大學生網絡素養精選(九篇)

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第1篇：大學生網絡素養范文

1.大學生群體成為使用互聯網的重要群體。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，我國網民規模達710億，其中學生群體在網民中依舊占較高的比例，為251%。在數量眾多的學生網民中，大學生網民因為其自身特質，成為網絡參與者中的重要組成部分。大學生擁有較高的知識水平，是國家的棟梁和社會的希望。與此同時，大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期，思想活躍，接受力強，風險意識與社會經驗不足，面對繁雜的網絡信息容易迷失自我。

2.大學生正面對不同程度的網絡危機。根據筆者2016年開展的針對河北省大學生的網絡信息危機問卷調查顯示，河北省大學生基本上都處于網絡信息危機狀態。從整體來看，危機程度為中度。其中，情感危機最為嚴重，主要表現在擔心信息泄露，情緒易受到網絡影響等；行為危機其次，主要表現在網絡依賴方面；第三是認知危機方面，主要表現在認知障礙、認知麻痹以及信息崇拜等層面。由此可見，大學生當前的網絡信息危機現狀并不樂觀，需要構建學校、家庭、社會三位一體的干預機制，其中，學校建立多學科融合、符合互聯網發展現狀的網絡信息素養教育體系非常重要。

二、大學生網絡信息素養教育的探索

1.將傳播學課程引入網絡信息素養教育，建立網絡信息素養課程體系。1994年，美國學者麥克庫勞（C.R.McClure）提出網絡信息素養應該是基本文化素質、計算機素質、媒體素質和網絡素質四種素質的有機統一。而當前國際社會也將媒體素養研究與網絡信息素養研究相結合。由此可見，多學科融合的網絡信息素養必須包含三個科目：圖書管理學、計算機學及傳播學。圖書管理和計算機課程全面培養學生的信息檢索能力，強化其信息獲取及甄別能力，使學生最大限度地過濾無效信息及垃圾信息；傳播學，尤其是新媒體課程，能幫助學生了解基本媒介知識，了解信息傳播規律，尤其是網絡環境下新媒體的傳播規律，使其了解當前網絡輿論格局以及網絡信息傳播的相關法律、法規，從而使大學生能夠耳聰目明，在積極參與網絡生活的同時，避免受到網絡信息危機帶來的傷害。網絡信息素養課程的開展需要分層次有序進行，針對不同年級的大學生設定不同的課程體系。對于低年級學生，應該首先進行信息檢索的培養，之后進行傳播學及新媒體等相關知識的學習。對于高年級學生，則應針對不同學科的特點，將網絡信息素養課程與其專業相結合，與社會實踐相結合，有目的地進行授課。不同層次、循序漸進的授課體系能幫助學生有效提高網絡信息應用能力和網絡信息意識，強化網絡信息道德。

2.改變傳統教學方法，及時更新授課內容。網絡信息素養課程的授課必須改變傳統的授課方法，采用更加符合課程特點的授課方法。根據筆者多年的“網絡信息素養”授課經驗，網絡信息素養課程應包含以下要素：多媒體課程表?F形式、靈活多樣的授課方式以及密切的課余互動。多媒體課程表現形式要求教師充分運用PPT、視頻以及各種軟件，為學生講解基本知識，演示實際操作，探討網絡現象，總結網絡規律。靈活多樣的授課方式利用在線課堂、翻轉課堂、慕課、微課等多種形式授課，充分發揮了學生的自主性，讓學生自主選擇案例操作，分享操作過程中產生的問題，進而更有針對性地進行解決。密切的課余互動是了解授課成果的最佳方法。教師可以以此更好地融入學生的網絡生活，在網絡實踐中及時了解學生的學習效果，了解其參與網絡生活的真實情況，并及時給予指導。

第2篇：大學生網絡素養范文

關鍵詞：大學生；網絡素養教育；基本內涵；作用；問題；措施

1大學生網絡素養的基本內涵

大學生網絡素養主要指的是大學生在利用網絡獲取信息時，正確的理解、分析以及評價相關信息的基本能力，大學生網絡素養教育的核心目標是培養出高素質的人才[1]。良好的網絡素養可以使大學生在利用網絡的過程中促進自身的進步和發展，提升自身的道德水平，逐步形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，并在一定程度上實現自身的價值。在進行大學生網絡素養教育時著重培養大學生利用網絡獲取、分析以及評價信息的能力，強化大學生對于網絡的認知，從而使其具備正確利用網絡獲取信息的能力。大學生網絡素養主要包括網絡認知能力、網絡行為能力、網絡操作能力以及網絡信息能力，強化大學生的這些能力可以使得大學生更好的學會利用網絡，可以有效避免受到其中不良信息的影響。

2對大學生開展網絡素養教育的作用

2.1有助于大學生增長見識。隨著互聯網技術的不斷發展和完善，其所包含的信息和所能實現的功能也在不斷的豐富和完善，這就為大學生增長自身的見識提供了一個重要的渠道。互聯網作為目前全球范圍內最大的信息數據庫，其中涵蓋了各個領域、各個學科的知識，同時還能使世界各地的時事信息得到快速的傳播，這對于學生進行專業學習和認識了解世界有著重要作用。相較于學校的教材，互聯網中所涵蓋的專業知識更加全面，大學生可以通過網絡了解到所學專業的最新發展情況，這可以使得學生的見識水平得到有效的提升。2.2有助于促進學生個性化發展。網絡本身所具備的開放性和自主性可以使學生的個性在網絡環境中得以最大化的發揮，網絡平臺可以成為學生展示自我個性的有效平臺[2]。在網絡環境中大學生所受到的限制相對較少，學生在其中可以將自身的想象力和創造力付諸實踐，從而促進學生的個性化發展。此外，大學生在網絡環境中也可以和其他人進行討論交流，相互就感興趣的問題進行研究探討，使大學生的內心世界充分展示，促進其健康發展。2.3有助于緩解壓力。當前，隨著我國高校的擴招，使得高等教育逐漸普及，大學生的數量在逐年上漲，這一方面體現了我國教育事業的發展，同時也造成了當前大學生就業困難的問題。大學生數量的增加使得社會上用人單位對于畢業生的要求也不斷提高，大學生在學習過程中不僅要承擔極大的學習壓力，同時還面臨這就業壓力，此外，由于大學生已經初步成熟，在大學期間往往還會面臨一些感情壓力[3]。如果這些壓力長期得不到釋放和宣泄，就會對大學生的心理健康造成一定的影響。而網絡的匿名性和開放性可以使大學生在其中排泄自身的心理壓力，展示自身的真實情感，同時也可以通過與其他人交流排解壓力，這為大學生提供了釋放自身心理壓力的渠道，有利于大學生的心理健康。

3當前大學生網絡素養教育中存在的問題

3.1高校和大學生缺乏對網絡素養教育的重視。目前，由于大學生數量的大幅增加，大學生面臨的就業壓力陡然上升，為了確保在大學畢業后可以順利就業，大部分大學生在學習過程中往往只注重對所選專業的專業知識進行學習，著重提升自身的專業技能，或者注重參與各類競賽、競選學生干部等，其主要目的就是為了確保就業。這就導致在大學學習過程中，學生對于網絡素養教育從根本上缺乏重視，所謂提升大學生網絡素養也就無從談起[4]。此外，高校本身在教育過程中也缺乏對于網絡素養教育的重視，在教育方面存在缺失，對于大學生網絡素養的理解不夠全面，這就導致在開展網絡素養教育時，無法起到應有的作用。3.2網絡素養教育缺乏針對性。目前，在我國高校網絡素養教育當中，尚未對網絡素養教育形成統一的認知，還處于發展和研究階段，這就導致在實際教育過程中，教育內容缺乏針對性，實際取得的效果并不理想。目前在國內的網絡素養教育主要是針對于青少年所提出的，因此，部分高校在進行大學生網絡素養教育時，直接將教育內容遷移到大學教育當中。雖然大學生和青少年在心理特點上存在部分相同，但是整體上仍具有較大的差異，因此，其教育效果也就可想而知。

