教師教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：教師教學管理制度范文

關鍵詞：教學質量；管理制度；高等學校；本科教育

一、引言

高校教學質量是高校有目的、有計劃、有組織的教學活動及其結果滿足高等教育利益關系人需要程度的度量。高校教學質量管理是高校教學管理的核心，提高教學質量是高校自身發展的內在需要。本文擬就建立健全高校教師教學質量管理制度問題進行初步探討。

二、高校教學質量的關鍵

高校教學質量是衡量高校辦學水平的重要標志，是高校生存和發展之本，關系到教學工作的成敗。在招生規模迅速擴大的同時，必須始終把提高教育質量擺在重要位置。作為衡量一個學校教學成效綜合指標的高校教學質量，涉及學校工作的各個方面：教學環境、教學條件、教學過程等。“栽下梧桐樹，可引鳳凰來”，好的教師能引來資金，創造財富，吸引優秀生源，營造好的教風和學風。因此，好的教師是高校教學質量提高的前提和保證，教師的教學質量是高校教學質量的關鍵。

三、建立健全教師教學質量管理制度的意義

（1）建立健全教師教學質量管理制度，是促使教師樹立“質量第一”意識的根本手段。質量是一切工作的生命，教學質量決定著教學的生存和發展，“質量第一”應當成為教師教學工作的重要指導原則。

（2）建立健全教師教學質量管理制度，是明確和確定教師教學質量責任的前提。從管理學的角度來講，權利和責任是相輔相成的關系。就是說，有管理權利就應有管理責任，有責任就應有權利。教師具有“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗”的權利，因而就必須肩負起組織好教學、不斷完善教學內容、不斷改革教育教學的形式方法，確保教學工作質量的責任。通過制度建設，確定出每一教學工作環節的質量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學活動中的質量責任。

（3）建立健全教師教學質量管理制度，是教師不斷提高教學工作質量的重要保證。教學工作質量的高低最終取決于從事教學工作的教師。通過制度建設，運用分析、總結、教育等形式，可以提高教師專業技術水平，嚴格按規章制度辦事，充分發揮積極性和創造性，從而使教學工作質量得到不斷提高。

四、建立健全教師教學質量管理制度的構想

制度的建設應包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學質量管理制度建設既要考慮內容的科學性、合理性和創造性，又要考慮制度的可操作性。當前應著重建立健全以下幾項基本制度：

1.教師教學質量教育制度

教師教學質量教育通常要在教學準備階段以及人員變動、調整任務、變化形勢時進行。教育內容：一是教學質量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學質量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學習、專家研討會和其他形式。

2.教師教學質量分析制度

通常在每一教學事項結束后進行一次教師教學質量分析。分析內容包括：一是當前教學工作質量狀況；二是研究教學質量發生偏差的一般規律；三是根據上級通報或其他方面有關教學工作質量問題的信息，結合本部門、本單位現狀，查找薄弱環節。在分析現狀、研究規律、查找薄弱環節的基礎上，提出有針對性、有預見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結合教師教學質量檢查的結果。

3.教師教學質量考核制度

教師教學質量考核通常在每一教學事項結束后和年度教學工作總結時進行。通過定期進行考核，建立教學質量考核指標體系，將教學質量具體化、數量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學事項出錯率；②教學過程的認可率；③教學效果的認可率。

第2篇：教師教學管理制度范文

關鍵詞：高校院系;管理制度;落實

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0010-02

近年來，隨著我國高等教育的迅速發展，各高等院校越來越重視制度建設工作，高等院校的各項教學管理規章制度已日臻完善，并在推動教學工作規范化、制度化、有序化方面發揮了重要的作用。然而，在教學管理和教學工作中我們發現，高校在制度建設方面雖然取得了不錯的成績，但在制度落實方面仍有不少薄弱環節，這在一定程度上影響了教學質量和高校管理水平的提高。由于院系是教學活動的主體，處于人才培養和高校管理的一線，但作為教學管理制度的直接執行單位，其在教學管理制度落實方面的實踐探索對提高高校的整體教學管理水平具有非常重要的意義。

一、教學管理制度涵蓋的主要內容

教學管理制度是在尊重教育客觀規律的基礎上，為保證教學工作的順利開展、良性運轉和教學質量的全面提高而制訂的有關教育、教學工作的規則、規范的總和[1]。高等院校的教學管理制度，除國家教育部、相關部委和省級教育部門頒發的有關教育、教學工作的一系列法規外，最主要的就是各高等院校結合本校實際情況，自行制定的教學工作制度和有關規定。這些管理制度通常包括三個方面的內容：一是高等院校各級教學管理機構和各教學保障單位以及各級各類人員的職責;二是教學計劃、教學組織實施、教學檢查評價、教學保障、教師、學生管理等工作的規定;三是各種教學場所、各種教學設備、設施等的使用和管理細則。這些管理規章制度確定了與高校教學有關的各部門、各單位、各級各類人員、各項工作的地位作用，規定了各單位、各級各類人員與各項工作的關系，這就為高校運用規章制度對教學實施工作進行組織協調奠定了基礎，提供了依據。

