語言教學藝術精選(九篇)

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第1篇：語言教學藝術范文

1　數學語言要具有知識性、科學性

課堂是學生用來學習掌握知識的主要場所，滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性和科學性。

1．1　情景描述：

向量數量積課上的片段。

老師給出向量數量積的定義：a?b=|a||b|cosθ，(θ是a，b的夾角)

老師：向量的數量積又稱向量的內積，這里的一點不能省略，也不能改成“x”，因為向量還另一種運算――向量積即外積，定義：|a×b|=|a||b|sinθ。所以為了區分兩種不同的向量運算，這里的符號不能混用。

1．2　診斷剖析：

上述片段中老師解釋了符號的正確使用，但是在引用向量積來說明時，卻對向量積的定義只說了一半，并不完整。向量的向量積仍是向量，確切的定義：|向量c|=|向量a×向量b|=|a||b|sin＜a，b＞，向量c的方向與a，b所在的平面垂直，且方向要用“右手法”判斷(用右手的四指先表示向量a的方向，然后手指朝著手心的方向擺動到向量b的方向，大拇指所指的方向就是向量c的方向)。定義的的不完整就是科學性錯誤，勢必造成對學生的誤解。

1．3　解決方案：

數學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。在這里我個人覺得如果要引入向量的向量積來說明符號的使用問題，那么就必須要對向量的向量積有完整的定義。向量的向量積在高中數學中是不作要求的，但用來說明向量數量積的定義中符號的使用，是可以簡略提及，但不能把它的定義簡單化，造成學生的疑問和誤解。

1．4　問題延伸：

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“切線”與“切線長”等，如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”等，就違背了矛盾律；而“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性，二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”等。教師的語言要科學，準確。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一起帶進去。

2　數學語言要嚴謹簡約，形象生動

在最近的一次聽課活動中發現有一些老師上課的語言上有很多重復。有一些老師上課的口頭禪特多，還有的一些老師語言重復，拖泥帶水。

2．1　情景描述：

向量習題課上的片段。

給出題目：已知a，b為不共線的非零向量，且存在向量c，使c||a，c||b，則C=_________。

老師：這一題目如何解答?

學生：是向量0

老師：對了。只是很多同學都忘了向量的表示應該字母上是帶箭頭的。是向量0，而不是0。

學生：那書上不也是沒有帶箭頭啊?

老師：書上是印刷體，用的是黑體。上新課時已經強調過了向量的表示是要帶箭頭的，再次提醒大家表示向量的字母上面要帶箭頭。希望大家引起注意，決不能再出現這種錯誤了。

2．2　診斷剖析：

上述片段中老師在強調向量的表示時，重復語言， 目的是要讓學生記住向量的表示。但是過多的強調就顯得羅嗦了。有一些老師經常重復話語來強調課堂的重點，特別是在公式的記憶，結論的推出，容易出錯的地方。不可否認，“重復強調”可以給學生打下預防針，防止學生犯錯，但是過多的強調反而影響上課的質量，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

3．3　解決方案：

在平面向量的第一課時，很多老師就強調了向量的表示。(字母上面是要帶方向箭的)，但還是有很多同學在作業和考試中出現向量表示的錯誤。重復的強調給學生記憶上的疲勞，并不能收到良好的效果。

第一，我們可以在一開始強調時一種形式來講，可能學生記得更牢。比如可以這樣來敘述：在初中里我們是用小寫字母來表示數量，而向量是既有大小又有方向的量，那我們為了與數量區別開來，可以在小寫字母的上面帶上一個“帽子”，而“帽子”是有特殊功能的，是帶有方向的指示燈，如果你一不小心忘了幫它戴，它就找不到回家的路了。

第二，在學生出現此類錯誤時，不要訓斥他沒有牢牢記住，也無須反復強調。我們可以用一點幽默的語言簡單敘述。比如可以這樣來強調：書上是印刷體，用黑體來表示向量，但我們手寫只能用箭頭來表示，要不然我們也可以背個打印機來，但我想這也用不著了，我相信大家這次只是一時忘了幫它戴上“帽子”，但應該不會有下一次了。

2．4　問題延伸：

課堂上的語言應簡潔，要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，同時獲得一定的教學效果。

3　課堂語言應具有激勵性

3．1　情景描述：

給出問題：若a、b滿足|a+b|=|a-b|，則a?b=______。

老師：我相信你們能自己想出辦法來，請試一試!

