勞動實踐過程精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐過程范文

一九八八年二月一日四川省勞動人事廳、總工會、經濟體制改革辦公室業以川勞人險〔1988〕002號文件印發的《關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見》中反映的問題，在其他一些地區也同樣存在。我國現行的保險福利制度存在不少弊端，亟待進行改革，以逐步建立適合中國國情的社會保險福利體系和制度。但這項改革很復雜，又關系到廣大職工群眾的切身利益，必須有組織有步驟地進行。為了使國營企業，特別是國營小型工業和商業企業更好地推行承包、租賃等多種形式的經營責任制，并在實行經營方式轉變時注意保障職工應該享受的保險福利待遇以調動職工的生產積極性，保證改革的順利進行。現將四川省勞動人事廳等三個部門的上述意見轉發給你們，供參考。

關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見

近幾年來，在經濟體制改革中，我省國營企業，特別是國營小型工業企業和商業企業，實行承包、租賃等多種形式的經營責任制，增加了企業的生機和活力，得到了廣大職工的擁護。同時，一些企業對于職工勞動保險福利制度的某些方面，進行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業在承包、租賃以后忽視了職工應該享受的勞動保險、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負擔，影響了職工的基本生活和生產積極性，不利于改革順利進行，為此，對國營企業在承包、租賃以后保障職工保險福利待遇問題，提出以下意見：

一、我國勞動保險制度是黨和政府關心職工生活，保護職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時的困難，通過立法，為職工所提供的一項生活保障和醫療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權利。現行勞動保險制度，存在著不適應當前情況的一些問題，必須隨著經濟體制改革進行相應改革。國務院國發〔1981〕166號《國務院批轉關于實行工業生產經濟責任制若干問題的暫行規定的通知》中明文規定：“要保障職工正當的勞保福利待遇和勞動保險條例等法令所規定的職工個人待遇，除國家明令修改者外，不得自行變動。有些規定根據當前情況需要改進的，經過省級主管部門批準，可以進行個別試點”。因此，改革勞動保險制度必須穩妥地、有步驟地進行。對現行勞動保險制度中確實不合理的地方，可報省主管部門組織進行有重點的、分階段的改革試點，在國家（包括中央、省）未作出新規定前，原則上仍應按現行有關規定執行，不要隨意改變。

二、承包、租賃企業的承租人，必須把執行國家勞動保險、福利制度規定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權益。原合同沒有納入的，必須補訂入承包、租賃合同中。

三、要嚴格執行國家規定的職工病假、傷殘、死亡待遇，特別是對因工負傷和患職業病的待遇，不準隨意降低甚至取消。

第2篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設計專業

高校人才培養的目標是提高學生的綜合素養，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠將知識與實踐進行結合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結構，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結合自身的勞動經驗更好地學習，充分發揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經歷和學習形成經驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養思維創新能力、意義認知建構能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創新應用

（1）創設勞動情景。作為高校服裝設計專業教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關勞動教育及思政的相關資源，充分發揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創設相應的情境，除了能夠激發學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設計專業的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發，對教材進行探索，并且創造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內容，確保課堂教學質量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設計專業教師可以充分利用專業特征，將軍隊文化及企業文化貫穿于專業教學中，以校企合作項目、畢業設計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設計專業勞動教育更加專業化，應當建立具有較高綜合素質及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發展的背景下開展服裝設計專業勞動教育，應當結合服裝設計專業的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發揮教師的作用。在為學生傳授專業技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設計專業可以在校內選擇一些具有相關教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業素養及實踐經驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構建將理論和實踐相結合的師資隊伍，從而確保課堂教學質量。教師可以將多媒體技術應用于教學，根據教學規律設計多媒體課程，收集數據，逐步完善學生的思維方式，激發學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉變為主動學習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業生案例等多項內容出發，使得服裝設計專業課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養的培養。（3）開展教學評價。首先，素質教育要求服裝設計專業勞動評價機制更加關注對學生綜合素養的培養，從而達到服裝設計專業學生綜合素養得以提升的最終目的。故而，服裝設計專業勞動教學評價的目標構建不能過分依賴傳統評價體系，而是應敢于挑戰，突破原有評價體系的桎梏，將基礎知識與基本技能、情感態度與價值觀、創新與創造、合作與共享等目標設定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構建不能只拘泥于勞動知識的建構，應充分了解學生勞動學情，預設教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業是人的事業，有著強烈的人文關懷底蘊。因此，服裝設計專業勞動教學評價的建立也應是動態發展、有機生成的。服裝設計專業勞動教學評價應從對服裝設計專業的人文關懷和美育情感培育出發，從服裝設計專業學生在課堂的參與度出發，把美育能力視為可持續發展的關鍵因子設計到教學評價中，構建具有可持續發展的評價體系。首先，評價的因子設計必須體現學生持續發展的特征，如合作、自我管理、美育創造力等內容；其次，評價措詞要彰顯服裝設計專業學生持續提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續提升”；最后，評價的標準要符合服裝設計專業學生身心發展特點和美育培養規律，不能出現“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發展具有重要作用。在思政課堂上實現有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設置問題，在教學問題的設計中，教師需要結合課堂教學內容及教學目標等合理設置相應的問題，使課堂提問環節得以發揮其積極作用，為后續課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設計問題時，需要深入發掘教材內容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據學生整體的學習水平及知識理解能力，設置合理的教學目標并設計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設計問題時還需要注重連貫性，問題的設計要注意前后的密切聯系，實現由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師需要關注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設置問題內容時可從現實生活入手，引導學生在回答問題時結合現實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。

3結束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設計專業勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業教育推進的過程中，實現立德樹人的教學目標，使專業教育能夠與實踐教學相結合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]張艷.特教中專學校課程思政教育的研究與實踐:以服裝設計與工藝專業為例[J].化纖與紡織技術,2021,50(6):138-139.