二、部系強化教學管理制度落實的有效舉措

曾經聽過一位教學專家的公開課，這位專家在談到他對重點內容的講解時，設計的方法不是多次強調這個內容是重點，讓學生機械地去記憶，而是從講定義、闡原理、示圖片、舉實例、做示范、聯系臨床等多個角度，強化學生對重點內容的理解，加深對重點內容的印記。其實管理工作也是這樣，抓一項工作，落實一項制度，不是開個會，布置下去或組織一次學習就能夠達到預期效果了。對一項教學管理制度的執行和落實，一定要多措并舉，從多個角度設計落實相關制度的方案和措施，只有這樣，才能確保教學管理工作的質量。近幾年，我們在強化教學管理制度落實方面進行了有益的實踐和探索，并取得了較為明顯的成效。

1.加大教學管理制度的宣傳教育力度。教學管理規章制度的宣傳教育力度是影響其執行力和落實效果的外在因素。如果基層教學管理干部和一線教學人員對學校出臺的制度不甚了解，那么在制度執行過程中，由于執行者對制度精神或部分內容理解不清或者曲解，制度落實的有效性就會大打折扣。因此，高校和院系一級應該重視教學管理制度的宣傳教育工作，特別是在新的管理制度實施之前，應留出一段宣傳的時間，通過教學例會、校園網、教學簡報、宣傳欄等途徑宣傳教學管理制度的起草背景和意義，介紹規章制度的內容、使用范圍、適用對象、運用時機，必要的時候還可通過舉辦相應的學習班或咨詢會等形式，提高管理制度的宣傳效果，為營造“有法必依”的教學環境奠定基礎[2]。

2.利用制度實施的時間節點組織學習。每一個高等院校的教學管理制度基本上都是匯編成冊的一本厚厚的書籍，對于承擔著大量教學管理任務、教學科研任務的基層教學管理人員和一線教學人員來說，逐項通讀相關規定是不現實的要求，而且，泛泛的、不結合具體制度實施時機的學習，無助于制度執行力和落實效果的提升。而院系和教研室利用制度實施的時間節點組織對相關制度的學習，對制度的落實質量會有事半功倍的效果。比如，學期伊始，我們要求教研室結合教學任務和人員情況，組織所屬人員集中學習或重溫相關教學環節的教學管理制度，并用制度檢查對照教學準備工作;實驗教學開課前，要求教研室組織對教學場地設施設備管理規定的學習;期末考試前，利用教學工作會強調考試管理、監考人員職責、教學事故認定和處理制度中對各級各類人員的要求。實踐證明，利用制度實施的時間節點組織學習，針對性強，實效性強，能夠實現對教學管理制度的學習、鞏固和對照檢查等多重效果。

3.利用典型推動制度的規范化運作。一般來說，教學管理制度制訂的主體是校級機關，院系則是依據高校的總體要求負責對機關各項政策、計劃、工作任務的具體實施。在實際工作中我們發現，在制度執行過程中，常常由于制度制定部門和執行部門缺乏積極有效的溝通，導致基層教學管理部門特別是教研室對制度條文的理解出現偏差，因此，制度實施的結果常常會五花八門，相差很大。要想克服和糾正制度實施中的形式主義和各行其是的隨意性，讓制度實施的過程少走彎路，院系教學管理人員就必須要深入一線，及時了解各項制度落實的進展情況，在檢查工作中注重尋找和發現典型，通過先進典型的示范和導向作用，及時矯正制度實施過程中出現的傾向性問題，以點帶面，推動教學管理制度的規范化運作。

4.通過交流活動完善制度落實工作。實踐證明，定期組織相關制度實施工作的經驗交流會，是完善制度落實工作的有效舉措。教研室和一線教學人員是很多教學管理制度的直接實踐者，在他們中間蘊藏著大量的創造性思維和改革創意的火花，教學一線也有很多貫徹執行管理制度的好經驗和好做法。作為院系一級管理機構，應積極搭建一線教學人員相互交流、相互學習的平臺，每學期有針對性地組織1～2次相關制度實施工作的經驗交流會，由教研室或骨干教師暢談對提高制度落實效果的思考，介紹完善制度落實中的經驗和做法，探尋從多方面、多角度落實制度的方案，讓大家在互相借鑒、互相啟發中完善制度落實工作，提高教學管理制度落實的質量和效果。

5.通過專題研究提升制度管理的水平。由于教學管理制度的實施是一項連續不斷又涉及諸多要素和人員的工作，所以經常會出現一些新情況、新問題。作為部系管理干部一定要有問題研究的意識，在深入教學一線的過程中，注重調查研究，注重收集不同方向的信息，在諸多的需要解決的問題中，篩選出帶有傾向性的、具有普遍意義的問題，如果這些問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么就可以考慮將這些教學管理現實中的問題轉化為研究的主題。實踐證明，院系有針對性地組織專項課題研究，不但可以破解教學管理制度落實中的難點和焦點問題，提升教學管理制度落實工作的質量和效率，而且對高校教育教學管理水平的整體提高也大有裨益。