讓學生思考片刻后(老師此時發現有很多學生有點蠢蠢欲試)。

老師：看來有不少同學已經忍不住了，那誰先來一試!

A學生：我認為向量a和向量b是互相垂直的，所以a?b=0。

老師：你能說說你的理由嗎?為什么向量a和向量b是互相垂直。

A學生：若把a、b平移到同一起點，作出平行四邊形，a+b、a-b就是平行四邊形的兩對角線，|a+b|=|a-b|表示平行四

邊形的兩對角線相等，此時平行四邊形就是矩形，即向量a和向量b是互相垂直。

老師：請坐!大家覺得他說的有沒有道理?

(得到學生一致的肯定)

老師：很好，A同學能聯系我們之前講過的向量加法減法運算的幾何意義，輕而易舉地得出兩向量是垂直的關系，那問題自然就解決了。那我們送他掌聲吧。(鼓掌)

老師：大家是不是都是這樣考慮的呢?還有沒有不同的方法? (很多同學舉手，請其中一位同學回答)

老師：“你認為該怎么做?你的方法是什么?”

B學生：我認為還可以兩邊平方，展開后，整理就可得到a?b=0。(其他同學投向他贊許的目光)

老師：請坐!大家覺得怎么樣? (大多數同學覺得此方法比較好!)

老師：很好!B同學能抓住|a|=a2靈活的解決此問題。……

3．2　診斷剖析：

片段中老師先是對全體同學賦予信心：“我相信你們能自己想出辦法來，請試一試!”并同時觀察學生的動態，提出：“看來有不少同學已經忍不住了，那誰先來一試!”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任。在學生回答問題的中間還不是穿插一些激勵的話語，比如“大家是不是都是這樣考慮的呢?還有沒有不同的方法?”等，這些鼓勵的話讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。

解決方案：

教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。首先，教師要樂于接受所有學生的觀點，鼓勵他們大膽而真實地表達自己的觀點。其次，用贊賞激勵的語言隨時創設激發學生學習熱情的氣氛，調動他們學習數學的積極情感。

第2篇：語言教學藝術范文

漢語言文學教學語言是一門藝術。是漢語言教師在課堂上使用的教學用語。是在規定時間內，依據教學要求，使用規定的教材，針對特定的教學對象，采用一定的教學方法，最終為達到某一教學效果而使用的語言。是漢語言教師傳道授業解惑的基本工具，也是漢語言教師應具有的最基本的教學技能。同樣，漢語言教學語言也對教學效果有著重要的影響和意義。漢語言教師承擔著教書育人的的重任，要求漢語言教師要有高尚的道德，為人師表。因此，漢語言教師的一言一行都將對學生的心靈造成影響。這也決定了漢語言教師在傳授知識的同時，要特別注意自己的言行；決定了漢語言文學教學語言的特點，依據學科和教授對象不同：既要嚴謹規范有科學性、學科性和教育性，又要不乏幽默性、啟發性、簡明性和可接受性。恰當有效的課堂教學語言，不但有利于學生輕松順利地接受知識，還有利于漢語言教師在學生心目中樹立良好形象，并建立威信。

