大學生勞動實踐的重要性精選(九篇)
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第1篇：大學生勞動實踐的重要性范文
【關鍵詞】大學生；社會實踐；思考
社會是教育的大舞臺，當下世界各國都十分重視開展社會實踐活動，認為這是一種在課堂上、書本上得不到的教育。它是一種把科學知識和社會意識結合起來的綜合教育，對受教育者價值觀、責任感、關心公共生活的形成都有著重要的作用。
一、大學生社會實踐的現狀及存在的問題
(一)對大學生社會實踐工作的地位和作用認識不清，重視不夠
目前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡單化，大學生社會實踐缺乏整體規劃和系統的過程設計。一是學校認識不到位。認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的補充形式，是“軟’任務，只根據學校和專業的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重視。二是大學生不重視。大學生受應試教育的影響，重視理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規定，參與社會實踐活動的積極性不高。三是家長不支持。部分學生家長認為大學生主要任務是學習，文化課成績的高低、各類證書的獲取才是最重要的，社會實踐不過是走過場，開展社會實踐是浪費時間、精力和財力。
(二)大學生社會實踐的形式和內容針對性、實效性差
目前在這方面存在的問題主要有：一是形式傳統單一，缺乏創新。很多院校大學生社會實踐往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停留在初級發展階段，而缺乏向縱深方向發展的改革與創新。二是內容空泛不豐富，缺乏多樣性和針對性，往往與大學生的專業特點結合不緊密，不能學以致用。
(三)大學生社會實踐經費短缺，社會投入嚴重不足，實踐考核評價機制不健全
大學生社會實踐必須有一定的經費保障才能得以順利組織和實施，但目前經費問題制約著活動的開展。一是有的學校根本就沒有專項資金的投入。沒有把社會實踐納入學校的教學計劃中，沒有提供專項經費支持和保障，而是在組織實踐活動之前，臨時向主管領導和有關部門申請經費，得到的經費也是極其有限的，很多時候還要院系和學生都要承擔一部分活動費用，這勢必會影響院系和學生的積極性和主動性。二是社會支持力度不夠。有些單位怕花錢、嫌麻煩，特別是經濟落后不發達地區，更怕以此憑添經濟負擔，不愿接待。
有的高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環節的時間比例和計劃安排。在教學計劃中，沒有把社會實踐課程作為必修課，并制定出課程的大綱，規定學分以及必要的考核手段。
二、加強和改進大學生社會實踐工作的對策和路徑
(一)提高認識，統一思想，完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃
學校領導和廣大教師要轉變教育思想，更新觀念，要充分認識大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求，是培育“四有”新人的一項重要舉措，對于大學生鞏固知識，完善智能結構，增長才干都有著舉足輕重的作用。
學校黨、政部門要加強對大學生社會實踐工作的領導。要成立大學生社會實踐領導小組，由主管領導擔任組長，黨(校)辦、校團委、學生處、教務處、組織部、宣傳部、科研處、研究生學院、招生就業處、人事處、后勤處、保衛處等單位為成員。各部門要各負其責，通力合作，齊抓共管，形成合力，從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處，收到實效。
(二)創新大學生社會實踐內容、形式和載體，增強其針對性和時效性
在教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等內容的基礎上，根據時代背景和社會需求，不斷探索新形勢下社會實踐的特征，拓展創新的活動項目，豐富社會實踐的時代內涵，使其在內容形式及廣度和深度上不斷發展，賦予其更豐富的時代特色和生機活力。
(三)完善大學生社會實踐考核評價機制
一是成立二級評估委員會或小組，實行定性定量考評，堅持學生自測與集體(小組)評估相結合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學生具體表現以及實踐單位評價。三是學院(系)要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機制。四是學校要出臺有關社會實踐活動的條例與管理辦法，各學院(系)、班級制定實施細則。同時做到“七個掛鈳”，即：社會實踐活動情況與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與獎學金評定掛鉤，與評選先進個人和集體掛鉤，與團員民主評議、推優入黨掛鉤，與推薦免試碩士研究生、推薦就業掛鉤，與學院(系)和個人的經濟利益掛鉤，與教師工作量和干部業績的評定掛鉤。
同時，結合社會實踐活動，每年開展各類先進集體和先進個人評比活動，對表現突出的個人和集體給予表彰獎勵。通過建立完整的激勵機制調動大學生、廣大教師、干部參與社會實踐的積極性、主動性，使社會實踐形成有機運作、自我驅動、有序發展的動力機制。
參考文獻：
第2篇：大學生勞動實踐的重要性范文
關鍵詞：大學生 社會實踐 問題 對策
一、大學生社會實踐概述
馬克思認為:“一切歷史活動,歸根結底都必須通過人民群眾創造歷史的實踐活動才能實現,也只有通過人的認知和創新實踐活動才得以推動社會的前進和發展。”《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》提出加強和改進大學生社會實踐工作是加強和改進大學生思想政治教育、促進大學生成才的重要途徑，是大學生實踐教學的有機組成部分。要進一步加強和改進大學生社會實踐工作，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，既是提高人才培養質量，保持經濟社會持續穩定發展的長遠需要，也是提高大學生實踐能力、適應能力、創業能力和創新能力，促進大學生健康成長的迫切需要。
大學生社會實踐活動是大學生按照學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。是高校對學生進行素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐活動在我國上世紀80年代開始，已經開展了近四十年，每年約有數十萬大學生參加社會實踐活動。隨著社會的發展，大學生的社會實踐能力更加受到人們的重視，取得了顯著成效，已經成為大學生思想政治教育的有效途徑。但是，面對新形勢、新任務、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在著多方面的問題，需要我們進行深入的分析和研究。
二、大學生社會實踐的現狀分析
1、對大學生社會實踐工作重視不夠
目前，部分院校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和深遠的現實意義認識不足，將其簡單化，大學生社會實踐工作缺乏整體規劃和系統的過程設計。部分學校認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，是課堂教學的補充形式，大學生群體通過參加社會實踐活動只是開開眼界，增長點知識。二是高等教育投資機制的變革使得學校用于社會實踐的經費投入趨于收縮狀態，難以滿足更廣泛地開展社會實踐活動的實際需要。三是部分高校師生的科研水平和現有的科技成果轉化率不高，很難產生直接經濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐話動的廣泛開展。
2、大學生社會實踐存在流于形式的傾向
據統計，相當一部分學校把社會實踐當作搞“運動”一樣，每年6―9月抓一抓，然后就放下；實踐活動的主題每年隨上級主管部門發文而定；實踐的組織管理，除了團委和各院系外，其它部門只是流于形式，尚未形式規范化管理。由于投人少，經費短缺，許多學校難以組織大規模的學生參加社會實踐活動，學生的社會實踐大多數以分散返鄉調查實踐為主。
3、大學生社會實踐基地建設環節薄弱
多數高校沒有自己的社會實踐基地，這造成了高校在開展大學生社會實踐工作時常常處于被動地位，不利于大學生社會實踐活動的經驗總結和推廣，也不利于實踐活動的不斷創新。缺乏相對固定的社會實踐基地，大學生需花大量精力四處奔波尋找社會實踐場所，直接影響了學生參加社會實踐的積極性和主動性。
4、大學生社會實踐的形式和內容缺乏針對性
