漢字文化總結精選(九篇)

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第1篇：漢字文化總結范文

榆樹市于家鎮(zhèn)向陽中學校

一、主持人：（李春彥）組織大會，介紹大會主席臺人員，宣布大會大會開始。

尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們，大家上午好！2017年9月11日至17日是第20屆全國推廣普通話宣傳周，在此期間，我校成功舉辦了師生語言文字規(guī)范漢字書寫大賽，現(xiàn)已圓滿結束，今天我們在這里進行此次活動的表彰及總結大會，首先，我隆重地向同學們介紹主席臺人員名單。

主席團名單：校長及黨支部書記周清友同志，教導主任劉英春同志，后勤主任王會斌同志，政教主任及團支部書記季艷東同志，教導主任劉東峰同志，安全主任王元同志，教導主任李春彥同志，語文組組長何海燕同志，英語組組長遲軍同志，數(shù)學組組長劉濤同志，理化組組長宋曉輝同志，政治組組長聞靜波同志，史地組組長蓋靜同志，體音美組長劉曉光同志。向陽中學攝像師于慧蓮同志。現(xiàn)在我宣布：向陽中學師生語言文字規(guī)范漢字書寫大賽總結及表彰大會現(xiàn)在開始，首先請教導主任劉英春同志致辭。

二、領導致辭

（劉英春）

老師們，同學們，我校在第20屆普通話宣傳周期間成功舉辦了師生規(guī)范漢字書寫大賽，通過領導的高度重視、工作小組的認真組織，以及廣大教師及學生的大力支持與配合，現(xiàn)在已經(jīng)取得圓滿成功。祝賀對在此次活動中獲獎的教師及學生表示衷心的祝賀，對在此次活動中積極參與的教師及學生表示深深的謝意。漢字，唱而成聲，聲聲凱歌;書而成篇，篇篇華意。漢字常在，國魂不朽，中文，永遠靈秀和清純。中華文化光輝燦爛，屹立不倒，是長久的驕傲。通過此次活動的賽事，推進了漢字書寫，領略了漢字書寫的真諦和魅力，感受了中華文化精髓，養(yǎng)成了漢字書寫的良好習慣，引發(fā)了全校師生對規(guī)范漢字的書寫，通過此次活動，我們更應該弘揚和傳承漢字文化，我們是炎黃子孫，我們愛漢字，我們愛中華。預祝大會圓滿成功。

三、大會領導宣讀獲獎學生名單學生組及教師組（劉東峰）

向陽中學師生規(guī)范漢字書寫大賽活動獲獎名單：

教師組：

一等獎曹永書

二等獎于慧蓮于春玲

三等獎于國光何海燕谷淑麗

學生組：

一等獎 吳昊劉金紅

二等獎 楊健美趙小蘭郭明星馮家寶

三等獎常匯劉子怡劉佳琪陳瑞劉佳寧宋佳楠

頒獎學生組及教師組并照相（于慧蓮）

四、領導講話總結（周校長）

各位老師，各位同學，大家好，今天我們在這里成功舉行了向陽中學師生規(guī)范漢字書寫大賽的總結及表彰大會，強化了師生語言規(guī)范意識，讓師生更好的學說普通話，更好的書寫祖國語言文字，提高了師生語言文字能力，豐富了濃厚的校園文化氛圍，增進了師生學國語言的興趣。創(chuàng)造了良好的書香校園。希望全體教師以這次書寫大賽為契機，大練教學基本功，打造高效課堂，提高教學質量。希望全體同學，以以上獲獎同學為榜樣，樹立遠大的理想，明確奮斗目標，增強戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的勇氣，老老實實做人，踏踏實實學習，做勤奮好學、文明守紀、誠實守信、品學兼優(yōu)的好學生。漢字如酒，越品越香濃，漢字如音樂，一橫一豎演奏出美妙的樂章，希望同學們能夠從本次大賽里領略到漢字擁有的無窮的魅力，從此更加熱愛漢字、熱愛我們的語文，最后祝全體老師工作愉快，身體健康，祝全體同學們開心快樂，學習成此次績百尺竿頭更進一步。

第2篇：漢字文化總結范文

關鍵詞：漢字傳播模式;韓國;中國文化

漢字是表意體系自源文字，形、音、義三位一體，具有表音文字無法比擬的優(yōu)越性，可以說漢字的最大長處就是能夠超越空間和時間的限制。漢字是中華文明傳承和傳播的信息載體。漢字在韓國的傳播既有歷史意義，又有現(xiàn)實意義。因為韓國不僅是漢字最早傳入的國家之一，而且是目前世界上正式使用漢字的4 個國家之一。漢字在韓國傳播的影響力值得我們深思，其成功模式值得總結和借鑒。

一、漢字傳播與漢文化

漢字傳播是以漢語為先導、以漢文化為基礎、以漢籍為傳承媒介的，受政治、經(jīng)濟、思想、文化在內的綜合國力的影響。

朝鮮半島與中國山水相連，這是漢字傳播的地理優(yōu)勢，但是與中國毗鄰的國家并不只漢字文化圈國家，因而地理因素只是初級有利條件。歷史上，中韓兩國之間的交往一直非常密切，漢字在韓國有著綿長的傳播史。漢文化對韓國影響最大的是儒家文化，儒家思想是古代很多漢字類文獻的靈魂。韓國現(xiàn)代仍尊崇儒學，保留大量儒學文獻，這對漢字傳播有很好的推動作用。佛道文化也是經(jīng)由中國傳入朝鮮半島的，對朝鮮半島影響頗深。宗教類經(jīng)典也是用漢字記錄的，現(xiàn)在韓國人誦讀的佛經(jīng)有漢字記錄和顏文翻譯，人們在接受宗教教義的同時也自覺接觸、接受漢字。隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領域交流的不斷加強，韓國現(xiàn)在對漢文化的需求更是達到一個新高度，學習漢字的人不斷增多。