4當前大學生網絡素養教育中存在問題的應對措施

4.1強化高校和大學生對于網絡素養教育的重視。在大學網絡素養教育中，首先高校要對其給予足夠的重視，網絡已經成為了當代大學生在學習和生活中不可或缺的部分，對于大學生的成長和發展有著重要影響，高校要充分認識開展大學生網絡素養教育的必要性[5]。只有高校本身重視大學生的網絡素養教育，創造相應的教育環境，才能有效促使學生積極主動接受網絡素養教育。此外，高校在教育過程中要注重引導學生的觀念，促使學生自身認識到網絡素養教育的重要性，發動大學生內在的驅動力，是大學生在主觀意識上重視網絡素養教育，激發其參與網絡素養教育的內在需求。通過高效本身和大學生觀念的轉變，促使大學生網絡素養教育的發展。4.2明確網絡素養教育的核心。明確大學生網絡素養教育的核心是當前大學生網絡素養教育的重中之重，這樣才能有效提升大學生網絡素養教育的針對性。對此，高校首先應加強對于大學生網絡素養教育的研究，結合大學生的心理特點、年齡特點以及當前網絡環境的具體情況確定大學生網絡素養教育的內容，并形成統一的認知。在大學生網絡素養教育內容的選擇上，可以部分借鑒青少年網絡素養教育的內容，主要還需要根據大學生的實際情況來確定，這樣才能切實有效的提升大學生網絡素養教育水平。

第3篇：大學生網絡素養范文

[關鍵詞]自媒體；大學生；網絡媒介素養

美國學者謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（Chris Willis）于2003年7月首先提出自媒體（We Media）的概念：一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。自媒體包括微博、SNS社交網絡平臺、博客、個人主頁等形式。自媒體由于具有“草根性”、“低門檻”、“零成本”和“互動f生強”等特點，已成為當下大學生使用最廣泛的媒介形式。在“人人手握麥克風”的自媒體時代，作為網絡“原著民”的大學生們非常樂于通過自己所熟知的自媒體平臺信息，表達觀點和訴求，實現自己的網絡民主參與。自媒體營造的“多噪音”的網絡環境，使得學生在充分享受觀點表達自由的同時，也要面臨虛假信息泛濫和謠言叢生的嚴峻現實，良好的網絡媒介素養已成為自媒體時代大學生的一項基本“生存技能”。因此，加強對大學生的網絡媒介素養教育，使其具有適應社會需求的技能技巧、思維方式和行為習慣，能夠在紛繁復雜的信息洪流中保持客觀理性，正確面對各種問題，是需要引起我們特別關注的話題之一。

一、概念界定

1933年，英國學者F.R.利維斯（F.R.Leavis）和丹尼斯·桑普森（Denis Sampson）在其論著《文化與環境：培養批判的意識》中首次引入媒介素養（Media literacy）的概念。美國媒介素養研究中心定義的媒介素養，是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辯的反應能力。英國媒介素養教育專家大衛·帕金翰博士（David Buckingham）則認為：媒介素養是指人們使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力。在前人研究的基礎上，筆者將本文所研究的網絡媒介素養界定為：人們在使用網絡媒體的過程中所需要的信息選擇、信息分析評價、媒體參與及思辨能力。

二、研究對象及方法

2012年10月，筆者選取四川省內的四川大學、電子科技大學、西南財經大學和西南交通大學等4所高校的在校全日制學生作為調查對象，以等比抽樣的方法展開實際調查。本次調查共發放問卷454份，回收有效問卷422份，問卷有效率達到92.95%。其中男女比例為52.1%和47.9%；文科、理工科、醫科及其他學科的比例為43.2%、46.4%、10.4%；本科一二年級、本科三四五年級和研究生的比例為42.1%、42.7%和15.2%。問卷共分為學生個人基本信息、媒介接觸習慣與動機、媒介信息獲取能力、媒介分析評價能力、媒介參與、媒介意識及媒介依賴6個部分，對在校大學生的網絡媒介素養狀況進行實證調研。

三、自媒體時代大學生網絡媒介素養現狀

（一）大學生通過網絡媒介獲取信息的模式固定化

區別于傳統媒體，受教育程度較高的人群如當代高校大學生，更傾向于使用新媒體，網絡已經成為大學生使用頻率最高的媒體工具。特別是隨著智能手機的普及和功能的不斷增強，網絡的“隨身性”特征更加明顯，大學生已快速步入“數字化生存”的狀態之中。根據筆者的調查統計，在校學生的網絡使用率高達98.6%，在422名調查對象中，僅有6人從不使用網絡，其中每天使用網絡超過3小時的為246人，每天使用5小時以上的有80人。相較于網絡，大學生使用其他媒介的時間非常有限，由于受到客觀條件的限制，每天使用電視小于1小時的為408人，閱讀報紙少于1小時的為398人，收聽廣播少于1小時的為404人，閱讀雜志和書籍少于1小時的為206人。大學生上網的最主要目的為信息獲取，占總比的44.1%、其次為學習知識（24.6%）、網絡娛樂（16.1%）和交流溝通（13.7%）。由此可見，校園信息獲取方式“網絡化”的變革已經完成，網絡已成為大學生每日接觸最多的第一大媒介，并且大學生通過網絡媒介獲取信息的模式已存在固定化趨勢。

（二）大學生對網上信息持“適度求證”態度

網絡媒體在“泛娛樂化”的大背景下，受“眼球經濟”思維模式的影響，很多時候為了吸引受眾的注意力，而不惜以犧牲新聞真實性為代價，通過夸大事實、捏造情節等方式制造駭人聽聞或者低俗化的標題來達到增加點擊量的目的。調查顯示，對網上信息的真實性，73.5%的學生持高度質疑態度，20.8%的學生基本相信，僅有5.7%的受訪學生表示從不懷疑網上信息。但網絡信息的海量性也降低了學生信息獲取的效率，面對海量信息，大學生們沒有精力也沒有可能對所有的信息進行核實，因此，他們對網上的信息采取“適度求證”的態度，對于以娛樂性為目的的信息內容基本不予求證，僅對事關自己學習、生活、就業等切身利益的重要信息進行小心求證。調查結果顯示，僅有51.2%的受訪學生常會想辦法求證網上的信息，而20.8%的學生基本上不求證；在瀏覽信息時，僅有55.4%的受訪學生常會關注媒介信息的者和背景資料。有很多受訪者表示雖然會質疑網上傳播的內容，但是在存疑的情況之下依然會選擇轉發而不是質疑性的評論，進而讓這個消息繼續傳播。這也是議程設置權下放、把關人缺失條件下出現的一種必然的結果。

（三）大學生理性參與網絡信息傳播的能力較為欠缺

網絡媒體的普及、特別是自媒體時代的到來，人人都成為手握麥克風的信息傳播者，這無疑大大激發了大學生參與信息傳播的熱情，受訪學生均表示非常樂于通過網絡媒體交流信息、表達觀點，但就調查情況來看，大學生理性參與網絡信息討論的情況令人堪憂。調查現實，大學生網上交流的熱點話題依次為個人近況（73%）、社會熱點（63.5%）、興趣研討（58.8%）、校內新聞（41.2%）和學習經驗（22.7%）。91.9%的受訪學生表示愿意公開表達自己的觀點，但在表達途徑的選擇上更傾向于“圈子化”特征明顯的網絡媒介載體。微博、QQ、飛信等媒介平臺較容易建立自己的虛擬環境，帶有較強的“私人領地劃分”性質，利于真實信息的表達；而博客、論壇等媒介平臺則偏向于一種“公共領域”，環境相對比較“嘈雜”，觀點易被淹沒，甚至某個觀點會被“群起而攻之”，所以很多人不愿選擇在其中表達真實觀點。

