社區教育教學精選(九篇)
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第1篇：社區教育教學范文
論文摘要：社區教育教學需要解決兩個基本的問題，即解決個體的需要和促進人與環境的“適應性平衡”，其本質是一個實踐過程。教學過程受社區教育生存的場域環境、目的、任務、對象、教學支撐條件等顯性和隱性因素影響。在社會學習理論和后現代的視角下，教學過程呈現教學影響的多中心化、組織形式的泛組織化、主體關系的扁平化結構等特征。采取教學目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則，有助于實現社區教育的教學最優化。
一、關于社區教育本質的研究
我國社區教育30年的發展歷程對社區教育本質及其屬性、特征的研究還處于一個模糊階段，對社區教育概念的界定、社區教育功能與任務、教學內容、組織形式等的觀點和理論并沒有很好地指導社區教育實踐。社區教育，是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程，是一個大教育的概念。…這一概念在被廣泛接受的同時也被稱為邏輯學上的“模糊泛化”現象，社區教育的實質應立足于社區還是教育也產生了分歧。一方的觀點認為社區教育的本質屬性是“社區性”，更為新穎的觀點認為社區教育是社會工作的新模型；另一方的觀點認為社區教育是教育的一個下位概念，是主要作用于個體的區域性、有組織的教育過程和活動，教育系統與非教育系統的影響都被涵蓋在社區教育范圍之內。目前大部分人認同第二種觀點。結合有關社會教育、社區工作的研究以及社區教育實施現狀分析，筆者認為關于社區教育本質的觀點存在重新審視的需要。社區教育實施主體的多樣性、對象的廣泛性、內容的豐富性、形式的多樣性、方式的補償性、領域的廣闊性的特征，都被廣大理論研究和實踐者所認同。這些特征就決定社區教育存在和發展的前提不是其教育的屬性，因為教育機構和教育部門還不具備如此巨大的能量去調動社區教育所需求的資源和完成社區教育的目標，而且社區教育的參與主體尚缺乏教育的自覺性與自發性。因此，在認為社區教育是一種大教育的基礎上，可以認為社區教育是一種弱化和泛化了的教育。在全面考查社區教育理論和實踐的基礎上，依據其本質的層次和遞進性原則，結合社會工作的目標和特點，社區教育首先應屬于社區工作或者社會工作范疇。在這一前提下，社區教育才是對個體施加影響和促進社區工作的一種途徑和手段。
基于上述的認識，社區教育教學分析范式就得到了很大的轉變，奠定了本文分析的認識論基礎。社會工作特性的本質表現是整體視角和尊重差異，關注人的整體性，包括環境和行為，因而社區教育教學的目標就不再局限于提高個體素質，以及職業教育、文化消費、生活教育等功能領域，而是需要解決兩個基本的問題：一是解決個體的需要，稱之為個體生命意義的安頓；二是從社會本位出發，促進人與環境的“適應性平衡”。
社區教育教學過程具有更多的社會制約性和實踐性，是一個社會、文化的適應與平衡過程。社區教育教學過程本質就是一個實踐的過程。這就是說，社區教育教學的目的、過程和方法與學校教育教學存在比較大的區別，其教學的內容、方法途徑和組織形式也隨之改變。對這些要素進行深入的分析，指出社區教育教學的發展方向，將有利于實現社區教育教學的最優化。
二、社區教育教學過程的結構特征
在上文的分析中指出，社區教育教學的出發點是解決個體的需要和促進個體與環境的適應性平衡，本質是其過程自身的實踐性。在社區教育教學過程中，顯性的教學目標與內容、采取的教學方法和組織形式僅是這一過程的部分影響因素，更為深刻的影響因素在于社區教育生存的場域環境、目的、任務、支撐條件等隱性因素，這些因素對于決定教學目標的達成度、主體關系狀況等起著重要作用。也就是說，社區教育教學過程是一個更為復雜的實踐過程，要具體、準確描述這一過程的特征，社會學習理論和后現代主義可以作為這一分析的理論基礎。
社會學習理論強調個體學習過程的主動性，個體不是被動適應環境，而是參與構建學習環境，且個體的認知水平在學習過程中起著重要作用。將社會學習理論作為社區教育教學的理論分析基礎，并不是說學校教育的教學過程就不適應這一理論，而是說社區教育教學過程更符合這一理論的描述。個體積極參與構建學習環境，以及其自身的認知水平影響對教學過程的參與，這一點在社區教育中表現尤為突出。后現代主義主張個人與社會關系的多元化，而社區教育是一種來自不同家庭、文化背景、階層和職業的個體經常性互動的活動，這也就決定了社區教育教學過程是一個更為復雜的過程。
1 教學影響的多中心化
在社區教育教學中，教學施加影響的達成度取決于教學內容是否貼近學習對象的需要和教學是否具有藝術性。教學對象積極參與教學過程和主體關系的多元化，就可能導致教學過程出現多個教學影響。教學影響的多中心化是指學習對象可以選擇接收何種的教學內容，也可以拒絕接受任何的影響，或者將自身的知識通過多中心的師生關系對他者施加影響，從而模糊、淡化施教者預設的教學影響，出現多個教學影響。這和教學過程的組織結構特征和師生關系密切相關。教學對象積極參與教學過程、構建教學環境和反應，自身的社會、文化背景和認知結構與特征，都使社區教育教學過程更成為一個互動的過程，從而淡化了社區教育教學的教育屬性。在這里，施教者如何提高自身教學內容的影響水平并將學習對象自身觀點、知識的影響限制在一定范圍內變得十分重要。學習對象適當的自我表達有助于促進個體學習和完善教學目標，過分凸顯則很容易造成過程的失控和教學目標的落空。
2 教學過程的泛組織化
社區教育教學及其過程沒有嚴格的組織形式。這不僅表現在教學方法、教學組織形式上的多樣化，還表現在教師與教學對象的構成、課程內容的組織、評價等諸多方面。在社區工作領域，社區工作手段具備結構導向、集體參與和運用社區資源三個特性，社區工作人員承擔社區教育的研究者、倡導者、組織者、聯絡者、策劃者、教師等多種角色。而在教育視域下的社區教育當中，上述角色由不同個體或組織承擔，采用不同手段和方法以完成不同目標，甚至彼此缺乏必要的溝通。因此，首先，在社區教育教學的施與主體呈現著松散的組織特性。其次，在教學過程內部，社區教育教學活動的策劃、演進、評價、反思，都沒有固定的可遵循的模式和路徑。這一過程包括的要素主要有教學內容、教學方法、教學模式以及教學評價，各個要素有不同的選擇，且相互之間呈現網狀交叉結構。再次，在教學活動之間，不同的教學活動有不同的目的，由不同的組織者和教師組織進行，缺乏必要的彼此關聯性，這與學校教育教學有很大的異質性。因此，在社區教育工作者自身素質不足和缺乏支撐條件時，社區教育教學難以取得預期的效果。
3 主體關系的扁平化結構
主體關系可以分為師生關系和生生關系，扁平化結構主要是指主體間關系去中心化。社會學習理論認為，個體認知水平會影響個體在學習過程中不斷尋找與自己氣質類似的人進行模仿的傾向，行為具有選擇性。因此，在社區教育教學中就可能使師生、生生之間的關系發生變化，任何一個個體都更可能成為教學過程的中心而影響其他個體行為的選擇，或者傾向于選擇其他個體的行為，教師的權威在社區教育教學進一步趨向消解。其原因在于，首先，社區教育的教學對象多為社區內心理和生理都已成熟和社會化的個體，其原有的知識儲備與結構、社會化過程、對新事物的認知和對學習的自我選擇，都影響著其在教學過程中的行為選擇。這種選擇不是以施教者扮演的角色和權威為前提，而是從自我認知出發。在教學過程中就更可能將施教者對其自身施加的影響的過程轉化為自身對其他個體施加影響的過程，原有關于教學過程中的主導和主體概念及其關系進一步變得模糊和難以辨別。其次，由于教師的來源和構成的影響，作為施教者的教師由于缺乏對教學對象、教學內容、教學方法等的深入研究，其自身權威和組織、主導教學過程的可能性進一步削減，從而導致主體關系出現多中心化。
三、社區教育的教學原則
教學原則的一般原理，即反映著教學過程的最重要的專門特點和規律性，并且作為教師的教學活動方向的基本的指導原理，是教學過程的本質、特點和主要規律的體現。相對來說，社區教育教學沒有獨有的教學原則，但部分原則相較其他教學形態更適合于社區教育教學。它包括教育目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則。
1 教學目標與內容的適切性原則
滿足學習對象的迫切需要是社區教育教學的出發點。因此，社區教育教學首先必須遵循適切性原則。適切性原則主要指兩個方面：一是教學目標的制定、教學內容選取的針對性；二是發展的階段性。整合施教者與教學對象的目標是一個困難的過程，因為社區教育不具有強制性，同時學習者缺乏學習的自主性和自發性，社區教育和教學隨時可能被終止。因此，首先滿足教學對象的需要是社區教育發展的前提和保障，并且要考慮如何滿足不同個體的不同需求。教學目標的制定和教學內容的選取必須滿足學習對象的現實需要，這一點比其他任何一種教學都顯得更為重要。社會學習理論認為，個體一方面主動構建環境與反應，同時其自身的認知水平會影響個體的學習和模仿質量。這就不僅要求目標的制定、內容的選擇具有針對性，同時還要求它必須符合學習對象學習和發展的階段性規律。因此，適切性原則包含教育目標的制定、教學內容選取的針對性和發展的階段性兩個方面。
2 教學手段的藝術性原則
赫爾巴特的形式階段教學理論、杜威的五環節教學等其他傳統教學理論和方法已不能適應社區教育教學的發展實踐。藝術性原則成為社區教育選擇教學手段的主要原則。這一原則建立在學習對象對是否參與學習、選擇吸收學習內容、以自我喜好作出評價等方面的高度自主的基礎上。實踐也表明，社區教育教學效果的缺失與采取的教學手段直接關聯。社區教育教學對象的特征決定其在教學過程中可以充分表達自身的主體性和意見，在與教師和其他個體的交往過程中更易于表現出自我實踐的趨向。多個個體的自我實踐便會造成教學影響上的沖突和淡化，因此，如何將學習對象的注意力吸引到教學目標和內容上便成為考驗施教者教學能力的重大課題。要實現教學的藝術性，就要求施教者必須明了社區教育的教學目標、生存處境、教學對象特征以及教學內容的屬性，從而將教學過程發展成為一種體驗和創造的活動過程。
3 教學組織的靈活性原則
概括起來社區教育教學主要有三種組織形式：班級授課、活動和生活實踐。社區教育教學的組織形式應體現靈活性原則，這主要是指針對不同的教學內容選擇不同的教學組織形式，以及加強各種組織形式間的綜合運用。創造性地綜合運用各種教學組織形式是社區教育教學保持活力的重要保障。只有教學組織者明晰各種教學活動的組織形式及其實踐環境，有計劃地組織推進，并制定充分的救濟和應急措施，才能保障教學方向和教學目標的達成。
