幼兒園實習教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實習教師管理制度范文

因此，依據學院“產教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入區域產業，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區域幼師培養基地，將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展，進行了以下發展規劃。

一、專業建設目標

1.總體目標。依托幼教職業集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式，構建基于幼兒園教育工作過程素質核心、能力本位的“雙輪驅動”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才培養搖籃，實現專業建設的示范效益，人才培養的規模和質量效益，以及社會服務的輻射效益。

2.具體目標。（1）創新“政府主導、學校主體、行業融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業技術學院學前教育專業建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關系，在定向、訂單培養上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養模式。依托“校內園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業能力為核心，建設好課程標準，推進網絡課程資源建設，實現教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養計劃，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結合、素質優良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業集團、學院創業園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創于一體的校內實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當地、輻射全省和長閩地區的幼兒師資培養培訓服務體系。

二、建設思路

1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構等組成的學前教育專業建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養計劃、人才培養模式、課程標準和相關教學資源開發，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。實踐教學模式“新”。通過“技能實訓―見習―項目模擬實訓―頂崗實習”“四環交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環節，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結合的全實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。

2.構建一個體系。圍繞《幼兒教師職業標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位“雙輪驅動”的模塊化專業課程體系。

3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才基地。

4.實現一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質培養，使其形成正確的人生價值觀、職業道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內外實踐活動、專業技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業技能，形成人才培養質量特色。通過建設，在人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業，人才培養質量達到“優”。

三、建設內容

1.對接行業，創新“政府主導、學院主體、行業融入”三位一體合作辦學體制機制。

2.三方聯動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。

3.對接崗位，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位的“雙輪驅動”項目化的專業課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的專業師資隊伍。

5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業的實習實訓基地。

6.強化管理，建立系統、科學、高效的精細化教學管理制度。

第2篇：幼兒園實習教師管理制度范文

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園教師績效管理機制。

第3篇：幼兒園實習教師管理制度范文

關鍵詞：學前教育專業;美術技能;培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業學生美術技能培養現狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第4篇：幼兒園實習教師管理制度范文

【關鍵詞】學前教育；DIPE；創新實踐能力

學前教育是基礎教育的“基礎”，其發展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業是培養合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（下簡稱《專業標準》），要求幼兒教師應具備“環境創設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業發展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養學生實踐能力提供了建議。

一、高校學前教育專業實踐能力培養中的問題

1.專業理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節《專業標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業過于關注理論知識學習，缺少專業能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業知識與專業實踐相脫節，學前教育畢業生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。2.高校學前教育專業的教學重“教”輕“?！薄秾I標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業要重視保教綜合能力的培養。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W技能的培養，忽視保育能力的提高。3.基于保教結合的實踐教學環節薄弱幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環節幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果[2]。實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業技能培養方面尚不能滿足幼教事業發展的需要。因此，高校學前教育專業課程教學應以《專業標準》為依據，以培養學生保教能力為核心，研發專業技能培養模式，從而培養社會需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實踐教學體系構建

1.DIPE教學模式簡介DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）—實施（Implement）—踐行（Practice）—評價（Evaluation）”四個環節。DIPE模式中的“設計”是指專業建設的頂層設計。專業頂層設計要關注學生的專業實踐素養，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中?！皩嵤敝饕侵赴雅囵B方案中的實踐素養要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養實踐能力的教學?！佰`行”的主角是學生，要求學生除參與培養方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養應用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強調對學生實踐過程中的表現進行評價，構建一個促進學生發展、多元主體共同參與的評價體系。2.基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學體系（1）制定“應用型”取向的人才培養目標人才培養目標是人才培養方案的核心內容，《專業標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養目標的重要依據?！秾I標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰，是提高幼兒教師職業素養的依據。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發展規律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業在制定人才培養目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養方案時，要把人才培養規格落腳到應用型方面。（2）規劃實踐價值取向的課程建設課程建設是保證教學質量的關鍵，要提高學前教育質量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業技能和實踐能力，或者說學生專業實踐能力的培養應具體體現在課程建設中?；贒IPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調整課程結構，提高實踐環節在課程結構中的比例；加強產學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養學生幼兒保教綜合能力。（3）設計體現“做中學”理念的實踐教學過程DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業教學應加強實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發現性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創設真實或模擬真實的學習環境，引導學生在這一環境中發現問題，解決問題，習得能力。（4）優化促進學生實踐能力發展的評價體系學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質量。保教質量評價就是對保教水平高低和效果優劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質量與一般社會服務質量是有區別的。保教質量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經驗質量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經驗是測定保教質量最適合的方法。”[6]所以，能否讓孩子獲得高質量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。