很多院校大學生社會實踐往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停留在初級發展階段，而缺乏向縱深方向發展的改革與創新。內容方面則是空泛不豐富，缺乏多樣性和針對性，與大學生的專業特點結合不緊密，不能學以致用，沒有針對社會實際，與社會熱點結合不緊密。很對院校的大學生社會實踐仍然存在宣傳得多，實際做得少，假期響應號召臨時做得多，平時堅持經常主動做得少的現象。
三、加強和改進大學生社會實踐工作的對策
1、提高認識，加強研究和宣傳力度
要充分認識大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求。要把社會實踐納人大學生思想政治教育，并作為一項常抓不懈、常抓常新的工作，在人員、經費上予以充分的保證，確保學校的社會實踐活動能夠順利開展。要充分利用各種媒體加大對大學生社會實踐活動宣傳的深度和廣度。 通過宣傳這項活動對大學生、對社會的貢獻，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識，從而保證這項活動能健康、順利、持久地開展下去。
2、建立科學的社會實踐管理制度
首先要加強對社會實踐活動的統一領導，設立對內組織和對外聯絡的專門機構，統籌規劃，全面安排。其次要逐步建立完善的社會實踐教學培養體系，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應、系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優評獎掛鉤。對指導學生進行社會實踐活動的教師，應制定鼓勵政策，把社會實踐工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、評優掛起鉤來。最后要建立科學的考核激勵機制，并給予適當的獎懲。
3、重視社會實踐活動基地建設
建立社會實踐基地應堅持三個原則：一是要與專業相結合。通過在基地的實踐，既檢驗學生所學知識又提高實踐能力。二是要與社會熱點、難點問題相結合。如為了使大學生深刻地接受愛國主義、社會主義教育、民族精神教育，可以選擇有歷史紀念意義的地方作為實踐基地。三是要把社會實踐活動與振興地方經濟結合起來。一方面，基地不僅為大學生提供了鍛煉的場所，另一方面，基地為地方經濟發展起到了一定的推動作用，大學生在社會實踐的同時，利用基地的便利條件，幫助地方解決了科技難題，體現為經濟建設和人民群眾服務的宗旨。只有這樣，社會實踐活動的開展才能既利于學生思想和能力的提高，又有利于地方經濟與社會建設，最后達到實踐活動的可持續發展。
4、建立社會實踐的長效機制
社會實踐本身就是高校教育的一個重要方面，關于社會實踐環節的管理各級各類的學校一般都有專門的制度或具體的規定，高等教育法規，中央的文件也明確了社會實踐的重要性，作為我們基層組織部門，更應該從更加詳細的方面開展工作，比如建立完善的社會實踐領導實施機構，按照課題研究的方式設立社會實踐項目的申報制度，社團組織制度，導師指導制度，經費扶持制度，實踐成果考核制度等，特別是激勵機制，對于富有創新，而且卓有成效的社會實踐項目給予綜合測評加分，提高大學生參與的主動性和積極性。
參考文獻：
第3篇：大學生勞動實踐的重要性范文
關于大學生社會實踐，本文只從思想政治教育的角度進行討論。大學生社會實踐的重要性已經無需贅述。實踐是認識的來源，理論學習經歷了實踐的檢驗才更有說服力，實踐也是推動理論創新的途徑。思想政治理論課要擺脫假大空的印象，真正實現教育功能、走向實踐是一個既富有挑戰而又令人向往的教育方式。但在目前看來，高職院校的社會實踐活動開展得并不充分，還有很大的空間有待彌補。首先，學校對實踐活動的重視程度不夠。大學生暑期社會實踐對高校人才培養有著重要的意義和難以替代的價值，但目前由于受許多客觀因素的影響，導致學校對暑期社會實踐活動的重視程度仍顯不夠。分析原因，主要體現在兩點：一是活動經費少。資料顯示，多數高職院校劃撥的活動專項經費數量很少，提供的用于支持社會實踐的其他資源也非常有限。二是未形成合力。多數院校服務于社會實踐工作的組織機構還不夠完善，沒有建立部門協調機制，一些部門甚至視其為一種負擔。其次，對實踐教學的內涵沒有形成統一的共識。有的教師認為課堂上和校內開展的非理論講授的教育都屬于實踐教學，有的教師認為只有把學生領出去才算真正的實踐。分歧的存在導致了活動開展受阻，或者不被認可，在學校教育計劃中也未能納入正軌。再次，師資力量有限，教學任務繁重。與本科院校相比，高職院校教師數量較少，公共課教師數量更少，一般高職院校政治理論課教師都是“通才”，即政治理論課的幾門課程都要能講授，不像本科院校可以分不同的課程組，專門講授一門課程。這既影響了教師在專業領域的深度挖掘，也造成了教師在幾門課程之間疲于應對、身心疲憊的現象，尤其是還要合辦上課，面對眾多的學生和復雜的課堂情況。再加上教師在教學之外來自科研、評職和家庭等方面的壓力，教師很難再有精力進行實踐教學活動的開展，即使是有，也是零星開展、任務性的開展。最后，學校在開展實踐活動方面的經費有限。政治理論課面對的是全院的學生，有時是兩個年級的學生，如果要保證每個學生都參加，那么在資金方面就是個無法逾越的障礙，因此，現有的實踐活動也是小規模的、象征性的開展。
2高職大學生暑期社會實踐的現狀分析
在上述情況下，開展暑期社會實踐無疑能克服很多難題，如人力不足、資金不足、覆蓋面不足等等。這也應該是當前許多高校普遍開展大學生暑期社會實踐的原因之一。通過事先制定好活動計劃，選擇相應的主題，對學生進行分組，確定報告形式和考核方式等一系列準備，理論上似乎活動可以開展了，但實際情況卻并非如此。近幾年來，通過對本人所在院校和其他兄弟院校的了解，發現這種實踐活動幾乎流于形式。問題一：社會實踐缺乏指導。教師雖然事先進行了周密的計劃，但由于缺乏后期與學生的溝通和跟蹤指導，一些學生根本不知道如何著手，也不明確從哪些方面開始調查，缺乏與調查對象進行溝通的能力，結果知難而退；也有一些學生在實踐的過程中碰到困難，結果隨便應付，然后尋求其他途徑完成暑期實踐任務。問題二：缺乏監督制約。計劃下發后，即進入暑假，學生基本離開學校，教師無法監督學生實踐活動的開展情況，對于沒有真正進行實踐的學生也缺乏有效的監督機制，唯一可以影響他們的就是通過對調查報告的分析，辨別真偽，給予適當處理，但已經無法實現社會實踐的預期教育目標。問題三：缺乏必要的資金。學生去開展調查，也要花費一定的費用。高職大學生來自農村的較多，家里經濟狀況參差不齊，額外的經濟支出會對學生造成經濟負擔，也導致了一些學生對暑期社會實踐望而卻步。
3幾點建議
第4篇：大學生勞動實踐的重要性范文
關鍵詞： 視角 “90后”大學生 就業觀
大學生就業觀是大學生對就業目的、意義、方式、空間諸方面的根本看法和態度，對就業行為的選擇起導向作用，推動著對就業行為的選擇，是一定歷史條件下的產物，并隨著社會經濟等因素的變化而變化，是大學生人生價值觀在就業活動中深層次的綜合反映。“90后”大學生正在成為大學生中的主體，也正面臨著就業的巨大壓力。在當前嚴峻的就業形勢下，如何堅持以理論為指導，做好大學生就業價值觀的教育工作，使大學生順利就業，成為高校思想政治教育工作的重要課題。
一、就業相關理論概述
就業思想，是馬克思、恩格斯、列寧、斯大林等經典作家關于就業問題思維活動的結果，體現在他們從各個角度和層面對就業及就業密切相關的問題所做出的深刻而豐富的論述中，是一個嚴整的科學體系。就業理論對構建“90后”大學生就業觀有著重要的現實意義。
1.“以人為本”就業觀。
馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”人的本質是社會屬性和自然屬性的統一。“價值不是一種實體，而指的是客體以自身的屬性滿足主體的需要的效益關系”。人的價值是社會價值和自我價值的有機統一，是一種能夠創造的價值。認為，人是“社會存在物”，“以人為本”就是要實現遵循人的本質和社會價值的有機統一，就是要實現人的自然性、社會性之間的有機統一。
“90后”大學生就業中的個人主義傾向其根源在于沒有將個人放到社會整體中思考就業問題，把就業問題完全當做個人的職業選擇，而沒有考慮到社會的需要，從而將個人和社會對立起來。因此，“以人為本”的就業觀要求在就業過程中人們自覺實現主體性和社會性的有機統一。
2.加強實踐就業觀。
馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”馬克思認為，人的擇業應該具有長期性和持久性，是個理性的過程，而不是求得一個滿足虛榮心的最足以炫耀的職業。
“90后”大學生就業中的價值具有選擇非理性、功利性傾向，其根源就在于沒有在實踐的基礎上形成科學的就業觀，完全根據自己的主觀感受和認識進行職業選擇。關于實踐的理論對于我們糾正大學生就業中的非理性、功利性傾向提供了有力的理論依據。
3.注重勞動就業觀。