四、總結
社區教育教學的研究應該成為社區教育的新的并且是十分重要的研究領域，特別是在本土化情境下，對如何發現和實踐社區教育教學特點和規律應該進行充分的研究。本文試圖簡要分析教學過程的本質，指出教學過程部分結構，并嘗試提出部分教學原則，以期能對社區教育教學的研究和發展有一定啟發作用。
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第2篇：社區教育教學范文
1.1缺乏專業的社區護理人才培養體系
與發達國家相比，我國社區護理人員培養體系尚不夠完善。許多發達國家已經形成了一套以高等院校教育、畢業后教育及繼續教育為主要形式的社區護理人才培養體系，社區護士的學歷已經達到本科甚至碩士水平。而我國社區護理人才的培養仍然以崗位培訓和社區護理專業自學考試為主，雖然一些院校開展了社區護理課程或護理專業(社區護理方向)，但本質上缺乏系統的社區護理教育體系。
1.2師資力量嚴重不足
學校學習階段授課教師缺乏社區實踐的工作經驗，教學過程中存在照本宣科的問題，不能將社區護理的理念、實質傳授給學生。社區實踐階段由于部分地區社區衛生服務體系不太健全，從而影響了護生對社區護理工作的準確理解，很難達到在社區實習的預期目的。
1.3缺乏符合我國社區衛生工作特點的社區護理教材
由于我國高素質社區護理人才的嚴重缺乏，目前從事社區護理的護士其社區護理相關理論知識和實踐經驗積累均不夠豐富，社區護理教材的編寫主要借鑒國外、預防醫學的教材，所學內容有許多與原有的其他護理教材重復，難以突出“社區”、“護理”的特點，以致學生在學習過程中感覺內容枯燥，缺乏學習興趣和主動性。
二、高職高專社區護理教育教學的思考
2.1加強師資培訓
目前在一個以臨床護理教學為主要培養目標的教學模式下，臨床帶教老師自身觀念的轉變和社區護理教學水平的提高對促進我國現階段社區護理教學的發展尤為重要。帶教老師應充分認識到社區護理工作發展的必要性和緊迫性，加強與社區護理相關的理論知識的學習，其中涉及社區護理的基本理論知識、社區保健內容及保健制度、社區健康與健康促進以及社區重點人群如老人、兒童、婦女、慢性病患者、殘疾人的保健及護理知識等。
2.2利用多種途徑開展社區實踐教學
以整合優化的課程設置及教學計劃為指導，著眼于護理崗位需求，從一年級開始到三年級，利用暑期個人實踐、社團活動、家庭訪視、社區見習、社區實習等，深入社區，早期接觸社區護理工作，開展具體的社區護理實踐活動，并要求在活動結束后要寫出詳細的體會，然后進行交流，共同討論，不斷升華，有效地提高了人際交流的能力，并且在實踐中能夠認真理解社區護理的真實含義，以利于在臨床護理教學中，培養她們對社區護理工作的興趣。
2.3加強學生的基本社區護理技能培養
社區護理人員不僅需要具備多學科的理論知識，還應掌握社區護理的實際操作技能。臨床護理教學過程中，在注重臨床護理能力培養的同時，還應加強對特殊人群護理能力、健康教育能力、溝通交流能力和應急處理能力的培養，使學生成為真正的實用型人才。
三、結語
第3篇：社區教育教學范文
按照斐迪南·滕尼斯（德國社會學家）在《共同體與社會》一書中的闡述，我們知道學校是一種共同體，社區也是一種共同體。隨著“學習型社會”理念的提出和教育變革的發展，改革教育模式、整合教育資源已是落實科學發展觀，構建現代國民教育體系的迫切需要。那么從這兩種共同體中找到切合點，通過教育活動這一方式構建“學校——社區”教育共同體來促進學校與社區的共同發展，實現“共贏”，便有其重大的現實意義了。
二、學校教育在社區教育中的地位與作用
教育部原部長陳至立曾指出“學校教育是社區教育中一支不可缺少的力量。學校作為社區教育的成員，應該積極地參與社區教育，并發揮積極的作用。”由此可見學校教育在社區教育中具有重要的地位和作用。中小學校的地位和作用集中表現為：
（一）以學校教育為龍頭，實施以“學校教育學生、以學生影響家長、以家庭帶動社會”的社區教育系統工程，促進市民素質的全面提高。
中國宜興環保科技工業園區內各學校每年對學生開展安全、衛生、消防、普法教育，不僅可以使學生學習掌握基本的安全、衛生、消防和法律法規，習得自我保護的基本意識和基本技能，為提升公民整體素質奠定堅實基礎；同時還可引導學生回到家庭向家庭中的其他成員宣講安全、衛生、消防、普法的有關知識，監督家人安全、衛生、防火和遵紀守法的情況等。這也必將為提高全民素質起到積極作用。
（二）、以“家庭教育”為突破口，以學校家長學校為載體，以提高家長育人水平為途徑， 推動社區教育的發展。
社區是由一個個小小的家庭組成起來的，只有搞好“家庭教育”才能有效地推動社區教育。家長一頭連著教育的對象，一頭連著社會，提高家長素質是搞好社區教育的關鍵。因此，學校應該充分重視對學生家長的指導。學校根據實際，采用行之有效的方式加強指導力度：
1、創辦家長學校，更新家長教育觀念。
堅持“家長開放日”，讓家長了解學生的學習情況。
（三）、學校充分發揮資源效益，可以為培養地方人才，為地方經濟建設和精神文明建設作出積極貢獻。
學校具有師資精良、設備先進、場地標準、文化氛圍濃厚等特殊的教育優勢，是社區精神文明建設的重要陣地，有能力也有條件在社區內發揮好教育輻射作用。在保證正常教育秩序的情況下，我們可以：有組織、有計劃地對社區開放學校圖書館、微機室、體育運動場館、等教育設備設施，支持配合社區職業教育，精選德才兼備的優秀教師擔任社區教育的教員，開展社區內科普、文藝等文化教育活動。從而支持配合社區的科學文化教育、社會公德或其它形式內容的社會教育，促進社區兩個文明的建設。
（四）、中小學教育對整合社區教育資源、探索雙向輻射的社區教育運行機制起到積極作用。
中小學教育歷來重視學校教育、社會教育、家庭教育的相互協調，組織建立的“三結合”教育網絡，是社區教育網絡的雛形。廣大中小學校聘請干部、戰士、家長、革命前輩、街道居委會主任擔任校外輔導員，建立起以駐軍部隊、住鎮單位、文化遺址、政府、街道居委會為教育陣地，以及與區域附近大中專院校結成“手拉手”的校際聯絡集體教育活動。已初具“教育社會化，社會教育化”的社區教育特點，在此基礎上，組織社區內各學校對外實施教育教學設施、學校師資、學校的校園文化、教育教學活動開放，能促進社區教育網絡的進一步形成，為構建學習型組織、學習型社會和終身學習的體系與網絡奠定基礎。
三、社區教育對學校教育的促進作用
社區，作為社會的一個重要組成部分，是社會的一個縮影，社區的社會風氣塑造著學生的思想和才能。學生的人格、情感、智力、經驗、知識、意志、理想以及創新能力和實踐能力的完善和塑造需要學校、家庭、社會三者交互作用和共同培養來完成。
（一）社區教育是學校教育的補充和延伸
社區教育是教育的一個重要組成部分，是學校教育的重要補充，是實施素質教育的重要載體。
隨著社會的進步，社區在社會生活各方面的作用越來越大，它作為一個區域內的社會生活共同體，對青少年的影響尤為深遠。社區的物質和精神文化等因素都會對青少年產生潛移默化的影響。因此，最大限度地挖掘和利用社區教育資源是對學校教育的極大補充，為學生認識社會、培養實踐能力提供了切實可行的途徑。
（二）社區教育是未成年人思想道德教育的重要基地
在改革開放的今天，社區在社會主義精神文明建設中所發揮的作用越來越占據重要的地位。社區的文化、教育蓬勃發展，社區有著安定和諧的生活環境、方便周到的服務環境、團結和睦的人際環境、豐富多彩的文化環境。社區能為學校提供了豐富的教育資源，因此說社區是未成年人思想道德教育的重要基地。
（三）社區是學生參與社會實踐，適應社會能力的學校
學校教育與社區教育的緊密結合是提高學生各方面素質的有力保障。學生的社區生活可以彌補學校教育的不足，也是學生認識社會，了解社會適應社會的有效途徑。
各大中小學生紛紛進社區參與社會實踐活動，同學們通過開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，以及參與社區建設、服務社區，收到了巨大的教育效果。這既是送溫暖過程，又是學生接受教育的過程，對同學門各方面素質的培養和提高，起著促進和推動作用。
四、建設學校——社區教育共同體的對策
（一）營造良好的輿論氛圍
構建學校——社區教育共同體已是世界教育發展的主潮流，而我國目前學校——社區教育共同體建設的理論實踐均處于緩慢探索階段，如要形成科學、合理、高效的運作機制，保證學校——社區教育共同體健康、持續、規范地推進，還必須充分發揮大眾媒體的宣傳效應，營造良好的輿論氛圍，促進社會各界的廣泛參與，形成良好的觀念，使這一舉措深入人心。
（二）加強組織建設和法律保障
為保障學校與社區的充分合作，必須真正落實政府統籌，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持的運作機制，在社區教育委員會的領導下，設立學校——社區教育共同體工作指導委員會，全面推進學校——社區教育共同體建設。完善相應的管理體制和形成制度，針對建設學校——社區教育共同體制定相應的法律、法規，保證為學校——社區教育資源整合提供法律上的支持，為資源共享搭建一個良好的平臺，同時通過立法規范和保障教育基金、場地、人力等資源投入。2004年，教育部《關于推進社區教育工作的若干意見》提出，要充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費保障機制。
（三）完善建設標準和評價機制
第4篇：社區教育教學范文
【關鍵詞】社區護理；教學；探索
我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設完善的社區衛生服務體系，護理人員是社區衛生服務中主要生力軍，絕大部分社區衛生工作將由社區護士承擔。如何在護理教育過程中，提高護理人員開展社區護理服務能力，提高服務水平，成為護理教育過程中重要課題。結合社會實際需要，我校教學改革過程中把《社區護理》作為重點改革實驗課，從培養目標、授課內容、教學方法、實踐教學等方面進行全面改革，注重實踐教學的探索。
1調整課時安排，增加實踐訓練