[2]葛彥,傅海洪,呂冬云,等.“服裝結構與工藝”課程思政的探索與實踐[J].紡織科技進展,2021(6):63-64.

[3]李仙娥,劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育,2021(16):66-68.

[4]王新剛,郭宏洋.中高校思政課中勞動教育的教學效果提升問題研究:以統編人教版教材為例[J].現代教育科學,2021(6):102-107.

[5]梁杰,肖揚偉.新時代紅色家書文化資源融入高校思政課堂的邏輯與路徑[J].新疆職業教育研究,2021,12(3):1-6.

第3篇：勞動實踐過程范文

生產實踐、社會關系實踐以及科學實驗是社會實踐的三項內容，而生產實踐是最重要的，因為人類只有在改造自然、征服自然，從自然界取得人類社會生存和發展的物質與能量的前提下，才能進行其他實踐活動。社會關系實踐主要是指社會內部處理人與人之間關系的實踐，而科學實驗則是從一般實踐基礎上發展而來的高級實驗活動，是在一定的科學知識指導下，有明確目的的、具有一定的設施而去探索規律性知識的活動。這三種基本的實踐形式是相互聯系、相互作用，共同發展的。而生產實踐是最基本的實踐活動，它既是其他兩種實踐活動的前提，又是直接促使人類生命能夠誕生和發展的基礎。人類社會發展的基本規律告訴我們，在人類初步誕生以后的漫長歲月里，生產實踐是唯一的社會實踐活動，它主要的也是唯一的表現方式是生產勞動。生產勞動和人類生命的誕生與發展有著密切的聯系，它和人類生命的演化是直接同一的，可以這樣說，沒有生產勞動就沒有生命的誕生。恩格斯曾經說過:“勞動創造了人本身。”。這一結論告訴我們，古猿勞動能力的發展、早期勞動的進行，而出現了天然工具，產生了人造工具，進而出現了人類語言和思維，最終促成了使古猿機體發生相關變化，導致人類生命的誕生。從猿到人的轉化過程經歷了幾千萬年，而在這漫長的過程中，勞動起到了決定性作用。在新世紀里，科學高度發展，人們都明白物質世界總是按照由低級向高級不斷地上升和發展，人們都知道人類是由古猿進化而來，都清楚人類是生產勞動的必然結果。但是，要讓其承認物質世界的發展必然會導致基本粒子發展到原子、分子，必然會導致原生質、生物和人類，就會困難得多，甚至有人還會提出異議。要理清人類生命演化的來龍去脈，理清人類生命得以誕生的歷史必然性，就應該按照物質形態的基本規律去研究物質世界，研究人類生命的發展歷史等等，要弄明白宇宙中早期物質由低級向高級不斷發展和遞進的規律，這樣才能揭開人類生命和社會實踐之間的關系，真正了解人類生命產生的必由之路。

二、地球經歷的多次進化過程離不開生產實踐

我們所處的這個星球經歷了多次由簡單到復雜、由低級向高級的進化過程。一是物理物質向化學物質的轉化，再是化學物質向生命物質的轉化。生命物質產生以后，使得物質世界出現了一次新的飛躍，也就是在整個非生命世界里出現了生命世界。生命世界是一個五彩斑斕、異彩紛呈、極其復雜的新世界。在這個世界里，大致經歷三十多億年隨著生物機能與結構矛盾運動中的不斷進化，最終導致了人類的誕生，從而揭開了物質形態進化史上最為輝煌的一頁。古猿向人的轉變有兩個原因:一個是內因，一個是外因。內因是由古猿自身內在的矛盾性決定的，是古猿進一步提高物質生活性能的結果;外因是外在自然環境變化的結果，勞動是促成古猿向人轉化的外在動力，也是古猿向人轉化的最主要的動力。在這內外兩個方面的因素中，內在原因是古猿物種進化過程中的歷史必然，外在原因是內在原因衍化出來的必然結果。也就是說，當古猿發展到非要通過直立行走，非要通過外在的“物質器官”來輔助自己才能得以生存的時候，勞動就責無旁貸地肩負起了這個歷史使命。因此說，在由古猿向人的轉化過程中，內因是這種轉化過程中的邏輯起點，外因則是這種轉化過程中的邏輯必然，內因和外因是相輔相成的。據史料記載，大約在七萬年前靈長動物出現在地球上，其四肢靈活腦顱較大具有立體視覺的能力。到了五千萬年左右，靈長動物從原始的狐猴中得以進化產生了原始的古猿。古猿最初是生活在茂密的森林上，也偶爾到草地或者野地上活動活動。后來地球上的氣候發生很大變化，森林面積在不斷地縮小，林間的空隙越來越大，古猿不得不由森林下到地面活動。環境的改變，使古猿變得越來越靈活，這就造就了古猿用肢體去從事更多的活動。在新的生存環境中，古猿為了生存而不得不積極能動地展開改造自然的活動，其廣度和深度都遠遠超過以前的活動方式。他們不僅要想方設法獲取各種食物和生存條件，還必須同各種強大的敵害作斗爭;不僅要學會臂行，還必須學會直立行走，還必須學會切割琢磨，學會投擲擊打，等等，這對于長期棲居在茂密叢林中的古猿來說實在是太難了。他們要想繼續發展，就必須開拓新的天地。古猿如何克服自身面臨的矛盾?又是如何開拓新天地的呢?它靠肉體結構和周圍環境發生這樣或那樣的作用，這種被肉體工作器官支配而又不屬于肉體自身和外界接觸的物體，就是某種意義上的工具。工具的出現為古猿對自然環境的作用提供了便利的條件，大大地提高了古猿改造自然的能力。在這種新的物質體結構的基礎上開展的活動就是“勞動”。因此可以說，勞動在人類社會生命的進化中具有舉足輕重的作用。在古猿向人的轉化過程中，直立行走是這種轉化過程中關鍵的一步，它不僅為古猿使用工具創造了便利的條件，而且是勞動得以發展的前提。直立行走的實現，“完成了從猿轉變到人的具有決定意義的一步”。它使類人猿的手和腳有了明顯的分工。手就是前肢主要用來摘取食物和拿住食物，用手拿住木棒抵御敵人，拿著石塊向敵人投擲，而類人猿的兩腿就是后肢主要用來支撐身體和奔跑的。類人猿的手變得越來越靈活了，它不僅在“實踐”的基礎上逐步掌握了新的技巧，而且還把這種經驗和本領遺傳給下一代，并使之得以不斷發展。之所以出現這種結果，完全是由于勞動的結果。隨著手的發展，隨著勞動的產生而開始的人對自然的統治，社會成員之間接觸越來越緊密，在這密切的配合下，他們必須互相交流，在這種非說不可的必要性的推動下，類人猿那不甚發達的喉頭，逐漸掌握了音調的抑揚頓挫，后來又逐漸學會了發出一個個的音節，就在這樣的情況下，語言終于產生了。隨著實踐的不斷深入，隨著類人猿自身的不斷完善，處于這種轉化過程中的人類祖先，漸漸地適應了陸地上的新環境和新生活，同時也漸漸地產生不同于早期古猿的新的需要，如需要住房和衣服抵御寒冷和潮濕等等，這樣就帶來了許多新的活動。也正是這種新的需要的推動，類人猿逐漸地遠離了那種古老的動物性，而真正地向人類轉化。要實現這種轉化，也仍然靠的是勞動。