馬克思最早從哲學、經濟學的意義上使用勞動概念是在《1844年經濟學哲學手稿》中。《1844年經濟學哲學手稿》從人和自然界的關系來研究人類勞動，初步提出勞動是人類改造世界的物質性活動的結論；從人和動物的區別來研究人類勞動，提出勞動是人的“自由的自覺的活動”。馬克思提出勞動是人的本質規定，闡述了生產勞動是人類社會存在和發展的基礎。馬克思指出，人們為了創造歷史，必須生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住及其他東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身。“這種物質生活的生產即勞動”是人類生存和發展的第一個前提和基礎。
大學生就業是大學生從事社會勞動的具體形式。因此，可以利用關于勞動的觀點研究大學生就業問題，用的觀點引導大學生樹立科學的就業觀。
二、目前“90后”大學生就業價值觀存在的問題
1.張揚個性，追求功利。
“90后”大學生，有極度張揚的個性，他們樂于表現自己，證明自己，愿意展示自己的才華和才能。大多數“90后”大學生是獨生子女，他們有著極為自我，甚至有些自私的生活方式。
隨著市場經濟的不斷發展，隨著利益觀念的深入人心，加之受西方“拜金主義”及“金錢不是萬能的，但沒有金錢卻是萬萬不能的”思想的影響，大學生就業主導思想的功利意識不斷加強，許多大學生在就業方面表現為“到外企去，到上市公司去，到掙錢最多的地方去”。大學生就業的選擇很多集中于發達地區、沿海城市及大城市，并且以能否給予更好的經濟待遇作為就業的考慮因素。他們認為只有到經濟發達地區，才會有良好的工作環境和前途，才能使自己得到優厚的物質待遇。“90后”大學生的這些特點決定了其就業價值取向，越來越注重功利性。
2.向往穩定，價值選擇非理性。
“90后”大學生生活水平的提高滿足了他們的生理需求，找一份穩定的工作更能帶來安全感、歸屬感、尊重感和自我實現感。因此在擇業過程中，部分大學生只注重經濟、文化發達，工作環境優越的一面，而忽視人才相對過剩的一面。在當前就業形勢日益嚴峻的狀況下，將就業地點鎖定在大城市的大學畢業生所占比例仍然居高不下。“90后”大學生把福利待遇的高低作為衡量工作好壞的標準，缺乏對自身定位和職業規劃的理性思考。
3.突出個體，社會價值觀淡化。
對于就業選擇，“90后”大學生考慮的主要是這份工作或這個職業能否實現自己的人生價值，對自己將來的發展是否有利，自己對工作是否有滿足感，而對于父母的意見或建議則往往放在次要位置。自己選擇的工作或職業對于家庭有什么意義、父母是否有滿足感，他們考慮得較少。對于具有更多的社會意義和價值的工作或職業，如西部志愿者、大學生村官和公益性質的職業，他們也是很少主動選擇的，除非是沒有別的更好選擇，他們只好被動選擇。至于自己選擇的工作或職業具有什么樣的社會意義和價值，他們更是很少考慮了。但是如果過分突出個人因素，在進行職業選擇時較多考慮個人因素，而忽視社會需要，就會導致大學生社會價值觀念的淡化，使他們在擇業中偏離正確的方向，難以履行對國家、對社會的責任和義務。
三、用就業理論引導90后大學生就業觀的建構
1.堅持以就業價值理論為指導，用“以人為本”的思想端正大學生就業觀。
“以人為本”要求發展應當是以人為核心的發展，而不應當是以物或以經濟為本的發展。認為，個人價值和社會價值是辯證統一的，社會性是人的本質屬性，個人只有在社會中才能真正實現自我價值。“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應該認為，這兩種利益是對立的，互相沖突的”。
大學生在考慮自己的專長、興趣、愛好的同時，崗位的社會價值也是重要的標準之一。個人的社會價值得到實現，個人才會有更大的生存發展空間。因此，大學生的就業觀教育不僅要激起大學生思考個人的職業興趣，更要引導學生關注社會發展，培養大學生就業的社會責任感。
2.堅持以就業理論為指導，結合實踐對90后大學生提供有針對性就業培訓。
認為，實踐是認識的基礎、來源和動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。教育工作者不僅要引導“90后”大學生在求職過程中學會揚長避短，發揮優勢，而且要通過各種實踐活動，有針對性地對他們進行培訓，使他們克服個性上的弱點，消除社會對他們的就業歧視。高校可以通過以下方式提高“90后”大學生的就業率：
（1）課堂教學：課堂是學生學習的主要場所，通過專業老師講解就業過程中會碰到的問題，讓90后大學生學會怎樣根據自身情況選擇職業，如何展示自己的競爭優勢，如何克服就業過程中的挫折和心理障礙；課堂教學還可以采用模擬招聘的形式，讓他們切身感受就業選擇的過程。
（2）校園文化實踐活動：豐富多彩的校園文化活動不僅可以培養學生的才干，陶冶學生的情操，而且可以使學生融入群體，克服他們怕交際、怕受挫的缺點，因此要引導“90后”大學生積極參與各類校園文化活動，以豐富自身內涵，展示自身特長。
（3）實習實踐基地：很多用人單位招聘時都需要學生有相關工作或實踐經驗，目的很簡單，就是希望新員工能快速進入工作角色，對于“90后”大學生來說，到實習實踐基地去鍛煉和學習，既可以積累實踐經驗，又可以彌補性格和心理上的不足。
3.堅持以就業理論為指導，引導“90后”大學生正視勞動重要性，勇于創業。
（1）正視勞動，尋找興趣：馬克思曾指出，我們的使命不是要求得到一個最足以炫耀的職業，而是一種使我們長期從事而始終不會感到厭倦，始終不會松勁，始終不會情緒低落的職業，因此，對“90后”大學生的就業觀教育應該在承認功利需求的基礎上，積極引導大學生思考勞動本身的價值，把大學生的關注點從完全的功利追求和導向上轉移到對職業本身的興趣和對自我實現的需求上。
（2）勤于勞動，勇于創業：根據觀點，適應經濟全球化的時代要求，倡導和鼓勵大學生勤于勞動，勇于創業，“90后”大學生自主創業是全球化背景下社會發展的必然選擇，大學生利用自己的力量，或與社會力量合作，進行自主創業，不僅是一種可能，更是一種必須，大學生在校學習期間，除了學習基礎知識外，還要樹立創業理想，培養創業素質，學習創業知識，培育大學生的創業意識，我國高校及教師起著重要的引導作用，積極提倡大學生創業，不能誤導他們盲目創業、倉促創業，同時培育大學生的創業意識，培育大學生艱苦奮斗、不怕吃苦的精神，在創業中適應、駕馭和改造生存環境，最終取得創業的成功。
參考文獻：
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第5篇：大學生勞動實踐的重要性范文
關鍵詞 畢業生 社會實踐 就業能力 促進作用
近幾年大學生在就業過程中就業能力不強。高校要改變這個狀況，在培養學生時就要注重社會實踐對大學生就業能力的促進作用。應該要求大學生通過參與各種具體的社會生活和生產實踐，了解社會、了解民生，培養創新能力和實踐能力，提高就業競爭力。
一、社會實踐對提高大學生能力培養的作用
1.社會實踐有利于提高大學生的社會適應能力
社會實踐是學生的社會大課堂，能夠讓學生提前認識社會、適應社會。很多學生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化。他們借助社會實踐這個平臺，通過各種切身感受和體驗，了解到社會、經濟的發展和各種社會現象和問題。全面了解就業環境、就業政策和就業形勢。通過自身狀況分析，自我條件評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的職業。大大減少了學生在就業時眼高手低、好高騖遠、不切實際等情況的發生。
學生在社會實踐中，了解社會、認識社會，在與廣泛的不同階層的人民群眾交往的過程中，增強了獲得個人社會角色的能力。
經常不斷地參加社會實踐有利于提高學生的就業抗挫力。學生通過組織安排、協調管理、處理應急突發事務，各司其職，經受磨煉，對于提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力等都是一個極好的鍛煉。積極參與社會實踐有利于學生樹立科學的就業觀，多彩的社會實踐有利于加快學生社會化步伐。
2.社會實踐有利于提高大學生自主學習能力
在社會實踐過程中，僅僅依靠課堂上所學習到的理論知識是無法完成實際的工作任務的。需要學生從同事、同伴中學習具體的應用能力，實際的操作能力。尤其是那些操作性、應用性強的專業，如計算機、會計等，所以需要通過實踐實習，親自上手實干，在實際的操作過程中，請教有經驗的長者來學會如何處理問題和完成任務。
同時，在社會實踐過程中，學生會不斷地發現自己哪方面知識欠缺和不足，這樣會激發學生自主學習的欲望和能力，做到在實踐中學習，在學習中提高。
3.社會實踐有利于提高大學生的創新能力