文字是語言文化的記錄，韓國之所以對漢字的接受度這么高，首先是其對漢文化的認可。文化是先導，因而漢字向世界傳播不能僅局限在漢字形音義的本體，一定要融合進漢文化的整體領域中。這是重要的指導思想，不可以本末倒置。中國有著綿長的邊界線，與東亞、中亞各國自古以來就有很密切的往來，古代海上絲綢之路、路上絲綢之路都曾是漢字、漢語、漢文化傳播的重要途徑。中國改革開放的成功、經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，使各國人民認識到中國是一個有巨大吸引力的市場，各國要與中國在許多領域廣泛合作、共同發(fā)展，漢字無疑是重要溝通的橋梁。漢字與漢語、漢文化捆綁傳播模式為漢字傳播帶來巨大機遇。

二、漢字傳播與本土文化

漢字傳播到朝鮮半島并不是一成不變的，而是逐漸與本土文化相融合。朝鮮王朝后期誕生的漢字類文獻都是中韓文化融合的典范，漢字傳播也在這個過程中悄悄發(fā)生著變異，原有的形音義以及文化內涵都在悄然發(fā)生變化，更適應當?shù)孛褡宓膶徝廊∠颍从称湮幕瘍群?/p>

韓國歷史上很長一段時間沒有自己的文字，以漢字為通用文字。有了漢字，韓國始有文字記載的歷史典籍，歷史文獻《三國遺史》《三國史記》《朝鮮王朝實錄》等都是用漢字寫成的。漢字的借入和長期的使用，對韓國語言文字的發(fā)展起到了非常重要的推動作用。漢字作為表意文字，“它的存在是以中國的語言為背景的”。漢字是適應于孤立語――漢語的書寫符號系統(tǒng);韓語屬于粘著語，具有豐富的形態(tài)變化和獨特的語音規(guī)則的符號系統(tǒng)。因此，借用漢字不可避免地出現(xiàn)所謂“國之語音，異乎中國，與文字不相流通”的矛盾。為了解決這種矛盾，民族不斷探索各種文字本土化的方法。韓國俗字就是漢字在發(fā)展傳播過程中產生的重要變異形體之一。

三、漢字傳播與漢字教育

如果說過去漢字傳播是一種自發(fā)的狀態(tài)，現(xiàn)在漢字傳播已進入主動模式。這就需要加強漢字教育，制定標準化的條例，確保漢字傳播向著健康方向發(fā)展。

漢字傳播有賴于教育的實施。韓國歷代統(tǒng)治者重視漢語、漢字人才的培養(yǎng)。三國時期，高麗王朝最早建立太學，設置平民學校――扃堂，所用教材為中國的《史記》《漢書》《玉篇》《字林》等。現(xiàn)在傳播于世界各地的孔子學院將漢文化傳承開來，漢字傳播速度也更為迅猛。

為了更順利地推行漢字教育，也要制定統(tǒng)一標準。漢字在傳播過程中，適應本土化，產生變異，形成不同的形態(tài)。在信息化的時代，這種差異給交流帶來不便，這就有必要走漢字共通化道路，字形必須標準化。字形標準化對漢字教育、信息處理系統(tǒng)、信息交流和資源共享有重大作用。計算機系統(tǒng)中的中日韓超大字符集的運用也更好地推動漢字傳播，數(shù)字技術的發(fā)展為漢字傳播提供更廣闊的空間。

漢字的傳播，實際上是漢文化傳播的一部分。無論歷史上還是現(xiàn)在的漢字傳播都有賴于中國的政治、經(jīng)濟實力和中外文化交往，同時需要重視文化載體和教育渠道。如何充分考慮漢字本土化過程，使?jié)h字得到有效的傳播，值得我們深思、研究和實踐。

參考文獻：

[1]陸錫興.漢字傳播史[M].北京：語文出版社，2002.

第3篇：漢字文化總結范文

一、漢字與傳統(tǒng)文化

古人認為“心”是主思維和情感的器官，所以表示思想、情感內容的字大都從心。如：情、憂、悟、恭、慕、怡、憶、懷、悵、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。

講授漢字的時候，可以把漢字所蘊含的文化信息講給學生。根據(jù)我的經(jīng)驗，這樣教不僅不會增加學生的學習負擔，學生反而覺得很有意思，還可以增強學習興趣和學習效果。

二、漢字與美學

漢字與漢民族審美觀念有著天然的聯(lián)系。文字學家李學勤先生有一段精彩的論述，他說：“中國文字（漢字）是目前世界上使用面最大、人數(shù)最多的文字之一，有其自身的特點，就是始終沒有走向拼音文字，因而它和書法，開始便相結合。中國文字的早期形態(tài)，包括近年發(fā)現(xiàn)的種種陶器刻畫符號，無不帶有藝術的意味。可以說，中國文字的特質促進了書法藝術的產生，而書法藝術的要求，又在相當大的程度上規(guī)定了文字發(fā)展的方向。離開藝術的觀點去看中國文字，總未免有所不足”。

盡管漢字教學不同于書法教學，但是在漢字教學過程中讓學生感受到漢字的“美”，書寫漢字的時候盡量按照書法美學的規(guī)律來書寫還是非常必要的。以下從兩方面來談談漢字之美。