（四）網絡媒介依賴現象較為嚴重

美國傳播學家梅爾文·德弗勒（Melvin De Fuller）和桑德拉鮑爾洛基奇（Sandra Bauer Rocky Chi）1976年在《大眾傳播學緒論》一書中首次使用“媒介依賴”這一概念。基于“使用與滿足理論”，一種媒介在人們生活中扮演的角色越重要，人們對這種媒介的依賴性就越強，此種媒介對人們的影響力就越大。調查結果顯示，在上課、學習的時候會用手機上網的受訪學生比例達96.7%，其中經常保持此種狀態的學生比例達37%，僅有3.3%的受訪學生表示從不在上課時用手機上網；91.5%的學生會出現每次都只想上網待一會兒，但一上網就很久下不來的情況；網絡斷線或連接不上時，就會坐立不安的學生比例高達75.8%；不愿意再去記憶相關知識，而是習慣于在網上搜索相關內容的學生比例為77.7%。從這些數字中，我們不難看出作為網絡時代“原著民”的大學生，對網絡的依賴已達到較為嚴重的狀態。難怪在學生中會流傳“老師上課的質量取決于手機的流量”、“高中時手機聊QQ：‘上課了，不說了’；大學時手機聊QQ：‘下課了，不說了’”、“數字化的生活對我們來講已經是常態，傳統媒體對我們似乎沒有太多存在的意義。”這樣的言論，這生動的反映出大學生們在平時學習和生活中對手機和網絡的依賴。

（五）網絡對大學生的“異化”作用初現端倪

隨著網絡技術的發展，人們在使用它的過程中，由于對其過度依賴，而被其所控制，進而引發自身心理狀態、交往行為、身體機能和精神價值等方面的一系列異化現象。美國作家尼古拉斯·卡爾曾形象的描述過這種狀態：“在2007年的某個時候我開始認識到，我正在失去長時間專注于一項事物的能力。當我坐下來讀書的時候，我只能集中注意力看一兩頁，我的思維開始渴望刺激而分散注意力，總是想點擊鏈接，瀏覽網頁，或者到google去查點兒東西，網絡所倡導的思維習慣正在控制我的思維。”過度的網絡依賴行為對大學生的危害性很大，會導致大學生出現譬如主動思考意識淡薄、抄襲現象嚴重、學業荒廢、心理障礙、缺乏理想、沒有責任心、疏離現實人際交往等一系列的問題，嚴重威脅大學生的健康成長。調查結果顯示，被試學生中有66.8%表示上網使其對周圍事物的關注程度下降；75.8%的學生表示上網對其學習和生活已經帶來一些負面影響；75.4%的學生表示上網使其腰酸背痛；23.2%的同學已經出現了寧愿選擇網上交友，也不愿意在現實中交友的情況。92.9%的被試學生認為網絡對其價值觀、社會交往方式和生活方式有改變；89.6%的同學認為網絡已引起其思維方式的改變。網絡異化是由于人們適應網絡社會的知識和技能儲備嚴重不足而導致的一種現象，網絡媒介素養教育的缺失，使得網絡對大學生群體的“異化”作用初現端倪。加強大學生網絡媒介素養教育已迫在眉睫，

第4篇：大學生網絡素養范文

［關鍵詞］聾人大學生媒介素養網絡教育

［作者簡介］韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，天津理工大學聾人工學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為聾人高等教育；賈林（1986-），女，山東濱州人，天津理工大學法政學院在讀碩士，研究方向為殘疾人高等教育管理；袁群（1986-），女，山東濱州人，天津理工大學在讀碩士，研究方向為殘疾人高等教育管理。（天津300191）

［課題項目］本文系2010年國家哲學社會科學一般項目“我國聾人特殊高等教育結構及聾啞大學生就業問題研究”的階段性研究成果。（項目編號：10BSH037）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0175-02

大學生是社會科學文化潮流的領軍人群，而網絡傳媒又是我國大學生接受信息的主要途徑。大學生作為當前中國網民中比例最高的一個群體，在獲得更廣闊發展空間的同時，也面臨著許多新問題。而這一群體中的特殊人群——聾人大學生，遇到的問題也會比較特殊，正因如此，對新媒體時代中聾人大學生的媒介素養教育的關注和重視就顯得尤為重要。

一、媒介素養與媒介素養教育

（一）媒介素養

關于“媒介素養”的概念界定很多，目前學界引用較多的是美國媒介素養研究中心給的定義，媒介素養是指“人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力”。可以看出，媒介素養研究強調的是受眾認知信息時的綜合分析處理能力。

（二）媒介素養教育

20世紀30年代，媒介素養教育起源于歐洲，隨著時代的發展和進步，媒介素養教育也改變了許多，變得更加適應于當前社會的需要。就目前情況而言，媒介素養教育實質上是一種民主素養的學習過程，通過對媒介傳播實質的解剖，使受眾深刻認識到隱含在傳播文本后的各種權利和社會因素，使他們洞悉傳播實質，熟悉編碼規則，具備獨立思考的能力，有勇氣挑戰社會上有偏頗的意識形態。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區學校的正規教育內容。可見，媒介素養教育已經得到越來越多國家的重視。

二、受眾——聾人大學生的心理特點

聾人大學生作為高校中的特殊教育群體，兼有殘疾人和大學生的雙重特征。一方面，聾人大學生經歷著較大的生理和心理變化，處于后青春期，對于大學環境中的學業、生活、人際等各方面的問題，容易產生負面情緒反應和心理沖突；另一方面，聾人大學生自身存在聽覺障礙和使用手語對話等面對面交流的限制，比較容易形成特殊的心理特征，進而導致特殊的行為反應。對于我國聾人大學生的心理問題，國內也曾有研究報告指出，聾人大學生較之健全大學生更具有易沖動、脆弱、自卑、焦慮等特點。

聾人大學生受其生理特點限定，心理健康問題得到很多關注，而事實上，隨著網絡覆蓋范圍的逐漸擴大和網絡互動效應的增強，聾人大學生網絡媒體參與接近無障礙化，網絡媒體參與性也越來越強。極大的網絡參與積極性能幫助學生通過網絡媒介使自己更好地融入社會和各類群體，展現個人的表達能力和互動能力，開闊視野。因此，應根據聾人大學生的心理特征，恰當地進行媒介素養教育，實現媒介素養能力的提高以及聾人大學生自身能力的發展，真正實現雙贏。

三、網絡時代聾人大學生媒介素養現狀及存在的問題

與傳統媒體的單向傳播方式不同，網絡創造了一種全新的傳播渠道，強大的交互性使個體成了信息的生產者、主動接受者和傳播者。為了通過實證法來了解聾人大學生的媒介素養現狀，評估網絡時代聾人大學生媒介素養缺失狀況并提出有針對性對策，筆者對天津理工大學聾人工學院308名聾人大學生的網絡媒體參與性狀況進行了問卷調查，共發放問卷308份，回收298份，回收率96.8%。有效問卷280份，占回收卷的94.0%，有效回收率為90.9%。調查結果可以歸納為以下幾個方面。

（一）網絡時代聾人大學生媒介素養現狀

1.媒介消費行為狀況。調查問卷顯示，聾人大學生對網絡的依賴程度較深，平均網齡達到3年，平均每天上網時間達3.1小時，大部分人的多數課余時間都在上網。聾人大學生對網絡媒介的使用也具有較明確的目的性。在上網原因方面，“課業學習”“娛樂”“情感需求”和“獲取必需信息”排在前面，當然，出于“無聊”的原因也占少部分比例。而對于“網絡能否滿足自己的期望”，占一半比例。在“網絡中不愿與健全人交往”的聾人大學生只占8%的比例，約有48%的人“更傾向于參與專屬論壇”，說明大部分的聾人大學生在網絡中的社交范圍比較寬泛。

