如何合理分配才能更好地調(diào)動學(xué)生、老師、企業(yè)及學(xué)校多方的積極性，對系部之間因行業(yè)不同產(chǎn)生的利益差如何平衡值得探索。
第四，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校經(jīng)費來源渠道和金額逐年增加，各二級系部可支配的資金不斷上升，開支項目不斷擴(kuò)大，部分二級系部出現(xiàn)辦公費等事務(wù)性支出占總經(jīng)費支出比重較大等不合理現(xiàn)象。內(nèi)控制度和程序、監(jiān)督機制、責(zé)任追究機制有待完善。
二、職業(yè)學(xué)校二級財務(wù)管理的方案探究
為充分調(diào)動各二級單位的積極性，明確責(zé)、權(quán)、利，強化學(xué)校二級管理的績效考核，學(xué)校在總的預(yù)算框架內(nèi)，根據(jù)以往幾年的經(jīng)費使用情況，結(jié)合各系部的實際情況及各項經(jīng)費的使用途徑、學(xué)校的考核指標(biāo)，制定了一系列的費用切塊分配方案，并在每年年初根據(jù)上一年的執(zhí)行情況、存在的問題，對本年的費用切塊分配方案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成系部教學(xué)經(jīng)費分配方案、招生經(jīng)費承包方案、學(xué)生就業(yè)經(jīng)費承包辦法、學(xué)生管理經(jīng)費總額承包辦法、系部創(chuàng)收經(jīng)費分配方案、學(xué)費收繳獎勵辦法等一系列內(nèi)部二級管理辦法。
第一，系部教學(xué)經(jīng)費分配方案根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點，結(jié)合會計核算的要求，一年分二次根據(jù)每學(xué)期各系的人數(shù)下達(dá)指標(biāo)，財務(wù)根據(jù)二個學(xué)期的指標(biāo)總和按年分系核算、考核，剛開始每學(xué)期每生確定費用指標(biāo)全部給系部，后來在執(zhí)行的過程中有些教學(xué)上的公共費用不好分配及一些公共教學(xué)事務(wù)考核的需要，在確定費用中抽出10%劃歸教務(wù)處，由教務(wù)處統(tǒng)一掌握、使用，體育部提每生規(guī)定費用，用于學(xué)生體育活動課開支，同時對系部在經(jīng)費使用過程中各項費用的開支比例也有了明確的規(guī)定。年底學(xué)校對各系進(jìn)行考核。
第二，招生經(jīng)費承包方案，由招生辦牽頭，會同財務(wù)、校長辦等部門根據(jù)每年的招生形勢和學(xué)校的預(yù)算按排，在每年初的招生工作通知中給予明確包干指標(biāo)，招生辦按部門登記、審批，學(xué)校財務(wù)在招生經(jīng)費中統(tǒng)一核算，9月底學(xué)校根據(jù)實際到校注冊學(xué)生人數(shù)結(jié)算總費用，考核、獎勵、兌現(xiàn)。
第三，學(xué)生管理經(jīng)費按每年9月在校學(xué)生人數(shù)，核定總額，由學(xué)工處會同校團(tuán)委統(tǒng)一分配、使用，主要用于各項社團(tuán)活動經(jīng)費，對一些有影響的社團(tuán)活動，如《德育主題班會》等學(xué)校會給予專項活動經(jīng)費獎勵 。
第四，系部創(chuàng)收經(jīng)費，由校財務(wù)統(tǒng)一收取，除去按國家規(guī)定上交稅金等費用外，其他由系部自主分配，校財務(wù)按系部核算，在國家政策應(yīng)許的范圍內(nèi)支出，可結(jié)轉(zhuǎn)下年使用，但當(dāng)年不能超支。
三、職業(yè)學(xué)校推進(jìn)財務(wù)二級管理的實效探究
第一，有利于激發(fā)學(xué)校系部的積極性。實施校、系二級管理模式，管理重心下移，使系（部）一級有充分的教學(xué)科研管理權(quán)、用人權(quán)、經(jīng)費審批權(quán)、津貼分配權(quán)，從而能夠有效地調(diào)動起各教學(xué)單位和一線教職工群眾的積極性，出現(xiàn)了工作任務(wù)爭著干，空閑時間找事干，有了任務(wù)創(chuàng)新干的局面。如技能大賽全員參與，近三年來省賽金牌直線上升。
第二，有利于教育資源的優(yōu)化配置。實施校、系二級管理模式，學(xué)校可以按照專業(yè)群、大專業(yè)門類或重組系（部），集中相近專業(yè)的師資力量，形成教學(xué)科研專業(yè)群和學(xué)術(shù)梯隊，有利于人力資源的優(yōu)化配置。校系可以根據(jù)工作需要配置資源，利于教學(xué)儀器設(shè)備和房產(chǎn)等教育資源配置的優(yōu)化，能夠促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費使用效率的提高。
第8篇：線上教學(xué)考核方案范文
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放；校企合作；實踐
一、遠(yuǎn)程開放教育的定位
遠(yuǎn)程開放教育，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺，突破時空限制，為學(xué)習(xí)者提供“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)機會，是面向普通社會大眾的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的一支主要的生力軍。開放大學(xué)是在傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建的新型大學(xué)。開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，集聚、整合和共享各類優(yōu)質(zhì)高等教育資源，實施遠(yuǎn)程開放教育，是滿足全民終身學(xué)習(xí)的重要平臺。2012年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，依托中央電大組建的國家開放大學(xué)正式成立，同時設(shè)置各省級電大作為國家開放大學(xué)的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的江蘇開放大學(xué)，也正式掛牌成立。開放大學(xué)秉持終身教育理念，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為任務(wù)，努力滿足社會成員多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。相比普通高等教育，實施遠(yuǎn)程開放教育的開放大學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)模式與形態(tài)的轉(zhuǎn)型。開放大學(xué)的創(chuàng)新之處就是能夠滿足社會大眾全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，深入落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見（教職成【2016】2號）中明確指出“開放大學(xué)要以終身教育思想為引領(lǐng)，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。”隨著開放大學(xué)的組建，遠(yuǎn)程開放教育也迎來了發(fā)展的新機遇和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。
