校外培訓定義精選(九篇)

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第1篇：校外培訓定義范文

【摘要】高校學生參加校外培訓已經是較為普遍也是由來已久的現象，新疆的高校校外培訓也不例外，而且有其本土需求，也有其本土特色，對于新疆高校大學生參加校外培訓情況進行調查也具有一定的重要性和必要性，本文基于對前期相關研究的梳理，發掘該領域進一步的研究空間和研究前景，探討此類研究在不同層面的意義。

【關鍵詞】新疆高校 校外培訓 研究意義

一、引言

“校外培訓”這個術語是大眾對校外教育培訓或輔導機構的統稱，其中常被引用的一個定義是“校外培訓是由企業單位、社會組織或人員組織的一種旨在滿足學生特定需求的社會培訓活動，該活動不受國家財政資金支持” 。校外培訓作為一股社會教育機構所帶動的力量是不容小覷的，被認為是承擔了補充校內教學的角色，因為校外培訓的出現迎合了一部分學生與學生家長等人的不同層次的需求心理，而且在近年，各培訓機構順勢發展了其獨具特色的社會生存模式，這些模式是使其處于不易被取代的地位和狀態，也因此，有些專家認為校外培訓機構在一定時間里是要和校內教學一起起著為社會不斷培養和輸送人才的作用的。另一方面，校外培訓也成了映射學校校內教育的一面反光鏡或是凸透鏡，它既能反映或透視學校教育的發展，也能促進學校教學管理反思從而加以改進，還能促進社會和學校互相作用來優化教育資源。

二、研究趨勢

先前的研究多集中于中小學校外培訓，這個群體的學生由于年齡層次低，參加培訓的選擇權多受其家長的影響，而該類研究可以以掌握了相對較多選擇權的高校成年大學生為對象，他們的選擇跟下一階段的職業定位還有學業或深造方面有一定的聯系，這些學生做出的選擇也更貼近于社會需求，與社會經濟活動聯系更加緊密，也是值得關注的。

每當提到校外培訓時，研究者們的突出話題就指向英語，實際上，學生參加校外培訓也有很多其他科目方面的培訓需求，比如，新疆接壤國家的語言因為有一定的實用性而且可以直接為當地的經濟交流活動服務，也是學生們參加校外培訓所選的科目之一，還有很多其它科目是跟技術和學生興趣相關的，這些也都是新疆當地校外培訓機構提供的內容。其他科目與英語培訓的區別和共同點都將反應高校課堂的一些具體狀況，這些方面的信息也都是值得發掘和探討的。

先前的研究大多以現狀調查為其終結點，反映單一時期或者是過往時期的情況，后期該類課題可以配有個案研究，關注學生參加培訓前后的變化。該類研究可以試著實施歷時調查，追蹤進行試點改革后學生的評價及影響，這些這樣的數據的匯集都會為近期及長期的教學與管理調整提供重要的數據。

新疆高校由于其特殊的地域和多民族聚居的社會環境，決定了自己的校外培訓區別于其他地區的本土特征，比如校外培訓機構中有以民族語講授相關課程的項目，這樣的項目所招到生源數目也不小，還有專門提供民族語言學習的培訓，這些在先前的研究中是被建議和期望開展的內容。那么，相關調查所使用的問卷的設計上就得有有別于先前研究的調整。一方面是語言上要調整到適于研究對象的水平，必要時需要翻譯成學生的母語；另一方面，是問卷的內容方面要做必要的刪減和補充，尤其是要增加學生民族、學習背景、學習需求和關于對現有課堂教學的評價等內容。

據此，該領域的研究發展趨勢也就越來越清晰了。第一，重點從研究培訓機構的運作模式向發掘學生的切身感受和需求進發，該類研究可以把學生需求與社會需求相結合，使教學調整的風向標中增加了一方面的必要指數；第二，研究的對象不再僅限于中小學生，需要拓展到更廣的年齡層面，也就是心智相對更為成熟的學生群體及其相關的教學和管理人員；第三，對于有特殊地域特征的教育機構，其具體情況也亟待具體研究和具體對待。這些也正是該類研究可以的努力方向，即開展新疆這個地區的高校里的相關調查，尤其是關于教師對于大學生參加校外培訓情況的了解和所持態度，還有關于民族學生參加校外培訓的傾向特征等研究。

三、研究意義

在教育改革的步伐中，對校外培訓的調查研究是非常必要的一個環節，在新疆高校開展此項研究也有其重要的意義，主要體現在以下幾個層面。

首先是學校教學層面。這樣的調查研究有助于為進一步的教學改革提供重要信息。教W改革的目的是為了使其提供的教學服務更適于培養和提高學生的相應能力的，那么改革的主體目標也是以學生為核心的。新疆高校所招收的主要是來源于新疆本地的學生和部分內地的學生，學生的種類相對較多，主要包括民族學生與漢族學生，民族學生又根據其學習背景不同分為民考漢、民考民和雙語生等，漢族學生也有漢考民的學生，對于這么多種類型的學生開展教學是需要不斷摸索和調整的，也是新疆教育不斷進行改革的一個重要背景。近期又陸續開始實驗采用民漢合班上課的模式，在教學中也一定會出現新的挑戰，學生也會面臨新的問題。從學生參加校外培訓的調查中可以了解到學生的實際需求，有可能這些需求是校內課程設置中忽略的或是缺失的未能關注到的，在了解到這些具體信息后，校內課程也就有了調整的依據。

其次是學校咨詢層面。學生參加這些校外培訓前大多都會傾向于先咨詢一下學校里的教師，因為這些教師是學生認識的也相對較為熟悉的人，而且取得教師資格的老師們也是某一特定領域了解較為全面的專業人員，能夠提供較為權威的信息給學生，也屬于學生較為信任的人。所以教師應該是咨詢對象的首選，那么教師就需要有這方面的知識和信息的儲備，明確怎樣給學生提供咨詢信息，知道該不該、還有應該怎樣給予積極的干預和引導，目前教師是否有這個意識，是否具備這些相應的科學引導能力，都是需要有研究探查清楚的。如果學生未能尋求到或并未尋求自己的教師給建議，就會進而轉向自己周圍的同齡人，同齡人所給出的信息有可能是切身體會的也有可能是比較個人的也或許是較為片面的看法，如果周圍的同學也沒能給出應有的反映，那么學生受到那些培訓機構的各種宣傳的直接影響的可能性會更大一些。如果教師的實際態度和處理方式等相關反映都搞清楚了，接下來學校的工作任務也就會更加明確，研究者們和管理工作人員也就可以提供必要的有針對性的協助了。

第三是學校管理層面。該類研究也會幫助自己學校教育工作者正視現階段教學及管理上存在的問題，對于不利因素做到及時知情，并及時找應對策略，進而提高學生的在校學習效果。學校的課程設置和教學管理主要從宏觀方面給予指示，學校管理層對教學調整的支持度是在很大程度上決定了教學改革的進程和成效，所以教師們都希望學校能通過此課題更好地扶持教師工作。而且教師是教學改革的主要推動和實施主體，在改革實施的過程中教師了解不同專業不同層次的學生的具體需求，實現校內課堂教學與課外培訓很好的結合起來，為培養出適應社會需求的合格人才而服務。

第四是社會監管層面。該類研究為新疆的文化安全及政治安全提供相關數據，有利于減輕新疆的社會管理壓力。因為學生在校進行學習是處于較為適宜監測和管理的范圍之內，但是當學生不斷涌入校外培訓機構時，就會出現很多不可控的因素，會使學校與社會管理陷入一種擔憂與焦慮，所以該類研究也旨在幫助學校盡可能多地吸引學生回歸到學校正規的系統的教育模式中，減少社會監管負荷。

第五是社會教育資源層面。該類研究有利于教育資源趨于實現更合理的整合。對于那些通過現有條件加以調整之后也無法滿足學生需求的方面，還有校外培訓那些不可替代的功能和角色，學校和教師需要更加有意識地去弄清楚，從而探尋合適的方法來對學生加以必要的引導，使校外培訓與校內教學形成良性互補的關系。

四、結語

開展該類研究可以促使新疆高校的學校管理更趨于合理化，使課程設置更加系統和長遠劃，避免消極或籠統地對待和處理新疆高校學生參加校外培訓這種現象和行為。弄清楚學生參加校外培訓的傾向，了解其運作模式，探討其特征，力爭對于學生選擇校外培訓做到加以適當的和科學的引導，促進校內教學與管理的良性的和穩步的調整與發展。

參考文獻：

[1]李志敏.中小學校外培訓質量保障研究[D].山東大學，2014.

