體育課堂亮點精選(九篇)
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第1篇：體育課堂亮點范文
關鍵詞：電教媒體 語文教學 科學優化
巴班斯基提出：“教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。”隨著信息技術的快速發展，電教媒體正快步走入課堂，它彌補了傳統教學在營造情境、轉換時空、滲透情感、拓展思維等方面的不足，以一種鮮明快捷的教學特點、豐富多彩的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型教學模式，顯示出它獨一無二的優勢，科學優化了語文教學。下面就電教媒體在語文教學中所起的重要作用，淺談幾點認識。
一、營造氛圍，激發興趣
心理學家表明：中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，抽象思維的發展在很大程度上要借助于形象思維。因此，這就決定了他們依然對直觀形象、色彩鮮明的事物較感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供悅耳動聽的音樂背景、形式多樣的感性材料、形象生動的動感畫面，能把學生帶進寬松愉悅、充滿感性色彩的學習環境，從而為課堂教學營造一種溫馨的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激起思維的浪花，點燃智慧的火焰，使學生以最佳狀態投入學習。如《紫藤蘿瀑布》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現課文的情境：那一樹盛開的紫藤蘿，淡淡的紫色，花朵一串挨著一串，一朵挨著一朵，瀑布一樣從空中垂下來，呈現出一片輝煌的淡紫色，壯美如畫，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“紫藤蘿瀑布”之中。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《黃河頌》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上黃河那奔騰咆哮曲折回環的壯觀景象，一下子就吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，學生們翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對母親河的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，使學生的大腦皮層處于最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，自然地進入積極思維的狀態之中。
二、釋疑解難，巧妙突破
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得唾沫橫飛，學生還是不知其所以然。在教學中，適時利用電教媒體，可以將課文中抽象的內容、教學的難點“化險為夷”，最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而大大增強了語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口，搭建七彩橋梁。如《變色龍》一文，作品的思想內容深刻雋永，而深刻的主題是通過人物形象的塑造來表現的。因此，讓學生深刻領會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的重要前提。教師可利用多媒體播放課文朗誦，同時呈現與課文內容相關的畫面，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽邊看邊體會，充分感知人物形象的鮮明特點，再到課堂上惟妙惟肖的表演出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領會到作品的深刻內涵，輕松地突破教學難點。又如《統籌方法》一文如何理解和運用統籌方法比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對文中所舉事例進行演示，學生反復觀察，這樣就改變以教師分析為主、學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、再現情境，激感
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的再現上都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的靜態語言變成可感的聲音，讓課文中的形象和情感悄然滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《春》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著色彩繽紛的春季美景，在教師范讀的引導下，學生被帶進了美麗如畫的的世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《三峽》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的千姿百態三峽風光，神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對三峽的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被三峽的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而快速提高朗讀能力。
四、創新思維，引發遐想
第2篇：體育課堂亮點范文
1.激發學生的學習興趣是提高體育課堂教學質量的首要條件
興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感，興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。
1.1重視提高學生的體育興趣
長期以來，學校體育教學和課余活動停留在傳統的結構模式上，內容刻板，形式單調，方法簡單，缺乏生動活潑的氣氛。新課標強調在體育教學過程中，要注重滿足學生的動機需要，實施模塊教學滿足學生的各種需要，強調讓學生愉快地、自主地從事體育學習與鍛煉，從而體驗到從事運動的各種樂趣。
1.2營造民主和諧的課堂氣氛
對學生來說，過分的情緒壓抑、緊張的師生關系、單調的學習過程，都會導致他們自我表現能力和興趣愛好的抑制，情緒低下，在消極無奈中聯系，甚至發展為恐懼。因此，在課堂上，要最大限度地營造寬松的教學氣氛，最大限制地組織學生平等參與的機會。在這樣愉悅的氣氛中，首先能使學生精神振奮，注意力集中，興趣濃厚，從而樹立自信心，形成練習興趣。
2.營造良好的體育課堂環境是提高中學生體育課堂質量的重要環節
體育課堂教學是體育教師職業道德、教學能力和教育科研能力的綜合表現，是教師依據體育課程標準的基本要求結合本地、本校和學生的實際情況，對教學內容和方法進行再創造的過程。怎樣增強體育教育效果，使學生在課堂上既得到體育教育又培養能力，并通過課堂教學的積極鍛煉來增強體質，掌握體育鍛煉的基本技能技巧，對體育教學實現最佳方案，這正是當前提高中學生體育課堂質量的重要環節。對于這個問題，我認為提高體育課堂教學質量，應努力營造良好的體育課堂環境，以激發學生的學習積極性，讓學生在美的環境中快樂學習，完成教學目標。
2.1合理布置場地器材
體育課堂寬暢，學生視野開闊，外界信息通過傳導神經的興奮性到達大腦中樞，這種條件反射形成學生良好的心理狀態，為保證課的順利完成打下良好的基礎。如：跑道的布置，整齊標準的道寬，起點終點的設置，都能給學生良好的心理反映；投擲區的夾角邊線，一米的間隔弧線，這些場地的布置都是不可缺少的。學生通過視覺反映，產生良好的心理反映，學習積極性提高，為下一步完成課堂教學任務做好準備。器材的準備是體育課堂運動量與運動密度的基本保證，也是上好課必不可少的條件之一，沒有相應數量的器材設備，就“巧婦難為無米之炊”，不能上好體育課。因此應課前準備、檢查好該堂課的體育器材，做到心中有數，使得學生沒有后顧之憂，從而使學生建立良好的學習心境。
2.2教學內容的選用