二、遠(yuǎn)程開放教育校企合作意義
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的加劇，社會分工越來越細(xì)，各種新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了更好地生存和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要大批在專業(yè)技能方面有優(yōu)勢的高素質(zhì)人才，以提升企業(yè)的綜合實力和市場競爭力。相應(yīng)地，日益激烈的社會競爭，也給每個人帶來了強烈的危機感。為及時了解新技術(shù)，掌握高科技理論和技能，更好地適應(yīng)工作，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，越來越多的人開始在業(yè)余時間充電學(xué)習(xí)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育，根據(jù)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員大部分都是已經(jīng)參加工作的成人。與普通全日制在校學(xué)生相比，他們有著實際工作經(jīng)驗，更清楚自身專業(yè)理論知識的短板和專業(yè)技能的不足。因此，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)自覺性也較強，學(xué)習(xí)進(jìn)修的內(nèi)容一般是圍繞著日常工作需要或者個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)完善專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)技術(shù)等級。但因為要承擔(dān)日常工作，成人學(xué)員只能在有限的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，因此工學(xué)矛盾較為突出。實施遠(yuǎn)程開放教育的新型大學(xué)開放大學(xué)，為社會大眾構(gòu)建了終身教育平臺。開放大學(xué)入學(xué)門檻低，寬進(jìn)嚴(yán)出，每年有春秋兩次的入學(xué)報名機會，注冊入籍方便。多種層次的專業(yè)設(shè)置基本可以滿足各階層社會普通大眾的學(xué)習(xí)需求。此外，開放大學(xué)實施彈性學(xué)制和學(xué)分銀行，可以很好地解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。近些年來，普通高等教育大規(guī)模持續(xù)擴(kuò)招，一定程度上也影響了遠(yuǎn)程開放教育的生源數(shù)量。為實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展和社會服務(wù)功能，保持一定的辦學(xué)規(guī)模，遠(yuǎn)程開放教育需要突破傳統(tǒng)的招生和辦學(xué)模式，尋找新的發(fā)展途徑。通過分析明確了校企合作對于遠(yuǎn)程教育的重要性，并從終身教育理念、科學(xué)共贏的教育目標(biāo)、教育機制、教育資源和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對遠(yuǎn)程教育校企合作的順利實施進(jìn)行了闡述。針對繼續(xù)教育生源持續(xù)萎縮的困境和開放教育校企合作遇到的難題，提出了開放教育實現(xiàn)校企合作的對策。在基層開放大學(xué)“校企合作”農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式的實踐中，在校企信息溝通、學(xué)習(xí)費用、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生管理等方面的問題，提出構(gòu)建深度合作的送教進(jìn)企模式。對于實施遠(yuǎn)程開放教育的開放大學(xué)而言，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用終身教育學(xué)習(xí)平臺，為企業(yè)員工提供個性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)歷晉升的通道和人員技能培訓(xùn)等來服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過深度校企合作，校企雙方建立長期友好的合作關(guān)系，行業(yè)企業(yè)的大量員工可以作為開放大學(xué)的穩(wěn)定生源。因此，校企合作是遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也是開放大學(xué)的生存發(fā)展需要，更是校企雙方雙贏的合作。
三、遠(yuǎn)程開放教育校企合作實踐
