幼兒教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，為進(jìn)一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)技能，應(yīng)柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓(xùn)"活動。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

三、培訓(xùn)對象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓(xùn)具體內(nèi)容

1、集體教學(xué)活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術(shù)培訓(xùn)

五、培訓(xùn)方式

線上視頻學(xué)習(xí)、講授、實踐

六、培訓(xùn)時間、地點

第2篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒教育誤區(qū)對策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件。幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。

但當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園教育與《綱要》的要求相去甚遠(yuǎn)，存在著許多誤區(qū)，如：幼兒園教育小學(xué)化，幼兒教師隨意化等。筆者現(xiàn)就存在的問題結(jié)合其他幼兒教育工作者的經(jīng)驗，談一點自己的看法。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及其對策

幼兒教育小學(xué)化的一個重要原因是農(nóng)村家長對幼兒教育認(rèn)知存在誤區(qū)，總希望孩子一進(jìn)學(xué)校或幼兒園，就應(yīng)立即學(xué)會更多的知識，看到其他孩子會寫字、做算術(shù)，就盲目地要求自己的孩子也學(xué)會，孩子一時學(xué)不會還會遭到訓(xùn)斥。這嚴(yán)重違反孩子身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的教育方式是不可取的，是適得其反的，只會增加孩子對幼兒園的恐懼和對學(xué)習(xí)的恐懼。父母望子成龍的期望應(yīng)建立在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點之上。對幼兒來說，所謂成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)，包括學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事等。單調(diào)的知識灌輸，實質(zhì)是拔苗助長。幼兒也許能鸚鵡學(xué)舌式地背誦，但往往缺乏理解，無法應(yīng)用，或者很快忘記。這種知識不僅不具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義，還會給幼兒帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)的現(xiàn)象。對于這類情況可以從以下兩方面來應(yīng)對：1.以發(fā)“幼兒教育小貼士”的形式告知家長，幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，包括積極主動的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效的與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責(zé)任感，等等。2.參與教育活動。讓家長作為教師參與教育活動，發(fā)揮家長的積極性，并給他們以教育的信心和方法。讓家長從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念，并將它運(yùn)用到家庭教育中。

幼兒教育小學(xué)化的另部分原因是幼兒教師的問題，許多地方的幼兒教師嚴(yán)重不足，為了解決這一問題，對中小學(xué)教師進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，由于應(yīng)試教育根深蒂固，這些老師雖然進(jìn)行了培訓(xùn)，但依然采用原來的方法進(jìn)行教育教學(xué)。針對這一問題，一方面加大幼兒教師的培養(yǎng)，為廣大幼兒園輸送合格人才；另一方面，對中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)在系統(tǒng)，再深入一些。

二、幼兒教師隨意化的問題及其對策

目前，由于國家對學(xué)前教育的重視和廣大家長對幼兒的重視，幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)了，但正規(guī)的、受過幼師培訓(xùn)的教師卻不多，因此導(dǎo)致許多地方幼兒教師魚龍混雜，既有幼師畢業(yè)的，也有轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的，還有農(nóng)村有一點知識的，甚至還有不懂教育的，這必然嚴(yán)重影響了幼兒教育的大力發(fā)展。因此一方面加大幼兒教師的培養(yǎng)，為廣大幼兒園輸送合格人才；另一方面，對中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)在系統(tǒng)，再深入一些。近年來，國家和地方都加大了對幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的力度，這是利國利民、加速農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的大好事，但在參與評審相關(guān)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)授課以及調(diào)查研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)存在一些誤區(qū)，迫切需要引起培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者、培訓(xùn)方案設(shè)計者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家們的重視。其一、培訓(xùn)缺乏針對性。建議對策：負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的行政部門、招標(biāo)機(jī)構(gòu)、評審專家，要切實加強(qiáng)對培訓(xùn)目的性和針對性的要求與指導(dǎo)。承擔(dān)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的院校和教研機(jī)構(gòu)，在制定培訓(xùn)方案時，要根據(jù)黨和政府對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的新要求，根據(jù)相應(yīng)培訓(xùn)項目的目的、任務(wù)、對象和要求，根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)培訓(xùn)對象所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際，認(rèn)真深入地分析參培農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀和需要，精心設(shè)計貼近參培農(nóng)村幼兒教師實際的培訓(xùn)方案及其課程。例如，要比較培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師、新任教師、在職教師的不同，比較短期培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)的不同，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)設(shè)計的針對性，減少盲目性。其二、培訓(xùn)內(nèi)容缺少主線，缺少重點，缺少在農(nóng)村的適應(yīng)性。建議對策：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)計者在設(shè)計、安排農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容時，要從農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需要出發(fā)，變“以我為本”為“以農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展為本”，不僅要幫助他們理解“是什么”、“為什么”，更要幫助他們掌握“做什么”“怎么做”。只有規(guī)范了幼兒教師隊伍，幼兒教育的發(fā)展才有希望。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《新校園》理論版2012年第1期.作者：周君《談農(nóng)村家長對幼兒教育認(rèn)知的誤區(qū)及對策》