體育教師在把握體育學科教學內容全面性這一點時，必須全面發展學生的各種身體素質。教師應從教學內容的選擇與設置入手，考慮以下幾方面：1.教學內容要面向學生，著眼于學生的未來，能為自身體育的形成和發展打基礎；2.教學內容要貼近學生生活實際，有利于與社會體育接軌；3.教學內容豐富多彩、靈活多樣，項目要和娛樂活動結為一體，有利于學生興趣的培養、個性的發展、自鍛能力的養成。過去的中學體育教學內容過于競技化，枯燥乏味，田徑內容較多，而現在排球、足球、乒乓球、羽毛球等項目都可以選進教學內容，使學生愛上體育課，變老師要我上體育課為我喜歡上體育課。因此要注意選好教學內容，達到教學目標。
2.3建立新型的師生關系
新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更是人格上平等的朋友。新型的師生關系是營造良好課堂環境的基礎。注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分發揮，更好地完成教學目標。
2.4創新課堂教學方法
現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生氣勃勃的學生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學生的主體作用。教學方法的采用應注意是否溝通教與學的共同活動；是否激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性、積極性。
3.調動學生的學習積極性是提高教學質量的重要途徑
學生積極性提高在心理上表現為主動學習，興趣濃厚，情緒高漲，精神飽滿，求知欲強烈；在生理上反映為大腦興奮性增強，激素分泌增多，心肺系統活動加強；課堂行為和效果方面表現為能接受較大的運動強度和密度，技術掌握加快，鍛煉的效果較好，不易發生傷害事故。當老師的勞動得到學生的認可和尊重時，教師的表率作用和施教水準將會更高。由此形成良性循環，真正體現教與學的積極性，即充分發揮學生的主體和教師的主導作用。如何調動學生的學習積極性，其方法是多種多樣的，主要有以下兩個。
3.1學校導向
學校的領導不應該讓思想仍停留在追求“升學率”上，而要認真貫徹執行黨的全面發展的教育方針，提高體育認識，充分發揮體育在學校工作中的作用，形成良好的體育鍛煉氛圍，加強體育教師隊伍建設，加大體育經費的投入力度，改善體育教學的環境與條件，購齊必要的體育設備，搞好場地建設，使學生和教職工有一個良好的體育實踐環境。學校領導在改善教學條件的同時，更應按《學校體育工作條例》規定每年舉行田徑運動會和其他各類體育競賽，調動學生參加體育活動的積極性。
3.2教學過程課中調動學生的積極性
第3篇：體育課堂亮點范文
【關鍵詞】:中學 語文 教學 措施
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0108-01
教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容,這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點.作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律.掌握它的特殊性,才能為提高教學質量找到正確的方法。
一、認真備課,因材施教
現在的初中語文教材,是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求,這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元每篇文章內容的基礎上,圍繞總目標、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出.在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何.某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此,認真備課是上好每一節課的前提。
二、學生預習,強化訓練
上新課前,教師有意識地指導學生預習,在學生預習的基礎上,然后講授新課,可以節省課堂大量時間,增加課堂教學容量,擴大學生接收信息的總量.從而提高語文課堂教學效率。課前預習,一是要提出明確要求。比如:在閱讀時圈點字詞,劃出重點語句,最好做點旁批,概括文章內容.體會文章內容所表達的作者的感情,試看解答書后訓練題,提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生,使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了,預習得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過檢查,了解情況,心中有數,養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
三、有的放矢,主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲,使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍,充分調動學生的積極性,把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學.不斷優化教學方法,靈活運用多種教學方法,如啟發式、導讀式、探究式、討論式等,激發學生學習的主動性,從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導,能力點的訓練設計要有點石成金之功,方法指導要有舉一反三之效,以達到提高聽說讀寫能力,培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化,找準教學重點和切人點,要有所教有所不教,使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內容一定要具體,讓學生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯,毫無考慮學生完成能力.無從考察完成情況。雖然出發點很好,但效果會非常差。
四、重視課堂,師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者,學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”,促進學生的”學”。以師生的互動,提高課堂教學效率。
教師的“動”,體現在課堂教學情境的設置.教學手段的選擇和運用.教學內容及進程的控制:教學重點、難點的點撥.課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”,體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手,能積極思考、踴躍發言。
師生的互動,活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中.學習熱情得到釋放和鼓勵,學習欲望得到增強和體現。除了師生互動,學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時,答案正確與否,教師不急于表態,而讓更多的其他同學發表意見,進行討論,參與評判,得出結論。學生間的這種互動熱情越高,說明學生參與學習的積極性越高.說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道,這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動.學生間的互動,是提高課堂教學效率的重要因素。
五、堅持練筆,培育寫作
