高效復習的策略精選(九篇)

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第1篇：高效復習的策略范文

關鍵詞：小學英語 復習課 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01

復習課是課堂教學的一種，教學的主要內容是對一段時間知識的梳理、總結，有助于學生更好地理解、記憶和鞏固知識學習，具有新課教學不可替代的重要作用。如何上好一節復習課既是小學英語教學的重點，也是學生通過學習對知識鞏固、強化這一動態過程達成的內在要求。因此，教師在進行小學英語復習課時，要注重統籌全局，更加系統、全面地對知識內容進行梳理、總結，避免知識教學流于隨意性，從整體上把握和整合教學內容，精心設計復習課上的教學活動，提高學生對復習課的重視和認識，讓學生在復習中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學英語高效復習課堂。以下，作者結合自身多年執教小學英語學科的教學經驗，以江蘇譯林版小學英語教學為例，探究如何更加有效地構建一節小學英語高效復制課。

一、 抓住教學主線，科學整合內容

復習課的主要目的，既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言的聽說能力。因此，教師在進行小學英語復習課教學時，著眼點應當從高點出發，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應當圍繞小學英語教學主題和目標，對知識進行科學的整合。教師要重視單元內各篇課文之間的聯系以及單元與單元之間的關聯，對前期所學習的這些內容進行積極地整合，形成統一的教學脈絡，締造出更加關聯和系統的知識網架，讓學生在復習課上知識更具系統性。比如，譯林版小學英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學的主要內容是歸納教材1～4單元所學的語言項目。在對1～4單元所學的語言項目進行系統復習時，作者就地取材，從四年級學生自身的年齡特點出發，抓住語言教學這一主線，對四個單元內容通過一個簡單的課堂小情境創設進行串聯。筆者設計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進行自我介紹，然后讓學生根據筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學生開始根據作者的自我介紹內容、外貌特征以及所表現出的性格特點，對筆者本身進行一定的分析，這個過程從側面展開串聯，有效歸納了“根據特征認人”和“談論人物職業”的語言項目，并在這兩個項目的基礎上再深入拓展，巧妙進行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。

二、 合理創設情境，有效完成任務

情境創設是構建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學習都是基于語言學習環境的“土壤”之上，在小學英語復習課堂也不例外。在經過對單元系列知識點的再現和重組之后，教師要通過情境創設，來加快學生將知識的內化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發，有所領悟，這樣才能真正有效地促進小學生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復習課時，作者創設了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側重復習的內容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導學生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側重點在于表述職業的肯定句、詢問他人職業的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發展和提升學生的語言綜合運用能力?？偟膩碚f，通過情境創設，能夠讓小學英語復習課堂產生一股無形的、內在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復習的單元內的所有的語言項目有序的串聯起來，節節相連、環環相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學生更好地完成復習任務，提升了復習課堂的整體效率。

三、 關注教學對象，重視能力發展

“以生為本”是當前新課程改革對基礎教育教學的基本要求，在小學英語復習課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學理念，重視教學對象，設計出符合學生語言學習的規律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學生對英語知識學習的不同需求。只有這樣，才能達到小學英語教學最初和最終的目的：培養和發展學生的聽、說、讀、寫技能，同時發展學生語言綜合表達能力和運用能力。

四、 注重課外延伸的重要性

任何一門語言的學習，重點都不僅局限于課內，也在于課外的延伸。小學英語復習課教學也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學生完整的語言概念和語言意識，也就是在復習課堂上，要重視語篇教學，積極拓展課外知識，通過結合課外語篇內容，打造完整的語篇環境，讓學生能夠穿透語篇，達到有效復習的目的。

參考文獻：

第2篇：高效復習的策略范文

很多時候我們的復習課單刀直入，直奔考點，認為復習課不同于新授課，應更注重對知識的再現，所以忽視了設置情境。其實復習課也需要調動學生的熱情，如果不能感動學生，忽視參與，這樣的復習也肯定是低效的。當然復習課情境應該少而精。如我在講“聯系觀和發展觀”這一知識點時，就運用了兩個成語故事來進行課堂導入：公雞斷尾和一目之羅分別告訴我們什么樣的道理，從哲學上看它們有何相似點和不同點？課堂馬上沸騰起來，沒聽說這兩個故事的人在詢問故事的來源，知道故事大意的在討論和思考著我的問題。在大家充分交流的基礎上，我總結出：“公雞斷尾”即當部分與整體相矛盾時，毅然放棄局部而顧全整體，是難能可貴的；“一目之羅”即整體具備局部所不具備的功能，只看到部分忽略整體是荒唐的。兩個故事都體現了聯系的觀點中整體和部分的關系問題，都強調要著眼整體但是切入點有差異。所以我們不僅要知道有關聯系的觀點，還要能結合材料，細細品味其細節和側重點，才能實現在復習的基礎上提升。學生們認可了我的觀點，集中精神開始了下面的復習。