三、勞動產生的標志

那么，勞動產生的標志是什么呢?恩格斯認為勞動是從制造工具開始的。如果說只有真正意義上的人才會勞動的話，我們同樣可以說只有真正意義上的人才能使用工具。一旦勞動開始誕生，工具便成為人類征服自然、改造自然的必不可少的武器，古猿便開始脫離古樸的自然屬性而向真正意義上的人類過渡。因此我們又可以說，工具和人類是同步誕生的。“它是人類最古老的創造物。一般來說，動物是不會使用工具的。”雖然古猿偶爾也使用一些天然工具，但是，古猿使用天然工具進行的活動，還不是現代意義的勞動(即“狹義勞動”)，而只屬于廣義上的“勞動”。古猿在使用天然工具過程中，逐漸可以憑借中介物將樹枝或石類加工成工具。“能借助中介物去加工工具，哪怕是木類工具，這是人類祖先不同于一般動物的地方，人的特殊本質就是從這里開始的。”于是，我們可以據此結論:在人類進化的整個過程中，勞動起了決定作用，而勞動的發生又是以工具的出現為標志的。因此，嚴格意義上的人類便是以“人造工具”的出現為標志開始誕生的。從此“古猿”便開始踏上“人類”的道路而作漫長的旅行。隨著加工木器的經常化、普遍化、復雜化，用堅硬鋒利的中介物去處理木質材料的需要日益緊迫。他們經常需要處理樹枝以“構木為巢”，他們需要創造掘土、自衛、進攻的長短木棍，這一切越是發展，他們越是需要加工木器的石器，并最終創造了石器。石器制造業的出現，地球上的事情發生了天翻地覆的變化。“高度意識化、目的化的生產從這里發端，人類的全部文化從這里發端;真正的創造性的勞動從這里發端;人工產品和自然物的分野從這里發端;偉大的征服自然的壯舉從這里發端。”所謂發端，也并不意味著是從零開始，而是意味著人類的進化史上具有不同意義的大的轉折。在人類祖先的偉大實踐中，人離動物越來越遠了，他們在同自然界作用的過程中，越來越帶有更多的計劃性、目的性，留下來越來越多的改造自然的印痕，從而不斷地向著自我完善的道路發展。由于勞動的作用，人的手、腳、腰、發音、語言、腦髓和思維能力，都得到了相當普遍的發展。隨著社會的不斷發展，隨著人猿之間的“中間環的”脫節和淡化，便產生了唯物主義和唯心主義的世界觀。勞動不僅為我們提供了物質財富，而且為我們創造了精神財富，創造了文學、藝術、語言、文字，創造了人類所需要的一切。這便是人類生命全部秘密中最至關重要的秘密。

四、結語

第4篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：勞動實踐；綜合能力

我校占地面積約10畝，校園里樹木蔥郁，綠草如茵，大橋相伴，古樟輝映，校園面積寬闊，環境舒適優雅。2009年，我校被確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地，學校通過基地實踐，促進了學生的全面發展，學生的綜合能力得到了全面提高，從而走出了一條特色化的育人之路。

一、以基地為依托，為師生開展綜合實踐活動搭建舞臺

綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程體系、課程結構的重大變革，它有效地促進了學校教育職能的變化和學科課程之間的整合，使教育教學從片面關注學生的知識與技能的提高向全面提高學生的綜合素質轉變，是落實素質教育的重要舉措。筆者結合實際，確立了《開辟勞動實踐基地，培養小學生綜合能力的研究》這一研究課題，旨在通過勞動實踐基地，指導教師合理組織并采用多種活動方法，引導學生在實踐中發現問題、思考問題，運用已有的知識去解決問題，讓學生在活動中實踐，在實踐中感悟，在感悟中提高。