[2]徐莉.中小學校外培訓亂象治理研究-基于學習型社會建設視角[J].中國教育學刊.2014（05）：6-9.

【課題】2014年新疆醫科大學人文社會科學基金項目“功能目的論視角下醫學論文英譯摘要研究”（2014XYDSK13）；2015-2017年度新疆維吾爾自治區大學英語教學改革項目“基于邊際效用及貝勃定律的新疆高校雙語與公共英語和專業英語教學的銜接”（XJYYBKXM2015-07）；2015年教育部劃課題“新疆少數民族的家庭語言規劃研究”（15YJA740059）。

作者簡介：

第2篇：校外培訓定義范文

[關鍵詞]校外實訓基地；利益相關者；利益訴求

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0003-03

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）。《綱要》指出，我國將大力發展職業教育，到2020年高等職業教育在校生規模將達到1480萬人。自此，全國高職院校數量得到了迅速的增長，截止2015年5月，全國共有1334所高職院校，占全部高等院校數量的47%。與此同時，各高職院校也充分認識到應以提高質量為重點，以就業為導向，強化服務意識，結合行業與企業要求，深入開展教育教學改革，實施校企合作、工學交替及頂崗實習，全面提升高職辦學水平與人才培養質量。校外實訓基地作為高職院校提升人才培養質量的重要平臺，是高職院校重點開發的校企合作平臺，在培養學生專業技能與提升學校整體辦學實力、質量與水平上具備多種優勢。然后，就其運行成效而言，校外實訓基地卻存在著諸多的問題，如流于形式，難以形成長期合作，長期處于休眠狀態等。造成這些問題的原因是多方面的，但主要原因在于校外實訓基地利益相關者的利益訴求沒有得到滿足，缺乏利益協調機制。因此，如何處理好校外實訓基地各利益相關者之間的關系，進而推動其運行效果提升已經是學者們普遍關心的問題。

一、高職院校校外實訓基地利益相關者

“利益相關者”一詞最早出現在1708年的《牛津辭典》中。20世紀60年代，英、美等國對盛行的“股東至上”理論產生質疑，經過摸索學者們在契約理論與產權理論的基礎之上建立了利益相關者理論（stakeholder Theory）理論。1963年，斯坦福研究所正式提出了利益相關者理論并對其概念進行了界定，認為利益相關者是“這樣一些團體，沒有其支持，組織就不可能生存”。1984年，美國經濟學家弗里曼給出了一個更為廣義的定義。他認為，利益相關者是那些能夠影響企業目標實現，或者能夠被企業實現目標的過程影響的任何個人和群體。據此，我們了解到分析一個組織利益相關者應該采取雙向視角，不僅要看到影響組織目標的個人及群體，還應充分考慮被組織實現目標過程影響的個人及群體。

校外實訓基地作為校內實訓基地的延續與補充，是高職院校通過校企合作方式，利用企業生產與經營資源建立的用于培養學生專業技能和職業素養的實踐教學場所。相較于校內實訓基地它能夠為學生提供真實而非模擬的實訓場景，提高學生的“職業化”水平，幫助學生實現從“學生”到“職場人”的無縫化對接。與此同時，它還能夠促進高職院校順應市場變化與需求，進行課程體系改革與人才培養模式的改革，提高學校整體辦學水平與質量，增強學校社會服務能力，擴大學院影響力和輻射力。

在此，我們根據校外實訓基地及利益相關者的定義可以分析出，校外實訓基地中的利益相關者是指在校外實訓基地的發展過程中進行了一定程度的專用性投資，其行為影響校外實訓基地發展，又受校外實訓基地發展及運行影響的個體和群體。通過分析，認為校外實訓基地利益相關者分別涉及有學校、企業、學生、政府、行業組織五個大類。

二、高職院校校外實訓基地利益相關者的利益訴求

校外實訓基地利益相關者的利益訴求是指校外實訓基地各不同的利益相關者為獲得自身的生存、發展和心理上的滿足而對參與校外實訓基地運行中所提出的經濟、權利和地位等方面的申訴和請求。由于每個類型利益相關者對組織的認知、在組織中的地位及看待問題的視角的不同，他們參與校外實訓基地的利益訴求也千差萬別。

（一）學校

高職院校應國家職業教育發展要求，為提高自身辦學實力與水平，提升人才培養質量就必須要走校企合作之路。校企合作，共建校外實訓基地對于學校來說，更多的體現其教育性而非職業性，其主要的利益訴求在于：第一，通過校企共建校外實訓基地，學校借助企業優勢資源，降低實訓設備購買、維護、升級等直接投資，緩解學校資金壓力。第二，通過校外實訓基地項目運行，學校可推進人才培養模式改革，進一步分析崗位群及具體崗位要求，深入扎實開展基于工作過程或工作任務的課程體系設計，培養出真正符合社會和企業需要的高素質技能型人才，提升學生就業質量，增進學校知名度與美譽度。第三，按照課程設計能安排學生在真實的工作環境下進行體驗、培訓，實現理論與實踐相結合，提高學生實踐動手能力。第四，強化“雙師型”教師培養。一方面，可以緩解教師重理論教學、輕實踐技能培養的現狀，通過教師帶學生到企業實訓，能加強高校教師自身實踐技能的培養與提升。另一方面，雙導師（學校指導教師+企業指導教師）的指導體系使學校實踐技能教師缺乏的現狀得到了有效的緩解。第五，借助行業、企業平臺，深入、全面了解市場需求，進行人才培養模式和教學課程體系改革，并能有助于打破單一課程限制，實現多課程統一協調，融匯交替。第六，通過校外實訓基地，深入開展校企合作，建立合作的長效機制。

（二）企業

企業最為一個盈利性組織，與高職院校一起建設校外實訓基地只是體現其教育服務社會這一職責。企業參與校外實訓基地更多的體現其職業性而非教育性。當企業業務經營與教育服務發生沖突時，企業仍然會以其經營效益最大化為主要考量標準，會根據其業務需求來調整校外實訓指導教師、實訓崗位、實訓項目等。參與校外實訓基地建設其利益訴求主要表現在：第一，希望通過這一平臺，使自己的企業相較于同類企業在招聘員工時，能夠享有優先招聘優質學生權利，提升企業人才質量，增加同業競爭力。第二，借助學校科學技術研究平臺，為企業解決技術難題。第三，當企業突然接到大筆訂單，需要大量臨時工作人員時，可以與合作院校協商，及時得到大量高素質勞動力，幫助企業渡過臨時性生產任務。第四，通過參與教育，體現企業良好的社會責任，樹立良好的企業形象，擴大知名度及美譽度，同時還能夠獲取政府在稅收等方面的優惠或者獎勵。第五，依托學校教師資源庫，構建員工培訓體系，增加員工在職培訓機會、降低培訓成本，提高員工素質。第六，伴隨著人口紅利時代的消退，勞動力成本日益加大的情況下，啟用學生參加項目實訓，可以相對降低勞動力成本。

