網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

文章解讀了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對中職學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，著重分析了提升中職學生信息素養(yǎng)的策略包括：提升教師信息素養(yǎng)，改善專業(yè)教學；充分發(fā)揮圖書館的教育功能；積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)鍵詞 中職學生 信息素養(yǎng) 提升策略

知識經(jīng)濟時代，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科學已成為自然科學和社會科學之后的又一大顯學，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國需要大量高素質(zhì)的人才充實到生產(chǎn)和服務(wù)的一線，如果培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息，有效利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。中職院校學生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，面對鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真?zhèn)危瑸槠渌茫虼耍嵘W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學生信息素養(yǎng)顯得十分重要。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

信息素養(yǎng)的概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅．澤考斯基于1974年提出的。1987年，信息學專家Palll(，ianrcivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。本文結(jié)合中職學生的學習特點和能力水平，主要從兩個層次和兩個維度解讀中職學生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。

1、兩個層次：基本信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)。基本信息素養(yǎng)是指中職學生平時應(yīng)具備的關(guān)于信息方面的一般觀念、意識、知識、技能、道德，這是信息科學時代大學生必須具備的基本信息素養(yǎng)，主要包括對信息重要性的認識程度；捕捉信息、分析信息、判斷信息和吸收信息的自覺程度；在信息的獲取、加工、傳輸、表達過程中遵守的道德準則。

專業(yè)信息素養(yǎng)是指中職學生在專業(yè)學習過程中自覺地利用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決專業(yè)問題，有效的利用信息技術(shù)提升自身的專業(yè)實踐水平的能力。

2、兩個維度：技術(shù)角度和思維角度。技術(shù)角度主要指中職學生在日常的學習生活中掌握不同信息工具的使用技能，如計算機軟硬件的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等技能。思維角度主要指在對信息的檢索、分析、采納、表達過程中表現(xiàn)出的批判性思維和創(chuàng)造性思維。信息素養(yǎng)較高的中職學生能夠熟練、批判性地分析、評價信息，并能夠使用多媒體形式創(chuàng)造性的表達信息。

二、中職學生信息素養(yǎng)概況

隨著各個中職院校多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機多媒體課程的開設(shè)．當代中職學生已經(jīng)具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)的主要目的，據(jù)調(diào)查，在校園網(wǎng)吧里上網(wǎng)的大多數(shù)學生都是利用網(wǎng)絡(luò)來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網(wǎng)絡(luò)來學習的學生少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)來查詢資料的學生也大都是在作業(yè)的催促下，才被動的搜索信息，沒有養(yǎng)成求新求變的系統(tǒng)資料收集的習慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學生科研意識普遍淡薄、信息意識不強，不知道如何正確評價與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創(chuàng)造的使用信息，信息素養(yǎng)普遍較低。

三、如何提升中職學生信息素養(yǎng)

(一)提升教師信息素養(yǎng)，改善專業(yè)教學。要提高學生的信息素養(yǎng)，增強其知識與信息獲取的能力，良好的信息利用意識，首先必須加強教師信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，教師的信息意識、信息能力、計算機及網(wǎng)絡(luò)的運用能力、信息觀念直接影響到其專業(yè)教學，進而影響到其在教學中對學生進行信息素養(yǎng)教育。因此，提升教師的信息素養(yǎng)就顯得尤為重要，那么教師如何提升自身的信息素養(yǎng)呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境。良好信息技術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)信息意識的基礎(chǔ)，教師如果沒有接觸到信息技術(shù)，信息意識的培養(yǎng)無疑將成為空話一句。良好的信息技術(shù)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境可以從學校計算機、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的配置情況，局域網(wǎng)及因特網(wǎng)的通暢情況來衡量；軟件環(huán)境包括為教師提供的豐富的網(wǎng)上教學資源，較為完善的學習軟件和應(yīng)用軟件，以及技術(shù)過硬，富有合作精神的實訓中心人員，能隨時為教師和學生提供咨詢和幫助。

2、制定科學可行的培養(yǎng)計劃，加強師資培訓。科學可行的培養(yǎng)計劃是培訓工作順利進行的保障。首先，設(shè)置專門的培訓機構(gòu)，特別是校本培訓，建立和完善教師培訓和進修制度，保證培訓的連續(xù)性。其次，確定培養(yǎng)的層次和內(nèi)容，由于教師的個體差別大，培訓中對不同年齡段不同學科不同技術(shù)基礎(chǔ)的教師群體應(yīng)分層次進行，培訓內(nèi)容應(yīng)符合教師的實際需要。再次，制定合理的考核標準和激勵政策，激發(fā)教師的內(nèi)外部學習動力，鼓勵他們對信息技術(shù)的學習興趣并將信息技術(shù)運用于專業(yè)教學。

3、增強校內(nèi)外的信息交流。學校可以邀請教育技術(shù)專家和教學設(shè)計專家到學校講學，也可選送教師參加信息學術(shù)活動，同時，教師之間加強信息的交流與對話，如開展信息技術(shù)與課程整合的教學觀摩，使教師真正體會到利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的優(yōu)越性，從而提高教師使用信息技術(shù)的自覺性，樹立信息意識，改善課堂教學，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮圖書館的教育功能。圖書館是中職院校主要的信息獲取點，它擁有豐富的館藏，優(yōu)雅的學習環(huán)境與日益完備的現(xiàn)代化物質(zhì)設(shè)施和現(xiàn)代化信息處理技術(shù)．這些得天獨厚的條件決定了圖書館進行信息素養(yǎng)教育的獨特性、多樣性與豐富性，中職院校圖書館是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要場所。

1、與網(wǎng)絡(luò)中心合作開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，拓展信息服務(wù)內(nèi)容。為迎接信息時代挑戰(zhàn)，圖書館必須與網(wǎng)絡(luò)中心展開合作，利用網(wǎng)絡(luò)中心豐富的資源包括技術(shù)資源、信息資源和人力資源、結(jié)合本校所開設(shè)的專業(yè)，為讀者提供館藏書目查詢服務(wù)，以便于讀者查詢本館館藏和各種書刊的借閱情況；圖書館作為信息資源與讀者之間的橋梁，應(yīng)與讀者建立一種互動的培訓關(guān)系。深入了解各專業(yè)開設(shè)的課程及所要研究的重點課題，了解他們所需的相關(guān)資料，照學科和專業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集、整理、分類、標引，向讀者提供資源導航服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)建立圖書館專題資訊網(wǎng)站，方便讀者的學習和科研的需要；提供各類數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，如中國期刊網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫、維普教育網(wǎng)等以及創(chuàng)建有本校特色的專題數(shù)據(jù)庫，學校可以本校教育的特色建立設(shè)立專業(yè)的教育專題資源庫，教學資源庫等，使更多學生能按照自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)學習，減少上網(wǎng)的盲目性，提高利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量和效益。中職學生通過有目的地閱讀優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，受到感染、熏陶，從而達到陶冶情操、拓寬知識面、提高自身信息素養(yǎng)的目的。

2、對不同年級學生進行分段式教育。針對一年級新生，為幫助他們盡快了解圖書館、利用圖書館，圖書館應(yīng)對新生進行入館教育。首先，圖書館資源和環(huán)境的介紹，包括圖書館信息資源分布、服務(wù)內(nèi)容、借閱規(guī)定等；其次，應(yīng)當教會新生運用圖書館獲取文獻的基本能力，為今后的學習打好基礎(chǔ)，可通過錄像和授課結(jié)合進行，使他們在知道怎樣利用圖書館的同時，對信息有一個基本的認識，可編制簡明的“圖書館導航手冊”來幫助指導學生利用圖書館。

針對二，三年級的學生，應(yīng)著重結(jié)合專業(yè)學習進行專業(yè)類檢索工具和信息資源利用及評價能力的培養(yǎng)，如結(jié)合專業(yè)開設(shè)信息檢索課程，使其掌握利用計算機查閱電子文獻和獲取網(wǎng)上信息的技能，培養(yǎng)學生的信息能力及學習的主動性，為其終身學習打下良好基礎(chǔ)。

對于高年級特別是即將畢業(yè)的學生，他們面臨畢業(yè)論文的設(shè)計和走向社會進行實際工作，應(yīng)強調(diào)其信息意識、信息道德和信息分析能力的綜合培養(yǎng)。

3、積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化。在未來的信息化校園中，網(wǎng)絡(luò)文化價值的影響力將會大大提高。校園網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，為大學生開展創(chuàng)新活動提供了快速、便捷條件。校園網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性提供的超大文化活動空間有利于大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的提高，能極大的提升中職學生的信息素養(yǎng)水平。

（1)建立校園生活網(wǎng)站，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育。首先，充分利用學校網(wǎng)站功能，建立一系列的校園生活網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)多渠道、多主體、多類型，如專業(yè)學習、思想道德、情感生活、心里咨詢、文體競賽等，可設(shè)立校園社團板塊，讓網(wǎng)絡(luò)與中職學生的日常生活結(jié)合在一起，以貼近學生實際來吸引學生，以挖掘?qū)W生個性特長來激發(fā)學生，建設(shè)一個充滿親情和關(guān)愛的校園網(wǎng)絡(luò)論壇，使其生活在積極向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍中。其次，學校網(wǎng)絡(luò)中心和團委可合作組織開展一些提高中職學生信息素養(yǎng)的活動，適時組織學生開展信息交流活動，如有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)知識競賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、網(wǎng)上辯論、網(wǎng)絡(luò)信息咨詢、網(wǎng)上新聞?wù){(diào)查等活動，既可激發(fā)學生學習現(xiàn)代化高科技興趣，又可把只會在網(wǎng)上聊天、玩游戲的學生引導到正確的軌道，在提升其信息素養(yǎng)的同時又能很好的引導他們真切感受充滿挑戰(zhàn)和機遇的網(wǎng)絡(luò)世界，使他們走上積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。