二、設置矛盾，制造波瀾，解決難點

著名特級教師錢夢龍認為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發性的關鍵。”矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發學生思考的興趣。而復習的有效設疑與重難點處制造矛盾并解決矛盾應該是突破重難點和實現能力提升的有效手段。我在分析發展觀中發展的趨勢時，設置了這樣一個環節：“說說能夠體現事物發展趨勢的諺語、詩句有哪些？”在學生回答的基礎上，我有意識地呈現了下列的諺語詩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“正如萬山圈子里，一山放出一山攔”，等等。通過幾組設問，讓學生進而思考發展的前進性與曲折性相統一原理，新事物必然代替舊事物具有不可戰勝的特點，以及新事物的產生、發展不可能一帆風順，還有新事物總是建立在舊事物的基礎上等內容。從而對哲學原理的掌握更進一步，對材料的理解更深一層，設疑解惑從而事半功倍。

三、立足問題，注重規律，“講”出精彩

一節復習課的另一個重要的支點就是找到學生學習中存在的問題。什么是教學的重難點？從某種意義來說，學生普遍存在的問題就是教學的重點。而透過問題揭示本質就是我們要追尋的教學規律。當然教師在復習課中的“講”的技巧也很重要。首先應該建立在“聽”和“看”的基礎上。如我在講解“聯系觀和發展觀的原理及方法論”時，發言的學生遺漏了聯系的多樣性和條件性原理，對聯系客觀性的方法論表述不清。我耐心地傾聽了他的發言，對講的正確合理的地方不吝贊賞，對不準確的地方在傾聽的基礎上，指出問題，明辨理論。復習課“講”的第二個要點是注重“留白”。講解習題的時候注意審題的留白，講解易混點的時候注意思維的留白，給學生思考的空間。如在“討論整體與部分關系和系統要素關系的異同”時，我就給了學生充分的思維空間，再通過肢解的人體、組合的鐘表等實例，來比較說明系統強調的整體性、有序性和內部結構的優化趨向。“講”的第三個要素是能巧妙“變化”。尤其是對習題的講解不僅僅就題論題，而是要能舉一反三，由點及面。如本課中涉及到用聯系的觀點看問題的設問方式，我既運用高考原題又結合了今年高考的時政背景材料。相似的一段材料，我既把它設計成如何用聯系的觀點看問題，又改編成用整體和部分的辯證關系加以論證等不同的設問方式，真正培養學生解決問題的能力。

四、有效反饋，及時補償，練出“真章”

在高三的復習課中，提高訓練尤其是課堂訓練的有效性至關重要。首先訓練并不僅僅指的是書面的聯系，政治課上的師生對話就是有效訓練的內容之一。采用對話的方式來完成練習能夠暴露學生的思維過程，及時地找到問題，及時地反饋補償。其次教學案的方式能很好地體現精選精練的原則，也能更好地節約課堂時間，提高課堂效率。在教學案題目的選擇上，突出題型的時效性和代表性，同時放眼全國，從各地高考題中優選精題。課堂上要把教師對考點的分析、講解與習題的完成有機地結合起來。最后，用限時訓練的方式實現準確中保證速度。在這節復習課，我最后留出了十分鐘的時間進行限時訓練，集中了本課的重難點與易混點，要求下課前上交，批改后的反饋意見作為我下節課的導入環節。

第3篇：高效復習的策略范文

[關鍵詞] 復習課；教學策略

筆者認為，檢查初三數學課堂教學是否高效，主要是看在教學過程中，教師能否促進學生積極學習與思考、交流與溝通，學生能否取得預期的、應有的全面進步和發展. 本文從以下幾方面闡述高效課堂教學的策略.

用好教材資源是“初三復習”的基本點

教材是實現課程目標、實施教學的重要資源和主要依據. 在復習教學中，教師若能充分發揮課本的功能就可以達到事半功倍、提高課堂教學的效果. 在復習過程中，教師們都說要回歸課本，其實時常只停留在嘴上，重參考資料而輕課本的現象很普遍，導致師生身陷題海，常常出現顧此失彼，而使知識體系得不到延續，能力得不到培養. 為此，要做好以下幾點.

1. 尊重課本，用好課本

課本是經過教學實踐“千錘百煉”、反復打磨出來的精品課程資源，其文字語言、數學表述都是經過反復推敲的；情景創設、問題探究幾乎都是經典范例；每副插圖、每道例題、每道習題都具有其特定的教育功能，都蘊涵著某些數學思想和方法. 在教學時，教師要予以尊重，不可無視課本的存在. 如何改造、使用課本，是教師必須深思的問題. 在改造和重組時，不能改變課本的意圖和所承載的目標，否則，將會使教學反饋大打折扣，使課本的育人功能大大降低.

2. 充分領會課本作者的編寫意圖

教師要理清課本中每一個教學內容的編排線索，了解每一塊內容的主要教學任務和要求，在例題、習題的改編過程中，教師要站在整個初中階段的數學體系中審視和把握它的地位與作用，這樣才能做到全局考慮. 同時，也要思考課本中編寫了什么，為什么要這樣編寫，只有準確把握課本的知識點、生長點、重難點，教學時才能做到有的放矢.

3. 要注重對課本的改編和再加工

對課本的改編和再加工，是在充分領會課本的意圖、把握教學思路的前提下的一種教學行為. 這種教學行為的目的是結合學生的實際情況，使例題、習題的設計最符合學生的要求. 對課本進行改編和再加工的關鍵是對數學學習素材的選擇，它不僅關乎學生數學的學習興趣、動機以及對數學的理解，而且直接影響學生數學學習潛能的開發，決定著學習活動是否生動、有效.