我們認為，建立起比較完備的教學管理制度是高校非常重要的一項基礎性工作，在高等院校各項教學管理規章制度已日臻完善的今天，教學管理制度建設的重點更應該放在落實和執行上。由于教學管理制度的落實不可能一蹴而就，因此，高校特別是處于教學一線的院系，應拓展工作思路，多措并舉，強化教學管理制度的落實工作，確保教學管理制度在維護教學秩序和提高教學質量中發揮應有的作用。

參考文獻：

第3篇：教師教學管理制度范文

關鍵詞：新課程；實驗教學；管理創新

眾所周知，中西教育的差距就在于中國的學生書本知識較為扎實，而動手能力較弱。為了加強對學生動手能力的培養，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。那么，作為學校來說，能否借助新課程的實施，切實加強實驗教學，以提升學生的實驗操作等動手能力？我認為，通過創新實驗教學管理制度，學校是大有可為的。下面，結合實際談談個人的一點看法。

一、實施實驗教學常規管理制度，確保實驗教學常態化

1.實驗教學管理制度化、規范化

（1）教研組擬定實驗教學計劃。為了保證實驗教學的有效實施，學校要求物理、化學、生物各教研組必須及時擬定實驗教學計劃，并報教務科審核。（2）教務科核定各教研組實驗教學計劃后，要求各實驗室制定相應的實驗室工作計劃。（3）教務科參照教研組和實驗室工作計劃，制定全校實驗工作計劃，在全校推行，并對計劃落實情況定期進行督促檢查，及時予以通報。（4）每學期末，教研組、實驗室和教務科都要對實驗教學工作進行總結、反思，并提出下學期改進措施。

2.“五個一”制度

該制度的內容包括：一天一檢查、一周一通報、兩周一次教研組或備課組活動、一月一次階段常規檢查、兩月（期中、期末）一次常規大檢查。這五項內容都有對實驗教學情況的檢查。并且學校在綜合考察常規檢查、考試成績、學生測評三個方面的前提下，每學期都要評選出一批教學常規先進個人，實驗教學常規也包括在內。嚴格的教學常規管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質量的穩步提升打下了堅實的基礎。

3.常規周報制度

該制度的內容包括：課堂管理、實驗教學、多媒體教學等各個方面，來源渠道包括教師查堂、班務日志反饋、實驗員登記等，非常全面。常規周報發放到了每一個教師辦公室，便于年級、班級、師生及時整改。周報制度的實行，落實了實驗教學的過程管理，進一步提升了我校實驗教學常規管理水平。

二、完善實驗（科技）課程建設制度，促進學生全面發展

1.實驗（科技）課程建設與開發制度

學校規定，科技課、實驗課等都必須按規定開設，不得擠占或變相擠占。為了促進學生的個性發展，學校開發了《發明創造樂園》、《科普知識》等校本課程。同時，學校提倡和鼓勵在各學科教學中，不同程度地滲透實驗（科技）教學，并把各學科探究與實驗教學活動有機結合起來，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

2.實驗（科技）活動課程管理制度

學校規定，每周星期三的第8節課為科技活動時間，學生可以進行自主性的實驗，各實驗室向學生開放，有關工作人員做好相應的指導與服務工作。

為了使實驗（科技）活動與生產生活實際相結合，學校還建立了校外實驗（科技）實習基地，如金健藥業、恒安紙業等活動基地，從而使學生開闊了視野，增長了知識，也增強了實踐操作能力。

為了能讓學生充分展示自己的才能，激發學生的探究欲望，學校每年舉辦一次全校性的科技節。學生的創意都會得到學校的肯定、支持和鼓勵。現在，學校已形成“人人愛科學，人人學科學，人人用科學”的良好氛圍。

三、開展實驗操作技能大賽，進一步提升學生的動手能力

為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校廣泛開展實驗與操作技能競賽活動。具體要求如下：

1.教務科從每個年級每個班隨機按物理、化學、生物學科，各抽10人（高三文科班除外）進行比賽。

2.參賽學生，根據競賽課題自行選擇實驗所需儀器和藥品，如現場沒有所需物品可以向實驗員提出要求。

3.設計出實驗或操作步驟。

4.進行現場實驗或操作。

5.寫出詳盡的實驗報告。

6.整個過程要求在20分鐘內完成。

7.由有關教研組推選出的評委組現場評價，實驗或操作完成后現場提問。評委組根據實驗或操作和現場提問的綜合情況評出優秀、良好、合格、不合格四個等次。

實驗操作技能大賽的開展，有效培養了學生動手能力，全面提升了學生實質，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。

四、落實實驗教學研究制度，促進學校實驗教學能力的全面提升

1.專題研討制度

為了進一步加強實驗教學，學校每學期定期召開實驗教學專題研討會議。參加研討的人員來自各有關部門的人員，包括校長室、教務科、總務科、實驗室，以及物理、化學、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識、統一思想，有效解決實驗教學和管理中出現的新情況、新問題，更好地促進新課程實施。

