教師線上教學培訓方案精選(九篇)

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第1篇：教師線上教學培訓方案范文

2020學年教研室工作總結

2020學年雖有疫情影響，按照市、區教育局的要求，秉持“停課不停學”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網上進行教學。教研室先對全校學生是否具備線上教學條件進行摸排，制訂線上教學實施方案并要求全校任課教師制訂線上教學進度計劃、教案。正常開學后，對未能及時返校的學生各任課教師進行“一對一”幫扶學習，并進行課堂直播，充分保障居家學生的學習。

教研室日常工作：教學計劃的審核、每月進行教案檢查；教師接受各級各類培訓占全校教師人數100%。；小課題工作：市級立項課題1個，區級立項課題4個；集體備課合計80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區級獎項4個，烏魯木齊市獎項8個，米東區級獎4個。項期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項工作。

思政工作：學校十分重視思政工作，現有專兼職思政教師11名，成立思政領導小組，學校黨支部書記擔任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓次數達20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節課課前教師要對學生進行思政教育，培養學生的愛國愛黨情懷。

第2篇：教師線上教學培訓方案范文

以促進教師專業發展為核心，以提高教師教育教學能力為目標，為進一步提高幼兒教師的師德修養、專業水平和專業技能，應柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓"活動。

二、培訓目標

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業務精、能力強的復合型教師。

三、培訓對象

幼兒園二盟全體教師（城區第二幼兒園、杏坪鎮中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓具體內容

1、集體教學活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術培訓

五、培訓方式

線上視頻學習、講授、實踐

六、培訓時間、地點

第3篇：教師線上教學培訓方案范文

關鍵詞 問題解決；技術技能訓練；技術技能型人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0167-02

1 前言

本研究立足于國家對于技術技能型人才的迫切需求，就業結構與勞動技能需求相結合，教學過程與生產過程相結合，以及天津職業技術師范大學動手動腦全面發展的辦學理念，以問題解決理論為指導，構建基于問題解決的訓練活動的設計模型和相輔助的資源，以期提高學習者的操作實踐能力，強調和重視職業、技能和實踐，為社會培養高技術人才提供保障。

2 概念界定

技術技能 本文的技術技能是指某項活動，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度。它涉及的是專業知識和專門領域的分析能力，以及對相關工具和規章政策的熟練應用，大多數職業教育以及在崗培訓課程，主要與技術性技能的培養有關。

訓練活動 本文中的“訓練活動”指為了培養學生的操作技能的能力，以線上線下方式相結合，組織合適訓練內容，設計合理訓練過程，從而完成訓練目標的操作綜合。

3 理論基礎

問題解決 《教學心理學》書中指出：“問題解決”是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。問題解決是一種更為高級的學習活動。“問題解決教學法”最初是由美國數學教師協會提出的，通過這種方式，主要圍繞問題解決進行教學內容的組織，即創設良好的問題情境，創設一種心理困境，用真實的情節或故事呈現問題、營造解決問題的情境，激發學生學習興趣，培養學生問題解決的能力[1]。

活動理論 活動理論強調直觀性教學在教育實踐中的重要性，并注重學生參與以實踐性為主的探究式活動。活動理論為指導的教學帶來新的理念，不僅由單一技術工具教學向與學科整合式教學轉變，而且注重師生、生生互動，以及共同發展[2]。本文中的訓練活動是基于移動設備，沒有教師指導，自主的、協作式活動。因此，訓練活動的流程和規則都是由任務指導書來引導的，活動的效果也會受到學習者自身、操作平臺和學習資源的限制[3]。

4 基于問題解決的技術技能訓練活動的設計

技術技能訓練是一個復雜的過程，技術技能不僅包含對技能的熟練掌握，更在于如何把已掌握的知識與技能應用于實踐。本研究以問題解決為理論基礎，通過思維可視化的技術，采用線上線下相結合的方式，設計訓練活動，依托移動終端及相關學習資源，使學生由機械的操作與記憶轉變為知識的實踐和應用，形成問題解決的能力。