（一）采取分級管理模式，突出課題研究的針對性

基地菜園18塊菜地都分配到每個班級，每個班分為4個小組，輪流管理。為了使勞動教育實踐基地真正發揮育人作用，基地的打理、翻耕、播種、澆水、除草等都由學生在教師的指導下親自完成，要求學生每次勞動后都要寫日記，并做好觀察、記錄蔬菜生長過程，及時總結經驗。

（二）開展行動研究，上好研究課

我嚴格做到：在教學中開展研究，在研究中深化教學，認真聽取學生意見，積極進行總結并與其他教師進行交流和研討，概括出研究結果，形成教學反思，引發新的問題，使研究具有動態性，突出指導性。從沙地整理的要求、栽種時要成線、對稱、品種種植成片、完工后工具收集擺放等方面加以引導，培養了學生的審美能力。在培養學生探索能力方面，我利用一切可利用的機會組織學生進行探討。一次菜地負責人在幾次噴藥后發現沒有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，隨即組織學生觀察、探索，終于弄清是蝸牛在作怪，于是學生就去找消滅蝸牛的藥劑。雖有但很難買到，于是又另想他法，最后根據蝸牛的生活習性，利用早晚的時間捉了幾天，使蔬菜長勢逐漸好轉。

二、加強過程指導，為學生綜合能力的培養與提高提供熔爐

小學新課程標準在實施意見中指出：“不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是小學生能大有作為的更廣闊的天地。不要把上課下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動不是一節課所能完成的。不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。”勞動實踐基地的創建，更便于學生在種植、觀察、體驗、交流中體驗勞動的樂趣，在蔬菜基地中培養小學生的勞動習慣，對開發智力、增強體質、陶冶情操、健康成長、綜合能力的培養等都起著重要作用，其有利于培養學生的動手、動腦和實踐創新能力。通過利用基地積極開展研究性學習和勞動教育活動，促進了學生綜合能力的提高。

（一）培養學生自主觀察、動手、動腦的能力

在綜合實踐活動中，讓每個學生都當“菜農”，種植各種花卉、蔬菜、果樹等，并在教師的指導下學會播種、育苗、移栽、肥水管理、病蟲害防治、花期管理、種子收藏等生長全過程的栽培管理技術。教師可組織學生從播種、發芽、開花到結果長達5個月的親歷種植、觀察過程，學以致用，學用結合，將學生學習科學的興趣延伸到勞動實踐的探究活動中，讓學生體驗勞動的艱辛，品味勞動成果的喜悅，使“勞技”教學真正擁有自己的一片實踐空間，實現教學資源互補之目的。

例如，在進行地瓜“翻秧”的教學實踐時，開始學生們爭論不休，因為有的學生說不用翻秧，有的說必須翻秧，否則就會影響產量。為了培養他們的探索創新精神，我讓學生多咨詢農民再下結論。幾天后，學生進行交流后才知道：原來在水分充足的情況，莖節處有次生根生成，次生根能大量吸收養分和水分，從而造成紅薯產量低，在這種情況下，紅薯藤蔓就要經常翻動。而在干旱缺水的情況下，要少翻動或不翻動紅薯藤蔓，讓莖節處的次生根生成，為植株的生長提供更多的水分和養分，這有利于植株生長和生存。學生在了解到正確的知識后，在教師的帶領下小心翼翼地開始了翻秧實踐。

（二）形成良好品質，促進學生健康成長、全面發展

第5篇：勞動實踐過程范文

【關鍵詞】認識；素質目標；途徑；實踐

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0278-01

在實施“應試教育”到“素質教育”轉軌的當今，發揮課堂教學的主要渠道作用，通過各個學科的協調配合，全面提高學生的素質，已成為今后教學的方向。勞動課以它科學性、知識性、趣味性和實踐性融為一體的獨特優勢，成為學校教育工作的重要組成部分。根據勞動學科的自身特點，勞動學科能更好的體現出從以“學生為本”的教育觀出發，構建起“以自學為基礎，以思維為主線，以訓練為主體”的課堂教學模式，充分調動學生主動學習的熱情，培養學生積極思考，動手，動腦的能力，積極參與社會實踐，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的知識和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的、驚人豐富的思想世界。這個世界激發著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動教育是職業技術教育教學中不可缺少的組成部分，也是提高學生素質的重要途徑。那么，如何在勞動教育中提高學生的素質呢？

一、以提高素質為目標

勞動教育是教育內容之一，是提高學生的整體素質不可偏廢的一個方面。目前，學生中有多數是獨生子女，家長寵愛條件優越，幾乎沒有勞動知識和能力，更缺乏勞動實踐。在這樣的條件下成長起來的學生不熱愛勞動。所以，開設勞動課是全面貫徹教育方針，實施素質教育的重要途徑。通過勞動課的學習，一方面讓學生學習一些簡單的勞動知識技能，更重要的方面是利用勞動課要勞動的特點，通過學生動腦、動手、付出體力、創造成果的過程提高學生對勞動意義的認識，培養熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，在勞動實踐中發展智力，陶冶情感，磨練意志。簡而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于勞動教學之中。從某種意義上說，開設好勞動學科將推動學校勞動學科整體育人功能。由此可見，上好勞動課，對提高學生整體素質將起著催化劑的作用。因此，勞動課教育必須以提高學生的素質為目標，立足于素質教育，發揮課堂教學的主渠道作用。