作文是考試中必不可少的,也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目,就覺得無話可寫,腦子里一片空白;有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通,結果是文不對題,分數當然是不會高的。針對這些問題,我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記,日記的內容非常自由,學生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來,這樣學生會沒有顧慮,也沒有任何負擔,日積月累,學生的語言表達能力,語言感受能力都會有質的飛躍。第二,讓學生堅持每周練筆二至三次,重視實踐,不拘形式,講求實效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報有感,評論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓練,文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練:或者作些學生口述練筆訓練,也可以教師不失時機的作文示范指導。第三,鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”,學生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時,免不了學生對作文稿反復朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。
六、課后布置,作業適當
第4篇：體育課堂亮點范文
關鍵詞：學生姓名；課堂管理；小學體育
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）04-0068-02
了解和使用學生姓名在建立和諧的體育課堂師生關系中非常關鍵，但是一個小學體育專職教師往往教授5個左右的班級，數以百計的學生，怎樣才能在短期內了解和使用每一位學生的姓名，筆者在教學實踐中嘗試了以下兩點做法。
一、學生姓名在體育教學中的快速識記
1.隊列站位法
體育課雖然在室外上課，但是學生在上課集合整隊、聽教師講解、教師組織活動等等的上課過程中還是需要按照一定的隊列隊形排列。教師可以在課堂教學過程中把學生按班級名單的順序，按照一定規律讓學生進行隊列隊形排列，便于教師在教學時記憶學生姓名。例如，一年級新生，教師在進行體育課堂教學中，就可以按照名單順序讓學生進行兩路縱隊排列，便于教師根據名單和學生隊形能夠初步了解每一位學生。如果當教師對大部分學生都有一定了解的時候，可以采用定期變換體育課隊列位置的方法，使某一階段教師需要識記的部分學生始終處在最醒目的位置，以最佳的視角呈現在教師面前。例如，在高段年級進行課堂教學時，可以把一些平時課堂比較“低調”的學生排在橫排第一排，教師在請同學示范回答問題時，就可以優先考慮這些同學，從而使這些學生更多地出現在課堂中，便于教師認識和了解他們，從而更好地使用學生的姓名來管理課堂，提高教學效果。
2.點名與登記分類法
教師在對新教授中高端班級學生不太熟悉的情況下，可以根據學生固定集合隊列位置的站立，制作體育課站位表，通過有規律的點名，以及重復點名（課前課后）等方法，快速了解學生姓名。對于一些請假，沒有上課的學生，可以空出其位置，這樣也便于教師清點班級人數，記住沒有來上課學生的姓名。教師還可以根據學生的不同特征，對照站位表進行分類登記。例如，以學生運動技能能力登記、班級的班干部登記、學生的課堂表現登記、學生身體形態登記、學生平常測試成績登記等。教師通過一系列的登記，便于教師對學生姓名的分類記憶，從而提高教師對學生的了解和認識。例如，某位學生400米測試成績特別突出，那么教師對這位學生的記憶尤為深刻，就會主動去了解他。
3.體育游戲法
體育游戲是小學體育教學的重要教學形式，有著趣味性、娛樂性等多種優勢，能極大激發小學生參與體育的熱情，吸引學生的上課專注力，從而提高小學體育課堂的教學效果。體育教師可以改變和創新體育游戲，把了解學生姓名作為隱形教學目標融入到體育游戲課堂教學中去，通過改變原有游戲規則和創新各類游戲，去主動認識和了解學生姓名。例如，在以發展學生下肢力量和反應能力為主要目標的“蘿卜蹲”游戲中，通過改變游戲方法，就可以把了解學生姓名作為隱含在游戲中的教學目標。“蘿卜蹲”游戲方法：5～6人一組，班級學生分成若干小組，每組圍成一個圈，每組學生按1～6號報數，由此每位學生獲得一個序號，教師參與其中為“7號”，游戲從“1號”開始，“某某（1號同學自己名字）蹲、某某蹲，某某蹲完5號蹲”，被叫到號的學生馬上接“某某蹲、某某蹲，某某蹲完某號蹲”，依次進行。如果其中有學生說錯的，或者沒有馬上反應的，將接受一定的懲罰。教師參與游戲當中，依次參加各個小組的游戲，可以通過觀察、記憶學生身體形態的特征等形式，結合學生表現特征，了解和認識部分學生，這種游戲適合在中高端學生之間進行。
二、學生姓名在教學管理中的應用
小學體育教師能夠熟練的了解，并且使用學生的姓名，就能與學生進行有效的語言和眼神互動，順利地創設出一個充滿活力的課堂，減少混亂和干擾，增加課堂的安全感和聚焦于任務的相關行為，從而提高體育課堂效率。
1.提醒的時候喊全名
對于孩子來講，全名往往在嚴肅場合使用。在需要提醒的地方喊學生全名，讓學生認識到自己的責任和義務，從而勇于付出，敢于擔當。例如：在體育課堂教學中，有學生因為注意力不集中，而不能進行有效地聽課時，這時體育教師通過提醒學生，并使用叫學生全名的方式。“朱子家，我需要你的合作，請……（然后稍稍延遲一下）謝謝你。”“曹曉鶴，請使用恰當的語言，請專心學習……”通過這種方式的提醒，被提醒的學生既集中了注意力，并且也得到了尊重，使課堂不會出現混亂的情況。
2.表揚的時候叫小名
家人或者親人常常用名字或者小名來與學生交流，這樣的稱謂能讓他們體驗到語言之外的情感溫暖，有利于提升評價管理效能。例如：在體育課堂中激勵性的即時評價能充分調動學生學習的積極性和主動性。體育教師在做即時評價的時候，一定要針對到個人。“豆豆，你這次完成的很好，又有進步了，你真棒，如果稍微注意……你的動作就完美啦。”通過使用小名方式的表揚，學生就會感覺到情切自然，更能激發學生的學習熱情，更有效地投入到課堂的學習中去。
3.批評的時候用別名
小學生是在萬千寵愛中成長起來的新一代，他們的耐挫折能力有限，同時他們稚嫩的內心同樣需要呵護。通過別名或者外號是尖銳的批評得以轉換，讓學生意識到要同消極甚至錯誤的另一個“自己”作斗爭，往往會事半功倍。例如：在批評學生的時候，把“張思齊”讀成“思奇”；把“夏磊”讀成“小磊”則能讓學生顯得更親切、自然，從而拉近了師生之間的距離，避免學生產生逆反心理。
參考文獻：
第5篇：體育課堂亮點范文
【關鍵詞】復變函數與積分變換；課堂教學改革；傅里葉變換；輻角
一、引言
復變函數與積分變換在信號與系統、電路分析基礎、自動控制原理等專業課中有著廣泛的應用，是我校電子信息工程和自動化等專業的重要基礎課.通過學習本課程，可以使學生掌握復變函數與積分變換的基本理論和方法，為學習相關專業課程及實際應用提供必要的數學基礎，因此，做好本門課的教學工作十分重要.結合學生對本人近三年的復變函數與積分變換課程教學的評教結果，本文分析了復變函數與積分變換課程教學的現狀和存在的問題，總結了幾點提高課堂教學質量的經驗和體會，希望能對提高復變函數與積分變換課程的教學效果提供一些有益借鑒.
二、復變函數與積分變換的課堂教學現狀及改進措施
課堂教學質量評估依據既定的教育目的，系統地搜集課堂教學過程的信息，并對信息進行科學分析，從而對教育者本職工作做出有效判定.課堂教學質量評估可以對教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等進行科學有效地鑒定，更能夠有效剖析教師課堂教學的情況與優缺點，讓教師基于課堂現狀，發揮優點，避免缺點，進而形成特色.
我們學校每學期末讓學生評價教師的教學效果，評教指標有10項：1.“課程內容熟練，基本理論知識講解正確無誤”，權重為0.15；2.“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”，權重0.15；3.“注重理論在實踐中的應用”，權重0.10；4.內容充實，信息量適當，權重0.10；5.“思路清晰，邏輯性強”，權重0.05；6.“以不同方式充分調動學生學習自主性，教與學互動性強”，權重0.05；7.“語言簡練、生動，感染力強”，權重0.05；8.“對教學內容，合理運用教學方法與手段，且效果好”，權重0.10；9.“注重上下課禮儀，課堂秩序良好，對課堂紀律進行適當管理，且有效”，權重0.10；10.“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”，權重0.15.