學生在社會實踐過程中，經常會碰到各種從未碰到過的新問題和新情況、新局面，需要學生積極發揮主觀能動性和創新性來提出新理論、新概念、新方法，這樣的創新能力需要擁有扎實的理論知識，更加需要在具體的社會實踐中不斷分析總結、提煉和升華。尤其是現代快節奏社會中，人們每天面對各種數量巨大信的息，種類繁多的知識，需要產生豐富的聯想，發揮主觀能動性和創新性，找到多種事物的結合點和交叉點，從而創造出更多更新的方式方法。
通過社會實踐這個載體，學生可以把學校習得的理論知識和實踐工作所需的技能結合起來，開辟新的工作方式方法，為大學生培養大學生的創新精神提供更多的途徑。
4.社會實踐有利于提高大學生計算機操作等動手能力和自我管理能力
現代社會，無論學生從事哪個行業，多多少少都要跟現代化的機器、設備或者計算機等自動化機器相接觸。如何準確高效地利用這些設備，為學生在一線崗位上所用，需要學生在具體的社會實踐過程中不斷地學習、試錯、熟練、提高、發展。如作為辦公室文員，該如何使用復印機、傳真機、電腦提高工作效率；作為會計該如何使用電算化的系統和軟件，這些基本的操作能力是學校課堂理論教學所未能檢驗的，需要學生在平時的社會實踐過程中，遇到它，學習它，掌握它。利用長期有效的社會實踐，就能夠使得學生在就業前充分全面的掌握這方面的操作和動手能力，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎。
同時，學生對時間的管理能力、自我管理能力也會在社會實踐過程中得到體現和提高。
二、如何發揮社會實踐對提高大學生就業能力的作用
1.政府和高校要充分重視社會實踐的功能，建立切實有效的社會實踐長效機制
政府要充分認識到社會實踐對大學生就業能力提高的作用，協調社會各界的資源，指導和幫助高校建立各種大學生社會實踐基地，使得大學生社會實踐活動經常化，制度化，有效化。
社會各界尤其是用人單位對于高校安排的短期教學見習、長期教學實習、寒暑假的崗位體驗等各類社會實踐活動要欣然接受，并且提供力所能及的人力、物力、財力支持。給在校大學生提供更多的社會實踐工作崗位，對在崗位上的實習生進行系統全面的指導和培訓。使得在校大學生經過短期的社會實踐，能夠真正認識到行業前景，崗位要求，全面提高自己的就業能力，為畢業后更加順利地走上工作崗位打下扎實的基礎。
高校在制定教學計劃也時要充分考慮社會實踐的需要，把社會實踐和課堂教學結合起來，用文件和規定的形式要求每位學生在校期間完成一定時間的社會實踐活動。并且利用各種資源為在校學生創作更多的社會實踐機會，如與企業建立社會實踐基地，長期輸送學生去一線工作崗位體驗生活。在人才培養的方式上采用訂單式培養，如酒店管理專業的“世貿班”，“迪拜班”。
2.專業教師、就業指導老師重視社會實踐的功能，建立長期跟蹤指導機制
專業老師在完成規定的課堂教學任務之外，要積極投入到指導學生社會實踐的過程中去。對學生在社會實踐過程中遇到的難題和困境、疑惑等要及時給予指導。包括學生日常的教學見習和實習，寒暑假的“科教文衛三下鄉”“愛心進社區”“志愿者服務”等，并對學生的社會實踐活動質量和數量進行考核，作為學生完成學業的一項重要參考指標。
專職的就業指導老師要根據學校和學生的專業特色組織開展各類實踐活動，鼓勵學生參加各種形式的社會實踐。并且定期督促和檢查學生的社會實踐活動的完成的質量和數量，把社會實踐劃入學生評優評獎的考核范圍之內，對于從未參加社會實踐活動的學生進行教育和動員，適時的開展社會實踐動員大會、總結和經驗交流大會，營造社會實踐育人的氛圍。
第6篇：大學生勞動實踐的重要性范文
調查目的：時下，大學生通過利用課余時間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實踐，打暑期工、實習體味生活已經成為了一股熱潮。對大多數學生而言，掙錢是打工的首要目的。有的卻認為掙錢并不是大學生打工的惟一目的，不少同學把打工看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日后的就業大有裨益。通過調查可以了解當代大學生對社會實踐的看法以及透析大學生生活實踐情況，從而結合哲學分析大學生社會實踐所存在的問題以及提出解決方法，使大學生能正確對待社會實踐，在實踐中見真知。在往后實踐中能更好地接觸社會、實踐自己的專業技能，尋找發展的機會。
調查對象：大學生成長成才，是高等院校普遍關注的問題。而大學生社會實踐已成為培養合格大學生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄大學生社會實踐。因此這次調查就選擇了在讀大學生50名進行調查。
調查內容：本次調查通過對大學生有否參加過暑期工、兼職或實習，最想參與何種社會實踐，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否體現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什么等問題進行展開.
調查方法：通過派發問卷進行調查，發放問卷共50份，收回有效問卷50份.
調查結果：從調查中發現，許多大學生都認為兼職是大學生的第二個“課堂”，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。“存在就是合理”，職業沒有高低之分，無論什么職業都有其可取與不可取之處，就看自己的需求。不少大學生覺得只要是能夠賺錢的工作，就可以去試一試，品牌，促銷等以前不會是大學生從事的工作，現在都成為了大學生們可以接受的工作。
有52%的同學認為如果要參加社會實踐，最理想的就是到企事業單位進行實習交流，其次是打工或做兼職占40%；而56%的同學有做過兼職，20%打過暑期工，14%參與過實習，表示從未做過的僅占10%；現在大學生兼職、打工，除了做家教（14%）、網絡的實習實踐（6%）外，越來越多的大學生在兼職或打工時從事派傳單、商品促銷（22%）、校園銷售（14%）、當餐廳服務員（8%）等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業知識相去甚遠，76%學生認為所實習或兼職的工作與自己專業不全相符或完全不符，僅24%的人認為完全或基本相符。能夠使大學里的理論知識應用到實踐中去的只占38%，在實習或工作中66%的人滿意自己的課外實踐能力；12%的學生認為兼職是為以后的求職做準備，在選擇實習或打工目的是什么的時候，有32人選擇“接觸社會，積累工作經驗”，占了總數的64%，選擇“賺取生活費”，占了20%。從選項人數中顯示，大學生兼職以賺錢和充實自己為主要目的。現在的大學生已經將打工看得很重了，錢雖然是一定因素，但是希望通過打工獲取的經驗對將來就業時有所幫助應該是更多學生考慮的問題。大學生在打工時間上的彈性還是很大的，這應該和他們寬松的學習環境有一定關系。56%的人會選擇在假期實習或打工，30%會選擇任何沒有課的時間，12%會選擇周末。有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人很贊成兼職、打工，沒有人反對。54%的人都提出學校除了提供就業指導以及專業課程外，還應該提供實習機會，22%覺得學校應該提供就業體驗，至于選擇素質拓展和職業生涯規劃的各占12%。
調查結果分析：
在調查中發現沒有人在參加社會實踐上選擇“參加‘三下鄉’活動”一項，說明當代大學生與以往的大學生相比較，他們的求學經歷、生活條件、所處社會大環境都相對優越，也沒有經過必要的挫折教育，因此，他們意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對社會的要求較高，對自我的要求較低。當前，大學生的責任意識日益成為社會關注的熱點問題，責任意識和誠信意識成為不少地方采用人才的兩個新標準。大學生參與社會實踐是促進大學生素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。參與“三下鄉”實踐，其目的是為了支援農村的教育事業，同時給農民帶去相應的指導，本著為人民服務的宗旨，同時把自己在學校學到的知識與勞動實踐相結合，并從群眾中學到做人做事的道理，用于知道自己的將來的學習生活工作。現在大學生，除了一部分學生來自農村以外，很有一部分是來自城市的，往往這些學生家庭環境好，父母親更是不允許或者不支持自己的孩子參加所謂的 “三下鄉”實踐活動，這樣，學校所提倡的通過 “三下鄉”實踐活動來提高學生素質的目的就未能夠達到。在哲學中，三觀指的是世界觀、人生觀、價值觀，而個人的世界觀、人生觀、價值觀是緊密聯系在一起的。在個體價值觀體系中，人生價值觀處于主導地位，決定著總的價值取向，對價值觀系統中其它價值觀起著指導和制約作用。由于當代大學生的價值觀主要是圍繞自己出發，致使大學生自身社會閱歷和實踐經驗不足，更不用說參與“三下鄉”活動服務人民了。