（2)嚴格校園網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)控。從事校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的人員應(yīng)熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。首先，要充分利用現(xiàn)有的成熟技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，如防火墻技術(shù)、加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)等。對各網(wǎng)站及其鏈接進行審查，并落實實名注冊登記制，加強網(wǎng)上信息監(jiān)控巡查。其次，建立校園網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，要建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)章制度，使網(wǎng)絡(luò)管理逐步規(guī)范化。第三，加強校園網(wǎng)絡(luò)道德教育。重點放在提高中職學生的道德認知和網(wǎng)絡(luò)倫理教育方面，增強是非好壞的識別力，提高其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

參考文獻

1．段寶霞．培養(yǎng)和提高高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].當代教育論壇，2006．12

2．王秀娟，劉傻芳，等．加強中職課程的整合，促進學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2006．10

4．張瑞雪．論中職圖書館的信息素養(yǎng)教育職能[J].教育與職業(yè)，(29)

5．于雛1UI．大學生信息素養(yǎng)培育的理性思考[J].現(xiàn)代情報，2006．10

第2篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

本論文是將混合學習模式引入到高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對基于混合學習模式的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程進行了實踐研究。

關(guān)鍵詞：

混合學習；信息素養(yǎng)前言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類社會已經(jīng)成為一個數(shù)字化、信息化的現(xiàn)代社會，信息素養(yǎng)也成為了信息社會評價人們綜合素質(zhì)的一項重要指標。在2016年國家教育部的工作要點中指出：加快推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，大力推進“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，加快推進“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學常態(tài)應(yīng)用。在當今的信息化環(huán)境下，國家和社會需要學校培養(yǎng)出更多的高科技、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，高校教師作為知識和技術(shù)的傳播者，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，因此只有提高高校教師自身的信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展需求的高素質(zhì)人才。

一、高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家對教育信息化的大力發(fā)展，我國的教育信息化已經(jīng)進入了嶄新的階段。越來越多的高校教師的教育觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，希望運用更多的現(xiàn)代教育手段來推動高校教學的改革，但當前高校對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的多以集中培訓的方式進行，從培訓目標、培訓內(nèi)容到培訓模式和培訓方法上都存在一些普遍問題。

1.忽視教師的個性化需求，針對性不強。教育技術(shù)培訓是提高教師信息素養(yǎng)的一個重要途徑，很多高校在組織開展教育技術(shù)培訓時缺乏對受訓教師的問卷調(diào)查，因此組織的教育技術(shù)培訓針對性不強，不能滿足教師的個性化要求，讓教育技術(shù)培訓成為了形式上的理論培訓，難以調(diào)動教師的學習積極性。

2.培訓內(nèi)容更新速度慢，組織不合理。教育技術(shù)培訓并不等同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，它不僅包含了先進的教育理念，而且還包含很多高深的技術(shù)。部分高校在選擇培訓內(nèi)容時不以當前信息時代的需求為依據(jù)，要么高高在上，一味的追求高深技術(shù)，要么內(nèi)容陳舊，更新速度慢，與教學實際需求脫節(jié)。

3.培訓模式過于單一，培訓受益有限。隨著全球化信息風暴的興起，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式被引入到了國內(nèi)，但很多高校仍然采取傳統(tǒng)的面授形式，這種培訓形式不僅忽視了受訓教師的差異性，而且還限制了教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、基于混合學習模式教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)包括對教師信息意識和信息技術(shù)兩方面的培養(yǎng)，而這兩方面的培養(yǎng)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)手段。混合學習是多種學習方式的混合，不同的學習方式需要根據(jù)學習者的不同學習特征而定。將混合學習模式有效的引入到培養(yǎng)過程中，既可以突破時間和空間的限制，讓學習者自主選擇學習內(nèi)容、自由分配學習時間，又可以為學習者搭建更多的學習平臺，提供更多的學習途徑，提高學習者的學習效果。同時，混合學習實現(xiàn)了面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，學習者可以通過多種網(wǎng)絡(luò)交流互動，有力地提高學習者的學習效果。

三、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中混合學習方案的設(shè)計

1.學習內(nèi)容的設(shè)計。由于當前高校教師的信息素養(yǎng)水平差異較大，因此教師的學習需求也不盡相同。學習內(nèi)容需要結(jié)合對學習者問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析來進行設(shè)計。以我校為例，主要從文、經(jīng)管和理工三個專業(yè)來設(shè)計不同的學習內(nèi)容，以滿足不同領(lǐng)域?qū)W習者的需求。

2.學習方式的選擇。混合學習主要包括面授學習、自主學習和合作學習等學習方式。學習者可根據(jù)自身的學習特點和學習環(huán)境來自主選擇學習方式，混合學習方式能讓學習者更合理的安排學習內(nèi)容，提高學習者的學習效率。在傳統(tǒng)的面授學習過程中，可以將理論知識系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學習者。學習者可以采用師生互動、小組協(xié)作等合作學習的方式，較快的獲取和掌握知識內(nèi)容。這種學習形式可以較好的提高學習者的信息意識。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學習是自主學習方式中非常重要的組成部分，學習者通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取最新的技術(shù)發(fā)展趨勢，從而保證自身的學習內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢不脫節(jié)。因此，為學習者搭建科學合理的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，共享先進的網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。在資源開發(fā)過程中，要注重對網(wǎng)絡(luò)資源的篩查和更新，目前網(wǎng)絡(luò)上資源繁雜，共享的網(wǎng)絡(luò)資源要做到不陳舊，滿足學習者的需求。同時，網(wǎng)絡(luò)資源要及時更新，做到學習與應(yīng)用不脫節(jié)。

4.學習評價分析。基于混合學習方式下的學習評價分析應(yīng)包含對學習者學習過程的評價和學習者的自我評價兩個層面。通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的跟蹤功能，可以對學習者的自主學習情況進行系統(tǒng)的分析，為整個學習過程的評價提供一定的依據(jù)。結(jié)語在高校教師信息培養(yǎng)過程中引入混合式學習模式，能將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式有效的結(jié)合在一起，既能發(fā)揮培訓者引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，對提高教師的信息素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)成長具有重要的積極意義。

參考文獻：

[1]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010.

[2]黃利.混合學習用于師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[D].四川:四川師范大學計算機科學學院,2007.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

關(guān)鍵詞: ICT 大學英語教師 信息素養(yǎng)

一、ICT及信息素養(yǎng)

ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合,指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。這一術(shù)語越來越多地代替了IT,反映了計算機與通訊技術(shù)的集成。Egbert鼓勵把技術(shù)的范圍擴大到包括“任何形式的電子、芯片驅(qū)動的技術(shù)和軟件”[1],這樣ICT就包括PDA、手機、筆記本、數(shù)碼相機和相應(yīng)的軟件等。他認為這些技術(shù)通過各種方式(視頻、口語、音頻、語境和圖像等)提供語言文化和其它顯性及隱性的語言文化。

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出“信息素養(yǎng)”這個名詞。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。美國信息專家Paterieiareivik認為:信息素養(yǎng)養(yǎng)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價值,選擇獲取信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲信息的基本技能,如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。目前國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)這一概念尚無統(tǒng)一的、標準的定義。較為成熟科學的釋義為:在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會中,人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力[2]。筆者認為,在信息與通信技術(shù)環(huán)境下,信息素養(yǎng)包括以下五個方面的能力:信息搜索能力、信息讀取能力、信息評估能力、信息組織能力和信息再使用能力。

二、培養(yǎng)大學英語教師信息素養(yǎng)的重要性

當前信息社會快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)及多媒體電腦愈加普及,利用高科技來創(chuàng)設(shè)適宜條件以優(yōu)化外語教學環(huán)境并提高外語教學效率已蔚然成風。聯(lián)合國教科文組織于2008年新近頒布了《教師信息與計算機技術(shù)能力標準》對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了明確的要求。這種基于技術(shù)的外語教學環(huán)境自然對語言教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求:作為21世紀的語言教師除了必要的語言能力素養(yǎng)外,還需要具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。這種技術(shù)素養(yǎng)不僅包括必要的運用技術(shù)的能力以便得心應(yīng)手地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語料資源及多媒體教學手段來進行教學,而且應(yīng)該反映出語言教師對于技術(shù)的特殊態(tài)度及價值取向。也就是說,在這種ICT環(huán)境下,大學英語教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng),才能滿足新教學模式的需要。教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵的核心,是課程與技術(shù)整合的關(guān)鍵,是為時下的改革提供強有力的人力資源保障的關(guān)鍵,“是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵,也是學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。

三、培養(yǎng)大學英語教師信息素養(yǎng)的途徑

(一)順應(yīng)新環(huán)境,更新觀念,增強教師的信息意識。

提高大學英語教師信息化教育技術(shù)能力,首先要使廣大教師從思想上認識到提高自身信息素質(zhì)的重要性、緊迫性和責任感,自覺主動地加強學習與實踐,不斷提高自己認識、掌握并創(chuàng)新地將信息技術(shù)運用于語言教學的能力。