2.媒介解讀能力。在參與調查問卷的聾人大學生中，約有96%的聾人大學生能夠“通過網絡平臺獲取信息”，他們對網絡的總體評價是處于中上水平，大部分人認為網絡信息比傳統媒體更具優勢。在“網絡社交圈對個體的幫助和需求滿足”上，聾人大學生認為，在“情感溝通”“求職就業”和“學習研究”方面認為網絡有幫助或幫助很大。

3.媒介道德規范。參與調查的大部分聾人大學生認為網絡與主流媒體價值觀“不盡相同”，并認為通過網絡媒介的影響，自己的人生價值觀“得到加強”或有“很大改變”，對于自己的道德規范有重要影響作用。在網絡形成的“擬態環境”中，聾人大學生基本能夠認識到網絡傳媒對自己有直接的影響，但對自身潛移默化的以及深層次的影響力理解還處于表面化階段。

4.媒介運用和傳播能力。問卷中有95%的聾人大學生是“網絡社交平臺的用戶”，網友總數量平均在二百人左右，這也說明，聾人大學生參與網絡社交的比例大，在傳播上有重要作用。對于計算機專業的聾人大學生來說，他們對媒介的運用與制作能力也相對較強，而其他專業的學生在這些能力上則相對較弱。

（二）網絡時代聾人大學生媒介素養的缺失原因分析

1.媒介運用不夠深入。快速有效地獲取自己需要的信息是適應和參與網絡時代的必要能力，也是一項重要的媒介素養。有近一半的聾人大學生能夠熟練地通過網絡媒體獲取必需的信息，這說明只有半數能夠充分地使網絡成為自己需求的服務，遠遠不能適應網絡時代的發展。說明聾人大學生對網絡的運用還只處于“蜻蜓點水”的表層，相關知識不夠全面，應用也不夠深入，這就必然不能使網絡更好地為聾人大學生服務。

2.聾人大學生對媒介的批判能力較弱。媒介批判能力是衡量大學生媒介素養的一項重要指標，不僅包括大學生對傳播內容的鑒別能力，也包括大學生對傳媒影響力的深層次領會能力。在長期接觸網絡媒介提供的信息過程中，聾人大學生對網絡媒介逐漸產生了依賴性，這就容易導致學生不具備辨別信息真實度的能力，缺乏對媒介判斷評價的能力。之所以會出現這種情況，是因為聾人大學生對媒介素養知識的匱乏、傳統大眾傳媒過于強勢以及新媒體時代信息傳播的復雜多樣性。

3.聾人大學生道德規范性弱。當代大學生具有的媒介素養尚處于低水平的自發狀態，忽視了傳媒素養的提升，有相當一部分學生對媒介的道德規范認識比較模糊。究其原因，一方面是由于聾人大學生對媒介道德規范的認知與自律能力還處于較低水平，不能自覺有效地抵制不良網絡信息，具有較明顯的實用傾向。同時，聾人大學生思想上也存在許多不清晰認識，在道德評價上容易產生偏差。另一方面，我國當前處于轉型期的新媒體時代，公共危機事件頻繁發生，面對公共危機信息的傳播，聾人大學生也會較容易缺失甄別力，進而引發失范的行為反應。

四、針對聾人大學生實施網絡媒介素養教育

基于當前網絡時代的高速發展和聾人大學生較強的網絡媒體參與性，媒介素養教育也就顯得越來越重要了，因此，如何用好網絡媒介這把“雙刃劍”，使其更好地服務于聾人大學生的自身發展，對聾人大學生個體和整個社會的良性發展都有重要意義。對聾人大學生實施網絡媒介素養教育，家庭、學校、社會等各個層面的力量都很重要。

（一）學校層面的教育是關鍵

高校是聾人大學生學習生活的大本營，是接受正規系統教育的平臺，理應成為聾人大學生網絡媒介素養教育的中堅力量。

首先，學校應逐步將網絡媒介素養教育列入聾人大學生課程教學計劃，初期可通過加入選修課形式，確立媒介素養教育的核心內容。其次，通過大學校園文化建設，多渠道、多形式地帶動對聾人大學生的網絡媒介素養教育。開展個人網頁制作交流、網絡文學征集等有益的活動，鼓勵學生參與其中，提高他們的網絡素養。另外，大學可與網絡傳媒企業合作，參與媒介實踐，通過實踐的形式讓學生親身體驗網絡媒介內部，了解網絡媒體，生動開展網絡媒介素養教育。

（二）國家層面要給予支持

國家負責社會環境建設，網絡媒介環境也是其中一項重要內容。國家應加強相關制度建設，規范媒介行為，為聾人大學生的網絡生活提供必要保護；完善相關的法律法規，運用法律手段懲罰違反法律規定、散發不良信息的企業和個人，規范公眾的媒介素養。同時，開展媒介素養教育的宣傳。另外，建立媒介素養監督體系也很重要，讓公眾參與其中，共同監督網絡媒介發展，促進社會整體媒介素養水平的提高。

（三）家庭和社會層面緊密配合

家庭是教育的天然場所，可以無處不在地對學生進行潛移默化的熏陶。由于聾人大學生具有特殊的心理特征，所以家長更應該要關注孩子的心理和行為動態，給予關懷和幫助，激發孩子的進取心，積極引導孩子形成正確的人生觀和價值觀，并將之運用于網絡生活中。社會各機構團體也應努力發揮作用。殘聯、聾人協會等要對聾人大學生給予關注，結合國外的媒介素養教育實踐，吸取有益經驗。相關機構可開展有關聾人大學生媒介素養方面的調查，提供專業的媒介素養教育講座、開設聾人大學生媒介素養教育專屬論壇等。

總體而言，媒介素養教育是當前網絡傳媒高速發展的必然產物，雖然起步較晚，但發展迅速，已引起了眾多的關注和重視。聾人大學生作為高校中的特殊群體，也是網絡媒介的主要接觸人群之一，他們媒介素養的提高，不僅有助于聾人大學生自身素質的提升，更有助于整個社會理性公民精神的培養和發揚。

［參考文獻］

［1］劉虹.關于傳媒素養教育的分析［J］.遼寧教育研究，2005（11）.

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［5］秦永芳，吳瓊.當代大學生媒介素養的缺失及培養［J］.廣西師范大學學報，2009（4）.