2. 校本教研制度

與傳統教學相比，新課程對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。怎樣更好地應對新課程提出的新要求，這是實驗教學和管理研究中也應該考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物等教研組，在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，以及時研究、解決有關問題，改進實驗教學。學校還通省級課題《新課程背景下創新中學教學管理制度的實踐研究》、《現代教育媒體輔助實驗教學》，進一步深化對實驗教學與管理的研究。

第4篇：教師教學管理制度范文

論文關鍵詞：高職院校；學生管理工作；就業；改革

學生管理作為學校教育教學活動正常進行、培養目標得以實現的支撐與保障，在促進學生就業工作上就有不可忽視的重要作用。本文從以學生管理工作促進畢業生就業的角度出發，對當前學生管理工作現狀進行了剖析，并針對當前高職教育學生管理工作中存在的問題，提出加強高職教育學生管理工作法制化、強化管理工作的就業服務功能等建議，以期對我國高職教育發展有所幫助。

一、當前高職院校學生管理工作現狀分析

（一）學生的多樣性給學生管理工作者提出更高的要求。隨著我國高等教育大眾化階段的逐步推進，高職院校在校生的規模得到擴大，學生多樣性的特征也變得更加明顯。部分學生在社會、網絡各種不良因素的影響下，吸煙喝酒、曠課遲到、不尊重老師，各種違紀現象時有發生；因個體興趣愛好方面的差異，很多學生加入了老鄉會”、網絡游戲中的“戰隊”、各類興趣小組等各種非正式組織，而這種非正式組織在一定程度上能夠給學生產生更大的影響。需要在學生管理工作中引起重視；高職院校學生就業形勢嚴峻，再加上部分學生經濟困難，思想壓力很大，如不及時給予心理輔導，很容易產生壓抑、抵觸程序，輕者產生悲觀失望、散漫厭學的思想，有些甚至產生厭惡人生、仇視社會的不健康心理；由于考試手段對人的能力評價的片面性，也使得高職生之間的能力差異比較大，學生發展不平衡等。學生的多樣性特征使得高職院校學生管理工作日益繁重，且呈現多樣性的特點，這是管理者們非常值得注意的問題。

（二）手機、互聯網等信息化的普及給學生管理工作帶來挑戰。當代信息技術的迅速發展對社會各個方面產生了廣泛而深刻的影響。在學生管理方面，一方面，隨著信息及技術的日益普及，學生無論何時何地均能夠非常方便地過手機、互聯網等通信方式上網，強化了他們的信息面和知識面，改善了他們的學習方式、生活方式以及語言習慣。但另一方面，網絡上的不健康、不穩定信息更容易滲透到學生群體當中，一些學生年輕氣盛，難以辨別和抵御，部分學生甚至沉溺其中不能自拔，給學生管理工作帶來了極大的挑戰。

（三）校園環境的復雜化給學生管理工作帶來沖擊。隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校的招生規模也得到不斷擴大。為滿足教學工作的需求，一些學校建立了分校區，出現了一個系的學生在不懂得小區上課、生活的現象。此外，隨著高校宿舍公寓化管理的實施，不同專業、不公院系的學生混住在同一個宿舍。這些校園環境的變化，導致學生管理工作量的大量增加校給學生管理工作帶來了沖擊。

（四）管理制度制約學生管理工作的效果。長期以來，面對高校擴招，隨著學生數量的急劇膨脹，出現了教學管理制度的弱化現象。學生管理制度不健全，不完整，有時甚至無章可循，使得學生管理工作者在執行過程中無所適從，制約了學生管理工作的效果。

（五）學生管理隊伍建設滯后約學生管理工作的效果。從目前高職教育辦學的實際情況來看，目前，高職院校普遍存在師資隊伍不足的情況，難以把更多的人力、物力、資源投入到學生管理工作當中，使得學生管理工作者工作量大、壓力大，沒有時間學習新的管理辦法和管理手段，提高管理技巧。有些高職院校學生管理工作者甚至為外聘的教師，管理隊伍穩定性差。管理者的這些狀況都制約了學生管理工作的效果，增加了學生管理難度。

二、搞好高職高專院校學生管理工作的途徑

（一）加強學生管理工作的法制化建設。高職院校應制定完善的管理制度。一方面，在新生入學之初加強學生管理制度教育，明確告訴學生在校期間他們有哪些權利和義務，幫助學生樹立法制觀念，強化制度管理意識；另一方面，在實際工作中嚴格按制度辦事、按程序辦事，維護良好的校園管理環境，為日常教學工作的開展提供制度保障。

（二）把以就業為導向的方針貫穿于管理工作的全過程。高職院校在日常學生管理工作中，必須樹立以就業為導向的工作方針，把就業工作放在各項工作首要位置，積極解決高職畢業生的就業問題。為此，需要再日常管理工作中，積極收集學生就業崗位信息，并結合學生管理工作實際，具有針對性地強化學生就業崗位素質教育和就業技能教育，為學生就業服務。