我國現行《社區護理》教材存在內容寬泛，雜而不精。許多內容與《內科護理學》、《外科護理學》等學科重復。學生對學過的知識已經掌握，重復教學是教學時間的浪費。教改組在備課過程中與相關教師溝通，壓縮重復內容，增加實踐教學課時。調整前理論課時64學時下降到18學時，實踐課時16學時上升到62學時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內容重復對于提高成績無多大益處，學生對于重復內容反感，影響學習效率。其次實踐的教學大量開展練習了護理操作技能，提高護理水平，鍛煉了學生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區護理教材的人員缺少社區工作經驗，幾乎所有的社區護理教材都是借鑒國外、預防學或按照自己的理解編寫的，難免出現理論與現實脫節。通過調整改變了學生的觀念，認識到社區護理重要性。
2理論教學多樣化，加強課堂互動
理論課改變填鴨式教學，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內容主要靠學生自學，教師釋疑的方法解決，學生理解上沒有難度。實踐性強的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學方式，讓學生與老師在互動中學習，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學生更親近，清除了師生間隔閡，調動學生上課積極性，充分利用學生的多種感官學習功能，符合現代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動的教育狀況。作業的形式既有傳統的知識點的書面作業，還包括要求學生完成課程中社區實踐內容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結心得，訓練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學水平。
3平衡現實與理論脫節，開展實用性訓練
我國醫療模式處于轉型期，社區衛生服務中心工作大多在服務中心開展，入戶服務很難開展，如家庭護理、家庭訪視等。實踐教學難以完成實習目標。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學，模擬教學具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現，操作安全，糾錯性強，有利于對學生的評價和考核[2]。護生在課前分組針對所選實踐課進行主題文獻查詢，內容要具體、可行性強，充分還原護理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現真實場景。臨床模擬教學通過模擬臨床情境，有傳統教學方式無法比擬的優勢[3]。第二開展社區衛生服務實踐活動。與社區衛生服務中心共同開展活動，學校以學生作為人力資源，衛生服務中心提供經濟與技術支持，開展入戶實踐活動，學生親身體會人際間交流的差異性，訓練了入戶技能和溝通藝術，彌補模擬教學不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓練和實踐活動后，組織教師學生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學接觸面過小問題。及時做好教學評價反饋工作，使護生真正理解社區護理與臨床護理的相互關系及我國現行醫療衛生政策和社區護理發展方向[4]。
4重視專業素質與職業道德的教育
為了培養優質社區護理人才，對護理專業學生進行專業素質與職業道德教育至關重要，引導學生逐步樹立高尚的職業道德，充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業具有奉獻精神。從護士素質、法律意識、管理、物質、環境、病人方面分析了影響護理安全的因素，針對性地提高護士的專業素質及法律意識以保證護理安全[5]。媒體曝光了個別護生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現代護生進行職業道德和專業素質教育的重要性。注意培養學生的同情心及愛心，實踐教學中遇到弱勢群體，組織學生進行獻愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數生活環境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養學生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業精神。只有學生具備了正確的職業道德觀念和較高專業素質，才能在護理行業找準自己的位置，適應當前市場經濟發展和變化的需要，做好社區護理工作。
通過《社區護理》課程改革，改變了學生學風，由“要我學”轉變為“我要學”。動手能力大大提高，就業觀念有所改變，去社區從事基層護理服務的意愿明顯提高。《社區護理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區護理》教育教學方法需要大家共同努力。
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第5篇：社區教育教學范文
關鍵詞：社區；學校；成人教育資源；整合；策略
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239
1987年6月23日,國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》提出“大力發展成人教育”，進入21世紀后,隨著社會進步和經濟發展,中央提出了創建學習型社會和建立終身教育體系的偉大目標。如何充分利用和有效整合社區、學校的成人教育資源，推動社區教育的科學發展，已經成為教育工作者和社區教育管理者關注的焦點。一般來說，成人教育資源是指各級各類成人學校所擁有的人力、物力、財力的總稱；本文所說的社區、學校成人教育資源是指社區內一切可供組織、開發和利用的滿足成人教育的人力和財物資源的總和，除各類成人學校外，還包括開展成人教育的各類職業院校。社區、學校的成人教育資源整合是當前教育科學研究中一個嶄新的領域，它可以盤活現有社區、學校的成人教育資源，避免浪費，提高資源利用效率，挖掘社區、學校教育資源的潛力，彌補教育投入的不足。隨著昆山經濟社會快速發展，對技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發展帶來巨大的空間，如何進一步深入發掘社區、學校的成人教育資源、推進社區教育更好更快發展，已成為昆山社區教育實踐與研究的重要問題。昆山社區培訓學院積極主動適應昆山地方產業結構調整、經濟轉型升級和發展方式轉變，依托各職業院校和社區豐富的教學資源，不斷加強技能型人才的培養，服務昆山地方經濟，為推進學習型城市建設做貢獻。
一、要充分認識成人教育的重要性,適當給以政策傾斜，構建全民參與的學習型社會
整合社區、學校的成人教育資源首先要加強對昆山全市成人教育資源整合工作的領導，促進社區、學校成人教育的協調發展，成立教育改革與發展領導小組，加強對教育綜合改革工作的領導，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責和任務。受教育部職成司、繼續教育辦公室委托，中國教育發展戰略學會、全國學習型城市建設咨詢指導小組在全國范圍開展中國學習型城市建設案例編寫工作，成立了昆山市《中國學習型城市建設案例》領導小組和撰寫小組，制定《昆山市社區教育實驗項目管理辦法》，組織發動各區鎮社區教育中心開展社區教育實驗項目申報，指導各區鎮社區教育實驗項目實施。要形成一種良好的全民學習氣氛，使終身教育和終身學習的觀念得到市民認可，積極發展有利于各種開展成人教育活動的條件與設施，為市民學習提供便利；社區、學校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區、學校的關系，協調成人教育發展與社區發展，推進學習型社會建設。
二、要確立昆山社區培訓學院龍頭地位，建立社區、學校成人教育三級機構
整合社區、學校的成人教育資源要切實發揮政府統籌作用，深化社區、學校成人教育資源的綜合改革，充分發揮成人教育在當地經濟社會發展中的作用，確立昆山社區培訓學院的龍頭地位，各職業院校為載體，人才市場需求和市民需要為導向，充分整合職業院校、社區成人教育資源，建立成人教育發展新體系。初步建立了社區教育三級機構，以昆山社區教育學院為龍頭、街道（鄉鎮）社區學校（社區學習中心）為骨干、居委會（行政村）社區教育教學點為基礎的三級社區教育機構；同時，協調社區、職業院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實施師資、教室等整合，實現資源共享、共同發展。
三、要運用現代信息技術手段，不斷完善昆山市民學習在線數字化學習平臺，實施好成人教育現代遠程教育工程
隨著互聯網技術的高速發展，人們清楚地意識到現代遠程教育資源建設在成人教育開展過程中的重要性，應用互聯網技術，發揮遠程教育優勢，注重對各種教學媒體的綜合利用和優化，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中，讓學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠對不同的多媒體的優勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。昆山市民學習在線是昆山市的社區教育數字化學習平臺，多年來，經過不斷改進完善，已經成為社區教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購買等途徑，進一步充實社區教育課程資源，提高社區居民的學習興趣；根據課程資源，緊貼市民需求，精心設計了“旅游文化”“健康養生”“十報告”“昆山市情教育”“師德師風”等學習專題，滿足了不同人群的實際需要，促進了社區教育的創新發展。昆山市民學習在線平臺目前注冊人數達到7萬多人，比上一年增加12237人；平臺關注度和參與度大幅提高，2014年的平臺訪問達455279人次，比2013年增加20萬人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級平臺的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區教育、千燈社區教育等電子報刊9期，圖文讀本12門，平臺實時訪問人數穩定在90人左右。