技術技能訓練特征 本文的訓練活動的設計主要是基于移動終端而開發的，采用線上線下相結合的方式對學習者的技術技能進行訓練。

1）訓練活動移動化。移動學習已經成為未來網絡學習的重點發展方向。移動學習發源于國外，在國外也是最早受到關注的，其研究起點早，研究比較深入，并且其應用領域已經涉及社會的各個層面，如中小學教育、高等教育、職業教育、遠程教育等。但職業培訓相關的研究，僅僅在歐洲的個別地方進行，這樣的研究比重是遠遠不能夠對職業培訓提供支持的。隨著移動智能終端在我國的不斷普及，涌現出一大批研究者對移動智能終端進行深入探索，其便攜性、移動性為輔助數字化學習提供良好的設備支持。

2）問題解決過程可視化。基于問題解決的訓練活動注重思考的過程，學生的體驗和表現比結果重要，學生面對問題的解決過程比最終出現的結果重要，讓學生通過移動終端在問題解決中學會交流合作，在線下實踐場中訓練綜合操作技術能力，使得思維得到發展。在問題解決過程中，通過擬定方案、交流優化、實施方案、最終成品等關鍵步驟，實現問題解決過程可視化[4]。

基于問題解決的訓練活動設計模式 職業技能培訓過程中，常常會涉及多步思維過程的復雜技能的學習和掌握。據此，將移動終端的學習模式與問題解決學習方式相結合，采用思維可視化技術，并結合技能操作訓練理念，最終構建技術技能訓練活動模式，如圖1所示。

從圖1中可以看出，該技術技能訓練活動設計模式主要是三層架構，分別是環境層、教師層、學生層。其中，環境層是基礎，教師層是活動設計，學生層是活動流程。

1）學生層。基于問題解決學習的核心思想，以主題和問題的形式，通過創設與主題和問題相關的情境，來激發學生完成任務。試圖讓學習者通過“進入情境――擬定方案――形成方案――實施方案――上傳樣品――上傳成品”六個關鍵步驟來促進學習者創造性思維的過程。其中，學習者通過在線移動終端對微情境資源進行觀看，引發思考。通過訓練任務指南查看任務要求，進入“擬定方案”階段，在此階段學習者可以根據已給的方案模板寫出自己的具體操作步驟，在主題任務圈中，讓圈中的其他學習者進行點評，給出相關建議。學習者通過和其他學習者的討論，對該方案進行優化并最終“形成方案”。學習者在線下進行實踐操作，在具體操作過程中，學習者可以通過移動終端，對相關微資源進行知識回顧。學生可以通過手機或者是攝像機對操作過程進行記錄，并上傳至移動終端和線上的其他學習者進行討論，優化作品，上傳最終成果至平臺，為其他學習者提供案例參考。

2）教師層。該部分的設計，教師首先進行前期分析，其中包括學習者分析、訓練內容分析、訓練目標分析，教師只有在對這些要素分析透徹的基礎上，才能以學習者為中心，設計學習者訓練活動過程。學習者進入情境時需要教師對主題任務進行詳細的設計，包括任務主題、活動描述、結果要求，其中任務主題設計包含情境的設計。在學習者進行方案設計時，教師要根據科學的教學分析，給學習者提供詳細的、可操作的方案模板。在學習者形成自我模板的時候，教師提供方案評價標準，以便學習者針對方案修改，并形成最終的方案。當學習者進行線下具體操作時，教師將為學習者提供線下注意事項，尤其是當該操作訓練具有危險性時，教師應該把該操作過程中需要注意的地方特別指出。教師還應設計對樣品進行評價的標準，使學習者在原有作品上進行修改，并通過設計概括反思板塊，讓學生對整個流程中遇到的問題和知識點進行總結，形成職業技術能力。

3）環境層。訓練活動離不開環境的支持，訓練活動的設計包含環境的設計和應用，依托移動終端、資源和工具等來進行。其中資源的呈現以模塊化、系列化的方式出現，而概念型的知識可以通過文本化呈現，程序型的技能最好以微視頻的方式進行呈現，微視頻學習資源的呈現方式使學生產生特別的學習體驗，進而滿足學生個性化的學習需求。