第5篇：大學生網絡素養范文

關鍵詞 網絡環境 視覺文化 視覺素養教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

視覺文化作為一種新興的文化形式， 在信息社會顯示出越來越強大的生命力。對信息和知識的選擇、收集、判斷和綜合利用是當代大學生應具備的基本能力。面對這種開放的學環境，如何培養大學生視覺素養能力成為值得關注的方面。

1 視覺素養教育的內涵

阿爾文?托夫勒在他的未來學著作《第三次浪潮》中曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機文化文盲和視覺文化文盲。”如今，在網絡化逐漸普及的教育環境下，視覺素養成為大學生必備的一項基本能力。

1.1 視覺素養

不同的學科背景賦予視覺素養以不同的內涵，其中具有代表性的是：威爾曼（Wileman，1980）從信息的角度，認為視覺素養是閱讀并理解所看到的信息的能力以及產生能被看到并被理解的材料的一種能力；霍頓（Horton，1983）從信息使用和分析的角度在倡導學校開設信息素養課程中提出，視覺素養是理解和使用圖畫，思考和學習有關圖畫方面的能力。

從大學生的角度定義視覺素養，那就是：通過所看到的圖像符號和文字符號，能夠理解符號的“能指”和“所指”的一種基本能力，即是對視覺信息的解讀、應用、創作和交流的能力。

1.2 網絡開放環境中的視覺素養教育

網絡作為一種媒介是由人類發明的新的信息傳播工具，學會如何正確地認識網絡傳播信息的功能和特性，并利用其促進自身發展，成為網絡開放環境中教育的必要內容。這不僅給教育者的提出更高的要求，也將給新世紀的大學生提出新的能力發展要求。通過網絡環境，學生可以進行學習資料的搜索、查詢、并展開自主學習活動，然而，網絡也是一把“雙刃劍”，利弊共存。如果學習者具備一定的視覺素養，通過網絡開放的教育環境，可以為學習活動帶來益處。

2 網絡環境下培養大學生視覺素養的必要性

2.1 大學生視覺素養現狀呼喚視覺素養教育

目前，在許多大學里僅僅在傳媒和教育技術專業設立視覺文化課程，在其他專業學科內，還沒有真正成立此類的課程。隨著計算機技術的日新月異，大學生從初步掌握到熟悉精通，都能夠通過網絡查找、選擇、應用有利的信息；他們不僅是信息的消費者，同時也是信息的傳播者甚至創造者。但是，在對信息質量日益增長的過程中，大學生作為特殊的信息受眾不一定受到過系統的視覺素養教育，為了減少信息傳播所帶來的負面影響，應重視大學生的視覺素養教育。

在大學生的學習中發現，許多人只專注于自己專業以內的知識，對于其他方面只是一瞥而過，甚至根本不會觸碰。對于同一事物的理解，部分學生能夠深入體會，而往往大部分學生只能理解表面意義，更甚者會出現誤解的現象。例如，很多理工科的學生往往在搜索信息或制作多媒體作品時，卻沒有文科生在意義表征方面做得出色。這需要教育者重視大學生的視覺素養教育，不能僅限于專業學科學生。

2.2 以網絡開放環境為特征的視覺素養教育

視覺素養作為一種高級的認知技能，與創新性思維、解決問題的能力構成了大學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。掌握視覺素養的學習者是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、能力的人。由于視覺素養不僅是一定階段的目標，而且是每個大學生追求的目標，是信息時代每個大學生的基本生存能力。

大學生在面對網絡復雜的學習環境時，信息檢索方式會隨之更替，無疑增加了學生獲取信息的難度。通過視覺素養教育，能夠有效地利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動的探究性學習， 充分發揮自己的主觀能動（下轉第42頁）（上接第24頁）性和創造性， 在主體認知過程中融入自己的創造性和見解。充分享受網絡資源提供的便利，真正做到去偽求真及學習的方法。

網絡通訊技術的發展，使得視覺信息通過圖形方式的傳播不再收到空間和技術的限制，網絡教學資源也擁有了視覺信息的特點，以其直觀感染的優勢，給學習者帶來一種“真實”的效果，而擁有視覺素養的大學生能夠有效地利用網絡教學資源為之帶來的知識資源享受。

3 網絡開放環境中大學生視覺素養教育的可行性

3.1 網絡技術發展提供有力的軟、硬件支持

校園網的普及、學生宿舍網線和無線網絡的覆蓋都為大學生提供便利的網絡學習條件，大學生三分之二的時間幾乎都是自主安排學習，利用網絡環境自主學習， 改變了過去學習內容主要來自于書本的狀況。通過上網查詢、人機交互等方式， 大學生擴大了自己的知識面，方便地完成學習任務。

高校數字圖書館的運用給大學生提供了得天獨厚的條件，充足的數字學習資源，便利的信息檢索工具，讓數字圖書館成為大學生視覺素養教育的第二課堂。在校園網中直接進入數字圖書館，根據學生學習的需要，搜集適合的學習新內容。在數字圖書館豐富的可視化學習資源里，利用網絡信息檢索的這把鑰匙，加強學生的視覺意識，提高學生的視覺能力。以此通過學生的實際行動，面對豐富的數字化視覺資源，提高其搜集信息、處理信息、運用信息的綜合能力。

3.2 學校教育理念的更新提供了可行條件

信息時代下高校教育逐漸走向大眾化、國際化、網絡化， 這些新的要求和變化也促使學校的教育理念與時俱進，適應時代的發展和科技的進步。各高校都為提高教學和人才培養質量而不斷更新著教育理念。在大學里，網絡和多媒體技術早已進入課堂，但視覺素養和意識還沒完全融入課堂中。視覺素養教育還處于第一層面上，提供一些視覺文化的知識理念，關于視覺素養的運用和創新領域還沒有涉及。高校應該全面開設視覺素養教育課程，真正意義上讓第一課堂和第二課堂有效結合，促進大學生素質的全面提高。還可通過講座、宣傳欄、校園廣播等方式讓學生認識到信息時代下的教育要求以及大學生素質標準，這也是國家教育部關于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。

3.3 自主學習能力的發展提供了行動動力

第6篇：大學生網絡素養范文

【關鍵詞】后網絡時代；高職；大學生；文化素質；培養分析

隨著社會的發展以及網絡技術的不斷進步，網絡已經遍及了社會的各個領域。而學生是新一代的年輕人，其站在社會的前沿，最先、最快接受新技術、新思想，網絡必定對學生各方面產生重大的影響。而高職大學生作為受網絡熏陶較多的群體，目前已經出現了其文化素質嚴重缺失的現象，如何在網絡背景下對學生進行正確的引導，重拾文化素養，已經成了時代迫切的需求。

一、后網絡時代高職大學生文化素質培養分析

首先，可以通過各種文化活動，豐富校園文化生活。豐富的校園文化生活有益身心。學校應該大力提升人文素質和科學精神的教育，引導正確校園文化的發展方向，使高職大學生深切感受到校園文化的魅力，惟有先進的校園文化才能具備時代感，才能陶冶學生的身心。低俗，落后的校園文化猶如一樣蠱惑人心，吞噬人的靈魂。充分利用學校的廣播站、宣傳欄、校刊報以及文化長廊等宣傳工具，營造健康高雅的校園文化。以此同時，可以舉辦一些文化藝術節、大學生科技比賽、大學生演講比賽和職業生涯規劃比賽等。這些活動不僅迎合了當代青年學生的興趣，而且提高學校的文化檔次，深化學校文化精髓。高職大學生在這種校園文化熏陶下，有利于培養其文化素質。

其次，可以將文化素質培養與網絡結合起來。隨著信息全球化,信息多元化的發展趨勢，我們應該打破傳統，突破傳統固有模式，更新觀念，對傳統的教學模式不斷變更，推陳出新。網絡文化開始深入到大學生的生活中，對其思想和行為造成了很大影響。但只要利用好網絡，也同樣能培養學生的文化素質。將優秀的傳統教育與現代工具相結合，挖掘網絡教育的新方法。網絡具有多種豐富的信息，而且查詢方式方便，學生可以更具自己的學習需要，找到各種知識。如紙質書籍比較貴而且難以尋找，因此許多沒有經濟支付能力的學生就沒有機會看到各種世界名著，但是網絡出現后，學生可以快速地在網上搜索各種名著的電子書，進行閱讀，從而擴展自己的知識面，從書中獲得知識或者學到正確的人生觀和價值觀。第一，可以通過創建實用的交流平臺，例如msn、QQ等交流工具，創立聊天室，方便學生和老師的文化交流，還可以及時了解學生所遇到的生活上或者學習上的問題。第二，可以通過網絡來面對面交流，開展一些文化教育的課程，直接在網上授課，指導學生的學習等。