校企合作是校企雙方優(yōu)勢的互補，也是資源的共享。校企合作下的遠(yuǎn)程開放教育必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，從企業(yè)對于人才的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)人才專業(yè)知識理論的應(yīng)用能力為目標(biāo)，對專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在遠(yuǎn)程開放教育實施校企合作的實踐中，為保障校企合作的質(zhì)量，校企雙方需要在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、課程導(dǎo)師和課程考核等諸多方面，進(jìn)行多次溝通和長期有效地務(wù)實合作。長期以來，江蘇開放大學(xué)立足服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中，開放機電一體化專業(yè)，也一直在積極調(diào)研和論證校企合作的辦學(xué)模式。2015年5月，經(jīng)過充分的前期籌備，機電一體化專業(yè)選擇與知名企業(yè)上海大眾聯(lián)合發(fā)展有限公司進(jìn)行校企合作，雙方簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定共同培養(yǎng)機電一體化專科專業(yè)人才。同月，該企業(yè)某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開放大學(xué)的學(xué)籍注冊，正式地成為江蘇開放大學(xué)機電一體化（專科）專業(yè)的學(xué)員。遠(yuǎn)程開放教育和知名大牌企業(yè)的校企合作，是校企合作模式和機制創(chuàng)新的有益探索，也為遠(yuǎn)程開放教育其它專業(yè)的校企合作，提供了改革的經(jīng)驗，起到了示范的作用。在產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批高素質(zhì)的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業(yè)培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的共建和共享，使得教學(xué)資源更加實用有效，也鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊和管理隊伍，為遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置提供了改革發(fā)展的方向。
（一）人才培養(yǎng)與課程設(shè)置
校企合作的人才培養(yǎng)方案，由校企雙方共同制訂，課程的開設(shè)和資源開發(fā)，也采取共建共享的方式。在人才培養(yǎng)方面，校企雙方各有優(yōu)勢，為此，雙方應(yīng)充分發(fā)揮和利用好各自的優(yōu)勢和資源。學(xué)校方面，擁有具備專業(yè)知識理論和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以及能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作在線學(xué)習(xí)資源的技術(shù)團(tuán)隊。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計制作符合在線教學(xué)和學(xué)習(xí)特點的課程資源，可有效地組織遠(yuǎn)程教育的線上教學(xué)。企業(yè)方面，擁有工程實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、資深工程師和管理人員，規(guī)范的企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理流程，設(shè)備齊全的生產(chǎn)實踐場地，可方便地組織學(xué)員，開展實施線下教學(xué)。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業(yè)課程。其中，校本課程主要由學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊負(fù)責(zé)開發(fā)建設(shè)，在遠(yuǎn)程教育在線學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)員提供分層次多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)使用。在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源，通常包括課程導(dǎo)學(xué)資料、視頻微課資源、實驗實訓(xùn)資源、虛擬仿真實驗等。學(xué)員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業(yè)余時間，分層次分階段地完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程在線學(xué)習(xí)平臺上統(tǒng)計的學(xué)員學(xué)習(xí)情況，課程教學(xué)團(tuán)隊也會對課程資源進(jìn)行一些調(diào)整和補充。企業(yè)課程，主要由企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要和實際用人需求，為學(xué)員量身打造定制，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實用性和針對性。企業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊中，以企業(yè)的技術(shù)人員和資深工程師為主。但由于企業(yè)相對缺少課程開發(fā)和教學(xué)組織的經(jīng)驗，因此，在企業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)過程中，校內(nèi)專業(yè)教師也應(yīng)積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業(yè)的工作流程，了解專業(yè)技術(shù)理論的最新發(fā)展，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
（二）課程學(xué)習(xí)與課程導(dǎo)師
由于遠(yuǎn)程開放教育時空分離和以在線學(xué)習(xí)為主的特點，為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的順利學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)員，江蘇開放大學(xué)推行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”包括課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師。課程導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)與學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)務(wù)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)員的日常管理和服務(wù)工作，包括幫助指導(dǎo)學(xué)員完成在線學(xué)習(xí)平臺的入籍注冊、每學(xué)期的網(wǎng)上選課、在線學(xué)習(xí)平臺的使用等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到任何有關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺使用的問題，都可以請校內(nèi)學(xué)務(wù)導(dǎo)師協(xié)助解決。