教師教學管理辦法精選(九篇)

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第1篇：教師教學管理辦法范文

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號），進一步加強職業教育教師隊伍建設，完善職業學校兼職教師聘用政策，強化職業教育實踐教學環節，促進教師隊伍結構優化，特制定《職業學校兼職教師管理辦法》，請遵照執行。

附

職業學校兼職教師管理辦法

第一章 總則

第一條 為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，完善職業學校兼職教師管理制度，強化實踐教學環節、優化教師隊伍結構，支持、鼓勵和規范職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師，制定本辦法。

第二條 本辦法所指職業學校包括依法登記為事業單位的中等職業學校和高等職業學校，其中，中等職業學校包括中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校。

第三條 本辦法所稱兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。

第四條 聘請兼職教師應重點滿足面向戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及特色專業的教學需要。

第二章 人員條件

第五條 聘請的兼職教師一般應為企事業單位在職人員。專業教學急需的也可聘請退休人員。

第六條 兼職教師的基本條件：

（一）具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；

（二）具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；

（三）一般應具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關行業中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質文化遺產國家和省級傳人；

（四）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據學校需要而定。

第三章 聘請程序

第七條 職業學校聘請兼職教師可通過對口合作的企事業單位選派的方式產生，也可以面向社會聘請。職業學校聘請兼職教師應優先考慮對口合作企業人員，建立合作企業人員到職業學校兼職任教的常態機制，并納入校企合作基本內容。

第八條 面向社會聘請兼職教師應按照公開、公平、擇優的原則，嚴格考察、遴選和聘請程序。基本程序是：

（一）職業學校根據教學需要，確定兼職教師崗位和任職條件；

（二）職業學校對應聘人員進行資格審查、能力考核；

（三）職業學校確定崗位人選，并予以公示；

（四）職業學校與兼職教師簽訂工作協議。

企事業單位在職人員在應聘兼職教師前應征得所在單位的同意。

第九條 職業學校應明確兼職教師管理機構，負責聘請兼職教師工作的組織實施。

第十條 兼職教師上崗任教前，職業學校應對其進行基本教學能力及相關法律法規的培訓。

第四章 組織管理

第十一條 除通過對口合作的企事業單位選派兼職教師以外，職業學校應與兼職教師簽訂工作協議。

工作協議應明確雙方的權利與義務。包括工作時間、工作方式、工作任務、工作報酬、勞動保護等內容。協議期限應根據教學安排和課程需要，經雙方協商確定，一般不少于一學期。

第十二條 兼職教師為企事業單位在職人員，原所在單位和聘請兼職教師的職業學校應當分別為兼職教師繳納工傷保險費。兼職教師在協議期內發生工傷，由兼職教師受到傷害時其工作的單位依法承擔工傷保險責任。

鼓勵職業學校為兼職教師購買意外傷害保險。

第十三條 兼職教師要遵守職業道德規范，嚴格執行職業學校教學管理制度，認真履行職責。職業學校要制訂兼職教師評價標準，加強日常管理和考核評價，并將在職人員兼職任教情況及時反饋給其人事和勞動關系所在單位。

第十四條 職業學校應當為兼職教師創造良好的工作環境，鼓勵、吸收兼職教師參加教學研究、專業建設和團隊建設，支持兼職教師與專任教師聯合開展企業技術攻關等。

第十五條 企事業單位應當支持具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才到職業學校兼職任教，其中，事業單位應將兼職任教情況作為其考核評價的重要內容。

第十六條 有關部門要將選派兼職教師的數量和水平納入企業社會責任考核的重要內容。

第十七條 各級教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，將職業學校聘請兼職教師工作納入人事管理情況監督檢查范圍，建立兼職教師資源庫，加強對職業學校兼職教師管理工作的指導。

第十八條 兼職教師可根據所承擔的工作任務，按照相應系列教師評價標準參與職務評價。

第五章 經費來源

第十九條 建立政府、學校、企事業單位多渠道籌措兼職教師經費投入機制，保障兼職教師的報酬。

第二十條 有條件的地方，可以安排財政專項資金，用于支持發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的職業學校聘請兼職教師。

第二十一條 職業學校可以在事業收入中安排一定經費，用于支付兼職教師報酬。

第六章 附則

第2篇：教師教學管理辦法范文

論文摘要:文章首先闡述了職業教育中學生管理工作的重要性，在此基礎上從三個方面分別對注重學生“成長成才”的思想教育、多方位、多角度的教育管理方式以及關愛、關心學生，建立良好的師生關系進行了詳細的分析和探討研究。論文在理論研究的基礎上，結合作者所帶班級出現的問題提出了切實可行地應對方法。

學生管理是二所學校運行的重中之重，這一點在職業院校中體現尤為明顯。在我國現有的高等教育體系中，職業學校所接收的學生處于整個高等教育學生素質結構的下層水平，急需為所接受的學生樹立正確的世界觀、價值觀，努力轉變其學習態度、生活態度，使之成為一名社會所需的專業技術型人才。

一、職業院校學生特點

一是職業院校學生相較其他高等院校學生在學習成績、學習能力上存在差距、處于弱勢;二是由于社會對職業院校和職業學生存有偏見，因此職業院校學生自卑心理嚴重;三是學生水平參差不齊，未來規劃差異大;四是大部分學生家庭狀況普通且不十分重視教育，因而職業學生自學意識差;五是職業學生有著上述劣勢又加之青春期的影響，因此總體呈現過度個性化和對學校、老師管理的逆反心理。

二、職業院校班主任工作的重要性

1994年國務院關于(中國教育改革和發展綱要)中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”可見，現代職業教育承擔著雙重職能—升學和就業。而國家把高職定為大專層次，是介于技術員和工程師之間，稍偏于工程師。

在學生管理工作中班主任是第一線的素質教育實施者，也是學生班集體的領導者和組織者;既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。

班主任的使命責無旁貸，既應持之以恒堅持不懈地做先進文化的學習者，并以之提升自己的境界，以文化的創生力量給學生管理工作注人新的高品位的文化理念，使文化積淀為人格，使知識轉化為智慧;同時也應將榮辱觀滲透到學生管理過程中，培養有正確榮辱觀的學生。