二、以課堂教學為途徑

為了達到設計勞動課的目的，使學生在課堂有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的勞動技能，養成良好的勞動習慣，必須以課堂教學為途徑，發揮課堂教學的主渠道作用。我在勞動課的教學中，對課堂結構做了如下的構想與嘗試。

2.1 激情導入，引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性，激發學生的學習興趣，從而導入新課，促使學生積極主動而又輕松地學習是一節課良好的開端。導入新課的方法很多，可因人因時因課而異，常見的有展示直觀教具，創設問題情境，組織相關活動等方法，精心架設“興趣”的橋梁，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習積極性。要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。如用展示直觀教具的方法，在新課講授之前把本節課的勞動成果展示給學生看，以此來激發學生參加勞動實踐的欲望，從而進入積極學習的狀態。

2.2 講解示范，傳授新知。勞動課是教育與生產勞動相結合原則的重要體現，具有很強的實踐性。而實踐要以科學理論為指導，所以新知識的學習安排應該是從理論到實踐。學生了解了勞動的步驟和方法，但每步具體該怎樣去做，還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規范性，即準確無誤；二要具備可見性，讓每個學生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時，為了讓學生清楚的看到科學標準的操作過程，我在課前認真練習多次，制成錄像帶并配有解說詞，課堂上放出后，每步做什么，怎樣做的，圖文并茂，學生邊聽邊看，效果非常好。

2.3 實際操作，掌握要領。學生的實踐活動是勞動課必不可少的一個環節，也是使學生真正掌握知識，形成熟練技能的最佳途徑。學生的實際操作要在教師的組織安排下進行，教師要巡視指導，發現錯誤及時糾正，特別是重點部分更應多強調，讓學生在操作中掌握要領。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向實際操作，掌握要領的舞臺。

四、以社會實踐為目的

中學勞動課是一門以實踐為主的學科。離開了社會實踐，即使教師講得再透徹，學生聽得再明白，不進行社會實踐，要達到勞動課的教學目標，提高學生的素質也是一句空話。為此，中學勞動課必須以學生的社會實踐為目的。我認為應該做到三個結合。

4.1 勞動課教學與生產相結合。以生產程序為序，安排授課內容，做到課堂學理論，基地搞實踐。如在學習《西褲的縫制方法》時，從褲子的面料分析，縫制用線的選擇、褲子各部位的熨燙等等，在教師的指導下，樣樣由學生自己完成。這樣有助于培養學生的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，形成基本的勞動技能。

第6篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：提高小學生；計算能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-157-01

教育與生產勞動相結合是實踐教育思想的基本原則，是執行教育方針的重要途徑，也是實施素質教育的一個重要方面。早在上個世紀末，列寧就曾經指出：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的。無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”在我國，教育與生產勞動相結合的方針始終是我們黨的教育路線的基本原則。所以我們應大力開展中小學勤工儉學，有效實施素質教育，以對立正確勞動觀、財富觀，塑造學生正確的價值觀念與道德品質。

一、勤工儉學之于素質教育的作用

1、改變傳統觀念，提高生存意識

勤工儉學可以有效樹立學生們勞動光榮，自力更生的生存意識和觀念，使他們可以通過勞動尊重勞動者，熱愛勞動。與此同時，還可以以勞動實踐強化學生們的切身感受，使之理解解并摒除不健康的封建思想殘余，改變勞動低下，學而優則仕的陳腐觀念。另外，還可以使學生們在學習中增進勞動技能，改變那種高分低能的書呆子現象。使我們的學校教育不僅可以教育出學習好的學生，還可以教會他們掌握求生知識，懂得生存之道，使他們健康成長為具備科學知識的新型勞動者。所以適當參加勞動，進行勤工儉學是改變傳統觀念，提高生存意識的有效途徑。

2、促進身心健康，培養勞動觀念

在勤工儉學的過程當中，學生們不僅可以增長勞動知識還可以鍛煉身體，培養樹立他們勤勞、互助，有效協作的良好品質。使一些勞動技能好但學習不好的學生和一些學習成績好但缺乏勞動技能的學生可以互相幫助、共同促進。從而使勤工儉學的過程成為學生們提高勞動能力，強化自身認知、樹立自信心的過程，并且通過“勤工儉學”，參與適度的適動，可以使學生們的各個方面有效協調起來，培養學生們熱愛勞動的情感，開發他們動手動腦的能力和發揮他們潛在的創新意識。

3、建立溝通合作渠道，培養團結協作精神

勤工儉學的實施過程，是學生們團結協作的過程，同時也是他們相互溝通共同合作完成的過程，在這個過程當中，可以使學生們明白，團隊的重要性。而且在共同勞動的過程當中，學生們共同參與，攜手并肩，不僅可以感受到勞動的樂趣，更可以增進學生們之間的友誼，強化班集體的凝聚力與向心力，具有比課堂上更佳的合作意識培養作用。

4、開發校本資源，促進學以致用

素質教育要求學校因地制宜地挖掘校本資源。所以，創建一個特色的勞動基地，也是校本資源開發必不可少的一部分。因其可以給學生豐富的感情認識、取得經驗，更可以使學生們可以在勞動中學以致用課本上學到的東西，使理論與實踐想結合，通過勞動應用加深學習印象。