近三年本人每年都講復變函數與積分變換，根據學校教務系統的統計結果，2012-2013年第一學期，參評學生人數：284，有效參評學生人數：256，對教師總評價分為93.406；2013-2014年第一學期，參評學生人數：519，有效參評學生人數：467，對教師總評價分為94.63；2014-2015年第二學期，參評學生人數：86，有效參評學生人數：78，對教師總評價分為94.833.
下圖給出了近三年復變函數與積分變換課程學生對本人的每個單項評教結果.
從近三年的教學總評價結果可以看出，學生對教師的教學評價分值逐年提高，這與教師平時注意進行教學反思，根據經驗調整教學內容、加強課堂秩序和紀律管理密不可分.說明了教師的教學改革和實踐得到了學生的肯定和認可.
從上面的評教結果也可以看出，學生滿意度較低的前四項為：2.“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”；3.“注重理論在實踐中的應用”；4.“內容充實，信息量適當”；10.“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”.下面分別對這四項進行分析，給出改進措施.另外，盡管學生對課堂秩序和紀律管理表示肯定（見第9項評教結果），但本人認為還有提升空間，也將對之進行分析，討論改進措施.
（一）“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”
復變函數與積分變換是一門承上啟下的課程，它是高等數學的后繼課程，是高等數學的繼續和發展.同時，復變函數與積分變換在信號與系統等后續課程中有著非常廣泛的應用.因此，在本門課的教學中我們盡量做到知識間的有機銜接[1].
復變函數與高等數學的聯系主要有兩方面：（1）由于復變函數是高等數學在復數域中的推廣，因而，在內容上有很多相似之處，比如，復變函數中極限、連續、導數、積分、級數等概念是高等數學中相應內容的推廣.它們之間有聯系也有區別，必須讓學生弄清這種聯系和區別.比如，在講授復變函數中的指數函數、對數函數和三角函數等初等函數時，通過與高等數學中的初等函數對比，讓學生了解它們的相同性質及深刻的差異.（2）復變函數中經常用到高等數學的知識和內容，學生對高等數學知識的掌握程度直接影響著其對復變函數的學習，比如，復變函數連續和可導都可以轉化為對兩個二元實變函數連續和可導的判定.因此，有必要要求學生將高等數學教材作為學習復變函數的重要參考書，隨時查閱對比.
復變函數與積分變換和后續課程的銜接也比較緊密，因此，講解積分變換部分時對后續課程要用到的內容詳細闡述.比如，部分分式法在積分變換書中內容很少，只有一個簡單例子，但它是信號與系統、電路分析基礎等專業課中求解拉普拉斯逆變換的重要方法.因此，為了方便學生后面的學習，我們對部分分式法進行了詳細講解.此外，雖然在積分變換教材中初值定理與終值定理是選講內容，但由于它們在自動控制原理里面有重要應用，我們也講了這兩個定理.
復變函數與積分變換教學內容多，而課時少，因此，對新知識、新成果的介紹要精煉.為此，教師平時要多了解新知識和新成果，注重這方面的知識積累.比如，講傅里葉變換時可以簡單說明傅里葉變換在分析處理信號時有一定的局限性，它只能給出信號總體上包含哪些頻率的成分，但是對各成分出現的時刻并無所知，因此，兩個時域相差很大的信號，可能頻譜圖一樣.而后來發展起來的小波變換在一定程度上克服了傅里葉變換的這一弱點.為使學生有直觀認識及節省時間，輔以實例圖片說明.
（二）“注重理論在實踐中的應用”
按照目前的課程大綱和教材內容安排，在教學過程中，本人對復變函數與積分變換的應用主要是詳細講解了用拉普拉斯變換求解常微分方程初（邊）值問題和積分方程.講解復球面時，通過觀看《維度：數學漫步（Dimensions：a walk through mathematics）》視頻，讓學生了解地圖繪制術之父托勒密利用球極投影繪制地圖的方法及方法的兩個主要特點―保角性和保圓性[2].
在今后的教學過程中將增加一些應用實例.例如，在講復數的輻角時，可以用照相機的例子來說明，通過對比普通相機和數碼相機照出的照片可以發現，數碼照相機照出的照片更有立體感，原因在于普通相機只反映出復數的模（距離），而數碼相機除了模之外，還反映出每個點的輻角（位置），因此，也就有了立體感.在講柯西積分公式的性質時，讓學生思考“如何測量地心溫度”.啟發學生可以通過測得地球表面各點的溫度，結合柯西積分公式，推導出地心溫度.可以用工程實例推導傅里葉級數.在工程中經常會用到的一些方波、三角波、鋸齒波等信號，這些信號波沒有精確的數學模型，怎么表示這些信號呢？眾所周知，正弦波是一種規則信號，有精確的數學模型.因此，通過用Matlab仿真說明方波、三角波、鋸齒波等可以由正弦波合成，進而說明所有工程中的周期函數都可以由一系列三角函數的線性組合來逼近，這就是傅里葉級數[3].
（三）“內容充實，信息量適當”
學生普遍反映復變函數部分定理多，需要理解的概念和定義多，內容枯燥.積分變換部分內容多是變換和推導公式，抽象難懂[4].近幾年的教學中，我們對教學內容逐步進行適當調整，主要是淡化理論推導，根據學生的實際水平和學時，適當刪減理論性較強而專業實用性較弱的內容和方法雷同的煩瑣定理證明，只保留體現數學思想方法的核心定理的證明.用寶貴的課時講好重要內容，使學生真正消化重點內容和體會研究問題的思想方法.比如，映射是為第六章共形映射做準備的，而我們的教學大綱中不包含共形映射，故略去了映射的概念.類似的，狄拉克函數的一些復雜的性質、復變函數在無窮遠點的性態、留數在定積分計算上的應用均略去不講.對于原函數存在定理，由于與高等數學中內容相近，故只強調結論成立的條件，略去證明的講解.由于洛朗展開定理的證明和泰勒展開定理的證明類似，故只做簡單介紹.由于復變函數冪級數的阿貝爾定理和收斂半徑求法和高等數學中的內容類似，故只做簡單介紹，不給詳細證明.