四、整合社區、學校的成人教育資源，要加強教師隊伍管理，建設一支穩定的社區、學校成人教育教師隊伍，服務于社區居民的終身學習
沒有一流的師資就沒有一流的教育，對于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發展的基本保障，社區成人教育教師是推進終身教育體系構建的基礎資源。昆山社區培訓學院制訂并組織實施教師隊伍建設規劃，按照“專兼結合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經驗豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業學校、花橋商務城中等專業學校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會聘請優秀名師、專家學者，優化教師隊伍結構初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區成人教育管理者隊伍和教師隊伍，為不同類型、不同學歷層次的社區居民提供了大量內涵豐富、形式多樣的社區教育課程與其他形式的學習資源，并積極實施、推廣，服務于社區居民的終身學習。隨著當今社會發展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區居民對成人教育的需求也產生了相應的改變，昆山作為長三角地區經濟較為發達的沿海城市，與其他地區相比，市民的精神文明層次與科學文化素質普遍較高，對成人教育的要求和需求也更高，主要體現在成人教育的內容與形式上。昆山社區教育學院制定合理的報酬和獎勵體制,注重對兼職教師的精神激勵，注重對兼職教師的培訓與提高，注重為兼職教師服好務。2014年，昆山社區培訓學院開展“社區校園手牽手”為主題的教師數字化學習競賽，全市社區、學校各單位積極組織教師和學生參加比賽，取得了良好的效果。“讓讀書成為習慣，讓積累成就人生”的口號已經深入全市居民內心，“全員學習、全面學習”已成為社區成人教育的文化內涵。社區、學校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內容,是發展成人教育,彌補教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學校教育在社區內的延伸，也是社區內居民享受終身教育的重要途徑；學校是教育資源最為豐富的地方，職業院校的設施設備、師資、環境及文化氛圍等都可以為社區居民學習所用。同時，社區中的各種資源又能為學校所用，這種共同的發展需求結合點，促使社區、學校有關成人教育資源整合、開發利用成為必然，也是發展社區教育的良好途徑。
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第6篇：社區教育教學范文
關鍵詞：社區教育;數字化學習;建設路徑
作者簡介：李娟（1981-），女，河北邯鄲人，北京市東城區職業大學講師，研究方向為成人教育、社區教育;張琪（1960-），女，北京市人，北京市東城區職業大學研究員，研究方向為成人教育、社區教育。
基金項目：北京市教育科學“十二五”規劃2013年度課題“基于社區教育視角的數字化學習社區建設實踐研究”（編號：DEB13112），主持人：張琪。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0060-05
數字化學習作為一種全新的學習方式，因其多元、靈活、開放等特性逐步成為了當今社會的主流學習方式。作為終身教育重要組成的社區教育，也開始通過選擇數字化的學習方式來開展學習活動，以期全面滿足人們不斷增長的學習需求，實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習愿景，因而，社區教育數字化學習模式最終被確定下來，并開始得到了廣泛的推廣。
一、社區教育數字化學習模式的內涵及其價值
何謂“社區教育數字化學習模式”？國內許多專家學者均從不同的角度進行了界定。華東師范大學葉忠海教授認為，“社區數字化學習，是以顯示社區居民學習需求為導向，通過社區學習信息網絡形態作為中介的一種學習方式。”[1]上海市長寧區社區學院宋亦芳教授認為，“社區數字化學習是市民在社區中以數字化的方式進行自主學習、協作學習的一種學習過程。”[2]綜合各位專家學者的觀點，結合我國社區教育數字化學習模式的建設實踐，可見，社區教育數字化學習模式是在以數字化技術為支撐的社區教育中，學習者通過數字化學習平臺，利用數字化學習資源進行學習的一種學習支持服務過程和形式。
從微觀、中觀、宏觀三個維度分別進行審視，社區教育數字化學習模式具有重要的應用和推廣價值。
（一）社區教育數字化學習模式促進了個體學習效率的提高和學習方式的轉變
學習方式是學習者在學習過程中基本的行為模式和認知取向。社區教育數字化學習模式使原有的學習方式發生了質的變化。一方面，數字化學習模式使學習者的學習過程更加直觀、明確、易理解，極大地提高了學習效率，真正實現了將學習者從被動接受教育的地位轉變成為學習過程中的主體者地位，有利于學習者自主安排學習的內容和形式、時間和場所，使自主學習由理想成為現實。另一方面，數字化學習模式所具有的交互性、協作性特征，使基于數字化技術的網上學習交流和溝通成為了一種常態，移動學習、探究式學習、小組合作學習等多樣化的學習方式開始出現，這使“時時、處處、人人學習”成為了可能。社區教育數字化學習模式是以人為本的一種學習狀態，能夠滿足學習者多樣化、個性化的學習需求，同時，也引起了人們工作、學習、思維和生活方式的全新變革。
（二）社區教育數字化學習模式促進了社區教育的均衡發展
數字化信息技術不僅帶來了教育的革命，而且帶來了社區教育的跨越式發展。社區教育的對象主要包括社區內的所有成員，由于其教育對象因地域、年齡、職業等因素存在很大差異，往往導致社區教育的普及和推廣存在一定難度。盡管社區教育在現階段主要還是針對弱勢群體的一種非常有利的補償教育，因地區間和地區內部的自然條件和人為因素存在著差異，可能使社區教育之“手”也有許多不能觸及的地方，存在著發展不平衡的現象。社區教育數字化學習模式的開放性、共享性的特征，使其無論在學習的時間、空間，以及學習資源的廣度、深度等方面都有較大優勢，它能夠通過學習資源的共享機制和信息化的技術支撐滿足不同地域、年齡、職業群體的學習需求，解決了原有社區教育同一地區內部、不同地區之間發展不平衡的問題，解決了發達地區資源過度重復建設和欠發達地區資源相對貧乏的問題，促進了社區教育向更加公平、均衡的方向發展。
（三）社區教育數字化學習模式促進了學習型社會的建設
自美國學者哈欽斯提出“學習化社會”概念以來，學習型社會一直是作為未來社會形態的構想和追求目標。學習型社會是以全民終身學習為基礎，以促進人的全面終身發展為目的，以學習求發展，以學習為主軸，以學習為特征，能夠滿足全民基本的終身學習需求的新型社會。作為社區教育新型載體和未來發展方向的數字化學習模式建設，能夠通過數字化技術的優勢，營造起濃郁的學習氛圍，提供強大的學習動力，使每一位社會成員自覺、自主地參加終身學習。因而，社區教育數字化學習模式能夠發揮社區教育的全民、全面、全程教育的作用，能夠在時間長度上使教育貫穿人的一生，能夠在空間范圍上使教育遍及整個社會的各個角落，學習型社會正在從理論描述逐步轉變為現實。
二、京津滬社區教育數字化學習模式建設路徑分析
由于我國社區教育整體起步較晚，隨著信息時代的到來和數字化學習、移動學習的逐步普及，社區教育數字化學習模式在近幾年才成為各地社區教育發展的重要舉措。2009年，中國成人教育協會社區教育專業委員會啟動了數字化學習社區建設工作，在全國范圍內分批開展了數字化學習先行區、先進區的評定，推動了社區教育數字化學習模式的全面發展。北京、天津、上海這三個地區的社區教育數字化學習模式建設，體現了各自因地制宜所形成的獨有的建設路徑，為其他地區創新社區教育載體，滿足社區居民數字化、個性化學習的需要，加快社區教育信息化進程，加快學習型社會建設提供了必要的參考。
（一）網絡平臺建設
網絡平臺是社區教育數字化學習模式建設的基礎。它是利用網絡技術設計和開發的虛擬環境，是數字化學習資源集中呈現的載體，是數字化學習方式的最直觀的體現，能夠為市民的數字化學習提供持續不斷的學習支持與服務。北京、天津、上海三地的各轄區均建立起了相對獨立的社區教育數字化網絡平臺，集信息、理論宣傳、在線課程學習、資源共享、學習展示等多功能于一體。作為區域內推進社區教育數字化學習模式建設的平臺，對于突破傳統的學習方式，拓展受益群體，整合各方資源，豐富學習內容，優化資源配置等方面起到了重要作用。
在社區教育數字化網絡平臺建設過程中，往往存在著重復建設、功能單一、資源封閉、無法銜接等問題，為此，以上海市長寧區為代表，積極進行著平臺整合和全面銜接的各種嘗試。上海市長寧區搭建的“學在數字長寧”學習型城區建設網，其特色在于打造成為具有積聚效應的現代數字資源網絡群，實現了三個層次的網絡銜接和暢通。第一個層次是與長寧圖書館、滬杏圖書館等公共資源平臺進行連接;第二個層次是進行“1+10”區街一體化數字平臺建設[3]，通過在10個街鎮建立子網站，共享形式多樣、內容豐富的在線學習資源，同時也便于各街鎮之間的溝通與交流，發揮了社區學院對社區學校的指導和服務;第三個層次是建立上海市推進數字化社區建設協作組聯合網站，由長寧區社區學院牽頭，負責網站的日常管理，由各區社區學院共同參與，提供網站資料的充實和更新，以此推進區區之間市民數字化學習平臺的互聯互通，共享資源和信息。
網絡平臺功能的更新與升級應該是與時俱進的。隨著移動學習和碎片化學習時代的到來，越來越多的人們開始通過手機、pad等設備獲取信息，這種隨時隨地、靈活、便捷的學習形式的優勢日益凸顯，因此，網絡平臺衍生出了為移動終端設計的程序和功能，實現了全方位的移動學習。北京市東城區建設了適宜于市民群體的移動學習平臺――同學APP，可進行優質課程推送、學習資源共享、學習互動交流、學習信息傳播、學習時間管理等功能，形成了屬于市民的“移動學習圈”。上海市長寧區也建立了“學在數字長寧移動學習端”，“學在數字長寧”網站的部分功能可直接轉化為手機等移動客戶端可以使用的功能模塊，為移動學習提供了堅實的技術基礎。
（二）學習資源建設