二、勤工儉學素質教育的實施原則

1、育人為主，效益為輔

勤工儉學不是為了追求經濟效益，而是重在育人授理。所以在勤工儉學當中，應以思想教育為基礎，使學生們懂得勤工儉學的目的和意義，懂得勤工儉學的過程是使他們增長勞動能力，認識社會、豐富經歷，鍛煉自我的過程。由于勤工儉學不僅可以幫助學生掌握系統的理論知識，提高實踐能力，順利完成學業，而且還可以使他們在勤工儉學的過程中，培養自身的創新意識、自我動手能力，為將來的就業和創業打下良好的基礎，成為建設和諧社會的棟梁之才。

2、加強引導，聯系社會

勤工儉學作為素質教育的重要手段，以及社會實踐的重要組成部分，早已得到并將一直得到國家政府和教育職能部門的高度重視。就以學校的實驗基地來說，有菜地，蘑菇、小型養殖場，與教本上的內容相結合，可以使學生們親自動手操作，料理，一邊學習理論知識，一邊宣傳勤勞致富等思想，還可以親自動手實踐。寓教于樂，玩學結合，既可以鍛煉學生的勞動技能，又可以使學生在實踐當中學到了很多書本上學不到的知識，增加勞動觀念，培養勞動熱情，養成珍惜勞動成果的良好品質。

3、合理規劃，貼合實際

組織開展勤工儉學要切合本地、本校實際，不能單純跟風、盲目模仿，而是要根據現實情況，結合現有的場所和勞動項目，看是否符合中小學生的勞動特點，同時兼顧勤工儉學的經濟效益，但這不是主導因素，重要的還是要考慮學生們知識、技能以及情感和品質的增進和培養。

4、常抓不懈，勞教結合

勤工儉學指的是一邊求學讀書，一邊勞動、工作。它是學校實施勞動教育活動的重要形式之一。因此，其和其它的教學活動、文體活動、科技活動以及社會公益勞動一樣，屬于學校教育活動的一種。其進行勤工儉學，實施素質教育是一個長期的漸進的過程，并不是一次為之就可以產生作用的，而是需要學校常抓不懈，做好勞教結合才能取得更加良好的效果。

綜上所述，可見學校的勤工儉學活動與推進素質教育有著緊密而又直接地聯系。我們應在遵從勤工儉學原則，充分發揮勤工儉學作用的同時，在實施過程當中注意正確處理好育人和創收的關系、教學與勤工儉學的關系以及創收與助學幫困的關系，以便更好的促進勤工儉學在素質教育過程當中發揮更重要的作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，因此要持續扎實的開展勤工儉學，使之在素質教育的過程當中發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1] 王思旭.柳靜榮.開展中小學勤工儉學活動 全面推進素質教育[J]寧夏教育，2007，（Z1）.

[2] 湯 艷.勤工儉學在推進素質教育中的作用[J]中國科教創新導刊，2009（12）.

第7篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：創新；勞動技術；教育培養

《在勞動技術教育課程中培養學生創造品質的研究》是渝中區教委承擔的市級重點課題《渝中區中小學推進創造教育的策略研究》的子課題。根據課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術課程如何開展創新人才的培養進行了積極思考和有益探索。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養創新人才作為中國教育改革與發展的重要目標，這為我國教育事業的發展指明了方向。中小學勞動技術教育作為綜合實踐活動課程的基本領域之一，其動腦設計、動手實踐、手腦并用的特征體現了創新人才培養的基本要求。

一、中小學勞動技術教育的現狀

目前，世界上許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，特別強調通過勞技課程培養學生的技術素養。

我國1981年4月首次提出開設勞動技術課，經過三十多年

的發展，勞動技術教育取得長足的進步，為促進勞動者素質全面提高，培養社會主義建設者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面與“規劃綱要”提出的培養創新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現象。

二、創新人才的培養是中小學勞動技術教育課程深層次價值追求

中小學勞動技術教育是綜合實踐活動內容之一。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

勞動技術課程屬于基礎教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業教育區別開來。勞動技術課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設計相結合，培養學生的技術素養，在此基礎上發展學生的創新精神和實踐能力。

三、勞動技術課程培養創新人才的思考與實踐

1.開展教學反思，樹立創造教育的理念

勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現的。要在勞技課堂實施創造教育，首先教師要轉變觀念，樹立創造教育理念，掌握創造教育的基本原則和方法，才能培養出創新人才。

2.破除神秘感，激發學生的創造潛能

有觀點認為，創造創新是科學家、發明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創造創新是人類所普遍具有的一種素質，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創造的神秘感，激發學生的創造潛能。

3.構建平等、和諧的師生關系

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發現、展開他們的想法，如此才能挖掘發展他們富有創造力的才能。”

傳統教育中教師有意無意的權威思想，無形中壓制了學生的獨創精神，不利于學生創新精神的培養。

4.倡導探究精神，提高學習力

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”教師要創設情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實創造教育與勞技課程的結合點

我校的勞技課程包括生活、藝術、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創造教育，整體培養創新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內容、教學環節、教學方法進行疏理，落實創造教育與勞技課程的結合點，解決教師日常教學如何下手的問題。

（1）科學安排“設計”環節。

（2）合理運用“認知重演”。

（3）聚焦剖析優秀作品。

（4）開展“小創意”比賽。

6.科學評價，促進學生創新

學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養創新人才的高度，更多地關注他們在技術學習過程中的表現，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發展，培養學習創新精神。

參考文獻：

[1]于慧穎.深化勞動技術育課程改革的思考.中國教育和科研計算機網，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創造發明是勞動與技術教育深層次的實踐.廣東教研網，2006.