三、基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學策略

1.加強學前教育專業實踐能力培養的頂層設計（Design）專業實踐能力培養的頂層設計是專業能力培養的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業能力標準的開發等。（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力培養具有創新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養高素質幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關于進一步加強我省職業院?！p師型’教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業教師素質提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業教學實踐；采取“抓好教師培養工作，提高教師業務素質；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養；院園教學環境互換，專業教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。（2）科學制定人才培養方案，提高實踐教學比例人才培養方案是人才培養的邏輯起點，也是人才培養評價的依據。在設計培養方案時，應擺脫“大學就是培養理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養，提升實踐教學量占專業課教學量的比例。為此，我院對傳統的培養方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環節的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩步發展。

四、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）

1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向實踐教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業知識是幼兒教師專業素質的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業能力是幼兒教師專業知識在幼兒教學實踐中的集中體現，直接影響著幼兒的健康發展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。2.研制專業實踐能力標準，切實提高學生實踐能力本院學前教育專業實踐能力的培養模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W技能的培養，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質量。

五、創設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐(Practice)

教學做融合是理論聯系實踐教學原則的體現，是提高學生實踐素質的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創設是關鍵環節。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。1.加強學前教育實訓中心建設實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養高素質畢業生的場所。加強學前教育實訓中心規劃與建設是學前教育專業硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規劃與管理；采取“合理規劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。2.加強學前教育實踐基地建設課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調查和研討，合理規劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。

六、加強實踐能力評價(Evaluation)改革，提高畢業生的可雇用性

實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業教育教學改革的重點和難點。首先，明確實踐能力評價的內容。依據基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。其次，正確理解評價的功能。傳統評價是為了區分和甄別學生，現代評價倡導評價促進學生發展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。最后，明確評價的主體。傳統評價過于關注系統內部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業生的要求反饋在評價過程中，學生依據這些評價結果調整學習方向，教師根據這些結果修正自己的教學計劃，從而發揮評價合力，培養社會真正需要的人才，提高畢業生的可雇用性。

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第5篇：幼兒園實習教師管理制度范文

關鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設

一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。

二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。

2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。

4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。

管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。

5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。

6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。

“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座。“

[1] [2] [3] 

入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。

“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業生涯規劃；（）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評價標準講座；（）教育基本技能及評價標準。

“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。

“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。

.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。

.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。

.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。

.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。

.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。

四、關于構建入職教育課程的再思考

.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。

第6篇：幼兒園實習教師管理制度范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系

一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?！盵1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

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第7篇：幼兒園實習教師管理制度范文

關鍵詞：學前教育；實習；崗位適應

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學前教育專業的特殊性主要表現在三個方面：（1）學前教育專業培養人才類型的特殊性，具體表現為該專業專門培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構工作的教學和行政人才；（2）教學內容的特殊性，即該專業的大學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內容的特殊性，該專業的主要實踐性內容包括到幼兒園見習、實習，到幼兒師范學校實習、進行社會調查等。其中，崗前實習是每個在校本專科學前教育專業大學生都要經歷的過程。崗前實習對于學生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現為：（1）可以更好更快地適應學前教育崗位，成為專業人才；（2）可以發現自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質和工作經驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學生角色向教師角色轉變的重要一環。

崗位實習對于學前教育專業大學生來說意義重大，然而，學前教育專業大學生在崗前實習過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應問題。所謂崗位適應就是指人、崗之間達到良好匹配。當不適應實習崗位時，大學生就表現出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現出感冒、發燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質上是心理問題的軀體化表現。學前教育專業在崗實學生經常反映的問題就是，“不知道如何適應實習崗位，在崗位實習過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關于學前教育專業學生本?？茖嵙暽鷯徢斑m應問題的一系列研究，筆者總結提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應問題的主要原因

（一）實習時間設置不合理

實習時間設置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習時間點的選擇問題，第二個是實習時長的問題。一般來說，各高校安排各專業大學生的實習時間普遍為即將畢業的時候，學前教育專業也不例外。這個時間段是學生最忙的時候，大部分學生忙著尋找工作，一部分學生可能正在準備專升本、考研、出國，還有一部分學生正在準備沒有考完的證書，這些原因導致一部分學生無心實習，或者說應付實習，實習和其他事情發生了沖突，其他事情分散了本應放在實習崗位上的注意力，而且實習成了壓力。