三、注重學生“成長成才”的思想教育

班主任要深刻認識到思想教育工作的重要性，做好學生管理工作，首要的就是學生思想教育工作。思想決定行為，行為決定命運。因此，就需要我們從政治思想教育和專業思想教育兩方面轉變學生認識，端正其態度，促其成長成才。

重視政治思想教育方面:對學生進行思想教育主要通過兩種方法，首先發揮自身模范帶頭作用，言傳身教;其次，充分發揮班級團支部的的作用，開展形式多樣的班級活動，讓學生在活動中逐漸感受競爭的真實，感受到表現自我的成功和喜悅，激發學生不斷開拓進取和敢于創新的頑強精神。

重視專業思想教育方面:首先正視認清自身現狀，拋棄偏見和自卑心理，樹立信心和勇氣，堅信在職業學校努力學習也可成為社會的棟梁之才，進而及早并及時進行專業思想教育就顯得尤為重要。筆者的班上曾經有一位女學生，一度對上學產生了逆反心理。后來經了解這個同學的專業是家長“指定”的，因為自己學習基礎差，聽不懂課，對家長、學業甚至自己產生了厭惡情緒。筆者多次與之談心，講解成功的范例，同時關心她的學習，鼓勵她，肯定她的文藝優點并注重培養其自信心。自信心提高了，她的工作學習干勁明顯提升，進而激發了專業動力，取得了班級前15名的成績，并在系學生會競選中被選為文藝部部長。從一名在退學邊緣的差生成為一名優秀的學生會干部，思想教育工作的重要性得到了充分體現。 四、采用多方位、多角度的行為教育

所謂班主任的具體工作，就是從學生實際、管理實際出發，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，貼近學生的認知方式，注重學生的體驗和感受，結合社會的實際、學生的實際進行教育。概述之，就是堅持“三多三少”:多一點人情味，少一點火藥味;多一點指導激勵，少一點批評指責;多一點教育渠道，少一點空洞說教。

職業學校教師所從事的是把人力轉化為智力，把智力轉化為生產力的勞動，是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。因此，首先應加強常規管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣;其次，把握正確的行為導向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;再次，同步地把行業規范融人學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎。

在加強學生日常管理的同時，逐漸加強對學習的督導。通過觀察任課教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理;老師也要融人學生的學習生活，共同塑造積極地學習氣氛;在學期末的時候獎勵先進同時獎勵學習進步大的學生，先進帶后進、后進促先進，也在很大程度上提高了學生的學習積極性。

五、關愛、關心學生，建立良好的師生關系，注重情感教育

作為班主任，學生就是我們的責任，教育管理就是我們的崗位。因而班主任應當傾注熱情去發現學生每一點滴的進步，更加有耐心，不能求全責備，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，增強他們的自尊心和上進心，從而縮小師生間心靈上的距離，把教師當成知心朋友，愿意敞開心扉，愿意接受如何學習和如何做人的指導。

要密切關注學生的思想生活動態，使他們能健康成長，成為一名合格的學生。平時注意關心學生生活，力所能及地幫助學生解決困難，只有以滿腔的熱情關愛學生.才能縮短與學生的情感距離，與學生交心進而成為良師益友。

班主任必須正確看待和理性評價學生，要尊重學生，要尊重學生的人格、尊重學生在學習方面的思考、尊重學生的創造思維，而不能要求學生全盤接受自己的思維。

情感的激勵作用，有時是金錢和物質都不能比擬和取代的。以情感為基礎，建立融洽管理者與被管理者之間的關系，要在與學生接觸的過程中，分析發現他們犯錯誤的原因，并對癥下藥。將“硬性”的要求融人到“軟性”的情字當中，讓學生在感動中轉化自己的思想和行為。

六、幾點感悟

經過長時間的學生管理工作，筆者逐漸領悟到了以下幾點:

一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給予學生同等的關注。

二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。

三是不吝惜愛心的投人。多與學生交心談心，使之覺感受到老師的關心和信任，建立平等的師生關系.變學生被動接受管理為主動自我管理。

第3篇：教師教學管理辦法范文

一、為學生創設自由民主的氛圍，引導學生主動參與課堂教學

教師作為課堂教學的主導者應讓學生享有更多的話語權和自由權。在情境中發現學生的閃光點，多將課堂交給他們，有利于激活他們英語學習的主動性和積極性。創設自由民主的氛圍，能讓學生在感受自由快樂的基礎上調動自我學習的內在潛能和需求，主動參與課堂教學。

為學生創設自由民主的氛圍，體現了生本主義和馬斯洛的心理需求層次的特征，最大限度地激活學生英語學習的主動性和創造力，讓學生成為英語課堂教學的主角，引導他們嘗試運用不同的語言來表達自己的思想和觀點想法，讓學生在自由快樂的情境中主動表達和積極交流。同時，教師應尊重學生的學習差異和語言表達的差異。讓學生享有更多的表達機會，不僅能培養他們發現問題、探究問題的能力，還能夠激發他們主動參與課堂學習的激情和興趣，提升學生學習的內驅動力和潛能。

學生在自由和民主的學習環境氛圍中體驗使用英語，能改變傳統的被動學習的狀況。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs？”教學中，可根據不同學生的生日來要求學生尋找相同星座的同學，建議學生圍繞“What characters do you have？”和“What do you learn from the article？”來運用不同的語言進行表達，讓學生通過不同的經歷來發現更多交流學習的機會。這樣自由民主的氛圍能使學生主動參與課堂教學，提高他們的語言表達運用能力。

二、給學生互動平等交流的機會，鼓勵學生積極表達交流

自由民主能讓學生有體現自我價值意義的機會和載體，而平等交流則是他們在實踐體驗過程中主動學習和使用英語的重要基石。多給學生互動式的平等交流機會，能讓學生在感受到教師的關注和關懷的同時逐步掌握語言表達的技巧，有效地將學習內容轉化為主動運用生成。