1.以市場為導向加強專業建設。職業性、地方性是高職教育的基本屬性，也是高職教育專業建設的內在要求。高職院校在專業建設方面應以立足地方經濟和社會發展的需求，以市場為導向，以職業崗位能力培養為目標，在強化市場調研的基礎上，瞄準地方經濟、職業崗位需求變化，強化專業的職業屬性，使所設置的專業及培養的畢業生與地方經濟社會需求變化趨勢一致。

2.就業指導工作必須全方位展開。在新生入學伊始，高等職業院校就應該加強新生就業指導教育，具體內容包括向學生介紹專業情況以及就業前景介紹，積極幫助學生做好職業發展規劃。進入大學二年級，可適當增開一些“職業指導課程”教學，對學生進行系統的指導，引導學生樹立正確的就業觀，幫助他們掌握就業相關知識和技能。而對于面臨畢業的大學三年級學生，應重點加強就業政策和就業方針的宣傳，開展就業技能指導和就業心理輔導，使其做好就業準備。同時，要定期組織人才交流會，努力拓展就業渠道和空間，鼓勵學生積極參加各種形式的“雙選”活動,及時擇業,愉快地走上工作崗位。

3.提升就業指導者工作素質。就業指導者是學生與用人單位溝通的橋梁，需要積極與用人單位聯系，采集就業信息，并給學生合理的就業指導，幫助學生找到理想的工作。由此可見，就業工作是一門學問，需要集成各方面的知識。就業工作指導者除了要精通自己的工作之外，還要對目前社會發展形勢、國家有關就業政策、經濟發展趨勢等有足夠的認識和判斷，才能給學生做好就業指導工作。因此，就業工作人員需要積極考取國家的職業指導資格證書，努力提升自己的工作素質；高職院校應該重視就業指導者工作隊伍專業化建設，這同時也是考核高職教育工作是否成功，符合社會對人才需求的一個重要指標。

4.強化學生就業心理輔導教育。從目前的形式來看，我國高職畢業生就業環境非常嚴峻，部分學生因為就業壓力較大而引起了了一些心理問題，需要高職院校加強心理教育輔導。針對一般性的心理問題，高等職業院校可以通過板報、心理輔導講座等形式，加強教育引導，緩解他們的負面情緒。對于一些比較突出的問題，要開展個體心理咨詢，針對個案進行針對性、系統性的輔導，使他們正確認識自我、發展自我，提高畢業生的成熟度和心理抵抗能力。

5.要以就業為導向，工學結合，實現校企“零距離”對接。校企合作是高等職業院校為謀求自身的發展，實現與市場接軌，提高人才培養質量，有針對性與企業聯合培養高素質技能型人才的一項重大舉措；一方面通過工學結合、將學生融入企業，讓學生在做中學，在學中做，達到“學中有工、工中有學”的教學效果；另一方面，通過工學結合，學生與企業實現了零距離對接，培養了學生實際就業工作能力，符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育思想，體現了具有職業教育特色的人才培養觀。

（三）深入開展社會實踐。社會實踐是學生深入社會了解國情、鍛煉能力、培養品格的重要途徑，也是當代高職院校思想政治教育的重要環節。通過深入開展社會實踐活動，不僅可以增加高職學生的社會閱歷、職業閱歷，而且能夠增強學生的社會責任感。因此高職院校要把社會實踐活動納入到學校教育的總體規劃當中，為其提供必要的經費，積極開展與專業學習相結合、與社會服務相結合的實踐活動。

(四)營造良好的校園文化氛圍。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。在校園文化建設中，要強化學生參與的能動性和自主性，強化學生的自我管理，為學生自我綜合素質的培養創造良好的條件。同時，要加強對學生社團的引導和建設。為給學生創造一種積極寬松的環境，釋放學生的個性，實現學生的自我價值。

（五）強化學生管理工作隊伍建設。同志說學生教育管理者是學生增長知識和思想進步的導師。學生接觸、溝通、交流最多的是學生管理工作者，他們的一言一行對學生均能產生重大影響，因此，高職院校應強化學生管理隊伍建設，提升學生管理者的綜合素質和管理能力，提高學生管理工作效率。同時，為保證學生管理工作隊伍的穩定性，要在工作上、生活上關心學生管理者，調動七工作的積極性和主動性，并適當安排他們參加各種教育和培訓活動，提升他們對學生的引導和服務能力。

第5篇：教師教學管理制度范文

一、校級骨干教師認定范圍。

根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

四、骨干教師的有關待遇

第6篇：教師教學管理制度范文

關鍵詞 獨立學院 青年教師 教學素質 隊伍建設 師資隊伍

隨我國人口增長，當今高校不斷進行擴招、發展，在快節奏、信息化的時代當中，如何高效率的為社會培養高素質人才是當前獨立學院發展所必須考慮的問題，打造高素質、高能力的創新型青年教師中堅力量迫在眉睫。下面，筆者就如何培養青年教師，讓他們更加高效的提高自身綜合素質，滿足學校教學要求，高質量的完成工作進一步進行分析探究。

