勞動實踐的好處精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐的好處范文

摘 要：小學勞動與技術課遵循導向性和自主性的原則，學生不僅要勞動體驗，動手操作，更要進行自主學習，自主探究。從創設情境給學生參與的熱情、相互合作給學生探究的樂趣、開展評價給學生交流的舞臺、課外實踐給學生補充和延續四方面闡述觀點，以培養學生的自學能力，學生在動手實踐中感受到的快樂必將為勞動能力的提升插上騰飛的翅膀。

關鍵詞：新課程標準；勞技教學；合作；評價；課外實踐

學生是勞動技術學習的主人，他們不僅要勞動體驗，動手操作，更要進行自主學習，自主探究。在勞技課堂教學中如何運用自主學習這把金鑰匙，讓學生享受到成功的快樂呢？下面筆者結合自己對學生動手操作、自主學習的理解和課堂實踐談一些看法。

一、創設情境，給學生一種參與的熱情

良好的開端是成功的一半。教學伊始，教師充分調動學生參與的熱情，讓學生的自主性、創造性能得到很好的培B。而創設情境也就是在勞技課中運用多種手段，給學生創設生動逼真的情境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，豐富情感體驗，而且可以調動學生主動參與勞動實踐的欲望，加深對勞技知識的理解，促進思維過程中信息的傳輸，提高思維的靈活性。如，上三年級上冊的《紙繩蔬菜》時，我從吟誦兒歌《菜園里》入手，創設情境，讓學生回憶自己知道的蔬菜，并出示圖片，滲透了蔬菜的營養價值和多吃蔬菜的好處，為后面的制作做了良好的鋪墊。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”如在《漂亮的背包》一課中，我設計了這樣的情境：我將各種色彩絢麗、造型各異的紙繩背包準備好，掛在教室的墻上、角落里，為學生營造了良好的氛圍，又利用多媒體讓學生欣賞生活中的背包，這樣學生制作背包的興趣很快就被激發出來了，他們很想馬上擁有這樣一個背包，從而積極地參與制作。

二、相互合作，給學生一種探究的樂趣

合作是指學生在小組和團隊中為了共同完成任務，有明確的責任分工的互學習。在教學中，學生通過小組討論，集思廣益、共同合作、共同探究，想出了不同于范例，又富有創意的點子。如《休閑躺椅模型制作》，對于學生來說是比較困難的，教學時我充分發揮小組合作的優勢，讓小組人員根據各自的特長設計畫圖、鋸刻和打磨椅側坐板和椅背各部分，自主探索出好的制作方法。這樣通過分工合作來共同完成作品，不僅能帶動個別動手能力差又不主動參與的學生學習，還能培養學生的集體觀念以及與人合作的能力。

在組織形式上，一般是讓學生自由組合，分組圍坐并民主推選組長。在教學《“可樂”機器人》時，學生以小組的形式圍坐在一起，在這樣的氛圍中不僅相互交流方便多了，也得到了更多的啟迪，機器人在不同的小組中出現了不同的姿勢、不同的造型，他們協商解決了不易切割，粘接機器人頭、胸、腰、四肢難的問題，相互配合，共同美化機器人。

三、開展評價，給學生一種交流的舞臺

在評價作品時，大多數學生只會說“好”或“不好”，至于好在哪兒，不好在哪兒，自己有什么新的想法都不會講，也講不清楚。這樣無法體現評價的作用。因此，教師一定要制定評價的標準，告訴學生應該從哪幾個方面來評價。只有這樣，學生的評價才會有內容、有層次、有針對性、有創造性。

例如，教《別致的小鞋》時，等三分之二學生的作品完成時，我組織學生開展作品評價：（1）紙繩粘貼是否平整、緊密。（2）拖鞋的整體造型是否精致。（3）紙繩的色彩搭配是否和諧。（4）作品的設計是否有創意。

教師根據學生的實際，有重點、有層次地引導學生對實踐過程和作品進行評價，以不斷提高學生這方面的能力，這樣學生知道自己的不足，及時更改補救，課堂也成為他們展示、交流、學習的舞臺。

四、課外實踐，給學生一種補充和延續

勞動與技術教育的實施有一定的條件，課堂受到的束縛較多，比如場地的限制、資源的單一等。合理地進行課外拓展與延伸能彌補課堂教學的不足，增加學生勞動與技術教育實踐的機會，發揮學生的創造才能。其實，勞技課外活動與課堂教學是相輔相成、互為補充的，課堂教學是幫助學生系統地學習知識、積累技能的過程，課外活動是課堂教學必要的補充和延續。這也是遵循勞技大綱的綜合性、開放性原則，使課內課外、校內校外相結合。

勞技課外活動是學生非常喜愛的活動，我班有一個家長是從事花草栽培工作的，每次有種植方面的活動，該家長主動為全班學生發放種子、花苗，如向日葵、吊蘭、金盞菊、水仙花等，全班同學積極性很高。

讓學生主動學習是一個循序漸進的過程，只有教師點燃學生的熱情，給學生思考的機會，給學生講解的機會，把主動權還給學生，不斷對他們進行培養和訓練，久而久之，學生必將提高自主學習的能力和勞動能力。

第2篇：勞動實踐的好處范文

關鍵詞：烹飪專業 基本技能 技能教學

技工學校是為社會和國民經濟培養后備人才的重要力量，隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，社會對烹飪這個專業的需求也大大增加。這個需求不僅表現在對量的需求上，更重要的是表現在對烹飪水平和層次的要求上，這就給技工學校的烹飪專業提出了新的要求。加強烹飪基本技能的教學是當前技校烹飪專業教學的首要任務。

烹飪基本技能是指從事烹飪技術操作必須具備的操作技能，對于技工學校的學生來講，既應該具備一定的專業理論知識，又應該具備過硬的烹飪基本技能。在技工學校烹飪課的教學中，烹飪理論基礎知識和基本技能都是烹飪教學的核心內容。為了能夠在烹飪教學中做到理論與實踐的有機結合，必須加強基本技能教學，以基本技能教學為中心來安排各方面的教學工作。

一、加強烹飪基本技能教學是由技工教育的本質和職能決定的

近年來，技工教育已經成為有一定特色的獨立的教育體系，成為國民經濟培養后備人才的重要力量，它的主要職能就是生產和再生產熟練的勞動力和國民經濟的后備軍。

國家規定技工學校烹飪專業學生的培養目標是：培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要的飲食業中等技術工人。落腳點放在了動手能力也就是基本技能上面，如果不把基本技能教學擺到比較突出的位置，很難培養出合格的烹飪技術人才。