通過互動平等交流，能夠讓學生享有更多探究問題的權利，在語言表達實踐過程中提高解決問題的能力。在給學生更多平等交流的機會時，一方面，要創設與課程學習內容相關的學習環境，讓他們能有親身經歷的機會，將表達交際當作他們學習英語的一種內在需要；另一方面，多多給學生發表意見的機會，讓他們能夠真切表達出自己的理解和看法。教師在學生出現疑難的過程中應多走進他們中間，為他們提供合理化的建議，以幫助他們實現自己的學習目標。同時，教師在教學中要多和學生交流，了解他們的學習需求，有重點地針對他們學習中的問題，提供必要的策略指導。

這樣的平等對話，能使學生將課程學習看成是自己英語學習的一種自覺主動行為。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，教師不妨鼓勵學生思考：Which colour makes you happy？幫助學生打開自己的思維，并鼓勵他們從自己熟悉的顏色中發現文本中的學習內容。在此基礎上，可建議學生進行小組合作，圍繞“How do you use colours correctly？”和“What should we do when meet the same thing？”來進行交流。同時，教師走進學生的探究過程，以小組同伴的角色身份來與學生主動對話，讓學生發現更多的有趣話題和內容。

三、讓學生感受教師的積極情緒，倡導師生自然和諧相處

教師作為學生的示范者和引導者，一言一行都有鮮明的導向作用。帶著激情進行課堂教學，能讓學生從教師的情緒中受到感染，能最大限度地調動他們英語學習的激情和潛能。教師積淀這種積極情緒，能讓學生將英語學習的主觀需要轉化成一種提升技能發展的動力，起到潛移默化的示范效應。

教師以積極情感融入課堂教學，讓學生看到了教師的可親、可敬和可愛之處，能夠讓學生更為主動地靠近教師，以獲得更多的信任和支持。在教學中教師多給學生微笑和關懷，學生會感到學習的輕松，讓學生形成一種自由發展的信心和動力。教師應始終保持高漲的激情和飽滿的情緒，讓學生從真善美的影響中發現更多人性的閃光點和自然美，從而建構愉悅的師生關系。這樣的自然和真誠勢必使學生成為課程學習的主人，也是課堂教學的終極目標所在。

第4篇：教師教學管理辦法范文

[關鍵詞]委托管理；教師專業發展；途徑

為促進城鄉教育一體化，實現義務教育均衡發展，地方政府的教育主管部門在達成這一目標過程中，很大的一項舉措就是借助城市名校的教育資源優勢，實行多種形式的合作辦學，把名校的優勢資源輻射到鄉村，而委托管理辦學就是眾多舉措中的一種。所謂委托管理辦學，就是把學校辦學的管理權委托給多方或者其中一方管理，實現教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學不是全權辦學，更多的是管理，即辦學理念和管理方法的創新，改變目前鄉村學校相對落后的教育局面。在學校教育中，教育的關鍵是教師，而教師的專業素質是一所學校發展的動力，只有改變并提高了教師的整體素質，才能完成對學校的整體改變，才能創新一所學校，因此，促進鄉村薄弱學校教師專業發展就顯得尤為重要。那么，在委托管理辦學的模式下，如何讓教師快速地成長起來，讓鄉村教師隊伍整體水平上一個臺階，是擺在學校管理者面前的一大課題。

一、結合現狀，提升鄉村教師的專業自信

長期以來，由于對鄉村教育的偏見以及受到鄉村經濟條件的制約，鄉村學校的教育基礎設施和教育資源相對薄弱，大量鄉村優秀教師流向城市學校，大學畢業生也不太愿意走進鄉村中學，即使在博士生、碩士生大量走進教育行業的今天也不例外。鄉村教育的環境，在一定程度上影響了教師專業發展，造成了鄉村學校教育的兩大硬傷，一是教師專業不對口，許多學科教師并非專業教師出身，而是從其他專業改行任教。這種現象，一方面制約了教師本身的專業發展；另一方面，打擊了教師專業成長的積極性。二是教師的專業化成長水平相對落后，處于這種環境下的教師，普遍都有一種安于現狀，甘于平庸的心態，缺乏上進心，對職稱、晉升等表現出冷漠的態度。在現今的教育形勢下，教育對教師的要求越來越高，教師只有不斷學習，提升和完善教育教學能力，促進個人的專業發展，才能適應現代教育的需要、時展的需要。因此，提升鄉村教師的專業自信就成了學校管理的首要任務。

1.針對實情，查找和彌補差距

一方面，鄉村學校教師隊伍龐大，師生比遠遠高于城市；另一方面，學校教師配置不合理，學科專業不對口。針對這種情況，需要上級教育主管部門調研各校情況，補強師資，統籌調配，調整學校師資結構，建立教師的流動機制，盡可能保證教師的專業對口，在本專業的領域內發揮教師的特長，這是增強教師專業自信的有力保障。鄉村教師的學歷不高，是一種普遍現象，這也是阻礙教師上進的一個重要原因，關心教師的學習不能只是一種口號，應利用各種平臺，提供學習機會，提升教師的學歷水平，從根本上改變教師自卑心態。要改變教師的教育教學理念，養成讀書、學習的習慣，了解前沿的教育教學理念、方法，不學習不僅導致教育教學能力低，也勢必影響學生的發展。“給學生一杯水，教師要有一桶水”已經成為過去，現今的理論是“給學生一杯水，教師要成為一條河”，取之不絕，用之不盡，這也是對教師繼續教育，終生學習的最好詮釋。

2.轉變觀念，提高教師自我評價

“名師出高徒”。這是社會對教育工作者的評價，也是教師對自身專業成長的片面認識。中國經過30多年的改革開放，大大促進了社會經濟的發展，社會、家庭對教育的重視與日俱增，鄉村學生在有條件的情況下許多都轉向城市求學，現在鄉村學校的生源結構主要由留守兒童和部分外來務工子弟組成。這一部分學生的家庭經濟相對較差，對孩子的家庭教育重視程度不夠，學生的學習落后，教師的成就感在消失，造成教師專業成長動力缺失，專業發展緩慢，自信降低。其實，從社會上追求名校入學現象就可以知道，名師之名，更在于名校之名。因此，要讓教師提高自我評價，就要跳出這種思維，轉變觀念，不能因為所教學生的成績而妄自菲薄，要從教師的專業角度對自己重新認識，重新評價自己，把提高自身的職業修養和業務素質作為自我評價的出發點，教師的教育個性才能得到真正體現。