第3篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】阜新市 農(nóng)村幼兒教師 培訓(xùn)現(xiàn)狀 培訓(xùn)思考

一、阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

幼兒教師培訓(xùn)的力度直接影響到學(xué)前兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的好壞，通過調(diào)查阜新市十多個縣鎮(zhèn)幼教培訓(xùn)的現(xiàn)狀，其中以阜新縣、彰武縣、清河門區(qū)、太平區(qū)的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀作為代表抽取，為使其抽樣合理，具有突出代表性，共抽取阜新市農(nóng)村36個村，28所幼兒園，100名農(nóng)村幼兒教師作為本次教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的對象，共收回有效調(diào)查數(shù)據(jù)81份。

從阜新市幼兒教師的培訓(xùn)狀況來看，因阜新市農(nóng)村是我國發(fā)展中的貧困地區(qū)，受其社會經(jīng)濟(jì)與培訓(xùn)群體需要等方面進(jìn)行探索，其結(jié)果不容樂觀，58%的幼兒教師尚未接受過幼兒教師培訓(xùn)，10%的幼兒教師接受過正規(guī)專業(yè)技能培訓(xùn)，19%的幼兒教師曾接受過中長期的培訓(xùn)，13%的教師接受過短期假期式的培訓(xùn)，可見阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)情況有待提升，切實加強(qiáng)打造專業(yè)型、技術(shù)型農(nóng)村幼兒教師，專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)顯得尤為重要，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，培養(yǎng)雙師型人才是培訓(xùn)的最終目的，然而阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀卻很落后，沒有真正的將培訓(xùn)做穩(wěn)做實，因此許多農(nóng)村幼兒教師仍處于無培訓(xùn)，培訓(xùn)有障礙的僵持階段。

阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)階段大多以集體的形式展開培訓(xùn)，多以主講人講述為主，但培訓(xùn)的主體―培訓(xùn)者并沒有更多的機(jī)會參與學(xué)者的探討，參與度相對較低，自主研究教育教學(xué)的能力也難以通過培訓(xùn)達(dá)到最快的=速度的提高，這便與培訓(xùn)的最終目的相脫節(jié)，應(yīng)加大培訓(xùn)種類形式的豐富多樣化以及考慮好培訓(xùn)者的真實需求，以提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，提升阜新市農(nóng)村幼兒教師的建設(shè)。

我市農(nóng)村幼教培訓(xùn)應(yīng)及早提到幼教事業(yè)的工作日程上，讓幼教培訓(xùn)成為幼教工作中不可或缺的一部分，發(fā)展高精尖的教師隊伍以滿足學(xué)前教育事業(yè)的跨越式進(jìn)步。

二、阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的成因

幼兒教師培訓(xùn)是快速提升教師教育教學(xué)素質(zhì)的一項重要途徑，亦是教師了解學(xué)前教育工作體制的保障，然而我市農(nóng)村幼兒教師對于教師培訓(xùn)參與情況的目的卻大不相同。經(jīng)調(diào)查顯示，農(nóng)村絕大部分參加教師培訓(xùn)的原因是為了評定職稱所需，其百分比約占90%，部分教師是因為工作規(guī)定的需要，其約占2%，然而對于提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高技能水平的原因約僅占8%，論其農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的成因主要可分為以下幾個方面：

