初中教育教學(xué)反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中教育教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中教育教學(xué)反思范文
【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖耍疚耐ㄟ^交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)
對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊教育
在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。
第2篇：初中教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 初中語文教師 教學(xué)反思 改革舉措
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。
一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師的崗位責(zé)任不明確。
當(dāng)前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匱乏，初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化。
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。
大多數(shù)初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)的自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制訂多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制訂本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
（1）德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，要重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
（3）團(tuán)隊教育
在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平。
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于制訂教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際達(dá)成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論?！癆階段”是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，提出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力成為“反思實踐者”。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉黨樺，李金明.議論文導(dǎo)語設(shè)計三法中學(xué).語文教學(xué)，2005，（12）.
第3篇：初中教育教學(xué)反思范文
一、“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵與特征
1.“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵
“反思性教學(xué)”，即教師以教學(xué)活動為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效性與合理性的審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)教學(xué)對策的教學(xué)探究活動。
2.“反思性教學(xué)“的特征
“反思性教學(xué)”具有兩個特性。其一，“反思性教學(xué)”以追求教學(xué)實踐的合理性為目的，即為了提升教學(xué)思想，豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，而朝著更合理、更科學(xué)的方向不斷發(fā)展。它是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的發(fā)展過程。其二，“反思性教學(xué)”是教師教學(xué)實踐的認(rèn)識、分析、綜合、總結(jié)以及全面提升的過程。它需要長期的課堂觀察和記錄，以積累經(jīng)驗；它是一個螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程。
二、“反思性教學(xué)”的重要意義
1.“反思性教學(xué)”有助于教師“學(xué)會教學(xué)”
教師只有不斷反思，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，作出更有效的教學(xué)決策，并自覺遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力和學(xué)識水平，使教學(xué)方法更具科學(xué)性、合理性與可操作性，從而取得更理想的教學(xué)效果。
2.“反思性教學(xué)”有助于教師提高專業(yè)能力
教師專業(yè)能力的提高是在具體的教學(xué)環(huán)境中，通過設(shè)計活動、觀察和收集信息，獲得結(jié)論，并以此調(diào)適教學(xué)行為，從而提高專業(yè)能力。而“反思性教學(xué)”能令教師更好地理解教學(xué)過程，認(rèn)識教學(xué)風(fēng)格，并重新構(gòu)建從理論到實踐的反思模式。
三、“反思性教學(xué)”在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用
1.寫教學(xué)反思日記
教學(xué)反思日記既是重要教學(xué)經(jīng)驗的記錄，又是教學(xué)實踐的反饋形式。那么，反思日記應(yīng)記錄哪些內(nèi)容？具體包括三方面。
（1）記成功做法
記成功做法，即記錄教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、取得良好教學(xué)效果的做法。例如，在教學(xué)“kind of+形容詞”這一內(nèi)容時，我及時聯(lián)系已教學(xué)過的“…kind of+名詞復(fù)數(shù)”和“kind（adj.）”這一內(nèi)容。具體做法是：將kind的三種用法融合在一個句子中（This kind of animals is kind of kind.這類動物有些溫順。）對此，學(xué)生感到耳目一新，自然便于記憶。
（2）記失敗之處
記失敗之處，即記錄處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容以及使用不佳的教學(xué)方法等，以便在今后的教學(xué)中引以為戒。例如，在教學(xué)“somebody”“anybody”和“nobody”在不同句子中的用法時，由于缺乏充分備課，我在第一個教學(xué)班直接采取“用法+例句”的教學(xué)方式，所以，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過課下短暫的反思，我在第+教學(xué)班采取“由舊引新、由易到難”的教學(xué)方式，即先介紹“some”“any”和“no”的含義及用法，再引出“some body”“anybody”和“nobody”的構(gòu)成、含義及用法。這樣，既讓學(xué)生輕松掌握知識，又取得良好的教學(xué)效果。
（3）記教學(xué)靈感
記教學(xué)靈感，即記錄教學(xué)過程中的精彩之處。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”這一內(nèi)容時，恰巧學(xué)生王浩在打瞌睡。于是，我抓住時機(jī)，指著王浩即興造句：“Look！What’s Wang Hao doing now？”這時，全班學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向王浩，并會意地笑答：“He’s sleeping.”接著，我又問：“Is he sleeping？”全體學(xué)生興奮地齊答：“Yes，he is.”這時，王浩被驚醒，他不知大家為什么笑。于是，我又發(fā)問：“Is he sleeping now？”全班學(xué)生再次興奮地齊答：“No，he isn’t.”此時，王浩睡意全消，他不好意思地笑了。這樣，我既順利地完成了教學(xué)任務(wù)，又巧妙地提醒了學(xué)生。這就是教學(xué)過程中的精彩之處。
2.建立英語素材庫
英語教師要做有心人，養(yǎng)成積累英語素材的良好習(xí)慣。英語素材包括英語教材、英語練習(xí)、英語試題、英語報刊及英語教具等。英語教師既可按照每冊教材各個單元或每個課時的順序積累，又可按照素材的類別積累，還可按照英語知識的體系積累。在平時的教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)典型的英語素材時，教師要學(xué)會根據(jù)其內(nèi)容、難易程度或適用的學(xué)習(xí)階段等及時歸類、整理、積累和補(bǔ)充。這樣，經(jīng)過初中三年堅持不懈的努力，就會初步建立自己的英語素材庫。在進(jìn)行第二個“初中三年周期”的教學(xué)循環(huán)時，就可從素材庫中取出自己需要的材料。例如，找出以前準(zhǔn)備過的英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行舊課新備；找出以前的英語練習(xí)或試題，結(jié)合新的英語練習(xí)或試題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行整合，刪除不適宜的舊題，補(bǔ)充新題，最終形成一套科學(xué)、實用而有效的練習(xí)或試題。