2漢語言教師課堂教學語言一般具有的風格類型

漢語言教師課堂教學的語言風格由一般語言、文學語言和態勢語言三個要素決定，有一定的穩定性和獨創性。每個漢語言教師因個體在性格、知識和閱歷等方面的差異而形成各自不同的風格。那么，在漢語言文學教學中，漢語言教師課堂教學語言風格類型一般有哪些？查閱有關文獻資料發現，漢語言教師課堂教學語言分類一般從以下幾個方面展開：從制約漢語言文學教學語言的主客觀因素來看，漢語言教師課堂教學語言大體分為：質樸型、情感型、典雅型、通俗易懂型、機智幽默型等；按照姚鼐的分法，有優美型、陽剛壯美型和剛柔并濟型；籠統地說，還分為積極型和消極型。除了這些分類法，依照漢語言教師自身性格不同來分類，大體又可分為：外向型和內向型兩種風格。一般性格活潑的漢語言教師所采用教學語言的風格是外向型，其特點是：聲音洪亮、語速偏快、感情充沛、幽默風趣；性格偏于內向的漢語言教師所采用的教學語言是內向型風格，其特征是：音調適中、語速較慢、莊重典雅、樸實無華。兩種不同的語言風格，對漢語言文學教學效果也會產生不同的影響。在漢語言文學教學中，一般來說，外向型教學風格，由于教師音調較高、語速較快、表情和肢體語言都較為豐富，所以容易調動學生的注意力，課堂效率較高。長期在這種課堂環境中學習的學生往往思維比較活躍，容易對新鮮事物產生興趣。但也存在一些負面影響，因漢語言教師輸送信息速度較快，信息量過大，學生在接受信息時大腦來不及反應，造成知識不能完全消化吸收，嚴重導致接受信息的障礙。教育的學生容易草率思考問題，不能細致周全掌握知識要點。內向型語言風格，教師往往音調較低、語速較慢、面部表情和肢體語言單一或缺乏，但能細致周密教授每個知識點，學生容易接受消化全部知識，不容易出現積壓和疏漏。教育出的學生往往思維周密，考慮問題周全。不利影響是學生長期在這種課堂環境中學習，因教師講解較慢，學生容易分散注意力，大腦皮層神經系統容易由興奮轉入抑制狀態，學生會有瞌睡發困之感?？梢?，不同的語言風格對教學效果有著不同的影響。每種教學語言風格各有利弊。在漢語言文學教學中采用何種教學語言風格，應根據學科不同、教授對象不同，進行靈活調整。高效藝術化的課堂教學語言，應能激發學生學習興趣和熱情，能開拓學生的思維模式，能幫助學生輕松順利接受知識。

3實現漢語言教師課堂教學語言藝術化的方法和途徑

藝術化的教學語言是能達到最佳教學效果的語言。一般具有規范性、形象性、情感性和創造性幾個特征。在漢語言文學教學中，要實現教學藝術化效果，應掌握如下方法和途徑。

3.1實現漢語言教學語言藝術化的方法

（1）注意課堂語言的聲調語速和韻律節奏。學科不同，內容不同，所采用的語速語調和韻律節奏也會不同。適中的語速語調和韻律節奏作用于學生，能引起學生共鳴。

（2）進入角色，帶著感情講課，充分發揮表情和手勢等非語言因素的作用。在教學語言藝術化的課堂中，教師衣著整潔，面部表情和手勢豐富，針對不同學科和內容，充滿感情地運用豐富適當的詞匯和語調進行講解，一定也會感染學生的情緒，調動學生的熱情，啟發學生的思維，引起學生的共鳴。進而，有助于學生輕松接受課堂知識。

（3）運用修辭方法，讓課堂教學語言生動起來。語言藝術離不開修辭，依據教學內容的不同，靈活巧妙地運用比喻、排比和擬人等修辭方法進行知識的講解，能引發學生聯想和思考，使得抽象的概念形象化，深奧的道理淺顯化，復雜的事物簡單化，更利于學生對知識的理解和掌握。

（4）善于引用詩句名言，使教學語言文學化。在教學中，根據需要引用古詩文和名言警句，能使學生獲得美的享受，吸引學生的注意力。

（5）寓教于樂。在教學中，根據需要大膽穿插幽默段子、笑話和小故事的娛樂手法，使得課堂真正充滿藝術魅力。但要注意分寸，不可過多，否則會適得其反。

3.2實現漢語言教學語言藝術化的途徑

“臺上一分鐘，臺下十年功”。在漢語言文學課堂教學中，要使用藝術化的語言進行教學，就需要漢語言教師像演員一樣在平時多練基本功。

（1）要鉆研教材，吃透教材。藝術化的教學語言，來源于對教學內容的融會貫通和對知識的透徹理解。教師深入鉆研，吃透教材，自會思路清晰，邏輯分明，語言貼切。

（2）要不斷學習，豐富自己的知識和閱歷。藝術化的教學語言，離不開教師自身深厚的專業知識，也離不開教師閱歷的豐富和知識的廣博。還要多增加自己的情趣，陶冶自己的情操，這樣才能把自己的高雅情緒傳染給學生。

（3）要有強烈的事業心。語言是表達思想感情的工具。如果一個教師沒有高度的責任感和強烈的事業心，在課堂教學中就不會有高度認真的態度和飽滿的感情，也就不會有藝術性的教學語言。所以，作為一名教師，要想在教學中，能輕松運用藝術化的教學語言，收到良好的教學效果，就要有高度的熱情和責任感，有濃厚的教學興趣和對學生的愛。