1是由于阜新市農(nóng)村整體的教育資源、生活質(zhì)量都偏差，部分農(nóng)村教師甚至無法保障個人的私人生活，幾乎沒有足夠的精力和經(jīng)費去統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)的各項問題，對于培訓(xùn)也只能觀而遠(yuǎn)之。

2由于幼兒教師培訓(xùn)與評職稱息息相關(guān)，所以導(dǎo)致極大多數(shù)參與培訓(xùn)的教師并未真正的發(fā)揮自己的主觀能動性，而是被動接受參與，功利性強(qiáng)，只注重培訓(xùn)的數(shù)量而忽略了培訓(xùn)的質(zhì)量，三心二意，浮躁的心理僅僅是為了提升自己的職稱，從而大幅度提高收入。

3幼教培訓(xùn)教學(xué)的方式方法以及形式質(zhì)量滿意度偏低，培訓(xùn)中存在方式方法的枯燥單一，培訓(xùn)質(zhì)量和形式的無趣低效現(xiàn)象，針對性差亦是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因。而且培訓(xùn)多為集體授課，對于群體差距大的個體而言，針對性較差，難以滿足更多人的需要，導(dǎo)致培訓(xùn)者不愿參加籠統(tǒng)式的培訓(xùn)。

4阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)形式化較多，大多數(shù)教師雖希望通過培訓(xùn)幫助自己成為一名合格、優(yōu)秀的教師，但對其培訓(xùn)的形式與培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的實用性仍持觀望的態(tài)度，因此需了解我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的需求，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性，滿足培訓(xùn)者的需求。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，60%以上的農(nóng)村幼兒教師對于幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的技術(shù)技巧、幼教保教能力知識、教科研能力、新型的教學(xué)理論最為感興趣，大家都渴望通過培訓(xùn)了解最新的教育教學(xué)信息，或是新的技術(shù)技能來提升自我的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)理念，將實用的新的教育教學(xué)方法領(lǐng)域應(yīng)用到現(xiàn)實的工作中。

三、阜新市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的思考

隨著阜新市農(nóng)村幼兒的增加，幼兒園的增多，我市農(nóng)村教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師的技術(shù)技能，教師崗位培訓(xùn)是最為快捷的方式。作為發(fā)展中的阜新，農(nóng)村建設(shè)仍是主建設(shè)中的核心建設(shè)區(qū)域。《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》作為2013年9月20日的信息，其指出：“構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)的和繼續(xù)教育”。這便要求我們更應(yīng)發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)教育，加快阜新市農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，打造技術(shù)性的教師團(tuán)隊，真正的做到活到老學(xué)到老，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的人力資源培訓(xùn)，根據(jù)個人實際情況來參與更高層次的農(nóng)村幼兒教師崗位培訓(xùn)。根據(jù)我市的實地考察，選用正確的培訓(xùn)方式方法。

1、構(gòu)建以實效性能、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系

阜新市農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)條件以及幼兒教師的持證上崗率普遍較低，對于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)也處在模糊的狀態(tài)，因此，對于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)加大其時效性與針對性，構(gòu)建符合農(nóng)村教師體制需求的幼兒教師培訓(xùn)是關(guān)鍵之所在。因農(nóng)村的自然環(huán)境與社會環(huán)境都相對落后，農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)水平也完全不同，這更需要培訓(xùn)中制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和方案，以滿足不同群體的需要，構(gòu)建完整完善的培訓(xùn)體系。

2、建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)保障機(jī)制

阜新市農(nóng)村幼兒教師因收入微薄，而培訓(xùn)經(jīng)費較貴，以及教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)時間較少等都是影響農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)不足的原因，這些都嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)保障機(jī)制，加大對培訓(xùn)教師的各項補(bǔ)助以及政策上的支持是尤為重要的，加強(qiáng)幼兒教師保障機(jī)制首先要滿足培訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意度的提升，真正做到互惠互利，解決培訓(xùn)難的問題，讓更多教師參與到培訓(xùn)中去，培訓(xùn)保障的實行有利于我國幼教事業(yè)成長足發(fā)展。