1.用筆

書法中用筆的種類有中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、急徐等，都是以單純的點畫而成其變化，來表現(xiàn)豐富的內心情感和世界諸形象。古人寫真書講究“八法”。隋代智永和尚對“八法”作了理論總結：側法第一（如鳥翻然側下）；勒法第二（如勒馬之用韁繩）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌與躍同）；策法第五（如策馬之用鞭）；掠法第六（如篦之掠發(fā)）；啄法第七（如鳥之啄食）；磔法第八（裂牲謂之磔，筆鋒開張也）。現(xiàn)代漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤八種，這是在書法用筆的影響下形成的。

盡管古時書寫用毛筆，現(xiàn)在書寫多用硬筆。但用筆基本規(guī)律是相通的，教學生寫漢字的時候，完全可以借鑒古人的“永字八法”。

2.結體

書法結體也稱間架、結字、布白。書法家在書寫過程中，往往根據(jù)自己的審美經(jīng)驗和審美趣味，對每個漢字的結構作出疏密、欹正、聚散、虛實等處理，使觀賞的人從中獲取豐富的審美享受。以唐代書法為例，唐代真書特別發(fā)達，書法家對真書的字體結構也特別講究。相傳唐代大書法家歐陽詢曾留下真書結體排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等三十六條。這和現(xiàn)代漢字表現(xiàn)出的嚴整、對稱、均衡等形式特征非常吻合。

漢字教學中應該讓學生體會漢字構形之美，潛移默化地培養(yǎng)他們的審美能力。很多教師只關注學生書寫是否正確，而忽視了寫得美觀與否，這是有失偏頗的。

三、漢字與思維

從漢字的字形上看，漢字基本上是平面團塊形，結構緊湊，整體性和格式塔（Gestalt）特征突出。這與拼音文字由字母排列組成而具有“序列性”有很大的區(qū)別。心理學研究早已表明，對拼音文字的識別，特征分析是初始的和必經(jīng)的階段，換句話說，對拼音文字的識別過程是先局部后整體，而對漢字的識別卻存在整體優(yōu)先性。

第4篇：漢字文化總結范文

有外國學者認為，中國古代有“三寶”：長城、兵馬俑和漢字。長城是偉大建設力量的象征，兵馬俑是偉大組織能力的象征，漢字是偉大傳統(tǒng)文化的象征。

仍在使用的最古老的文字

漢字是世界文明史上目前仍在使用的最古老的文字之一，也是記錄中國歷史的最直觀符號。漫長的歷史進程和長期與外來文化的接觸融合，但從未對漢字文化造成毀滅性的改變與被異質文化同化的中斷，可以說是創(chuàng)造了一個奇跡。感受漢字的魅力，其實就是感受中華文化的魅力。漢語漢字至少從先秦就不停向四方蔓延，漢唐為盛，以致作為一種“漢字文化圈”現(xiàn)象成為學者們孜孜不倦解讀研究的課題。

毋庸置疑，“漢字文化圈”最明顯的特征就是漢字的使用。歷史上，日本、朝鮮、越南都使用漢字，閱讀漢籍經(jīng)典（文言文），并以此作為通往上層社會的通行證。而且，這幾個國家許多保存至今的歷史典籍都是用漢字和文言文書寫的。普通民眾使用的語言文字，則是借用漢字元素與本國語言相結合而創(chuàng)制的各種文字。

日本學者川本皓嗣在北京大學演講時曾提到：“東亞的所謂漢字文化圈或者說儒教文化圈有時會與西方的中世紀以及文藝復興以來的拉丁語文化圈相提并論。但二者之間有三大不同。第一，把拉丁語作為公用語的羅馬帝國早在公元4世紀前后就已經(jīng)開始衰落，不再是歐洲的中心勢力了。與此相反，在東亞一直到19世紀中葉中國一直占統(tǒng)治地位。第二，與歐洲會拉丁語的知識分子的數(shù)量相比，東亞會漢文的文化人要多得多。第三，這是最重要的一點，其結果在歐洲不僅僅使用書面語言（或者神圣語言）的拉丁語，同時使用本國語言，如意大利語、法語、英語、西班牙語、葡萄牙語和德語等，依靠這些語言進行的各國間的交流也相當活躍。可是在東亞，作為文言文的漢文盡管各地的發(fā)音和讀法有異，但所有的國家和地區(qū)都以它為通用的公用語。從這些國家和地區(qū)的相互交流來看，基本上是從中國這個中心向周邊國家進行單向輻射的。而且各國語言之間極端缺乏交流的狀態(tài)持續(xù)了相當長的時間，這在世界上也是史無前例的。”

這實在是一個值得探討的有趣現(xiàn)象。為什么漢字能“活”下來？其原因固然復雜，而僅從漢字本身推究，想必與漢字的特點和優(yōu)勢有著千絲萬縷的聯(lián)系。

在人類文字發(fā)展的歷史長河中，與世界上其他文字對比，漢字獨樹一幟。古巴比倫的楔形文字，古埃及的象形文字，古印度的哈拉本文字……雖然我們今天從博物館和遺址中能夠欣賞到這些古老文字的殘片遺跡，但它們都是已經(jīng)“死去了”的文字。而漢字作為人類四大古代文明中惟一延續(xù)下來、不曾中斷的文字，至今仍在繼續(xù)使用。

“漢字文化”暢行東南亞

腓尼基人發(fā)明的22個字母，經(jīng)東羅馬帝國發(fā)展為拉丁語，再經(jīng)西羅馬帝國發(fā)展為希臘語，然后經(jīng)過漫長的中世紀直至文藝復興，在歐洲遍地開花，形成各自國家不同的語言文字。而漢字則恰恰相反，不僅在中國本土得到統(tǒng)一和發(fā)展，而且傳播到周邊許多國家，在東亞和東南亞形成了廣大的“漢字文化圈”。今天，在日本、韓國乃至東南亞的一些國家看到大街小巷和商號店鋪觸目皆是方塊漢字。