一、獨立學院青年教師隊伍特點

青年教師在歷史、年齡等因素影響下，其知識結構更為貼合于時展，他們充分學習、吸收了現代科學知識理論，掌握最前沿的科技動態，能夠緊隨時代的腳步。同時，青年教師也以其特有的充沛精力、活躍的思維能力讓其更能夠易于與學生進行情感溝通、交流，易成為學生的良師益友，對學生產生強大的影響力與感染力。此外，青年教師接受新事物的能力較強，且具有較高的計算機應用水平，能夠充分做好教學過程中的教學資源利用，例如多媒體、網絡、電子計算機等教學輔助工具，完成知識傳播，并使教學模式生動化、高效化、科學化。高等學府的就學經驗也使得青年教師具有極豐富的知識積累與極強的學習能力，加以培養便能造就高素質師資人才，成為獨立學院邁向蓬勃發展的珍貴財富。

二、青年教師所存在的問題

（一）師資隊伍配置不合理。

因獨立學院的發展速度提高，辦學規模也日益壯大，為滿足不斷增長的教學要求，在短時間內聘用了大量剛剛走出校門步入社會的碩士研究生及本科應屆畢業生，這樣的青年教師隊伍已成為了獨立學院當前任教教師的主要部分。盡管人數上的增加能夠緩和教師隊伍不足的情況，但師資配備上不具備年齡優勢，即為老、中、輕混合梯隊的合理配置，中間出現斷層，缺乏中青年骨干教師。

（二）缺乏教學經驗。

對于許多青年教師來說，畢業之后剛剛步上講臺，雖然在角色上從學生轉換為了教師，但是相對來說對教師所處的地位、作用、職業操守、特點、教學規律以及素養要求等概念都還處于模糊階段。大多數的教師并非師范類院校畢業的學生，沒有經歷過正規的課堂教學實踐能力訓練，也缺乏教育學、教育心理學的基礎理論知識學習，相對而言教學基本素質較差。其具體表現在對高等教育學理論掌握程度不夠，對課堂的駕馭能力不強，教學不具備學科應有的魅力，難以讓學生產生學習興趣，最終導致教學質量及效率整體下降。

（三）缺乏實踐能力。

目前許多獨立學院因為教師資源緊張等因素，在職教師都超負荷的承擔著繁重的教學任務，造成一些獨立學院為緩解教師負擔，讓一些青年教師一進校門就登上講臺，沒有機會對自身實踐能力進行提高，更無法兼顧科研工作。與此同時，獨立學院普遍存在重教學、輕科研的現象，青年教師處在一個無法對科學研究造成有利導向的環境當中，對重大課題研究以及對學術會議的參與機會極少，因此致使獨立學院青年教師的科研以及實踐能力普遍較低。

（四）缺乏奉獻精神。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在教育過程中不但要教書，更要育人，在從教過程當中注重教師職業道德的培養也同樣不容忽視。前清華大學校長梅貽琦曾如是說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”為人師表在一言一行上的表現都會潛移默化的影響到學生的品德與性情。因為獨立學院的辦學體制因素的影響以及經濟效益的限制，讓教師的權益難以受到保護，勢必會影響到教師的責任心與積極性，特別是對于青年教師來說，缺乏一定的耐心與德行，在自身利益得不到保障的情況下往往會造成消極怠工等情況的發生。校方在使得教育方面力度不足也是導致教師缺乏對教學的熱忱與愛崗敬業精神的因素之一。

三、提高獨立學院青年教師教學素質的實際措施

獨立學院在進行對青年教師的培養工作中，先要做到穩定青年教師隊伍，抓好制度建設，讓青年教師能夠安心、放心，從而全力以赴應對日常的教學工作，盡心盡力為自己的事業與學院發展服務。在工資待遇以及醫療、住房、人事檔案、職稱評審等等諸多方面都要做出明確的規定，并且應按照規定剛性執行，從而消除專職教師在獨立學院工作中的后顧之憂，讓教師能夠放心、安心、盡心的為教學事業做出貢獻。并且，在做到穩定師資之后還應適當為做出特別貢獻的教師給予及時的獎勵，并要消除人事與在編人員的待遇區別問題，整體學院應按照統一標準進行福利發放。作為獨立學院的生力軍，青年專職教師的培養機制一定要加強完善，進一步建立健全，從而實現教師的發展與學院發展相結合的步調一致規劃。許多青年教師是剛剛碩博畢業的學生，雖然具有高超的理論知識水平，但是缺乏教學經驗，故此十分有必要運用多種途徑、多元化的方式方法對教師專業技能與科研水平進行加強與提高。例如通過實行青年教師導師制，充分發揮出教學經驗十分豐富的老教師的能動作用，采取傳、幫、帶的作用，為青年教師提供一對一的導師配置，通過對青年教師進行在備課、講課以及作業批改等等過程中的指導，幫助青年教師熟悉各教學步驟的工作，累積教學經驗。同時召開定期交流會，進行教學經驗的進一步推廣，盡快幫助青年教師找準自身定位，加速角色轉化過程。同時也要進一步建立健全有效的激勵機制與績效考核評審制度，實現更加人性化的規范管理。