5 結語

本研究以學習者為中心，以問題解決理論為指導，構建技術技能訓練活動設計模式，豐富技術技能訓練理論，優化技術技能訓練方式。本研究的后期將關注在線訓練活動的分類、訓練活動的案例設計及實踐應用，以期提高學習者的問題解決、知識遷移和自主探究的能力，為技術技能訓練活動的設計提供新的視角。

參考文獻

[1]高智英.網絡課程中的問題情境及其創設分析[J].遠程教育雜志，2007（4）：47-50.

[2]吳宗寶.任務驅動式教學活動設計與實踐：高中信息技術課程《多媒體技術應用》教學為例[D].浙江：浙江師范大學，2009.

第4篇：教師線上教學培訓方案范文

改進各教育主體有關混合式教學的認知

學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。

引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力

在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。

提升教師組織混合式教學的綜合能力

混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。

優化混合式教學實施的各項保障條件

第5篇：教師線上教學培訓方案范文

【關鍵詞】中職教師；信息化教學能力

1 中職教師信息化教學能力現狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網絡收集等形式，對市中職學校教師信息化教學應用能力開展調研，具體問題如下：

1.1 尚未區分中職教師信息化能力標準

眾所周知，中職學校與普通中小學存在很大差異，而根據網上收集數據顯示，目前市中小學各城區信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標準，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學信息化能力標準，這不利于中職教師信息化教學能力的發展與應用。

1.2 中職教師網絡空間學習利用率不高

調研發現，90%左右教師上網查找資源與他人QQ/微信交流能力較強，80%教師擁有世界大學城或其他教學空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學空間，而且可以布置作業、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業融合能力不強

在“互聯網+”環境下，隨著翻轉課堂推廣，微課運用越來越廣泛，中職教師經常運用微課、MOOC上課僅占8%，有時運用占22%，偶爾使用（比賽運用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學科融合能力不強，少數教師本身是計算機專業或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。

1.4 中職教師信息化培訓評價不夠，有與企業脫節現象

目前市中職教師信息化培訓多集中在近兩年省培項目，每個學校指標有限，大部分教師參與機會較少，而信息化培訓也相對傳統、單一，沒有后續評價系統，也沒有充分利用企業、行業的網絡資源或讓其參與評價，與企業脫節嚴重。

2 提升中職教師信息化教學能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發展要求

由于目前市里只有針對中小學教師信息應用能力標準，沒有明確中職教師信息能力培養相關政策。因此，筆者建議市教育局可根據本地中職院校實際情況與地區經濟發展，制定符合中職教師信息化能力的相關政策與標準，如明確教師各階段信息化發展規劃、參加實踐培訓時長、教學考核、聘請企業專家培訓等一系列標準。相關部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進教師自主應用與發展信息化教學。

2.2 夯實中職院校網絡硬件基礎，為教師提供信息化教學保障

信息化基礎建設對于中職學校信息化教學至關重要，沒有硬件作為外在基礎條件，教師在媒體課件、優質微課演播與錄制、教學評價等環節將難以實施，無法真正將信息技術與專業互相融合，把信息化教學落地實處。中職院校應高度重視信息化建設，給予專項資金，做好信息化平臺與服務建設。一是，網絡平臺建設，如教學資源、共享和管理系統、面向學生和社會人員服務系統、面向教師教學服務系統、面向企業教學數據服務系統；二是，基礎設施建設，包括多媒體教室改造，錄播室的建設等。