(二)積極進行師資培訓,幫助教師提高信息能力。

人才缺乏制約了網(wǎng)絡(luò)英語教學的普及和多層次、形式、多規(guī)格的發(fā)展。目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語教學的人大致是兩類:一是技術(shù)專家,一是語言專家。一個真正網(wǎng)絡(luò)英語教學專家應(yīng)當是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家和語言專家,而且首先應(yīng)當是語言專家[4]。所以,筆者認為,大學英語網(wǎng)絡(luò)教學首先要解決的是英語人才的技術(shù)問題,而不是計算機人才的英語問題。因此要通過有效的培訓提高英語教師的信息能力。學校要通過有效的師資培訓方案的實施,幫助現(xiàn)有的高校英語教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能,使他們成為運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助英語教學的主力軍。由于教師本身要從事教育教學工作,不可能有太多的專門時間來培訓信息素質(zhì),因此在對教師進行信息素質(zhì)的培養(yǎng)時應(yīng)堅持以在崗學習、業(yè)余學習為主。與此同時,學校還應(yīng)組織專門的在職培訓,組織骨干教師到有條件的高等學校進行短期培訓,借助學校的計算機中心組織教師進行校內(nèi)的信息素養(yǎng)培訓活動,包括學校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)與課程整合的教學觀摩或教學研究等。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑進行信息技術(shù)相關(guān)知識的學習,自我提高信息素養(yǎng)。

(三)建立相應(yīng)的評價和管理模式。

學校可以建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學的評價和激勵機制,提高教師在教學中使用新技術(shù)的積極性。對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵。同時,把信息能力作為教師考核的一個內(nèi)容,或者舉行課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽、采用優(yōu)秀課堂評獎等形式,增加教師的參與意識,從而提高教師的信息能力。

(四)加強網(wǎng)絡(luò)英語教學的理論與實踐探索,提高教師的技術(shù)和課程整合能力。

教師要積極地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學設(shè)計、教學模式、教學管理模式、教學評估體系、學習模式與評價等。應(yīng)當看到,技術(shù)本身并不是解決一切外語教學問題的萬能藥。信息技術(shù)只能成為解決問題的部分答案,它無法替代教學藝術(shù),要使它們發(fā)揮最大潛力,關(guān)鍵還在于教師是否能夠根據(jù)教育原則作出正確的決策。教師要遵從語言學習理論和教育學原則,恰如其分地運用技術(shù),方可優(yōu)化課堂教學,提高學生學習效率。

參考文獻:

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[2]謝徐萍.E時代英語教師信息素養(yǎng)探論[J].外語界,2005.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師發(fā)展；對策

1 引言

當前，日新月異的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的改革，產(chǎn)生了重大而深遠的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷更新，一方面為教師發(fā)展提供了時間和空間，提供了豐富的信息資源。另一方面也給教師帶來巨大挑戰(zhàn)，教師的教學位置將發(fā)生改變，由傳授者轉(zhuǎn)換成組織者[1]。教師是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動教學改革，已經(jīng)成為一個非常緊迫的問題。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師發(fā)展影響

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念

近幾年的研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上生成的。它是在一定技術(shù)條件下，以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，以網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)愛好者為載體，以大量豐富多彩的文化娛樂活動為主要內(nèi)容，由網(wǎng)站創(chuàng)建者及網(wǎng)絡(luò)愛好者長期建設(shè)而生成的各種現(xiàn)象的總稱[2]。它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征，包括硬件設(shè)施、資源、平臺以及工具等基本部分。它也是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師改變

2.2.1 對教學環(huán)境的改變

過去教學，老師靠一支粉筆、一本書，學生的信息資源來源于書本。現(xiàn)如今高等職業(yè)學院都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，為老師和學生創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，從而根本地改變了教師的教學方法，也改變了學生的學習方式。

2.2.2 對教師角色轉(zhuǎn)變

由于教學環(huán)境發(fā)生了改變，教師所承擔的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師個體發(fā)展要與信息化環(huán)境相適應(yīng)，慢慢成為“全能者”。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學生之間的信息資源走向平等，教師要把自己“壟斷”的信息資源轉(zhuǎn)變成學生的共享信息資源，而且教師還要擔當起提供信息資源的任務(wù)。其次，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師采用的教學模式是要讓學生成為學習的主體，教師在教學中起引導作用，成為學生的引導者。再次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要由傳統(tǒng)教學講授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學的設(shè)計者[3]。這就要求教師具有一般學科知識，也要求教師學會將現(xiàn)代教育理念方法與傳統(tǒng)的教學方法進行融合。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了教師通過培訓班形式進行學習以提高自身能力的模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給老師提供了豐富的教學資源，為教師知識的提升提供了廣闊的空間，這也符合教師終身學習的理念。

2.2.3 對教師信息素養(yǎng)的改變

美國信息產(chǎn)業(yè)學會主席Paul Turkowski在1974年提出“信息素養(yǎng)”的概念：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。中國學者何克抗提出“教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當是與信息的獲取、信息分析、信息加工和信息利用”。當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師信息素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，改變學習、教學方式，探求新的教學模式，創(chuàng)建更好的教學環(huán)境，提高教育教學技能[4]。當教師的信息素養(yǎng)能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學工作，自己的專業(yè)素質(zhì)就能得到最大程度發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教師素養(yǎng)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和態(tài)度

轉(zhuǎn)變思想觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的人生觀和事業(yè)觀。要不斷提升教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)意識，使他們意識到現(xiàn)代化教育技術(shù)是未來教學的主要手段，是未來教學的必然趨勢。同時，也讓他們體會到，現(xiàn)代教育技術(shù)為他們施展才能提供了機會，他們是現(xiàn)代化教育技術(shù)的直接使用者和受益者。如果不能抓住這一機遇，就會成為時代的落伍者。另一方面，教師對現(xiàn)代化教育技術(shù)的態(tài)度直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。由于一部分老師缺少計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學方式，對現(xiàn)代化教育技術(shù)存在著或多或少不良的態(tài)度，產(chǎn)生恐懼、失望的心理，這些都直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。

3.2 對教師進行信息化培訓

當前的教育要面向網(wǎng)絡(luò)信息化社會，因此需要培訓出大量的具有信息素養(yǎng)的教師，這也是我國教師發(fā)展的必然趨勢。在開始的階段要對在職教師進行信息技術(shù)的全員培訓，可以有組織、有計劃地進行計算機基礎(chǔ)、常用辦公軟件的應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一系列課程的培訓，使教師的信息素養(yǎng)能力達到一個最基本的層次水平。其次，在信息化培訓中，要重視教師思想觀念的更新，培養(yǎng)信息素養(yǎng)所包含的理念，要從網(wǎng)絡(luò)資源中學習，從實際項目中去學習。再次，信息技術(shù)是變化發(fā)展的，因此就必須對教師的信息化培訓要持之以恒、常抓不懈，才能保證教師適應(yīng)信息化變化發(fā)展。在培訓過程中要避免過分的注重技術(shù)層面的培訓，主要是進行相關(guān)應(yīng)用軟件的使用等，最終的目的是讓教師能夠有效地運用信息化技術(shù)手段開展教學教研活動。

3.3 搭建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺

學校不僅要在教師信息化培訓方面下大力氣，還要讓教師充分利用信息化技術(shù)，使他們的教學技能、教學水平以及相關(guān)的教學成果能有重大突破，這就意味著教師必須是對信息化技術(shù)經(jīng)過長期的學習與實踐。因此學校應(yīng)該為教師創(chuàng)造好的信息化教學平臺，在注重信息化硬件環(huán)境建設(shè)的同時，定期組織教師進行信息化的教學評比，校內(nèi)組織多種形式的信息技術(shù)方面的技能比賽。同時對教師日常的信息化教學和信息化工作進行鼓勵和督促，要讓教師體會到信息技術(shù)是以后教學工作的重要手段，并且也意識到信息技術(shù)在教學中起到舉足輕重的作用，不懂信息技術(shù)，就意味著是落伍者。另外，鼓勵教師寫好博客，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課件等上傳發(fā)表，讓學生們課下共享教師的教學資源。

3.4 深入網(wǎng)絡(luò)教學研究，更新教研觀念

目前，在教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足于靠積累個人經(jīng)驗采教書。然而，教育事業(yè)是與時俱進的，就要求教師具備較強的科研意識與科研能力，一直站在學科的前言，在教育、教學中不斷研究、探索。教師的科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。一直沒有科研活動的教師是不稱職的、落伍的教師。因此，提升教師的科研能力，要對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行對比與思考，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學內(nèi)容和教學方法上進行創(chuàng)新、開拓。可以把講授課程的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的學習資源，提供給需要的學習者或是作為學生自主學習的資料。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源作為自己課程教學的素材資料，把這些素材整合到與課程學習內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內(nèi)容中。在信息化教學研究中，教師要堅持反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中豐富自己、完善自己與提升自己。

4 結(jié)語

當前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學研究、教師發(fā)展研究已經(jīng)成為全國教學改革的熱點話題之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學中，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，提高個人信息素養(yǎng)。教師的自身發(fā)展，推動了現(xiàn)代化教學，對實現(xiàn)人才大國、教育強國具有一定的意義。

[參考文獻]

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[2]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011.08.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

——以實驗中學為例

沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。近年來，國家出臺了如《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件，要求教育教學要與信息化深度融合，創(chuàng)新發(fā)展。信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟了智能時代教育新征程。中小學校迫切需要深入全面推進信息化建設(shè)，提升師生教育信息化素養(yǎng)，落實教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。本文以榆林實驗中學為例，闡述了“十三五”以來中小學校師生教育信息化素養(yǎng)提升的探索和實踐。

“十三五”以來，榆林實驗中學高度重視信息化建設(shè)，逐步開啟智慧校園建設(shè)，不斷提升師生教育信息化素養(yǎng)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進學校教育教學改革和質(zhì)量內(nèi)涵提升[2]，充分發(fā)揮了市教育局直屬學校的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