學習資源是社區教育數字化學習模式建設的重要內容。建設全方位、多層次的數字化學習資源體系，需要以社區學院為龍頭的教育機構發揮教育優勢開發資源，需要街道、社區及轄區成員單位共建共享資源。數字化學習資源的開發和建設通常通過三種方式來實現，一是自建資源。主要是依靠自身師資優勢和技術力量，開發建設的具有區域特色的學習資源。如北京市東城區以社區學院為主，在建設社區教育課程體系基礎上，以居民學習需求為導向，自主開發以視頻為媒介的數字化課程，編寫了涵蓋計算機、養生保健、攝影等不同門類的社區教育系列教材，并通過技術手段將教材內容數字化，轉變為可上網在線閱讀的網絡教材，使其更加形象、直觀，更易宣傳和推廣。二是購買資源。主要通過政府購買企業已經開發成型的數字化課程，或者通過政府和企業合作開發數字化課程等形式，豐富數字化學習資源。如天津市南開區通過購買光盤、轉換格式，將一批學習資源存儲到資源服務器上，北京市順義區、上海市長寧區等地通過購買方式引進了數字化學習資源。這種方式可以根據市民實際需求有針對性的選擇和購買，而且能夠保證在較短時間內豐富學習資源的數量。三是共享資源。共享資源能夠拓展資源的范圍，解決原有資源建設內容陳舊、形式單一、總量不足、重復建設、利用率低等問題。如天津市南開區的數字化學習資源建設以國家數字化學習港提供的學習資源為主，以市級開發自建為輔，主要由中央電大奧鵬遠程教育中心、天津電大分別為其提供并裝載了大量的學習資源。
除了教育系統內各級教育機構之間的資源共享，還可以通過建立非正式的民間組織的形式，積極探索數字化學習資源新的管理體制和運行機制，形成資源共建共享的共同體聯盟。如上海市聯合各區縣成立了“數字化學習資源共享聯盟”，各區縣以資源共享為核心，各自對已購買和已開發的資源開放共享，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，以此實現社區教育數字化學習資源的最大化利用。北京市也聯合各區縣成立了數字化學習資源聯盟，圍繞市區兩級一體化平臺“京學網”，實行市區統一用戶、統一資源、統一資訊的互通、共享模式。上海、北京采取的這種資源共享聯盟發展策略，實質上是一種全新的資源配置方式，成員單位間通過統一數字資源建設的內容、結構和技術要求等標準，建立新的以聯盟名義開發的學習資源，共享各自的特色資源，提高社區教育數字化學習資源的開發質量和效率。
（三）管理運維方式
管理是對資源（包括人力、物力、財力和信息等）進行合理組織、統籌、利用，使之有效運轉，以實現組織目標的協調活動過程。社區教育數字化學習模式建設管理運維實質上涉及管理體制和運行機制，其管理體制主要是指包括領導體制、隸屬關系和權限劃分在內的社區教育數字化學習模式管理組織制度，是對管理組織的外部結構的描述和概括;而運行機制主要涉及社區教育數字化學習模式管理過程中的具體制度和規律，是對管理組織的內部運作過程的描述和概括。因社區教育的參與主體除了教育機構之外，還包括街道、社區、企業、民間組織等不同類別的部門和機構，且不同地區根據區域實際采取了不同的管理運維方式，因此，數字化學習社區的管理運維方式比較復雜，京津滬三地在具體的管理上也各具特色。
政府因權力、財力、政策等方面的優勢成為了社區教育的重要參與主體，因而，社區教育數字化學習模式的管理也往往以政府力量為主。如北京市東城區建立了“政府統籌，以社區學院搭建平臺、開發資源、隊伍建設為引領，以區域各方資源有效整合為優勢，以學區市民學習基地開放場地、開展培訓為依托，輻射全區”的工作機制。除了社區學院發揮引領作用之外，主要通過兩條線管理和推廣社區教育數字化學習模式，即教育系統內部以8個學區市民學習基地為主，教育系統之外通過在試點街道投入建設數字化學習基地的方式，建設了覆蓋全區的區――街兩級社區教育數字化學習實驗基地，以形成遍布全區的實體網絡。
實際上，社區教育數字化學習模式建設緊緊依靠政府和教育機構的努力，仍舊無法解決全部問題，這就需要企業和市場力量的參與，因此，政府和市場化運作通力合作也成為了社區教育數字化學習模式的一種常見管理模式。如天津市南開區以欣苑社區為試點，通過協調共管與市場化運作方式建設社區教育數字化學習模式。因教育部“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目以南開區作為試點，在外部管理上，最高層由教育部負責具體建設與管理;中層即天津廣播電視大學，負責數字化學習超市建設;南開區欣苑社區負責最基層的管理[4]。在經費管理與籌措方式上，欣苑社區數字化學習模式建設采取了市場化運作的方式，基本上形成了“政府補貼一點，社會團體資助一點，學習者負擔一點”的經費保障機制。欣苑社區的社區教育經費主要來自于政府撥付，居民日常的數字化能力培訓主要以公益性培訓為主，但因經費投入有限，欣苑社區通過適當收取學習者一定的學習費用，以補償教育經費投入的不足。
（四）評價激勵機制
數字化學習不同于傳統的學習形式，因而在學習過程、評價方式、學習成果認證、激勵機制等方面都需要有所突破。評價方式和學習成果認證制度可以優化對學習者學籍信息和學習過程的管理，通過對學習活動進行跟蹤、監控和反饋，及時記錄、了解學習過程，保證了學習評價的全面、客觀和公正。同時，通過建立科學、合理的激勵機制，能夠督促和激勵居民參加學習，提高學習興趣和熱情，增強學習信心。
社區教育數字化評價方式和學習成果認證制度主要通過學分銀行系統來實現，也就是通過數字化存儲、認證、兌換等手段，為居民建立個人學習賬戶，實現個人學習與終身學習的信息存儲。如北京市西城區設計的終身學習成果認證系統包括學習管理體系、學分管理體系、學分誠信管理體系和學分積累與積分兌換四個部分，參加學習的居民每人課前與課后免費刷卡聽課，積累的學分便自行輸入網上“學分銀行”系統。上海市徐匯區實行居民終身學習卡制度，包括實體卡和虛擬卡兩種形態，實體卡主要向直接參加社區教育現場活動的中老年群體發放，通過在街鎮學習機構安裝刷卡終端，實現居民學習信息記錄、考勤等功能;虛擬卡通過實名注冊參與網上學習，實現網上學習軌跡查詢記錄、網上報名等功能[5]。
社區教育數字化學習激勵機制的建立也是通過網絡平臺功能和學習成果認證功能的逐步完善來實現，學習者通過學分積累和兌換，可以獲得相應獎勵。如北京市西城區可為優秀學員提供學習費用的減免、社區服務的優先享用、商品和服務的優惠等。上海市長寧區根據學員個人每學期在線學學時和總學分，評出優秀學員獎予以獎勵，并規定學員每獲得30學分，即可為學習卡免費充值一次;還通過在“學在數字長寧”網站開設虛擬“網上展廳”欄目，為居民提供展示作品、特長、學習心得和學習成果的平臺，通過網上展示形式，對學習突出的居民進行鼓勵。上海市徐匯區建構起了“網上學習圈”，依托網上課程資源和網絡交流平臺，以網上家庭學習小組與社區學校班組為基本單元，開展網上學習、網上交流、網上互動、知識共享，使靜態學習與動態學習互動融合為一體，激發了居民的網上學習參與熱情。
三、社區教育數字化學習模式建設的啟示
（一）建立網絡化、集群化的社區教育數字化學習實體網絡
社區教育數字化學習模式的建設涉及到數字化學習資源、數字化學習方式、數字化學習環境等組成部分，通過京、津、滬三地案例分析表明，社區教育數字化學習模式建設并非局限于某一街道、某一社區或某一所學校，而應該以網絡化、集群化的方式廣泛建設和普及，全面覆蓋區、街、居縱向三級體系和委辦局、學校、企業、相關單位等橫向組織，其最終的建設目標，應該是形成遍布轄區每一個角落的社區教育數字化學習實體網絡。區、街、居三級社區教育機構可利用社區學院、街道辦事處、社區居委會等地建立起社區教育數字化學習點，搭建區、街、居三級居民學習網絡，實現三級網絡全面貫通和共享，三級社區教育的無縫對接。
（二）探索政府、企業、民間組織等多方合作的運作模式
完全依靠政府力量開展社區教育數字化學習模式建設并非良策。由于體制、機制障礙，政府在一些方面難以發揮有效的作用，這就需要企業利用市場機制加以調節，或者需要民間組織等社會力量加以補充，我國多地的社區教育數字化學習模式建設實踐已經證明了這一點。針對數字化學習平臺建設，全國多地所采取的與企業合作的方式基本相同，通常都是由合作公司投入成熟的軟件系統，并負責系統平臺的后期開發、升級和維護，免費提供課程和規劃設計;由社區教育數字化學習模式的承建單位（政府或學校）負責硬件等網絡環境建設。這種建設模式實現了合作雙方強強聯合，優勢互補，極大的降低了數字化學習平臺建設的投入和風險。因此，社區教育數字化學習模式建設需要建立起各參與方的協調與保障機制，除了爭取政府在政策、法律、財政方面的投入，還要歡迎企業、社會等不同來源的資源、資金的投入與協作，逐步建立各方共建、共享、共贏的協作機制和服務機制[6]。
（三）促進教育機構聯盟共同體之間的資源融合與共享
加強教育機構與企業之間的聯系和合作，能夠為社區教育數字化學習模式建設提供更大的發展空間和機遇，此外，通過建立聯盟共同體的形式，促進各教育機構之間的技術溝通和資源共享也是社區教育數字化學習模式建設未來發展的重要途徑。教育機構聯盟共同體內部成員之間的協作主要以資源共享為核心，有利于打破數字化學習資源分散、封閉和壟斷的狀況，能夠共同聚焦數字化學習模式建設問題，積極探索新的管理體制和運行機制，推進制定和完善有關規章、制度。聯盟共同體各教育機構之間可以按照整合、共享的要求，調控增量資源，激活存量資源，最大限度發揮現有資源的潛能，通過多方共建的方式，鼓勵各教育機構自發共建資源，共同形成社區教育數字化學習模式建設的規模優勢。
（四）加強數字化學習資源開發與平臺建設
數字化學習服務平臺是社區教育數字化學習模式建設的重要載體，數字化學習資源是充實這一載體的主要內容，二者缺一不可，共同成為數字化學習模式建設的關鍵所在。社區教育數字化學習模式是通過有效的優質教育資源共建共享機制和教育教學質量保障措施，真正實現學習者在課程超市中按需所取，其目標在于建立數字化學習環境下的終身學習體系。因此，應該利用現代遠程教育技術手段，大力挖掘區域內的各類教育資源，最大限度的整合滿足居民需求的優質學習資源，通過在內容、結構、技術等方面統一學習資源開發、建設的標準和規范，使學習資源利用多功能的網絡服務平臺和移動學習平臺實現廣泛傳播和全面共享。
（五）探索數字化學習的評價與認定方式