第4篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學(xué)實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實踐研討篇

教學(xué)實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實施課堂教學(xué)，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學(xué)活動，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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第5篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)； 農(nóng)村幼兒教師； 專業(yè)素養(yǎng)； 提高；

作為一名工作多年的西部農(nóng)村幼兒教師，本人深刻地體會到由于農(nóng)村文化落后、信息閉塞、圖書資料較少，農(nóng)村幼兒教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。尤其是在西部，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。當(dāng)然，很多人也曾針對如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過多角度的探討，如政府扶持力度、后備人才培養(yǎng)、教師待遇提高等等。但本人認(rèn)為后備人才培養(yǎng)、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓(xùn)卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應(yīng)。通過在職培訓(xùn)，老教師可以在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法并結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗實施到教學(xué)經(jīng)驗中去，進(jìn)而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低的原因談起試圖從在職培訓(xùn)的角度探討一下如何提高西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一.西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的原因

1.西部農(nóng)村幼兒教師大多學(xué)歷低，專業(yè)培訓(xùn)少。

西部農(nóng)村幼兒教師大多是初高中畢業(yè)生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學(xué)教師，甚至有托關(guān)系進(jìn)園的小學(xué)畢業(yè)生。幼兒教育所要求的最基本的素質(zhì)有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受專業(yè)培訓(xùn)較少甚至沒有，現(xiàn)在園農(nóng)村教師基本不能具有這些素質(zhì)。

2.大多西部農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，往往出現(xiàn)情緒化教學(xué)。

西部農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，不了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點，沒有養(yǎng)成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質(zhì)，無法關(guān)愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現(xiàn)過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現(xiàn)象。

3.西部農(nóng)村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。

西部文化落后保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。這一觀念被運(yùn)用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學(xué)教育，把對幼兒的教育內(nèi)容定在讀書寫字上，形成嚴(yán)重的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。且有些老師不會組織幼兒進(jìn)行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這使得被教育的幼兒素質(zhì)得不到很好地提高。

4.西部農(nóng)村文化落后保守，不重視幼兒教育，經(jīng)濟(jì)落后，缺乏資金投入。

西部農(nóng)村文化相當(dāng)落后，沒有正確認(rèn)識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎(chǔ)的重要的作用。再者，西部經(jīng)濟(jì)落后的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬于義務(wù)教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質(zhì)量。許多農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)由村組負(fù)責(zé)，由于經(jīng)費短缺，無力支撐聘請幼事畢業(yè)生，只能用一些初高總畢業(yè)生或下崗中小學(xué)教師。再者，由于幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經(jīng)驗的幼兒教師又無法忍受經(jīng)濟(jì)壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資水平難以提升。

二.在職培訓(xùn)的意義及問題

1.由于上述原因，農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)往往起不到良好效果。

隨著時代的進(jìn)步和西部大開發(fā)的進(jìn)展，農(nóng)民幼兒教育意識有所增強(qiáng)，進(jìn)幾年在職教師培訓(xùn)工作陸續(xù)進(jìn)行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓(xùn)次數(shù)有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務(wù)繁重，心理壓力大，不重視在職培訓(xùn)，只是表面應(yīng)付，處于被動狀態(tài)。培訓(xùn)的盲目性致使培訓(xùn)效果甚微。幼兒教師培訓(xùn)沒有根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的環(huán)境特點，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是由城鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師示范，農(nóng)村幼兒教師觀摩，致使他們學(xué)而無用，不切實際。還有就是農(nóng)村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓(xùn)的理論知識內(nèi)容。

2.在職培訓(xùn)的意義

教師只有通過持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，才能在專業(yè)生涯中立于不敗之地。在職進(jìn)修于研究室教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對教師可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。實施嚴(yán)格的教室準(zhǔn)入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍“入口”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證教師的專業(yè)水準(zhǔn)，優(yōu)化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業(yè)聲望和社會地位。我國農(nóng)村、民辦幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修一直保障不足，機(jī)會匱乏，經(jīng)費更無處落實，致使這些教師的培訓(xùn)、進(jìn)修基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響了幼兒教師參與進(jìn)修的積極性，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。因此，我國很有必要在學(xué)前教育立法或教師隊伍建設(shè)立法中對幼兒教師參加研修、培訓(xùn)做出明確規(guī)定，為其專業(yè)成長提供剛性保障。