第3篇：語言教學藝術范文

【關鍵詞】初中數學；數學語言；運用能力

教學由于數學語言的準確性特點，當一個學生閱讀理解一段數學文字如一個概念、定理或其證明時，必需了解其中出現的每個數學術語和每個數學符合的準確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的關鍵詞匯。

一、加強數學語言關鍵詞句的理解

在教學平行線的概念時“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線” 中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。

所以，在數學語言教學中既要注意語言解釋，又要注意句法分析，仔細推敲每一個關鍵的字和詞，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系，強調數學語言的形式與所表達內容的正確聯系，避免形式與內容脫節。

二、注重普通語言與數學語言的互譯

“互譯”一方面指將普通語言轉化為數學語言（即數學化），比如由具體的對應關系逐步抽象形成映射、函數的概念，及對抽象的數學語言理解內化借助普通語言或具體實例表達交流，比如根據映射和函數的定義構造映射和函數實例；另一方面還包括不同形態的數學語言之間的轉換，比如集合的自然語言表示、符號語言表示及韋恩圖表示。

“互譯”有助于激發學生學習興趣，加深對數學本質的理解，增強辨析能力，互譯的過程體現對立統一的思想，有助于不同思路的轉換與問題化歸。

三、準確具體。貼近生活，貼近學生

數學語言的準確性是數學描述方法的定量化及數學思維的邏輯化的直接體現，必須準確地表達概念的內涵和外延、定理或公理的題設與結論、法則的內容和適用范圍。

數學教學語言不允許模糊不定，似是而非，即使是一字之差，也不能顛倒次序。例如，不能用“近似”替代“相似”；也不能把“軸對稱”說成“對稱軸”；“對頂角相等”與“相等的角是對頂角”是一真一假兩個截然不同的命題，前面提到的“有且只有”這類詞語正是數學語言準確、嚴密的典型。具體的語言讓人明白，數學語言說是就是，說不對就是不對。說某車的速度是50千米/時，就不會是49千米/時，也不是51千米/時。數學語言就是要讓人一看就明白、具體，如果教師教學時語言不具體，就會導致學生概念混淆、模糊，不能很好地理解問題，這必將影響數學教育教學質量的提高。

隨著時代的變遷，在科學技術日新月異的今天，信息在變，觀念也在變，一切新生事物層出不窮，讓人應接不暇。作為一名數學教師，要緊跟上時代的節拍，在數學教學語言上也要恰當地引入一些新名詞、新理念，盡量與現實生活相聯系，并要接近當代青少年的言語特征。也就是說，初中數學教學語言要貼近生活、貼近學生，也只有這樣，師生間才更容易溝通，產生共鳴，從而使自己的教學漸入佳境。

四、力求幽默風趣

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課的語言變得風趣、詼諧，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極思考的弦索。

在數學教學中巧妙地運用幽默，可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的解題思路。我上學時的中學老師針對很多學生閱讀、理解題意不完整的情況，有一次分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

在數學教學中巧妙地運用幽默，還可以提高批評的效果。教師在課堂上，遇到某些特殊情況時，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。我上大學時老師針對幾個同學相互抄襲作業，擔心他們沒有真正掌握，就分別拿出幾套題，說道：“某某幾位同學，恭喜你們被選中參加學校的單科比賽，給你們每人一套題去做準備”。那幾名同學的自尊得到了維護，很感激老師的做法，心悅誠服的接受了老師的批評，以后再也沒有相互抄襲過。

五、書面作業中培養學生數學語言表達的規范性

書面表達是數學語言表達能力的一種重要形式。學生的書面作業，記載了學生書面的數學語言，反映了學生解題的思維過程。因此，處理好學生的書面作業、關注學生的書面數學語言也是發展學生數學語言的重要一環。

第4篇：語言教學藝術范文

一、不斷規范語言，提高語言藝術水平

在日常生活中，每個人的速度是各不相同的。電影、電視解說的速度為每分鐘250~300字，課堂教學的語言速度還要慢一些，以每分鐘200~250字為宜。

課堂教學是傳授知識、交流思想的活動。為了提高教學效率，教師要努力尋求教學語言的合理響度，也就是使教師語言的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體的標準是使坐在每個位置的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講得每句話、發出的每個音節，并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理的響度，就會妨礙信息的傳遞，影響學習效果。

二、調動學生學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學生學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件。掌握教學語言藝術，能有效提高教育教學的效率和質量；能有效地激發學生的思維能力和創造能力；能給學生學習語言提供示范；能使師生關系更為和諧。優秀教師語言的魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而引起學生的注意，激發起學生的求知欲。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手。