另外，沒有人選擇反對大學生兼職、打暑期工或實習，大家都認為只要不影響學習能夠積攢經驗可以為以后的工作打基礎。對于當代大學生來說，應當刻苦學習專業知識，不斷提高綜合素質和運用知識的技能。從大學生活的開始到走進社會的大圈子中，就只有短短的幾年時間，誰不想在將來的社會中能有一席之地呢？所以大家認為大學生必須投身校園內外的各類實踐活動，有助于鍛煉品質，提高能力。可見其對大學生綜合素質的提高有不可抵觸的重要性。不能否認有過打工經歷的同學，看起來要比其它同學更成熟、社會適應力更強，但對于學生，社會適應力只是一方面的衡量指標，大學期間主要的任務是學業結構的搭建，即知識結構、專業結構的搭建，為了打工影響甚至放棄了專業知識的學習，結果是得不償失的。
結論與建議：
第7篇：大學生勞動實踐的重要性范文
[關鍵詞]大學生;就業能力;人才培養質量
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0001-04
一、引言
近30年來，隨著市場經濟體制改革的不斷深入和經濟結構的調整升級，我國大學生就業市場和就業模式都在發生根本性的變化。一方面，我國高等教育擴招政策使得高校畢業生人數連年攀升，2009年我國高校畢業生人數已經突破600萬大關，直到2014年已經達到720多萬，平均每年呈約25萬人數增長趨勢。隨著大學畢業生人數的逐年遞增，高校大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻，根據麥可斯人力資源信息管理咨詢公司的2014年中國大學生就業報告：在2013屆大學畢業生中，有81.8%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，2.3%的人自主創業，有7.9%的人處于失業狀態。[1]另一方面，有限的勞動力市場提供了有限的競爭崗位，但畢業生卻并不能完全滿足需求。這種“招聘難”和“就業難”的供需矛盾正是由于大學畢業生就業能力與社會需求不相匹配的現狀導致的雙重困境。
二、就業能力的內涵界定
國際勞工組織（ILO，2000）指出就業能力是指勞動者贏得職業機會，并能取得職業績效、自我提升和職場應對的能力。[2]Lee Harvey（2001）指出，就業能力是指勞動者獲得工作，并在需要時重新獲得就業的能力，涉及職業類型、就業時間、招聘特征（如方式、途徑等）、進一步的學習和就業技能（如面試技能）等。[3]Mohd Yusof Husain（2010）也指出，就業能力是個人在學習和工作中取得成功所應具備的一般性的技能、品質、知識、能力、特征等，它們能被運用到不同的主題領域、不同的工作和生活環境中。[4]國內學者普遍認為，大學生就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合。根據國內外研究，本研究認為大學生就業能力是指能支撐大學生現在甚至將來的職業競爭力，能使大學生長時期內在職場競爭中取得主動地位的能力，它通常由專業素質能力和綜合素質能力、社會實踐能力、求職技巧等構成。
三、大學生就業能力現狀及存在的問題分析
本研究選擇了來自全國各地的就職于四川省內的3000名大學畢業生作為調查對象，共發放問卷3000份，收回問卷2930份，其中有效問卷共2890份，有效率為96.3%。根據此次調研對大學生就業能力現狀及其存在的問題進行如下分析。
（一）專業能力方面
大學生的專業能力是指大學生運用所學的專業理論和相關專業知識，分析和解決現實職業中的問題的能力，它是大學生就業能力的一個重要組成部分，主要由學習能力、分析與解決問題的能力、實際運用能力與表達能力組成。
1.專業知識與專業技能不能有效結合。根據調查顯示，省內高校應屆畢業生在估計自己專業知識掌握率上有59.41%的期望率，但實際工作中發現真正具備專業知識并能夠應用的僅占了19.90%。這說明許多大學生的專業理論知識掌握得比較深入，理論水平較高，但專業技能較差，許多大學畢業生不具備運用專業知識或技能解決工作中存在問題的能力，而僅僅停留在理論層面。理論的掌握和實際應用的巨大差距就是許多用人單位招不到人，而許多大學生找不到工作的對接不平衡的原因所在。
2.實際運用能力低下。本調研主要從計算機的實際運用能力和英語口語表達能力兩個方面進行。首先是計算機的操作能力，在問卷中顯示，高等院校中學生真正具有較好計算機水平的僅占24.74%。現代的大學都設有相關計算機理論的教育并開設了實驗課程來提高學生的實際運用能力，但這些遠遠沒有達到理想的效果，更多的需要學生自己在實際生活中靈活運用;其次是英語的口語表達能力，調研中我們不難發現：英語四、六級證書共2173份，在總份數中占比75.1%，第二外語專業共197份，占總份數比6.8%;流利的口語表達能力共1166份，占總份數比40.3%。由此可見，學生們在整體上注重對外語相關證書的取得，但是輕視了口語的實際運用和練習。其實，用人單位對計算機和外語證書的要求本質是對運用能力的要求，而學生們的考證追求與用人單位的需要背道而馳了。
3.表達能力欠缺。表達能力是我們在任何時候都必須強調的基本技能之一。從小學到大學，都在強調表達的重要性，從調研中我們發現：在所有收回的問卷中，期待自己擁有此能力的為611份，占比21.14%，而自己實際擁有此能力的為432份，占比14.95%。總的來說，大學生很多都忽視了良好表達的重要性，表達與寫作水平較差。造成這種現象的原因是多重的：首先是大學語文課在各高校中除語言學專業外的專業中很少或者完全沒開設;其次是網絡資源泛濫，許多資料不需要學生們動手重新寫。這些原因造成現在的大學生表達與寫作能力普遍較低，大多停留在高中水平，而“筆桿子”成為現在用人單位的“搶手貨”。
4.專業資格證書考取率較低。由表1可知，在我們的考證浪潮中，大學生主要針對英語四、六級證書，計算機等級證書，財務類證書及專業資格證書這四項參加考試，其中英語四、六級證書考取率最高，達到75.22%的比例，計算機考取率達39.2%，而專業資格證書的考取率卻較低，僅有23.15%。在調研的企業主中，83%的企業主認為現在很多大學生都能拿出各種計算機和英語考級證書，但體現專業技能的各種證書卻非常少。由此可以說明大學生在考取資格證時主要是隨大流，而沒有根據自己的實際專業要求來豐富自己，對于自己的專業技能缺乏考究的熱情。
5.忽視基本技能之外的證書的獲取。大學生的證書中，競賽獲獎證書、及專利證書、兼職實習證明和第二外語證書對于我們的求職擇業具有重要作用，但很多學生卻由于隨大流而忽視了這些方面。在此次調查中對于這些證書的擁有率均在20%以下，具體數據見表2。
（二）綜合素質方面
面對弱肉強食的社會，只有綜合素質強的人才能適應社會的發展，且現代企事業單位對于人才的考核重心已經轉移到了對其心理素質、團隊合作能力、應變能力、創新能力和人際交往溝通能力等綜合能力方面。我們的問卷對大學生應該具有哪些綜合素質做出了期待水平和實際水平的考察，由表3可知，大學生對于其綜合素質的期待水平較高，但實際擁有水平一般。
1.心理素質普遍較低。在我們2890份有效問卷中，有69.58%的被調查者認為心理素質是大學生綜合素質的重要部分，但在這2011位被調查者中只有80.16%的人具有良好的心理素質，僅占總被調查者的55.78%，有近一半的大學生在心理素質方面具有欠缺，而在我們的求職道路中，擁有良好的心理素質才能在面臨受挫時再次站起來。
2.團隊合作能力較好。在團隊合作方面，大學生普遍反映較好，有74.91%的被調查者看重團隊合作的重要性，且有73.11%的被調查者具有較好的團隊合作能力。在大學生活中，較多的班級活動和社團活動極大的提高了大學生的團隊合作能力，豐富了他們綜合素質能力。
3.人際溝通能力較好。在溝通方面，有78.06%的大學生看重這項素質的培養，但也只有66.37%的大學生稱自己真正具有該項素質。良好的溝通交流是人處于社會生存的必要素質，但現今社會由于網絡的便利，很多大學生都習慣“宅”，從而造成很多大學生存在溝通心理障礙。
4.應變能力亟待提高。應變能力是我們在工作中必須具備的能力，面對瞬息變化的社會，只有具有良好的應變能力，才能及時的抓住機遇，解決問題。但在此次調查中只有40.24%的被調查者明確自己具有該項能力，說明我省大學生在應變能力上需要提高。
5.創新能力受重視不夠。調查者期待度最高的是創新能力，但也是實際擁有率最低的綜合素質。在我省各高校的調查中，有78.34%的大學生認為創新能力是企事業單位考核人才的主要標準，但真正擁有創新能力并能夠用之于實踐的卻只有32.15%。這說明創新能力在我們大學生中受到了重視，但在怎樣培養和提升創新能力方面存在很大的不足。
（三）社會實踐能力方面
1.大學生實習經驗欠缺。現代企事業單位招聘人員均注重應聘者的工作經驗，在校大學生在寒暑假及實習期間應該走出校園進行實踐，積累社會知識。在此次調查中我們發現，只有49%的學生擁有實習經驗，還有51%的學生是沒有任何實習經驗的或實習經驗不足。在面對嚴峻的社會競爭時，一名沒有任何實踐經驗的學生是不具有優勢的，只有在實習實踐中把知識應用于實際才能夠獲得真正的工作能力，完善自己的競爭力。