從國內社區教育數字化學習模式建設、發展實踐及經驗來看，數字化學習評價與認定有賴于數字化學習平善的功能設計，通過對居民網上學習過程的考察，從而記錄居民參與數字化學習的全過程，形成學習檔案，實現便捷的用戶管理。數字化學習評價與認定是一種創新性舉措，隨著國內社區教育數字化學習模式建設的推廣，網上認定與學習現場認定這種線上線下相結合的趨勢日益明顯，對居民參加終身學習而言，是一種全方位、全過程的督促和鼓勵，同時，對于教育機構而言，也是一種有效的教學反饋形式。數字化學習的評價與認定方式促進了區域內各教育機構之間的聯系和溝通，有利于擴大社區教育數字化學習模式的覆蓋范圍，豐富數字化資源，以全納視野實現不同機構、不同類型學習成果的互認，更有利于提高社區教育教學質量，促進終身教育的規范性和系統化。
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第7篇：社區教育教學范文
關鍵詞 村民學校 社區教育 保障措施 保障機制
中圖分類號：G77 文獻標識碼：A
Safeguards of Residents School Carrying out Community Education
HE Wei
（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu 214400）
Abstract Education is an important way of national development， social development and personal development， community education has now become the inevitable trend of social development and educational reform and development. Build an effective community education and protection mechanisms have become the focus of the development of community-based education， but look on the status of community education remains a big problem， only solved these problems in order to truly reflect the community education has a function. This paper describes the importance of the residents of the school community education safeguards， analyzes the problems and propose solutions.
Key words residental school； community education； safeguards； safeguard mechanism
開展社區教育是社會發展的必然趨勢，逐漸成為社會發展的重要組成部分，但是想要提升教育質量，就需要建設完全保障措施，將其置于公共管理的整個系統中，在原有運作基礎上進行創新，保證社區教育可以更有效地持續發展。就現狀來看，我國社區教育雖然取得一定成就，但是在制度、經費以及人力資源等保障機制上還不夠完善，需要進一步完善。
1 居民學校社區教育保障措施建設的重要性
社會經濟的快速發展，教育逐漸成為整個社會發展中的重要課題，國家在教育上的投入也在逐漸增大。社區教育與系統教育有一定聯系也存在區別，更傾向于居民教育，可以有效解決社會主要勞動力的素質提升問題。隨著我國社會經濟體制的逐漸完善，以及經濟市場日益激烈的競爭，社區居民逐漸意識到社區教育存在的重要性，在參與性上更為積極。另外，隨著城市化建設程度的不斷提升，人口流動更為密集，我國大部分城市逐漸進入人口老齡化狀態，甚至是人與人之間關系的淡化和隔閡等。這些問題的解決單靠學校教育或者是以協調為目的的社區組織形式教育逐漸不能滿足人們對教育的需求，因此開展居民社區教育已經成為社會發展的必然。想要更好開展居民社區教育工作，首先要做的就是要建立完善保障措施，通過針對存在的問題制定相應工作制度，確定社區教育建立的場地和設備，保證無論是在人力、物力還是財力都能滿足社區教育工作的開展。只有確定了居民社區教育保障措施，才能為社區教育工作的開展鋪好路，保證工作效率不斷提升。
2 居民學校社區教育保障措施建設過程中存在的問題
2.1 辦學條件偏差
隨著國家對社區教育的要求在不斷提升，以及相應投入力度不斷增大，居民學校的辦學條件得到一定提升，配備了基本教學設施。但是就現狀來看，大部分居民學校辦學條件還是有待改善，存在辦學場地小，教學設備簡陋并陳舊等問題，無論是在教育還是在培訓上都存在一定問題，距離滿足居民社區教育需求還有一定距離。
2.2 體制機制不完善
現在很多社區都開辦了居民學校，也根據辦學要求由社區委員會相關工作人員成立了校務委員會，但是就發揮功效來看，居民學校體制機制建設還不完善，社區教育具有的功能不能被完全發揮出來。具體可以表現在兩個方面，即校務委員會統籌協調力度不夠，居民學校的建立在當地社區教育建設中不能對地位進行明確，進而其具有的功能不能順利發揮。另一方面居民學校在教育資源的分配使用上不合理，主要是因為學校不能對自身具有的教學資源進行有效整合，對居民學校社區教育功能的發揮造成限制，不能滿足當地居民參與社區教育的需求。
2.3 人才隊伍薄弱
人才是影響居民學校社區教育工作質量的主要因素，但是就現狀來看，無論是管理人員還是教師專業能力都比較薄弱，很多人員都是當地聘請的相對來說比較“有文化”的人士來進行教學，這種現象在農村尤其明顯。管理、師資隊伍專業能力薄弱就導致在教育科研水平比較落后，影響社區教育功能的發揮。人才隊伍建設不完善，將直接影響社區教育保障措施的建設，不利于居民學校整體教學水平的提升，甚至會造成社區教育內涵建設不足。
3 加強居民學校社區教育保障措施建設實施策略
3.1 加大經費投入 （下轉第253頁）（上接第209頁）
居民學校的建立以及正常運行都需要完善的基礎設施，而實現基礎設施完善建設的基礎和前提就是增大經費投入。因此，想要做好居民社區教育保障措施建設工作，首先就要加大政府對居民學校建設的經費投入，保證學校建設需要的場地以及設備等基礎設施，完善經費保障機制。同時，居民學校建設不能只依靠政府支持，學校還可以通過專業培訓等方式來增加學校創收，以多樣化、多途徑方式為社區教育的順利開展籌集更多資金。
3.2 建立完善工作制度
工作制度的存在可以保證社區教育工作一直在預先規定的路線上，發展過程中即使出現誤差，也可以即使發現并改正，保證社區教育工作的順利進行。針對這一點，首先應該根據社區教育實際情況確定工作目標，突出居民學校存在的重要性，確定工作方式，以此來體現社區教育具有的內涵，并保證其自身功能得以發揮。其次，做好居民學校校務委員會統籌協調工作，保證其能夠充分發揮自身功能，每年開設兩次及以上會議。掌握社區教育開展中的每一項工作。最后，對工作人員確定工作內容，要求每一位人員具有端正的工作態度，能夠積極完成上級交代的任務。另外，居民學校在建設過程中，可以充分利用周圍社區存在的資源，對資源進行有效整合，實現資源共享優勢互補，以此來不斷提升辦學質量，完善物力保障措施。
3.3 加強社區教育宣傳工作
對居民學校社區教育進行宣傳，是順利開展社區教育工作的基本保障。通過宣傳可以使社區居民更深入地了解社區教育的內涵，明白其具有的功能，進而可以讓更多居民參與到社區教育中去。因此，應該加強社區教育的宣傳工作，提升宣傳保障措施。居民學校可以通過電視、報紙等居民接觸比較多的媒體進行宣傳，還可以舉辦相應組織活動，加強工作人員與居民之間的交流，將社區教育理念深入傳達到居民心中，不斷提升居民認同度。
3.4 加強人才隊伍建設
居民學校社區教育加強人才隊伍建設，主要可以分為兩個方面，即管理和教師。第一，通過外聘專兼職專業人才加入到社區教育組織中來，不斷引進人才壯大人才隊伍。第二，根據社區教育實際情況制定培訓計劃，如定期培訓、階段培訓以及外出進修等，以此來提升工作人員專業能力。同時還可以輔助制定各種激勵制度，以此來刺激工作人員不斷前進，進而可以更大程度上提升教育質量。第三，認真分析工作人員在日常工作中遇到的問題，可以通過交流互動的方式尋找解決方案。加強對社區教育工作人員現狀的研究，將理論與實踐聯系起來，提升社區教育的含金量。另外，還要注意對志愿者的管理，通過制定相應制度，激發其工作熱情，提升工作質量。
3.5 建設特色化教學
居民學校社區教育的存在主要就是為了提升居民文化素質和生活質量，是社會經濟發展的必要需求。在辦學過程中要求社區教育需要結合當地居民實際需求來制定教育方式和內容，開展具有當地特色化的教學。如編寫具有當地社會經濟開發特點的教材，不斷豐富社區教育教學項目，滿足居民多樣化的需求，以此來不斷提升工作水平。另外，還需要不斷對工作進行總結，提煉工作過程中產生的經驗，積極尋找措施解決存在的問題，創建社區教育特色品牌。
4 結束語
居民學校社區教育的開展是社會經濟發展的必然，在建設過程中需要建立完善各種保障措施，提供人力、物力、財力的幫助，滿足辦學硬件以及軟件設施的需求，通過多樣化的教學滿足居民不同要求，進而可以不斷提升辦學水平。
參考文獻
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[3] 鄭平漢，項策文.關于農村社區教育工作的幾點思考[J].新農村，2010（5）.
第8篇：社區教育教學范文
關鍵詞：幼兒園；社區資源；主題教學
臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教保活動課程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務的實施必須與家庭及社區密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區的網絡，建立三者間的伙伴關系。幼兒身處在社區中，生活受到社區的影響，與社區之間的關系密切，幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環境，每個環境都是幼兒拓展生活經驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環境中習得知識，因此幼兒園與社區合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現象，要面臨生存問題必須積極響應教育部門的號召，紛紛利用社區資源進行主題教學做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。