實習時間長短和實習效果并不成絕對的正比關系，但是，足夠的實習時間是實習目標達成的重要保證。然而，當前各學校規定給學生的崗前實習時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好幼兒教育工作，這往往導致學生難以適應。學生還沒有搞清楚學前教育崗位的職責是什么的時候，實習就已經結束了。

（二）實習基地較少

隨著我國居民素質的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養。現在“80后”開始進入生育期和養育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態度上，“80后”更加注重對孩子的培養，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現。然而，私立幼兒園一般規模都不大，不足以成為高校學前教育專業的實習基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習基地少。

（三）評價體系不完善

現行的教育實習評價管理制度往往以結果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結果性評價就是以結果為評價標準，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優異，但是結果沒有達到一些指標，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標準，即使結果可能不理想，但是過程優異，這個人就可以被評為優秀。

（四）實習經費短缺

實習生在實習過程中是有實習費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習生實習過程的不重視，導致對實習生在實習過程中所應投入的資金相當較少，多數學校學生在實習期間的交通費、餐費都是由學生自理，甚至有些學校的學前教育專業的實習生還要向實習單位繳納實習費用。為了節省開支，有些學校就會把教育實習的時間盡可能壓縮。這些現象和做法使得實習基地對學生不負責任、實習生對崗位實習不重視，導致實習形同虛設。

（五）缺乏理論聯系實際的能力

實習是理論聯系實際的具體體現，通過實習可以檢驗大學生理論掌握水平。由于缺乏理論聯系實際的能力，大學生在實習的過程中，無法將理論應用到實踐當中，導致理論和實踐相脫節，加上沒有受到良好的指導，大學生會不知所措，非常迷茫。

三、學前教育崗位適應性問題的解決策略

存在崗位適應問題是一個正常的現象，為了更好地工作，需要盡快適應崗位，崗位適應過程也是一個角色適應的過程。適應期有長短，在適應期，會出現各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應在實質上是一種角色轉變，需要適應一個新的模式，具體到學前教育崗位就是由學校模式轉變為職場模式、工作模式的過程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習生由于經驗匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉變學生的實習觀念，明確實習目的。一些大學生在實習過程中，實習觀念出現了偏差，例如，一些大學生認為，大學期間的實習僅僅是走過場，實習結束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習的表現，是逃避責任的表現。所以，高校應該在大學生參加實習前就有意地引導大學生形成正確的實習觀念，在正確觀念的指導下進行實習。另外，還要讓學生明確實習目的，以免學生迷茫不知所措。有了目標，實習生就不會迷茫，而且一個個階段性目標的實現將會使大學生更加有信心，進而提高對實習感興趣。

2.建立完善的崗位實習指導教師的選拔考核制度。指導教師是參加崗前實學生的指路人，在學前教育崗位實習的過程中發揮著重要的作用。指導教師的指導可以使實習生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當地做出與崗位相符合的行為。指導教師應來自兩個領域，即指導教師至少應有兩位，一位指導教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導教師應具備較強的業務能力，且能做到相互溝通，對實習學生的思想、心理、業務進行全面指導，解決實習生的困惑和問題，激勵實習生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實習體系。根據系統論的原理建立實習體系，此體系包括組織學生到幼兒園進行日常見習、階段性實習，最后進行畢業實習。

高校應綜合分析大學生的實際情況，根據大學生所在的年級，學生自身的能力特點、知識架構、所達到的專業水平等在本專科大學生四年或三年的學習期間分階段、分層次接受相應的實習。根據建構理論，使學生在不同的年級建構不同的實習經驗，從而形成相互聯結、互相滲透的經驗鏈，為即將畢業時的崗位實習奠定基礎，減輕實習壓力。

4.建立與實習相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習過程中，實習生常常因缺乏相應的管理技能、教學技能、教學規劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協調能力而使教學陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設置中應強化與實習相關的實踐性課程，目的在于提升實習生的教育教學實踐能力，豐富實踐經驗和技巧。

5.充分利用社會資源。高校應充分聯系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩步的關系，對幼兒園的業務進行指導和支持，同時將大學生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經驗的幼兒園教師結成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習生的實踐能力，使實習生由“新手”轉變為“專家”。