2.3 加強信息化培訓，提高教師信息化運用能力

隨著信息化教學不斷推進，中職教師的信息化應用能力亟待提升。筆者認為，一是，要加強院長、教育行政、信息技術管理人員培訓；二是，建立信息化專家培訓團隊；三是，加強信息化教學的校本培訓；四是，加強省級信息化教師培訓后期測評；五是，加強企業數據運用培訓。前二項是通過省市主管部門組織實施，第三、四項為提高培訓效果與質量，第五項為加強與企業對接，增強教學實效性。在院校組織校本培訓中，可將培訓分為集中、網絡與日常培訓三個方面。（1）集中培訓為聘請信息化專家培訓信息技術運用，重點培訓教師信息化教學設計、整體課程構建能力。（2）網絡培訓可選擇優質網絡課程分享到校園網教師平臺上，教師可利用課余時間自主學習與實踐。這種培訓方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓可將信息化放入日常考核，可每學期要求教師運用5次以上信息化教學方法（微課、翻轉課堂等）并上交不少于10個系列化專業多媒體課件與設計。在教師省級信息化培訓中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學案例整理成報告進行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓效果，加強信息化教學持續運用。加強企業平臺運用與培訓，力爭打造“學習―平臺―企業”為一體信息化培訓新模式，為探索新型培訓模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學習社區，實現信息化教學資源共建共享

不少中職教師在網絡上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學資源沒有得到整合，利用各個學校優勢資源，搭建信息化虛擬學習社區必不可少。可通過QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學習共同體。同時引導教師建立學習型微博，關注與推廣信息化教學優秀案例，學會利用微博進行信息化學習與知識儲備。通過在職教城建設“中職教育優質資源數字化開發基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實現信息化教學資源共建共享，為廣大教師信息化教學能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學常態機制，激發信息化教學持續發展

信息化教學是一項系統工程，它包括“政府―地區―學校―教師”；“教育行政長官、工作人員―教師―技術人員”；“信息化網絡學習―信息化管理―信息化科研―信息化教學資源開發―信息化教學設計”；“信息化示范校建設―師資隊伍建設―教研成果建設―專業資源建設―課程資源建設”；通過系統規劃，形成信息化整體合力。“政府―地區―學校”信息化領導機構，需制定符合實際的信息化教學政策與計劃，細化工作方案，扎實推進項目，落實主體責任。信息化科研常態化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設、平臺開發及教學成果展示。信息化教學競賽常態化與制度化。每年“學校―地區―全國”分級進行信息化教學大賽選拔，在調研基礎上完善信息化比賽方案，增強信息化大賽實效性，使競賽促進信息化教學發展，引領教師專業能力成長。信息化師資隊伍常態化建設。學校不僅需要培養信息化教學領軍人物與教學團隊建設，還需加強信息化主管隊伍、網絡開發專業人員建設，為中職信息化教學提供合理、多元化人才配置。

3 結語

總之，中職教師信息化教學能力提升是一個系統而艱巨的工程，它需要政府、地區、學校、企業相互配合，形成四方合力，創設新環境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學，促進自身專業進步與發展。

【參考文獻】

第6篇：教師線上教學培訓方案范文

關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創新實踐課程教學

模式的構建

創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效

創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。

（一）創新實踐類課程現狀分析

分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施

創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第7篇：教師線上教學培訓方案范文

【關鍵詞】名師；社區建設；交流

一、社區建設背景

2009年11月美國總統奧巴馬在“教育創新大會”上呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。隨即，美國白宮立即啟動了“創客教育計劃”。自此，“創客教育”逐漸成為了教育發展的研究熱點。

而本市在2015年全域通過國家義務教育基本均衡縣評估驗收，教育信息化建設也進入了普及二星級數字校園的實施收尾和驗收階段。沈陽市教育發展的工作重心已經逐漸轉向教育現代化，從而保證2020年全面實現教育現代化的發展目標。從這個工作目標出發，“創客教育”既符合現代化教育培養的人才的需求，又符合現代化教育的教學表現形式。因為基礎教育階段的“創客教育”主要表現為“創客式的教育”，即通過現代教育技術進行的創新教育形式，旨在培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。所以，“創客教育”的發展情況，是考察現代化教育實現的重要指標。