2.實習單位比較單一。從調研中發現：在實習單位分布上，48.6%的學生在民營企業實習過，而政府和國有企業因為眾多條例限制，吸納的人數有限，僅有21.3%的學生在政府和國有企業實習過，還有30.1%的學生是在非營利組織和學術科研機構進行實習。社會對于實習生的接納程度不高也是導致學生參加實習人數較少的原因，社會和用人單位應該為在校生創造合適的實習機會。
3.求職技能低。在此次調查中，有1625名被調查者聲稱參加過社會就業指導培訓，占總人數的56.23%，其他的1265名被調查者聲稱沒有參加過任何社會就業指導培訓。雖然各大高校都紛紛開設就業指導課程，但很多都停留在理論教學方面，很少注重社會實踐，而且很多學生純粹是為了完成所修學分，上課根本不認真聽講，求職技能較低。
四、高校人才培養視角下的大學生就業競爭力存在問題的原因分析
（一）人才培養理念不清晰
高校的人才培養理念與人才培養方針是大學生就業能力培養系統中最重要的因素，但很多高校并沒有意識到其重要性。教育部明確規定高校的三大職能為人才培養、科學研究和社會服務，但高校應該以哪個職能為中心，以人才培養還是以科學研究為中心的話題一直存在爭議。就目前高校的實際情況而言，為了高校自身的發展和國家的考核定位，普遍重視科研進展情況和一般課程的教學，對學生的能力培養尤其是就業能力的培養重視不夠，根本沒有建立起與產業需求接軌的長期培養規劃體系。
（二）側重專業知識的灌輸，缺乏綜合素質的培養
高校對學生的培養側重于專業知識的灌輸，缺乏對學生的綜合素質的培養，對學生就業能力培養的措施普遍局限于學生畢業前的招聘信息的、就業推薦、輔導員提供心理咨詢等，這些措施根本不可能發揮長遠功效，缺乏對大學生進行創新創業能力的培養，缺乏與校外用人單位和就業培訓專家的實時溝通與協作機制，缺乏對學生的個性分析并鮮有對學生的針對性就業指導，就業指導缺乏實質性和科學性，未能預見職業生涯規劃教育對學生的長遠性的積極影響。
（三）專業設置與勞動力市場需求錯位
高校在勞動力市場與學校教育之間缺乏有效連接，從表面上看，部分高校的招生是根據勞動力市場需求，勞動力市場需求什么樣的專業人才，高校就開設什么樣的專業，熱門專業多招生，冷門專業少招生或停止招生。然而，部分高校根本沒有研究清楚勞動力市場究竟需要什么樣的專業人才，對學生培養思路不清晰，培養目標不明確，培養出來的學生特色不明顯，質量不過關，學生的就業能力根本滿足不了用人單位的需求。
（四）課程設置滯后于學科發展
科學的課程體系設置是人才質量培養的最核心環節，目前課程設置存在的問題主要有：課程設置不科學，課程內容太過陳舊，缺乏前沿性，嚴重滯后于學科發展;課程設置片面性，側重于專業課程的設置，缺乏人文、社會科學、經濟、管理等相關學科課程設置，導致學生所學知識面過于狹窄;課程結構設置不合理，注重理論課程的設置，實踐課程所占比重較小，甚至有的高校根本沒有開設實踐課，學生參加社會實踐的機會甚少。
（五）培養模式單一
培養模式是在一定的教育理念和思想指導下，通過設置與勞動力市場需求相符合的相對穩定的課程體系、科學管理和考核方式對人才實施培養的過程。由于大多數高校教學體制改革和內部管理體制嚴重滯后，仍然還在采用傳統的人才培養模式，注重理論知識的傳授而忽視學生能力的培養，忽視學生的創造性和主動性培養，過多注重共性教育而缺乏個性化的人才培養，固定化的專業課程設置，填鴨式的課堂教學，單一化的教學評價體系，限制性的跨專業學習條件等缺陷導致培養模式單一，缺乏創新型、復合型、真正應用型人才的培養。
（六）就業指導課程與大學生職業生涯規劃教育脫節
各大高校把大學生就業指導課程和職業生涯規劃教育課程開設在不同學期，由不同教師授課，相互之間沒有任何銜接，就業指導課沒有系統規劃，沒有教學大綱，課時也嚴重不足，所講內容也是一些大概要求和常規工作程序，難以對學生職業生涯的規劃和指導發揮應有的作用。同時，高校把職業規劃教育當成階段性課程，而沒有貫穿整個大學教育，而職業規劃是一個系統工程，它要求貫穿于大學教育整個過程，學生要依據規劃的內容進行長期的奮斗，這是高校需要改正的一個方面。調查結果顯示，職業規劃只是一門課，上完課，交一份自己的職業規劃，就完事了，沒有進行階段性的審查，沒有執行情況的反饋，也沒有依據自身或者外部環境而做出的調整，有走過場之嫌。
五、提升大學生就業能力的對策思考
（一）優化人才培養模式
由于產業結構的不斷調整升級，職業結構也發生了相應的變化，勞動力市場對大學生的知識、技能、職業理念等都提出了新要求，這就意味著高校原有的人才培養理念與勞動力市場需求不匹配。高校應該打破過去那種單純的、定向明確的、口徑狹窄的精英式專業教育觀，根據各專業相關的未來職業發展可能，制定具有差異性的專業能力框架和符合自身特點的專業能力培養目標與戰略，構建能適應勞動力市場需求的、體現綜合素質教育觀的復合型人才培養模式。
（二）建立專業設置和課程體系的調適機制
高校應該轉變過去那種純粹以學科為核心的專業設置導向，圍繞國家產業結構調整的變化趨勢，根據勞動力市場的反饋，分析預測相應的勞動力市場人才需求走向，及時調適專業設置，包括設立新專業，設立輔修專業、雙學位或調整現有專業的方向等措施，根據國家政策對不同層次、不同類型專業技術人才的需求進行專業結構優化;高校要適當放寬專業和課程體系設置，增開一些與本專業相關學科的選修課程，以打開相關學科的限制;要優化課程體系設計，主要通過主修課、選修課、彈性的學習制度等不同的手段來實現，這種極富彈性和個性化的學習機制能夠促使學生充分發揮自主性;同時課程體系設計要設置人文類的必修課和選修課，在專業教學中滲透人文教育，盡力體現人文教育與職業目標的緊密結合，從而提高學生人文素質修養。
（三）構建合作探究式的教學組織形式
課程是人才培養質量的關鍵因素。采用科學有效的課堂教學方法，改變過去以教師為中心單向線性與程式化的講授教學組織形式，構建合作探究式的教學組織形式。教師可以根據自己的教學計劃把具體的教學任務劃分為若干個模塊，學生則可組成各個小組，每個小組成員都能通過不同的角色扮演和責任承擔一系列的分析、解惑、寫作、檢查和評估等，這樣不僅使學生在參與、組織與管理等多種能力方面得到提升與鍛煉，而且還能夠讓學生準確地對自身進行評價，明確自身的學習興趣和需要。
（四）培養學生創新意識和創業精神
高校應該鼓勵學生參加各種國家級、省級和校級的大賽，通過各種比賽鍛煉學生綜合素質能力，避免學生一味追求計算機和英語證書的考取，而忽略了專業技能以外的證書的獲取。高校可以自行開展創新設計大賽，在校園里營造良好的創新氛圍，并建立相應的保障機制;通過開設各種學術論壇，拓寬學生的專業學科視野，引領學生了解學術前沿知識，交換各種研究方法與技術，激發學生的學術創新意識;在創業方面也要進行必要的培訓與指導，邀請本校成功創業畢業生回校開講座，或聘請校外專家、創業成功人士開展講座，對學生傳授一些創業方面的基本知識和基本技能以及普及國家對大學生創業的相關優惠政策。
（五）加強實習基地建設
實習基地的建設應該統一在高等教育的整體人才培養目標中，它不僅是學生進行實驗和實習的場所，也是學生參與社會實踐的平臺。實習基地的建設可以有以下幾種方式：第一，強化校內研究型實習基地建設，各高校應該積極申報各種研究中心平臺，鼓勵學生參與研究中心平臺的課題研究，這樣不僅可以豐富學生的實踐能力，而且還可以提高學生的學術研究水平;第二，積極與政府機構、非營利組織、企事業單位等簽訂校外實習型實習基地建設協議，為學生綜合能力的提升搭建平臺;第三，積極建設產學研合作實習基地，這些合作基地可以促進學生實踐能力和創新能力的培養。
（六）廣泛開展第二課堂活動
第二課堂活動形式比較自由，能充分體現學生的自主性和積極性，創設了學生與學生之間的直接交流的機會和平臺，鼓勵學生之間通過集體討論的方式，讓學生在互動與實踐交流中產生思想火花，從而獲得體會與感悟。高校應大力開展第二課堂，如各種競賽、沙龍、講壇、社會實踐、志愿者活動、社區服務等等，為大學生提供更多的實踐機會與平臺，通過這些活動的參與培養大學生的表達能力、交際能力、組織與管理能力。
（七）構建全程化的新型就業指導模式
為了避免傳統的就業指導產生的不足，高校應該加強對就業指導模式的改革與創新，構建全程化的新型職業指導模式，該模式包含幾個方面：第一，指導人員全員參與化。在這種模式下，就業指導人員主要有學校的領導，就業指導中心的專職教師，各院系的專職或兼職的就業輔導員、班主任、專業老師以及與就業有關的學生社團等等。第二，內容專業化。新型就業指導的內容包括職業心理輔導、職業認知、職業生涯規劃、求職技巧獲得、就業能力提升等。第三，指導形式多樣化。它包含課堂教學、舉辦研討會和講座等集體輔導的方式，也可以通過就業咨詢、體驗式培訓等個性化的方式，還可以通過就業信息網絡的建設等其他媒介方式。第四，就業指導課程學分化。高校要把大學生職業生涯教育與就業指導課程納入必修學分，才能引起大學生的重視。第五，指導過程的階段化。該模式涵蓋了大一到大四的整個過程，并根據學生各個不同階段的特點與需求，實施不同的職業指導。
[ 注 釋 ]
[1] 麥可思.2014年中國大學生就業報告，http：///.