第7篇：教師教學管理制度范文

二、教師閱覽室應有完整的教師借閱制度，并有完整準確的圖書登記表。

三、本校教師在閱覽室借閱圖書，最長時間不得超過一學期。按規定日期歸還，不得自行轉借他人，愈期不還者暫停借書。

四、所有雜志(包括報刊合訂本)只能在閱覽室閱覽，一律不得帶出或外借他人。

五、凡是進入閱覽室閱覽讀物的教師，均要愛護報刊、圖書，不得在圖書報刊上圈、勾、點、涂寫或撕頁、裁剪。

六、閱覽人員要愛護室內公物，不得故意損壞室內設施，認真填寫閱覽登記表。

七、教師進入閱覽室閱讀報刊雜志時，不得大聲喧嘩、吵鬧，不得在室內抽煙，亂扔垃圾、隨地吐痰，保持室內衛生。

八、學生不得隨意進入教師閱覽室。

第8篇：教師教學管理制度范文

要討論注冊入學制度和高職教育管理模式之間的關系問題，我們有必要厘清這兩個概念的具體意義。

（一）注冊入學制度介紹。所謂的注冊入學制度是相較于以往的高考劃檔入學制度而言的一種創新性入學方式。具體而言就是指，教育部門不對學校劃定統一的錄取分數線，專科學校可以根據自身的情況，在規定和制度允許的情況下，根據學生的學校表現、綜合素質、就讀意愿，以及適當參考學生高考成績，對學生進行錄取。1.當然，這樣的錄取是一種雙向選擇的過程，也就是說學生在此過程中具有自，可以選擇就學或是放棄。2011年，江蘇省率先在全國試行了注冊入學制度。當年包括3所公辦專科院校和23所私立專科院校，共計26所專科院校參與了注冊入學制度的試行。相關資料顯示，最終有2.56萬名學生通過注冊入學制度進入了高職院校，獲得了繼續就學的機會。2.從某種程度上說，注冊入學制度是順應高等教育普及化和社會發展進程快速化趨勢的一種高等學校招生入學方式的大膽革新，具備了無限的發展活力。

（二）高職教育管理模式概述。高職教育管理模式是指高等職業學校對于日常教育工作的管理方式、方法的綜合體系。3.管理模式的確定是基于本校的辦學宗旨、社會的需要、學生的意愿，以及學生的綜合素質。一個學校教育管理模式的確定需要考慮多方面的內容，比如學校想要教育學生什么內容，比如社會需要什么樣的高職人才，比如學生想要在高職教育的過程中接受什么訊息和知識，還比如學校本身的軟硬件設施究竟能夠帶給學生什么。高職教育管理模式并不是一成不變的，而需要與時俱進、開拓創新，根據社會發展和教育進步等客觀事實及時加以改進。面對注冊入學這一新型的高等教育入學模式，專科院校需要及時改進自己的教育管理模式，以適應新形勢之需要。

二、注冊入學制度對高職教育的影響

注冊入學制度在極大程度上放開了高職院校的招生權力，對于學校的自主招生和生源的擴大具有促進作用。但同時，注冊入學制度也導致了學生質量的良莠不齊，對于學校的教育管理提出了巨大挑戰，需要高職院校妥善處理。具體而言，注冊入學制度對于高職教育的影響表現為以下兩個方面：

（一）注冊入學制度對高職教育的良性影響。如上所述，注冊入學制度對于高職教育的最大正面或者說良性影響就體現在擴大了學校的招生權利以及生源數量。過往，本科批次和專科批次的錄取分數線由省教育廳統一劃定，學校無權干涉。如果沒有達到教育部門的批次分數線，那么學生就沒有機會投遞志愿，進入高等院校就讀。如今，因為試行了注冊入學制度，學校掌握了招生的主動權，他們可以根據學生在校表現、綜合素質，考慮是否招收學生，而過去具有決定性作用的高考分數，現在只是眾多的參考因素之一。因為高考分數作用的弱化，許多由于高考發揮失常或者文化課成績不佳的學生獲得了進一步接受教育的機會。如果在注冊入學制度實施以前，這些人只能選擇復讀或者直接找工作。但是，在創新性的注冊入學制度實施之后，他們有機會直接接受高等教育。由于這些基數龐大的學生的加入，高職院校的生源也是不斷擴大。某種程度上，學校和學生達到了雙贏的狀態。