（三）學生

學生是學校人才培養的主要對象，也是校外實訓基地運行過程中的主要參與者與受益者，學生在校外實訓基地參與實訓項目的成敗不僅關系到校企合作的深度與廣度、人才培養質量的高低，更直接關系到學生自身能力的提升程度。其主要考慮的利益訴求有：第一，能體驗專業、真實的工作情景，提前獲知對行業、企業、崗位的認知；第二，參與實訓項目，提升自身的實踐動手能力，增強實踐經驗，提升就業競爭力。第三，能夠獲取較為合理的勞動報酬。

（四）政府

政府作為行政管理部門，能有力的推動當地高職院校與企業之間開展校企合作，建設校外實訓基地。作為一劑良好的劑，政府一方面能夠給予校外實訓基地諸多資金、政策和稅收方面的支持，另一方面也要求基地能夠整合區域內優質資源、產生經濟效益，實現各方利益相關者共贏局面。作為政府其利益訴求主要體現在：第一，一所高校可以成為一個地區的標桿，辦人民滿意教育，不僅能提高學校知名度及美譽度，同樣也能擴大該區域在地區內乃至全國范圍的影響力，也能夠助力人們對政府執政水平的評價。第二，搭建校外實訓基地平臺，提高學校人才培養質量，提升職業院校辦學水平與競爭力，從經濟學的角度來講，可以使政府的財政投入發揮最大化的效益，實現一個良性循環經濟圈。第三，學校辦學質量與學生綜合素質的提升，能夠提升區域內人力資源競爭力，促進企業經營效益的提升，拉動地方經濟增長。

（五）行業協會

行業協會是一種民間性組織，作為高職院校校外實訓基地利益相關者的行業組織是指介于政府和企業之間的非營利性社會中介組織，它能夠在企業和學校之間起著為其服務、咨詢、溝通、監督等職能的社會中介組織。縱觀職業院校的發展史，我們可以發現行業協會在連接職業院校和產業、企業之間起到了重要的橋梁作用，在校外實訓基地中扮演和服務者、咨詢者和協調者的角色，對職業教育的發展起著至關重要的作用。與此同時，行業協會作為行業內全體企業的代表，其訴求主要表現在：第一，依托高等職業院校，培養更多的符合行業發展需要的人力資源，促使行業內人力資源數量與質量的雙提升，改善行業人才結構。第二，依托高等職業院校，強化推進職業資格證制度，建立職業資格技能培訓站及考核站，對參加報考人員進行培訓與鑒定，提升行業內從業人員技能水平，節約培訓鑒定成本。第三，依托高職院校科研平臺，突破行業發展技術瓶頸、改善行業生產工藝、技術流程與管理技術，優化行業標準及準入制度。

三、整合各利益相關者利益。實現互利共贏局面

校外實訓基地作為一個典型的利益相關者組織，各利益相關者的利益訴求彼此相連，相互之間是一種即博弈又依賴的關系。根據博弈論觀點，校外實訓基地各方利益相關者在項目開展過程中如果不能本著以合作為基礎，積極參與并為其他利益者提供服務都會導致整個博弈陷入零和博弈甚至是負和博弈狀態，出現我們前面提到的校外實訓基地運行效果不好的局面。因此，探究校外實訓基地利益相關者只是一個前提，更重要的是要整合校外實訓基地利益相關者們的利益，滿足其利益訴求，只有這樣才能確保校外實訓基地的良好運行。

（一）正確處理各項關系，構建專門的校外實訓機構

校外實訓基地作為一個擁有多方利益相關者的組織，其關系錯綜復雜，需要在處理的過程中認真處理各方關系，保障各方利益。第一，正確處理好企業與學生之間的關系。學生以“學生”的角色定位進入企業參與項目實訓或是頂崗實習，企業以“職業人”要求學生盡早進入職場人狀態，雙方之間在心理預期和實現程度及時間上會有一定的差距。因此，首先要求學校加強對學生職業生涯指導，幫助學生樹立正確的職業價值觀，促使學生迅速完成雙重角色轉換。其次，企業應加強對學生的職業技術指導與心理指導，提升學生群體職業人的管理水平，以技能提升為抓手，正向與負向激勵并重，促使學生的早日成長。第二，正確處理好政府、行業組織、學校及企業之間的關系。校外實訓基地建立和運行離不開政府與行業組織的支持，因此學校與企業都應該積極爭取政府和行業協會的支持，取得政府在政策、資金及稅收方面的優惠，打造區域性共享性校外實訓基地，增進校外實訓基地運行效益，拉動地方經濟增長。

建立實訓結構，成立校外實訓基地理事會，理事會成員由各利益相關者按照投資份額、責任承擔等情況選派人員組建，理事會作為校外實訓基地的最高權力與決策機構，組織任何重大決策（如人才培養方案改革、課程體系改革、教學計劃及項目制定、人才培養質量評估等等）都必須由校外實訓基地各利益相關者共同參與討論并決定。與此同時，組織還應設立監督管理部門，監管組織各項決策能切實維護各利益相關者利益，保持決議的公平、公正及公開性。

第3篇：校外培訓定義范文

關鍵詞：高職院校；外語教師；內涵建設；思考

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0358-02

為了全面貫徹落實黨的十對高等教育提出的要求，實現“面向未來、面向世界、面向現代化”的教育目標，高等職業院校要學習國際先進的職業教育思想理念和經驗，利用優質的教育教學資源，加強國際合作與業務交流，探索國際合作教育的相應項目，著力培養具有一定國際視野、了解相應的國際規則、適應國際事務和國際競爭的高端技能型人才。

高職院校外語教師肩負著培養實用型國際化人才的重要任務，應把培養能適應國際事務和國際競爭的實用型國際化人才當作自己的首要職責，注重內涵建設，把教學研究工作當作自己的第一要務，加強外語教師雙師素質和雙師結構團隊建設，提升高職外語教學研究水平和實踐工作能力。

一、高職院校外語教師內涵建設的基本概念

內涵是一個比較抽象的概念，在邏輯上是指人們所特有的本質屬性，主要反映人們內在蘊含的涵養與素質，是人們綜合性的認知感覺和實踐成果。一般來說，內涵不是顯性的或表面上的東西，而是隱性或內在的、隱藏在人們深處的東西，需要探索、挖掘才可以被人理解。內涵的定義是，人們能感知的、在主體內所存在的、有代表性的個性特點、思想靈魂、精神氣質等抽象的概念，是主體的本質屬性。

內涵也是人們作為社會主體所表現出來的比較穩定、有規律的風格、態度及方式方法。在一定的社會文化制度、物質條件、個人價值觀念的影響下，不同的個人或群體在各自的學習、工作、生活中往往對內外社會環境中的刺激因素做出習慣性的能動反應，形成較為穩定的分析問題、解決問題的基本特征。人們在日常學習、工作、生活中的連續、有規律的綜合行為是內涵的重要內容。