另據(jù)漢語言專家介紹，由于漢字是表意文字，每一個漢字都有其特有而豐富的含義，這是刻板而枯燥的拼音文字所不可比擬的。可以毫不夸張地說，一個漢字就是一部大書，就是我們的祖先認識自然和人類社會的經(jīng)驗總結。而且，由于漢字具有規(guī)律性和科學性，不僅在中國本土南腔北調、方言叢生的情況下可以通過文字進行交流，而且就是在東亞和東南亞各國之間，甚至在正式的外交場合，彼此語言不通，毋須通過翻譯，僅用漢字“筆談”就能互相交流和溝通。

在世界文字之林中，中國的漢字用一個個方塊字培育了幾千年古老的文化，維系了一個統(tǒng)一的大國的存在，而且是強有力的、自成系統(tǒng)的。中國大陸向海外移民是形成“漢字文化圈”的重要因素和途徑。近代以來，華人漂洋過海下南洋謀生計求發(fā)展，甚或到美洲做勞工。他們的足跡到哪里，也就把漢字文化帶到了那里。

在馬來西亞，華人關于“是華人就得學漢語”的觀念根深蒂固。這也是大多數(shù)華人華僑讓子女學習漢語的文化心理動因或精神動力。兩岸關系研究員、馬來西亞大學中文系教授楊建民曾呼吁華裔社群負起文化責任，協(xié)助華裔子弟建立對自己文化根源的認知，進而超越自己的文化認同，做個世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

盡管朝鮮和越南都先后進行了文字改革，但漢字文化的影響至深且巨。現(xiàn)在，朝鮮語、越南語和日本語詞匯的6成以上都是由古漢語派生出的漢字詞組成的。韓國于1991年和1994年在漢城先后兩次舉行了“漢字優(yōu)于拼音文字”的國際漢字學術研討會，并且成立了“國際漢字振興協(xié)議會”。韓國政府還規(guī)定中學生要認識1800個常用漢字，作為必修教育。前總統(tǒng)金大中說：“韓國的各種歷史古典文章和史料仍以中國漢字書寫，如無視漢字，將難以理解我們的古典文化和歷史傳統(tǒng)。”2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務文件和交通標識等領域，全面恢復使用漢字和漢字標記，規(guī)定將目前完全使用韓國文字的公務文件改為韓漢兩種文字并用。

在越南，以著名法學家范維義為代表的10多位專家越南教育部，建議在中小學開設漢語必修課。日本在一些小學提倡誦讀《論語》。而日文中的當用漢字還有1000多個，日本每年都要舉辦漢字檢定考試，受測人數(shù)已過200萬。

中國字的世界腳步

回望千年歷史，漢字曾經(jīng)對中國周邊國家的文化產生過巨大影響。今天，它再次在世界掀起一股中國熱。2004年11月21日，全球第一所“孔子學院”在韓國首都首爾掛牌。2012年12月，第七屆全球孔子學院大會在北京舉行，來自全球108個國家和地區(qū)的2000余位中外大學校長和孔子學院院長聚集在這里交流辦學經(jīng)驗。漢字跨越千山萬水、打破千年時間的阻隔，悄然將中國文化帶到了世界每一個角落。

第5篇：漢字文化總結范文

關鍵詞：漢字;造型藝術;平面設計

漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段，具有強烈形象性。平面設計中的漢字造型不但能展現(xiàn)中華民族的創(chuàng)造力量，而且使?jié)h字藝術升華進入一個新時代。漢字作為視覺形式與民族文化結合的典范，凝聚著中華民族想象力與精華藝術，并且在當代全球化、信息化的發(fā)展背景下，依然展示著中國平面設計師的豐富聯(lián)想藝術，在平面設計中彰顯出中華文化的特質，為世界文化的多樣化發(fā)展提供中國人的智慧和理念。

一、漢字識別造型

在平面設計中的漢字，是用來傳達各種設計信息的。平面設計中的漢字設計需要涉及到漢字本身的字體和結構，漢字的整體和筆畫，漢字的變化和效果等，當然還要考慮到文字本身的信息識別性，漢字的設計最重要的其實還是將文字信息和對象內涵進行準確的信息傳達。在漢字設計中，一定要強調文字的整體感受，文字細節(jié)從屬于文字整體，從漢字的筆畫為基本，文字的造型變化要遵從文字結構，變化要巧妙，形象要優(yōu)美，邏輯要合理，不能夠為了實現(xiàn)特別的創(chuàng)意表現(xiàn)而對文字本身強行變化，以免破壞文字的識別性，引起信息的誤傳、誤讀與誤解。同時我們也要考慮到漢字不同于其他文字的特點，漢字筆畫多、結構復雜、形態(tài)嚴謹，這些都是我們在進行漢字設計時必須考慮到的設計限度，應當以簡潔、易懂的設計語言來組織漢字的設計，以達到漢字本身所具有的視覺感受。我們的漢字設計應當使藝術化的漢字表現(xiàn)得更加有的放矢，設計出優(yōu)秀的漢字應用，使人們在愉悅、輕松的前提下，完成漢字的信息傳播。