信息素養(yǎng)是使用信息工具作為主要工作手段時，解答問題的技術(shù)及技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的普及以及信息化建設(shè)程度的加深，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的專業(yè)化素養(yǎng)[3]。教育領(lǐng)域已經(jīng)進入信息化2.0時代，這對教師與學生有了全新的工作標準及相關(guān)專業(yè)能力的要求。在教育信息化2.0時代背景下，教育教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，要學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學手段，進而使教學工作形成特色，使教學質(zhì)量得到保證。

一、學校基本情況

學校是市教育局直屬的省級標準化高中，是陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校和全市唯一的機器人研究示范基地。近年來，學校榮獲陜西省中小學德育工作先進集體、陜西省科研興校明星學校、榆林市教育系統(tǒng)先進集體、榆林市教育系統(tǒng)先進單位等稱號。

學校校有46個教學班(高中28個,初中18個),在校學生2112人。教職工235名，其中專任教師208人，教師隊伍結(jié)構(gòu)合理。學校現(xiàn)有多媒體會議室1個，通用技術(shù)教室1個，計算機網(wǎng)絡(luò)教室4個，物理、化學、生物實驗室6個，美術(shù)教室1個,音樂舞蹈教室2個，錄播教室3個。建有500兆校園網(wǎng)，全體教職工配有筆記本電腦，學生用機324臺，全校46個教學班都安裝最先進的希沃電子白板電教系統(tǒng)設(shè)備。

二、信息素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

為了解榆林實驗中學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，更好地為提升中小學校教師信息素養(yǎng)提供依據(jù)，本研究采用問卷調(diào)查法對榆林實驗中學進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了中小教師信息素養(yǎng)中應(yīng)當具備的信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四個方面。

（一）調(diào)查背景

學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境大幅改善，截至2018年9月，全國中小學校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達94%，多媒體教室普及率達91%。各級各類教育信息化也都取得了豐碩成果，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域結(jié)合各自需求，在擴大資源覆蓋面、促進教育公平和提高教育教學質(zhì)量等方面涌現(xiàn)出一批利用信息技術(shù)解決教育改革發(fā)展問題的應(yīng)用典型，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。當前，我國教育信息化正處在轉(zhuǎn)段升級的起步階段，并提出了《教育信息化2.0行動計劃》[4]；在教育信息化的基礎(chǔ)上，到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化[5]；在2022年前，補齊中西部教育發(fā)展短板，加快中西部地區(qū)義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，逐步改善教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀[6]。

（二）調(diào)查工具

為了使本次調(diào)查行之有效、簡單和可操作性強，從量的方面獲得榆林實驗中學的教育信息化數(shù)據(jù)，本研究采取了結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷來獲取相應(yīng)信息。在此之后，對學校的多媒體教室、錄播教室進行抽樣巡查。這種方法比較簡便易行，有利于廣泛收集各種情況和資料。評價從信息意識、信息道德、信息知識、信息能力等四個維度進行。

（三）樣本選取

本研究樣本來源于兩部分，教師部分與學生部分。需要考慮樣本個體基本屬性特征的覆蓋面，如教師年齡、教齡、性別、任教學科、學歷層次，學生的年級、班級、性別等，分別發(fā)放問卷200份與500份，采用不記名的方式填寫問卷，問卷回收有效率接近93%，以此來保證本研究調(diào)查科學嚴謹性。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.信息意識

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示85%的教師能夠使用電腦進行備課，并認為信息技術(shù)手段能夠提高自身教學技能；75%的學生能夠在遇到問題時，借助信息技術(shù)手段來解決，存在45%的學生認為信息技術(shù)課程一般重要。以上數(shù)據(jù)可表明：大部分師生已經(jīng)意識到信息化在教育教學中的重要作用，但在實際教學中少有教師與學生運用信息化手段了解信息化教學趨勢和本學科的發(fā)展動態(tài)，對信息的敏感度比較弱，信息化教學意識不強，沒有形成一種自覺利用信息化手段進行教育教學的習慣。

2.信息道德

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。教師在接觸各種各樣信息時，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息，進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生的信息，同時還要指導學生學會正確判斷、評價、選擇信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近50%的教師在日常使用電腦過程中，沒有定時清理與備份重要文件的習慣，同時在日常教學中會間接的使用別人的教學資源；35%學生也同樣存在直接使用別人作品的習慣，并且他們對黑客這個身份沒有正確的認識。可表明：大多數(shù)教師能夠正確地評價網(wǎng)絡(luò)上的信息，不在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息，正確地向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)信息，但對網(wǎng)絡(luò)上知識產(chǎn)權(quán)和個人信息安全性重視程度還不夠。受自身信息素養(yǎng)水平較低的影響，教師對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要加強。

3.信息知識

信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術(shù)知識。信息理論包括信息的基本概念、信息處理的方法與原則、信息的社會文化特征等。有了對信息本身的認知，就能更好的辨別信息，獲取、利用信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示65%的教師只知道1到3個課件制作平臺資源，對不同種類的軟件功能還不能準確定位；85%的學生了解計算機系統(tǒng)是由哪部分組成，并能分清輸入設(shè)備與輸出設(shè)備。隨著各校不斷重視信息化建設(shè)，教師信息技術(shù)水平不斷提升，一部分教師開始使用信息化硬件設(shè)備，但普及率以及熟練程度還有待提高。大部分教師使用的軟件僅用于通信、備課、處理文檔等信息化應(yīng)用的初級階段，信息化水平較低，不善于運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識檢索知識，獲取教學資源，不會使用相應(yīng)軟件對教學資源進行加工或再加工，不能充分利用先進的技術(shù)手段為教學服務(wù)，教學質(zhì)量不能得到根本提高。

4.信息能力

信息能力是指運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力，包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計等能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：55%的教師能夠獨立的使用網(wǎng)絡(luò)進行課件制作，并對office辦公類軟件有熟悉的操作；58%的學生能夠使用信息技術(shù)手段展示學習成果。說明大部分中職教師只能使用WORD、PPT以及通信軟件等簡單的信息化手段為教學服務(wù)，而運用更先進的信息手段對課件再加工、對資源再豐富、對課程再整合的能力還需要再提高。通過以上的調(diào)查與分析可以看出，絕大多數(shù)教師已經(jīng)在思想上認識到信息化對教育教學以及網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)和個人信息安全等的重要作用，但實際工作中受各種信息知識匱乏、信息能力較差的影響，信息意識和信息道德仍然有心而力不足，教師的信息素養(yǎng)有待提高。

（五）存在問題分析

1.管理層信息化意識不強，信息化應(yīng)用能力有待提高

學校尚有部分管理干部還沒有認識到教育信息化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系；沒有認識到校園信息化在未來教育教學改革發(fā)展中的重要性；沒有認識到校園信息化必將會給學校的教學、科研、管理和社會服務(wù)帶來巨大的變革。

2.推進學校信息化管理和應(yīng)用的配套制度仍需完善

需要學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，從頂層設(shè)計，再造流程，從高層推動，以信息化促進管理規(guī)范化、應(yīng)用現(xiàn)代化，要將信息技術(shù)與教育教學深度融合付諸實踐，而不是僅停在口號上。

3.信息化建設(shè)資金不足，應(yīng)用系統(tǒng)和教學資源建設(shè)不足

學校基礎(chǔ)條件還比較薄弱，各方面建設(shè)經(jīng)費仍然緊張，信息化建設(shè)只能靠積極爭取項目解決，信息化建設(shè)和運維缺乏固定的年度經(jīng)費投入，應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化教育教學資源建設(shè)常因資金問題得不到落實。

4.傳統(tǒng)師生關(guān)系制約信息素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)教育模式及教育理念下，教師與學生之間的關(guān)系一直難以轉(zhuǎn)變，灌輸式教學讓教師與學生在教學中的主體地位存在顯著不同，這影響了學生與教師之間的溝通交流。學生與教師難以建立平等的關(guān)系，就很難讓教師認識到信息技術(shù)的重要性，進而影響著信息素養(yǎng)的提升。教師由于與學生缺少溝通交流，不能及時掌握學生對教學內(nèi)容及教學模式的要求，也不能及時獲取學生的實際學習狀況，進而就影響教學計劃的制定，影響互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用。

三、有效提升師生信息化素養(yǎng)的策略

結(jié)合以上的調(diào)查分析及存在問題，榆林實驗中學以“全員參與、分類評價、全面提升”為指導思想，構(gòu)建成立一個組織、搭建兩種環(huán)境、出臺三項激勵、采取四大措施、組織五類大賽、制定多重評價六個維度的管理體系，不斷提升我校師生的信息素養(yǎng)。

（一）成立一個組織，提高信息化意識

學校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《關(guān)于推進陜西智慧教育建設(shè)的實施意見》、《陜西省“十三五”教育信息化發(fā)展專項規(guī)劃》等文件精神，切實加強對學校教師信息素養(yǎng)提升的組織領(lǐng)導，把加強信息化教師隊伍列入重要議事日程；成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導小組，該小組包含學校校長、分管校長、電教中心成員、信息化水平較高的專業(yè)教師以及市、區(qū)電教專家。該小組除了加強學校信息化建設(shè)，推動智慧校園建設(shè)，還通過信息化課堂展示、專家講座等方式，讓學校教師自覺意識到信息化在教育工作中的重要作用，時刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對教育工作有價值的信息，具有把這些有效信息整合到教育教學工作中去的強烈意識。