高職院校外語教師的內涵既是一個比較抽象的概念，又是有一定項目特征的結合。抽象地講，它是教師對培養實用型國際化人才的感知認識，是在高職院校外語教學工作中所表現的積極穩定、有規則和規范的工作態度、方式方法、業務水平，包括生理、心理、思想、文化方面的素質，是認識、理解、行為的綜合體。有的認識、理解、行為似乎有道理，合乎規范，有利于提高培養高端技能型人才的質量；有的認識、理解、行為似乎沒有道理，不合乎規范，不有利于提高培養高端技能型人才的質量。

高職院校外語教師所需的內涵也是單個、具體、偶發的心理和生理行為，是工作方式的分解、經驗的積累和成果的總和。它的基本概念和努力方向是，引導高職院校每一位外語教師，認清培養實用型國際化人才的歷史使命，自覺增強參與內涵建設的意識，端正工作態度、規范工作作風，倡導健康向上、與時俱進的教學研究行為，建立和健全有利于高職外語教師發展的新體制。

二、高職院校外語教師內涵建設的基本思路

思路就是策略，是產生良好效果的具體措施。高職院校外語教師內涵建設應多舉并措，探索諸方面的策略。

首先，應增強高職院校外語教師在內涵建設方面的思想意識。思想意識的本質是人腦對客觀世界的反映，其形式是主觀的，而內容則是客觀的，來自于存在的客觀世界。意識分為正確和不正確的意識，正確的意識是人們對客觀事物本質屬性的真實反映。錯誤的意識是人們對客觀事物本質屬性的片面理解和歪曲反映。無論是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映。意識的形成離不開社會實踐。

高職院校外語教師在內涵建設方面的思想意識，是他們對高職外語教學基本要求的理解程度，對高職外語教學本質特點、教學改革必要性的思索，對提高培養實用型國際化人才質量的認識和責任感。一部分人的意識是正確的，他們對培養實用型國際化人才有正確的認識，愿意積極參與教學研究和社會實踐活動，愿意為培養實用型國際化人才增添亮點。另一部分人的意識存有偏差，他們誤以為內涵建設就是提高教師的學歷層次，完成課堂內的教學工作，達到統考通過率要求。因此，增強高職院校外語教師在內涵建設方面的意識，必須統一人們的思想觀念，糾正偏差的意識，使大家感覺到，內涵建設不僅包括提高教師的學歷層次，完成課堂內的教學工作，達到統考通過率要求，而且包含完整的、科學合理的工作理念、態度和行為方式，包含對社會實踐的高度重視，愿意參與社會活動、國際化職業教育項目，愿意為培養實用型國際化人才增添亮點。

其次，高職院校外語教師在內涵建設方面應養成良好的行為習慣。行為是人們的思想意識在日常學習、工作和生活中的體現，是人們在主客觀因素影響下而產生的外部反應，是連續和有規律的整體行動過程，是一系列具體行動的規律性特征。

高職院校外語教師在內涵建設方面的行為，是他們按照高職外語教學基本要求，參與高職外語教學改革和教學研究，提高實用型國際化人才培養質量所表現出來的習慣性動作及方式方法。有些行為是有形的、看得見的，如修訂的教材、出版的論著、多媒體課件等。有些行為是無形的、看不見、摸不著，如教師對學生的表揚、獎勵、批評、懲罰等。有的行為是良好的、健康的，如鼓勵、表揚行為，引導教師形成完整、合理規范的工作理念、態度和行為方式，使他們有參與社會合作、國際化職業教育項目的意愿。有的行為則是有害的、不健康的，如對教師或學生的不正確的批評、懲罰，危害教師的身心健康，使他們形成片面的、不科學、不與時俱進的理念、態度和行為方式，缺乏參與社會實踐和國際化職業教育項目的意愿。在內涵建設方面，高職院校外語教師應充分認識不健康行為的危害性，盡量避免出現過度批評、懲罰等不良行為。學校和教師應積極配合，重視相互協作和團隊建設，重視社會實踐和國際交流，鼓勵教學改革，推廣內涵成果，有意識地形成健康向上的行為規范。

另外，高職院校應構建有利于外語教師內涵建設的新體制。體制主要是一個單位的組織管理制度，如機構設置、人事管理、隸屬關系、權益比重、分配政策等方面的制度體系，是各種關系的組織協調、單位運作的總前提。

高職院校外語教師內涵建設的新體制，是指與現代高職外語教學相適應的組織管理制度，包含科學合理的機構設置、人事管理、隸屬關系、待遇政策等。這種體制應有利于引導教師認清高職外語教學的基本要求、本質特點、教改方向，增強提高培養實用型國際化人才質量的責任感和緊迫感，有利于重視教學交流和團隊合作，重視社會實踐和國際協作，形成以鼓勵、表揚為主的積極健康的行為方式。

高職院校要因地制宜，靈活設置，完善外語教師進修培養的管理制度，創造條件，成立外語教師規劃發展機構或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、規劃咨詢等活動。分期分批安排中青年教師到建筑、紡織、機械等專業部門或企事業單位掛職鍛煉，了解和學習實用性的專業知識和技能。分期分批安排外語教師參加國家、省、市、校培訓班學習；參加國際合作項目培訓；參加學歷培訓，滿足教師個性化發展需求，提升專業水平、教學研究能力和服務社會的應用能力。

完善課題組、課程組、教研室、教學團隊等基層組織機構，組建和建設若干個外語教學團隊，定期完成相應的課題研究項目，建立和完善教學研究成果考核機制。完善老中青教師結對子傳幫帶機制，健全助教幫扶制度，實行新開課、開新課試講、說課制度，對中青年教師進行教學能力專題培訓、評估與考核。依托外向型企事業單位，共建高職外語教師實踐能力培養基地，完善外語教師定期到企業和基層一線實踐鍛煉制度，加強高職院校外語教師雙師結構隊伍建設，提高雙師素質外語教師的比例，將雙師素質和動手能力作為高職外語教師職稱評聘的依據。

三、結束語

隨著綜合國力競爭日益激烈和科技進步日新月異，人力資源成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才成為國家競爭力的關鍵。教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。

培養實用型國際化人才，是提升國家人才競爭力的重要內容，是高職院校外語教師肩負的重任。高職院校外語教師唯有不斷加強內涵建設，才能不辱使命。內涵建設是教學改革工程、教學亮點工程、教學成果工程、隊伍建設工程。高職院校要引導外語教師正確理解和認識培養實用型國際化人才的重要性，形成規范有序、與時俱進的工作態度和方式方法，不斷增強內涵建設的意識，倡導良好的教學研究行為規范，建立和完善相應的新體制。內涵建設既是個性發展，又是團隊建設。內涵建設必須發揮中職與高職外語教育、高職與本科外語教育的協調作用，發揮學校與社會的互補作用，依托高職院校外語教師規劃發展機構或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、教學咨詢，建立健全教書育人工作評價、考核、激勵機制，提升高職院校外語教師的職業道德水平和整體實力。

參考文獻：

[1]袁貴仁.堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路[J].求是，2012（12）：3-6.