3.成功體驗，提升教師專業自信

成功體驗是樹立教師專業自信的快捷方式。在學生教育中，教師都會運用這種方法促進學生的轉化和提高。在教師自身發展道路上，作為管理者，也應當有這種思路，創造各種條件，利用各種場合，對教師的工作多鼓勵、多肯定，大力支持鄉村教師參與專業的比賽活動，指導學生參與學科活動，以活動激發自信，促進成長。在現今的一些教育教學技能比賽中，由于城鄉教育資源的差異，鄉村的教師受條件限制，對教學技能的掌握弱很多，如多媒體教育技術的應用就是典型的例子，城鄉教師在各級各類的比賽中，鄉村教師處于一種不平等的競爭地位上。因此，在教育的大環境下，應創設一種更加公平的競爭機制，甚至于向鄉村學校傾斜政策，多給鄉村教師成功體驗，增強鄉村教師的自信，促進教師的專業成長。

二、創設平臺，促進鄉村教師的專業發展

教師的專業發展，一方面依靠自身的努力，另一方面來源于團隊的幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為資源優勢校而存在的，優勢主要體現在教育資源的軟實力、教育辦學的理念、師資的優勢、教育教學的研究、課堂教學的改革和創新等方面，而這些資源優勢，正好能給予鄉村學校提供優質平臺。因此，在委托管理實踐中，充分利用這種優勢，創設平臺，形成城鄉之間的師生互動，增進兩校之間的深度交流合作，通過托管校創設教師專業發展平臺，促進被托管校教師的專業成長，如學科的聯合教研，“同題異構”課堂開設，師徒互幫對子的確立，外出培訓和交流，等等，以課堂為陣地，活動為平臺，促進鄉村教師的專業發展。

1.建立健全托管機制，提供專業發展的制度保障

在委托管理辦學中，對被托管校的師資培訓是一項重點工作，如我校的“十年一貫制”學校，是采用委托兩校管理的模式。根據上級主管部門的協議內容：成立學校校務委員會，托管校委派校級領導，同時互派教師進行交流，托管校派出骨干教師到學校任教及開展帶教工作，而學校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓。強化制度建設，規范管理才能出成效，針對協議內容，在實踐中，我校在廣泛征求教師意見的基礎上，通過教代會制定和實施一系列有關教師交流合作的措施和制度。如《廈門市新圩學校外派交流實施意見》、《廈門市三校聯合教研實施方案》、《廈門市新圩學校教師專業發展三年規劃》、《廈門市新圩學校教研組三年發展規劃》、《廈門市新圩學校教師專業化成長計劃》等，讓教師的專業發展具有階段性、可持續性和制度保障。

2.專家引領，讓專業成長之路更快

教師的專業發展，首先是理論層面，其次才是實踐層面。鄉村教師的薄弱點在于教育教學的理念不足，理論基礎不夠。通過與城市優質校的交流與合作，發揮托管校骨干教師傳、幫、帶作用，在教育教學實踐中，不斷更新教師的教育教學理念和能力。推行“請進來”和“走出去”的思路，請進來，就是把外校教育教學的專家、學者、骨干請到學校來，給教師開講座，上示范課、觀摩課，與專家共同探討教育教學的方法和理論；走出去，就是通過走出校門，向別人學習，開闊視野，活躍思維。為學校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機會，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉教師的專業水平差異，一方面促進教師的教育教學水平，另一方面，也激發教師的積極性，促進了學校教師隊伍的快速成長，更好地為鄉村教育事業服務。

3.多樣平臺，讓專業成長之路更寬

教師的專業發展，包含學科教學水平和學科教研水平的發展，最終形成教師獨特的教學風格和品質，提升教師的教研能力。因此，要創設多樣的平臺，讓教師的專業全面發展，如我校在委托管理過程中，通過教育主管部門加大對教育的資金投入，增加教師專業發展的專項資金，學校逐步創設和完善促進教師專業發展的三大平臺：教學平臺、教研平臺、網絡學習平臺。首先，三校之間制定教學、教研的聯合交流機制，每學期按要求制定和實施交流計劃，學科的課堂教學、教研常態化，師生的交流、互動活動多樣化。其次，加大教師的培訓投入，規劃外出計劃，分階段、分層次地讓教師走出學校，走進省內外學校進行學習、觀摩和考察，開闊視野。再次，打造學校的網絡平臺，建立網上學習平臺、教育教學論壇等，依托豐富的網絡資源，與校內外教師形成網絡互動，教師通過學習豐富和充實自己，在交流和反思中不斷成長。

三、立足校本，形成教師的專業自覺

托管校的帶教、培訓以及外出學習，只是針對部分的教師行為，使教師的能力得到提升，而學校教育質量的提升，需要整體教師隊伍形成的專業自覺，讓教師從教書走向教學，再從教學走向教研的轉變，這樣才能形成學校的一種文化，提升學校的軟實力，形成嚴謹的校風、教風和學風。另外，由于教師所處的教育教學環境差異，從外面學習的東西，需要經過教師的實踐和反思，才能內化為教師的教育能力，促進教師專業的成長。因此，鄉村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構，結合學校自身的實際情況，以學校教育教學中存在的問題為研究對象，立足校本，學以致用，加快教育理論向實踐的轉化，促進教師專業發展。

1.掌控課堂，形成教師的教學自覺

課堂是教師施教的主陣地，也是教師教育教學能力施展的平臺，在教育教學實踐中，以學科建設為突破口，形成教師的教學自覺。首先，教師的職業素養，體現在為人師表的榮譽感和責任心，踐行“學高為師，德高為范”的教育箴言，以完美的人格去塑造學生的人格。其次，教師的業務素質體現在教育教學的管理能力、嚴謹的教風、熟練駕馭課堂的能力、靈活處理課堂中的偶發事件、全面落實各項課堂常規、在和諧穩定的課堂氛圍中達成各項教育教學目標等方面。再次，教師形成科學的教育觀，在教育教學中樹立以人為本的教育理念，正確實施教育教學策略。在義務教育階段，國家為了減輕學生過重的學習負擔，保證學生的身心健康發展，提出“減負增效”的政策，減負意味著減少學生課外的學習、作業時間，因此，課堂的增效就成為必然。課堂教學中應體現學生的主體性，轉變教師的角色，發揮學生的主動性，激發學生的思維活力；教學方式方法多樣，給學生留有廣闊的觀察與思考、實踐與探索的空間，提高課堂教育教學效率，實現教學過程的最優化。