第4篇：初中教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思；課堂教學(xué)
引言：
語文，不僅僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強(qiáng)，對外界的環(huán)境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學(xué)都有展示自己的機(jī)會，而且初中學(xué)生又處于一個非常渴望被關(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設(shè)計方式與思路，推動學(xué)生參與教案設(shè)計
教案設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。
其實，教案設(shè)計的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。
三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。
四、教師要反思教學(xué)評價內(nèi)容是否全面
整個初中語文教學(xué)中教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進(jìn)行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學(xué)評價中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價，教師才能在教學(xué)活動結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價模式。
五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)
整個初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學(xué)過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ剑欠裨诮蘔活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。
另外，教師還要反思整個教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。
第5篇：初中教育教學(xué)反思范文
新課程英語教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求。
1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。
新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計并實施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。
新課改要求教師確立學(xué)生主體活動的教學(xué)觀和師生觀。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動性體驗，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識和非理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。
2.思考二：合理開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，初中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓(xùn)活動。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動來促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計反思表和平時的教案組成，教學(xué)設(shè)計反思表是用來記錄教學(xué)實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計劃等。同時我們應(yīng)該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。
教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點等，不僅對內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語教學(xué)理論與流派、外語課堂教學(xué)教程、外語教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進(jìn)來”指點迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的
3.思考三：建立科學(xué)合理的考評機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結(jié)果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對此筆者以為教育主管部門應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評價體系，注重確立評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，并制訂改進(jìn)計劃。
第6篇：初中教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語文教學(xué)；反思
【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教學(xué)反思的必要性
在新課標(biāo)的大環(huán)境中，教學(xué)反思有利于我們深入研究語文教學(xué)方法。教學(xué)反思從本質(zhì)上來說，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個教學(xué)活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學(xué)行為加以關(guān)注，使教學(xué)研究活動得到深入地開展。
在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。以前語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學(xué)過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。
2 教學(xué)體會
2.1 加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。
都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識面，在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。
2.2 科學(xué)使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學(xué)科知識，使知識貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學(xué)的時效性、針對性、說服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對其進(jìn)行編輯。
2.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價值。
在應(yīng)試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學(xué)的效率，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟，語文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。
2.4 相信每個學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
我們力求激發(fā)學(xué)生對語文的興趣來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
3 以學(xué)生為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學(xué)模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應(yīng)是一個高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。
總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，一定要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 張進(jìn)權(quán). 對新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的反思[J]. 教育革新， 2009， （02）
第7篇：初中教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)型閱讀教學(xué) 反思