第4篇：校外培訓定義范文

關鍵詞：校園景觀設計；園林實訓基地；實踐

1 實訓基地的定義與高等學校景觀設計現狀

1.1 定義

園林專業的實踐性極強，因此，學校務必給在校學生提高必要的實踐教學條件，已達到培養具有綜合素質的應用型人才的目標。實訓基地是為了配合教學而設置成為學生提供實踐機會的場所。實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是指其位置在學校內部的實訓基地，校外實訓基地是指通過校企合作建設成立的，位置在企業內部，用于在校學生學習實踐技能的場所。

1.2 現狀

高等院校校園景觀設計是大學校園的人文精神及思想的體現，具體來講，校園景觀包括校園布局、建筑、園林、綠化等。隨著經濟的發展，人才需求的增加，高等院校不斷擴招學生，學校規模不斷的擴大，校與校之間的合并變得極其普遍。正因為如此，校園的景觀設計存在著缺乏整體協調性，過分追求規模從而不注重校園環境質量等各種問題。

2 高等校園綠化建設與管理存在的問題

2.1 校園綠化缺乏整體協調性

我國高等教育開始較晚，校園綠化面積普遍偏小，況且一部分高等院校是由多個中專技術學校合并而成，因此，學校的綠化狀況不一，風格大相庭徑，綠化基礎也各有不同。由于幾個校區距離較遠，這又給校園綠化的管理問題增加了不便，造成校園綠化整體性協調偏差，從而使得整個大學的氛圍不和諧。再者，多校區院校無法對整個學校進行整體的規劃設計，綠化資源的配置也成為了一個問題。以上問題都表明，部分高等院校不能適應當代校園園林景觀的要求，從而形成多元化，和諧的校園環境。

2.2 缺少專業技術人員及科學養護管理

專業技術人員的缺乏是校園綠化建設與管理存在的主要問題，校園綠化專業技術力量薄弱，綠化管理不專業等問題在高等院校普遍存在。但是，由于學校對校園綠化不夠重視，養護管理方面資源投入不夠，校園綠化養護質量標準較低，由此造成了部分植物景觀的觀賞價值不高。

3 校內實訓基地建設的實施原則與方法

3.1 實訓基地的建設與校園環境建設相結合

園林專業實訓基地按照教學內容可分為園林植物實習基地和園林規劃設計實習基地。為使園林實訓基地能夠保證學校學生的實踐活動需要，其建設必須與校園環境綠化建設緊密相關。在學校景觀的設計上，應盡量保持利用學校原有的自然資源，避免不必要的資源浪費，在此基礎上，根據園林及其相關專業的實踐教學內容需要，結合學校現有資源及學校景觀設計要求，在不同區域建立相關聯的園林苗圃、花卉實習基地、林園樹木園實習基地，盆景實習基地，園林溫室等實習基地。既滿足了園林及其他林科專業的教學實踐需求，有豐富的校園綠化結構，還利用了一些學校暫時閑置的，不適合建筑的土地，使得校園土地得到了充分的利用。由于園林規劃設計實踐教學內容包括園林建筑小品、園林工程施工和園林的規劃與設計等，園林及其他林科專業的導師可以帶領學生參與學校的校園景觀設計規劃與施工，把學校當成一個大型的園林專業綜合實訓基地，這樣不僅在教學內容上豐富了園林專業的實踐活動，還鍛煉了學生的實踐動手能力，培養了學生的創新能力，為學生提供培訓機會，使學校擁有更好的發展前景。

3.2 實訓基地的形式隨學校環境建設靈活變化

由于學校的發展，其景觀設計不可能一塵不變，再者，一些學校含多個分校，各分校之間的校園環境各不相同，并且各自具有其相應的特色，因此，林園專業實訓基地的形式應隨校園環境的變化和發展狀況而改變，采用靈活多變的形式，建立具有地方特色的校內園林實訓基地。

4 結論

在各類資源急劇缺乏的當今，合理配置利用已有資源變得十分可貴。校內園林實訓基地的建設不僅美化了校園環境，提高了學生的生活質量，還為園林及林科專業的學生提供了良好的實訓機會，增強園林專業學生的實踐能力，提高了學校的教學質量，使得校內處處充滿濃厚的文化氛圍，校園文化更加的多樣化。如此一舉多得的措施，簡直將資源的充分利用發揮到了極致，及其符合當今社會的發展形式。

參考文獻

1 楊曉琴.高等院校園林實訓基地建設與管理[J].安徽農業科學，2010（26）

第5篇：校外培訓定義范文

[論文關鍵詞]外語　自主學習　自便式語言學習　高校

[論文摘要]我國目前的教與學的狀況不利于培養學生的自主學習能力，換言之，現行的教學方式和學習方式無法培養外語自主學習者。本文主要探討了學生外語自主學習能力培養的問題。

一、高校外語自主學習者

許多研究人員對高校外語自主學習者進行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構主義理論的角度對高校外語自主學習者進行界定。他認為，外語自主學習者在學習過程中發揮積極主動的作用，他們是意義的激活者和建構者。在學習過程中，外語自主學習者具有選擇和根據自己所做的選擇獨立行動的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心。他們為自己的學習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應，不是被動地等待學習發生在自己身上，而是主動促使學習的產生。學習被視作是自我發動的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背，而是一個建構的過程，涉及到積極地從事件中尋求意義，甚至把意義強加給事件。

Dam(1990)等人認為，高校外語自主學習者積極參與課堂學習，積極理解新的信息，知道如何進行外語學習，并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進行學習。Dam把自主看作是學習者控制或監督自己學習的意愿和能力。據此，他把上述高校外語自主學習者的界定進一步具體化。他認為，如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標，選擇學習材料、方法和任務，并以此為基礎組織和執行學習任務，選擇評價標準，這樣的學習者就是高校外語自主學習者。

Gardner和Mllier(1996)認為，高校外語自主學習者能夠獨立、主動地制訂并實施自己的學習計劃。Wendne(1991)認為，“成功”、“專家型”或“聰明”的外語學習者已經學會了如何學習外語。他們己經獲得了學習策略和有關學習的知識，具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態度。因此，他們是高校外語自主學習者。上述定義在一定程度上從“想學”和“能學”的角度對高校外語自主學習者進行了界定。但是，Nunan指出，“完全意義上的外語自主學習者是一種理想，而不是現實”。他進一步指出，“自主”有不同的程度，學習者達到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。

Nunan(1997)除了提出學習者的自主存在不同的程度之外，還指出學習者自主的程度在一段時間內會存在一定的波動，在不同的知識和技能領域，學習者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語言技能中，學習的自主程度也有差異。我們認為，培養高校外語自主學習者是實施教育的重要目標。我們贊同Nunan的觀點，即“完全意義上的外語自主學習者是一種理想”。

二、自便式語言學習

自便式語言學習(Self-access language learning)是指一種語言學習方式，而不是語言教學方式。這種情景中的“語言”主要指學習者的外語或第二語言，而不是指學習者的母語或第一語言。什么是自便式語言學習呢?Sheerin認為，它是“促進學習者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學習看作鼓勵學習者從教師依賴型轉變成白主型的有效途徑(way)。我們認為，這種學習方式為學生提供了進行自主學習的實踐機會，有助于培養和發展學習者的自主學習能力，即獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。

三、基于自便式語言學習的高校外語教學自主學習教學模式的實施

1.轉變角色

自便式語言學習方式的引進需要學習者、教師和教育機構都轉變角色。學習者需要意識到自己在對有關學習問題的決策過程中扮演核心角色;他們必須學會為自己的學習承擔越來越多的責任;他們需要了解對自己的學習進行反思的重要性，以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學習目標，使目標能夠始終保持與他們自身的學習需要密切相關。學習者角色的轉變要求教師在自便式語言學習方式方面加強對學習者進行培訓，如如何分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。這種培訓需要與自便式語言學習材料、活動，咨詢和課堂學習結合起來，而不是單獨成為一組教學活動。隨著學習者參與到自便式語言學習中去，教師的角色隨之也發生了根本性的變化。為了成功適應這些新的角色，教師也需要一定的培訓。