二、加強基本技能教學有利于理論和實踐的有機結合

理論來源于實踐，又反過來指導實踐。理論和實踐是辯證統一的關系，烹飪基礎知識和烹飪基本技能的關系也是如此。因此，我們應以基本技能教學為主，不僅不排斥基礎知識的教學，而且為了更好地完成基本技能的教學任務，保證基本技能的教學質量，還必須加強烹飪基礎知識的教學，確保學生掌握必不可少的烹飪基礎知識。通過基本技能教學把烹飪基礎知識落實到技術操作中，充分發揮其對基本技能的指導作用。同時學生在基本技能的教學中可以對基礎知識進一步加深了解，在實踐的基礎上共同提高。

三、加強基本技能教學是由烹飪工作的特點決定的

烹飪技術操作手工勞動量大，技巧性強。有些技術的掌握絕非一日之功，這就決定了烹飪基本技能的訓練必須經過一個長期復雜的過程，要經過烹飪老師的科學指導，學生主觀上的刻苦努力，才能練就一身過硬的操作本領。從心理學和教育學的基本原理看，能夠學好理論知識屬于心智技能，熟練的操作屬于動作技能，心智技能和動作技能有密切的聯系，但二者不能等同。掌握一定的烹飪基礎知識對基本技能的形成和熟練有重要的指導作用，但不是有了好的基礎理論知識，基本技能就一定熟練了，只有經過一定的嚴格訓練，才能形成熟練的基本技能。

四、加強基本技能教學也是烹飪基本技能本身的特點決定的

烹飪基本技能本身包括單項技能和綜合技能兩種。單項技能包括的內容非常廣泛，如蔬菜、水果的摘洗、刮削處理，畜、禽、魚等原料的出肉、出骨，動物臟腑品的洗滌，頭、蹄原料的加工，干貨原料的漲發、掛糊、勾芡以及糊、漿、芡汁的調制，刀工、勺功、裝盤、和面成型、制餡等都屬于單項技能。綜合技能是指各項單項技能的綜合運用，具體體現在菜點品種的制作上。沒有單項技能，綜合技能便無從談起，但僅僅掌握一些單項技能也不等于掌握了烹飪技術。一個熟練掌握了純熟刀工技巧的人，并不一定就能烹飪出色、香、味、型俱佳，質地、營養都符合質量標準、受人歡迎的菜肴。可是沒有掌握熟練的刀工技能，也無法獨立烹制出完美的菜肴。單項技能和綜合技能都是表現一個廚師技術水平高低的重要標志。

在廚師基本技能的教學訓練中，既要大力加強學生單項技能的訓練，打下牢固的基礎，還要指導學生將各種單項技能恰到好處的組織運用起來，形成綜合技能，烹制出合乎質量要求的菜點品種。這就好比語文教學，不僅要使學生掌握豐富的詞匯，正確使用標點符號，而且要指導學生遣詞造句，布局謀篇，這樣才能寫出好的文章。

第3篇：勞動實踐的好處范文

【關鍵詞】語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源

2011年北師大版新《語文課程標準》33頁第四條“課程資源開發與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”其中資源包括“網絡、圖書館、生產勞動與社會實踐場所和自然風光等”。

21世紀是信息化時代，課程資源的開發及利用極為重要，語文課程資源的開發渠道不僅來自于信息技術、書本，還來自于生活中的一草一木！

教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術。教師在自己備課時，通過信息網絡結合自己教學特點，學習一些名師的優秀教學設計及理念，大大地提提高了教學實效。

在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強，通過網絡多方尋求一些名家的教案學習他們的備課理念后，再結合自己本班的學情進行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環節之間設計得很散，沒有一個能統領全課的問題，通過網絡接觸到了王崧舟老師的教案，發現王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統領起來了。結合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環節改成了與 “我的母親背直起來了， 轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學生做動作的形式來體會，學生也能快速直接地領會到原句這樣倒裝的好處！通過網絡的力量使我們有時可以輕松走出教學中的瓶頸，找到突破口有效地達到了教學目標！

新課程標準中還指出：“學校應積極創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”

一、在校內加強各學科之間的整和利用

語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如三年級的時候學習《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學與美術相結合，讓孩子們在美術課時按《畫楊桃》中設置的情景一樣進行教學，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務教育的第五冊下冊的綜合性學習：《走進信息世界》就可以和我們的信息技術課上學到的知識相結合，這是教師就可以把教室搬到機房來，可以布置學生在信息技術課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網絡交流，通過親身經歷后，學生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學生在課程資源整合中得到學習的樂趣，大大降低了教學難度，這樣學生就能在更寬松愉悅的環境中學習成長。

二、合理整改利用校園建設

（一）在綠化帶上做文章

“學校處處皆教材”。實用的校園環境主要是指學校的一草一木都應該體現學習的需要，為我們的教學而服務，為了一切孩子而服務。

在我們的小學語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達深深的思鄉之情。假如我們在學校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學習關于自然風景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發現原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當你在布置關于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。

利用有限的校園環境為孩子創造無限的學習資源，是我們的目標。現在提出教師“回歸教學，樸實教學，自然常態教學”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環境――自然才是最美的。

（二）有效利用圖書室

俗話說：“讀萬卷書行萬里路。”要想孩子像雄鷹一樣搏擊長空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。為了更好地讓孩子們吸取養料就應該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。

三、開發利用校外基地

這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚，可聽到的更多的卻是如“現在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：

在孩子在物質方面優越，慢慢變成了“索取”的一代。“勤儉、禮讓、”等中華民族的美德漸漸消磨得無影無蹤。糧食浪費嚴重，對長輩的尊敬拋之腦后。也許你會說難道家長和老師沒有教他們嗎？我認為良好行為習慣的養成不是光靠“言傳”的，“身教”更為重要。所以，我認為作為以教育研究為主的學校，就應該在社會、家庭給不出孩子更多鍛煉的環境時，我們為他們創造并開發利用校外基地更顯得尤為重要。

第4篇：勞動實踐的好處范文

關鍵詞: 高職院校 “學習無用論” 實用主義

在20世紀90年代,“學習無用論”盛行。那時的“學習無用論”認為“造原子彈的”不如“賣茶葉蛋的”,以賺錢的多少來衡量學習的“有用”還是“無用”。今天的社會似乎不再有“學習無用論”的口號了,但只是“似乎”而已。學歷是找工作的“敲門磚”,沒有學歷豈能找到好工作。說得再簡單一些,學習就是為了找工作。如今,人們不再提什么“學習無用論”了,反而掀起一浪高過一浪的學習浪潮:學習計算機熱、學習外語熱、考證熱……仔細研究一下這些“熱點”,可發現它們始終有一指向,那就是“找工作”。可見,學習已成為找工作的“手段”了,學習已不再是自在自為的“目的”本身。如此分析,目前社會中的“學習浪潮”恰恰根植于“學習無用論”,即學習“本身無用”,學習的目的是為了一張文憑而去找工作。社會上屢禁不止的假文憑現象不正說明假文憑的存在在當前的社會背景下是“合理”的嗎?