但是，從目前我市“創客教育”發展情況來看還存在很多問題。如：對于“創客教育”的含義和目標缺乏正確的認識盲目跟風；缺乏從事“創客教育”的教師隊伍以及培訓體系；學校之間發展不均衡、缺乏統籌，不能有效的利用現有的教育資源；學校之間缺乏交流的平臺，優秀的經驗無法得到有效的推廣等。

二、社區建設目標

為了解決上述的問題也就成為本社區的立意所在，所以確立建設目標如下：

（1）建立“創客教育”的核心教研團隊。主要承擔“創客教育”的課題研究、課程及資源的開發、培訓體系建立等任務。

（2）搭建交流平臺，統籌規劃發展，合理分配教育資源。建立良好的社區環境和骨干隊伍，同時有計劃的進行教研、比賽及成果展示等活動擴大社區影響。從而吸引更多學校積極參與，掌握整體的發展情況，形成均衡發展的沈陽“創客教育”生態。

（3）形成符合本市實際的易于推廣和實施的“創客教育”發展模式，包括環境搭建方案、課程內容選擇指導以及教師隊伍培訓等。

三、社區運作模式

為了形成成員間互相協作、樂于分享的社區氛圍，社區將采用“互聯網+”的發展模式，使線上、線下活動相融合，把線上跨時空的便捷與線下面對面的直接、真切結合在一起。

依據現有名師社區功能線上主要完成以下工作：

（1）教學資源的組織與分享。把成員上傳的資源包括專業文章及資訊、課件、教學視頻、培訓視頻等，按照一定屬性進行分類，通過合理的劃分結構，方便成員進行分享、學習和使用。

（2）在線交流。通過主題研討、知乎問答、留言板等形式進行跨時間、跨空間的異步交流。

（3）課程研討。通過線上優秀課的品評、磨課等，展開對于“創客教育”的課堂實施研究。

（4）線上、線下教研活動的組織。包括通知的、報名、活動過程及成果的記錄及展示等。

（5）成果展示。通過多媒體形式展示學校及教師的風采，推廣優秀經驗。

線下活動主要完成以下活動：

（1）定期組織成員以文化沙龍、專題講座、經驗分享等形式進行深度交流。

（2）不定期的組織成員進行外地調研、考察、交流，學習其它地區的先進經驗。

（3）定期組織成員進行成果展示分享活動。

（4）定期組織成員進行學生和教師的評比活動，檢驗教學成果，在競爭中互相取長補短。

（5）不定期的要求專家、企業從業者進行講座或產品介紹，拓寬教師視野。

四、社區運行保障

（一）服務能力保障

1.教育資源的開發能力

社區骨干團隊有優秀的教學資源制作團隊，而且從事現代教育技術與教學融合工作多年，對于教學資源的質量把控和開發都很有經驗，能夠保證社區內資源滿足教師應用需要。

2.活動組織能力

社區骨干團隊有國家、省、市等各個級別教研活動的組織經驗，能夠完成線上、線下的教研活動設計、實施。

3.專業能力

社區骨干團隊對于現代教育技術比較熟悉，同時由于工作性質的原因，對到各學段各學科的教W也比較了解，正好符合“創客教學”跨學科應用的特點。

（二）管理制度保障

良好的運作模式，必須依靠有效的管理制度來保障。一個合理的社區管理制度，是社區健康發展的必要條件。本社區根據人員角色的定位來制定相應的權利以及義務，并通過可量化的考核標準進行考核，并根據考核情況進行適當的獎勵與懲罰。

如線上通過開設“有問必答”欄目，只有積極參與社區活動、交流，可以在該欄目內提出問題。這個問題社區管理人員會積極組織社區內外的資源來提出解決方案和建議，并對該問題的進展情況進行跟蹤，直至得出結論。