2.轉變觀念

要想從根本上轉變角色，那么，首先需要轉變的是觀念，尤其是教師和學習者的觀念。學習者和教師如果要接受新的語言學習方式，就需要改變原來形成的有關語言學習方式的一些觀點。這種觀點的改變有時是巨大的。接受過系統教育的學習者通常形成了一定的語言學習觀。在語言學習中，觀點和態度的形成不僅受教育環境的影響，而且也受家庭和社會價值觀的影響。這些對語言學習方式產生的影響也許會鼓勵學習者去嘗試新的學習方式，或恰恰相反，抑制他們去嘗試新的學習方式的欲望。

3.自便式語言學習活動

自便式語言學習活動多種多樣，如學習者個體活動、兩人活動和小組活動。自便式語言學習活動還可根據學習者的語言水平分類，如初級、中級和高級。我們擬從激發學生對自便式語言學習的興趣，喚醒他們對學習過程的意識，監控、反思自己的學習過程和發展學生綜合運用語言能力這三個角度對自便式語言學習活動進行探討。這三類活動都有助于培養和發展學生分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力。我們在這里所討論的自便式語言學習活動只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據自己教學的實際情況，開發出適合自己學生和學習狀況的活動。

4.在自便式語言學習中培養學生的自我評價能力

自我評價是對教師評價的一種補充，可以貫穿于整個自便式語言學習的全過程。它與學習需要的分析、學習目標的設定、學習內容的確定、學習資源的選擇、學習速度的設定、學習方法的選擇、學習過程的監控與調節都密切相聯，有助于培養和發展學習者的白主學習能力。自我評價是白我判斷的基礎，它有助于學習者對自己的學習過程進行有效地監控、調節、計劃和反思;有助于學習者更加有效地評估自己的學習需要，設定合理的學習目標，確定適當的學習內容，選擇有助于達到學習目標的學習資源，設定快慢適度的學習速度，選擇合適的學習方法。自我評價是自主學習能力的一個重要組成部分。學習者自我評價意識的強弱、自我評價能力的高低在一定程度上影響外語學習的效果。

參考文獻

[1]呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

[2]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究.清華大學教育研究，1998，(4).

第6篇：校外培訓定義范文

    (一)構建目標

    所有教學活動都是以明確的教學目的為開端,只有確定了目標,才有可能合理配置資源,展開合理的教學工作,并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標:通過遞進式對接培訓實現理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環式全崗位技能培訓,全方位拓展學生的專業素質、職業技能和團隊合作意識,體現了持久性學習活動的教育思想。

    (二)構建框架

    教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念,是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發,筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續性的學習活動”的基本教育理念,結合ICT(遠程教育)教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業學生提高其專業素質與職業能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計,框架設計分為三個層次:明確目標、教學活動實施以及評價和監測,具體框架結構如圖2所示。“可持續性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區等新穎學習方法,以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式,在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設計框架中強調了對學生持續性學習能力和學習方法的培養,并利用現代多種教學工具和方法,如遠程教育模式等,構建了豐富的教學模式,預期會達到良好的教學效果。

    二、高校會計專業“多維”拓展課程教學策略

    (一)遞進式對接系列訓練

    開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業四年的理論課程設置,配合實務演練與其相對接進行訓練,這樣既體現了理論知識在實踐中的遞進應用,同時又完善了實踐課程前后環節的承接。依據馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學生了解自身的學習目標,挖掘學習動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知,利用理論指導實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規律,設置相對應的培訓環節,以達到分項教學、分工協作,縱深發展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現專業知識和專業技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環節,加深學生對會計循環的感性認知。建立一套以某一制造類企業為背景的完整業務,穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依,更能給學生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系。現行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據的圖像和使用方法等,到期末模擬實習時一次性接觸實物,這種方式會產生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節,沒有充分利用知識內在的遞進關系,不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節點時,都準備一些實物材料,使手工做賬真正發揮其功能,使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設,而且是有針對性的開設,針對某些概念、原理、程序開設專項訓練,這樣有利于學生對理論環節中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀,這需要學院保持與企業、會計師事務所等的長期合作關系,建立穩定的實習基地。如可以依據《基礎會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設和登記;報表的編制等。也可以在某企業的業務資料中節選出一個旬的數據,隨堂讓學生填寫記賬憑證,數據量不大,節省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經過了隨堂專項模擬之后,學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎,這樣在每門課程結束之后,每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練;第二部分是針對所有的專業主干課程在畢業實習前開設的畢業綜合模擬選練。另外學校可以購買相關行業的不同業務模式的會計應用軟件,建立校內的包括制造業、服務業、金融業等多種行業模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內容都講授完畢之后進行的,如會計學專業一般都是在一年級開設《基礎會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學生了解會計工作的循環過程,掌握了會計記賬基礎的基本理論,掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產清查等基本技能,學生對會計職業有了一個整體的認識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練,為畢業綜合模擬訓練做準備。(2)畢業綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業課程學分修滿以后進行的,如《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結束后,將會計電算化與會計仿真實務相結合,力圖提高學生對會計行業實務流程的總體操作技能。可先以校內的仿真實驗室為中心,將四年所學的專業課理論做好回顧、總結,有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環中涉及的崗位分組,每一組學生負責一個崗位的實際工作,一個循環結束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環,直到每一名學生將每一個崗位的工作都經歷過,本階段訓練即完成。

    (二)互動式遠程網絡系列訓練

    聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中,完全規避了空間的障礙,時間靈活而且節約了教學成本,大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學生連線不同的專家,提高學生的學習能力和方法,找到適合自己的方法;學生之間也可以充當不同的財務人員角色,實現多角度學習。這種方法的另外一個優點就是可以使學生與知名企業的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習的機會不多,但教師可以采用這種方式為學生創造機會。

    (三)循環式全崗位技能訓練

    在這個環節,需要學校籌備好校內與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內要建設ERP沙盤模擬實驗室,校外聯系好供學生實習的教學企業,保持長期穩定合作關系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作,使學生成為體驗活動的主體,與企業崗位實際工作零距離接觸,結合ERP沙盤模擬達到校內與校外的實習循環有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練,該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展,需要學生有很扎實的基礎理論及常用實務的操作能力,在此基礎上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業的營運流程和組織結構進行模擬,學生可以基于一套完整的企業運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業運轉中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作,預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力,培養合作協調能力。如在校內ERP沙盤模擬演練結束后,避開企業的月末、季末、年末這幾個業務繁忙期,帶領學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協同下,學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業來講,營運流程主要以采購—生產—銷售為主線,在整個流程中所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產計劃、營銷策略、投資預案等,最終完成對企業財務狀況及經營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法,培養學生崗位之間團結協作、綜合處理問題的能力。當然在企業崗位實習中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負責人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環”。

    三、高校會計專業“多維”拓展課程評價體系

    (一)實踐結果評價

    實踐結果評價包括對教師講授及協助實踐的評價和對學生實踐結果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者,他體現著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結果的優劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業務水平、知識結構、專業素養等,因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學結果評價時,應側重分析教師的思想覺悟、專業素質、業務能力、合作意識等綜合指標,為課程的進一步完善提供依據。而學生的實踐結果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現來判定,包括學習及實踐的態度、學習能力、專業基礎、解決問題及應用問題的能力、合作協調的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環節,包括課堂上、校內模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業教師進行記錄甚至影像記載,以備實習結束后進行打分和分析。找出學生易錯的環節,進行糾正和指導,督促學生形成良好的學習習慣和方法,采用激發式的手段激勵學生再學習的興趣,為方案的反復調整提供依據。