（二）搭建兩種環(huán)境，夯實信息化基礎(chǔ)

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學校信息化教學的重要工作，沒有一定的基礎(chǔ)設(shè)施，教師也只能是“巧婦難為無米之炊”。學校主要從兩個方面將信息化建設(shè)落到實處：一是硬環(huán)境，為了保證學校教師能正常使用信息化設(shè)備，學校先后投入大量資金，為每位教師配備了筆記本電腦，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每個教室添置了投影機、實物投影儀、希沃電子白板、計算機等多媒體設(shè)備，添置了高配置的錄播教室；二是軟環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)學習平臺和數(shù)字化信息資源平臺兩大信息化平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學習平臺包括網(wǎng)上教學和教學輔導、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學服務(wù)支持系統(tǒng)，能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務(wù)。數(shù)字化信息資源平臺主要包括教師自制PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程、主干專業(yè)虛擬仿真實訓軟件、名師名課視頻、主干課程的教學素材庫等多種形式的數(shù)字化信息資源。這些軟硬件的充分準備為教師信息化應(yīng)用打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）出臺三項激勵，調(diào)動信息化積極性

為充分調(diào)動教師的積極性，學校應(yīng)專門出臺《教師多媒體設(shè)備使用獎勵辦法》《信息化大賽獎勵辦法》，每學期均對在信息化應(yīng)用、信息化比賽中取得優(yōu)異成績的教師進行表彰和獎勵。另外每學期的績效考核方案中也專門有信息化應(yīng)用的加分項，從物質(zhì)、精神兩方面激勵教師，大大調(diào)動了其在信息化應(yīng)用方面的積極性。

（四）采取四大措施，提升信息化能力

1.強化校本培訓與提高培訓相結(jié)合

對于基本信息技能的培訓面向全體教師，如多媒體教室、電子白板的使用以及PPT課件基本制作等，將較高信息技能的培訓面向有一定操作技能的教師，如PPT課件的高級應(yīng)用以及格式化工廠等，實行差別化培訓。

2.全面培訓與重點培訓相結(jié)合

對全體教師不僅進行基本信息技能的培訓，如邀請相關(guān)專家對學校信息技術(shù)骨干進行技術(shù)與意識方面的培訓，組織青年骨干教師開展網(wǎng)頁制作培訓、Flash電腦動畫制作、Photoshop圖像處理基本操作培訓。

在此過程中，培訓者與學員之間都可以及時把握教學情況，收集、整理實踐中出現(xiàn)的問題，并把問題通過網(wǎng)絡(luò)或者知情者直接反饋到培訓中來，再經(jīng)由培訓者組織研討活動，把問題引向深入，擴展認識。另外還要進行有針對性的技能培訓，如為了參加省市微課大賽，組織CamtasiaStudio錄屏軟件培訓，為了參加信息化大賽，邀請其他學校在國家、省信息化大賽中得過大獎的老師對全體教師進行經(jīng)驗分享。

3.校內(nèi)培訓與外出培訓相結(jié)合

采用請進來的方式對全體教師在校內(nèi)培訓，送出去的方式將部分有潛力的教師送到有關(guān)學校及其他部門進行有目的、有針對性的培訓，讓其操作技能、信息化能力得到大幅提高。當然外出培訓的教師回來還要面向全體教師進行校內(nèi)培訓。

4.教師自我研修

要使教師利用信息技術(shù)的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓就能做到的，必須依靠教師自身的自覺行為，長期的學習與實踐，把學習作為工作的一部分。通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我學習、實踐應(yīng)用等活動的開展，提高了教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）組織五類大賽，激發(fā)信息化活力

學校每學年第一學期組織分專業(yè)的課件大賽，第二學期組織各文化課、專業(yè)課的同構(gòu)化教學設(shè)計大賽，也積極參加省市信息化大賽、微課大賽、多媒體軟件比賽等等。充分利用各類大賽平臺，優(yōu)化資源配置，推動教師的教學改革，以賽促教，以賽促信息化水平提高，激發(fā)學校信息化活力。

（六）制定多重評價，落實信息化管理

依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》、《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準》以及《陜西省國家教育考試信息化達標率評價標準》等文件為指導，制定了符合我校實際的《教師信息素養(yǎng)評價標準》，將評價標準分成了初級要求、中級要求、高級要求。通過制定不同標準信息化評價體系，讓所有教師都能有目的有針對性的通過自學、培訓等方式提高自已的信息化水平，提升信息素養(yǎng)。當然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師信息化能力也要與時俱進，不斷提高，信息素養(yǎng)的評價體系也要進行動態(tài)調(diào)整。

四、下一步工作舉措

正確理解信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系,提升教育信息化素養(yǎng)。戴爾公司董事長邁克爾·戴爾論斷:“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要,重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”顯然,利用信息是目的,信息技術(shù)是實現(xiàn)目的的手段。要進行信息化教育僅僅掌握信息技術(shù)是遠遠不夠的,還必須學習有關(guān)信息科學知識,重視信息開發(fā)利用。

（一）主要任務(wù)及舉措

1.構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

學校應(yīng)該針對教育信息化2.0時代的特點與需求，構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。首先，學校應(yīng)該對內(nèi)部教師組織相應(yīng)的培訓工作，根據(jù)信息化發(fā)展的方向，合理地調(diào)整培訓內(nèi)容，將信息素養(yǎng)培訓工作加入到教師的在職培訓考核工作之中，這樣可以有效提升師生信息素養(yǎng)的水平。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學時，應(yīng)該對教學效果、應(yīng)用研究等方面做出完整記錄分析，把這些工作作為考核的一部分，這樣可以有效地督促師生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平的提升。應(yīng)該對教師的教育能力水平制定相應(yīng)標準，將信息素養(yǎng)水平加入到標準之中，并設(shè)立相應(yīng)的規(guī)范要求。學校應(yīng)該加強與信息素養(yǎng)培訓機構(gòu)的合作，根據(jù)院校實力，建立一個集培訓、考核、認證于一體的培訓系統(tǒng)，這樣才能為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.研究新型教學模式的應(yīng)用方法

學校與教師應(yīng)該重點研究新型教學模式的應(yīng)用方法，加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用研究，將教育信息化作為工作的核心。要充分地認識到教育信息化不是通過軟件實現(xiàn)的，也不是通過硬件實現(xiàn)的，而是需要通過實踐來實現(xiàn)的。教育工作者必須在傳統(tǒng)教學工作的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，注重新型教學模式的應(yīng)用研究，將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教育信息化的最終目標。教育工作者應(yīng)該將教學與科研充分地加以融合，在保證教學效果的前提下，促進信息素養(yǎng)的研究發(fā)展，進而創(chuàng)建出具有更好教學效果的示范性課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，實現(xiàn)線下教學與線上教學的配合，構(gòu)建出一套具有時代特色的教學模式。

3.營造培養(yǎng)信息素養(yǎng)的良好環(huán)境

在學校教育中，學科較多，教學內(nèi)容及教學優(yōu)勢也有所不同。教師應(yīng)該增強同行之間的交流，通過取長補短的方式，提高信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用效果，進而達到提升信息素養(yǎng)的目的。學校應(yīng)該加強互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的建設(shè)，建立起一套功能完善，具備交流功能的信息資源共享平臺。這樣就為提升教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造了一個良好的生態(tài)環(huán)境。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系模式

在教育信息化2.0時代的影響下，網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)，改變了原有的教學模式。教師的教學理念如果不能加以改變，就難以滿足當代教育工作的要求。教師應(yīng)該注重教學理念的轉(zhuǎn)變，在教學中將學生作為主體，與學生建立起平等的關(guān)系，加強師生間的交流，這樣才能更好地提升學生在教學工作中的配合性。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，注重對相關(guān)信息的引入。例如：所學專業(yè)的行業(yè)標準及對員工的具體要求，正確的思想觀念的滲透等；通過在網(wǎng)絡(luò)課程中加入這些元素，可以有效地讓學生形成對自我的正確認知，同時，有利于形成正確的人生觀、價值觀，進而讓教師以一個引導者的身份去促進學生學習效果的提升。

（二）預期成效

第6篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

[關(guān)鍵詞] 高校教師；計算機網(wǎng)絡(luò)；信息素養(yǎng)

21世紀，互聯(lián)網(wǎng)正深入而廣泛的滲透到人們工作和生活的各個方面，改變著人們的生活、學習及工作方式。高校作為信息時代的先鋒之地，近年來成為信息素養(yǎng)的研究熱點。筆者通過對洛陽師范學院教師計算機網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，以了解高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對洛陽師范學院的具體情況提出提高教師信息素養(yǎng)的幾點建議。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用問卷和深入訪談的形式收集資料，以洛陽師范學院的教師為主體，采用抽樣的方法。分別對教育科學學院、美術(shù)學院，物理學院，商學院等多個院系進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷500份。被調(diào)查對象的人員構(gòu)成基本符合洛陽師范學院教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，因此調(diào)查對象具有廣泛的代表性。

當前，信息一詞的使用越來越頻繁。在就“對信息的關(guān)心程度”方面的調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖1）表明，有32.9%的教師表示“非常關(guān)心”，52.8%的教師“比較關(guān)心”，13.1%的教師“不大關(guān)心”，1.2%的教師“從不關(guān)心”。數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分教師對生活中相關(guān)信息的關(guān)注程度處于較高水平，但是少數(shù)教師對信息的關(guān)心程度的不足，影響著高校教師整體的信息意識水平。