2.以“研”促“教”，形成教師的研究自覺

教師的專業發展中，教科研的發展是關鍵。在教育教學實踐中，以學校的具體問題為研究對象，形成教師的研究自覺。現今的鄉村學校，由于學生生源數的減少，同時政府部門對鄉村教育的重視，學校的硬件建設已經趨同于城市學校建設水平，小班化教學已經比較普遍，為課堂教學改革提供了更加便利的條件。轉變教師的教學思維和策略，提高課堂的教學質量，直接有效的方法就是課堂教學的改革，以“少教多學”的教學理念為支撐點，整體推進課堂教學改革。課題研究是問題研究的提升，強化教師的研究意識，讓教師在實踐中遇到問題、認識問題，從而把問題轉化為課題來研究，建立課題研究管理制度，規范教師的研究行為，提高教師的研究能力。把教師的教學活動從課堂向課外延伸，向科研要質量，完成從“教學”到“教研”的轉變，通過校本研究，結合學校自身實際，在課題研究的基礎上，完善和推廣課題研究成果，讓教師完成校本教材的開發和使用，豐富學生的第二課堂，提升教師的教育、教學及研究能力。

3.完善制度，激勵教師專業成長

第5篇：教師教學管理辦法范文

關鍵詞：計算機實驗教學管理方法；實驗教學信息化管理平臺；實驗室管理組織模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4456-02

對于大學計算機類課程，實驗教學是課程教學的重要組成部分，是提高學生動手能力、加深對理論知識的理解的重要途徑。為了保障實驗教學順利開展，對教學基礎設施的投入逐年增加，計算機機房的規模不斷擴大，服務功能日趨豐富。但這也對實驗教學管理工作帶來了新的挑戰。首先，實驗室硬件管理工作繁瑣。設備的購入年限和品牌不同，硬件維護工作復雜，設備的登記和注銷工作常態化。其次，實驗室軟件維護工作量大。機房使用率高，上機人員隨機性、流動性大，使用系統的軟件環境有差異性。最后，實驗教學內容多樣化。既有日常教學任務，又有考試任務、學生科技競賽指導和培訓任務。

為了保質保量的完成教學任務，充分發揮各計算機實驗室的效能，減輕實驗室管理人員的工作負擔，高效地為教學服務，實驗室必須規范其管理流程和提高管理手段，使實驗室管理更加科學、有序。2011年，教育部正式了《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），對新一輪高校教學評估作出了全面規定[1]。實驗教學是其中一個重要的考核內容，而且評估的具體指標也對實驗教學的規范化管理提供了參考。

1 計算機實驗教學管理的目標

計算機實驗教學管理的目標主要有兩個：一是保證課堂教學的順利開展和教學質量；二是提供課外實踐軟硬件資源配套。

1.1 保證課堂教學的順利開展和教學質量

一方面，需保證實驗室的普通實驗功能正常發揮。實驗室要既能進行專業課程實驗，又能進行計算機公共課程實驗。要提高實驗設備的利用率，盡可能為教學服務。另一方面，需提供軟硬件配套，方便教師進行實驗的講解和演示，提升教學效果。此外，實驗教學管理需要發揮教學監督作用，對實驗教學質量進行督導和考查。

1.2 提供課外實驗教學軟硬件資源配套

實驗教學除了課堂教學外，還有課外實踐部分。課外實踐內容包括：開放實驗室（或開放實驗項目），師資培訓和服務地方[2]。

開放實驗室的實驗教學對象是學生。為了培養學生的科學作風、創新思維和團隊協作精神，以及提高動手能力和工程實踐能力，開放實驗室（或開放實驗項目）是一種有效途徑。實驗室開放是有別于傳統教學模式的新型實踐教學模式，有利于實現專業人才培養目標；可以提供較大的自由度和靈活性，使實驗室資源得到充分利用。

師資培訓的實驗教學對象是教師。一方面，利用先進的設備和環境，開展各種前沿技術研究和應用系統開發或開設培訓課程，提升教師的專業技術水平；另一方面，又可以把課題或研究成果與實驗教學相結合，將學科前沿和最新研究的成果轉化為實驗教學內容，從而提高教師的科研水平與教學質量。

服務地方的實驗教學對象是校外計算機方面的人才。充分利用學校和實驗室的優勢，廣泛開展培訓及認證考核等社會化服務，擴大影響，為地方經濟的發展和人才的培養做出應有的貢獻。

2 計算機實驗教學管理的內容和方法

計算機實驗教學管理的內容有兩個方面：實驗課程管理和實驗教學設備管理。實驗課程管理包括教學計劃和實驗大綱、實驗教材、實驗課教師和學生、實驗教學過程、考核方法和教學質量。實驗教學設備管理包括實驗設備登記與注銷、借用與歸還、日常使用情況記錄、日常維護與報修等。下面針對這些方面，談談具體的管理方法。

2.1 建立完善的保障機制

加強教師隊伍建設，為實驗教學提供優質的人力保障；加強教學基礎設施建設，為實驗教學提供雄厚的物力保障；加大對教學、科研、管理等方面的經費投入，為實驗教學提供充足的財力保障；建立符合校情的教學管理規范，完善各項管理制度，為實驗教學提供健全的制度保障，比如制定實驗教學管理辦法、實驗教學組織實施管理辦法、實驗室工作人員管理辦法、儀器設備管理辦法、學生實驗守則、實驗室工作基本信息收集及檔案管理制度、開放實驗室管理辦法、實驗教學示范中心建設與管理辦法、優秀綜合性設計性實驗項目管理辦法、實驗報告評分標準、實習實訓管理辦法、實習實訓基地建設與管理辦法、實習實訓評價辦法等。