“最近發展區理論”是“初三復習”的立足點

維果斯基的“最近發展區理論”把學生的發展水平分為兩種：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所獲得的潛力. 兩者之間的差異就是最近發展區. 教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其較難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展. 因此，在教學中，設法關注學生的最近發展區是提高學生數學學習能力的一條高效途徑.

1. 確立學生的主體地位

盡管在新課改中，我們強調使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，發揮學生的主體意識，但是，在實際的教學中，特別是在面對基礎薄弱的學生時，教師傾向于“滿堂灌”，他們的觀點是：這些學生什么也不會，若讓學生自己想，教學任務一定完不成，不如教師直接講. 在這樣的課堂里，學生只是聽眾，教師為了完成教學進度，置學生的主體感受于不顧，殊不知“子非魚，焉知魚之惑”. 這種不顧及學生認知結構狀況，不考慮學生能否理解、內化，忽視學生學習主動性的課堂教學，若長此以往，必將導致學生的學習方式更加機械、被動，教學效果必將低下. 因此，教學必須從學生認知結構的實際現狀出發，考慮學生的現有發展水平和潛在發展水平，遵循科學的學習規律，使課堂內容為學生理解、內化，在學生認知結構中建構意義.比如，在試卷講評中，教師必須首先了解學生的錯誤之處、錯誤原因，這樣教師給學生糾錯時，才能對學生的錯誤有充分的了解，保證所采取的糾錯更有針對性.

2. 展現教師的思維過程

很多教師的專業業務能力非常強，總是將自己考慮成熟的、巧妙的解題思路完美地展示在課堂上，讓學生佩服不已，但是教學效果卻背道而馳，原因在于，學生只看到解答結果，在學生的思維起點與解題需要之間缺失了很多，包括知識點、方法和分析能力. 課堂上，教師的思維擠占了學生的思考空間，生硬地將學生的思維“模式化”“標準化”，久而久之，學生對問題的解決便產生了依賴心理，思維能力、分析解題能力沒有實質性的提高，許多學生則會出現上課聽得懂，但輪到自己做題時卻束手無策的現象. 所以，教師在上課時應跟著學生的思維節奏，讓學生體會到教師的思維過程，使學生知道“為什么要這么做”和“如何去思考問題”，而當教師在解答問題遇到障礙時應調整思考方向，甚至不惜暴露自己的錯誤，讓學生糾錯，提高學生探究問題的能力.

3. 關注學生的個體差異性

教師上課偏愛于關注優秀的學生，讓一堂課按自己預設的節奏順利進行，把那些學困生放在被遺忘的角落里充當“看客”. 其實，在課堂上，應讓各個層次的學生暴露自己的問題，然后以此為研究對象，一起考慮如何處理這個問題，出現這類問題的深層原因是什么.這種看似不順利的課更有助于提高學生解題過程中的自我調控能力，能提高學生的探索解題水平. 課堂還應關注學生的生命價值，給學生以尊嚴，讓每一個學生有一個主動探索、張揚個性的時間和空間. 課堂是每一個學生的，他們每個人都應該充分擁有.

4. 培養學生反思的習慣

反思性數學學習，就是通過對所學數學知識的產生過程和內容的反思，鞏固所學的知識，并把已知的知識材料重新組合，產生新的內容或思想，可將數學作為一種活動進行理解和分析，在教師的引導或幫助下，由學生主體把要學的數學知識去發展或再創造的過程；可使學生的數學學習活動成為有目標、有策略的主體行為；可使學習成為探索性的活動，有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，激發個人創造力. 對于大部分學生來說，在解題時只滿足于做出來就萬事大吉，在課堂上也只滿足于聽懂就好，沒有習慣多想幾個“為什么”，所以，對于學生來說，每天利用一定的時間對解題過程和上課內容進行反思是非常必要的. 通過反思，可以提高學生解決數學問題的監控能力和調節能力. 在課堂教學中，可對容易出錯的題目進行如下反思：

（1）引導學生反思已知條件是否充分利用；

（2）利用易錯的典型題目，引導學生反思隱蔽條件是否發現；

（3）引導學生反思分析與推理是否合理，運用學習檔案，如聽課筆記、反思日記等加強反思性學習.

“高效訓練”是“初三復習”的效益點

習題訓練是初三數學復習的基本方法之一，沒有一定量的練習，就難以牢固地掌握知識，難以形成熟練的技能、技巧，所以訓練習題的設計至關重要. 據筆者所知，多數學生做數學題的時間較多，過量的練習反而使學生的大腦活動由興奮轉向抑制，高勞低效. 通過實踐反思，筆者認為高效訓練的原則是：緊扣教學要求，明確考試動態.

教師首先應認真研究近幾年的《考試說明》和《考綱》，還應從以下幾個方面研究中考題：

（1）歷年試題整體研究――找共性；

（2）近年試題重點研究――找趨勢；

（3）相同試題對比研究――找變化；

（4）不同試題分類研究――找差別；

（5）外省試題集中研究――找新意、找動態.

其次，訓練習題的設計要做到有層次、有坡度、先易后難、循序漸進、逐步深入、逐步提高. 我們在設計時一般要考慮以下三個階段.