二、漢字美學造型

平面設計中的漢字是設計畫面中的重要組成元素，漢字本身即是由點、線組成的筆畫構成體，本身即具有完美的美學性感受。點、線所組成的文字應用在平面設計中，形成了一個個復雜的塊面元素，不僅能傳達信息，也能傳遞美感。平面設計藝術化后的漢字符號能夠使人在閱讀文字的過程中不僅能獲得愉快的心理，更獲得良好的審美認知。漢字設計之美表現(xiàn)在漢字的筆形筆畫、間架結構的把握上，是漢字局部與漢字整體的和諧統(tǒng)一。漢字的設計必須強調漢字所具有的節(jié)奏感和韻律感，強調筆畫元素、線條形態(tài)的組合與搭配，還有筆畫與筆畫、文字與文字之間的力量對比與統(tǒng)一，這樣才能形成視覺化的漢字美學表現(xiàn)力。

三、漢字特色造型

漢字是象形文字，迥異于其他文字的字體特征，平面設計中的漢字同樣也具有獨特的字體視覺表現(xiàn)。漢字的字體作為造型元素，其視覺表現(xiàn)與圖形化的點、線、面類似，每個漢字都有與眾不同的一面，漢字和字體都具有獨特的個性和品格，具有個性化的視覺感染力。漢字獨特的字體感受和視覺訴求，也是中國當代平面設計的民族和時代特性的體現(xiàn)。我們探究平面設計中漢字的字體，感受漢字的字體造型個性，尋找漢字的字形、結構與其他造型元素之間的聯(lián)系。才能夠在平面設計的應用中，增強文字內容與形式的統(tǒng)一，保持文字內容訴求和視覺感染的同步。漢字字體的獨特感染力表現(xiàn)在宋體字體的抑揚頓挫、黑體字體的方正穩(wěn)重、楷體字體的典雅柔和、仿宋字體的俊秀硬朗。在平面設計的設計創(chuàng)造中，充分利用漢字的獨特個性，結合漢字字體的視覺表現(xiàn)力，強化平面設計作品中文字的個性色彩，形成風格化的漢字設計應用，這是當代平面設計中文字與設計的完美結合。

四、漢字創(chuàng)意造型

漢字本身是語言文字和藝術表現(xiàn)的兩重載體，是信息傳遞和視覺想象的混合元素。對于平面設計者來說，這兩者都是至關重要的，文字的信息傳遞特性是漢字生命的本源，而漢字的視覺想象則是漢字延續(xù)的方向。漢字的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在漢字的視覺化方面，是以平面設計中不同的漢字字體為設計根本，從漢字的字體結構、字號大小、字字組合等多方面考慮，對目前已有的漢字設計進行總結，提煉出漢字設計中成功的變化、組合、再生方式，再次匯集成新的視覺思維元素進行設計。漢字本身奇妙的結構、復雜的內涵、歷史與文化的傳承都使?jié)h字本身作為設計素材的創(chuàng)新有更多的可能性。

總之，漢字的形體美、韻律美、意境美在當代平面設計中將會廣泛運用，將平面設計與漢字造型結合起來，其產生強烈的視覺感染力和沖擊力，也使得平面設計中蘊含更具中華文化的特色品質。特別是全球信息化中，受外來文化的影響，漢字不會因其他文字而減弱，相反，會因為對外開放，越來越多的人認識漢字，學習漢字的越來越多，這也預示著將來漢字造型將在吸收外來文化中越來越受到重視，并使?jié)h字推廣到世界起到重要文化交流作用。可見，漢字的平面運用決不僅僅是漢字平面設計之中，而且是越來越多充當識別中國元素的重要符號，充當文化傳播的大使，促使?jié)h字造型從國內走到國外，向全世界人展示漢字藝術的魅力。

參考文獻：

第6篇：漢字文化總結范文

由于漢字設計和平面設計本屬于兩個不同的領域，它們之間有區(qū)別也有聯(lián)系，這就要在考慮兩者結合使用時，應該綜合兩者特點和相關要求而制定準則。首先，在平面設計中加入漢字設計要保證準確。漢字文化博大精深，每個漢字都有其不同的含義，更是由于在不同的語言環(huán)境下，其意義就更加豐富，所以在應用時，要保證漢字的意義要和平面設計的風格或想要表達的內涵相一致；然而漢字一直處于長期發(fā)展的狀態(tài)下，特別是由繁體字到現(xiàn)代簡體字的轉化、變形以及新造字的不斷出現(xiàn)，會導致一個漢字存在多種字形，在書寫上也會有所區(qū)別。這就要求平面設計運用漢字的時候要保證書寫準確，同時也要考慮書寫習慣、當紅詞語等因素對觀眾認知的影響。其次，在平面設計中使用漢字要保證做到合理合法，內容要積極健康。漢字本身并沒有好惡之分，它只是漢文化民族用來表達或者記錄的一種方式，所以漢字的發(fā)明是有其公正性的，它既然能描繪出美好的東西，也同樣有一些陰暗方面的字眼。因此，在使用漢字的時候，禁止使用反人類、反科學、等含義的字眼，要遵守國家的相關法律的規(guī)定。

二、漢字在現(xiàn)代平面設計中運用的一般方法

在現(xiàn)代平面設計中使用漢字，在給予其應用準則的基礎上，也要權衡設計理念和漢字含義兩者之間的協(xié)調，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)手法來完成設計作品，總結一般方法如下：1、確定設計方案首先要明確設計的理念和目標，即此次設計的目的，要展現(xiàn)什么內容、傳遞怎樣的信息、表達怎樣的情感，還要清楚針對于設計作品的接受人群的喜好和認知等，這些都是要確定設計方案的基礎。然后，根據(jù)要求來確定平面設計的主體思路。所要使用的元素、整體的布局配色等方面。最后，根據(jù)整體的設計方案的要求和風格，來確定漢字元素的表達方法和選擇范圍。2、選擇表現(xiàn)手法確定了設計方案之后，就可以選擇具體要使用的漢字和漢字的集體表現(xiàn)手法，漢字的選擇和手法的表現(xiàn)應該同時進行，每一個漢字表達的意義和情感都是不同的，對于不同的表現(xiàn)手法，人們的適應性和接受性也是不同的。因此，最后選擇哪些漢字，該如何體現(xiàn)漢字的表現(xiàn)手法這都是由設計者來決定。