在學(xué)習(xí)過程中，遇到與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，則可以與校內(nèi)課程導(dǎo)師取得聯(lián)系，獲得幫助和解答。在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)和學(xué)員日常工作的情況下，課程導(dǎo)師還會去企業(yè)進(jìn)行實地走訪，與學(xué)員座談，進(jìn)一步深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，并就學(xué)員線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行現(xiàn)場答疑，幫助學(xué)員更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地服務(wù)學(xué)員，除了學(xué)校的課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師外，還專門設(shè)置了企業(yè)課程導(dǎo)師。企業(yè)課程導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)課程的指導(dǎo)和答疑，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)企業(yè)課程時的困惑和問題。企業(yè)課程的教學(xué)實施，由企業(yè)課程導(dǎo)師組織學(xué)員在工廠車間內(nèi)進(jìn)行。相對于以在線學(xué)習(xí)為主的校本課程，企業(yè)課程是一種線下教學(xué)。校內(nèi)課程導(dǎo)師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師和企業(yè)課程導(dǎo)師共同努力，幫助學(xué)員完成課程的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的困難和障礙，讓學(xué)員能夠順利地完成課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的理論知識和實踐技能。
（三）課程過程考核與成績評定
課程的過程考核與成績評定，是對學(xué)員課程學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果的評價。課程過程考核與成績評定的具體方法，包括過程考核的項目、考核內(nèi)容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫清楚，并在課程開設(shè)之初，告知全體學(xué)員。由于課程學(xué)習(xí)方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員應(yīng)按照課程要求，按時完成課程作業(yè)、實驗報告、課程討論、交流互動等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程作業(yè)和實驗報告等，上傳到課程學(xué)習(xí)平臺。課程導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，盡快批改學(xué)員上傳的作業(yè)和實驗報告，并就其中存在的問題，及時地反饋給學(xué)員。課程導(dǎo)師還應(yīng)就學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行有針對性地個別指導(dǎo)。課程在線學(xué)習(xí)資源的使用，包括在線討論區(qū)的參與互動情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實驗資源的使用等，這些資源的使用情況，也會影響到學(xué)員的課程過程考核成績。線下考核是指企業(yè)課程的過程考核和成績評定。企業(yè)課程主要是線下教學(xué)，課程的考核方式和考核依據(jù)，由企業(yè)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)確定，并在課程結(jié)束時，提供學(xué)員的最終成績。
第9篇：線上教學(xué)考核方案范文
關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；教學(xué)方式；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動
2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負(fù)責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。
一、授課對象
第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生。考慮到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。
二、教學(xué)方式
上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行審核，對問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：
（一）項目導(dǎo)向型
針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）任務(wù)驅(qū)動型
在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法。回來之后，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。
（三）角色扮演教學(xué)法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進(jìn)行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。
（四）案例分析法
全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進(jìn)行活學(xué)活用。上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。
三、教學(xué)效果