1.創造和諧的課堂氣氛

教師要遵循學生的認知規律和心理特點，創設求知欲望，激發學生數學的內驅力。如，在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中以競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。

2.發揮教育語言的藝術魅力，講究課堂教學藝術

在傳統的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話，教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極、自主、活潑地進行學習。如，在小學低段數學教學中，可采取兒童化的語言，與學生心靈的共鳴，這樣可以達到意想不到的效果。

三、啟發學生的探索精神，培養創新意識

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成績，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂?！?/p>

提問，是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的則是引發學生積極思維。如，教學“平行四邊形面積的計算”時，學生先用數方格方法得到平行四邊形的面積，教師再向學生提問：“如果用數方格的方法要知道一塊平行四邊形地的面積，或更大的平行四邊形的面積時，怎么樣？”學生知道有一定的局限性，那就要探索一種計算方法，這樣就把學生的思維引向了教學的重點。

點撥，也是啟發誘導的重要方式，如，對某一問題，學生久思不解，教師在關鍵處機智地一語點撥，會使學生的思維茅塞頓開。如，用橡皮泥向學生演示圓柱體鍛造成長方體（或正方體）的過程，點撥學生“形狀變了，體積沒有變”，抓住這一特點，問題就迎刃而解了。

四、增強數學教學語言的趣味性，使學生自主、健康地發展

面對新課程標準，我們應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習主人，這就要求教師在教學中不斷地挖掘教育資源，運用生動、形象、富于情趣的語言，像磁石一樣吸引學生。教學語言的生動形象性要求教師在教學時多用大眾化諺語、歇后語、習慣用語、多用比喻性詞語，充分發揮語言的直觀功能，在描述事物時具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。如，從“豬八戒吃西瓜的故事”導入“分數的基本性質”的新課，就能激發學生的學習積極性。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔負著對學生進行言傳身教的重任，要時時做到“心中有學生”。

教師教育、啟發、引導學生的方法是靈活多樣、千姿百態的，因而教師的語言藝術也是不拘一格、千變萬化的。任何育人、教書的藝術都要通過語言來實現。首先要著眼于“育人”，再用精彩的語言表達出來。要提高教育藝術，首先就是要有熱愛教育事業的一腔熱情，要熱愛學生、關心學生，有了這個前提，育人的藝術才會富有創造力，語言的技巧才會更上一層樓。其次，要把握好語言形式、內容、思維的最佳度，想方設法使學生：愿意聽—用心聽—聽進去。

第5篇：語言教學藝術范文

關鍵詞：非語言藝術；初中語文教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0162-01

語言是人與人進行交際的重要工具，也是一種有音有意的符號系統。語言在初中語文教學中具有重要地位，無論是教學環節中的導入、鞏固舊知識、講練新內容，還是教學環節中的小結、布置作業，都離不開語言表達。由此可見，語言藝術對初中教學效率的提升影響深遠。每一種語言、每一次表達都會伴隨著非語言符號、因素的出現，這種非語言符號雖然不能單獨發揮作用，但其在輔助語言表達的過程中往往扮演著至關重要的角色。另外，有研究表明，信息的傳遞主要靠人的視覺和聽覺完成，其中80%的信息通過視覺系統進入人的大腦，而余下的20%則由人的聽覺系統輸送到人的大腦?！稛o聲的語言》一書中也指出，一條有效信息的傳播=55%的肢體語言+38%的副語言+7%的說話內容。在初中語文教學的課堂中，非語言藝術的充分運用可使語言表達更為深刻、豐富，能達到無聲勝有聲的效果。

1.肢體語言在初中語文教學中的應用

1.1 表情藝術。一個人的喜、怒、哀、樂都可從其臉部表情反映出來。正如羅曼羅蘭所言："面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。"例如，在語文課堂中，教師對已回答問題的學生可采用微笑的藝術手段，對學生進行鼓勵。經常性地微笑可營造良好的課堂氛圍，使學生的學習更為輕松愉快，對學生熱愛語文、深入語文學習具有較好的效果。另外，教師還要充分運用眼神的作用，將眼神的變化與朗讀、提問、學生學習的積極性聯系起來，從而為教師教學效果的提高奠定基礎。一個表情豐富的教師往往在朗讀、提問的過程中比沒有任何表情的教師的教學更為有效、有趣。愛默生說："人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。"初中語文教材中選取的課文都是有血有肉的作品，每篇課文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教學過程中，教師要善于通過眼神的變化體現人物心理的變化，從而使學生能更為直觀地掌握知識點，且從中學會交流溝通中的藝術。