在今后的教學中我們將沿著淡化理論推導、重視實際應用的思路，繼續調整教學內容，達到既方便學生學習又完成既定教學任務的目標.
（四）“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”
為了方便學生學習復變函數與積分變換，2007年倪培溉教授編寫了《復變函數與積分變換練習冊》.由于教學內容變更和習題冊上部分題目難度較大，在2013年7月本人和倪培溉教授向校教材科申請了教材編寫計劃，重新編寫習題冊.增加重點、難點的內容練習，刪減一些不重要的、和高等數學重復的內容.新修改的習題冊于2014年1月投入使用，學生普遍反映良好.學生的作業一直按習題冊的題目布置，習題隕系拿看巫饕刀雜σ喚誑危每節課結束本人都給學生布置作業，因此，能做到作業布置合理.
主要問題是“有固定答疑時間，能夠做到有問必答”.由于復變函數與積分變換課程內容多，而課時有限，因此，習題課上只能選擇重點、難點題目和學生普遍存疑的題目進行講解，每道題目都詳細講解時間不允許.而班級的人數較多，課堂上很難做到對每名學生的學習困難點進行有針對性的指導.盡管每學期都和學生約定固定答疑時間（絕大多數學生沒有課的時間段）和地點，并鼓勵學生利用課間和課后答疑，但是很少有學生來問題.
為了方便答疑，本學期本人讓每個班的班長都建了一個答疑微信群，學生復習功課和做作業過程中可以利用微信隨時提出問題.學生有問題一般會拍照片傳到群里，本人寫好答案傳回群里，答案不容易解釋清楚時，會錄個帶有聲音的視頻傳到群里.遇到本人在上課或在開會不能及時回復的情況，其他同學會幫忙回復.經過一個學期的實踐，發現效果很好，可以做到一舉三得，一方面，學生有問題能夠得到及時答復；另一方面，避免了重復問同一個問題，學生在問問題之前一般會先翻看其他學生問過的問題；再有就是群里的其他同學也能看到問題的提出與解答過程，對其有檢驗和啟示作用.
（五）“課堂秩序良好，對課堂紀律進行適當管理，且有效”
由于學生人數較多和課時有限，很難對課堂上的每一名學生進行逐一管理，存在學生缺課和遲到的現象.近三年本人對學生進行嚴格考勤，通過考勤和交作業情況確定學生是否有資格參加期末考試，基本上每個班都有2～3名學生由于作業和出勤不到總次數的三分之一而被取消參加期末考試的資格.有資格參加考試的學生會比較珍惜機會，好好準備考試.從本人的經驗來看，嚴格管理非但不會影響學生評教的分數，反而分數在不斷提高.這說明學生更希望教師對其學習進行督促.從近三年期末考試學生的及格率可以看出，本人的課堂管理是有效的，2012―2013年第一學期期末考試及格率為62.1%，2013―2014年第一學期期末考試及格率為63.5%，2014―2015年第二學期期末考試及格率為72.1%.
智能手機和互聯網的快速發展給課堂管理帶來新的難題.很多學生在課堂上玩手機，不認真聽課.有的學生甚至上課時只帶手機，不帶教材.教師只在課堂上泛泛地提醒收效不大.本人準備在今后上課時推行“無手機課堂”：上課前先讓班長或學習委員把手機收起來.
三、關于加強課堂管理的幾點建議
根據本人近幾年的教學經驗，對加強復變函數與積分變換課程課堂管理提出幾點建議，希望能受到有關部門的關注，進而提出有效的改進措施.
1.建議復變函數與積分變換課程安排在大二第一學期.目前復變函數與積分變換課程安排在大二的不同學期，一部分學生是大二第一學期上，另一部分學生是大二第二學期上.根據我們的教學經驗應該安排在大二第一學期，理由有二：（1）復變函數是高等數學的后繼課程，是復數域上的高等數學，很多的基本概念和定理都與高等數學類似，比如，極限、導數、級數，有一些復變函數的定理要用到高等數學中的結論，比如，復變函數可導的充要條件和復數項級數收斂的充要條件都要利用實變函數的結論給出來，大一第二學期剛學完高等數學，在大二第一學期接著學復變函數，學生在學習新知識時，復習了舊知識，能起到溫故而知新的效果；（2）積分變換是通信與自動化專業基礎課信號與系統的基礎，信號與系統課中要用到傅里葉變換和拉普拉斯變換的很多知識.信號與系統安排在大二第二學期，因此，復變函數與積分變換應該安排在大二第一學期.
2.建議后續課程教師和復變函數與積分變換的教師在一起做教學研討，討論積分變換部分應該怎么講.原因有二：（1）數學教師在講積分變換課程時不知道后續的課程到底要用到哪些內容，哪些知識在后續課程里有重要應用，以及怎么用的問題；（2）數學教師在講傅里葉變換和拉普拉斯變換的應用時只講了在微（積）分方程中的應用，不了解實際應用，希望專業課教師能在這方面給予一些簡單的應用實例.
3.建議減少學生重修次數.目前我們學校的學生可以反復重修同一門課，導致一部分學生不重視重修的機會.很多重修的學生不去上課，不交作業，大約有三分之一的人甚至不去參加考試，這樣導致了教學資源的極大浪費.建議減少學生重修次數，每門課程只給兩到三次重修機會.
4.建議取消教室的WIFI.教室的WIFI對學生學習起到的正面作用有限，而副作用極大.有了WIFI，學生更方便上課看手機.很多學生上課時間用手機看視頻、玩游戲，不學習現象更加嚴重.為此，教師對學生要反復強調不要看手機，甚至要班長把一個班學生的手機收集到一起.
【參考文獻】
[1]李景和.復變函數與積分變換課程的教學改革與實踐[J].教學研究，2013（4）：92-95.
[2]董巧麗.CDIO模式下復變函數與積分變換課程教學改革的探討[J].數學學習與研究，2015（7）：13-14.