6.建立崗位實習績效考核機制。對于學前教育本專科大學生崗位實習成績的考核應制訂配套的規范，建議采用多個主體參與、量化與質化并重、過程與結果相互補充的方式進行。

7.加強心理輔導工作。實習生崗位適應問題屬于心理問題的范疇，適應問題的心理表現通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學生實習過程中，指導老師應及時發現和預防大學生的心理問題，當發現問題時應及時提供。作為實習生，在實習過程中，應主動積極地應對各種壓力，積極調適身心。

四、結論

崗位適應是所有在崗實學生都要經歷的階段，學前教育本?？茖嵙暽趯嵙曔^程中同樣也要經歷崗位適應這一環節。在崗位適應過程中，會產生各種各樣的崗位適應問題，導致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉變實習觀念，確定實習目的；建立崗位實習績效考核機制；加強心理輔導和心理咨詢工作等。

參考文獻：

[1]王香平，李學翠.高師學前教育專業實習生角色特點與適應過程分析[J].幼兒教育（教育科學），2009，457（11）：28-30.

第8篇：幼兒園實習教師管理制度范文

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野?！?年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院?？飘厴I證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等?？茖W校、常州幼兒師范學校、鎮江高等?？茖W校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性

培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。

1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合

學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制

教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。

第9篇：幼兒園實習教師管理制度范文

為促進學前教育事業科學發展，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益，不久前，國家發展改革委、教育部、財政部聯合印發《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）。

為規范當前幼兒園各種名目的收費，《暫行辦法》規定，幼兒園收費統一為保育教育費、住宿費，幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費用，應遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則，不得與保育教育費一并統一收取。嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。

《暫行辦法》要求，幼兒園應通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準等相關內容；招生簡章應寫明幼兒園性質、辦園條件、收費項目和收費標準等內容。各地要加強對幼兒園收費的管理和監督檢查，對違反收費政策的行為，要依法嚴肅查處。

此外，《暫行辦法》還規定，對家庭經濟困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，幼兒園應酌情減免收取保育教育費，具體減免辦法由省級教育、價格和財政部門制定。（朱劍紅 趙婀娜 《人民日報》 2012年1月5日）

教育部完善職教教師培養培訓制度

教育部前些時出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，提出要科學構建覆蓋教師職前培養、職后培訓全過程的各項制度。

《意見》提出，要完善培養院校招生辦法，實行多渠道招收職業教育師范生。在繼續做好面向中等職業學校、普通高中畢業生招生的同時，探索招收高等職業學校畢業生進行職業教育教師培養的辦法，對非師范類本科及以上畢業生舉辦職業技術師范教育，鼓勵有條件的地方探索對全國職業院校技能大賽成績優異者實行推薦免試錄取接受職業技術師范教育。

要完善職教師范生實踐實習制度，職教師范生在校期間至少應有半年時間到企業實踐和職業學校實習，師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書。

要健全和落實教師繼續教育制度。要完善教師定期到企業實踐制度，專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產服務一線實踐；積極探索新任教師到企業進行半年以上實踐后上崗任教的制度。

各地要加強領導組織，加大經費投入，地方教育事業費和職教專項經費中，都要安排一定比例用于職業教育教師培養培訓工作和基地建設，并做到逐年增長。同時，要完善職業教育教師資格、編制、職務制度，確保合格的職業教育師范生優先進入職業院校任教。（翟 帆 周仕敏 中國教育新聞網 2011年12月31日）

中國下一代教育基金會23個專項基金立足三大教育領域

2011年對中國下一代教育基金會而言是開元之年。中國關心下一代工作委員會主任顧秀蓮在該基金會成立一周年聯誼會上強調，民間力量是公益慈善事業發展的主力，要充分挖掘社會各界的潛力，大力弘揚“人人可慈善”的理念、“大愛”的理念，動員更多的人、更多的社會資源參與到公益慈善事業中來。

教育部關工委主任、中國下一代教育基金會理事長田淑蘭透露，基金會在過去的一年間，立足學前教育、社會教育和家庭教育三大領域，設立了23個專項基金，受益面從大學生到中小學生、從貧困孩子到鄉村教師，基金會的影響力逐漸擴大，公信力逐步提升。2012年基金會在堅持“善款善用，嚴格管理，高效運作，公開透明”的前提下，積極拓展募資渠道，創新募資方法，加大募資力度，擴大募資規模，確保公益項目的實施有“活水之源”；同時，立足社會的實際需求、下一代的現實需要和基金會的持續發展，逐步形成基金會的品牌項目，將愛心企業、愛心人士的善款和物資用到真正需要的地方，切實落到孩子們的身上。