學習為何本身已成“無用”,以至于如果學習者不為了某個學習之外的目的而去學習已成另類?為什么理工科招生火爆而文科漸漸地無人問津?要追問這些現象的根源,我們還應看看現在的社會文化、精神狀態的大背景。

當今社會倫理以功利主義為導向,一切事情都放在“有用”與“無用”的功利背景下來考慮,事物本身的“意義”無人追問。

在功利主義背景下,在強大的大學生就業壓力下,高職院校中一些不怎么“實用”的基礎課程幾乎成為“多余”。高職院校的培養目標是某一專業的技能型人才,而如今人們對這個培養目標存在著很多誤解。淺層次的誤解是技能型僅指動手操作,深層次的誤解是技能型人才的培養就是為了就業。高職院校是我國高等教育的重要組成部分,一切教育的目標是培養“人”,并不是為了培養“人的就業”。如果由于基礎課程偏重理論而不利于直接培養學生的實踐能力,對學生的就業沒有直接的好處就刪減基礎課程,則恰恰表明了高職院校對高等教育目標的偏離。教育只能以教育本身為目的,而不能以教育之外的某些內容為目的(例如,以就業為目的)。否則,教育就降格成為就業這個目的服務的手段了。當然,此處并不是指大學生的就業問題不重要。但大學生的就業現象中有一點令人感到驚訝:許多高職學生的就業崗位與其專業并不對口。一方面,針對就業而過分強調專業,忽視基礎課。另一方面,設置得過窄過細的專業卻對大學生的就業幾乎沒有任何幫助。這不能不引起我們的深思:學習知識的目的是什么,知識的目的是不是“實用”?

哲學中的實用主義一直是德國職業教育的制度基礎。對于認識與勞動的關系(理論與實踐的關系)的不同認識使德國教育家分成了兩個陣營:一派提倡以實用知識為主的職業教育,另一派則提倡文化教育。實用主義從哲學的高度指導著德國的職業教育。“實用主義涉及勞動與認識的三重關系是通過以下方式,即認識源于勞動;認識只有一個目的,那就是指導勞動過程;人的世界是一個人為的世界并且是人反作用于世界的實踐結果”。[1]德國著名哲學家舍勒對實用主義進行了批判性的思考,認為知識除了實用的目的以外,還應該從更高的本體論的角度來看待:“知識總是服務于某物的‘生成’,因為知識的目的本身不可能是知識。知識必定有其‘終極的’和‘本體的’意義。知識的目的有三種:知識服務于:(1)世界及其根據的生成;(2)位格的生成;(3)人從實踐上對自然的控制。在《形式主義》中,很容易發現三種知識類型之間存在著奠基次序。最高的知識是救贖知識,接下來是本質和文化啟蒙知識,再接下來就是控制自然的知識。”[2]舍勒從本體論高度對知識目的的思考給了我們啟發。實用主義認為的那種知識指導實踐的目的僅僅是知識的目的體系中最低的一層,把知識指導實踐的目的過分突出強調以至于忽視了知識的兩個更高層次的目的,這已經造成西方“心的失序”。這種“心的失序”表現在“人把自身理解為從事勞動的‘工具人’而不是理性存在,更不用說理解成‘愛的存在’了”。[3]

舍勒從本體論角度對知識的哲學思考對當今高職教育中對“人的培養”的忽視也是一種警示。高職教育傳授的知識不僅僅是“實用”,高職教育更重要的目的是通過傳授知識來培養“人”。

伴隨著功利主義的是技術理性的突進,一方面人類社會物質日益豐富,另一方面社會的精神、文化卻日益萎靡,人處于“無根”狀態,始終被功利逼迫著向前直沖。西方哲學家、社會學家對此早有警覺。海德格爾認為技術理性正在把人連根拔起。原子彈的光亮比一千個太陽還亮。當技術理性的統治達到這個程度時,人類的前途已危在旦夕。“虛無主義”蔓延,人的精神寄托何在?

哲學家善于提問,并且提問總是恰到好處,提問直指前提本身。海德格爾說:“問乃思之虔誠。”哲學家提問:終有一死的人在功利的催逼下追求什么呢?立刻把人引向一個新的問題域。若無此問,人是看不見這個問題域的。

哲學家對功利主義的批判使我們能站在更高的層次看待“學習無用論”這一現象。學習為了什么?“學習為了工作”這一答案此時已大有可疑之處。找工作是為了給人提供物質保證,但更多的“面包”仍然只是面包。人的一個強烈的、不可“完全壓抑”的需求是精神追求。按照人本主義心理學的分析,滿足了物質層次欲望的人應該朝向更高的精神層次去發展。但這只是人本主義心理學理論的一個“應該”,現實并不如此。

學習作為人的精神追求的表現,本身就是人的更高層次的發展,本身就是自在自為的目的。學習之外的任何目的(例如找工作)把學習降低到手段的層次是本末倒置的。手段和目的的二元論一直是哲學家思考的問題之一。在此,把學習與金錢作一比較是發人深省的。

找工作是為了賺錢,金錢本身作為“手段”卻被現代人當作最終的目的。德國哲學家、社會學家西美爾對此有精辟的論述:“人們將貨幣――一種獲得其他物品的純粹手段――看作一件獨立的物品;貨幣的整個意義只是作為過程,只是作為通向一個最后目標和享用的一系列步驟中的一個環節,如果在心理上這一系列步驟中斷在這一環節上,我們對目標的意識就會停留在金錢上。大多數的現代人在他們生命的大部分時間里都必須把賺錢當作首要的追求目標,由此,他們產生了這樣的想法,認為生活中的所有幸福和所有最終滿足,都與擁有一定數量的金錢緊密地聯系在一起。在內心中,貨幣從一種純粹的手段和前提條件成長為最終的目的。而只要達到了這個目的,就會無數次出現那種致命的無聊和失望,這在那些攢下一筆金錢后退休食利的商人身上體現得最為明顯。在促使價值意識集中在金錢身上的那些環境不再存在之后,金錢自己就暴露出作為純粹手段的特征,即一旦生活只關注金錢,這種手段就變得沒有用處和不能令人滿意――金錢只是通向最終價值的橋梁,而人是無法棲居在橋上的。”[4]