第6篇：體育課堂亮點范文
一、體育課堂應充實且有效率
充實是指有可教的和可學習的內容。說白了就是要有運動技能的教學，如果沒有了運動技能的教學這一載體，體育課的特征也就沒有了。但筆者反對用純競技的成人化的要求來訓練學生。一是效率，表現在學生的參與程度和掌握程度上。主要看：①學生參與活動的態度：如學生參與活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等。②學生參與活動的廣度：如參與學練活動的人數、學練活動的形式、學練活動的時間等。③學生參與的深度：如學生能提出有意義的或有個人見解的問題；能按正確要求進行練習或能按正確要求改變方式、方法進行練習；能夠傾聽；練習中相互協作；共同分享等。④在鍛煉方法或技術上全班有多少學生掌握了，對好、中、差的學生是否都有收益和提高；二是效率的高低，沒有效率的課不是好課，有效率的課是充實的有內容的課。這課上的效果是否明顯，不明顯的就是效率不高的。評課的第一著眼點就是教學目標的達成度，筆者認為大于60%就是合格的課，大于70%就是良好的課，大于80%就是優秀的課。
二、體育課堂應具有精彩的教學
教師要有旗幟鮮明的學法指導意識，且能圍繞學法指導設計教學過程。通俗地說，就是教學生從“懂”到“會”再到“用”的過程。三者之間隔著幾重山水，整個教學學生自主學練或小組學練的過程，就是指導他們練就跋山涉水的本領，不僅教會他們技術和技能，還要教會他們學習和運用這些技術和技能的方法。好的策劃才能出好戲，教學也是如此。沒有新穎的教學創意的課肯定是不吸引人的。在一堂成功的體育課中，教與學的活動安排至少要有一兩個環節是出人意外又在意料之中的，與其它體育教師上同一內容時有明顯的一兩個創新點。如北京史家胡同小學的王仲生老師利用低頭看天等游戲銜接教前滾翻，讓人看了有我怎么沒想到的感覺。其實創新點是來源于自己對教材內容教研的獨到見解。有教學創新點，即有教學個性，因為個性是特色的標志，教學特色成長為教學特長；個性是創造的因子，教師有了個性這個創造的基因才會靈動出教學創意。 有教學創意的課還體現在課堂教學中有一定的理性思考上，能折射出教師的現代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養，審美教育和人文關懷等。即有教學動情點，或者叫教學亮點。如一次公開課上有位教師示范跨越式跳高，第一次很順利地過去了，第二次加了一個高度，橫竿掉了下來，他也摔倒了，學生們和聽課的教師笑了起來。這位教師不慌不忙地爬起來，對學生說：“跨過一個高度是多么的不容易，生活中，學習上都一樣，這就是跳高比賽的魅力所在。”頓時，課堂上爆發出一掌聲，接下來這位教師笑了笑，又說：“一次不成功沒關系，再努力！”這一次他順利地越過橫竿。教學亮點能打通學生的感官，使思維產生共振，能引起聽課人的共鳴，給人留下深刻的記憶，此時的教學效果最佳，有教學的課聽起來過癮。
三、體育課堂應具有生成性
一節體育課不完全是預設的結果，體育課不只是教師教，學生學的過程；而是師生交往積極互動，通過雙方交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充的過程；是師生人格、精神整體性相遇、相融的過程。在這一過程中，師生要分享彼此的思考、理解和知識，交流彼此的情感觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，形成一個學習共同體過程。在這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。“課堂的價值在于通過師生、生生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。課要有發現和探究的味道，教學不僅僅是傳道、授業的簡單告訴，更要點撥、開竅。”這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍， 給人啟發。體育學習的快樂是戰勝自我，超越對手或發現的過程，如果有發明成分課就更好了。
四、體育課堂應具有良好的反饋評價
體育課學生是學習的主體。課堂上學生參與程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是體育課學習的主持人、啟發者、引導者、參與者，不是領導者、灌輸者、旁觀者。設計的練習手段或輔助練習手段要有梯度，有針對性（對某些易錯的有糾正的效果），對掌握運動技能或學習的方法要有價值，能引起學生的思考，激活學生練習欲。學生能根據自身的情況選擇最佳練習的方式積極進行練習。結束后先問問學生上完課后的切身感受，收獲是什么？如果大多數學生認為，上與不上就是不一樣，就是好課。因為學生認為自己有所收獲且念念不忘喜歡上的體育課筆者認為就是好課。再看看聽課同行是不是在認真的聽或看課（指公開課），如果大部分都已自覺地參與其中，說明課上得有看“頭”的，是成功的。
第7篇：體育課堂亮點范文
2012年11月21日至24日，中國教育學會體育與衛生分會“十城市”第二屆學校體育論壇暨教學研討會在廈門英才學校和廈門十中隆重舉行。本屆“十城市”學校體育論壇暨教學研討會是繼2009年長春論壇后的第二次論壇及教學展示活動，由中國教育學會體育衛生分會“十城市”體研會與廈門市教育學會主辦，集美區教育局和廈門英才學校、廈門十中承辦。本屆大會的主題是《學校體育的繼承與創新》，共有來自體研會13個會員單位的代表團和部分城市的觀摩團參加。
二、現場展示課貼近新課標精神
本屆大會共展示了中學4節、小學7節現場課。其中本次大會特邀的臺灣高雄佛公國小的田徑課和北京市新英才學校的武術課受到與會老師的極大關注，這也是本屆大會的亮點之一。縱觀本屆大會的體育課堂教學，基本體現了2011修訂版課程標準的基本理念，具體體現在以下幾個方面：
1.注重實效，充分落實健康第一的指導思想
一定運動負荷的運動量是鍛煉身體的基本保證，臺灣高雄佛公國小張其洲老師上的“田徑”課，利用呼拉圈進行各種跑的練習，整節課的練習密度達到60%左右，學生的練習強度也得到了較好的體現。廈門英才學校的鄭琳卿老師上的“耐久跑”課，結合人體的血液循環圖，整節課的運動負荷也達到了較高的程度。
2.關注技能，激發學生對運動的興趣