再者，多種途徑結合，培養學生的文化素質。①在專業課程教育中，貫穿文化素質的培養。專業課程是高職學生學習的重點，教師應注重對學生科學與人文精神的培養和引導，在授課過程中，始終堅持將科學人文精神作為一種必要的教育貫穿其中，這種有利于潛移默化培養學生的文化素質，在教會學生知識的同時，也教會其做人。②通過開展文化內容課題，組織學生進行研究性學習。在研究性學習中，最突出的特點是將問題作為載體，為學生創建一種和科研類似的研究氛圍。學生通過對文化知識的收集，分析，到對信息的處理，整個過程中以自身的思考為主，加強了對文化的理解，也有利于處理問題能力的提高。③通過社會實踐來培養學生文化素質。社會實踐是高職大學生文化素質培養的重要途徑，通過社會實踐，例如參觀歷史博物館，讓學生感受歷史文化的熏陶，通過訪談活動等，來增強學生的社會責任感。另外，還可以引導學生開展各種社會服務活動，在日常生活中注重對文化的積累，這樣可以讓學生在社會活動中培養自身文化素質。

最后，還需要加強第一、第二課堂的結合。在必修和選修課程中，對于一些工科或者理科學生，可以通過開設一些文化、藝術、哲學課程，來培養其文化素養；而文科學生中則適當開設一些科學類課程。另外，在第二課堂當中，可以通過邀請名人展開講座，或者讓學生閱讀名著、欣賞各種名曲等文藝活動來提高學生對文化的興趣，培養學生的文化素養，豐富其業余的生活。

二、在后網絡時代下加強學生文化素質培養的必要性

首先，網絡讓學生有了更多的接觸社會的機會，豐富了生活。網絡信息傳播的及時性，可以讓學生快速接到社會發展的各種訊息，從而了解社會。但是另一方面，網絡是一個未經篩選的巨大信息庫，有許多信息可以使人們獲得知識，但也有很多是垃圾信息，在這些不良信息的影響下，高職學生人生觀、價值觀產生巨大變化，文化素質缺失嚴重，因此，應該加強對其文化素質的培養。

其次，文化素質培養是提高學生綜合素質的重要部分，高職大學生培養目標主要是應用型人才，因此，需加強其文化素質培養，讓學生通過文化知識的培養，來提升其人格，以確保其在進入社會之后，盡快適應角色的轉變，為進入社會積淀深厚人文素養。

參考文獻：

[1]袁家蘭，趙金晶，劉海斌．工科院校學生文化素質教育狀況的調查及思考[J]-黑龍江教育學院學報，2010(5)

第7篇：大學生網絡素養范文

[關鍵詞]思政學；大學生；網癮矯治

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－518X(2012)03－0253－04

李超民(1982－)，男，中南大學學院博士生，主要研究方向為思想政治教育原理；(湖南長沙　410012)；李禮(1982－)，女，湖南省委黨校講師，博士，主要研究方向為行政管理、公共政策。(湖南長沙　410006)

本文系教育部人文社會科學研究項目“大學生網絡成癮的原因、現狀和防治研究”(項目編號：09JDSZl010)和2011年中南大學“優秀博士學位論文培育計劃”資助項目的階段性成果。

網絡以特殊的信息傳播方式吸引著大量網民廣泛參與，深刻地改變了人們的工作、學習和思維方式。在中國網民中，大學生所占比例為22.3％，位居職業分布的榜首。大學生已成為了網絡使用的最主要群體。然而，網絡的“雙刃劍”作用十分明顯，在給大學生帶來福音的同時，也帶來了許多危害，其中大學生網癮就是典型問題。對此，大多數學者通常是從醫學、心理學、社會學視角進行研究，而從思政學角度去探究網癮問題仍未涉及。因此，本文用思政學基本理論系統考察了大學生網絡成癮形成的“根源”，并在此基礎上提出網癮矯治的方法策略。

一、大學生網癮成因的思政學理論解釋

海德的歸因理論認為，一個人的行為必有原因，其原因或決定于外界環境，或決定于主觀條件。大學生網癮行為的產生，既有大學生自身的思想因素也有外部環境因素。因而，從思想政治教育學維度審視大學生網癮問題，必須探索網絡社會條件下大學生的價值觀念和思想道德狀態，探討思想政治教育過程中教育主體、客體、介體、環體及載體等要素與網癮形成之間的關系。

(一)教育主體原因：多元教育合力尚未形成

教育主體是指按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響的個人或群體。因此，只要實施了教育行為的人或群體，我們都可以稱之為教育主體。因而，教育主體多元且多變，通常充當教育主體的有教師、家庭、社會組織。教育主體在實施各項教育活動中發揮主導作用，其目的是為了提高受教育者的整體知識水平和思想道德素質，這種教育效果的產生能力稱之為教育力。

大學生網癮問題是大學生自身綜合素養欠缺的具體表現，這與教育活動所產生的教育合力有著密切的聯系。大學生網癮形成最重要的原因是由于家庭、學校和社會三方管理相對缺失，導致多元的教育管理主體被割裂，并未形成高效的教育管理主體體系，難以形成有效的聯動和教育合力。一是許多家長放松了對孩子的管教。他們錯誤地認為孩子進入大學已成年，應該自己管自己或由高校來負責，作為家長只需要滿足孩子的日常物質需求即可，于是淡化和弱化了對孩子的教育與管理，家長支付的高額生活費用的一部分被大學生用作上網開支，加速了大學生網絡成癮的進程。二是高校大規模擴招之后，學生人數驟增，帶來了許多條件限制和管理漏洞，尤其是對網絡使用的教育管理。大學生平時在校時間長，網癮一般發生在學習過程中。但是，學校管理人員很難與學生面對面交流溝通，有的學校甚至根本沒有建立學校家庭聯絡機制。因而，高校掌握的大學生網癮的第一手資料，難以及時告知學生家長，家長的反饋信息學校也無法收集。三是社會輿論教育無法與學校及家庭的教育相結合，缺乏長效作用機制。因此，全面優化各種教育建設資源，有效促進家庭教育、學校教育和社會教育三者聯合，形成同向、同步、同質的教育合力，是矯治大學生網癮的關鍵工作。

(二)教育客體原因：大學生慎獨修養缺失

教育客體即受教育者。大學生作為教育客體，其自身素養是抵制網癮誘惑的核心要素，其中最重要的素質就是慎獨修養。“慎獨”出自《禮記·中庸》：“事故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”慎獨修養是指個人在是否有人監督的情況下，都能夠保持高尚的覺悟，嚴格克制自己不正當的欲望，做到隱微之處的謹慎。大學生如果缺失慎獨修養，其行為往往會出現多面性，郎平時表現非常優秀，一旦個人單獨處事則顯現本性。大學生在網絡行為方面缺乏慎獨修養的主要表現為：單獨上網時，經常超時超量，難以自控，如同一種慣性力量支配自己。因此，慎獨修養缺失是大學生網癮形成的劣行慣性因素。

慎獨修養說到底就是自我監督和自我控制，自己約束自己，自覺將自己的行為限制在一定的規范之內。大學生作為思想獨立的成年人，分析判斷能力強，道德認識水平趨于成熟。然而，當前大學生網絡成癮盛行，從教育客體方面來看，主要是由于以下原因：一是因為個人在道德選擇上偏移了原本“善”的方向，從而產生了網絡失范行為；另一方面，網絡世界本身的特性與傳統社會存在很大差異，難以形成強有力的“他律道德”，自然減弱了對網絡失范行為的制約。網絡環境的虛擬性和網上行為的匿名性，導致他律道德難以形成，無法為網絡道德自律提供可靠的保障。