此外，為保證實踐活動教學質量的穩步提高，既要高度重視校內實驗室、教學中心的建設，又最大限度地整合社會資源，建立校外實習基地，豐富學校教學資源。

2.2 規范實驗教學日常管理

實驗教學日常管理的內容包括：安排實驗教學課表、監督實驗教學過程和管理教學設備。

安排實驗教學課表：根據專業教學計劃安排實驗課程，確定實驗課程指導老師、教學班學生專業和人數、實驗機房、上機時間表，并核實實驗教學大綱和實驗項目。

監督實驗教學的過程：實驗員和教師需根據教學大綱和課表按時準備和組織教學，學生根據實驗教學指導書和課表及時預習、準備實驗內容，按時按要求參加完成實驗，并提交實驗報告給任課教師，任課教師需認真批改，并做好成績記載。

管理教學設備：新設備登記、設備借用和歸還登記、設備報廢注銷、日常維護。因設備的年限和品牌不同，以及不同機房的軟件系統有差異，管理和維護工作繁雜。為了方便設備管理，可以采用如下方法：在主機箱上貼上標注校國資處的統一編號、座位號和IP地址等信息的標簽；勤工助學的學生參與計算機機房的管理和維護[3]；機房人員技能培訓等。

2.3 建立實驗教學質量監控機制

在學校已有監控機制下，建立學院級實驗教學監控機制。一是成立學院教學督導組（由專家和院領導組成），加強對實驗過程的檢查、督導；二是成立院級、班級學風督查組（由院學生會干部和班級干部組成），加強對學生課堂出勤情況的檢查；三是根據專業和課程特點，建立實驗教學質量評分標準，考核實驗教學效果。實驗教學質量評分標準包括5個方面：實驗準備（20%）、實驗內容（30%）、實驗指導（30%）、實驗報告與考核（10%）、實驗效果（10%）等，每個方面又包含若干評分細則。

2.4 推進實驗教學改革

課程的結構和水平，決定了學科專業的層次和學生培養的水平。實驗教學改革涉及如下方面：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革，雙語教學、精品課程建設等。教學改革是一個長期、復雜的過程，需要長期不懈的努力。

3 建設實驗教學信息化管理平臺

為提高實驗教學的管理效率，提高實驗設備的利用率，避免實驗設備的閑置或使用沖突，建設實驗教學信息化管理平臺是最佳手段。具體辦法是結合計算機專業實驗室的特點，構建基于校園網的實驗教學信息化管理平臺。平臺應具有實驗設備管理、交互式實驗課程學習、實驗室開放預約等實驗教學相關應用子系統[4][5]。平臺應具備如下功能：在網上公布實驗室設置、設備基本情況和實驗教學項目等相關內容；教師和學生可以在網上查詢所有教學實驗室和已開設實驗項目及實驗室開放時間；可以進行網上預約實驗，甚至可以進行網上模擬實驗；并建立實驗教學網上反饋系統，以便于隨時了解學生的實驗進度、實驗效果情況等。

4 改革實驗室管理組織模式

實驗室的管理組織模式可以分為三種：集中式管理組織模式，分散式管理組織模式和集中式+分散式管理組織模式 [6]。集中式管理組織模式，即由學院統一管理多個實驗室，同一實驗室內可以進行多學科的實驗。該模式易于學院統一管理，統籌安排實驗

教學，缺點是因為一個實驗室要承接多個專業的實驗教學任務，實驗室維護工作繁重。分散式管理組織模式，一般表現為由各系部獨立管理相應專業的實驗室，若干實驗室負責一個專業的教學。該模式優點是每個專業實驗室維護工作相對簡單，但是容易造成資源浪費。集中式+分散式管理組織模式，各系部根據課堂教學任務，安排所管轄實驗室的實驗課表，對本系部實驗室承接不完的教學任務由學院根據各實驗室的教學任務量統籌安排。集中式+分散式管理組織模式，統分結合，靈活度大、既能充分利用實驗設備又方便機房維護，是應推廣使用的管理模式。

參考文獻：

[1] 劉振天.我國新一輪高校本科教學評估總體設計與制度創新[J].高等教育研究，2012（3）.

[2] 溫武，，郭旭鳴，黃立勝.多元化網絡工程綜合實驗室的設計與實施[J].實驗室研究與探索，2010（11）.

[3] 趙成秀.民族高校學生參與計算機機房管理和維護[J].實驗室研究與探索，2010（3）.

[4] 張麗蓮.基于信息化手段的實驗室管理模式探索[J].實驗室研究與探索，2010（7）.

第6篇：教師教學管理辦法范文

建設一支結構合理、素質優良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質量的關鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業、科研單位進行頂崗實踐，學習生產現場的新工藝、新技術。另一方面，我們又從企業選聘既有豐富的實踐經驗，又有扎實理論基礎的技術人員作為畜牧獸醫專業兼職教師。為此，我分院在校內實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產實踐，以此促進教師團隊建設，加強學生技能培養，提高實踐教學質量。

二、優化實踐教學環境

近年來，按照建設“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫專業實訓設備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內的10個網絡多媒體實訓室，加強了實訓室內涵建設，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業聯合建設鐵嶺象山牧業養豬場、鐵嶺象山牧業養雞場、鐵嶺象山牧業飼料廠、動物醫院4個校內實訓基地，更加有利于學生專業技能的訓練與提高。另外，本專業在原有的基礎上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業綜合能力、專業職業能力的培養提供保障。

三、加強實踐教學管理與監控

為了有效提高實踐教學質量，我院建立了學院、分院、專業三級的教學質量管理體制。教務處作為學院級管理機構，在主管教學院長的領導下，對各分院的實踐教學工作進行協調和控制，分院對每個專業的教學環節進行管理，各個專業主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業實習管理辦法》等規章制度。制度中對各個實踐教學環節的內容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規定，規范了實踐教學行為。為了提高實踐教學質量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業務水平、專業技能水平、教學態度、教學能力、教學方法、師生關系等方面；第三，專業教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執行、實踐教學內容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。

四、構建實踐教學考核體系

第7篇：教師教學管理辦法范文

關鍵詞：“改革試點”項目；卓越工程師；CDIO

作者簡介：郭曉麗（1971-），女，遼寧朝陽人，南通大學電氣工程學院，副教授。（江蘇 南通 226019）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0038-02