英語習(xí)得和構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠幫助他們積累豐富的語言文化知識，能夠形成有效的閱讀學(xué)習(xí)方式和正確學(xué)習(xí)思維。新課程英語教學(xué)中倡導(dǎo)的任務(wù)型閱讀教學(xué)則是使得閱讀教學(xué)更加具體和量化。此教學(xué)模式的有效則是我們應(yīng)該予以反思的。從閱讀教學(xué)目標(biāo)、過程、拓展等方面進(jìn)行反思教學(xué)，更利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。這就要求我們在教學(xué)中：（1）反思教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，引導(dǎo)好閱讀教學(xué)方向。（2）反思閱讀理解學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。（3）反思閱讀發(fā)展創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力水平。
1.反思任務(wù)閱讀目標(biāo)科學(xué)性設(shè)計，注重把握整體教學(xué)方向。
反思任務(wù)閱讀目標(biāo)科學(xué)性，就是要在注意整體設(shè)計和發(fā)展提高上，注重任務(wù)閱讀目標(biāo)設(shè)計的全面性，以此為學(xué)生明確整體理解感悟的方向。在設(shè)計過程中，應(yīng)該突出知識的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，尤其應(yīng)該體現(xiàn)整體互動探究的過程，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)明確一定的目標(biāo)任務(wù)。
科學(xué)性的設(shè)計是體現(xiàn)課程教學(xué)知識要點的有效方法，能夠為課程教學(xué)提供必要的引導(dǎo)和保障。對此，教師在反思過程中，應(yīng)該注意把握如下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)整體性原則，即能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體概括學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠圍繞文章題目、中心語句等概括文章的語言表達(dá)大意。（2）反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計層次性，即能夠要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解綜合發(fā)展運(yùn)用，依據(jù)不同類型學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以此體現(xiàn)共性和個性，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。（3）反思教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，即要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理解按照任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)運(yùn)用，增強(qiáng)整體理解感悟的能力。
反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，能夠為閱讀教學(xué)提供必要的量化參考依據(jù)，明確課程教學(xué)的方向。像在《牛津初中英語?Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計反思，我們可運(yùn)用如下方法：首先，設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠從“What do you know about birds in Zhalong？”整體理解感悟文章表達(dá)主題。其次，要求學(xué)生根據(jù)文本中的詞匯短語掌握正確的使用方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能。最后，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，就“How to protect birds？”進(jìn)行綜合表達(dá)交流。
2.反思任務(wù)閱讀感悟多元化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思辨能力。
在反思了教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該反思閱讀感悟過程，以此提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)使用技能。反思教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程，能夠更好體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，提高學(xué)生綜合思辨能力。
在反思任務(wù)閱讀感悟過程中，應(yīng)該注意體現(xiàn)“主體性”和“互動性”，即要求學(xué)生根據(jù)閱讀感悟的過程注意適當(dāng)?shù)膬?yōu)化組合，讓學(xué)生真正從閱讀感悟的過程中，不斷積累豐富的語言文化知識。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生能夠通過同桌、小組、角色等多種學(xué)習(xí)載體力量進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和情感，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知感悟運(yùn)用能力。通過這樣的方式進(jìn)行運(yùn)用，更利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
通過反思在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用和語言表達(dá)運(yùn)用，學(xué)生能夠讓學(xué)習(xí)體驗過程更為豐富多彩。例如，在《牛津初中英語》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”閱讀教學(xué)過程，通過反思課程教學(xué)過程，幫助學(xué)生深化對語言文本的理解感悟。在教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)文本中的詞匯短語概括文章的表達(dá)主題，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體概括運(yùn)用能力?？梢髮W(xué)生就“What do we should do in a fashion show？”進(jìn)行思考探究，以此增強(qiáng)理解感悟能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)探究過程中，可建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行反思總結(jié)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。
3.反思任務(wù)閱讀升華拓展性運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。
閱讀的主要目的是幫助學(xué)生更好掌握語言知識的綜合運(yùn)用，就是要求學(xué)生通過閱讀提高自身的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)、書面寫作等方式進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)潛能和興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，也為培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力奠定基礎(chǔ)。
反思閱讀作為教學(xué)的重要形式，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就是要求學(xué)生能夠在反思學(xué)習(xí)的過程中，對閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合整理運(yùn)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。建議學(xué)生能夠通過對文本的改編、擴(kuò)寫等方式領(lǐng)略其中的文本表達(dá)內(nèi)涵，以此增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，提高發(fā)展創(chuàng)新能力。
綜上所言，對任務(wù)閱讀教學(xué)的反思，能夠最大限度激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這些方法的反思，更利于優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高學(xué)生的閱讀理解和綜合運(yùn)用能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］張明芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（06）.