圖1 對信息的關(guān)心程度

關(guān)于“信息獲取”方面的調(diào)查（如圖2）表明，30.6%的教師非常清楚在哪里可以獲取自己所需的資料，49.4%的教師選擇了“比較清楚”，另有17.3%的教師表示“不大清楚”在哪里可以獲取所需的資料 。數(shù)據(jù)表明有部分教師不太明確自己在哪里可以獲取所需的資料來進行科研和教學。

圖2 對獲取所需資料途經(jīng)的了解程度

在獲取信息的主要渠道方面（如圖3），有9.7%的教師通過廣播電視獲取信息，31.7%的教師通過中外文報紙書刊獲取信息，40%的教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息，15.7% 的教師通過同行好友獲取信息。這一調(diào)查結(jié)果說明計算機網(wǎng)絡(luò)和中外文報紙書刊是洛陽師范學院教師獲取信息進行科研教學的主要渠道。

圖3 獲取信息的主要渠道

在信息的檢索方式上有利用網(wǎng)絡(luò)、文獻、計算機聯(lián)機和光盤進行檢索等多項選擇方式（如圖4），88.6%的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行檢索，69.5%的教師能夠利用文獻進行檢索，49.7%的教師能夠利用計算機聯(lián)機進行檢索，15.7%的教師能夠利用光盤進行檢索。這一現(xiàn)象表明網(wǎng)絡(luò)檢索、文獻檢索及計算機聯(lián)機檢索是目前洛陽師范學院教師檢索信息的主要方式。

圖4 信息檢索方式

關(guān)于教師上網(wǎng)的目的調(diào)查設(shè)置了多項選擇（如圖5）69%的教師上網(wǎng)的主要目的是收發(fā)郵件和看新聞，75.1%的教師上網(wǎng)是為查找資料，52.9%的教師為了聊天、交友，44%休閑娛樂。可見，查找資料、瀏覽新聞、利用E-mail等方式與他人交流等信息獲取及交流行為是教師利用網(wǎng)絡(luò)的主要目的，與普通網(wǎng)民相比教師在網(wǎng)絡(luò)利用上并不占優(yōu)勢。

圖5 上網(wǎng)的主要目的

二、對調(diào)查結(jié)果的分析

1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基最先提出信息素養(yǎng)的概念，他認為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)及技能”。[1]年美國圖書館協(xié)會提出“信息素養(yǎng)是人能夠判斷何時需要信息， 并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力。”[2]。后來，信息素養(yǎng)的含義延伸為包括信息意識、信息能力和信息道德。很多學者都接受了這個定義。信息意識，就是指人們對信息的判斷、捕捉的能力；信息能力，是指人們獲取信息、處理信息、利用信息、創(chuàng)造信息、交流信息的技術(shù)和能力；信息道德是指人們在整個信息交流活動過程中表現(xiàn)出來的信息道德品質(zhì)。[3]作為信息時代的高校教師，應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)能力也應(yīng)該包括以上三個方面。

從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出，高校教師的信息素養(yǎng)水平不高，難以適應(yīng)教育信息化的要求。雖然就信息意識而言，多數(shù)高校教師已認識到互聯(lián)網(wǎng)已成為教學科研不可或缺的重要工具，但從當前高校教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力看，還存在部分教師信息素養(yǎng)還不能適應(yīng)信息時代的要求等問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、信息意識淡薄，有待提高

當前，高校對于教師信息素養(yǎng)問題的探討，時間短，不深入，加上傳統(tǒng)教學模式根深蒂固。雖然多數(shù)高校教師，特別是具有良好計算機知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)年輕教師認識到互聯(lián)網(wǎng)已逐步成為教學科研的重要工具，但是人有少數(shù)教師表現(xiàn)出來的信息意識不容樂觀，他們對信息的敏感程度不夠，上網(wǎng)時，多數(shù)時間是在收發(fā)郵件，看新聞或是網(wǎng)購等，很少利用網(wǎng)絡(luò)查找資料來解決實際問題。

2、利用信息進行科研教學的能力不高

從調(diào)查訪談的結(jié)果可知，相當部分的教師以開始運用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息進行科研和教學，但是受自身信息技術(shù)能力的限制，不能從互聯(lián)網(wǎng)中熟練查詢到有用資源，有的教師在查找信息時不借助任何檢索工具，而是漫無目的地隨意翻找，在查找信息遇到困難時，有的教師不知道如何處理。這些教師沒有良好的信息能力，不知道如何掌握網(wǎng)絡(luò)信息源、檢索信息的技巧、分析檢索結(jié)果。

三、對提高教師信息素養(yǎng)的建議

1、教師要提高自身的信息意識

教師的信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關(guān)教育教學信息的敏感度。作為一名高校教師，要清楚信息化對教學和科研的重大促進作用，要很好的掌握網(wǎng)絡(luò)信息源，檢索信息的技巧，分析檢索結(jié)果。運用信息技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)并掌握對教學工作有價值的信息。在教育教學過程中，教師要敢于創(chuàng)新，突破固有的傳統(tǒng)模式，利用信息技術(shù)，搜集相應(yīng)的信息促進教學，以一種積極的態(tài)度來面對信息技術(shù)，提高自身的信息意識。

2、做好教師的培訓工作，提高教師的信息能力

要提高教師的信息素養(yǎng)，不僅需要教師自己提高自身的信息意識，而且需要外界的支持和幫助，在職培訓就是一個重要的途徑。因此，高校要從實際出發(fā)，充分利用學校自身的教學資源，對教師進行系統(tǒng)的、有計劃的信息化培訓，做到劃分層次、循序漸進和內(nèi)容廣泛。分層是指要根據(jù)教師的職稱、年齡、學歷、知識水平、學科特點、興趣和接受能力的不同將教師分成不同的組，以便更有針對性的開展教師培訓工作；漸進是指從基礎(chǔ)開始，內(nèi)容由淺及深，逐步深入；廣泛是指既包括信息意識培訓，也包括信息能力培訓，還包括信息道德培訓。

3、提高師范生的信息素養(yǎng)

正所謂根正則苗紅，要想教師具有良好的信息素養(yǎng)，在師范生走上工作崗位之前，加強他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。師范教育對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育信息化的成敗。因此，高等師范院校要適時加強信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)建設(shè)，旨在增強師范生信息觀念；注重開設(shè)與師范生所學專業(yè)相結(jié)合的信息應(yīng)用課程，主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)與教學設(shè)計理論以及多媒體計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)使用與課件編制兩大模塊。這類課程旨在加強師范生的信息技術(shù)與學科整合能力，培養(yǎng)在未來工作崗位上信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。高等師范院校要注重加強有關(guān)教育信息化的公共選修課。選修課要避免偏重程序設(shè)計語言的學習，旨在加強基本信息知識與信息倫理道德培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]詹燕，王睿.網(wǎng)絡(luò)時代下學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)探討[J].教育戰(zhàn)線.2004，（2）：77.

[2]杜玉霞.美國信息素養(yǎng)教育與研究的啟示[J].電化教育研究.2005，（10）：42.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

1.主體———高校

高校思想政治教育工作需要由各高校黨委牽頭，學校各個機關(guān)部門、學院、教師和學生干部共同配合完成。（1）主管學生思想政治工作的領(lǐng)導主管學生思想政治工作的領(lǐng)導，是高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的總工程師，其可以通過成立專項網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)小組，將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)納入校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中去，依據(jù)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的內(nèi)容以及所需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成一套較為全面的網(wǎng)絡(luò)教育管理體系，明確黨委組織部、宣傳部、學生工作部門以及技術(shù)部門等的具體職責，努力做到人盡其責。（2）輔導員輔導員在高校教師隊伍中的地位無人可以取代，他是連接學生進行專業(yè)學習與思想教育學習的重要紐帶，承擔著“傳道”與“解惑”的育人職能，是促進大學生健康成長、樹立正確人生觀、維持學校與社會和諧安全的重要力量。而在新形勢下，開展網(wǎng)絡(luò)教育，也必須依托于輔導員這支中堅力量，通過提高輔導員的專業(yè)化水平、網(wǎng)絡(luò)化水平，切實保障網(wǎng)絡(luò)教育的有效開展。（3）學生黨員學生黨員一方面是高校了解學生思想情況的重要來源，另一方面其過硬的政治素養(yǎng)也在學生當中起到先鋒模范帶頭作用，并能在第一時間對學生存在的思想問題進行引導和協(xié)調(diào)。高校應(yīng)分階段強化大學生黨員的培訓工作，優(yōu)化學生黨員隊伍，切實發(fā)揮學生黨員力量。

2.客體———大學生

大學生群體是高校開展思想政治教育工作的客體，主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征，他們對待事物的態(tài)度、評價準則、價值觀等，都將對整個校園和社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重大的影響，但是也容易受網(wǎng)絡(luò)信息的反向影響。因此，必須把網(wǎng)絡(luò)看作了解大學生想法和關(guān)注點的新渠道，加強其網(wǎng)絡(luò)教育。