會前，顧秀蓮、田淑蘭等向捐贈了價值2000萬元藝術體操啟蒙教學卡的海匯潤和（北京）文化傳媒有限公司、捐贈了20萬張價值1760萬元的網上閱讀卡的北京書生網絡科技有限公司頒發了證書。

中國下一代教育基金會是經國務院批準，于2010年在民政部正式登記注冊的全國性公募基金會。（佚 名 新華網 2012年1月5日）

我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個

教育部財務司副司長田祖蔭近日透露，我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個，作為將來扶貧開發攻堅主戰場，先解決這些區域農村孩子吃飯、營養的問題。

田祖蔭表示，實施營養改善計劃涉及面廣、政策性強、安全風險大。涉及中央、省、市、縣、鄉5級，從生產到流通，直到最后分餐以至后面的監督、宣傳都涉及很多環節，不管哪個層級、哪個環節出了問題都可能影響到政策效果，因此各級的責任、各部門的責任分清楚，是我們一直關注的問題。

他說，為了加強政策指導，教育部、財政部舉辦了三期培訓班。中西部22個省份680個試點縣直接管操作的人員都參加了這個培訓班，經過面對面的培訓，把中央的政策要求講清楚。（劉奕湛 新華網 2012年1月5日）

上海將提高中小學教師門檻 建立定期注冊制度

“十二五”期間，上海中小學師資將進一步擴容。上海市教委日前公布的基礎教育師資“十二五”規劃中透露，上海市將進一步提高師資門檻，建立定期注冊制度，整體提升師資水平。

據透露，未來5年上海市將持續出現人口出生高峰，生源逐年增加。自2010年起，上海市每年需新增學前專任教師2500人左右，小學教師數量也需根據學齡人口高峰遷移作適當儲備。在新增教師的同時，該市提高了教師準入門檻，完善教師資格考試、見習、定期注冊制度，并調整中小學教師資格考試的內容與形式，提高教師任職條件標準和品行要求，強化新任教師基本素質和教育教學實踐能力，促進中小學教師持續發展。

按照規劃，到2015年，上海市幼兒園專任教師大學本科學歷應達到60%以上；小學教師大學本科學歷達到75%以上；初中教師大學本科學歷達到95%以上，研究生學歷占比提高到10%以上；高中教師中研究生學歷占比提高到15%以上。在學科結構方面，該市將關注緊缺學科的教師培養與補充。

該市還將設立“上海市白玉蘭教師”榮譽稱號，開展師德建設系列主題活動，評選上海市級教書育人楷模，推出一批教書育人先進典型。并將履行育人職責情況，作為考核與評價教師工作、進行教師專業技術職務評聘的重要內容。（李愛銘 《解放日報》 2012年1月6日）

武漢：四年內基本實現農民工子女上公辦學校

目前，在漢農民工子女進入公辦學校學習比例達到95．1％，在全國位居前列。武漢市教育局基礎教育處處長夏春胤表示，“十二五”期間，武漢將基本實現農民工子女上公辦學校。

隨著工業化、城鎮化進程加快，農民工隨遷子女和留守兒童的數量呈不斷增加趨勢。因為戶籍不在本地，流動性強，農民工子女入學成為難題。

從2000年開始，武漢按照“相對就近”原則劃片安排，敞開公辦學校大門，接納進城農民工子女入學。每年秋季開學在各大媒體公布接受進城農民工子女的公辦學校信息，并開通招生咨詢熱線，接受社會監督。2010年，取消義務教育階段借讀費，惠及13．2萬名進城農民工子女。全市公辦學校接納農民工子女比例由2000年的30％提高到2011年的95．1％。

夏春胤稱，目前，武漢正在研究解決農民工子女如何適應不同學校的教學進度、適應新的學習環境等問題，不僅要讓農民工子女 “有書讀”，還要“學得好”。（廖 君 徐海波 新華網 2012年1月5日）

河北學生每年一次體檢 向家長通報學生健康情況

日前，河北省發出緊急通知，要求全省各級各類學校切實加強校園體育活動衛生監督與管理工作，保證學生每年都能進行一次健康檢查，每天從事校園體育活動不少于一小時。