第8篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：哲學思辨；勞動教育；實踐；策略

必須要承認，在開展勞動教育方面，我們和很多學校一樣，起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的，是家長的一次投訴。

我校一二年級周一到周四，下午只有兩節課，比其它年級少一節。考慮到孩子較小、放學又早，家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛生回家，我們就依值日表，安排對應孩子的家長，到校帶領孩子一起打掃衛生，認為這樣做一來可以加快灑掃速度，孩子能早回家；二來可以對孩子起到言傳身教的作用，給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為，衛生應該由班主任帶著學生一起打掃，不應該麻煩家長。并因此投訴。

學校對投訴進行了及時回應，并溝通解決了有關問題，這一事件帶給教育者三點啟示：（1）學校開展勞動教育必須是全員的，不論職位；（2）勞動教育的家校合作是必須的，不論途徑；（3）家長對學校勞動教育是有期待的，不論形式。

從學校層面來說，要堅持“德育為首，五育并舉”的教育方針，培養全面發展的人才，落實素質教育政策，深入開展、實施好“勞動教育”。

由教育部、和全國少工委等多部委聯合下發的《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看，勞動教育蓬勃發展的局面卻并未出現。雖有《意見》“落地”，但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來，頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因，除了《意見》本身的宣傳、執行力度存在不足外，還有可操作性方面的問題。

一、現時困難：“動”與“不動”，這是個問題

客觀來講，國家非常重視面向中小學的勞動教育，并且有相當長的一段時，各種勞動教育實踐，如學工學農、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經濟的到來和工業化、城鎮化、信息化和農業機械化及其自動化的發展，勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現并成為今日常態。如何更好地推進勞動教育，變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現在：

（一）學校方面

1.“課”動難。課時緊張，勞動與技術課程推進隨意性強，“被調課”現象比較普遍，“開齊上足”成奢侈品；課程形式比較單一，學科整合力度不夠，這些問題亟待解決。

2.“師”動難。師資保障能力有限，缺少專職老師，兼職老師不能科學、系統地推進學科建設，專業水平亟待提升。

3.“生”動難。各種文化課學習（補習）、特長（興趣）培訓占用了學生參與勞動實踐的時間；學生勞動熱情持續時間短，“表象性”勞動占據主導地位，勞動實踐的觀念亟待轉變，勞動的習慣和能力亟待培養。

（二）家庭方面

1.思想變動難。一是“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是獨生子女，家長對孩子寵溺過度，總認為孩子還小，勞動太苦太累，老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。

2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念，要使他們集體認同一個教育理念并實際行動，需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分，水平高低有別，難以均衡。

（三）學生方面

1.勞動學習不足，家長示范太少，學生整體缺少必要的勞動知識和技能，家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動，和孩子一起勞動的機會少，對孩子的主動示范也很少。

2.勞動時間不足，勞動實踐太少。據一份調查顯示：僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例，美國為1.2小時，韓國為0.7小時，法國為0.6小時，英國為0.5小時，日本為0.4小時，而中國僅為0.2小時，也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐，使其在勞動形式上趨于簡單重復，缺少多樣性。

（四）社會方面

1.尋找基地難。一是區域內的校外素質教育實踐基地數量嚴重不足且建設質量總體不高，二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協調，制約因素太多，學校往往勉力為之或選擇知難而退。

2.整合評價難。及時、有效的評價對激發、保持學生的勞動熱情，并逐漸內化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動，除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外，其他形式和途徑的勞動均處于自發、自覺、自主的狀態，沒有評價標準，更未與學校現有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式，納入評價又出現無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。

3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現實的問題，就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動。活動支持不支持、配合不配合完全憑著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐，彈性太大，缺乏穩定性、規范性和約束力。

二、對癥有方：“動”與“不動”，這不是問題

思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇，必須有堅定而一致的認識和態度。《意見》的出臺充分闡釋了加強勞動教育的意義，即“切實加強勞動教育，培養學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和全面發展，對于推進教育現代化、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。

事物在螺旋式上升的過程中得到發展，困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程，解決問題的過程就是獲得經驗的過程。當前，學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現象普遍存在；學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望；家長重智輕勞，參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決？當然是面對具體的問題和困難，有的放矢，統籌推進。具體辦法有：

（一）整合三門課程。必須清醒地認識到，堅持課堂是勞動綜合素養培養的主陣地和重要窗口。我們實現勞動教育的課程是勞動與技術，該課程倡導“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。突出強調“勞動教育與技術教育的統一”“以生活為基本邏輯，組織勞動與技術課程的學習內容”。與此同時，學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內容交叉甚至重疊的部分，我們要通過校本化的二次課程開發，實現三門課程的有效整合，從而集聚優質資源，更好地達到課程目標。

（二）確立三個主體。現時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”，但同時又存在模糊不清的情況：在學科推進上，“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體，但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體，因為很多的勞動意識培養、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任（少先隊輔導員）來組織實施，但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內容設置來看，家務勞動是關鍵的環節之一，也是勞動素養形成的重要途徑，從這個意義上來講，家長也是落實“勞動教育”的主體責任，而這以往是被漏掉的一環。所以我們在加強勞動教育的過程中，必須明確確立學科教師、班主任（少先隊輔導員）和家長等三方位落實主體，并設定相關責任。

（三）形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主，且參與主體多是班主任，而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準（主觀印象）來制定，評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長，失去了評價的參與權和話語權，評價具有明顯的片面性。在這一點上，學校要用規范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。

（四）培養三種意識。即，在實施勞動教育的過程中，我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能，更要從培養勞動素養的角度，培養他們正確的勞動觀點、養成良好的勞動習慣和勞動情感，牢固樹立“勞動光榮，人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果，勤儉光榮，浪費可恥”的節約意識和“我為人人，人人為我”的奉獻意識，努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍，形成風尚。