3.農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問題

（1）課程內(nèi)容脫離實際

課程內(nèi)容是整個培訓(xùn)課程的核心組成部分。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問題之一是內(nèi)容針對性不強(qiáng)。幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒教師的教學(xué)特點，滿足幼兒教師的內(nèi)在需求。然而現(xiàn)實中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)情況下幼兒教師的培訓(xùn)是與中小學(xué)教師一起進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于中小學(xué)教師與幼兒教師教學(xué)實際聯(lián)系不大，甚至沒有任何聯(lián)系，幼兒教師希望在培訓(xùn)中解決的難題根本找不到答案，這種培訓(xùn)對于幼兒教師只是一種形式主義的培訓(xùn)。而在專門為幼兒教師組織的培訓(xùn)中，脫離農(nóng)村幼兒教師生活實際的培訓(xùn)內(nèi)容也比比皆是，結(jié)果使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件才能使幼兒教師學(xué)以致用，同時，培訓(xùn)課程的開發(fā)者也應(yīng)因地制宜篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

（2）課程傳統(tǒng)形式單一

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種授課方式不能滿足現(xiàn)代幼兒教師的發(fā)展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同于其他階段教師的學(xué)習(xí)特點。因此，對于幼兒教師的授課，特別是農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)選擇符合他們學(xué)習(xí)特點的方式。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，在這種情況下，經(jīng)驗交流，示范觀摩應(yīng)該成為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。

三.如何搞好在職培訓(xùn)

1.營造寬松、民主的培訓(xùn)氛圍

寬松、民主的培訓(xùn)氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓(xùn)的前提條件。在輕松的培訓(xùn)氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發(fā)表他們的意見，進(jìn)行相互之間的交流、研討，達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調(diào)動每一位教師接受培訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)，而且可以形成共同協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的民主平等的、和諧健康的培訓(xùn)環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，提高教師素質(zhì)。在具體的操作過程中，參與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要知人善用，并讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓(xùn)中的老教師要關(guān)注年輕教師的成長，形成取長補(bǔ)短、平等互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；最后，引導(dǎo)年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。

2.調(diào)查教師需求，構(gòu)建課程內(nèi)容

近年來，世界各國對于在職培訓(xùn)課程及內(nèi)容的建構(gòu)，努力貫徹著理論和實踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)內(nèi)容和課程的確定，并將在教學(xué)實踐中幼兒教師非常關(guān)心和感興趣的、專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用價值高的經(jīng)驗提升到理論高度加以認(rèn)識，使教師能用所學(xué)的教育觀念和方法自覺指導(dǎo)教育實踐，貫徹專業(yè)教育理論與實踐研究活動相結(jié)合的思想，從而增強(qiáng)課程的吸引力。通過對教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師最希望得到的課程內(nèi)容是幼教專業(yè)知識，但不同年齡、學(xué)歷、職稱等教師對課程內(nèi)容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求，努力滿足農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)需求。

3.優(yōu)化在職培訓(xùn)體制，提高幼兒教師在職培訓(xùn)效率

與前兩項措施相比較，優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴(yán)謹(jǐn)和繁雜。而在職培訓(xùn)掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓(xùn)應(yīng)著重培養(yǎng)園骨干教師，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達(dá)到提高全園教師師資水平的目的。由于經(jīng)費不足，更應(yīng)合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養(yǎng)一到三個骨干教師，通過組織理論課程培訓(xùn)、實踐課堂觀摩、城鎮(zhèn)骨干教師下鄉(xiāng)考察指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們實際教學(xué)和課程設(shè)置的能力，學(xué)會根據(jù)幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然后帶動不同層次文化水平的教師，根據(jù)各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導(dǎo)，并以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進(jìn)的欲望，以達(dá)到他們各子所能達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟香云 關(guān)于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考 教育探索 2010年第12期.