金錢從純粹的手段躍升為最終的目的,而學習卻從目的降格為找工作的手段。學習本身越來越被人們忽略,以至于只要能找到工作,學習就完全被掃出視野。現代社會大學生就業問題越來越突出,許多父母在這種就業壓力下選擇了讓孩子高中畢業后直接找工作,而完全不考慮大學教育的“學習”因素。他們的理由顯得“很充分”:與其讓孩子大學畢業后失業,還不如早幾年工作賺錢。

從金錢和學習的對比中可以看出,現代社會的功利主義和價值欺罔已達到了何等的程度。現代社會創造的豐富的物質財富令人贊嘆,社會的精神、倫理狀況卻不容樂觀。我們看到一股股“學習熱”下隱藏著“學習無用論”的實情。只有把學習本身當作目的,人才能擺脫“學習無用論”的強制,在學習中體會到“精神的滿足和快樂”,才能如海德格爾所說:“……人詩意地棲居在這片大地上。”[5]

參考文獻:

[1][2][3]弗林斯.舍勒的心靈[M].上海:上海三聯書店,2006:219,225,219.

第5篇：勞動實踐的好處范文

關鍵詞：勞動法學 案例教學 能力培養

勞動法學如同其他部門法學一樣，在教學過程中需要緊密結合案例教學，才能達到理想的教學效果。以下結合筆者案例教學實踐，對勞動法的案例教學進行分析。

一、勞動法案例教學的理論分析

（一）勞動法案例的界定

案例，有個例、實例、個案等幾種提法。最初起用“案例”一詞，是醫學界對醫案及個別病例的統稱。具體講，就是對病情診斷、處理方法的記錄，以便有據可查。根據案例，我們可以對相關問題進行深入的研究分析，挖掘發現，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。目前，在法學學科中，案例分析早已成為最行之有效的研究工具。勞動法案例是基于鮮活的勞動法活動，將勞動法理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握勞動法的基本理論，基本知識和基本方法，促進勞動法學教學和研究水平的提高。

（二）勞動法案例教學功能分析

1、有利于提高課程教學質量。

以案說法，通過提出案例，有利于啟發學生思考，帶動學生積極參與討論，培養學生學習的興趣，創造獨立思考的良好環境。勞動法案例教學將宣講式的教學過程轉變為啟發式學習，改我國中學教育的應試教育為素質教育，能夠讓學生通過具體生動的勞動案例掌握勞動法學的相關概念、理論。

2、適應勞動法學科特點有利于提高學生學習效率。

勞動法學是一門綜合性很強的學科，它融匯了行政法、經濟法、憲法等專業學科知識，也與社會心理學、經濟學等學科觀點、理論緊密聯系，還與國內外的政治政策有強烈的聯系。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對勞動法案例的分析，能夠加深對勞動法本身特殊性的理解，并能消化所學知識，提高學習效率。

3、有利于培養學生勞動法實踐應用能力。

通過對有關勞動法案例的模擬分析，能夠增長學生分析案件性質、厘清爭議焦點、提出多種可能解決方案等多方面的分析問題、解決問題的初步能力，為成為一名合格的法律工作者奠定一定基礎。

4、有利于轉變學生思維模式，養成主動學習的習慣。

案例教學能夠培養學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動。它以個案分析為載體，以針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以嚴謹邏輯思維為基礎的思維素養創造了條件。

二、勞動法案例選編的要點

勞動法案例的質量對案例教學效果有重要影響，選擇課堂相關案例時應注意以下方面。

（一）真實性、典型性和時效性

隨著國內經濟的發展，各種類型的勞動關系繁雜，勞動糾紛層出不窮，互聯網的迅速發展又給諸多勞動糾紛事件傳播提供了便捷條件，但因為信息傳播過程不可避免的局限性，有些案例案情在傳播過程中很可能失去細節，在選取勞動糾紛案例時須仔細甄別真偽，在案例編寫時應盡量忠實于案例本身，而不能夸大和任意刪減。

（二）與教學目標一致

勞動法案例是為學生有效吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。

（三）本土化與國際視野

在經濟全球化已然更加深入的今天，很多勞動糾紛有著強烈的國際背景。勞動法原理具有共性，但是各國在社會文化，社會環境，社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異。各國勞動法具有個性，在勞動法教學中可以借鑒國外特別是西方發達國家案例，但案例選擇的內容也應關注我國社會現實，引導學生將理論知識與中國的社會現實聯系起來，促其思考。

三、勞動法案例教學方法分析

（一）案例講析教學法

案例教學主要包括對案例的講解與分析兩部分，其中對案例的分析為側重點。在案例分析的過程中可以給學生一定提示但不應過多，充分調動學生自主思維能力，適時鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性，當學生無從下手時注意適當的提示，當學生思維陷入誤區時加以引導，針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。在解析案例時，教師應注重分析方法的講解。學生通過對典型案例的直觀認識，加深對勞動法知識的理解和掌握。這種方法應用時注意兩個關鍵環節：一是在課程教學的初始，緊扣教學內容，通過設置案例，激發學生的興趣，使學生產生期待心理，有效地集中學生的注意力。二是在講授課程內容的過程中，為了對勞動法知識點的釋義、解疑、理解，引用有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的方法。它可以使勞動法復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。

（二）案例討論教學法

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。教師根據案例內容提出要求和討論題，學生充分準備后，在課堂上開展討論，最后由教師作出總結。這種方式有利于學生思考問題，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于培養學生的語言組織表達能力。

四、案例教學建議

勞動法學實踐性很強，課程內容豐富，從教學實踐看，需要做好以下方面工作：

（一）提升案例教學技能水平

案例教學具有現實性、互動性和開放性特征，要求教師具備較高的素質，在實施教學的過程中，教師應具備理論和實踐的融會貫通能力。教師需要站在勞動法學科前沿，緊跟社會經濟發展的變化，熟練應用現代多媒體教學技術和案例教學技巧，提高案例教學質量。

（二）提高教學效率

由于勞動法案例教學以學生的積極參與為目標，以教師的有效組織和調控為依靠，勞動法案例與相關法律、政策概念恰到好處地有效交織，以保證知識的概括性和具體性相結合，往往較為困難。因此，需要圍繞勞動法教學目標，精心準備勞動法案例，教學中把握好師生互動的程度，提高教學效率。