一、利用社區資源進行主題教學的認識
幼兒園主題教學活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構經驗的活動。[1]社區資源指社區內可提供幼兒學習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環境、文化、組織與關系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經驗，并入園進行專業解說或協助師生更加了解社區特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學是幼兒園開展各領域教學活動的重要載體。社區作為幼兒生活的一個大環境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區資源進行主題教學是當前教育發展的趨勢所在。
幼兒園主題教學主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經驗中自主建構的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現象的探索研究中讓幼兒利用已有經驗探索出新的驗，對兒童的認知能力得到一種發展。社區資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區人士可以協助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區事件資源中可以利用當地的一些風俗習慣、歷史事跡、文化遺產或者社區組織的特色活動結合起來擴展幼兒的經驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區中的場所，地方、產品提供給幼兒園的教育教學中。[3]
因此社區資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學提供可參考的可利用的材料，可以發展幼兒園的特色，對于社區而言社區資源充分的利用在幼兒園可以發揚社區的文化，促進社區的發展。
二、利用社區資源進行主題教學的設計階段
課程的設計就是課程目標的制定、內容的選擇、組織的方法、教學活動安排以及教學評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關的決策反映出了課程設計者的教育理念和課程的構想。[4]在課程的設計中從知識中心論來講要引導幼兒探究文化的遺產與精華，從學習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關的社會事務問題。課程設計階段特別強調以學科內容、教師、學生以及學習環境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區資源進行主題活動設計步驟分為以下五個步驟：
（一）選擇適切的主題
此階段主要分析幼兒的興趣與生活經驗，以及評估整理社區的資源。在分析幼兒的興趣與生活經驗的同時考慮到幼兒的學習興趣，這樣可以引發出幼兒內在的一種學習動力。評估社區資源中除了在實施主題教學前與配班老師進行教學實施討論之外也會在課程萌發之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發現幼兒的興趣所在，向家長說明新學期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調查表和整理社區人士可以提供的資源，確認教學計劃中實際所需要的社區資源，再將社區資源融入到教學之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結合學校的重大活動、結合地方民俗活動與慶典、結合當前發生的事件和結合地方社區的一些資源。
（二）發展教學概念與設計統整架構
主題決定后教師針對選定的主題搜集相關的資料，或參考各科現有的課程，列出幼兒應該習得的相關概念。教師應該根據教學時間的長短、學校的設施、學生的能力來選定活動，最后做出活動設計的架構。課程的規劃與設計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據孩子的興趣來去設計教學活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據孩子所感興趣的建構一個要進行的主題活動，這個主題教學活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學習方式來去學習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學期開學之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區進行戶外教學活動，目的是發現孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。
（三）設計教學活動
相關教學活動確定后，規劃教學活動，協助學生達到學習的目標。設計教學活動應該考慮到的主要因素有：活動的順序、學習的目標、學生應該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設計中應盡量多和其他的教師合作設計。主題教學活動的設計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學活動，例如《植樹樂》這個教學活動，是在利用自然資源中社區生態環境―樹木，讓幼兒通過實踐活動后產生新的經驗，知道樹木需要種植，孩子們產生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環境的改善，從而增進孩子的環保意識，這種知識的學習是主動的、有意義的。
（四）規劃教學評量
評量與教學是不可分割的，學習與教學的過程中包括這評量的過程。主題教學過程中的評量應該兼顧形成性、診斷性和總結性的評量，而評量的方法應該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學習單、檢核表或者紙筆評量的方法。
（五）檢驗主題教學設計
為了確保主題教學設計的完整性，設計的教學活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學。
三、利用社區資源進行主題教學的實施階段
結合社區資源進行主題教學是環環相扣的主題課程，通過利用周邊社區資源對教學情境的布置、通^戶外活動參觀計劃、按照設計的教學活動并在教學活動中注重生成性的活動。
（一）教學情境的布置
教學情境布置由教師準備教學資源到邀請家長以及社區人士來協助情境的布置，最后幼兒主動提供教學材料來布置教室的情境。主要情境布置為區角的材料投放，根據主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關聯的操作材料，投放于區角，例如《有趣的布》這個主題教學中在美勞區提供與布有關的操作材料，針線；在數學區提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數字；在語言區請幼兒搜集與布有關的書籍等等。
（二）擬定戶外教學活動的計劃
通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經驗在參訪的過程中發現新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協助，在參訪的前一天向社區資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區中參訪的負責人聯系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。
（三）按照原定計劃進行教學活動，并依據幼兒的興趣調整教學
在課程設計中應該考量到幼兒的生活經驗和學習興趣，并協同家長以及社區人士形成教學團隊。在教學的過程中教師依據幼兒的學習興趣來調整教學內容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發現幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學活動，在一個大的主題活動中根據幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學在實施的過程中是靈活的，能夠根據幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。
四、利用社區資源進行主題教學的評量階段
幼兒的評量應該以過程為導向，評量的方式可以從幼兒對社區的認識、學習的態度、創作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學習日記、學習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學習的進度、目標以及內容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學習做反思，能掌握自己的學習進度以及內容。
臺灣幼兒園利用社區資源融入主題教學的設計，教師應該了解社區資源，課程的設計應該以兒童為中心，結合學校環境以及社區特色設計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學習內涵，使得課程更加的多元化，而學習者可以透過親身的體驗，深入學習內涵并主動的建構知識。
參考文獻：
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[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區資源融入方案教學之成效困境與因應之道[J].臺中教育大學學報，2009.