三、漢字在現(xiàn)代平面設計中的表達方式

漢字有著悠久的歷史和極其豐富的文化內涵。平面設計又是在二維空間中的一種設計行為，當漢字應用于平面設計中其表達方式有以下幾種1、本身表達所謂本身表達方式，是指運用時不對漢字本身進行大修改，只是根據(jù)設計要求選擇能夠準確表達信息或含義的漢字來構成主體。所以在平面設計中，可以準確清晰的向受眾傳遞信息。特別注意，漢字固然有其固定的含義，但是根據(jù)不同的語境或者是特殊情況也存在一字多義、一詞多義的現(xiàn)象，所以在應用時要更加準確，以免產生歧義現(xiàn)象。2、按字變形按字變形是指以漢字本身為基礎，通過一定的拆分組合、變形等方法，使?jié)h字異化成其他的圖案或圖形的設計主題。所異化的圖案可以表現(xiàn)出與本身漢字字義相同、相反或相似等各種含義，但一般要遵循審美要求、意境要求等原則。漢字本身就是人類通過對自然界事物的觀察而模仿得來的，最初的形式就是以象形字，漢字和圖像之間本身就是一體的，這也為按字變形提供了美學基礎。漢字被圖形化以后，在信息的傳遞和情感的表達上，具備了文字和圖像的雙重優(yōu)勢，在實現(xiàn)設計目標的同時，讓人感覺煥然一新，同時也可以引導受眾進行創(chuàng)新思維，將作品深深印入受眾的腦海中。3、按形構字按形構字就是通過一系列的線條、圖案、標志等圖形要素，經(jīng)過精心的設計和布局，將圖形轉換成漢字的模式，從而表達相應含義的設計主體。這種設計方式更加貼近于人類創(chuàng)造漢字的過程，不同的是，這里的形指的是圖案圖形，而人類創(chuàng)造中的“形”指的是具體的事物。由于圖形本身就有自身的側重，所以其構成的漢字也具有相似的含義，相似的情感。這樣的表達方式，給受眾雙重的感官刺激，同時更加具有創(chuàng)意和美感。

四、結語

第7篇：漢字文化總結范文

關鍵詞：漢字 識字教學 新課標 興趣

漢字是中華民族的智慧結晶，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，更是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一。如何讓記憶力處在黃金階段的小學生更好地傳承這一瑰寶，成為新課改下小學語文教師的一個重要課題和難題。

學生要學習好，語文是基礎，小學生學習語文，既要學習口頭語言，培養(yǎng)聽說能力；又要掌握書面語樣，培養(yǎng)讀寫能力。這些都是以識字為前提條件的，漢字是語文的基礎，對它掌握得好壞直接關系小學生學習得好壞以及理解事物的能力。

目前，漢字教學大都采用“隨文識字”，即將課文、生詞、練習等機械排列的教學方法，讓學生單調地讀，重復地寫，忽視了少年兒童的生理、心理發(fā)展特點，忽略了漢字的形、意、義的來源與聯(lián)系，不講漢字的起源，不講漢字的造字規(guī)律，使原本科學、簡易、智能、有趣的漢字，成了無源之水，漫無邊際，枯燥乏味，無從把握，這實在是一大憾事。近年來，社會上出現(xiàn)了數(shù)十種識字教學法，正在接受社會實踐的檢驗與選擇。無論哪種方法，關鍵在于如何遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，采取簡易有序、生動有趣的教學方法，引起初學者的興趣，解決記憶的線索和聯(lián)想的依據(jù)，激活少年兒童自主、探究性學習的潛能。趣味漢字教學法，就是在總結、繼承中國傳統(tǒng)識字啟蒙教育經(jīng)驗和幾十年來全國各地進行識字教學實驗的基礎上，根據(jù)少年兒童生理、心理發(fā)展特點，采用少年兒童樂于接受的生動、形象、直觀的學習方法，趣味識字，集中識字，掌握一定量的常用字，具備閱讀中文書、報的粗淺能力。

新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、游戲互動，快樂識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

二、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果、點心的名稱，認識校內經(jīng)常接觸的字，認識說明書里的漢字……

三、小組合作，探究識字

適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據(jù)合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音　，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經(jīng)過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

第8篇：漢字文化總結范文

【關鍵詞】對外漢語教學；漢字教學；現(xiàn)狀；探索

漢字教學質量的好壞是決定對外漢語教學能否成功的關鍵因素，漢字作為一種獨特的文字形式，在讀寫方面有其自身的特殊性，漢字在識度、書寫方面不同于一般的語言文字，這也是對外漢語教學時存在的最大難題。對于以字母作為母語載體的外國學生來說，學習漢語時遇到的最大困難是見字不知音，出現(xiàn)這樣的問題歸根結底是漢字教學教材的設計和課程安排方面落后，不能幫助留學生在學習漢字時有效地解決學習中遇到的問題。雖然，我國在近半個世紀的對外漢語教學中，通過自身的不斷總結和實踐，取得了驕人的成績。但是，我國的對外漢字教學仍然存在許多問題。為此，教育工作者要充分了解漢字教學的現(xiàn)狀，并且探索出符合漢字教學的新方法。