還有對于活躍度高的成員，優先具有參加社區組織的考察、培訓等線下活動。對于積極分享自己經驗和教學資源的成員還給予一定的經費支持。

只有通過這些制度才能充分調動成員參與社區活動的積極性，保障社區的良好氛圍。

五、工作規劃

初期，對本市“創客教育”的發展情況進行調研，從已經展開“創客教育”的學校中遴選核心組成員，并招收有興趣的普通成員。

中期，核心組成員研討，修正社區的管理制度、欄目設置，建設社區資源庫。

持續發展期，組織核心組成員，進行社區基礎資源的開發，并組織社區線下活動。

六、名師社區模式創新點

（一）構建社區教育教師學習共同體，發展教師群體

組建名師社區，就是為成員搭建了一個共同學習、共同研究、共同活動、共同進步成長的“學習研究團隊”。社區工作室的成立，讓社區教育名師在幫助工作室人員成長的同時，自己也得到了進步提高。社區教育名師工作室濃郁的學習氛圍，青年教師的蓬勃活力，大家高漲的工作精神以及彼此間思想智慧的碰撞，都促使團隊成員相互感染，共同提高。

（二）優化社區教育培訓活動組織，實現共學共贏

通常在社區教育培訓活動中，往往將解決實際問題和教師的發展有機結合起來，這也是將社區教育教師培訓內容，以問題為導向的定位。通過社區教育名師工作室成員參與社區教育活動過程問題解決的經歷和反思，獲得新的知識，以及開展社區教育活動，進行更深入的理解，從而實現更新的成長模型。

（三）發揮社區教育示范輻射效應，共享優質資源

成果輻射是社區教育名師工作室建設的目的之一，社區教育名師工作室是社區教育成果的輻射基地。社區教育名師工作室的工作活動是開放性的。這種開放性，擴大了社區教育教師活動內容的影響力，起到引領和帶動作用。

（四）構筑社區教育教師培訓網絡，促進梯隊成長

第8篇：教師線上教學培訓方案范文

關鍵詞：大學計算機；計算思維；虛擬實驗；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，各傳統產業積極向“互聯網+”模式轉型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯網+峰會，推動了“互聯網+”與政務、民生、各行各業深度融合。一場關系到每個人的以“物聯網、云計算與大數據”為核心技術的產業大變革正影響著我們的生活。作為大學生學習的第一門計算機通識課程“大學計算機”，其內容由軟件工具應用向面向計算、面向計算思維轉變成為必然。

一、“互聯網+”時代背景下的“大學計算機”課程內容的構建

隨著高性能計算、普適計算、量子計算等一系列計算問題的涌現，以及大數據、物聯網等社會應用的興起，以計算思維為導向構建“大學計算機”課程內容成為趨勢，重點展示計算機科學的基礎概念、原理和方法。內容包括：

第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計算機科學的知識領域有哪些，計算機科學家在思考什么，基于計算機能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計算機中的“數”與“碼”兩個方面理解計算機信息表示和處理的基本概念和數字化方法，形成計算機科學的思維方式――形式化。

第三，計算機的三大平臺。強調計算機的自動化控制原理、資源管理機制和基于系統平臺的網絡計算服務，體現“用計算機科學的基礎概念進行問題求解和系統設計”的技術路線。

第四，計算、算法與程序設計。強調計算的本質和計算機應用的理論問題，從計算機科學中找到對計算需求的支持。

二、“大學計算機”課程的改革探索與實踐

1.現狀與挑戰。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓經費緊張和實驗室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學方案開展教學；從學生角度看，學習興趣不濃，基礎參差不齊，自學習能力差，學生更愿玩著就把課程學分拿到；從外部環境看，學校認為“大學計算機”課程對各專業的人才培養目標和人才市場競爭力的幫助不大，導致大幅壓縮課時，縮減教學報酬等。因此，保障以計算思維為導向的“大學計算機”的教學質量，成為教學改革面臨的挑戰。

2.解決策略。實驗教學是“大學計算機”教學中一個重要環節，它不僅可以輔助理論教學，而且可以培養學生解決問題的能力，有助于計算思維的建立。虛擬實驗室是在網絡環境下由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統。虛擬實驗室具有傳統實驗室無法比擬的特點：經濟性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實驗的進展情況，實驗中相應的數據也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學計算機”課程教學中采用“以虛擬實驗促進計算思維落地的混合式教學模式”的教學方案，包括以下環節：