第6篇：勞動實踐的好處范文

1 美術教學在創新教育中的作用

美術教育屬于病態育范疇，是美育的重要途徑之一。美育的目標是培養人感受美、認識美、創造美的能力，陶冶情操，形成完美的人格。美術文化是藝術文化園地中的一枝奇葩，它源遠流長，博大精深，遍及寰宇，與人類的文明史同在。人類的一切文明成果都與它密不可分。它是人類改造自然、改造社會偉大智慧的結晶，是人類創造、創新實踐的偉大成果。美術文化教育所具有的趣味性、形象性、感染力、滲透力，對培養人的創新精神所具有的深刻而又具體的作用難以取代。

美術學習具有實踐性強的特點。美術課必須保證學生至少有三分之二的時間用于繪畫、制作和欣賞，這是一種智慧技能型的、創造性的實踐活動。

美術學習觀察、描繪、加工、創造所需的素材直接來源于自然和社會。美術學習所接觸的內容無不與汲取大自然造物的營養和人類的創新精神、創造實踐有關，因此美術學習即使對學生也是一種程度不同的接受人類創新精神，并在實際操作中提高實踐能力的活動。

美術學習具有使知識技能物化性的特點，也就是說，美術學習成果的最終表現形式是"物質產品--美術作品"，因此美術學習離不開工具和材料。

僅從以上幾個方面簡單的分析就可以看出，美術教學可以從教學內容、教學方法手段、教學組織方式、教學時間、教學物質材料、學習的思維特點和成果形式等方方面面，保證對學生創新精神和實踐能力的培養切實可行、行之有效。

2 要研究美術學習中學生創造力的特點

在美術教學中，培養中小學生創新精神和創造能力，應正確把握這一時期學生創造力的特點，才能對他們有恰到好處的學習目標預期和提出恰如其分的學習要求。

1、學生在工藝、繪畫等創造活動中的作品，是學生個體在其自身發展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學生自身。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感、成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。

2、美術創作要求作品具有新穎性與獨特性。我們在美術教學中應該多留心學生個體的這種變化和發展，及時予以鼓勵和表彰，以激勵他們的創新精神和培養他們的創造力。

3、每個學生都有創造力，但其表現形式因人而異，美術教學不能再津津樂道于教會了多少善于"描龍畫鳳"的"乖孩子"，而應當深入研究美術教學實施創新教育的方法和途徑，開發學生的創造潛能，提高每一個學生的創造力。

第7篇：勞動實踐的好處范文

原告所主張的理由，也并非全無道理，因為畢竟：①對于何謂不能勝任，法律沒有明文規定；②原告的考核機制并非只針對被告一人，而是針對全體員工，所以在此小范圍內，并非完全不具有公平的性質。那么，解雇制度在勞動合同中究竟具有怎樣的價值？如果用人單位想解雇勞動者，到底應采取怎樣的理由？現行勞動合同法關于解雇的規定是否存在問題，如果是，又應當如何調整？為了更好的研究，本文中的“雇主”等同于“用人單位”，“雇員”等同于“勞動者”。

二、解雇制度發展背后的經濟學動因

勞動力作為人力資源，本身也參與市場資源的分配。新古典主義經濟學認為，“市場機制是勞動力資源配置和運行的最有效方式”。[2]這意味著，勞動合同雙方都需要接受市場的調節，解雇與辭職，都是依據供給與需求的經濟關系來決定，而不考慮其他方面。同時，從法律的視角來看，此種模型下的雇傭關系純屬于債權債務關系，屬于私法領域，應由當事人自行約定解決。有學者指出，因為通常來講雇主與雇員的經濟情況不對稱，雇主可以以“契約自由”之名解雇雇員，但是雇員因經濟狀況的原因，無法通過與解雇相對應的辭職來對抗雇主，雇主則明顯處于優勢地位。因此，需要法律對雙方“力量對抗”的地位比重加以調整。另外，如果將整個勞動期限劃分為三個時間段，“初期”、“中期”、“后期”，那么雇主會在雇傭初期支付較低的工資（低于雇員的邊際生產力），在雇傭后期支付較高的工資（高于雇員的邊際生產力），也就是將初期本應支付的部分，轉移到后期，這樣有利于雇主降低終止勞動合同的成本，也就是說，假如在初期解除勞動合同，則尚未支付的超出邊際生產力的部分不必再支付，勞動者受到損失，而勞動者為了獲取超出邊際生產力部分的工資，會更加努力的工作。但是，當雇員工作至勞動合同中期、后期的時候，所積累的超出生產邊際部分的工資達到最大值，如果雇主以合同自由之名解除勞動合同，雇員的損失將難以得到補償。雇主通過此種方式降低終止勞動合同的成本的同時，是雇員增加了終止勞動合同的成本。所以，又需要法律加以干涉。生產力的進步決定了生產關系的發展，生產關系作為一種經濟關系，其發展又需要與之相適應的制度加以維護。可以說，以上兩個經濟原因，推動了解雇保護制度在法學上的發展。

三、與解雇制度相關的法學學說

在影響法律進步的諸多因素中，能夠起決定性作用的是經濟因素。所以，在生產力水平不斷提高、經濟關系不斷發展的促進和推動下，法學理論研究也在不斷的前進和深入，并逐漸產生出三種相對主流的解雇制度的法學學說。

（一）解雇自由說

根據私法上的意思自治原則，對當事人之間私下活動的處理應當遵循自由約定的精神，此種情況下，雇主與雇員處于完全平等的法律地位，適用一般性的合同條款。據此，雇主可自由行使解雇的權利，并且可以依據任何理由主張行使解雇權，法律對解雇理由沒有任何限制，此即“解雇自由說”。

（二）解雇權濫用說

隨著歷史社會經濟的發展，人們逐漸發現，雖然解雇自由說尊重解雇屬于當事人意思自治原則下的契約自由，但從憲法保障公民勞動權利的角度來看，則違反憲法的基本原理。例如，我國2004年憲法第四十二條規定：“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務。國家通過各種途徑，創造勞動就業條件，加強勞動保護，改善勞動條件，并在發展生產的基礎上，提高勞動報酬和福利待遇。”憲法是社會公意的體現。憲法對勞動者的利益持積極保護的態度，也就是說社會公意對勞動者的利益持積極保護的態度。所以，“用人單位解雇權的行使，若是在客觀上欠缺合理的理由，在被社會共同理念認為不具有正當性時，則構成權利濫用而無效。”這是對解雇自由的限制，以防止解雇自由的濫用，形成了“解雇濫用說”。