一、當前對外漢語教學中漢字教學的現(xiàn)狀

1.漢字教學方法不夠完善

通過對對外漢語教學的研究發(fā)現(xiàn)漢字教學的教學思路和教學方法不夠完善，缺乏必要地閱讀實踐，海外學生在學習過程中，只能從教材上獲得少量的漢字難以形成正確的漢字結構體系，這也使海外學生的漢字積累量不足，打擊了海外學生學習漢字的熱情，產生對漢語學習的抵觸心理，不利于對外漢語教學的開展。另外，在漢字形體結構的教學方法上編排欠妥，沒有按照由簡到繁的教學方法開展?jié)h字教學。比如，在漢字教學的第一課教授“謝謝、你好”，雖然這兩個詞匯很實用，但是你、好、謝這三個字結構復雜，讓海外學生難以快速接受，不利于漢字教學的開展。

2.漢字教學研究開展不足

目前，世界范圍內學習漢語的人逐漸增多。漢字教學作為對外漢語教學的基礎性教學課程，應該引起老師和學生的高度重視，但是當下的漢字教學卻處于一種停滯不前的狀態(tài)，歸根結底還是對漢字教學研究的開展不足。雖然近半個世紀以來，教育工作者對漢字教學的研究取得了豐碩成果，經(jīng)常開辦相關的專題研討會，探索漢字教學的方法，并且結合新的學科知識實現(xiàn)教學理論的創(chuàng)新，出版各種專業(yè)的漢字教學教材。但是，目前的漢字教學仍然存在許多弊端，比如，既滿足教學規(guī)律又滿足學習規(guī)律的漢字教學素材不足；進行漢字意義教學時，缺乏對漢字的橫向剖析，導致與漢字教學相關論文數(shù)量不足；教學方法落后，無法有效提高漢字教學效率。

二、對外漢語教學中漢字教學方法的探索

1.采用相互聯(lián)系的教學方法

這種教學方法的前提是學生已經(jīng)認識部分漢字，可以通過字形的相似、字義的相近和讀音的相似進行對比聯(lián)系，實現(xiàn)對漢字的學習和掌握。采用相互聯(lián)系的教學方法是掌握漢字規(guī)律的必然要求，成人的理解能力高于兒童，通過相互聯(lián)系的教學方法可以讓學生在一定程度上實現(xiàn)漢字形、音、義三者的結合，掌握學習漢字的規(guī)律。相互聯(lián)系的教學方法不僅適用于生字的學習，而且適用于漢字的鞏固和復習，可是這種方法只能應用于初級水平以上的學生。為此，在采用相互聯(lián)系的教學方法時，老師要先了解學生的識字水平，進而確定能否使用相互聯(lián)系的教學方法。

2.采用因材施教的教學方法

在進行對外漢字教學時，老師要采用因材施教的教學方法，促進漢字教學的有效開展。在進行對外漢字教學時針對不同的文化圈要采用不同的教學方法。針對非漢字文化圈的學生，在進行漢字教學時無法使用聲音通道，這是因為漢字本身不帶拼音，學生只能依靠漢字的字形識記讀音，從而了解字義，這也是非漢字文化圈學生學習漢字困難的原因。所以，為了讓非漢字文化圈的學生熟練掌握漢字可從以下幾方面進行，首先，讓學生盡快熟悉漢字的結構，教師可以采用及時復習策略，用學過的漢字學習新的漢字，用新的漢字鞏固學過的漢字，通過新舊字交叉學習的復習策略，讓學生盡快掌握漢字；其次，針對歐美學生可采用提高口語的方法實現(xiàn)漢字教學，這是因為歐美學生偏愛口語，可以通過提高他們口語水平的方法，提高他們對漢字學習的熱情；最后，要激發(fā)學生學習漢字的興趣，教師可以通過給學生講解許多有關漢字的小故事，提高學生課堂學習的熱情。

對于漢字文化圈內的學生，因為他們已經(jīng)初步了解了漢字結構，在一定程度上降低了學習漢字的難度，而對他們而言，掌握漢字的讀音才是他們的難題。例如韓國的學生在中學階段就已經(jīng)掌握了1800多個漢字，日本學生也掌握了1900多個，這對他們學習漢語十分有利。可是韓語和日語只借鑒了漢字的字形而忽略了字音和字義，讓其在日后的學習中容易出現(xiàn)混淆。為此，針對漢字文化圈的學生進行漢字教學的同時進行字義的教授，讓其在掌握漢字的過程中掌握字義。

作為對外漢語教學的老師要認清目前漢字教學的形勢和現(xiàn)狀，并且采取積極的措施改進漢字教學存在的問題，探索漢字教學的新方法，實現(xiàn)對外漢語教學中漢字教學的順利進行。

參考文獻：

[1]李林釗.對外漢語教學漢字教材研究[J].湖南師范大學.2012

第9篇：漢字文化總結范文

關鍵詞：Flas；識字教學；小學語文

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0104-03

一、引言

《小學語文新課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，建設開放而有活力的語文課程。”在識字方面，新課程提出要考慮漢語言文字的特點對識字寫字方面的影響，要使學生具有適應實際需要的識字寫字能力。同時提出識字寫字具體要求：能認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。這就要求在識字教學中，要根據(jù)學生生活體驗，使生活與課堂相結合，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生在識字過程中感受漢字的文化魅力。