第6篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達(dá)愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學(xué)，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會，提高教學(xué)實踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會，提高自己的教學(xué)實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機(jī)會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍。現(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛τ谒麄兌裕绾翁岣哂變簣@音樂教學(xué)實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實踐水平最有效的方式。可充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗研訓(xùn)一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機(jī)制，切實加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認(rèn)識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認(rèn)識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第7篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進(jìn)年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設(shè)先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)的激勵下，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標(biāo)如下：

1．加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進(jìn)等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》，認(rèn)真落實新教師培訓(xùn)等各系列培訓(xùn)，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高校本培訓(xùn)實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實施條例》為抓手，加強(qiáng)對骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實常規(guī)校本學(xué)科教研活動，優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓(xùn)特色。

4．多渠道著力，促進(jìn)教師學(xué)歷（學(xué)位）提升。多渠道提高教師學(xué)歷水平：高中、職高、初中、小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學(xué)教師中具有高一層次學(xué)歷的比例分別達(dá)70、83，高中教師中具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的達(dá)3.6。

二、工作內(nèi)容與要求

1．抓好新教師培訓(xùn)。對20__年進(jìn)入教師隊伍的新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及班主任工作等方面知識的培訓(xùn)。規(guī)范實施青年教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)活動，熱情幫扶，嚴(yán)格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進(jìn)教師學(xué)歷提升進(jìn)程。根據(jù)局20__年學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求明確任務(wù)，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學(xué)歷水平。特別是要加大高中教師合格學(xué)歷和初中、高中教師高一層次學(xué)歷（學(xué)位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓(xùn)。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》認(rèn)真組織全區(qū)中小學(xué)專任教師參加全員培訓(xùn)，確保教師全員參加校本培訓(xùn)和培訓(xùn)的培訓(xùn)。要精選和完善培訓(xùn)基地培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學(xué)理念與專業(yè)水平。

4．強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學(xué)新秀教學(xué)研究班和教學(xué)能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科）的各項工作。教學(xué)能手課題研修班要在特級教師任導(dǎo)師的優(yōu)勢、強(qiáng)勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓(xùn)，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃。抓實已結(jié)對學(xué)校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學(xué)方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學(xué)校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃書》認(rèn)真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導(dǎo)較高層次骨干教師反思教學(xué)行為，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、教學(xué)思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認(rèn)真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓(xùn)。要以《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)推進(jìn)會”要求，切實把校本培訓(xùn)擺上重要位置，從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓(xùn)的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進(jìn)行責(zé)任感教育，進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)，落實推動機(jī)制。要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。要抓實常規(guī)校本學(xué)科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓(xùn)形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實提高校本培訓(xùn)的效果。組織校本培訓(xùn)診斷與指導(dǎo)活動，推進(jìn)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓(xùn)。①深入開展新課程培訓(xùn)。根據(jù)新一年課程改革推進(jìn)的要求，按通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓(xùn)以及后續(xù)培訓(xùn)。小學(xué)、初中教師的新課程培訓(xùn)要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領(lǐng)跑地位奠定扎實的基礎(chǔ)。

②加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)科教學(xué)的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓(xùn)工作。完成第三批初、高中班主任培訓(xùn)，適時啟動小學(xué)班主任（輔導(dǎo)員）的培訓(xùn)工作。

④啟動培訓(xùn)者培訓(xùn)。基于學(xué)科（教研）組長在校本培訓(xùn)中的作用，年內(nèi)啟動培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過舉辦培訓(xùn)班，著力提高參訓(xùn)者教科研知識與學(xué)科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓(xùn)工作。基本按中小學(xué)教師培訓(xùn)體系加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)，逐步從新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)多條途徑使幼兒教師培訓(xùn)工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)的若干意見》，切實加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，在各類培訓(xùn)別是全員培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中突出師德教育內(nèi)容，促進(jìn)教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師向德藝雙馨發(fā)展。

9．認(rèn)真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學(xué)術(shù)榮譽(yù)評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學(xué)新秀150名，教學(xué)能手60名，學(xué)科帶頭人15名。