1.2 手勢藝術。人類在出現語言文字之前都只是通過動作的變換來傳遞信息，而最常見的動作則往往是手勢。雙手伸開、舉手等動作都會或多或少地出現在初中語文課堂中。另外，隨著學生抽象思維能力的不斷發展，初中語文教材的抽象程度也逐漸增加，但初中生的抽象思維還需要大量直觀形象的事物作為輔助，否則初中生的抽象思維能力的發展將受到抑制。由此看來，手勢藝術的充分運用可有效降低初中語文課程教學的難度，使學生更直觀地理解教學內容。但在使用手勢語言的過程中，教師要遵循"積極為先、配合使用"的原則，即所使用的手勢要盡量積極，且能配合身體其他肢體的動作（例如身體前傾）而出現。

2.聲調、重音、停頓等符號在初中語文教學中的應用

一是積極利用聲調藝術，使學生的語言呈現抑揚頓挫之勢。例如，學生在朗讀文學作品時，可在重要處通過延長聲調或縮短聲調來加強效果。以《過零丁洋》為例，學生在朗讀的過程中如未能正確處理文天祥的悲、怒，則很難正確使用聲調，同樣的道理，如聲調變化不明顯，作者的心理變化、苦惱、壯志未酬則未能盡情顯露，由此看來，聲調藝術與作品的深層意蘊有著某種必然的關聯。二是合理利用重音，輕、重、緩、急一覽無遺。在日常的教育教學過程中，教師聲音的高低往往體現在重音上，聲音的大小往往與教學效果沒有必然的聯系，有時甚至會出現"聲音越大、教學效果越差"的現象，所以，如何正確利用重音提高教學效果、如何在學習過程中讓學生掌握重音的技巧就顯得十分重要了。一方面，教師可在重點處將聲音適當調低，吸引學生的注意力，進而調動學生學習的積極性與主動性。另一方面，學生在口頭交際、表達中也要有意識地對所說的話語進行加工，從而提高信息傳播的效率。三是積極利用停頓的藝術，提升學生的想象能力。以書畫為代表的中國藝術歷來講究留白，其真正用意就在于給予讀者足夠多的想象空間，真正實現"一千個讀者、一千種想法"的目的。初中語文所選用的內容大部分是中國文人的藝術作品，恰當的停頓可有效提升學生的想象能力，也對學生深入理解中國文化藝術具有重要意義。

3.空間語言、服飾等符號在初中語文教學中的應用

教室的座次安排、教師與學生的空間距離都是一種典型的空間語言，這種語言無形中加速或降低了教學進度，對學生的學習具有十分重要的影響。后進生、成績較好的學生相互參雜是目前我國座次安排的普遍規律，這種規律對提升教學質量、規范學生言行、以先進帶后進、改善師生關系具有重要的引導作用。另外，教師的服飾也可能對初中語文有一定的影響，即淡雅、穩重的服飾色彩及款式往往是現階段中小學教師的首選，這種類型的服飾可將學生的注意力引向課堂而非教師本身。

隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流與溝通逐漸趨于語言化、文字化。而這種趨勢對信息的傳遞與交換極為不利，甚至可能造成信息傳遞與接收嚴重不對等的現象。所以，初中語文教師要擔負起語言教學的重任，在語言教學的過程中融入大量的非語言符號，從而提升初中學生的溝通交流能力。

參考文獻：

[1] 王樂.淺談教師的非語言藝術在小學語文教學中的應用[J].新課程導學.2013（8）：33.