（二）注冊入學制度對高職教育的惡性影響。注冊入學制度雖然放寬了學校的招生權力，也擴大了學校的生源數量，但與此同時也帶了一系列的惡性影響。首先，學生的質量良莠不齊。雖然說有教無類，但是一旦高考分數線的障礙被剔除，那么許多素質底下的學生就可以進入高職院校，這些學生的加入會對整體質量產生重大影響。其次，學校之間的明爭暗斗會加多。高職院校的生源本來就緊俏，如今開放了招生權力限制，學校之間為了搶奪生源可能會引發相互的明爭暗斗。再次，拉低學校的整體辦學質量。一旦發開了分數限制，任何人都可以進入高職院校，這對高職院校的辦學質量有不利影響。

三、注冊入學制度背景下高職教育管理模式的改進建議

面對利弊共存的注冊入學制度，高職院校要通過對自己教育管理模式的改進化弊為利。具體而言，主要有以下三個方面：

（一）提高教學質量。學校的最本質工作就是教書育人。在注冊入學制度的背景下，高職院校更應該加強自己的教學質量，讓那些基礎差、素質不高的學生獲得更好的教育，以期促進他們的成長成才。從某種程度上說，高職院校通過注冊入學制度招收了質量良莠不齊的學生，就需要用自己的努力將他們在高中時代缺失的東西補起來。這將是一項繁復而艱難的工作。要想完成，也只有靠不斷提升自己的教學質量。在耳濡目染和慢慢滋養中提升學生的素質。

（二）創新課程體系。在注冊入學制度背景下，高職院校要適應性地創新現行的課程體系，讓學生在不同于以往的課程設置之中得到教輔。具體而言，課程體系的設置與創新不能夠想當然，而要綜合考慮學生的實際情況和他們本人的意愿，讓學生在一定程度上得以做主。只有這些，高職教育管理的水平方可以提升，而注冊入學制度的惡性影響也才能慢慢化解。

第9篇：教師教學管理制度范文

1、激發學生對科學的好奇心和探究欲

物理學家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭論，物理學思想與方法的演變、物理學發展跳動的脈搏，都可以調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學家、科學家和教育家，他最先把哲學從其他科學中獨立出來，創立了形式邏輯學，他的著作是古代的百科全書，恩格斯稱他是最博學的人。例如伽利略，他利用嚴密的邏輯推理和理想實驗了長達兩千多年的亞理士多德的錯誤理論。另外他還證明了擺的等時規律，他是意大利著名的科學家，他在許多科學領域都卓有成效，是世界上首先融會貫通數學、天文、物理三門科的科學巨人，他將實驗和邏輯推理包括數學推演和諧地結合起來，從而有力地推進了人類科學認識的發展被譽為“近代科學之父”。

所以說象這樣物理學史的教學，有助于活躍思維，增強膽識，學生更加自覺地繼承前人的事業，有效地進行學研究，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為學習動力。同時引發了學生學習物理知識的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學中培養并不斷發展學生學習物理乃至整個自然科學的興趣和信心。

2、促進學生養成科學態度和科學精神

科學態度是指從事科學活動應具有的穩定的行為傾向，包括：嚴謹認真一絲不茍、謙虛謹慎善于合作、獨立思考追求新知、關心社會關心環境、不怕困難勇于實踐等。

物理學史上大量事例表明，科學的探究過程不可能是一帆風順，都是經過曲折和磨練，這需要科學家頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“費城實驗”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學史上大量事例表明，追求真理的科學思想和獻身科學的犧牲精神是科學偉人們取得成就的崇高思想境界的支撐。

因此在教學過程中適時地引入一些科學家的光輝言行、孜孜不倦的工作態度、高尚品格以及豐富的個性，這些介紹都會給學生留下深刻的印象。有助于學生科學態度的形成和科學精神的養成。

3、有利于養育學生的人文精神和愛國主義情懷

當前，教育已進入了一個新的發展時期，隨著社會信息化和高科技的加速發展，教育從人文科學到科學化再走上科學化與人文兼容互補的歷史發展軌跡。而物理學史是自然科學、人類思想，社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識的融合體。決定了物理學史在實施科學教育與人文教育結合中的特殊作用。

人文精神是“愛”的精神，熱愛科學，熱愛科學事業，熱愛自己的祖國。科學家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現出對他人勞動成果的尊重，也體現了謙虛誠懇的態度。愛因斯坦在第二次世界大戰期間，從人類的正義感出發，勸說美國總統羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發，和原子彈之父奧本海默一起，聯袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。人文精神還體現為團結、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設計的方案無代價的給予學生，在他任期內共培養了84位物理學教授，27名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態度和精神將激起學生心靈的震動。

4、幫助學生樹立科學世界觀和人生觀

在物理教學中滲透物理學史對于學生樹立科學的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過物理學史實例向學生反復闡明偶然與必然的關系，指導學生正確看待機遇、使他們明確今天的準備正是為了明天抓住機遇；例如倫琴發現X射線和貝克勒爾發現放射性、奧斯特發現電流磁效應和昂納斯發現超導電性、錢三強發現重核三分裂以及某些科學家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機遇的得失、經驗與教訓，并聯系當前的學習和今后的發展，讓學生們樹立向科學進軍的決心和信心。