教育部“十二五”期間將啟動實施“專業綜合改革試點”項目，旨在推動高等院校專業改革與發展。筆者所在電氣工程學院以教育部“十二五”專業綜合改革試點文件要求為依據，在電氣工程及其自動化專業國家特色專業建設點建設的基礎上，開展面向國家戰略以及區域經濟發展需要的特色方向卓越工程師人才培養。

教學管理是專業發展綜合改革的重要環節之一，科學規范的教學管理是提高教學質量和辦學效益、提升高等學校人才培養整體水平的根本保證。教學管理水平的提高包括師資隊伍水平的提高、學科建設與制度建設的完善、教學管理機制的完善等。

一、加強師資隊伍建設，打造優良師資

“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養面向工業界、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才。在進一步提高團隊高學歷、高職稱人員比例的同時，關注團隊隊伍的人員結構，培養和引進在國內外有影響、學術水平在本學科領域處于領先地位、有標志性研究成果的領軍人才，培養和引進在教育界有影響、教學水平在本專業處于拔尖地位、有標志性教研成果的教學名師，培養和引進在工業界有影響、技術水平在本行業處于引領地位、有標志性應用成果的工程精英。

在引進領軍人才、教學名師、工程精英的同時要注重提升教師自身工程素質，調整教師自身的知識結構，制訂教師獲取行業資質證書任務要求。

制訂《專業教師學歷、學位進修管理方法》，學院制訂教師學歷、學位、職稱三年規劃，有指向性、有計劃地提高教師學歷層次，改善教學團隊的學科結構和職稱結構。

針對中青年教師基本是從學校到學校、工程實踐經歷較少，特別是缺乏企業生產的經驗的狀況制訂《青年教師工程實踐訓練實施方法》，對已經實施、富有成效的做法，如有計劃地選送教師到企業青年教師工作站工作1至2年，積累工程實踐經驗，對其在站內將科技成果有效轉化為生產力取得的成績予以高度評價；明確新上崗碩士、博士年輕教師必須參與實驗室管理與基礎實驗課程教學等凝練為規章制度。[1]

針對教學團隊中富有工程實踐經驗的教師相對較少的情況，大膽引進外援。讓企業工程人員參與教學、擔任指導教師、參與實驗管理，通過不同教學、管理理念的撞擊，讓思維的火花轉化為創新教學方法，成為改進教學手段的催化劑。

強化優良師資隊伍建設，最終形成結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強、培養人才有手段、科學研究有水平、服務地方有特色的知名教學團隊。

二、強化制度建設，提高教學質量

加強制度建設是提高教學質量的保障。科學合理的制度對師生具有一定的動力和約束力。

制訂良好的學生管理制度。“教學的主體為學生”，因此要圍繞如何體現學生在教學中的主體作用制訂完善相應的管理制度。其宗旨是為學生提供盡可能多的機會、提高學生的學習興趣、激發學生學習的積極性。制度要詳細明確，既要體現出對學生的真誠關懷又要有利于規范學生的行為，對那些自覺性差、自制力弱的學生起到約束教育作用。

制訂《教學質量管理辦法》，圍繞學院本科人才培養目標和要求，遵循教育教學規律，組織制訂教學管理規章制度、各教學環節的質量標準；建立健全學院教學質量監控與保障體系，規范教學工作的各個環節，切實提高教學質量。其內容包括教學計劃的制訂、教學任務的安排落實、教學改革方案的組織實施等、各教學環節質量標準的制訂與執行、課程教學質量的監控與督導等。

制訂《課程建設管理辦法》。全面加強課程建設對深化教學內容與課程體系改革、構建人才培養新模式、提高教學質量具有十分重要的作用。結合學院的專業發展，課程建設的主要內容包括課程師資隊伍建設、課程教學制度建設、教學文件檔案建設、課程教學條件建設、課程教學理論與方法體系建設等。

制訂《雙語化教學實施辦法》。為適應高等教育國際化、經濟全球化的需要，培養具有國際交流、合作和競爭能力的人才，雙語教學工作勢在必行。內容包括：教師選聘、教材選用、教案準備、課堂實施、教學考核等環節。

全面落實學院出臺的《大學生課外創新活動實施辦法》，內容包括：管理與實施、選題、項目申報及活動開展、對指導教師的要求、對學生的要求、研究成果、經費管理、獎勵辦法、時間安排、經費來源等10個方面。全面落實學院出臺的《教學事故認定辦法》、《教師年度考核評優細則》，以維護正常教學秩序。

三、深化教學改革，創新培養模式

為主動適應經濟社會發展，圍繞“培養思想政治素質高、基礎理論扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創新精神的卓越工程師人才”的目標，深化教學研究，更新教學觀念，積極進行人才培養模式和課程體系改革，以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程為主線，在教學模式、教學手段、教學環境等方面進行創新改革。[2，3]

形成以強化實踐能力培養的“教、學、做”一體的CDIO教學模式，把培養學生的工程能力貫穿于整個教學過程。教師要與工程界緊密聯系，理論與實踐相結合，縮短了與工程實踐的距離。鼓勵學生盡可能多地參與實際工程項目，讓學生主動參與到企業技術創新和實際的工程項目（從研發到運行）中，讓學生“真槍真刀”地學習、實訓。為進入“卓越工程師培養計劃”的學生配備學校和企業“雙導師”，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。促進學生學業規劃、工程項目研究、企業實踐的順利開展，從而幫助學生盡早確立符合自身發展的職業生涯發展規劃。[4，5]制訂《產學研合作管理辦法》、《雙導師制管理及考核辦法》。

四、加強檔案建設，規范管理程序

檔案建設與管理的好壞直接反映教學工作及教學管理水平的高低。“檔案”不僅是檢查學生培養質量的依據，也是教師考核以及上級對辦學水平評估的重要憑證。要制訂《教師檔案管理辦法》。“檔案”包括電子文檔及紙質文檔，內容包括檔案的更新、檔案核實、檔案的借閱等。這樣不僅規范了管理又提高了工作效率。制訂《教學文件檔案管理辦法》包括歸檔內容、要求、履行情況評定等。全面落實學院已出臺的《教學資料袋歸檔、畢業設計歸檔細則》。