（1）鞏固階段：在一輪復習中，練習的深度與廣度定位在以中等偏下學生為主，起點低、知識覆蓋面全.

（2）強化階段：在二輪復習中，筆者所在學校初三班進行“選擇題前幾題滿分訓練”和“填空題前幾題滿分訓練”，引導學生牢牢抓住其“核心利益”，將低級錯誤消滅徹底，“穩做中檔題，一分不浪費；舍棄全不會”，幫助學生克服“會而不對，對而不全”的慣性失誤.

（3）提升階段：設計一些思考性、創造性、綜合性較強的題目，讓學生“跳一跳摘果子”，但要難易適度，如果過于繁難，遠離學生的最近發展區，不僅起不到啟發學生思維、開發智力的目的，反而會挫傷他們的學習信心.

第4篇：高效復習的策略范文

關鍵詞：復習；總結；教學高效性；教學策略

復習課難上，因為它涉及的面廣，學生又學過了，一方面要總結好，另一面避免炒冷飯。如何復習，才能體現課堂教學的高效性，我經過研究，反復實踐，得出以下教學策略，效果還不錯。

一、抓雙基，構建知識網絡

在近幾年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復習課教學中讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，從而使雙基教學真正落到實處。具體做法如下：

1.明確復習目標

復習前，教師要研究考綱、課標、考題，在每章節復習課教學中，教師一定要將本章節的主干知識告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。

2.引導學生總結、縱橫串聯、構建知識網絡

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯系起來，不便于記憶、應用。在化學復習中，引導學生自主總結、構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存。在這方面，我們的做法是：首先讓學生看書，由學生總結章節、小組討論、交流，然后教師根據學生的總結，做出評價、整合，最后引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生串聯、構建知識網絡如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現，對于金屬元素則是“單質—氧化物—堿—鹽”；（2）結構性質用途制法。便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族知識“連線結網”，使之系統化、條理化。有機化學的規律性更強，可根據各類有機物間的衍變關系及相互轉化構建網絡圖，而且，還要引導學生把不同章節的相關的零散知識歸納總結，做橫向聯系。學完了有機化學，可以引導學生設置問題對零散的相關知識作專題歸納：如，哪些有機化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍色的物質有哪些？等等。

二、教給學生記憶方法避免遺忘

在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。讓學生務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）對比記憶、典型題練習，提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到事半功倍的復習效果。

三、研究課程標準、考綱、考題，選題針對訓練

在知識總結、知識結構梳理完成后，用對重點、難點、考點出的題給學生訓練，使復習的知識得到及時的鞏固。選題是一個十分重要的環節，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程、雙基知識的靈活應用；講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時，教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。

四、科學訓練，注重講評，提高解題能力

第5篇：高效復習的策略范文

一、轉變復習觀念，精研“兩綱”，把握方向

《課程標準》是教學的依據，《考試大綱》是高考命題的依據，也是高考復習備考的依據?！犊荚嚧缶V》明確了具體的考試范圍以及能力要求。高三時間緊，任務重，鑒于化學學科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進行典型習題分析，教師講的十分細致、分析透徹，然而教師代替了學生知識框架的建構。這種傳統的灌輸式復習方法，學生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機，學生學習的主動性和積極性不能有效調動，這樣的教學無助于“學生主動構建自身發展所學的化學基礎知識和基本技能”。在具體教學過程中應發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神。

二、夯實雙基，構建網絡

新教材實施模塊教學，著眼于提高公民的科學素養，注重科學探究的過程與科學研究的方法，增強創新能力和實踐能力，在編寫體系上淡化了知識體系。新課程復習的重要任務是在教師的指導下，引導學生把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結成網，納入學生的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。有序的的儲存在腦海中，不但可以培養學生聯想能力，還可以減輕記憶的負擔，且在練習中舉一反三，達到事半功倍的效果。？如元素及其化合物知識，將某單元的知識點設計成填空、表格的形式，讓學生課前依照課本自行完成學案。上課時教師不是簡單地按順序校對學案，可以采取讓學生提問逐一解答、教師提出問題引發學生積極思考討論、進行隨堂小測試等多種形式，這樣不僅提高了學生在課堂上有效參與，幫助學生有效地梳理知識，同時通過教師點擊要點，答疑解惑，拓展知識點的深度和廣度，對夯實基礎起到了很好的作用。

三、延伸拓展，提升能力

新課程下高考化學注重基礎的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合與應用。高三復習不應是單純的知識重復，復習課應該是新課的發展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內涵，通過串聯，整合，歸納找出其中的規律，對知識的理解不斷深化和濃縮，從而達到對知識的活學活用，提高解決問題的能力。？如復習時創設一系列問題情景，在教師的引導下組織學生交流、討論，由淺入深地進行探究與拓展，不僅鞏固了基礎知識，還有效地培養了學生的發散思維能力和創新能力，還極大地激發學生的興趣，提高了復習的效益。