第一，MOOC。借力985高校已有的優質MOOC教學資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓經費緊張等問題。

第二，SPOC。根據學生的特點，建設SPOC以補充教學資源，彌補MOOC資源對當地學生的針對性不足的問題，解決學生的個性化需求。

第三，虛擬實驗。通過虛擬實驗的直觀演示，助力理論教學，讓理論知識更易于學生掌握，同時解決在實驗室條件有限的情況下，各個關鍵實驗正常開設的問題。

第四，學生的在線學習與討論。通過技術手段掌控學生的學習，解決學生自學習能力差的問題。

第五，翻轉課堂。充分發揮學生的學習主體作用，通過組織討論，引導學生深入理解重點知識。

第六，軟件應用。以案例驅動的方式開展軟件使用教學，兼顧學生軟件工具應用能力的培養。

第七，知識擴展。結合理論知識與計算機新技術在現實生活中的應用，以講故事的方式，幫助學生開擴視野。

3.具體做法。（1）實施流程。第一，課前。教師制作完善教學資源，設計任務單，規劃課堂教學活動；學生根據任務單展開學習，以報告單的形式反饋小組討論結果，實現知識第一次內化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學習活動，總結與點評，答疑及深度講解；學生完成測試題，參與各種學習活動，提出疑難問題，實現知識第二次內化。第三，課后。教師引導學生線上討論，解答討論區的學生問題，整理歸類學生問題，評價學生帖子質量；學生參與線上討論，完成知識進一步內化。（2）保障措施。第一，預習保障。通過任務單下達預習任務，學生在線預習；提前一周布置任務，提前收取小組報告單；小組根據各組員參與完成報告單的表現，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進行加權，A-100%，B-90%。第二，翻轉保障。提前一天根據小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機抽該組學生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機抽取；題目至少提前一周公布；測試成績累加到學生平時成績。第四，實驗保障。通過任務單下達實驗任務，實驗目標明確；學生在線完成實驗及作業，提交紙質實驗報告單，根據學生實驗及實驗報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學生實驗平時成績。第五，激勵機制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構成。

各分項成績詳解及成績存檔材料說明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實驗”成績均來自MOOC平臺后臺數據；

②“學習筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實驗報告”由教師提供；

④“期末考試”來自考試系統后臺數據。

（4）教學效果。在對“大學計算機”實驗班學生的調查中，88%的學生認可這樣的教學形式，82%的學生認為現行教學內容對自己有幫助，94%的學生認為虛擬實驗對深入理解知識有幫助。

在對“大學計算機”教改任課教師的調查中，98%的教師認為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認為虛擬實驗對學生計算思維培養有幫助。

三、總結與展望

在“大學計算機”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實驗+翻轉課堂的混合式教學模式”的教學改革是值得的，接下來將著重探索與實踐教學內容與各專業的深度融合問題，切實找到適合不同特點學生計算思維培養的教學方法。

參考文獻：

第9篇：教師線上教學培訓方案范文

關鍵詞：校際協作；“計算機基礎”；資源共享

1“計算機基礎”課程資源背景

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發展支撐、引領的作用。標志著我國的教育發展逐步進入了內涵式發展，為了均衡教育資源，協作和共享資源是未來的教育教學趨勢。區域校際學校協作、共建教育資源，有利于加速信息化教學的實踐探索，推動信息化的建設與應用的創新機制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數據同行—學習和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”在高校，學習“計算機基礎”課程的學生眾多，網絡教學平臺相應的教學資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學校教學考試管理中心的“網絡自主學習平臺—高校版”的教學平臺進行線上授課、考試等。其是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網絡課程學習平臺，學生通過網絡可以方便地登陸學習。但是，出于網絡安全管理的考慮，大多數學校的平臺站點只允許校園網訪問，有些高校的學生宿舍網絡不屬于校園網，這給自主學習帶來諸多不便。因此，有些學校的師生不愿意使用校園網的教學平臺，只在期末考試時采用考試系統。為了保證教育質量，在現有的條件下，需要探索利用多種網絡資源進行協作教學[3]。