（三）解雇正當理由說

在解雇濫用說的基礎上進一步分析，認為禁止權利濫用只是限制解雇權濫用的外在限制，除此之外，還應當以正當事由作為解雇權的內在限制。“用人單位的解雇權應受到勞動者生存權和勞動權的限制，用人單位非有正當事由不得解雇勞動者”。這就是所謂“解雇正當理由說”。解雇理由學說的發展，是從“自由”走向“約束”從雇主何雇員相對“平等”走向“法律向雇員利益傾斜”的過程。這一歷史過程，具有兩個層面的意義，在宏觀層面上來看，限制雇主的解雇，有利于維護國家社會、經濟的穩定發展，落實憲法所規定的保護勞動者的基本精神；從微觀層面來看，雇員相對雇主而言，在多數情況下屬于“弱勢群體”，法律對弱者應當予以特殊的利益傾斜，這也是現代法律的基本價值取向，對于保護雇員個人利益具有十分重要的意義。

四、我國和其他國家、地區解雇制度在立法方面的異同

（一）德國

德國1969年頒布的《解雇保護法》規定，雇主可以基于雇員個人事由、雇員行為或者企業的緊迫需要且該緊迫需要使得為雇員另行安排職位不可能而解雇雇員，除此以外的解雇因不具有社會正當性而構成不當解雇。對于一般解雇保護，做出這樣的規定：（1）雇員在同一企業或同一聯合企業連續工作達6個月以上時，無正當理由解除與之的勞動關系無效。（2）無正當理由之解雇是指非因雇員本身或個人行為原因，也非因企業緊急需要須解雇雇員之原因引起的解雇。（3）如雇員因為第2款所述的企業緊急需要而被解雇，雇主在挑選被解雇人員時沒有或沒有充分考慮到其社會因素，則這種解雇也不具備正當理由；根據雇員之要求，雇主應向雇員說明其選擇解雇該雇員的理由。如因為企業技術、經營或其它的原因須繼續雇傭某個或某些雇員而不能根據社會因素挑選被解雇人員時，第一句不適用。雇員應說明第一句意義上的能證明解雇不具備正當理由的事實。[3]可以看出，德國認為的正當理由包括：①雇員本身或個人原因；②企業緊急情況；③解雇理由須具有社會性。解雇的理由除了具有雇主與雇員方面的原因，還要求考慮社會因素，具有社會性。所以，德國對于解雇的規定，采取的是正當理由說。另外，德國司法判例還創造出了“最后手段原則”。“解雇法制上最后手段原則的核心陳述是‘:解雇只能作為最后手段加以考慮。’”也就是說，在實施解雇之前，雇主必須已經采取了必要措施，盡到了足夠的避免解雇的義務。如果用人單位還可以通過對勞動者進行警告、調動工作崗位、停職等方式對員工進行管理，那么雇主對雇員的就不得解雇。

（二）我國臺灣地區

1984年臺灣《勞動基準法》將解雇制度分為兩類。規定了“雇主需要預告終止勞動契約的情形”及“雇主無需預告終止勞動契約的情形”。[4]從立法的內容上來看，臺灣《勞動基準法》針對解雇權的行使采取了嚴格的限制，而且采用列舉的方式將內容展現的較為詳盡。但是，如果套用臺灣的解雇規定“，中興通訊(杭州)有限責任公司訴王鵬勞動合同糾紛案”，也是不好解決的，臺灣勞動基準法中需要預告解除的規定“勞工的確不能勝任工作時”，與我國現行勞動合同法規定類似，仍然存在模糊性。但我國勞動合同法強調的是“二次不能勝任”，相對來說可能更有利于勞動者保護。所以，若不是基于勞動法立法的基本精神，即便依據臺灣《勞動基準法》，法院做出原告敗訴的判決，其理由也并非十分充分有力。

（三）我國《勞動合同法》對解雇的相關規定

我國勞動合同法對解雇的相關規定，分為了“協商解除、過錯性解除、非過錯性解除，以及經濟性裁員”四種類型。每種類型下，明文列出具體的允許解雇的情形。經過對比，不難發現臺灣的“雇主需要預告終止勞動契約的情形”，大致上與大陸的“非過錯性解除”類似，而“雇主無需預告終止勞動契約的情形”，與大陸的“過錯性解除”類似。雖然，在某些具體的方面，大陸列舉的情形不如臺灣明確具體，但基本可以說，我國的勞動合同法與臺灣地區具有很大相似性。分析可見，所謂“解雇”，就是在勞動者與用人單位訂立勞動合同之后，履行完畢之前，用人單位單方面主張解除勞動合同關系的行為。但我國目前的法律規定，并沒有“解雇”的說法，其含義用法言法語來表達應該是“用人單位終止勞動合同”，規定于勞動合同法第四章關于勞動合同的解除和終止的內容。由于“解雇權行使”是在勞動合同簽訂后、履行完畢之前發生，那么解雇權的行使，也必然會對合同中所約定的權利義務關系、利益劃分關系的公平、平穩狀態造成沖擊。另外，勞動力作為一種人力資源必然要面對供給與需求不對稱的情形，因此也應當承認解雇存在的必然性和必要性。為了保護勞動者的利益，需要對解雇權行使的理由，做出必要的限制。根據以上的立法現狀，從形式上來看，德國的解雇制度立法，采取了概括式與列舉式并用的方式限制解雇的理由。這樣的好處在于，既將一些解雇或者不得解雇的情形，清晰明確地表述出來，也由于概括性原則性規定的存在，給私法意思自治留下了一定的空間。與之相比，我國臺灣和大陸，主要采取列舉式的方法對解雇進行限制，這樣的確能夠在一定程度上有效地限制了非法解雇的發生，但是列舉式的范圍畢竟有限，不足以窮盡所有情形。社會經濟生活的發展變化復雜多端，這種純粹列舉式、法定化的解雇理由趨于死板，具有較大的局限性，是很難跟上市場經濟發展的節奏的。從內容上來看，德國的立法采取了“正當理由說”，因為德國《解雇保護法》旨在為勞動個體提供全面的保持工作崗位的保護機制，它強制性規定，雇主行使正常解雇權時，不僅須遵守解雇期限，還須具有社會正當理由，無社會正當理由的解雇屬無效解雇。[5]并且，德國司法判例創造出的“最后手段原則”，將解雇作為雇主窮盡了所有可能性手段之后，不得不做出的一種選擇，進而從最大限度上保證了勞動者就業的穩定性。相比而言，我國臺灣和大陸地區采取的是“法定說”的立法模式。這種法定化解雇理由的處理方式，實際上屬于“解雇權濫用說”，因為法定化解雇理由，實際上是從客觀層面、行為外在層面，對解雇權進行了限制，防止解雇權在客觀上的濫用，但缺乏在總體上、原則上的指引。因此，如果將兩者同時與德國相比較的話，那么這兩者相同的問題在于均缺少一個具體的原則作為司法實踐的指導。“正當理由說”和“法定說”的主要區別在于主觀標準、客觀標準兩方面的價值取向不同。正當理由說更側重于解雇的主觀方面，即勞動者與用人單位內在的、實質上的理由。進一步說，我國臺灣和大陸對解雇做出的規定，目的在于防止濫用權利的情形，屬于對解雇進行“外在”的限制，而德國對解雇做出的規定，旨在探尋真正有必要解雇的情形，不僅對解雇進行了“外在”的限制，更進一步探尋公平正義下，解雇真的有必要發生的“內在”的原因，這是兩者在根本上的區別。從“正當理由說”和“法定說”兩者優劣的比較上來看，正當理由說優點在于更具有靈活性，在理論層面上更能反映真實的經濟關系，使得雇主充分的尊重雇員的權利，但缺點在于難以舉證。例如德國的“最后手段原則”，雇主需窮盡一切手段方可解雇，這樣做雖然保護了雇員，但是卻為難了雇主；而法定說優點在于將解雇的條件表達的相對清晰、明確，在現實層面上更具有“相對可衡量性”，但缺點在于容易導致“機械式裁判”的發生，并且當出現法律未做具體規定的情形時，難以依據法律做出裁判，使得法律的滯后性暴露無遺，失去了法本應具有的“指引、評價”等作用，最終會對法的權威性造成深遠的影響。