第7篇：校外培訓定義范文

關鍵詞： 河南非物質文化遺產對外宣傳翻譯對策

一個國家、一個地區經濟和文化的繁榮離不開對外宣傳。在新的時期，為了促進中原經濟區文化產業快速發展、繁榮經濟和文化交流，特別是把中原文化推向世界，讓世界更加了解中原的歷史和文化，做好這些方面的外宣翻譯，意義非同一般。但是，目前中原地區外宣翻譯的數量和質量都不容樂觀，高水平的外宣翻譯人才稀缺，因此，隨著對非物質文化遺產保護的進一步認識和了解，中原地區非物質文化遺產外宣翻譯市場潛力巨大，亟待改進和加強。

一、河南非物質文化遺產的現狀

根據聯合國教科文組織通過的《保護非物質文化遺產公約》中的定義，“非物質文化遺產”指被各群體、團體有時為個人所視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。隨著所處環境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化，這種代代相傳的非物質文化遺產得到創新，同時各個群體和組織也具有了一種認同感和歷史感，從而提高了文化多樣性，增強了人們的創造力。

中原文化作為中華文化的根系文化，在漫長的民族發展史上，留下了豐富的非物質文化遺產。社會的經濟結構、生產方式、生活方式和審美意識直接影響人類口頭和非物質文化遺產的生存與發展。在社會主義現代化迅猛發展的今天，我國廣大農村發生了巨大的變化，市場經濟的發展和農民對物質生活需求的迅速提高，使不少民間絕技后繼無人。加之以商業文化為代表的西方文化的巨大沖擊，民間藝術已面臨自行消亡、逐漸絕跡的趨勢。河南擁有眾多的民間藝術，但目前也面臨很多民間藝術逐步消亡的嚴峻形勢。

二、河南非物質文化遺產的國際化進程是時展的需求

20世紀以來，全球化已成為一種不可逆轉的世界發展趨勢，非物質文化走向國際化進程是經濟全球化發展的必然結果。長期以來，河南非物質文化產業在市場拓展上立足本省、走向全國，在全國的市場份額占比有所增加。但從國際市場來看，河南的非物質文化產業“走出去”尚處在起步階段，在國際文化產業市場份額中幾乎可以忽略不計，國際市場拓展仍然任重道遠。

目前，河南文化產業整體的競爭力低。要健康發展河南的非物質文化產業，就必須加快其國際化進程，提高河南非物質文化產業在國際市場上的競爭力。通過擴大出口、增加對外投資等途徑，增加河南非物質文化產品和服務在國際市場的份額，將河南非物質文化產業建立在內需基礎上的發展模式，轉變為內需和外需平衡且大規模發展的模式。實施河南非物質文化產業的國際化進程，實現引進來和走出去并舉的方針，應該也必須是今后一段時間河南非物質文化產業發展的主要方向。河南非物質文化產業的國際化對河南的發展意義重大。首先，平衡了非物質文化產業的對外貿易。其次，豐富了非物質文化的經濟功能。最后，傳播了中原的文化理念，促進了世界對河南的了解，宣傳了河南人民的意識形態和價值觀念，更樹立了河南乃至中國良好的國際形象。

三、對外宣傳翻譯

對外宣傳翻譯是翻譯的一種特殊形式，指在全球化背景下以讓世界了解中國為目的，以漢語為信息源，以英語等外國語為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國民眾（包括境內的各類外籍人士）為對象的交際活動。在河南非物質文化產業國際化的進程中，外宣翻譯擔負著傳播河南非物質文化，樹立河南良好的國際形象，促進人類文明發展的重要的歷史使命。在對外開放的形勢下，絕大多數對外交流與合作都離不開外宣翻譯。外宣譯者在對外宣傳活動中發揮了不可替代的橋梁作用，可謂任重道遠。在外宣翻譯過程中，有很多因素值得外宣譯者思考和借鑒，努力譯出高質量夠專業的譯品，樹立中國良好的國際形象是外宣譯者所肩負的責任和使命。全社會應關注外宣譯者的努力和貢獻，致力于為外宣譯者提供肥沃的生存土壤和良好的成長空間。

然而，隨著全球化腳步的日益加快，中國國際地位的不斷提升，我國的外宣翻譯面臨著前所未有的機遇和挑戰。對外宣傳的信息達到海量，內容包羅萬象，政治、經濟、文化、科技等方方面面的信息通過網絡、電視、廣播、報紙、圖書等各種媒體或渠道呈現給受眾，需求的激增難免導致供給品質的下滑。一時間，外宣翻譯出現了“大干快上”的局面，不足之處比比皆是，嚴重影響了傳播效果，甚至影響了中國的對外形象。黃友義曾指出：“外宣翻譯是一種門面工作，其中的錯誤與缺陷會被放大來看。可以毫不夸張地說，外宣翻譯是一個國家對外交流水平和人文環境建設的具體體現。”由于非物質文化遺產的英譯仍處于初級階段，缺乏尋求西方受眾“認同”的意識，導致翻譯內容不合理、音譯使用過度、表達不夠貼切等問題。因此，外宣翻譯的不足之處值得關注。

四、大力促進高校外宣翻譯專業課程師資培養和教材改革

翻譯本質上是一種跨文化、跨語言的信息傳播活動。任何翻譯行為都不可能脫離文化，所以了解語言背后的社會文化對翻譯尤為重要。對譯者來說，沒有兩種文化的對比研究，就無從談起用語言文字對另一種的思想體系進行合理的理解和表達。外宣文本不同于文學文本，通常帶有明顯的宣傳目的和官方色彩。正如黃友義先生所說的，這就要求譯者熟知并運用外宣翻譯的“三貼近”原則（即貼近中國發展的實際，貼近國外受眾對中國信息的需求，貼近國外受眾的思維習慣）。（黃友義，2004）要做到這些，還要注意兩點：一是需要充分考慮文化差異，努力跨越文化鴻溝；二是熟知外國語言習俗，防止落入文字陷阱，建議按外國朋友格林先生的話去做：每一個從事對外宣傳的作者、翻譯、編輯都應該在他們的寫字臺上放一個標語牌：外國人不是中國人。（黃友義，2005）

要培養合格的外宣翻譯人才，就必須大力促進高校外宣翻譯課程開展師資培訓。翻譯教師是翻譯教學的實踐者，關乎翻譯教學的結果。何剛強用“精藝諳道，循循善誘”概括了翻譯專業教師要具備的三種工夫。李家春（2010）認為翻譯教師能力的基本要素應包括跨文化交際能力、翻譯理論和實踐能力、教學理論和實踐能力、翻譯科研能力、現代技術能力和翻譯職業素養等方面。

首先要樹立正確的翻譯觀。每一位教師要從自身做起，喚醒民族主體意識，提高民族文化素質，提高審美能力，為學生樹立良好的榜樣。不僅要了解和熟知自我和他方不同的文化，提高文化修養，更重要的是要有很高的文化敏感性。外宣翻譯譯者應有廣博的知識面，較強的雙語駕馭能力和良好的職業道德。不但要積極翻譯，而且必須“譯有所為”，不斷增強全球意識和主體意識、文化自覺意識、翻譯的功能目的意識、正確的讀者意識和技能意識，具備嚴謹的科學的翻譯態度。

當前，外宣翻譯高質量人才奇缺，供需嚴重不平衡，教師的綜合人文素質有待提高。因此，加強師資培訓是當務之急。每位教師都要對如何改進河南非物質文化遺產外宣翻譯加強學習和思考。首先明確其定義和范疇。河南的非物質文化遺產極其豐富，具有明顯的地方特色。而非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式，包括口頭傳說、傳統表演藝術、民俗活動和禮儀與節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等，以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間。如何更有效地向世界宣傳和推銷中原文化，哪些領域是重點，這些都是研究者必須思考和回答的問題。各高校應增強跨文化交流意識，邀請相關領域專家來校交流和指導，鼓勵教師根據自己的特長和愛好學習民族文化及舉辦民族文化講座，選派專業教師參加相關的文化交流活動等。