五、結語

眾所周知，專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設成果決定著高校的人才培養質量和特色。學院以電氣專業人才綜合能力的全方位培養為內容，打造以“學習能力為綜合能力生成的基礎、工程能力為綜合能力發展的手段、創新能力為綜合能力提高的核心、創業能力為綜合能力形成的標志”的培養模式。

教育部“十二五”期間“專業綜合改革試點”項目建設不僅包括教學管理改革，還包括課程與教學資源建設、強化實踐教學環節、教學方式方法改革等，每個環節都必須深思熟慮，層層布置與落實，這樣才能形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業點，起到引領的作用，才能培養一批具有國際視野和社會責任感的高素質的卓越工程師和工程管理者。

參考文獻：

[1]齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，

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[2][美]克勞雷.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[3]秦旻，郭小宏，李紅鏑.工程管理專業卓越工程師培養實踐教學體系構建研究[J].重慶交通大學學報（社科版），2011，11（5）：104-107.

第8篇：教師教學管理辦法范文

新課程改革的根本任務是要全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。而且小學教育是基礎教育的基礎，是全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，實現學校教育均衡、和諧持續發展的重要階段。所以，在教學過程中，學校領導和各個有關部門非常關注學校的教育教學管理工作，要打造一批規范、優質、特色的學校，建立健全小學教育質量評價體系，促進學校素質教育開展；加強小學教師隊伍建設，提高小學教師整體素質。因此，本文就新課改背景下小學教育教學管理進行了相應的探討。

一、教學管理的概念及主要內容

教學管理具體來說就是為了達成所安排的教學目標，依據教學規律和特點而進行的全面性的教學過程的管理。首先是對教學過程的管理，這也是最為重要的一個管理方面。教學過程涵蓋了從教師到學生，從教學方式方法到特色要素等一系列的內容，較為重要的就是教師在其中的作用，比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導及成績評測等內容都是具體的教學環節，而學生的學習過程也是依據這樣的順序來進行，所以說教學的過程管理就是一個包含了從教學過程各個流程點上進行相應管理之后的一個整合匯總；其次是教學內容和質量上的管理，內容上主要是依據教學要求進行的教學活動是否能夠有效地執行，這也是一項較為明確的監管點，另外是教學質量上的監管，這兩個方面的都是為了實現高效的執行力和高度的有效性，這能夠完全地發揮出一個學校在教學管理上的特色和水平。

二、加強教學教研工作

隨著課改制度的實施，一些教師開始不能適應這些制度，他們一時不能將應試教育轉變為素質教育，不能將傳統的教學模式和現代教學手段相結合，不能真正在課堂上實施情境教學模式等等，他們一時的難以接受，直接導致了學校教學質量的下降。而且，有些教師在實施新的教學模式的時候，只追求了表面的形式，根本沒有實質性的意義。比如：在教學過程中，教師為了響應新課程的要求，在課堂上給學生創建問題情境，目的是為了培養學生的問題意識，提高學生的探究意識。然而，在實施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，好像是全體學生都積極地參與了這節課，課堂反應不錯，教師也懂得活躍氣氛，但實質上看似熱鬧的課堂，其實沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學生的探索精神和問題意識得到提高。所以，學校要加強教學教研工作，正確、認真地將新課程標準實施在教學的各個環節。

三、教學管理必須重視素質教育

素質教育是教育改革的主旋律，全面實施素質教育是教學管理的核心目標。學校是教書育人的場所，不僅在傳授文化知識，還要讓學生德智體美勞全面發展。現在評價學生的優劣不再以考試分數作為唯一的標準，“高分低能”的教育狀況已經不被社會所認可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學習情感等才是學生長遠發展需要具備的素質。學校要達到教書育人目標，必須從實際出發，確立素質教育的大方向。要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質教育的順利進行。制定出符合自身實際的具有生命力的發展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高臺階奠定基礎。

四、強化質量管理

教學質量的管理，必須抓質量形成的每一個環節，傳統的經驗主義的質量管理只注重質量檢查，而忽視教學質量形成的全過程，既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程中凸顯出來的，那么，我們就應當把教學管理的重點放在對教學全過程各個環節的管理上來，也就是加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、組織課外活動、在具體教學活動中引導學生形成知識與能力的管理，目前，在我們教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠，學生家庭作業時間沒有統一規定，各科代課教師家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制，協調各科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量，使課外活動落到實處，提高學生的課外實踐能力。

五、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮。其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用。班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

第9篇：教師教學管理辦法范文

配齊班主任。 班主任是搞好教學班管理的關鍵。在進村全日制中職教育中，夏邑縣農廣校實行了雙班主任制度，從縣分校選擇了具有較強責任心、事業心和工作能力的教師，擔任班主任，每個教學班固定一人，專門負責教學班日常管理工作。同時，聘任教學班所在村的書記或主任為副班主任，責任是協助縣校班主任做好教學班管理。兩者密切配合，認真履行班主任職責，按照《教學班管理辦法》搞好教學班管理，組織開展各類教學活動。

做好學生的管理工作。 制定《學生守則》、《學員學習制度》、《考勤制度》、《作業收繳制度》《考試考核制度》、《學用結合制度》、《優秀學員條件》等規章制度，懸掛在教室內，由班主任抓好督導落實。同時落實了獎優罰劣措施，根據班主任平時掌握和學校督查的情況，對表現好的學生給予表彰和獎勵，對表現不好的學生給予通報批評甚至處罰。如2010級進村中專班第一學年夏邑縣表彰了40名優秀學員，頒發了獎品，評選出了20名優秀學員到山東壽光考察參觀，有效提高了學員學習的積極性。

做好學籍檔案管理工作。 明確專職管理員，建立了專門的學籍檔案，將教學班的管理情況以及學生的基本情況、學習情況和受資助情況分年度分學期建檔備案。根據檔案情況，掌握整個教學情況，加強了對教學班和學生的有針對性的教學管理。夏邑縣農廣校的檔案室被評為省標一級檔案室。