[2] 閏大偉.試論大學生就業能力的構成和要素[J].青海社會科學，2007（6）：28-31.
第8篇：大學生勞動實踐的重要性范文
關鍵詞：社會實踐；大學生活動；新途徑
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914（2016）06-181-02
社會實踐活動是以引導學生接觸社會為目目的，高校積極面向廣大學生開展的提高學生綜合素質的系統培訓活動的總稱。我國將理論、實踐教育相結合認定為大學生思想政治教育的根本原則，各高校近年來也將組織推廣的社會實踐活動均作為拓展教育的科研項目，在我國大學生自身參與實踐的同時，也致力于研究實踐結果及其影響。我國經濟形勢處于轉型時期，固定的管理模式在日常企業經營中存在弊端，因此社會新形勢要求經濟管理類專業加強實踐教學，使學生通過理論和實踐的緊密結合進一步鞏固所學的知識，在現有的市場經濟體制下培養自身的綜合實踐能力。我們經濟管理學院也因此提倡在校大學生們在實踐過程中總結實踐經驗、體會實踐意義，最終使其順利走向工作崗位。
一、現階段國內外大學生社會實踐的狀況
著眼于我國大學生社會實踐的現狀，我們能夠清楚地看出，以擴大教育覆蓋面、健全教育保障機制為前提，各省在校大學生可以接觸到專業實習、“三下鄉”假期社會實踐、軍事訓練、志愿服務和主題式社會考察五種不同類型的社會實踐活動。國內大學面向其學生開展的實踐活動普遍具有循序漸進的社會特點，其旨在于提高大學生整體的思想政治素養從而學習積累社會經驗，縮短其自身與社會的距離，實質上增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。這些以思想政治教育為載體的實踐具有顯著的社會特點，雖然對加強大學生社會主義核心價值體系教育有積極作用，但終究在開展社會實踐的過程中還存在很大局限性。放眼海外，社會實踐則在國外教育體系中存在時間較長，我們可以概括為以下幾種：校園企業聯合式、公民紀念日活動、義務體能勞動、社會志愿服務等。國外學者也致力于深入探索與研究大學生面對社會實踐問題時所持有的態度，通過剖析大學生參與社會實踐的實質，探索其個體體驗實踐活動時的行為特征，并嘗試探索出高校應構建的社會實踐運行模式，從而提高學生個體能力與課外教學質量，揭示其對整個經濟社會發展具有的重要作用。我們查閱眾多資料所得，各個國家面向自己國家的學生開展的社會實踐都具有鮮明的社會特點：法國高校鼓勵學生直接參與企業日常工作，例如假期打工或承擔科研項目，而政府也會給予經費支持。日本大學對大學生實行實踐學分制，利用對公眾開放教育場所、人力、公共設施等資源來進行社會實踐教育。而德國的大學則對其學生實施自主管理，建議其利用閑暇時自由安排打工時間。
二、大學生社會實踐國內外的現狀比較
各國高校開展的大學生實踐項目都具有顯著的社會特點，但最具研究價值的美國大學生實踐活動相較于其他國家，更強調高校與社會具有互動性的交流，他們探索學生們各自感興趣的領域，培養學生解決實際問題的能力，把組織大學生開展社會服務作為改革的教學內容和教學方法，并盡可能地把人才培養、科學研究和服務社會三個方面結合起來。為積極配合美國大學生社會實踐的開展，眾多的公益組織也應運而生，志愿組織廣納高校大學生，協調配合進行社會實踐，并且政府制定相應法律來體現社會實踐對大學生教育的主導作用，例如將75小時社區服務作為畢業條件的這條政策于美國馬里蘭州實行。而我國大學生社會實踐的現狀可由以下案例概述。2014年8月份，武漢大學開展“蹤尋樂嘉終歸珞珈”暑期社會實踐，整體偏頗接觸自然、尋訪古城之意；而在2015年8月份，北京大學學生暑期社會實踐活動以“紅色之旅”、“改革之路”、“基層之聲”、“創新之翼”、“文化之源”和“志愿之歌”六大板塊開展進行，共有400余支團隊、4000余人次參與到實踐中，相較之下，我國高校實踐活動主題日益鮮明，實踐規模也有所擴大。在最新的大學生社會實踐現狀調查中，調查部門選擇了在讀大學生50名，其中廣州大學20名，中山大學10名，廣東外語外貿大學10名，華南理工大學5名，廣東工業大學5名。本次調查結果顯示，有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人贊成兼職，無人反對。我們可以得出結論，我國大學生在主觀上積極接受社會實踐活動，并更渴望能從其中得到一手的工作經驗。由此可見，我國高校開展的社會實踐活動偏重于推廣典型的實踐內容，其主題陳舊，創新性偏少，普遍存在開展社會實踐活動卻不深層挖掘特定意義、論述宏觀實踐體制卻規避創新性問題產生的風險及投入大量時間與精力卻總將實踐內容總結與學生體會停留在正規報告的形式等弊端。我國著手于研究社會實踐載體的功能上還需加強，我們更要依照我國的社會現狀并參考國外高校社會實踐理論體系，開創適合我國大學生的社會實踐新途徑。
三、如何根據國內外的新形勢來調整新的大學生社會實踐方式方法
近年來，隨著經濟時代的高速發展，大學生社會實踐活動越來越受到社會各界的重視。大學生對待社會實踐的態度也表現得越來越積極，但由于高校開展的社會實踐形式缺乏創新，學生很容易在社會實踐中產生固有的思維定勢，有些甚至會影響到日后的工作模式，然而社會工作與社會實踐全然不同，學生們可能會逐漸產生迷茫困惑的心理。所以適當調整大學生社會實踐活動的方式、方法，便成為當前研究的重點。調整方向與改進對策可從以下方面來進行探討：（1）提升高校對社會實踐的重視程度；（2）加強學生對社會實踐認識態度的引導；（3）擴大宣傳力度與提供實踐項目費用及必要的培訓；（4）掃清阻止開展社會實踐的主觀因素的障礙這四種方式。具體來闡述即為，學校黨、政部門要加強領導各階段大學生開展社會實踐活動，將教育計劃整體落實并收到實效，使學生正確認識到社會實踐的地位與作用。由于社會實踐普遍面向于大學生本身，若想讓開展的社會實踐收到切實的效果，必要充分調動大學生自身的積極性。此外，高校一定要加強社會實踐的宣傳工作，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識。對大學生而言，社會實踐具有個體社會化功能和理論的強化功能，學生在參與的同時獲得的一手知識便可直接運用于日后職業生涯中。大學生社會實踐雖然屬于具有社會意義的個人活動，但同樣可以采用經濟管理類專業獨有的科學理論進行研究，我們便可發現出我國當前社會實踐意識形態與學生能力培養存在一定不切合性的問題，更應該針對突出的問題進行更深入研究，并適當加強學生對社會實踐認識態度的妥善引導，完善自己學院學生社會實踐的教學培養體系，以自身為踐行者更新素質教育觀念，使大學生充分認識社會實踐是高等教育無以復加的組成部分。綜上所述，社會實踐活動是提高大學生綜合素質的有效課堂。我們本次課題為基于社會實踐的視角下大學生活動新途徑的研究調查，研究發現開展社會實踐活動的意義正在于使大學生適應社會，而在課內課外交替的環境中拓展自身理論知識，增強運用知識解決實際問題的能力。通過調查與研究，我們也可以總結出，作為高校教育工作者要想把學生培養成為社會所需要的、全面發展的綜合性人才，就必須讓教學目標與時俱進、積極探索大學生社會實踐活動的新途徑，從轉變社會實踐模式為起點，逐步引導學生發揮自身綜合能力，使其在每一次的社會實踐中得到最大的鍛煉。我們口述的凝聚力表現于人們的個體動機行為及對群體目標任務所具有的信賴性，而對于大學生本身來說，對事物的認知度與信賴度最終都將轉化成自身的成長歷程，在每一名學生積極參與社會實踐活動的過程中，自身逐漸養成堅韌、頑強的優良品性，履行務實的生活作風，在以后的工作實踐中更加具備勇于開拓與創新的精神，最終成為企業和社會的創新性人才。
參考文獻：
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第9篇：大學生勞動實踐的重要性范文
職業道德既是指從事一定職業職業的人在職業生活中應當具有的有某種職業特征的道德要求和行為準則。也可以把它理解為個人基于特定職業要求、原則、規范基礎上所形成的對待自己職業的相對穩定的價值觀念和態度。職業道德教育是以職業道德為內容的培育過程，它既要注重對學生進行基本道德知識、社會公德、道德原則內容的傳授，更要注重在實踐的過程中讓學生形成一套正確的職業價值觀念和態度。在教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》均強調要加強職業道德教育，可見職業道德教育是非常重要的職業院校學生發展的素質。