第8篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費用負(fù)擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上。可見,大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%。可以看出,大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認(rèn)識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機(jī)程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負(fù)擔(dān)情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔(dān)”這一問題,“個人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當(dāng)中存在的問題了解較少,講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學(xué)最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經(jīng)驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對“您對本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題,認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意。“您覺得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識培訓(xùn)的意義和價值,導(dǎo)致被動應(yīng)付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā),來增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動力。2.幼兒教師要學(xué)會反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對教學(xué)工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進(jìn)教育實踐中。

(二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔(dān)”的制度,切實減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定:“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用。”然而調(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費用都是由老師個人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰受益誰分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學(xué)校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個國民素質(zhì),從而使全社會受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1.提高培訓(xùn)教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當(dāng)中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對課程改革的認(rèn)識能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識和方法。

2.立足實效實用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對解決幼兒教育當(dāng)中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗,如何將這些實踐經(jīng)驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認(rèn)識,使之能夠動用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實踐。因此,培訓(xùn)活動之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運(yùn)用實地考察,給老師提供實際經(jīng)驗,以促進(jìn)他們?nèi)シ治觥⑦\(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。

第9篇：幼兒教師培訓(xùn)方案范文

美國開端計劃早教借鑒開端計劃是美國聯(lián)邦政府面向低收入家庭兒童，以追求教育公平，改善人群代際惡性循環(huán)的一個早期兒童項目。該計劃是在美國結(jié)束二戰(zhàn)之后，經(jīng)濟(jì)水平顯著提高，而國內(nèi)貧富差距不斷拉大的背景下提出的。它于1965年正式實施，在過去的50年里，有效地改善了社會教育不公，并在一定程度上消減了貧困。縱觀我國實際國情，與五十多年前的美國有著相似之處。近些年來，雖然早教行業(yè)在我國大中城市已有了一定的發(fā)展，但整體來看，仍然缺乏一套系統(tǒng)完善的體系以及強(qiáng)有力的政府部門對其進(jìn)行指導(dǎo)。因此，借鑒美國開端計劃的成功之處，十分有利于推動我國早教事業(yè)的發(fā)展。

一、政府部門應(yīng)提高對早教事業(yè)的重視程度

美國政府給予了開端計劃極大的重視，主要表現(xiàn)在對這一計劃的投資上面。自《開端計劃法案》實施以來，政府對該計劃的投資數(shù)額呈逐年遞增的趨勢，從1990年的15.52億元到1999年的46.58億元，再到2005年的68.43億元，這些強(qiáng)有力的資金支持為項目的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而我國的早教機(jī)構(gòu)大多是以咨詢公司、培訓(xùn)中心的名義來從事早教業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)，往往在工商部門注冊即可開辦，這就導(dǎo)致市場上的早教機(jī)構(gòu)繁冗且良莠不齊。不同的早教機(jī)構(gòu)都標(biāo)榜各自獨具特色的早教品牌，但這背后通常又要支付及其昂貴的教育費用。實際上，他們所謂的早教品牌是否具有足夠的科學(xué)性和高質(zhì)量又著實值得商榷。在利益的驅(qū)使下，早教機(jī)構(gòu)之間的競爭日益惡化，導(dǎo)致生活水平較低的家庭無法承擔(dān)高額的教育費用。因此，借鑒美國的開端計劃，我國政府應(yīng)當(dāng)給予早教事業(yè)一定的資金支持，不僅對于市場上早教機(jī)構(gòu)的惡性競爭起到遏制作用，而且更有利于推動整個社會的教育公平。

二、完善幼兒教師培訓(xùn)體系，提高教師整體素質(zhì)