四、注重實驗，提高技能

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程高考強調了對實驗過程、實驗原理的分析、實驗結論的評價，突出了化學實驗基本操作、定量實驗、實驗探究以及實驗設計能力的考查，強調綠色化學思想、安全環境保護意識。針對歷年高考中實驗題的所占比分大多數學生的得分率卻普遍較低的狀況，我們要高度重視對化學實驗的復習。在復習時要重視課本中的每一個實驗，弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法等，進行歸納、綜合并有序儲存。注重實驗基礎知識復習，可以對實驗儀器的使用、實驗基本操作、氣體的制備等做一些小專題復習來強化實驗知識與技能。要讓學生善于挖掘教材中的實驗，對實驗方案明確其優缺點，將其改進、重組。引導加強基本實驗操作和對其原理的探究，如啟普發生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創新設計等，培養學生的創新精神和實踐能力，并能做到舉一反三。

五、規范訓練，培養素養

學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時訓練時審題不夠仔細，答題不夠規范導致失分。因此我們廣大教師平時不僅要培養學生的學習、解題能力，更要培養學生的化學素養，使學生從題海中解脫出來，以全面提高素質。

1.注重規范，培養科學素養

高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；把物質的量、物質的量濃度、質量等的單位漏掉；漏寫或錯寫特殊的反應條件等。要規范學生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達力求準確、簡練、到位，板書規范。在最后的沖刺階段，多搞定時訓練，以提高解題速度和準確率。對作業、考試中出現的差錯，及時反思、糾正，避免再犯同樣的錯誤。注重簡答題的訓練，做到化學用語的準確表述，以減少非智力因素的失分。

2.細心審題，培養思維的嚴密性

在試題命題中常巧設關鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯系來解決問題。解題時要提醒學生看清要求，是？寫“元素符號”還是“元素名稱”；寫有機物的結構“簡式”還是“分子式”；劃出關鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢的負面影響，培養良好的思維習慣。

六、聯系實際，開闊視野

化學是一門與社會生產實際密切聯系的學科，在復習中教師要引導學生關注社會生活、生產中與化學有關的知識（如節能、環保、綠色化學等）以及化學學科的發展的熱點問題，廣泛收集整理相關資料，拓寬學生的知識視野，從中培養學生攝取信息、運用信息的方法和能力。

第6篇：高效復習的策略范文

【關鍵詞】高三 數學復習 有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0130-01

一 實施學案式復習模式，回歸課本教材，鞏固主干知識，促進學生自主學習

數學知識體系龐大，知識點多且分散，若不引導學生親自動手梳理主干知識，整理要點，而是用傳統的“教師講——學生練——教師評”的教學方式，很難激起學生的學習積極性，也難以保證良好的復習效果。因此，在高考復習過程中，尤其是第一輪復習階段，我們采取了學案式復習模式。第一輪復習的特點是以課本為中心，落實“雙基”，構建學科知識結構。分析近年的高考考查情況，我們將課本知識內容（即高考所涉及的主干知識）進行重組，劃分為函數、解析幾何、立體幾何、數學計算等板塊，將每個板塊的內容設計成知識梳理與配套習題訓練兩部分。將板塊所涉及的知識點設計成填空題形式、問題思考題形式、簡答題形式、圖標形式、知識拓展形式等，合理地安排在課堂上完成或作為作業布置下去。在課堂上，我們組織學生參照課本進行閱讀，然后完成復習學案的相關習題，這樣做有兩層意義：（1）讓學生參與到復習中來，學會運用課本解決相關知識的問題，幫助學生會讀書、讀活書、活讀書。（2）通過自己解決問題，從而加深學生對知識點的理解和記憶。同時通過檢查作業、課堂提問、課堂測試等手段檢查落實情況。

二 鉆研《考試大綱》，熟悉高考題型，把好方向

高考題是以《考試大綱》為依據的，因此，高三復習應以《考試大綱》為指導，把握復習方向，確定復習的方法和策略，有的放矢，少走彎路。

對照近三年的《考試大綱》和近五年的高考真題，不難發現，近年來的試題都體現出幾個共性特點：（1）考查全面，注重基礎。把基礎知識、基本技能、基本思想作為考查的首要內容，這一命題原則在2012年的高考數學試卷中體現得淋漓盡致。這就要求教師對《考試大綱》所要求的考點進行全面的復習，不要遺漏。（2）注重考查運算、空間想象和推理判斷等邏輯思維能力。如理科第20題，對空間想象能力提出了新的要求，兩次翻折后，要解決第二問。再如文科第15題、理科第15、16題，以及第21、22題，需要靈活熟練地運用知識和方法的綜合能力，需要理性思維的抽象力及對數學本質理解的深刻性，數學工具運用的熟練性。

三 精選考題，分層教學，分層訓練

對考題的研究是復習備考的另一個重要環節。為了幫助學生從茫茫題海中解脫出來，我們課題組成員深入題海中潛心研究，研究考試大綱，抓高考特點。我們以歷年高考真題、模擬題為題目來源，按題型、難易程度等進行分類、精選、重組，建立了符合我校學生實際情況題庫，在復習的每個階段，根據實際情況進行相應的訓練。由于我校實行分層次教學，所以在平時的訓練中，我們也根據不同層次的學生設計了不同難易程度的訓練題。

四 再回歸課本，查漏補缺

在臨近高考時，學生已經進行了系統的復習，做了大量的相應的練習，認為已無內容可復習而不知所措，很難維持復習初期階段高效的學習狀態而漸露疲態。此時教師應指導學生做好回歸課本，查漏補缺，臨陣磨槍，這樣對考試將起到非常重要的作用。