運動技能的掌握是學生對運動產生興趣的根本動力。廈門十中姜超教師上的“行進間運球”籃球課，在各種練習中始終抓住運球的動作要領，反復強調，使學生在各種練習中潛移默化的掌握了技術。成都四川師大附中李丹老師上的“肩肘倒立”課，結構完整、層次分明，重難點突出，學生對技術動作的掌握率也比較高。沈陽大東區遼沈街第一小學孫礌老師上的“跪跳起”作為一堂示范課已入選人教版的課例。
3.培養意志，突顯運動對意志品質的作用
情感意志一直以來就是體育課堂教學的另一重要任務，本次展示課也充分體現了這一理念。北京新英才學校的牛奔老師和哈樂濱旭東中學的陳明娟老師的“武術”課，強調的武德教育、田徑耐久跑項目的毅力培養、籃球項目的團隊配合意識、技巧項目的同伴互助等均較好的體現了這一理念。
4.巧用教具，體現教師的創新精神
簡單的教具上出不簡單的課是體現教師水平的一個檢測點。臺灣的田徑課巧用呼拉圈，肩肘倒立課的小標志物，趣投課的海棉墊，藤球課的彩帶等無不體現一物多用的創新精神。
5.拓展教材，展示地方校本特色
課堂教學內容的拓展是體現體育生命力的涌泉。昆明的藤球課選自少數民族傳統體育項目，合肥的空竹項目原來與“蹴鞠”、“蕩秋千”同源，最早始于宮廷，是中國古代三大體育娛樂項目之一。這兩個項目在原有的基礎上經過教師的改造之后符合中小學生體育課堂教學的要求，體現了教師的繼承與創新。
三、對今后體育課堂教學的幾點認識
自2001年實驗稿課標出臺至今，體育與健康課程改革已經進行了十一年，集美區各中小學、英才學校的全體體育老師與全國中小學教師一道在這十一年當中和課程改革共同成長，經歷了欣喜——困惑——反思的過程，在這期間，各種理念、觀點碰撞交織。借此大會的召開，我們能夠進一步明確課程標準的理念，堅定課程改革的信心，也對體育課堂教學有了幾點粗淺的認識。
1.體育課要研究學生的學習興趣
傳統體育教學中，由于教師太在意知識的傳授和運動技能的掌握，因此選擇的教學方法單調枯燥，重復進行，使學生雖然喜歡體育，但卻不喜歡上體育課。主要的原因是教師沒有很好地去研究學生的生心理特征，沒有去研究競技體育與大眾體育的不同，使學生不能體驗到運動帶來的樂趣。那么，要如何改變呢？作為教師就應從教學內容的選擇到教學方法的安排上都要十分關注學生的運動興趣，十分關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，促進學生對體育運動產生興趣。
2.體育課要關注學生的發展需要
目前在我國學校里，體育課的教學和評價采用統一要求、統一標準的方式仍然多見，這樣使原來基礎好的學生越來越好，基礎差的則越來越差。新課程倡導教學中要關注學生的發展，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，不斷提高學生的體育學習能力，引導學生學會學習，養成鍛煉身體的習慣。
第8篇：體育課堂亮點范文
【關鍵詞】體育課堂 “動態生成” 實踐體驗 思考
生成是體育新課程改革所倡導的一項重要教學理念，它是針對傳統體育教學與訓練的弊端提出的，它強調教學不是封閉的、單向的、靜態的傳遞與接受知識的過程，而是一個開放的，多向互動的動態生成過程。
一、“動態生成”是體育課程教學理念內在需要
體育課程強調通過體育教學讓學生身體得到發展的同時，還要改善學生的心理健康和社會適應能力，而生成性教學關注生命、喚醒人的生命意識、更新人的生存方式，使作為生命體的個人能勇敢地面對生活、自我更新。動態生成教學觀在過程上更注重師生交往，多向互動。只有在真實的交往互動中，教師與學生才能分享彼此的思考。經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而彼此達到共識、共享、共進。動態生成教學在學生觀上更強調學生本位，鼓勵自主探究。把學生的發展放在突出地位，強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。
其實，體育教學本身就是一個復雜的動態系統。從構成要素來看，體育課堂教學是教師、學生、教學資源、教學環境以及教學手段與方法等因素的復雜組合，是教師的預先設計與學生個體在和諧教育環境中互相交織的動態系統。體育課堂教學的各個因素和各個環節之間的互聯網特征，教師和學生都是互聯網上的一個結，不僅是信息接受者，同時還是信息重組者和傳遞者，他們是層層遞進往返回復的關系，各個因素和環節永遠處于轉換和生成之中。教師在備課的時候，只能對課堂教學做一種普遍意義上的準備，做一個彈性的教案預設，參與到多方面的交流與對話過程中，以期納入彈性、靈活、充滿激情與智慧的生成因素。
二、體育課堂教學過程的動態生成性
體育教學過程的生成性，是當前體育課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統體育教學的弊端而提出的。教學過程的生成性是在后現代教學論思想影響下產生的。動態生成體育教學觀重視教學的過程，強調教學目標具有不確定性和非預設性；倡導教學方式方法的綜合性和互動性；強調教學過程創造主體之間的交往關系；重視教學過程中創造意識和個性培養。動態生成體育課堂教學應該是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此，教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。
體育課堂教學的本質就是組織學生進行體育活動的教學過程。生成性教學是在動態的教學過程中實現的，因此，教師要重視利用教學過程中的生成性資源。教師要有良好的教學機智，將教學中的出現的問題變成新的教學的資源，把原先可能成為疑點的問題轉化成教學的亮點。體育教學過程動態性需要我們對課堂教學建立一種動態的、非線性的、綜合的、整體的思維模型，而且這種復雜性、偶然性或不確定性有必要滲透進入教學設計理念中。教學過程設計，實質是由教師內在的策略與外在的教學形式組成的。在動態生成的教學過程中，教師內在的策略就是能巧妙地將師生活動緊密圍繞材料而產生互動。因此，教學過程設計最終形成的是綜合的、富有彈性的教學方案。總之，認識了體育教學過程的動態性特征，在教學設計時就不能保持一種靜態設計，而要積極體現一種動態設計的能力。另外，我們要堅持教學過程的動態生成與預設有機統一。但是，動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮教學時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么，動態生成就很容易導致盲目生成。課堂教學是在有限制的時間進行的，如果一節課教學的大部分時間都處于“動態生成”的狀態，而拋開了“教案”備課的具體內容，這會導致教學的系統性、累積性嚴重破壞，這也將有損于學生的最終發展。在現實的教學中，如果拋棄了“預設”，而一味地追求動態生成，將其視為一種教學的“時尚”，這就偏離了生成性的本質，也難于取得好的教學效果。教學過程的動態生成必須統一于教學課堂教學的時間性和空間性。教學目標何時動態生成，何時達到學生自主發展的目標，必須統一于體育課堂教學中。