第8篇：大學生網絡素養范文

隨著中國特色社會主義現代化建設的不斷邁進，網絡信息科技技術取得飛速發展，網絡越來越成為公民生活中的重要組成部分，尤其在以90后青少年為主要成員的大學生群體中，網絡成為其學習、娛樂、消費、社團活動等大學生活不可或缺的重要媒介。同時，被社會廣泛關注的90后群體由于其在思想、性格、行為方式等方面的獨特性，其在網絡空間環境中的生活也存在與其他年齡段群體不同的特點。因此，了解90后大學生網絡生活的特點，分析形成這些特點的心理機制，從而有針對性地開展大學生網絡思想政治教育工作顯得尤為重要。本文對以往國內關于大學生網絡生活相關的研究進行了分析、評價和展望，便于今后開展進一步研究。

一、國內研究概況

國內學者針對大學生網絡生活的特點、生存方式、對身心健康的影響及其德育策略開展了大量的研究，總體上可以歸結為以下幾個方面：

第一，大學生網絡生活特點研究。以往研究大多從以下四個方面考察大學生網絡生活的特點：1.年齡、性別、時間等基本情況特點;2.網絡生活的內容和結構;3.網絡生活的動機、情感和態度;4.其他特點。

第二，大學生具體網絡行為研究。綜合以往關于大學生具體網絡行為的研究，主要包括：網絡交往、網絡學習、網絡消費、網絡參政、網絡游戲等方面，考察大學生具體網絡行為的基本情況、具體內容、影響因素、存在的問題等。例如：武昭陽（2012）對大學生網絡交往中的角色迷失、網絡沉溺、情感放縱和內在攻擊性四個方面的存在問題、成因和對策進行了研究。溫佳豪、張敏（2012）對大學生網絡政治參與的概念內涵及特點進行研究。蔡少輝（2013）對大學生網絡閱讀動機和行為特點及其與人際關系、社會支持的關系進行了研究。

第三，網絡對大學生身心健康的影響研究。以往關于網絡對大學生身心健康影響的研究，可以分為宏觀和微觀兩個方面：1.宏觀方面：從積極和消極兩個層面探討網絡生活對于大學生思想、學習和生活態度、人生觀、價值觀、綜合素質發展等方面的影響，例如：王娟等（2009）從大學生成長的角度分析了網絡文化對于青少年能力開發和個性發展以及對于人際交往、道德、價值觀等方面的負面影響。2.微觀方面：通過實證研究對大學生的具體網絡生活特點和行為與身心健康指標或者變量進行相關和回歸分析，從微觀的角度對其影響進行量化分析。例如：王煒煒（2012）的研究表明：網齡、平均每周上網次數和時間、上網目的、主要使用的網絡功能、網絡行為依賴程度與心理健康指標存在顯著的相關關系，并且具有顯著的預測力。

第四，大學生網絡德育策略研究。針對大學生網絡生活開展的教育對策研究，主要分為積極引導和消極矯正兩個方面：一方面，研究者從積極的角度根據網絡特點，發揮網絡優勢功能，以網絡媒介為平臺引導大學生利用網絡進行學習、交流、素質提升、潛能開發等積極網絡行為，培養大學生網絡媒介素養，探索網絡思政教育引導模式;另一方面，研究者從消極角度針對網絡沉溺（成癮）、網絡道德缺失、價值觀偏離等問題進行矯正對策研究，幫助大學生擺脫網絡生活對其身心健康帶來的消極影響，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進大學生健康成長。

二、國內研究評價和展望

第一，關于網絡對于大學生身心健康的影響分析還處于較淺層面的探討，未能挖掘大學生網絡行為的深層心理機制，并且大多研究僅考慮了網絡環境內的因素對個體的影響，缺乏將社會、家庭、文化等外界因素與網絡環境融合進行聯動研究，在這些方面還需要更進一步研究。

第二，以往研究中提出的對策為大學生網絡思政教育提供了參考，但是大多是理論性建議，可操作的實踐性對策較少，有待進一步提出可操作性強的，尤其是以案例為依托的對策方案。

第9篇：大學生網絡素養范文

（延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000）

摘 要：隨著網絡技術的發展，網絡學習已經成為大學生重要的學習方式，了解大學生網絡學習現狀，有利于分析當代大學生網絡學習的特征和行為規律，從而改良現有網絡學習環境，提升大學生網絡學習效率.通過調查大學生網絡學習生活的現狀，對調查數據進一步分析發現，在學校和學生兩方面都存在著諸多影響網絡學習的問題，并且針對這些現實問題提出了相應的解決對策.

關鍵詞 ：網絡學習；大學生；問題分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0256-03

隨著網絡在日常生活中越來越普及，越來越多的人們將電腦、手機等設備作為日常娛樂、學習的一種工具.而且網絡以其方便，資源豐富，將優質的學習資源分享到世界的各個角落，成為大學生學習必不可少的一部分.為了解大學生上網學習的情況，探究影響網絡學習效率的因素，提高大學生上網學習的信息素養，營造良好的網絡學習環境.本次問卷調查選取延安大學和延安職業技術學院在校大學生作為調查對象.調查內容包括大學生網絡使用基本情況、大學生網絡學習素養情況和學校影響大學生網絡學習因素情況.

1 調查方法及對象

本次調查采用抽樣調查法，具體方法為問卷調查分析.本次調查發放紙質問卷300份，回收有效問卷280份，其中男生88人，女生192人.數據經過初步電腦錄入處理后，用spss19.0軟件對數據進行描述和統計分析.本次調查涵蓋延安大學與延安職業技術學院不同專業不同年級，基本可以反映延安大學生不同專業、不同年級網絡學習綜合情況.

2 結果調查與分析

2.1 大學生網絡使用基本情況調查分析

調查統計顯示，76.3%的學生有自己的電腦，96.1%的學生有自己的手機；54.3%的學生平時在宿舍或圖書館里用校園網接入上網，23.9%的學生是用電信或聯通等聯網方式，49.2%的學生是用無線通訊網絡；59.6%的學生上網主要瀏覽新聞報道，62.8%的學生進行QQ聊天、刷微博或微信等，53.9%的學生看電影、玩游戲，57.8%的學生學習、查資料，40.7%的學生瀏覽購物網頁.由上可見：在信息技術高速發展的今天，電腦手機已經成為了大學生日常生活不可或缺的一部分.網絡豐富了學生生活，為學生了解世界搭建了橋梁，并且大多數學生可以將網絡應用在學習上.

2.2 大學生網絡學習素養調查分析

網絡學習是指學生在虛擬的網絡學習環境中，針對某個學習活動主題，利用網絡信息平臺，進行互動探討交流的過程[1].網絡學習素養是指在網絡學習環境下所形成的學習習慣、學習方式、資源獲取以及交互能力的總和.本文筆者對網絡學習素養的判定主要以學生自主學習能力為主，從學習意識態度、學習時間、學習動機、學習方式、學習資源獲取以及師生交互能力方面進行調查.

2.2.1 學生上網學習意識和態度現狀

意識是學習的前提，態度是學習的關鍵.由表1可知：當遇到學習問題時，40.4%的學生第一時間查閱課本、書籍，13.6%的學生請教老師和同學，72.9%的學生上網搜索相關的信息.對網絡學習態度調查中，97.6%的學生對網絡學習態度積極，只有9.3%的學生對網絡學習態度冷淡.大部分學生都有較強的網絡學習意識，并且態度積極.

2.2.2 學生網絡學習時間現狀

時間是學習效果的重要保障.在調查學生上網時間中，87.2的學生上網時間在一小時以上；其中36.8的學生時間在2小時以上.由表2可知：75.8%的學生只用了1小時以內的時間來學習，40.4%的學生學習時間不足半小時.學生每天利用大量的時間上網，可是花在學習的時間卻很少.亦說明學生自控力不足，很容易在學習中受到其他因素的干擾和影響.