（五）建好三個基地。基地是夯實常態培養和實現整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級（孩子個體在家庭）的義務，分給勞動“責任田”，建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現和道德成長的需要，要劃出“愛心社區”，建好“小雷鋒基地”。學校基于學生勞動實踐和整體展示的需要，在校外尋找“試驗田”，建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調研、簽訂協議、認可掛牌等程序，將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念，實現建設的科學化、規范化、系統化和效能化。

三、務實推動：“動”與“不動”，都不是問題

生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。在核心素養視域下重視和加強學校勞動教育，既是實現核心素養培育的“固本強基”工程，是“大國工匠”的召喚，也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育，“動”的是從培育勞動素養的角度務實行動，下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題。“不動”的是始終堅持“充分發揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美諶面發展”的基本原則，抓好“落實相關課程、開展校內勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環節。我們的具體做法是：

（一）推進校本實施，相關課程“真落實”。課程實施是“本”，要做好四個“一”：做好一個整合，即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術（綜合實踐課）學科老師代表、家長和學生代表參與的環境下，把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內容進行校本整合，使課程實施處在學校視野下，增強執行的力度。

開發一本教材，即開發《我愛勞動》校本教材，將勞動觀念培養、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內容涵蓋其中，并根據低、中、高年齡特點使教材體現階梯式成長的特征，使學生“學有所依”“行有所獲”，教師“教有所倚”“行有所成”。

制訂一份意見，即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》，將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位，在實施中明確工作細節，突出機制保障。

申報一個課題，即通過省級課題《核心素養視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施，使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。

（二）設計勞動崗位，校內勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求：

1.責任型崗位。是屬于義務性質（任務性）的，人人都要參與。包括：

（1）衛生保潔，主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區打掃、蛛網清潔、污漬清除等。

（2）班務保持，主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。

2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質，個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括：

（1）美德美行示范崗，隸屬“五小”團隊，主要職責是做好學生車輛停放區域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛生保持、衛生環保宣傳等。

（2）小雷鋒社區，主要職責是做好學校公共區域的衛生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區左右30米衛生維護等。

（3）紅領巾綠地，主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。

3.技能展示型崗位。遵循自愿原則，但帶有集體組織性質，有一定的約束力。包括：

（1）成果展示性的，主要有“我有一塊田”種植（園藝）展示（結合科技節）、生活自理能力展示（穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等）等。

（2）勞動競賽性的，主要有清潔區打掃（團體）、植樹（團隊）、水果采摘（團隊）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等）等。

（3）特長展示性的，如編織、縫紉、木工、陶藝等。

（三）聚合區域資源，校外勞動“真常態”。校外勞動有廣闊的智源和資源，對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作，組建校外成長基地，通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中；我們將全國、省、市勞模和校前區的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課，增強尊重勞動、熱愛勞動的意識；結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要，我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動，并形成體驗報告；結合少先隊尋訪活動，我們走進家鄉創造創新先進集體和個人典型。通過區域優質教育和實踐體驗資源的聚合，校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本，為素質教育深入實施插上翅膀。

（四）鼓勵家庭參與，家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響，眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面，我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義，爭取和盡量多的家長達成共識，為全面推進勞動教育提供思想保障；另一方面，我們借助家長委員會，首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持，進而把聲音傳播向更多的家長；再者，我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內容、形式、方法和要求，使家庭真心支持勞動教育，家務勞動真正融入勞動教育。

（五）重視欣賞激勵，評價手段“真創新”。及時、恰當的鼓勵和欣賞對于激發興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面，我們繼續用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統有效評價手段；一方面，我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞模”等表彰和給家庭發喜報、家長給孩子發獎狀（獎勵）等形式，及時發現、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創造的榜樣和先進典型，積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。

以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法，希望能引發大家討論和思考。

就在不久前，《中國學生發展核心素養》總體框架正式。其中，關于勞動意識的培養被作為六大素養之一，在“實踐創新”層面的第一條予以凸顯，其重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。

當然，無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面，我們都還面臨著諸多問題：如何運用行政力加強資源開發，推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設？如何制定督導評價標準，引領區域內的勞動教育特色學校的創建？如何加強師資培訓，提高學科教師推動勞動教育課程專業化實施水平？如何用“規矩”的形式來保證勞動教育的實施問題？等等。我們相信，伴隨這些問題的逐步解決，必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用，這都是我們共同關注、期盼和樂見的。

參考文獻：

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[2]高振宇.兒童哲學論[M].山東教育出版社，2011.

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[6]瞿德良.用勞動鋪就孩子美好的未來：基于兒童終身幸福的“三xin”勞動教育的探索與實踐[J].江蘇教育（教育管理），2015（5）.

第9篇：勞動實踐過程范文

關鍵詞：勞動法案例 教學模式

案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發揮了重要的作用。

一、勞動法案例教學模式概述

案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養學生綜合實力的重要形式，改變了傳統理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變為雙向的交流，促進知識的有效反饋。

二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題

（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。

（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業素養和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創新意識無法得到培養。

（三）教學內容不規范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統一化的標準，沒有統一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。

三、技工學校勞動法案例教學模式的反思

（一）確保案例認知與選定的合理性

案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。

（二）合理選擇勞動法案例教學對象

要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業之后，大多是從事實踐性的工作，在就業選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業和維權權利，充分發揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。

（三）準確把握勞動案例法教學內容

第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規范和自治規范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規范的行為進行調整，確保契約規定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。

四、結語

案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創新能力和教學效果。

參考文獻：

[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).

[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).