3.載體———網(wǎng)絡(luò)平臺

與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)平臺似乎顯得更有魅力，網(wǎng)絡(luò)平臺的加入在豐富教育載體和途徑的同時也加大了思想政治教育工作的復雜度，高校要全面夯實校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，創(chuàng)立科學、積極、健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化。（1）BBSBBS提供了一個交流學習、結(jié)交朋友、發(fā)表對學校以及社會新聞熱點話題的看法的平臺，已經(jīng)逐漸成為建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展，可以充分利用BBS這一渠道，進行思想文化的網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時做好實名制注冊和管理、信息監(jiān)控、輿情分析、評論引導，對于BBS上的較為正面的信息要有意識地給予放大，相反對那些消極的、不健康的言論或信息就要進行適當?shù)奶幚砗推帘巍＃?）QQ、MSN等即時聊天工具騰訊QQ在大學生中的廣泛應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)思政教育提供了理想的交流工具，其平等、便捷的優(yōu)勢使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學生的QQ狀態(tài)、留言等信息及時了解大學生的思想和心理現(xiàn)狀，有利于教育者和被教育者雙方關(guān)系的良性互動，通過聊天工具，可以及時了解大學生的思想問題并進行正確引導，促進現(xiàn)實人際關(guān)系的發(fā)展。（3）微博越來越多的大學生喜歡以博客為手段隨時隨地地記錄生活、發(fā)掘自我、展示自我，如果教育工作者可以建立自己的博客知識庫、思想庫和教育平臺，將自己的積極情緒、思想和知識與學生們進行分享，可以擴大學生思想政治教育的空間。同時，用積極的、健康的思想占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，可以抵制不良文化的侵襲，切實有效地推動大學生網(wǎng)絡(luò)教育。（4）微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段，微信靈活、方便、智能的特點使其成為高校學生間交流的最主要的工具。學生們可以通過發(fā)送文字、語音、圖片等相關(guān)內(nèi)容，來表達或分享自己的心情和狀態(tài)，思想政治教育工作者可以通過關(guān)注學生的朋友圈，隨時了解學生所在地點、最新動態(tài)、心情等等，對學生思想動態(tài)做到深入了解，并通過微信對同學們的行為和狀態(tài)進行隨時指引。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的輔助力量

大學生的思想和行為不僅會受到家庭“小環(huán)境”的影響，也會受到社會“大環(huán)境”的影響。因此，構(gòu)建高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)該由高校牽頭，搭建學校、家庭和社會相結(jié)合的輔導網(wǎng)絡(luò)。（1）社會社會可以通過提高網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，建立安全網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理力度等有力措施，來營造健康的、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時，完善政策和相關(guān)制度，實現(xiàn)教育機制、功能、力量和目標等的統(tǒng)一和互補，并聯(lián)合社會各界力量，共建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。（2）家庭家長要主動接觸網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，了解子女的思想動態(tài)和精神需求，了解他們上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容，以便更好地與之交流溝通，同時可以通過家庭教育，有目的地培養(yǎng)子女自我約束、自我控制的能力，使他們養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習慣，令其積極吸取網(wǎng)絡(luò)中的有益養(yǎng)分，盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺各要素間的相互作用路徑

基于前文的分析，本文將所構(gòu)建的平臺中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關(guān)系進行梳理，如圖1所示。

二、高校思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的架構(gòu)

1.組建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)導隊伍

學校黨委要把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育當作新時期德育工作的重點工程，確保人、財、物力資源的充足，也就是領(lǐng)導支持、人力資源、資金、硬件設(shè)施均充足的狀態(tài)。可成立專門的領(lǐng)導小組，由校領(lǐng)導親自擔任正副組長，黨委組織部門、學校各機關(guān)部門、學生工作部門、科研部門、圖書館、網(wǎng)絡(luò)管理中心、校團委和思想政治理論課教學部門等職能部門共同參與，形成各部門齊抓共管的局面。此外，還有包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、BBS版主或者網(wǎng)絡(luò)編輯等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)工作者，由他們定期在校園網(wǎng)上與學生進行直接交流、對話，針對學生提出的問題進行及時有效的解答，確保網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效率和質(zhì)量。

2.整合網(wǎng)絡(luò)政治教育資源

高校可以通過網(wǎng)絡(luò)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科技文化活動，來最大限度地調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，增強學生實踐能力。同時，設(shè)立網(wǎng)上學術(shù)講壇，將各種學術(shù)講座現(xiàn)場攝錄制作后上傳到學校教育網(wǎng)站上，彌補傳統(tǒng)學術(shù)報告的時空缺陷，也可以與其他高校或者媒體建立合作關(guān)系，共同研討、合作開展大學生思想政治教育。這樣，通過線上、線下各類資源的有效整合，為高校思想政治教育奠定基礎(chǔ)。

3.充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（1）建設(shè)高校思想政治教育門戶網(wǎng)站高校思想政治教育門戶網(wǎng)站是家校溝通和師生交流的一個重要平臺。在門戶網(wǎng)站上，可以有計劃的公開或展示學校相關(guān)信息、交易方式等內(nèi)容，讓門戶網(wǎng)站成為社會了解學校的窗口、家長理解學校的通道和學生學習進步的平臺。門戶網(wǎng)站可以以新聞、通知等形式介紹學校思想政治教育的特色和典型，讓社會人士和學生家長對學校有較好的理解。（2）建立班級主頁班級主頁是班級成員展現(xiàn)班級風采的大舞臺，是一種虛擬化的在線班級管理及組織方式。班級主頁往往能夠非常直觀的顯示班級成員的特點及特長，讓訪問者通過主頁中的信息了解班級管理工作和學生學習現(xiàn)狀。此外，類似于“網(wǎng)上家長園地”的網(wǎng)絡(luò)模塊也不失為一種非常好的班級管理模式。

4.開設(shè)思想政治教育媒介素養(yǎng)教育培訓課堂

第8篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)研究報告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素養(yǎng)細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎(chǔ)知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內(nèi)學者普遍認為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關(guān)活動的認知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語教學究竟是不是專業(yè)?”語言教學的專業(yè)性長期以來備受質(zhì)疑。學科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語教學的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點不明顯、學科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標準不權(quán)威、專業(yè)組織不強大是人們質(zhì)疑英語教學是不是專業(yè)的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質(zhì)。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術(shù)被邊緣化、話語權(quán)缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學有其特定的教學構(gòu)成要素，它們在長期教學實踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語教學發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語教學提供了良好的現(xiàn)代化教學環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語教師結(jié)合教學的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學實踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學習能力，信息化教學能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學術(shù)研究能力。

3高校英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對信息化教學模式及信息技術(shù)與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學英語教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學發(fā)展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實踐教學會出現(xiàn)認識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學模式下。其次，缺乏對信息技術(shù)與課堂教學整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術(shù)心存憂慮、對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對“人機”關(guān)系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)知識或技術(shù)培訓指導有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學科理論素養(yǎng)、信息化教學技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學與學習理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識，他們熟悉教學設(shè)計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經(jīng)驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統(tǒng)教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學原則、設(shè)計、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語教師能夠適應(yīng)信息化教學環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評估等，但信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學術(shù)研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術(shù)與學科的整合層面信息技術(shù)與外語課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，共同實現(xiàn)課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對英語課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或?qū)W習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術(shù)，導致課堂的“技術(shù)味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質(zhì)。因此，英語教師對課程與信息技術(shù)整合的認知有待于進一步明確與拓展。

4大學英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過學習及反思主動適應(yīng)學科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學英語教師應(yīng)認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對信息化教學的認識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識體系，加強自主發(fā)展意識。另一方面，學校在政策上、物質(zhì)上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關(guān)注大學英語教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓體系教育技術(shù)的培訓內(nèi)容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關(guān)學科理論，也包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓要加強信息技術(shù)與英語教學的有機結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發(fā)、應(yīng)用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學習，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓模式。“在場”向“在線”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經(jīng)驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經(jīng)費、教學任務(wù)、培訓人數(shù)的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

4．3提高信息技術(shù)與英語課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語課堂，將信息技術(shù)融入教學并常態(tài)化，實現(xiàn)更為高效的混合式教學模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多學者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進行了探索，認為借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現(xiàn)教師學術(shù)交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構(gòu)建在實現(xiàn)方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網(wǎng)絡(luò)課程培訓，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學習;在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術(shù)研究共同體或研究者—教學者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現(xiàn)知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對自己教學實踐和學習經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評價能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環(huán)境。信息技術(shù)與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對外語教師的知識能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對教學環(huán)境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發(fā)展中實現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展。

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［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項基于虛擬實踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學，2011(7)．

第9篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓范文

關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng)；混合培訓模式；跟進式支持；區(qū)域培訓共同體

一、當前我國教師信息素養(yǎng)培訓存在的問題

（一）教師負擔較重。參加培訓的教師既要應(yīng)付工作又要應(yīng)付學習，負擔十分沉重。特別是農(nóng)村骨干教師培訓經(jīng)費緊缺、交通不便、工學矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓存在較大的困難。

（二）培訓中難以提供理論與實踐融合的機會。當前的很多培訓通常都是壓縮餅干式的，學習內(nèi)容太多，培訓時間太短，學習者難以消化吸收所學知識，難以將所學知識應(yīng)用于實踐。

（三）教學實踐中難以得到持續(xù)的交流。大多數(shù)教師接受培訓后回到學校，沒有一個積極主動的信息素養(yǎng)研究氛圍，遇到問題無法得到及時交流解決，漸漸失去了開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。

（四）缺乏跟進式的支持。當前，我國的教師培訓項目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關(guān)的教學資源等。這種培訓，缺乏跟進式的支持，培訓結(jié)束后，教師的學習活動也就結(jié)束了。

因此尋求一種高效、實用的教師信息素養(yǎng)培訓模式，成為許多地區(qū)師資培訓關(guān)注的焦點。

二、混合培訓模式概述

（一）集中培訓

集中培訓由各省教育廳統(tǒng)一組織并委托地區(qū)高校展開實施。在集中培訓中，著力探索和構(gòu)建學員主體參與培訓模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，尊重學習者的主體地位和主體人格，激發(fā)他們內(nèi)在的學習需求和學習動力，提高其學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性；培訓要更貼近教師課堂教學，接近教師教學實踐，增強培訓工作的實效性；在教師培訓方法上，采取多種形式，注重理論與實際相結(jié)合；在培訓內(nèi)容上，根據(jù)教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓計劃，以適應(yīng)不同水平的教師。