對專業教師進行脫產職后培訓，提高理論素養、業務水平、科研能力和教學能力，培養復合型應用型“高層次、高水平、專業化”整體教師隊伍梯隊。政府和學校各方應提供機會讓他們學習儲備各種專業知識并積累實際翻譯經驗。因為要教給學生一滴水，就要儲備一桶水。具體來講，提供各項資金支持，組織教師到翻譯專業培養模式比較完善的國內外高校進修學習，定期安排他們到翻譯實踐基地做科研項目和學術交流。開展翻譯師資多維合作建設。首先可以和國外高校建立互換翻譯學者機制，教師可以以訪問學者、攻讀學位或短期研修的方式到目標國家訪問和學習。例如，韓國國際研究大學同40多個國家的70多所名牌大學包括加州大學伯克利分校、莫斯科國際關系大學、北京大學、巴黎第四大學等建有校際交流關系（柯平，鮑川運，2002）。與國內其他高校的合作方面，廣外高翻學院、上外高翻學院、北外高翻學院等作為精英翻譯人才的孵化器已經積累了豐富的翻譯教學和管理經驗，值得向全國推廣。各院校可以與其開展合作，學習經驗。同時，要更新觀念，打破封閉，加強河南各高校之間的校際聯合培養翻譯人才的合作和溝通，聯合培養優秀的專業教師，整合教師隊伍力量。與專業學術團體合作（如中國翻譯協會，中國英漢語比較研究會等），與社會上有經驗的專門的翻譯人才合作。多向非物質文化遺產研究領域專家和外語翻譯專家請教和學習，聘請優秀專家到高校兼課或作報告，指導專業發展。

五、結語

第8篇：校外培訓定義范文

[關鍵詞]家庭；教育；現狀；策略

一、校外教育和社會教育概念的涵義

（一）校外教育的涵義

在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續和補充。它與正規教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動。”另外一種認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育。”上述關于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智。可以發現上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內容豐富、形式多樣。

（二）社會教育的涵義

對什么是社會教育，到目前為止對其內涵和外延還沒有一個統一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。”有研究者從社會教育內容的角度進行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經濟、政治、文化、生活為內容的多種形式的教育。”綜上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養人，并使人身心和諧發展的各種社會活動。

二、校外教育和社會教育實施的主體、對象和內容

（一）校外教育的實施主體、對象和內容

中國的校外教育機構可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構目前主要指政府主辦的校外教育機構（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農科站、少年業余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業和活動，在校外教育機構接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯合會和中國科學技術協會聯合的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確指出，校外教育的內容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。

（二）社會教育的實施主體、對象和內容

社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。

三、校外教育和社會教育概念間的關系

校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內容和范圍來看，校外教育的內容和范圍都可以包括在社會教育之內。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關系。社會單位教育開始蓬勃發展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區域和對象。社區教育則側重區域性。社區教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區所進行的社會教育。社區教育實際上包括在社會教育之內，但不等于社會教育的全部。

四、問題與建議

（一）校外教育概念有待拓展

一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結構、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現實的校外教育發展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。

第9篇：校外培訓定義范文

關鍵詞：軟件建模；軟件技術；工作過程；工作任務

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、在“三雙”型人才培養模式的軟件建模

武漢軟件工程職業學院地處“武漢·中國光谷”腹地，是“計算機應用與軟件技術”技能型緊缺人才培養培訓基地和“IT職業技術教育工程定點院校”。軟件技術專業在校企共建課程方面具有極大的區位優勢。學院通過與企業深度合作，實施“雙向基地，雙向培養，雙向訂單”的人才培養模式，即實施校企互為實訓與培訓基地，學生與企業員工雙向培養，人才培養與項目開發雙向訂單。《軟件建模》課程在“三雙”型人才培養模式的框架下實現了課程的全程校企共建，具體如下：

以企業人才標準作為課程培養目標。以真實項目（產品）作為教學（內容）載體。以開發流程引導學習過程。以企業任務劃分教學模塊。以企業真實環境構建學習環境。將企業文化引入教學管理機制（如實訓環境建設、打卡上班的公司制度等）。將行業標準引入課程評價體系（項目答辯、產品）。請企業專家進課堂，派專職教師下企業

二、針對職業能力的課程目標

《軟件建模》課程采用基于工作過程的課程開發方法，進行職業能力分析，將學生的職業能力歸納為三個方面：專業能力、社會能力和方法能力。如表1所示：

其中，專業能力是在實際工作過程中體現的職業技能；社會能力體現員工的職業素質；方法能力是人才可持續發展的有效保證。

《軟件建模》課程在日常教學中注重三類能力的培養，并且進一步將能力培養目標引入考試機制。以企業人才標準作為課程培養目標，將行業標準引入課程評價體系，采用產品、項目答辯等仿真的形式進行課程考核。

三、基于軟件開發工作過程的課程設計

《軟件建模》課程根據軟件產品開發過程，提煉出若干個工作任務。第一，問題定義，明確產品的規模、性質；第二，可行性分析，根據軟件項目的問題定義，分析該項目是否可行；第三，需求分析，明確該項目的完整需求，即“做什么”；第四，概要設計；第五，詳細設計，解決軟件“怎么做”的問題；第六，編碼；第七，測試；第八，部署；第九，運行及維護；第十，售后咨詢及服務；第十一，逆向工程。就是通過以上工作任務設計，以及在相應任務中涉及到的職業能力，來構建學習性的工作任務，并設計出相應的學習情景。如圖1所示：

同時，課程專任教師與企業專家共同進行課程設計，以真實項目為教學內容的載體，按任務的復雜程度，設計出“掃雷游戲”、“新聞系統”、“超市收銀系統”三個典型項目，涵蓋桌面應用、WEB開發、信息管理系統等三類主流軟件項目。其中，“新聞系統”是為軟件技術系量體定做的軟件系統，“超市收銀系統”以校園便利店為背景，構造真實環境。每個項目的實現都是一個完整的工作過程。如圖2所示：

軟件行業對高級實用型人才的需求更講究“實用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高等職業院校的畢業生在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。基于此原因，《軟件建模》課程實行雙證融合，在課程考核方式上同時采用“以證代考”。例如，學生取得UML 1級工程師證書或UMTP L1、UMTP L2證書，可獲課程免試資格。

職業教育不同于職業培訓，教學內容的選取既要根據行業企業的需要，又要考慮學生職業生涯發展的需要，在分析論證的基礎上，提煉出職業發展各階段，軟件人才必須具備的素質；再結合企業具體開發流程的研究，映射出學習性的工作任務，并將這些學習性的任務組織成相應的教學模塊。

教學內容的具體組織安排如表2所示：

四、結語

在整個《軟件建模》課程的學習過程中，除通過學習性項目完成60學時的課堂教學之外，將剩余48學時用于進行校內實訓、公司頂崗實習等形式的實踐，用項目評審或產品會的形式進行評定驗收，同時結合校內、校外的各類軟件技術大賽檢驗教學效果，充分保證學生通過自己的實踐完成本課程的學習。

參考文獻：

[1]曹靜.軟件開發生命周期與統一建模語言UML[M].北京:中國水利水電出版社,2008,2

[2]何曉蓉，等．軟件工程與UML案例解析[M]．北京:中國鐵道出版社,2010,10

[3]譚云杰.大象-Thinking in UML［M］．北京：中國水利水電出版社,2009,1

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