五、對現行勞動合同法有關解雇制度的幾點建議

（一）立法模式的修正

對解雇制度的規定，建議在內容上采取“原則加規則”，在形式上采取“概括式與列舉式”并用的范式。在內容上，當前我國的勞動合同法對于解雇制度的規定，僅僅進行了四種類型的劃分，沒有明確的價值導向，而從法理學的角度來看，立法應當在內容上遵循“既有原則也有規則”的立法模式。“原則加規則”的方式，其好處在于：其一、有助于通過原則對解雇制度的司法適用進行整體性的把控，明確立法理念，使得在司法實踐中，可以在遵循原則的情況下，正確的使用規則對具體的案件進行處理；其二、因為法律存在天然滯后性，當現有的規則不能解決當前案件時，方可適用原則對案件進行處理；其三，如果適用現有規則會造成個案的不公平時，可以通過適用原則，處理具體案件。在形式上，現行法對解雇制度僅通過列舉的方式將內容列出，法律規范之間的聯系性不強，缺少“立體化”，而“概括式與列舉式”有助于從形式上將允許解雇的情形的核心要旨示明，再對個別特殊的情形明確列出，這樣一來，有助于從宏觀層面與微觀層面同時對解雇制度進行規定，對司法實踐也有較強的指引作用。

（二）對原則內容的建議

建議采用“最后手段原則”作為解雇制度的基本原則。當前，我國解雇制度對解雇的情形的劃分因缺少原則的規制而顯得刻板，如果加之以原則性規定，則有助于解決法律的滯后性與社會生活復雜多邊性的矛盾。但是，應該以怎樣的原則作為解雇制度的基本原則呢？筆者認為，我國可以效仿德國司法判例所創造的“最后手段原則”作為解雇制度的基本原則。原因在于，一方面，最后手段原則要求窮盡了一切辦法之后，仍然無法避免解雇時才可解雇的原則，有助于充分保障勞動者的就業穩定權；另一方面，最后手段原則與我國憲法關于公民的勞動權利的規定也有異曲同工之妙，符合我國勞動立法的基本精神，對我國憲法精神在勞動立法領域的實施具有促進作用。

（三）對過錯性解雇采用列舉式的建議

第8篇：勞動實踐的好處范文

【關鍵詞】創新；實踐教學

提高當代大學生的創新能力，對于促進中國事業有著重要的長足意義，也是為提升中國當今競爭水平的必由之路。從中國大學生創新水平現狀考慮也是勢在必行的重要舉措，培養大學生的創新意識和提高其創新能力對大學生成才有著十分重要的意義。

一、大學生實施創新教學的目標

大學本科生，創新實踐教學的根本目的不是立刻讓學生立刻具有創造發明的能力，而是培養他們不斷進取的創新精神和創新意識，挖掘他們的創新潛能，消除他們對創新的神秘感，幫助同學們養成創新的習慣，以便日后有能力進行真正意義上的創新。針對大學生低年級同學，學校各級教學單位有責任，有必要加強對他們的指導，讓大學生具有獨立生活、獨立思維和獨立生活的能力，可以創造性地解決問題。

二、從創新的角度正確認識實踐教學

大學生學習理論知識的同時， 也應該注重實踐學習。實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生在校期間，一般有普通勞動實踐、教學實驗實踐、研究項目實踐、工程訓練實踐、社會調研實踐等。學校應給學生更多的實踐學習機會，使學生在實踐學習中了解知識，進而探索與發現新的知識。

1.普通勞動實踐。普通勞動看起來很簡單容易，但它對人的一生影響是最基本的 最深遠的，對人的成才也是至關重要的，很多影響人類生活的創新發明都是在普通的勞動中得到啟發。諾貝爾獎獲得者朱棣文就非常重視家務勞動，他把下廚看成鍛煉思維能力的一種重要方式。

2.教學實驗實踐。高等學校，尤其是理工科大學，各種實驗是學生學習中重要組成部分，學生在實驗中，除了掌握科學的實驗方法外，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現象進行細致的觀察和深入的分析，以便實現對知識的透徹理解和掌握。大學正積極倡導減少驗證性實驗，開發綜合性和創新性的實驗，甚至提倡學生自自主設計一些綜合性實驗。這些新型的實驗，對學生創新思維的培養具有重要意義。

3.工程訓練實踐。工程訓練實踐是目前我國理工科大學非常重視的一個實踐教學環節。各個學校的工程訓練中心已經將常規的金工實習轉化成現代工程實踐教學，使學生在思想觀念上進一步重視工程訓練，學生在工程實踐的教學過程中，通過操作一系列的機器設備，除了可以學習各種工藝知識，掌握工藝方法外，還可萬一培養嚴謹的科學作風和增強綜合素質，特別是工程素質。工程訓練實踐是一項包含知識、素質和創新思維能力培養的綜合性實踐。

4.社會調研實踐。大學生社會調研的方式和渠道很多，通過社會調研實踐，可以強化個人和群體，個人和社會的關聯度，從而增強個體對家庭、 對集體、對社會的責任感，這是培養復合型人才和創新性人才所不可卻少的。此外，有機會的話 要多參加科研項目的研究，只有深入進去做一件事，才會發現問題，解決問題，對自己創新思維的培養具有重要的作用。