（二）區(qū)域培訓共同體

建立區(qū)域培訓共同體，為參訓教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的實踐環(huán)境。在基于小范圍地理區(qū)域的學習共同體中，學員彼此之間可以很容易進行面對面的交流，自然而然地形成學習共同體。在這一團體中，大家在理論學習和教學實踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題；分享各種教學資源，教學經(jīng)驗，教育研究成果，協(xié)作完成各種任務(wù)；定期開展熱點專題研討，培訓教師引導區(qū)域骨干教師學員自學指定的文獻資料，介紹自己的教學實踐經(jīng)驗，開展教學觀摩活動，力求在實踐中持續(xù)提升參訓學員信息素養(yǎng)水平，使他們自覺地把集中培訓接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學行為，從而帶動區(qū)域性教師群體的信息素養(yǎng)發(fā)展與提升。

（三）跟進式網(wǎng)絡(luò)支持

跟進式網(wǎng)絡(luò)支持平臺是維系培訓教師與學員、學員與學員交流互動、共享經(jīng)驗、協(xié)作研究的橋梁。首先，網(wǎng)絡(luò)支持平臺既是學習的工具也是實驗的對象，經(jīng)過集中培訓的引導和訓練后，學員們學會了利用不同的信息資源，運用不同的方法和手段獲取信息。基于網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓體系的應(yīng)用使得學員在接受培訓學習的同

時，通過使用各種信息技術(shù)，自然而然地提高了信息技術(shù)能力，潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)；其次，網(wǎng)絡(luò)支持平臺充分體現(xiàn)了培訓教師的主導作用和學員的主體學習作用，實現(xiàn)教與學的互動。學員可以通過自己的學習需求對培訓教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓教師會采納這些意見，將這些需求添加到教學內(nèi)容中，對教學方案進行適當調(diào)整，以期達到更好的培訓效果；同時，學員的學習體現(xiàn)了個性化，學員們可以根據(jù)自己學科的特色，選擇有針對性的學習內(nèi)容和資源，也可以根據(jù)各自的學習能力和時間安排，制訂自己的學習計劃。混合培訓模式圖如圖所示：

三、混合培訓模式中教與學策略的設(shè)計

（一）發(fā)揮學員的培訓主體地位，尊重教師的互動意愿

參訓學員在培訓過程中，應(yīng)當是培訓活動的參與者，但從培訓內(nèi)容到培訓形式，他們的主體性常有意無意地被忽視了。有益的、高效的培訓，既要基于促進教學的目的，又要充分了解參訓學員目前工作的難點和未來工作的需求，要從教師自身發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師個性化和專業(yè)化的需要，進而來確定針對性強的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，尊重基層教師的主體性，體現(xiàn)以學為中心的現(xiàn)代教育理念。只有當參訓學員成為培訓自覺、主動的參與者時，培訓才可能成為有效的活動。

（二）引導教師在行動中反思

現(xiàn)代教育的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略不是僅僅聽課聽會的，而是在教學實踐中不斷積累、反思的結(jié)果。教學反思就是教師以一定的認知知識為基礎(chǔ)，借助行動研究不斷探究與解決教學行為、教學理念、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，對自己的教學活動進行認知監(jiān)控，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型、專家型、研究型教師的過程。

（三）開展基于典型案例的學習

教師培訓中運用的典型案例教學法，是指培訓教師根據(jù)培訓目標和任務(wù)，運用精選的課程教學案例，使參訓學員進入特定的教學事件和情境之中，通過組織參訓學員對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和選擇，培養(yǎng)其分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的著眼點不僅在于通過典型案例分析獲得蘊藏其中的已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于參訓學員創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的提高和發(fā)展，更重要的是通過案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是有著真實背景的知識。

（四）圍繞專題進行基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習

教師培訓應(yīng)充分挖掘和激發(fā)學員群體的潛力和積極性，倡導學員主體參與，從而達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習培訓是通過引導參加培訓的教師自由民主地闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的研究主題，通過討論促進學員對真實的問題情境進行思考，產(chǎn)生能引起參訓學員興趣的項目，使解決問題的需要成為學習的內(nèi)在動機。在交流探討確定研究專題的過程中，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的專題相關(guān)信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念。

（五）在課題研究中培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力

教師整體要發(fā)展，就必須要有具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師群體，通過理念、策略和技術(shù)等多方面的綜合訓練，使教師既得到了解決具體問題的能力，同時又能在理論的高度進行思考，提高綜合素質(zhì)和研究能力。參訓教師大都在教學實踐中積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學研究和學術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常工作中。因此，對其進行教育科研方法和能力的培訓，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。

四、混合培訓模式的支持條件

（一）建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)發(fā)展支持平臺，為教師信息素養(yǎng)持續(xù)性提高保駕護航

1.遠程培訓子系統(tǒng)：整個系統(tǒng)的核心部分，通過此系統(tǒng)學員可以完成選課、自學、課件下載、視頻點播、提交作業(yè)等功能；教師可以完成題庫維護、輔導答疑、課件維護、發(fā)通知、布置作業(yè)、成績等功能。

2.網(wǎng)絡(luò)資源子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)由公共資源數(shù)據(jù)庫、個人資源庫和資源查詢系統(tǒng)三個部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，供教師和學員使用，教師和學員無權(quán)直接將資源上傳至該庫，同時為了滿足個人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個人的個人資源庫，由教師自主管理。

3.管理服務(wù)子系統(tǒng)：通過此系統(tǒng)管理員可以完成對用戶注冊信息、學員學籍、虛擬課堂課程等的維護、增加、刪除、修改等功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖所示：

（二）創(chuàng)建區(qū)域性的信息素養(yǎng)培訓基地

1．培訓基地的資源準備。區(qū)域信息素養(yǎng)發(fā)展基地的建設(shè)必須有大量資源的支持。

首先，區(qū)域基地內(nèi)的參訓教師必須能獲得大量與具體任務(wù)相關(guān)的資源的支持，所以培訓基地的資源建設(shè)應(yīng)該多渠道展開。設(shè)計具體任務(wù)時，要圍繞教師教學中的具體問題，從期刊、教育網(wǎng)站、校園網(wǎng)、教學光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關(guān)的資源，還要根據(jù)教師的具體需要設(shè)計與開發(fā)資源，將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包，發(fā)放給區(qū)域基地內(nèi)的骨干教師。

其次，構(gòu)建學科教學資源庫。一方面通過購買與合作可以獲得部分優(yōu)質(zhì)的教學素材資源；另一方面，要倡導學科教師在教學案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長的靈感火花。通過基層學校推薦和專業(yè)人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區(qū)教學實踐的學科教學部分案例資源。

再次，建立學科優(yōu)秀專家工作站。集中同一學科的優(yōu)秀教師，參與教師信息素養(yǎng)發(fā)展的研討和交流，以學科的核心骨干成員為主要工作站站長。學科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導學科教師的學術(shù)研究、研討活動。針對各校遞交的學科焦點問題，定期進行交流、研討。對于區(qū)域性的典型問題，組織專家教師進行公開示范、互動培訓。

2.區(qū)域性教師培訓基地運作的基本原則。區(qū)域性教師培訓基地建設(shè)、服務(wù)時需遵循以下基本原則：

（1）行政支持、經(jīng)費保證。基地是開展繼續(xù)教育最基本的保障。各區(qū)政府部門要高度重視繼續(xù)教育工作，經(jīng)費投入要有保障；各級教育行政部門要高度重視教師進修院校和其他教師培訓基地的建設(shè)，教師進修院校和其他教師培訓機構(gòu)要堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學宗旨和方向，努力辦出特色和水平。

（2）促進小范圍資源整合，實現(xiàn)和諧的合作關(guān)系。積極促進教師進修學校與電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力；要以了解中小學，研究中小學，服務(wù)中小學為宗旨，促進區(qū)域內(nèi)中小學校建立密切的伙伴關(guān)系；要密切結(jié)合本地區(qū)中小學教師的實際，研究探索促進中小學教師終身學習的有效機制，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓機構(gòu)。

（3）健全制度，引導骨干教師合理流動。骨干教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學科發(fā)展趨勢，具備一定的學術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關(guān)繼續(xù)教育教學活動，能夠參與和指導中小學教師進行教學改革和研究；同時，骨干教師的管理納入?yún)^(qū)域中小學教師管理體系，加強骨干教師管理的制度化、規(guī)范化，促進教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動。

（4）加強中心學校的信息化建設(shè)。中心學校是區(qū)域基地的核心，各項硬件建設(shè)要突出教師信息素養(yǎng)發(fā)展的特點，重點加強適用于各學科教師信息素養(yǎng)培訓的多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源和遠程教育資源等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，要建設(shè)能與所在區(qū)域內(nèi)其他中小學高速聯(lián)通的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其標準應(yīng)在當?shù)剡_到領(lǐng)先水平。

（5）堅持“請進來，走出去”功能策略。組織專家和學科骨干教師，成立教師指導顧問團或?qū)＜覉F，到區(qū)內(nèi)各級學校進行講座和指導。解決工學矛盾的問題，使更多的中小學教師有機會接受培訓；同時，廣泛聘請有關(guān)高等學校、科研單位的專家學者，社會各行業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師和顧問，參與本地區(qū)中小學教師的信息素養(yǎng)教育工作。

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