［2］盧瓊.初中英語任務(wù)型教學(xué)初探［J］.考試周刊，2011，（60）.
［3］邱秋紅.任務(wù)型閱讀教學(xué)案例的設(shè)計、分析與反思――以“牛津英語”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）課堂教學(xué)為例［J］.考試周刊，2011，（8）.
第8篇：初中教育教學(xué)反思范文
一、安排恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
初中政治教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的搖籃。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事政治的意識，給學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“想”是分不開的，學(xué)生思辨能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高是有直接聯(lián)系的，發(fā)言條理清晰、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，往往具有較好的思辨能力。筆者認(rèn)為，每節(jié)課前設(shè)置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學(xué)生放松情緒，同時，可培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)自己的膽量和信心，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在語言實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生要站在講臺上，面對其他同學(xué)，講故事，講自己身邊的事情，或者針對網(wǎng)絡(luò)、電視上自己感興趣的事情發(fā)表觀點，總之，就是要“說”。經(jīng)過一個學(xué)期、一個學(xué)年的訓(xùn)練后，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認(rèn)識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學(xué)生所講述的內(nèi)容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創(chuàng)造力和想象力，其思維活動異?；钴S?；顒舆€增強(qiáng)了學(xué)生對生活的關(guān)注，課程以這樣的形式開始，可以讓學(xué)生盡快放松心情，避免產(chǎn)生倦怠和抗拒心理，順利進(jìn)入后面課程的學(xué)習(xí)。
二、重視案例教學(xué)，滲透德育教育
政治課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本的法律、政治、經(jīng)濟(jì)常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學(xué)生理解抽象的知識。
例如，在講授《感受責(zé)任》時，筆者運(yùn)用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學(xué)生受到很大的震撼。然后，筆者引出責(zé)任問題：責(zé)任包括哪些?有的學(xué)生說：等我們長大了，我們有責(zé)任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責(zé)任保護(hù)祖國。有的說：當(dāng)在街上遇到有困難的人們時，我們有責(zé)任向他們伸出援助之手。有的說：當(dāng)好朋友犯了錯誤時，我們有責(zé)任去了解和寬容他們。……通過啟發(fā)式的教學(xué)，更容易讓學(xué)生從身邊的事例中了解什么是責(zé)任。對話式的交流方式，讓學(xué)生和教師處于平等的對話地位，使學(xué)生愿意主動地認(rèn)識和接受事情的本質(zhì)。同時，使用案例教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結(jié)合。 初中政治課是德育的園地。在日常的教學(xué)過程中，教師要言傳身教，用自己的行為去引導(dǎo)和影響每一個學(xué)生，使他們走上健康發(fā)展的道路。在德育中，如果單純地用道理向?qū)W生灌輸，學(xué)生可能會排斥；而案例比理論更直觀和明確，易于被學(xué)生接受。例如，筆者教育學(xué)生“人與人之間應(yīng)該互相幫助”的時候，講了一個故事：一個漆黑的夜晚，一個盲人一手拿著一根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問：“您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路?”“道理很簡單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞到我，這樣，我就可以保護(hù)自己的安全。而且，這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我，引領(lǐng)我走過一個個溝坎，使我免受許多危險?！惫适伦寣W(xué)生明白了關(guān)心別人其實也是關(guān)心自己，互相幫助的精神是每個時代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。