2校際協作機制的研究

在歐美發達國家，校際協作學習在20世紀90年代就已經非常廣泛，在國內，2000年以后開展了協作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機構主導來進行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區的高等學校和開放大學，開展教學資源的協作與共享的研究。

2.1共建教研團隊，提高教學質量

在合作的學校中，選出一名老師擔任項目負責人，一般由相關課程的負責人擔任，共同制訂課題的研究內容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學緣結構和年齡結構合理，要體現骨干教師帶領青年教師一起進行立項研究。在課題研究中要注重團隊師資的培養，對團隊老師的培訓主要從以下幾方面進行：（1）“互聯網+”背景下先進教育理念的培訓。（2）“計算機基礎”教育課程改革通識培訓。（3）精品課程教學設計的培訓。（4）微課程制作的培訓。通過共建教學研究師資隊伍，提高教師的教育信息化水平，促進教師在“計算機基礎”方面的教學水平和研究能力的提高。

2.2教學資源共建共享

2.2.1協作建設在線精品課程網站，保障教學資源共享借助UOOC聯盟平臺，建設網頁版的精品資源共享課程，網站模塊包括基本介紹、章節目錄、考核標準、教學計劃等，各模塊的子模塊設計如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學目標、教學方法、參考教材。（2）章節目錄，章節內容共11章，包含計算機概述、計算機中的數據、計算機系統組成、程序設計基礎、數據庫系統、計算機網絡、計算機網絡安全與道德法規、Windows7操作與應用、Office2010操作與應用和網頁設計與制作。（3）考核標準，采用自動組卷、閉卷機考的形式；線上計分標準，觀看視頻占10%，平時作業占10%，平時測驗點10%，期末閉卷機試占60%，網絡討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數；討論的評分標準為—2分/條，回復2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權5%折算實際得分；在線的視頻學習和測驗類任務完成數在60%以上才能參加期末考試。（4）教學計劃，總課數為48課時，其中師生面授24課時，學生通過網絡自主學習24課時，具體分配如表1所示。

2.2.2協作建設微信訂閱號，拓展教學資源共享創建計算機導論學習訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學生作品。教師將教材中的重難點知識錄成微課，到公眾號，并將優秀學生的微課到微信訂閱號，培養學生的榮譽感，調動學生積極性。創建訂閱號的目的是鼓勵學生利用碎片時間學習。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或學習，未被計劃的時間。因為零星、無規律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運用起來也是一段不短的時間[5]。根據抽樣調查，廣東省的大學生手機擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計算機導論學習訂閱號的推文學習時間主要定位是鼓勵學生利用碎片時間進行學習。

2.3重視學習各環節，保證教學質量

新時期的本科教育教學要求“讓學生忙起來、讓教學活動起來、讓管理嚴起來”。校際協作資源的建設，為學生提供了更多的自主學習資源，保障了教學模式的改革，課改的試點班采用“自主、協作、探究”的模式，為了保證教學質量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：（1）課前準備。開學第一節課，將全班同學分成若干小組，根據教學進度表，將教學任務分配給小組，組長負責將知識點分配給每個成員。要求學生提前一周將課件發給教師，教師和學生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學生自主學習的途徑有3種：在校園網內，可以使用廣東省教育中心教學平臺，在校園網外，可以通過計算機導論學習訂閱號和精品課程網站進行自主學習。（2）課堂上。教師是課程教學的導演兼主持人，每一節課都需要精心設計，有計劃地安排全體同學承擔主講角色，課堂上要關注每一位學生，積極調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂學習中；對上臺匯報自主學習的同學，教師要多用肯定、贊揚的語言評價學生，以此增強學生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學生知道自己還有進步的空間。（3）課后。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，建議建立課程教學討論群，全體學生都加入群，學生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學平臺，作業給學生作為課后練習，及時反饋學生的學習情況。

3結語