2.2.3 學生網絡學習原因和目的現狀

學生需求決定學習動機.由表3可知：71.8學生認為利用網絡可以使學習方便，容易獲取資源，64.3%學生是因為資源豐富，拓展知識面，40.3%的學生是因為網絡資源更新迅速，有助于獲取最新知識，32.1的學生是因為學習經濟，物美價廉，在對學生網絡學習目的調查中，30.20%的學生目的是專業需要，80.25%的學生是個人需要，只有6.5%的學生是因為教師需要.由上可見：大多數學生認為網絡學習具有諸多好處，可以使用它滿足自身發展需求，它已成為學生在現實課堂之外的“第二課堂”.

2.2.4 學生網絡學習方式現狀

學習方式對學習效果有著很深的影響.在調查中發現，36.9%的學生認為新技術會提高自身學習成效，但是有53.4%的學生沒有去過MOOCS、TED演講或可汗學院等新型網絡教育資源.學生選擇的學習方法略顯單一，新型的網絡教育資源了解程度低.由表四可知，76.8%的學生利用手機上網時間大于電腦時間，但33.6%的學生平時用手機上網學習時間比電腦多.但大部分學生不能夠正確利用手機進行學習.由上可見：未來手持設備移動網絡學習將會成為未來學習主要方式之一，但大部分學生目前不能正確使用手機等手持設備到學習中來.學生應當積極利用各種網絡進行學習活動，更多地了解、大膽地嘗試豐富的網絡資源.

2.2.5 學生網絡學習的資源獲取現狀

通過網絡獲取學習資源，是網絡學習關鍵組成部分.由表5可知：76.3%的學生會通過百度等搜索引擎獲取學習資源，40.5%的學生或通過電子期刊庫，如中國知網，32.3%的學生通過專業學習網站，如論壇、貼吧等,27.4%的學生通過校園網資源.以上反映了學生可以通過多樣方式來獲取所需學習資源.在對學生上網查找所需學習資源的能力調查中，有38.4%的學生因為網絡資源良莠不齊等原因還不能快速找到.對學生共享資源情況調查中，27.4%的學生會通過網絡平臺共享優質學習資源.學生對于網絡學習資源的獲取、共享等操作還欠缺系統方法，部分學生在網上找不到所需學習資源，并且網絡信息技術能力有待提高.

2.2.6 師生進行網絡學習交互現狀

互動同樣是網絡學習中非常重要的環節.在師生網上進行學習互動方面，61.1%的學生偶爾會互動，32.5%的學生從不會，只有6.3%的學生互動頻繁；而與老師互動方式上，經常面授指導的學生占40.6%，經常用QQ或微信指導的學生占10.5%，經常E-mail指導的學生占5.9%.由上可見：學生的溝通意識極待提高.并且學生大多喜歡面授，對網上虛擬交流不感興趣.但是因為時間、地點以及老師工作的原因，往往不能每次都得到面授的機會，而使得學生的學習效率大大降低.

2.3 學校影響大學生網絡學習因素調查分析

2.3.1 學生對校園網資源了解情況現狀

在一項學生對校園網資源態度調查中，57.6%的學生認為一般，20.1%的學生認為少，還有5.4%的學生認為沒有可用資源.也就是說，四分之一的學生對校園網所提供的網絡學習資源不滿意.由表6可知：39.8%的學生沒進過，聽過有精品課程，25.4%的學生沒進過，也沒聽說過，22.6%的學生進過，但對所公開的課程不感興趣，12.2%的學生進過，并學習過有關課程.精品課程是學生課余時間知識學習的主要工具.但是由于學校自身優質資源有限，老師不能及時指導學生利用校園網等多方面因素，導致了學生一方面對于優質資源的“視而不見”，另一方面卻在網絡海洋中撈針般的找優質學習資源.

2.3.2 學校對學生網絡學習影響現狀

由表7可知：89.3%的學生認為學校影響網絡學習因素是校園網的網速太差，48.2%的學生認為是不能及時尋求老師的幫助，46.4%的學生認為是網絡學習平臺未完善，27.9%的學生認為是設備落后.由上可知：影響網絡學習因素有很多，但最關鍵的原因在于校園網的上網速度.也就是說，網速對學生網絡學習有著至關重要的影響.往往有學生會因為看學習視頻不流暢、有卡頓現象，或者學習資源的下載時間長而放棄網絡學習，這樣的學生不在少數.

2.3.3 學生網絡學習問題現狀

由表8可知：學生反映最強烈的是缺乏正確的方法指導，遇到問題不能及時得到解決，占53.6%，其次還有網絡操作技術不熟練，占30.0%.由上可見：大多數學生自身的網絡學習素養有限，迫切渴望得到老師的正確指導.

3 提高大學生網絡學習素養的策略

3.1 學校應加強網絡學習宣傳和培訓力度

首先應加強網絡學習宣傳力度.為了應對學生對于網絡優質資源了解程度低，渠道少等情況，在一項“學生最喜歡推薦網絡資源方式”調查中，學生最喜歡的方式為開放網絡課程，其次是老師推薦，學校論壇，開展專門講座等.因此，學校可以靈活采用多種方式進行宣傳.如:每一學期開放網絡課程作為學校的選修課、開展專門的講座等.[2]

其次要以提升學生網絡學習素養為目的，開設網絡學習技能課.網絡學習技能課程的建立可以使學生掌握數字化學習資源的知識，提高學生對資源的搜索能力，傳輸優質的學習資源及專業化的學習網站，豐富學生獲取資源的途徑；教會學生辨別是非，正確使用網絡資源；提高學生網絡學習共享優質資源意識，為網絡優質資源的積累創造環境；并使學生建立自己的PLE——個人學習環境，為終身學習創造條件.學校能夠通過選修課或必修課等形式，提供網絡學習技能課程，如果有條件的學院也可以有針對地開展相應的網絡學習技能競賽，增強學生網絡學習水平.

3.2 師生應建立良好的網絡學習環境

一個良好學習環境的建立，互動是關鍵.據調查，學生因為網絡學習不能及時提問解惑，而對網絡學習持有懷疑態度.所以學校教師可以建立一個完善的交流系統和學習支持服務平臺使老師指導學生進行網絡學習，加強自身與學生交流互動的積極性，增強網絡教學的能力.如：開設教學聊天室或者QQ群、教師在線輔導答疑[3].學生也應該積極參與進來，使師生之間，學生之間有良好的學習交流，共同營造一個良好的網絡學習環境.

3.3 學生應加強網絡學習意識和能力

面對網絡的多元化，學生應不斷提高學習意識，尤其是手機等移動設備網絡學習意識的培養.調查發現，移動設備在學習上有先天優勢.學生可以在移動設備下載學習資源，同步電腦學習情況，利用課余時間，進行碎片化學習，充分展示其優勢.并且網絡學習時，清除外界因素的影響，有意識地加強自我控制能力，提高網絡學習效率.

3.4 學校加大網絡建設投入

為滿足學生對于網絡學習的要求，學校應加大資金的投入，提供先進的設備，聘用專業人士建設完善的網絡學習平臺，放入更多優質學習資源供學生學習，提高校園網網速，改善學生網絡學習體驗，建立網絡學習評價系統，接受學生反饋信息，不斷完善學習資源，改進網絡教學方法.

4 結束語

總之，在大學生學習生活中網絡學習已經扮演著至關重要的角色.學校應加快腳步，完善設施，探索網絡學習與傳統教學之間的關系，使得兩者更好的融合；大學生也應不斷提高自己的網絡信息素養，完善自己的終身學習體系，使網絡學習在自主學習中有更好的學習體驗和學習效果.

參考文獻：

〔1〕王艷紅，黃志梅，楊永華.90后大學生健康網絡學習方式的研究——以泉州地區大學生為例[J].長春工業大學學報,2013,34（3）:18-20.