第9篇：社區教育教學范文
本文作者：潘春宇工作單位：淮南師范學院體育學院
社區體育指導的理論教學社區體育指導課程在結構上主要分為理論教學和實踐教學兩部分。在現實理論教學過程中發現，部分學生對社區體育指導這門課不夠重視，或者覺得從事社會體育指導員這一行業沒什么意義，因此對這門課主觀層面的重視力度不夠，從而造成學習效果不佳、學習激情不高的客觀結果。就體育系學生而來說，其理論功底相對于實踐經驗來說本身就顯得薄弱，而社區體育指導理論教學又不像籃球、排球、田徑等課程，學生前期已經有一定的實踐經驗儲備和直觀感受，從而不像它們聽起來又有興趣又有一定的針對性。社區體育因為引入了社會學學科中有關社區、社區服務和社區建設的教學內容，對學生而言這些是全新的內容，如果組織好教學內容和教學方式并能夠積極引入案例教學法、多媒體教學、加強實踐教學，便可以充分調動學生學習的興趣和主體性，因而在理論上完全具備深入拓展的可能性。其實理論教學是為了更好地幫助實踐教學，是為實踐環節的深化打基礎。而部分學生對這點理解的不夠深入、認識不清。學好社區、社區體育的基本理論，了解社區服務與社區建設的基本知識，把握我國社區體育的基本特點，才能知道在社區體育實踐工作環節應該做些什么，或者說理解理論教學時老師講的是什么。其次，由于援引了社會學的概念，在教學中加強了與現實生活的聯系，更能引起學生的學習興趣。例如，在進行社區分類的教學時，就可以根據分類原則引用學生身邊的事物或關系進行教學。比如淮南師范學院應歸為哪類社區、淮南礦業集團應歸為哪類社區而淮南軍分區又應該歸為哪類社區等等。這些是距離學生生活較近的書本上沒有的，而且他們以前也未按此分類原則對以上社區進行過分類，在思考與現實觀察、體察的過程中，就把社區的分類方法充分理解并記憶了。社會體育專業的學生畢業后主要有當體育教師、考公務員、考研究生及進入公司上班幾種出路，且后面三種都與本專業關聯性不大。對于學生而言，目前為止沒有人立志畢業要當一名社會體育指導員。這主要是因為就業壓力比較大，社會體育指導員在中國還屬于一個比較新的行業，或者說因其在我國的行政事業單位中不是正式的崗位而得不到重視。在日本，社會體育指導員（占90％以上）是義務工作人員（兼職），但是具有很高的社會地位。而在中國，社會體育指導員很多由社區中其他部門的管理人員兼任，群眾大都不知道什么是社會體育指導員。正因為得不到重視，學生在學習時會認為沒什么大用，即使有些同學考試得到了社會體育指導員二級證書，也不知道拿這個證書能有什么實際用途。所以在教學中，要不斷加強職業理念和倫理方面的教學，提高學生學習的自主性和積極性。社區體育工作不可能是完全的技術教學，要通過理論教學使學生對社區體育的工作對象、社區體育組織、社區體育活動的設施經費、社區體育活動的管理者等諸多方面有了詳細全面的了解，才能真正開展社區體育活動。
技術動作指導對學生而言，他們從小到大上體育課時普遍接受的是單純的技能傳授式教學，即老師教、學生學的模式。但對社區體育的對象和主體來說，不能單純依靠這種模式而要充分依據主體的特點采取針對性的教學方式方法。實踐中發現，學生們普遍存在著將社區體育指導教程設想為理想化的教學形式即學生整齊劃一，老師教、學生們就認真地學的模式。這忽視了社區體育的服務特性，社區體育從特性上來說是社區服務的一種，既然是服務就要充分考慮被服務對象的年齡、職業、性別等社會學特征。因為社區的顯著特點是社區成員的復雜性和異質性，因此對于這樣的對象展開體育指導要因材施教，采取與傳統學校教育不同的方法，突出在指導之初和過程中與被指導對象的良好溝通及互動。社區成員與指導員之間的互動狀態直接決定著社區體育指導過程的是否成功，由于他們作為被指導著不用考慮學分和具體考核的限制與制約，完全是一種出于自愿的選擇行為。因此，我們只能進行社區體育指導，而不是社區體育教學。在學校教育中會談到因材施教，這一點對于社區體育指導而言更為貼切，因為社區中的人是各式各樣的，他們比學校教育中的學生更難于控制。因此對于不同的社區成員要采取不同的指導方法，溝通疏導方式，并且要保證自己在技術動作環節上的完全正確并突顯技術熟練從而達到吸引被指導對象的目的。社區體育活動設計社會體育活動設計能力是最能體現學生的創造性和綜合能力的環節。社區體育指導課程普遍是在第六學期時開設，這時學生已經有了一定的技術動作基礎儲備，因此這門實踐性特別強的課程給了學生一個綜合運用以前所學知識的平臺，同時也提供了一個檢驗前期教學效果的綜合評估媒介。社區體育活動設計活動的形式可以是對社區成員進行運動健康方面的講座（因為社會體育指導員必須有一定的答疑能力），可以是為社區內的某一群對象設計特定的休閑體育活動，還可以是策劃組織小型的社區體育比賽等等。通過這些可以提升學生的綜合問題解決能力與處域能力。現實教學中我們發現現有教學課程體系缺乏對這一方面的關注，從而限制了學生的就業競爭力。調查發現學生在進行社區體育活動設計實踐時普遍會出現時間安排不當和現場控制能力差等突出問題。學生大多按照學校教學模式來考慮問題，不能合理規劃和制定社區體育活動策劃書，不熟悉制作流程，社區體育活動設計缺乏科學合理性，存在著靠想象或是單憑經驗的傾向［2］。一份完整可行的社區體育活動策劃書不應是文本層面的簡單想象，而應該象設計問卷那樣進過預測、修訂、反饋等環節，才能找出設計中不合理的地方。在進行社區體育活動時還要注意加強團隊合作精神。社區體育活動的活動對象較為廣泛，因此，不可能所有的工作全都由社會體育指導員一個人來完成，在工作中要著手培養組建本社區的體育活動管理團隊，并且培養社區體育活動骨干。加強團隊合作精神，加強與其他部門的協作，動員可以動員的力量，才能更好的開展社區體育活動。
主體參與式教學為此，前期我們已經進行了一些改革，比如說《社區體育指導》課在2006-2007學年課時計劃為36學時，且全部為理論課，2007-2008和2008-200年調整為72學時，其中有48學時為理論課教學，24學時為實踐課教學；2009年重新修訂大綱時，調整為54學時，其中24學時為理論教學，30學時為實踐課教學。由課時的調整可以看出該門課的實踐環節比重逐漸加大。《社區體育指導》課教學雖然安排了實踐課的內容，但相較于一些發展比較成熟的課程如籃球、排球等，其實踐課的內容及過程不規范。學生也將其視為較空洞晦澀的理論課。在學生上過實踐課后對該門課的認識有所改變，但是實踐環節學生的主體參與性對學生學習該門課的影響到底有多大，卻未曾進行具體的定性或是定量的研究。而未進行實踐環節教學的學生學生缺乏主動性、創造性，缺乏創新意識和實踐能力，這些也并未進行具體的調查和研究。調查發現在技術動作指導、社區體育活動設計等環節中采取主體參與式教學能直接對學生的教學滿意度造成顯著性影響，傳統教學模式下的學生對教學效果一般滿意度較差，而采用主體參與式教學模式的學生一般教學滿意度比較高（表1）。根據統計學公式λ=∑fX0+∑fY0-（fX0+fY0）2n-（fX0+fY0）計算λ=0.53，只要我們知道了學生對象的組別類型情況，在預測其教學滿意度時，就可以消減53%的誤差。這說明了組別類型和教學滿意度之間存在著比較強的相關性。這就為我們積極采用主體參與式教學方法提供了理論支撐和實驗依據。而這一點又非常明顯地反映在對課程重要性的評價和認識上。通過實驗數據的統計分析，我們不難發現，教學方式的選擇與主體對課程主觀重要性的認識和評價有著很密切的關聯。為了使一問題更加清晰，我們又結合相關的文獻，并請教專家，設計了一份李克特量表，用于檢測主體參與式教學法的效能問題。從表2不難發現，主體參與式教學方法的使用，有效地提高了學生主體的參與率和有效參與度。它對于提升主體的效能感具有十分積極的意義［3］。由此帶來的直接結果就是學習成績的大幅度上升，雖然成績不能代表一切，但其畢竟是衡量教學效能的一個客觀指標，通過實驗，我們發現實驗效果非常明顯。
社區體育指導是一門新的課程，其教學方法教學手段都在不斷的探索當中。對于社會體育專業的學生或是將來有志于從事社區體育的同學來說，如何上好這門課，使這門課教學的過程輕松愉快，而教學的內容或者說教學后達到的效果對學生來說是切實有用的，需要我們不斷探索。對于理論教學方面應注重課堂的互動及教學內容詳實及教學相關內容與學生的貼切性及時性；實踐教學環節應不斷充實內容，使學生具備最基礎的某項體育技能的指導能力，引入更多或是引導學生能設計并執行更多的社區體育活動，加強主體參與式教學法實踐教學中力度，提高教學效果［4］。