1.教師應該引導學生再回歸教材

在系統復習的過程中，其實很多學生是拋開課本而僅重視手上或市面上眾多的輔導資料，無形中學生就對課本上的知識反而不如輔導用書上的內容熟悉。然而現在的高考越來越回歸到課本上，所以教師必須引導學生回歸課本，重視課本。我們發現學生讀課本是沒有目標的，尤其是基礎相對弱的學生，為此我們精心設計了讓學生有目標讀書的導讀案，引導學生認真重讀教材，尋找“弱區”和“盲區”。

2.回顧錯題，發揮“錯題”的作用

在備考復習過程中，注重知識和技能訓練的同時還要關注學生學習過程和學習方法的培養。在復習過程中我都要求學生建立“錯題本”。有錯必究，及時整理，隨時記錄，一年下來，學生都有一本厚厚的“收獲”，學生在這個過程中養成嚴謹的學習習慣，并體驗到了知識的積累過程。

第7篇：高效復習的策略范文

關鍵詞：高中語文；復習；策略

一、回歸教材，精心設計，靈活施教

我們的高考依據的是《普通高中語文課程標準》和教材，而教材是學生學習語文知識，培養語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內”。尤其是文言文體現得最為明顯。試卷上的每個實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應的知識點。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余。可以說，讓高三語文復習回歸教材是一種切實有效的復習策略。那么，復習教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設計課堂教學，靈活施教。怎樣才能避免重復和枯燥呢？在復習《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現了高考對實詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學生說：“這是老師自己出的題，我相信同學們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學生很感興趣，紛紛查找教材，認真研究，十分投入。同學們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設計是否合理，最后我還對學生設計的題給予總結，強調考點、高考考點。一堂課很快就過去了，學生還意猶未盡。這種復習方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，化學生被動學習為主動參與，既很好地復習了舊知識，又了解了學生對哪些知識點還有欠缺，十分順利地完成了教學任務。

二、降低學習難度，提升學習動力

進入高三綜合復習階段，隨著學習內容難度的加大，學生學習的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學習，成績停滯甚至后退，而理科班的學生表現得尤為突出。仔細研究可看出，落后的學生在一定程度上與教師處理教學難度的方法有關。可以說，把教學難點以較簡單的方法傳授給學生，并讓學生很容易掌握，是教師教學水平的體現，這也是每一位語文教師所追求的目標。

詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點，令考生望而生畏。在復習鑒賞古代詩歌景物形象這一考點時，大部分學生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來久，各已閉柴門。

風月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學生概括圖景首先要用優美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實于原詩；然后抓住畫面的時間、地點、季節及意象（景物）的特點整體概括，景物特點要用兩個雙音節詞敘述。后者即是方法的關鍵所在。根據這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。

再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運用了什么手法要點明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情或有什么獨特的妙處。

第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學生在方法的指引下練習，降低了學習的難度，學生有了學習動力，學習興趣自然被激發了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學生心靈的溝通

1.讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，是提高高三語文復習課效率的一個關鍵所在。我們都有親身體會，高三復習課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓練而忽視學生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機，死氣沉沉，結果是學生學無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續著更為沉悶的講解，教無創意，可想在如此氛圍中學習，復習效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學生進行情感上的交流和互動。注意學生是什么表情，是點頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學生層面上，貼近學生，讓他們感受到老師時刻都在關注著他們，真心關愛著他們。

2.關愛學生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實想法，復習內容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學生喜歡你、信任你，學生親其師才能信其言，信其言才能樂于學，樂于學才能化被動為主動，復習效率才會提高，學習效果自然就好了。

參考文獻：

第8篇：高效復習的策略范文

【關鍵詞】高中物理 物理學習 復習 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.103

復習是學生學習的一個重要環節，把握好復習環節，能夠幫助學生更好的進行學科學習。學習不僅僅是學生學習新的知識，有效的復習在學生學習過程中也發揮著重要作用。物理作為一門自然學科，對學生綜合素質的培養有著重要的影響，而高中階段的物理學習對學生更是影響深遠。本文就高中學生如何有效進行物理學科復習進行研究。

一、學生在課前進行復習

在初中階段，學生都接觸過了部分物理知識，進入高中階段，學生依然要進行物理學科的學習。學生在高中物理學習的過程中，會明顯發現學習難度進一步增大，因此，為了使學生更加有效的進行物理學科學習，教師更要引導學生掌握有效的學習策略，其中，把握好復習環節，對學生有效進行學科學習有十分重要的意義。

就學生在學習過程中的復習而言，很多教師與學生都將學生的復習停留在課后，實際上學生能夠進行復習的環節有很多，學生只有把握好了各個環節的復習活動，才能收到良好的復習效果。課前也可以進行相應的復習，但是在實際的物理學科教學中，教師往往鼓勵學生在課前進行預習，學生一般也只養成了在課前預習新課的習慣，而如果學生在課前能夠對已經學習的知識點進行有效復習，那么，對學生的課堂學習會有很大幫助。因為學生對新知識點的學習，是建立在對以往學習的知識點的基礎之上的，這就提醒教師在教學的過程中，要鼓勵學生在課前能夠對上一節課學習的知識點進行復習。一方面可以檢測一下自己是否有效的掌握了知識點，另一方面也能進一步加深對以往學習的知識點的認識，為更好的學習新課奠定基礎。