第6篇：語言教學藝術范文

【關鍵詞】語文課堂；語言藝術；規范性；啟發性；形象性；趣味性；激勵性

語文所具有人文性決定了它擁有別的學科很難具備的藝術特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件?！?所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。 這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當前的語文課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了語文教學中語言的精心組織和優化設計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現了許多影響教學效果的現象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，因此，我認為在語文課堂運用語言時，應注意語言的規范性、啟發性、形象性、趣味性、激勵性等特征。

1．課堂語言的規范性

在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。

2．課堂語言的啟發性

葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。如講授小說中的人物與環境的關系，應當以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發手段。教學《祝?！?，應從祥林嫂反復念叨“我真傻”上，啟發引導學生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發學生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯想到封建的社會習慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。

3．課堂語言的形象性

在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

4．課堂語言的趣味性

實踐證明人在心情愉悅的狀態下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

但是要注意的是，課堂語言的幽默應和教師深刻的見解、教學內容結伴而行，要與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，獲得知識的愉悅。

5．課堂語言的激勵性

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發現他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的?！奔缺Ｗo了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。

另外要注意的是，激勵性的語言應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

總之，好的語文課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻

第7篇：語言教學藝術范文

在物理課堂上，要使學生學得“有趣”。注意力始終集中在課堂，首先教師要講得“有趣”，教師的語言簡明、確切、生動、形象、流暢、優美，適當運用風趣幽默的語言藝術，學生聽課就像是在聽相聲、看小品，教學效果就達到較高的水平。列夫·托爾斯泰說過：“我們不僅能把思想概念，而且還能把最復雜、色彩最細膩的畫面用語言表達出來。可以這樣說，在人的大腦里好像有著成千上萬個，也許還是成百萬個鍵子，一個正在講話的人，就好像是用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來。”

教學語言是一種口語，口語作用于人的聽覺，瞬息即逝。因此我們的課堂教學語言要簡約明達，言簡意賅。遇到講解難于理解的概念和物理規律時，教師一定要讓語速慢下來，把概念、規律寫在黑板上，結合書面語言進行講解，讓學生能夠聽懂。另外還要注意語言干凈利索，不能開口“這個”，閉口“是不是”。語言拖泥帶水，學生聽了心煩意亂，也會轉移學生的注意力。

物理知識是自然科學，課堂語言必須符合科學性，模棱兩可、含糊其辭的語言會直接影響學生的學習效果。如把“定律”和“定理”說不清楚，“質量”和“重量”區分不開，“路程”和“位移”混為一談。“確切”的語言還要注意條理性和邏輯性，在物理教學中，教師應該對每一節教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的概念和規律的來龍去脈，精心組織教學語言，確定怎樣開頭，怎樣過渡；哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終；怎樣結尾，思路做到井然有序，講解就會條理清楚。

課堂物理教學要能吸引學生，還需要語言流暢生動。首先教師在每節新課上都要巧設情境，如講“電磁感應”前講法拉第的故事；講“聲音的產生”前，先聽聽青蛙、蚊子等多種動物發出的聲音，說話時摸摸自己的喉嚨。講解枯燥知識時只要語言流暢生動，課堂也會活躍起來，如在講基本電路時，讓電源、用電器、開關、導線“四神歸位”，一句話就把學生的“神”調動起來了。在復結歸納知識時，生動流暢的語言更有別樣的效果，如在總結歸納電流表、電壓表讀數方法時，“先看量程，再看盤，大格小格一起算”，學生一下子就跟老師一起說起來了。流暢生動的語言的藝術魅力正如俄羅斯謎語：“不是蜜，但它可以黏住一切。”

物理教學中的課堂語言藝術要有啟發性，要能夠激起學生的探究思維。思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在物理教學過程中，教師要善于誘導學生質疑，多為學生制造懸念和創設問題情境，激起學生思維的積極性和求知欲望。如“裝滿水的杯子能放多少回形針”，有學生說10個，有學生說50個，到底能放多少個？有需要解決的問題，借以引起學生學習物理的興趣，使其抱著解決問題的態度進行學習，學習效果就不一樣了。再如托盤天平正確使用時要遵循“左物右砝”的原則，物體的質量等于砝碼的質量和游碼的質量之和，但是如果物體和砝碼位置放錯了，那物體的質量又是多少？從實驗中提出問題，學生就會產生進一步了解有關知識的愿望。

物理課堂是教學時傳授知識，凈化學生心靈的殿堂，因此物理教學語言更需要優美形象。優美形象的語言要求有和諧的節奏，抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清，聲音的響度，講課速度的把握要做到恰到好處，過響、過輕、過快、過慢都會讓學生產生倦意，昏昏欲睡，影響課堂教學效果。

教師的情感對學生有直接的感染作用，教師和學生的關系不僅僅是傳授知識和接受知識的關系，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情、通情達理。特別是初中學生思維的具體性和富有情感色彩的特點，這就要求我們教師的教學語言要富于情感，愛學生，包容和理解學生，這樣學生才會接納你、喜歡你，你的課堂才會受學生歡迎。在物理教學中，教師講課時要用雙眼深情地看著學生，面帶微笑用心靈和他們溝通。