三、動態生成式體育教學實踐體驗與反思
體育教學過程中，教師實施動態的彈性教案設計及創設動態生成預計，關注課堂中的動態生成，不是意味著摒棄教學預設，體育生成性教學資源有很大的偶然性和不可預測性，但由于教學本身面對的是一個個鮮活的個體，教學本身就應該賦予活的生命，因此，偶然和不可預測的生成資源出現在活的生命之中也就具有其必然性和可預測性，因而我們的教學預設不應是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的、靜態的固定教案設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的彈性教案設計，創設生成預計空間，創設問題情景及應對策略。
要構建動態生成教學模式，教師不能簡單地把學生視為“學生”，而應把學生平等地看作“朋友”，師生只有建立在平等的基礎上，在寬松、民主的氛圍里，在人格平等的心靈對話中，才能真正實現課堂教學時空共有、內容共創、意義共生、成功共享。同時，教師要正確認識自身在教學中的地位，動態生成的課堂教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者，而不是知識的支配者、控制者、傳授者，師生可以互換角色進行體驗與感悟，這對學生來說意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放，對教師而言意味著與學生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。這樣，才能真正使課堂從“教師的課本劇播放”走向“師生互動生成”，為動態生成式教學模式提供必要條件，促進動態生成。
體育教師在體育教學過程中必須在預設的時空前提下，對課堂教學的動態生成加以利用和引導。一方面，動態生成不是盲目生成，它必須圍繞課程與教學目標來生成，必須考慮教學時空有限性、生成性、目標制約性，這是判斷課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須圍繞課程與教學目標來進行。這就要求教師要根據具體的課堂目標來適度引導教學中的生成，以使課堂教學效果最大化。另一方面，教師還要善于發現教學中的亮點和問題，生成新的有效教學目標或內容，將學生身上出現的錯誤、質疑等有價值的問題或閃光點生成新的內容或目標，把教師的生成和學生的生成有機結合。
參考文獻:
[1]陳麗英.體育課堂教學動態系統的分析.中國學校體育，2007，(9).
第9篇：體育課堂亮點范文
一、組織體育比賽活動滿足學生的心理需求
利用體育比賽活動，如分組籃球賽、羽毛球賽等活動，使學生在競爭中發現配合的重要性。一個人的能力再強，在團隊比賽中如果沒有隊友的默契配合也難以取勝。讓學生明白生活中很多事情也是如此，單打獨斗是完成不好一項工作的，從而使學生逐步形成合作意識。體育比賽活動帶有較強的娛樂性、觀賞性，均是學生所熱衷的。體育比賽活動，可以讓學生旺盛的精力得以宣泄，壓抑的情緒得以減緩，避免個別學生因心理因素導致不良情緒的產生，如脾氣暴躁、講話沖、火氣大、與人輕易產生沖突等。作為集體活動，體育比賽還可以促進學生之間的了解，增進他們的友誼，形成較強的集體觀念。每個學生都有較強的自我表現欲，學生在體育比賽活動中無論輸贏，都會得到充分的表現機會，心理得到滿足。所以適當地組織體育比賽活動，對班級建設、學生集體主義觀念的形成都是有幫助的。
二、關心愛護每一位學生
人從出生起就有情感的需要，人們在獲得關愛、獲得尊重時會產生愉悅的感覺。學生也不例外。教師在課堂上如果不懂得尊重學生，搞一言堂，容不得學生發出任何不同的聲音，就會導致課堂冷清、沉悶，學生就會感到壓抑。因此，教師必須有尊重學生的意識。
教師認真備課尤其重要。如上課時要考慮到不同季節和天氣變化的因素，夏天應該選擇到樹蔭下去排隊，盡量不要在烈日下活動；課堂的教學內容與練習活動的搭配，要以學生能達到鍛煉為目的，使學生既學得理論又習得能力，避免只有理論教學而無練習活動的情況出現。課內練習負荷要依據學生的實際在上課過程中靈活調節，既要防止運動量過大，又要防止運動量不足。
課堂上或有偶發事件，或有學生違紀的情況發生，這時對于性格不同的學生就要區別對待。對于沉默寡言、性格內向的學生要照顧其內心需要，教育他們時特別注意用語、語氣及語言環境。盡量避免在公開場合批評學生，要充分考慮到消極語言對學生的負面影響，盡快地使他們回歸正常的課堂活動中來。
課后要冷靜地反思：該節課是否達到了預期的教學目標和練習效果？學生是否得到了充分鍛煉？課堂教學語言是否對學生產生了積極的影響？學生是否受到了激勵？即使是批評，是否達到了使學生得到激勵的目的？教師只有懂得尊重和愛護學生，學生才會積極參與課堂，教師在課堂中才能順利完成所有教學任務，實現教學目標。
三、以積極的態度投入課堂教學中
在體育課中，教師要做到公正地對待每一個學生。如部分學生學習成績較差，平時調皮好動，常常惹是生非，如果他們的教師口無遮攔地指責他們，他們必然會產生逆反心理。我們體育教師應善于發現他們的亮點，創造更多機會讓他們表現自我，讓他們可以嘗到成功的滋味，進而樹立起自信心，認清自己的優勢。
相反，文字學科成績好的學生，相當一部分在體育方面沒有強項，對體育技術動作的掌握感到吃力，成為體育課中的“學困生”。教師不能因他們成績好而偏袒他們，應適度讓他們受到一些挫折，避免他們產生驕傲、自滿的心理。同時，通過體育活動讓大家知道“優秀學生”并非完人，同樣存在缺陷，使文字學科成績差的學生重新樹立信心，激起學好文字學科的斗志。
總之，我們應給每一位學生創造表現自己聰明才智和技術能力的機會。
四、用積極語言激勵學生