開端計劃對幼兒教師自身素質(zhì)要求極高，重視對教師的專業(yè)化培訓(xùn)。教師必須通過參加課程培訓(xùn)，努力提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，才有機(jī)會獲得學(xué)歷證書。開端計劃為此設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)對參與課程培訓(xùn)的教師進(jìn)行評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量與效果。通過這樣一套完善系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，幼兒教師的素質(zhì)得到了普遍的提高，從而最直接地推動了幼兒的健康成長。在我國，除了極少數(shù)一線城市的早教機(jī)構(gòu)有著較為系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，絕大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)幼兒教師質(zhì)量低下，在一些小城市或城鎮(zhèn)，甚至有很多幼兒教師是初中輟學(xué)，簡單學(xué)習(xí)一些唱歌跳舞的藝術(shù)技巧，便被聘用到幼兒園教授課程，使幼兒錯過了接受良好教育的最佳時期，十分不利于幼兒的成長。早教事業(yè)對教師水平要求較低實際上與我國的政策息息相關(guān)，勞動和社會保證部制定的《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對一些水平較低的育嬰員的要求為初中學(xué)歷，并且未對其提出任何專業(yè)要求。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)從美國開端計劃完善的教師培訓(xùn)體系中吸取經(jīng)驗，推動高校進(jìn)行早教理論的研究，完善我國幼兒教師培訓(xùn)管理體制。

三、著重推動家庭與社區(qū)在早教事業(yè)中的作用

在開端計劃中，家長參與和社區(qū)支持一開始便被列入其中。奧巴馬曾經(jīng)也指出過，開端計劃是聯(lián)邦政府通過向家長和兒童提供綜合服務(wù)來帶動家長參與其中，賦予家長一定的權(quán)利，并最終幫助弱勢兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要措施。

計劃規(guī)定家長與項目之間要形成長期的，彼此信任，互相扶持的關(guān)系模式，促進(jìn)家庭成為終身教育者，為家庭提供一系列服務(wù)。作為家長，則要深入了解孩子的興趣特長，將這些信息及時反映給早教機(jī)構(gòu)，教師根據(jù)家長反映的信息和對孩子的了解，為孩子制定一份科學(xué)詳盡的教學(xué)計劃，最大程度地挖掘每個孩子的天賦和優(yōu)勢，推動孩子成長。而作為社區(qū)，開端計劃在最初對各個社區(qū)所擁有的資源作出評估，根據(jù)評估結(jié)果對資源不夠完善的社區(qū)給予一定的幫助，促進(jìn)社區(qū)為家庭與幼兒提供支持，從而將社區(qū)、家庭、幼兒共同納入到早教事業(yè)的體系之下，動用多方社會力量與資源，為兒童的教育提供全面支持。

四、支持和關(guān)注低收入家庭兒童的教育

在20世紀(jì)60年代美國總統(tǒng)肯尼迪執(zhí)政期間，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但問題也隨之出現(xiàn)，社會貧富差距拉大，下層人民爭取平等與民主的呼聲日益高漲。為了解決這一社會矛盾，救治貧困，在兒童心理學(xué)理論與幼兒教育理論的指導(dǎo)下，開端計劃于1965年正式實施。該計劃的成果表明，重視兒童的早期教育可以為其未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，從小接受良好教育的孩子更容易形成正確的世界觀與人生觀，在正規(guī)早教機(jī)構(gòu)的培育之下，孩子的潛能能夠最大程度地被開發(fā)出來，使得其在其成長過程中可以正確認(rèn)識自己的價值，做出對社會有貢獻(xiàn)的事。我國是一個教育經(jīng)費嚴(yán)重不足的國家，教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量1%，卻被用于占世界20%左右的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右才被用于學(xué)前教育。此外，我國仍面臨的一大問題則是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母大多外出打工，大量留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困兒童被滯留在家，這些孩子大多數(shù)都是在老人身邊長大，缺乏父母最直接的照顧與教育，而農(nóng)村地區(qū)的師資力量極為匱乏，有些經(jīng)濟(jì)貧困交通不便的山區(qū)甚至一所學(xué)校只有一個老師，教著所有年級的孩子，在這樣的環(huán)境下教育質(zhì)量可想而知。因此，政府應(yīng)該給予這些家庭貧困的兒童更多的政策和財力支持，努力促進(jìn)整個社會的教育公平。

孩子是未來社會發(fā)展的棟梁，早期教育則是培育未來人才的搖籃。一個孩子只有從小接受科學(xué)正確的教育，才能夠為其個人的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。目前，我國的早教事業(yè)仍處于起步階段，有著充分的發(fā)展空間。因此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國開端計劃的成功之處，結(jié)合我國具體國情，開發(fā)完善系統(tǒng)的教育方案，使孩子們能夠真正有所裨益。

參考文獻(xiàn)：