第8篇：語言教學藝術范文

【關鍵詞】小學 信息技術教學

目前，小學的信息技術教學還沒有一定的模式可循，無論是小學各階段的教學內容、教學方法，還是這門課的教學形式，都需要教師在教學中不斷摸索。那么我們應該怎樣才能把這門關聯著孩子們未來的學科很好的傳授給孩子們呢？常言道“興趣是最好的老師”，學生只有對這一門課程產生了濃厚的興趣，才能主動探索這其中的知識，掌握其操作本領，提高自己的知識技能和水平。那么，怎樣才能更好地培養學生的學習興趣呢？結合自己的教學經歷，筆者從以下幾個方面著手。

一、語言的技巧

語言是一門藝術，而語言教學則是有針對性的藝術。語言表達的質量直接影響著你的教學的效果。明確直觀的表達讓接受者一目了然，而富于藝術的表達則讓人回味無窮。我們面對的是一群孩子，他們根本還不理解什么是叫做藝術，他們只是覺得自己感興趣就去做了，因此，我們正是要抓住孩子們的這一點本性來很好的加以利用。

1.語言要富有激勵性。學生們都是很喜歡聽老師講故事的，教師在教學中適當地補充計算機史、計算機人物，計算機界的大事，對學生來，比較的新鮮、有趣，又能對學生的學習起到非常大的幫助作用。如：在介紹這一門學科的時候，我們可以給孩子們先講講比爾蓋茨的生平事跡，告訴孩子們比爾蓋茨的求學經歷，和現在的事跡學生聽這樣的故事一般都非常感興趣，你在故事中就可以順便介紹了學習這一學科對以后的作用，然后再結合當前的一些實際的例。孩子們都是求知若渴的，只要用語言激勵他們，提起他們的學習興趣，這一科目的教學目的就能夠達到事半功倍的效果。

2.巧用體態語言。體態語言是一種行為語言，是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。每堂課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課卻是至關重要的。在教師進入教室時，步伐應穩健、鎮定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是：這是老師對我們的慈愛，是對我們的鼓勵，課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，應說“請某某同學來回答”，并盡量對學生的回答進行肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產生的害羞和畏懼心理。我們應該讓他們在玩樂的同時，學習到更多的知識，而不是讓他們玩了之后什么也沒有學到了。

二、課堂導入的技巧

1.提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例如：講解鍵盤的使用時，教師課前可以以提問導入：“同學們，我們己經知道計算機的基本結構，那么，我們應該怎樣來使用它呢？”進而把學生的思考方向引入到教學內容中來。

2.展示導入法。先向學生展示用課堂知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習未知領域知識的欲望。例如前邊說到的教學生們學習畫畫的時候，先展示一些簡單的圖片，這也是目前教師比較常用的一種導入方法。

3.情境創設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。如美國一位歷史老師上美國獨立戰爭這一節時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才說：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣？”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經在收試卷費的這個情境創設中完成。這是一種塑造不同情景從不同位置來進行教學的方式，可以給學生比較深刻的感覺。

第9篇：語言教學藝術范文

數學語言的特點及數學要求，談談教學中的實踐與認識。

數學語言的互譯

普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒。從而能透徹理解，運用自如。

數學符號語言，也就是通常所說的“數學化”，例如方程是把文字表達的條件改用數學符號，這是利用數學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數學語言譯為普通語言。數學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數學語言是一種抽象的人工符號系統，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。

數學語言學習的過程，合理安排教學

數學概念和數學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環節。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系，便于對數學結構從整體上理解。有助于學生對數學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數學語言到掌握數學語言的過程，這種過程往往是因人而異。數學符號和規則從現實世界得到其意義，又在更大的范圍內作用于現實。學生只有在理解數學語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認識之后，在數學學習中才能靈活地對它們進行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統中正確應用，從而達到對數學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學中要善于駕馭數學語言。

數學概驗的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到“在同一平面內”、“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。

2，深入探究符號語言的數學意義。

數學符號時，首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后再根據定義，離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析，使學生在抽象的水平上真正掌握概念(內涵和外延)；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數學符號的教學中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑。便于符號的應用。

數學符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當的理解能力，善于將簡約的符號語言譯成一般的數學語言，從而有利于問題的轉化與處理。