二、加強高職學生職業道德教育的緊迫性
由于高職院校職業性、技能型、應用性的特點，使得在高職院校加強職業道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業壓力，與高職學生職業道德素質現狀嚴峻，已經為我們的素質教育敲響警鐘。
（一）高職學生職業道德素質明顯欠缺
職業道德素質是高職大學生道德素質的核心內容。在具體的教學過程中，我們發現，高職大學生基本都能認識到職業道德素質對將來他們職業生涯的發展有重要影響，都充分認可職業道德的價值，但于此同時由于自律性不強導致他們職業道德素質明顯欠缺。具體表現在職業道德認知水平較高，但職業道德行為能力較差。在《高職大學生道德素質及能力情況調查問卷》中顯示，89.6%的學生表示，職業道德對于他們今后的職業發展很重要；92%的學生反對執業過程當中的不誠信、不敬業。說明學生還是很欽佩和贊賞職業過程當中高尚的職業道德人格的。但目前的高職學生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示78.6%的學生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學生與周圍的同事不合作；45%的高職學生只有在領導要求下才與同事進行合作，這導致他們缺乏團結、協作、奉獻的職業道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示35%的高職學生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學生的素質及能力要求情況調查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。
（二）用人單位對學生職業道德的要求明顯提高
目前，職業院校學生面臨激烈的就業競爭，解決好他們的就業不僅是社會問題，更是職業院校的責任。大量調查研究發現，職工的職業道德素質已成為企業文化發展的核心要素，越來越多的企業也把職工的職業道德素質作為衡量員工職業素質高低的核心要素。因此，現代企業把員工職業道德素質作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業技術學院畢業生素質要求調查問卷》中，就“高職院校學生亟待加強哪方面素質”問題，大約45%的企業選擇了“職業道德”。當前企業真正需要的人才是職業人才，其中包括兩方面內容，一是職業技術，二是職業道德。所以職業道德是高職學生從業的資本。但在我們對企業的了解和調查中，發現許多企業反映職業學校畢業生存在的主要問題就是職業道德。例如：職業紀律較差，如遲到早退、違反規程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業道德的表現。綜合以上兩方面，在人才素質要求不斷提高的形勢下，加強學生的職業道德教育對滿足社會需求和學生自身發展都有重要的意義。
三、從思政實踐教學入手對學生進行職業道德素質培養與實踐
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業道德的基礎。基于思政課與職業道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關系，所以教育工作者因努力發揮好思政教學主渠道的作用，在思政實踐教學中加強高職大學生的職業道德教育，改進教學方法，增強教學效果。
（一）在思政課實踐教學中進行道德教育的有效性
職業道德的養成不是簡單地說教，它需要在職業道德的訓練和職業道德實踐的過程中才能得以實現。思政實踐教學的形式使學生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養良好的職業道德習慣。在日常教學工作中我們發現實踐教學不僅能提高學生的學習的態度，還會使學生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養了學生的創新能力與實踐能力。有相當一部分學生表示開展實踐教學能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學能提高思政課對學生職業道德培養的有效性。
（二）在思政實踐教學中對學生進行職業道德教育的方法
1、改革思政實踐教學課程方案，以職業道德教育為主線，以社會主義職業道德要求為平臺，搭建不同專業職業道德教育課程方案。由于職業道德是社會主義公民道德建設重要組成部分和現代企業招聘員工必備的素質，所以在思政實踐教學中應該設計以職業道德教育為主線的課程方案，把職業道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內容是形成良好職業道德的基礎，所以在思政實踐教學中，要搭建以上訴內容核心的社會主義職業道德要求為平臺即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。社會主義職業道德不僅繼承了傳統職業道德的優秀成分，還體現了社會主義職業的基本特征，因此它是所有高職院校學生因具備的基本職業道德素質。高職院校的主要特征就是職業性，因此要結合不同專業的實際要求，以大學生將來的職業崗位需求為依據搭建不同專業職業道德教育的課程方案。有針對性地引導，提高思政實踐教學的實效性。以晉中職業技術學院為例，會計專業要開展以“不做假賬”為核心的職業道德教育；旅游專業要開展以“服務大眾”為核心的職業道德教育；計算機專業要開展以“創新嚴謹”為核心的職業道德教育；制藥專業要開展以“及時、優質、高效”為核心的職業道德教育；汽車維修專業要開展以“專研業務”為為核心的職業道德教育。只有將不同專業職業道德教育和社會主義職業道德要求相結合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質技能型人才，才能為社會主義現代化建設培養合格的接班人。
2、整合思政實踐教學內容，以專業職業道德要求為實踐教學內容的依據，進行模塊化教學。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學中，以職業道德為內核，把實踐教學內容劃分為若干模塊，對學生進行有針對性的職業道德教育。可以設計與《思想道德修養與法律基礎》課程內容相銜接的職業道德素質教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內容與課程內容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學中強化職業道德教育，使學生整個學習過程中開展系統的職業道德教育。
3、以專業實踐為平臺，實現職業道德教育在思政課實踐教學的專業化。高職教育的一大特點就是將專業實踐納入人才培養方案，將專業理論和生產實際相結合，培養高素質技能型人才。專業實踐，是加強職業道德教育，提升大學生職業素養的最有效途徑。職業院校學生職業道德養成只有在職業道德規范理論學習下，在專業環境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發揮作用。所以在思政實踐教學中進行職業道德教育要充分利用專業實踐，在專業實踐的過程中讓學生了解職業道德、感悟職業道德、踐行職業道德、提升職業素養。讓學生在真實的職業體驗中，感受職業道德的重要性，體會從業精神的內涵。
4、多舉措并舉，以多種教學手段夯實職業道德教育思政實踐教學的土壤。在思政實踐教學中進行職業道德教育要發揮多種教育手段，運用多樣教學資源，把枯燥的知識趣味化，促使學生更自覺地融入職業角色，踐行職業道德。例如：可以開展職業道德主題教育實踐活動演講比賽；可以聘請在我國現代化建設中涌現的勞動模范或我院優秀畢業生進行以職業道德教育為主題的專題講座；可以組織學生設立以宣傳職業道德、提升職業素質為主要目標的大學生就業社團；可以精心設計學生互助和為校園、社會獻愛心的服務活動；還可以走出校門帶領學生去各行各業了解參觀，讓學生了解各行業不同的職業道德要求。通過這些豐富多彩的實踐活動，錘煉了學生愛崗敬業的思想品質和團結、向上、自強的奮斗精神。