要使學生有創造性，只靠理論知識遠遠不夠，還必須重視實踐。使學生在不段的學習和實踐中了解知識的創造過程，實踐也是內容最豐富的教科書，只有千百萬人的實踐， 才充滿永恒的生命力，實踐還是創新最重要源泉。只有通過實踐，才能獲得真知，才能發展真知。

三、創新實踐教學的方法

1.樹立創新教育的思想

中國傳統教育重視對前人成果的記憶，忽視創新能力的培養，造成學生對權威和課本的過分依賴。所以，高校要轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和各項教育的新型教育觀念。要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上，變“授之以魚”為 “授之以漁“，啟迪學生學會運用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。在此基礎上，要大膽改革現有的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式，建立適應素質教育要求的創新教育體系。

2.建立開放式的創新基地

創新基地，不是單純的金工實習場地、也不是到單純的實驗室，它以大工程背景為導向，以機、電、控制、信息、，硬件與軟間有機結合，集中了相關工種先進設備和儀器的綜合性一個場所，是學生自己動手制作產品的一個場地，學生由單一的技術技能訓練轉向技術與素質的綜合訓練。有相當一部分大學生往往眼高手低，想起來很簡單的問題， 自己動手做起來并不容易，實踐是創新最重要的源泉，通過這么一個平臺，叫學生自己動手制作，對培養學生發現問題和解決問題的能力大有好處，創新基地是學生展現自我創新理念的一個平臺。

3.開展多種形式的創新活動，實施綜合創新

第9篇：勞動實踐的好處范文

關鍵詞：高職院校；工學結合；學生培養

隨著市場準入門檻的降低，我們不難預料未來職業分工會朝著精細化發展、服務產業越來越活躍的趨勢。這種走向對使技術人才，尤其是高級技術人才大量被需求，而承擔為社會輸入技術人才任務的高職院校在承受壓力的同時也面臨著新的發展機遇。如何順應時代潮流發展、壯大自身，反思現在的教育模式，是當今高職院校需要考慮的問題。

與本科教育不同的是，高職院校對于學生的培養更側重職業化、有針對性、注重實踐能力。因此，職業學校不能像大學那樣閉門造車，紙上談兵，不僅要有自己的實踐基地，還要注意與市場結合，面向社會，更多地與企業合作。國務院也在《關于大力發展職業教育的決定》指出：“要大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。”所謂工學結合，就是要將實踐與理論相融合，一方面以理論指導實踐，另一方面在實踐的過程中促進學生對理論知識的更深層的認識。工學結合必然指向著校企合作。從理論上講，校企合作是一種雙贏的模式。學校為企業源源不斷地輸送高級勞動力，增強企業內部活力，有利于提高企業的競爭力；企業也為學生提供了一個新的平臺，開闊了學生的視野，企業對市場的敏銳度也有利于檢驗學生的技術、理論水平，以及學校的教育成果。但是這些是一種應然狀態。在實際的操作過程中，雖然不能否認工學結合的種種好處，但仍有不足的地方需要完善。

1. 合作深度不足

工學結合的核心，就是要學校與企業互相促進，讓學習技術的學生在畢業后能夠更直觀地面向工作崗位。但是一些學校在工學結合的培養模式中，似乎只是機械式地將學生送出去，是為了實踐而實踐，而不是從培養學生的自主工作能力、獨立思考的角度出發。所以筆者認為，工學結合的培養模式僅僅停留在這個把學生“送出去”這個層面是不夠的。學校需要考慮的問題，不僅僅是“送出去”，而是如何從根本上提高學生的理論素養、技術能力和實踐能力。

筆者認為，學校與企業的交互合作可以在更深的層面展開。企業對市場有更直觀和敏銳的洞察力，當市場的需求、技術、前景發生變化的時候，企業不必在這些未知中措手無策，可以將課題交給學校先行進行理論上的討論和分析，由老師帶領學生成立課題組，分析未來這個行業的趨勢走向，如果行業結構發生變化，則可以適時調整課程目標，緊緊地跟上市場的需要。之所以要這樣做，是因為學校有著學術資源、信息、研究人員等方面的優勢，有能力也有時間做一些理論上的研究工作，但是學校畢竟不與市場直接接觸，如果不清楚一個行業的現實走向，研究的方向很可能派不上用場；而企業與市場有最直接的聯系，對市場的變動最為敏感，卻因為成本的限制、被營利和管理等繁瑣事務纏身而對理論研究有心無力。沒有理論指導的實踐，也許也能摸索出一條道路，但是終究不能逃脫其低效率、不能長久的命運。企業要可持續地發展，必須依靠理論豐富、充實自身。與高職院校合作，除了補充員工力量，提高企業內部的競爭力以外，也可以將企業在技術方面的問題，比如技術創新等，做成課題交由學校討論、研究。學校也應該鼓勵教師和學生多參與這樣的項目，同時校企應該達成協議，如果某一個課題組研究出了可行的技術方案，應該由企業劃分款項進行獎勵。這樣做，也是為提高老師和學生的理論素養打開了一個新的窗口。

2. 加強人員互動

工學結合，不僅僅是提高學生的技能，企業員工也需要不斷學習。高職院校的老師也應該走進企業，一方面可以為企業的員工充充電，補補課，另一方面老師直面行業，參與實踐也可以在課堂上為高職學生提供最新的行業發展動態，避免將一切理論都停留在書本上的困境。教師對于技術、實踐有了新的認知，也可以帶領學生多參與實踐課，由同一個老師指導學生的理論、實踐，可以使學生的知識更加系統、完整，不會有不能適應、脫節的現象發生。同時，在實踐的課堂上也不會發生一直由老師主導唱獨角戲，學生走神的情況，因為學生們可以通過自身操作來發現問題，加強與老師的互動，提高課堂效率。老師扮演著一種高職學生與企業之間的紐帶的角色，如果老師的實踐能力強，就能讓學生在將理論轉化為實踐的過程中過渡相對平穩，將理論知識有的放矢。所以，加強教師的實踐能力也是非常重要的一個方面，從企業的角度講，可以讓員工在參與工作以后仍然保持著學習的習慣，最終得以提高企業效益；從學校的角度講，可以使學生自身的理論知識更加系統化，理論與實踐可以更緊密地結合在一起，提高學校的教學質量。

3. 結束語

工學結合，校企合作從理論上講是一個非常好的模式，尤其是在強調合作、共贏的當代，但是，工學結合不應僅僅停留在表面上的學生輸出，而是要從根本上提高學生理論素養和技術水平，增強企業的競爭力。