二、把握好課堂教學中復習舊課的環節

復習也是課堂教學的一個重要環節，教師在開始對學生進行新的知識點講解之前，一般都會帶領學生復習舊課，進而達到幫助學生回憶上一節課學習的知識點，同時也達到了檢測學生是否有效掌握上一節課講解的知識點的目的。復習舊課環節作為學生復習知識的一個重要環節，教師在教學的過程中應該引起重視，并通過該環節達到幫助學生有效的復習的目的，那么，教師應該如何組織復習舊課環節，提高學生學習高中物理的效率呢？

在復習舊課環節，為了更好的提升該環節的有效性，更好的幫助學生進行物理知識點的學習，我們應該注重調動學生的課堂積極性。例如：針對上一節課講解的內容，設置一些簡單的問題，讓學生通過簡單的思考及時作答，既復習了知識點，也調動了學生的積極性。復習舊課環節，教師應該積極參與到學生的復習活動之中，同時，教師一定要發揮該環節中對學生的引導作用，使學生更加有效的學習知識點。

三、把握好新知識點學習過程中的復習活動

知識之間有著密切的聯系，學生在課堂上學習新的知識點的過程中，會牽涉到很多以往學習的知識點。而學生在學習新的知識點的過程中，對以往學習的知識點的復習，不應該僅僅停留在上一節課學習的知識點，還應該拓展很多以往學習的知識點，這對學生的物理學科學習而言，也具有重要意義。

為了使該環節的教學收到更好的效果，既達到復習以往學習的知識點的目的，又達到很好的幫助學生進行新知識點學習的目的，需要教師在備課的過程中多下工夫。教師在備課的過程中，要結合新知識點牽涉到的舊知識點的難易程度、學生的實際學習情況等，合理的將一些難度較大，學生容易出現思維障礙的知識點進行復習，進而在掃除理解新知識點障礙的情況下，幫助學生更好的學習新知識點。同時，應該注意切勿出現復習面過于泛濫的情況，教師將大部分的時間用于對學生以往學習的知識點進行復習，勢必會影響學生接受新的知識點，最終將影響課堂教學的有效性。在講解新課的過程中，只有科學穿插學生以往學習的知識點，才能達到預期的教學復習目的，才能更好的提升課堂教學的有效性。

四、把握好新知識點講解之后的復習環節

現代教學要求教師對課堂教學時間進行更加科學的安排，要求教師在教學的過程中，能夠發揮學生的主觀能動性，為學生留下更多進行獨立思考的時間。因此，為了更好的幫助學生進行學科學習，教師除了在對學生進行知識點講解的過程中引導學生思考之外，在講解新知識點之后，還要為學生留下獨立思考的時間。為了更好的進行復習，學生一定要有效的把握好獨立思考的時間，在思考的過程中，實現對知識點的復習。只有在課堂上留出時間讓學生進行獨立思考，學生才能有充足的時間回顧課堂上講解的知識點，學生一邊思考課堂的教學內容，一邊對掌握的知識點進行更加深入的理解與復習，使學生更加牢固的掌握知識點。

五、把握好課后的復習時間

課后一直都是學生進行學科復習的關鍵環節，因此，學生在進行物理學科復習的過程中，也要把握好課后復習這個關鍵的環節。教師在指導高中學生進行物理學科復習的過程中，要結合物理學科的特點，結合實際的教學經驗。本人認為，教師在指導高中學生在課后進行復習的過程中，應該把握好以下幾個重點：

1.要求學生獨立完成教師布置的作業。學生在課后進行物理學科學習的過程中，首要做的一件事就是完成教師布置的作業，學生寫作業的過程，也是進行學科復習的過程。學生通過個人的努力完成作業，對學生有效進行復習及有效進行物理學科學習，具有重要意義。雖然高中學生有較強的自主學習能力，但一定要避免出現抄襲作業的現象。

第9篇：高效復習的策略范文

關鍵詞：高三物理；有效復習；題型模式

一、主體學習，記憶知識

要將物理的知識群看成一個整體，而非一個松散的個體集合，具體的來說：

其一，是在復習時，首先摸清整個學科的體系構建和復習線索，先把每個單元的知識點、概念和規律逐一整理，詳列提綱，同時搞清楚每個知識點之間的關系。然后逐一拼接模塊，使之成為模塊化，可以隨意組合，從而任意變化。

其二，是在逐一整理題型，問法，并與知識點群相結合。物理復習，無非是“同問變式”、“歸納比較”、“一題多用”、“一題多解”等形式，要多角度的，詳細的去考察題型，做出歸納和總結，從而總結出解體的規律。

其三，進行知識點概括和關鍵詞應用。物理并非沒有需要記憶的知識，小到公式，大到一些題型模式，都需要記憶，尤其是上一步中對于題型的總結，都需要學生了然于胸。因此，有必要對于最關鍵的部分加以總結，整理出關鍵詞，然后強化記憶。