而目前小學語文識字教學中存在的一些問題使培養(yǎng)目標變得不那么容易實現(xiàn)，如教學方式枯燥單一，學生學習積極性較差；音形義教學面面俱到，均衡用力，難以突破重難點；學、用分離，脫離學生生活經(jīng)驗；缺少對漢字文化的滲透……

Flash作為一款易學易用的動畫創(chuàng)作軟件，因其矢量繪圖、交互性強、動畫效果豐富等特點備受小學教師的青睞，常被用來制作多媒體課件。在識字教學中，我們引入Flas，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，增強教學的直觀性，揭示漢字書寫順序和演變規(guī)律，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、Flas在小學語文識字教學中的功能

1.創(chuàng)設情境，化靜態(tài)關系為動態(tài)過程

新課標指出要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，獨立識字的能力。而很多教師在識字教學中，往往只采用靜態(tài)書本進行授課，教學方式單一，內容呈現(xiàn)形式死板，無法調動學生的積極性和主動性，使學生處于被動學習狀態(tài)，更談不上進行主動識字了。而知識生存于具體的情境中，存在于可感知的活動中。Flas能夠集合文本、聲音、圖像等多種元素，將傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教材形式轉變?yōu)樯鷦踊顫姷膭討B(tài)過程。在這種多媒體教學環(huán)境下，創(chuàng)設的情境更接近現(xiàn)實生活，學生能夠更真實地體驗學習內容，從而激活其學習興趣，豐富其想象力，增強其創(chuàng)造性。

如在《尾巴的功能》一課中，教學“甩”字時，利用Flas的遮罩功能和運用引導功能，創(chuàng)設了牛甩尾巴拍打蒼蠅的情境（如圖1），使學生了解了“甩”字的含義、結構、書寫順序等。這種聲畫結合的動態(tài)情境，更接近學生生活，更易吸引學生注意力，誘發(fā)求知欲，激發(fā)多感覺通道，提高學習效率。

2.示范引導，注重掌握漢字結構

小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。正確引導學生了解漢字的間架結構，有利于對漢字的理解和把握。小學生的模仿力較強，特別是對教師的模仿。那么教師的示范技能水平會直接影響學生的漢字學習質量。Flas能夠彌補教師示范技能的不足，為學生提供標準的示范。Flas能夠展示事物發(fā)展變化過程，展示生字筆畫，提供動作示范，利用色彩變化、放大、縮小等方式吸引學生的注意力，讓學生更精確地把握漢字的間架結構，這對于提高識字教學質量大有裨益。

比如？押《葡萄溝》的識字教學中，通過摘葡萄認識漢字，并辨析“蜜”與“密”的不同。解釋二者的含義，同時指出除了要注意“蟲”和“山”的不同外，還不能忽視筆畫“折”的不同，并用紅色標示出來，以引起學生的注意。通過Flas展示了漢字在田字格中的位置和其間架結構，加強學生對漢字形狀的認識和記憶（如圖2所示）。

3.幫助掌握漢字書寫順序

小學階段是認識漢字、書寫漢字的重要階段。而經(jīng)常出現(xiàn)“倒插筆畫”這種筆畫錯誤書寫現(xiàn)象，就是因為小學階段的識字寫字基礎沒有打好，因此，在小學階段要重視漢字的筆畫書寫順序的教學。Flas能夠動態(tài)地呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，利用Flash遮罩功能制作漢字書寫動畫，根據(jù)漢字筆順展示漢字書寫順序，減少“倒插筆畫”錯誤的發(fā)生。而且動畫效果重復播放，有利于學生多次觀察，消除了畏懼情緒，加深了記憶和理解，有利于提升識字教學效率。

比如：在《秋天的雨》識字教學中，創(chuàng)設“小小雨滴”情境，營造秋天雨的氛圍，通過點擊動畫中三個雨滴娃娃認識漢字，掌握“爽”字的間架結構和書寫筆順，并用顏色區(qū)分部首。這種動畫方式，展示了漢字書寫順序，吸引了學生注意力，提升了學生學習興趣，增強了學習主動性（如圖3）。

4.展示漢字演變和造字規(guī)律

漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華文明的顯著標志。漢字承載著思想，蘊含著哲理。在漢字學習過程中，要引導學生加強對漢字文化的認識和理解，加深對祖國文化的熱愛之情。在教學過程中，要滲透漢字演變和造字規(guī)律，讓學生了解從甲骨文到現(xiàn)用漢字的演變過程，這樣更能夠增強學生對漢字文化的熱愛，增加學習漢字的興趣。Flas利用補間、遮罩、運動引導等功能制作漢字演變動畫，展示漢字造字規(guī)律，豐富學生對漢字的認識，加深對漢字的理解，激發(fā)對漢字文化的熱愛。

比如：在《稱贊》識字教學中，創(chuàng)設“小刺猬排障礙識字”情境，小刺猬通過排除障礙，認識漢字，最后來到果樹旁，采摘蘋果。甲骨文“采”的字形就是一只手正在采摘樹上的果實，因此，利用Flas設計“采”字演變過程，豐富學生知識面，讓學生了解漢字文化，加深對漢字理解和認識。如圖4所示。

三、總結

為了驗證Flas可以提高識字教學質量的假設，筆者于2012年9月至2013年1月在山東省菏澤市某小學進行了相關教學實驗。選取二年級的兩個平行班為實驗對象，兩個班級人數(shù)相等，近期考試成績沒有顯著差異，綜合水平相當，并確定（一）班為實驗班，（二）班為對照班。在實驗班利用Flas設計識字教學，對照班采用常規(guī)教學。并根據(jù)實際教學情況，以調查問卷、期中、期末考試試卷作為實驗的調查材料。具體的實驗變量設置如表1所示。