例如，在關于法拉第電磁感應定律的應用問題上，常見的是導電滑軌問題，需要總結拉第電磁感應定律、磁場對電流的作用、金屬桿的“運動、受力和平衡”、電路中的能量轉化等物理知識。將這些知識進行整合，形成一個知識點群，然后在此基礎上，對此類知識點進行記憶，并分析題型模式。此類問題，其實是要求學生能夠通過對物體受力狀況的分析，對于物體運動的性質、速度和加速度的變化情況有一個較為準確的判斷，同時了解電路中的能量轉換。由于這類問題是知識點的綜合，如果不采取主題學習的辦法，進行模塊化整合，那么就會面對知識點較為分散，知識缺失的問題。而整合后的知識模塊，可以很好的解決此類問題，而對題型的總結分析，則能夠確保學生在下一次遇到此類問題的時候，可以做到觸類旁通。

二、總結題型，分析過程

解題需要分析過程，從審題到條件的獲取，再到每一步驟的分析推理，然后判斷題型，判斷知識的運用，加以計算并得到答案，每一步都需要按部就班的進行。

我們要求打好主干知識，但理解好主干知識并不能夠學好物理，物理需要高度的理解能力和運用能力，知識只是起到一個基石作用。因此一定要注重解題方法的理解和運用，整理出標準化的解題方法從而提高能力。

因此，這里就需要對題型進行歸納。一方面要求老師們，需要根據自己多年來的教學經驗對題型進行總結、加以整理，并對其中的步驟進行優化，并加以講解，以便于學生理解。另一方面，由于每個人的理解能力存在著偏差，所以，學生們需要自己總結適合自己的版本，即適合自己的解題思路和方法?？偠灾?，必須有一整套較為標準的解題過程得以呈現。

例如，在前文提到的法拉第電磁感應定律的應用問題上，我們首先要確定此類問題所涉及到的知識，然后調動這些知識。然后進行具體問題的分析，然后再根據已知的條件來求解出未知所在。最后通過計算或分析描述來得出答案。此類的流程依然較為粗略，應根據實際的題目，對每一部進行分析拆解，以此來達到總結體系、分析過程，強化理解的目的。

三、題海戰術，熟能生巧

題海戰術一直是傳統復習模式中的重要一環。隨著教改的逐漸深入，題海戰術被認為是過時的，不合時宜的戰術。但筆者并不這么認為，多做題目還是非常有必要的，尤其是在前兩部完成的基礎上，多做題事實上，是對知識掌握程度的考察，對解題思路的熟練運用，是一個熟能生巧的過程。但與傳統的有題就做，無腦的去做不一樣，筆者所提倡的題海戰術，乃是有針對性的去強化練習。

在前面，我們已經多次提到了，關于題型的總結。通過題型模式的總結，我們即可以結合知識點，來很好的將知識點加以整合，同時基于對解題步驟的深入理解，我們可以針對某一題型，整理出較為標準的解體流程。這樣也就意味著，我們可以將此類題型作為一種范式來推而廣之，之后所有的解題無非就是代換幾個數字或者代換幾個變量條件而已，所考查的知識點是不變的，整體的解題思路也是不變的。

在這樣題型總結的基礎上，我們有必要對于任何一種提醒都進行強化練習。將每一種提醒都進行熟悉。換句話說，如果我們每個題型的題目，都能夠做上一百遍，熟悉各種代換的方式，對于考察的知識，解題的思路了然于胸，自然而然的也就能夠逢題便解，又快又準了。這樣的題海戰術，對于我們所進行的高考復習是非常有價值和意義的。

四、強化基礎，規范答題

物理是高中理科的一部分，而理科的基礎在于計算。雖然在物理方面的計算能力要求比數學要弱，但不能夠又快又準的將答案計算出來，對于解題來說也就意味著失敗。因此，強化基礎是必須的，要在計算能力方面有所提高，確保自己計算的即迅速又準確。

此外，還需要高度重視答題的規范性。高三復習的早期，學生們答題的情況不盡人意，不管是公式的運用，還是解體的步驟，還是計算的算式，甚至文字的推理描述，都不能夠做到規范。這些都需要老師逐一的要求，制定好標準化的流程，加以強化。此外，還需要逐一的，就是書寫的能力，要注意卷面的整潔，字跡的大小適中。部分題目所需要步驟較多，有些同學一開始即書寫較大，導致最后無處答題，此類現象屢見不鮮。

最后，還需要注意的是草稿紙的運用。物理的計算大多數需要用筆算和心算來完成，因此草稿紙是必須的工具之一。但很多同學往往將草稿紙亂涂亂畫，以至于在草稿紙上演算后，找尋不到最初的步驟。而事實上，工整的書寫草稿紙還有另外一個好處就是便于檢查，可以很便捷的，通過前面步驟的重新分析，來檢查出當前的錯誤所在，由此增強解題的正確率。

總結：總之，在較為緊張的高三，對高考的備戰當中，事實上是對于高一高二所學習的知識進行匯總和強化的過程。要根據實際情況，在考試大綱的指導下，有針對的將自己所學的知識進行歸納總結，需要避免的是知識的分散和簡單機械的理解，從而提高復習的效率，為決勝高考奠定基礎。

參考文獻：

[1]張曉輝.有效提高高三物理復習效率的策略[J].教育導刊，2012

[2]宋小羽.高三物理的有效復習策略[J].大連教育學院學報，2008

[3]汪雙福.優化復習策略提高復習效果――談談對高三物理復習的幾點建議[J].中小學教學研究，2006（01）.