第9篇：初中教育教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作；反思性教學(xué)
初級教育期間，學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的課程就包括英語，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握外語的能力。對于初中英語教學(xué)而言，寫作屬于學(xué)生非常重要的一個學(xué)習(xí)方向，學(xué)生寫作能力可以將其英語綜合能力直接體現(xiàn)出來。反思性教學(xué)不是全新教學(xué)手段，其具有一套十分完整的具體理論體系，反映的是一種教學(xué)理念以及行為，可以顯著改善英語作文教學(xué)質(zhì)量。
1.反思性教學(xué)主要反思內(nèi)容概述
①教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)所具有的正確性以及明確性進(jìn)行反思，確保教學(xué)目標(biāo)與我國教學(xué)要求和新課改相關(guān)內(nèi)容一致。②教學(xué)內(nèi)容：教師對教學(xué)實踐進(jìn)行反思時，需要重點反思教學(xué)內(nèi)容所具有的合理性，保證教學(xué)內(nèi)容深度以及廣度與每位學(xué)生的實際情況相符。③教學(xué)過程：對于反教學(xué)課堂過程而言，教師應(yīng)該著重反思教學(xué)中所采取的教學(xué)策略以及教學(xué)手段。④教學(xué)評價：決定教學(xué)行為的主要依據(jù)就是教學(xué)評價。教師對教學(xué)評價進(jìn)行反思主要是反思所采取的教學(xué)評價法和當(dāng)前教學(xué)理念是否一致以及學(xué)生是否滿意課堂教學(xué)效果。⑤教學(xué)態(tài)度：教師應(yīng)該常常對課堂教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思，確保始終以得當(dāng)?shù)膽B(tài)度面對學(xué)生。
2.初中英語寫作教學(xué)過程中反思性教學(xué)的具體應(yīng)用分析
2.1提高聽說訓(xùn)練力度
寫作教學(xué)過程中，初中英語教師能夠通過聽說訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生掌握英語日常表達(dá)方法以及句式，最好在單元教學(xué)完成后進(jìn)行訓(xùn)練，保證訓(xùn)練內(nèi)容以及本單元的學(xué)習(xí)存在緊密聯(lián)系，這樣既能夠使學(xué)生牢記本單元主要英語內(nèi)容，又能夠獲取到一些簡單語法，了解寫作過程中應(yīng)該用到的常見句式。結(jié)束聽說練習(xí)環(huán)節(jié)后，教師能夠讓學(xué)生朗讀自己所寫的文章，讓別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)該位學(xué)生朗讀中產(chǎn)生的問題，并且對其進(jìn)行糾正。除此之外，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某一個句子更加合適的表達(dá)方式，能夠主動提出來，在這樣不斷糾正并且不斷補(bǔ)充的過程中增強(qiáng)英語表達(dá)能力，獲得比較理想的英語作文學(xué)習(xí)效果。
比如，結(jié)束“What color is it？”教學(xué)后，英語教師能夠?qū)χ饕獙W(xué)習(xí)內(nèi)容、語法或者是詞匯等進(jìn)行聽說訓(xùn)練，其中學(xué)生間可以采取提問與回答的手段進(jìn)行練習(xí)，并且可以讓學(xué)生以“color”為主題開展自由對話，相互提問最喜歡的顏色以及經(jīng)常穿的衣服是什么顏色，從而使學(xué)生對該話題產(chǎn)生更多想法。此外，教師可以讓學(xué)生以“My favorite color”為主題完成口頭作文過程，并且在別的同學(xué)提出的改正意見中培養(yǎng)寫作技能。
2.2開展常見問題專題指導(dǎo)
不少教師不會安排專門時間開展英語寫作指導(dǎo)工作，僅利用傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。通常教師主要是在作文批改過程中糾正學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤等，很多學(xué)生均不注重作文批閱內(nèi)容，僅僅看重所獲得的分?jǐn)?shù)，也不會反思自己出現(xiàn)的錯誤。因此，教師需要針對學(xué)生常見問題開展相關(guān)指導(dǎo)課，并且在指導(dǎo)課上總結(jié)學(xué)生比較容易產(chǎn)生的錯誤。利用該方式可以加深學(xué)生對自己所犯錯誤的印象，從而防止再次犯同樣的錯誤。
比如，開展常見問題專題指導(dǎo)課時，英語教師能夠在黑板上呈現(xiàn)出學(xué)生常見的各種英語錯誤，包括時態(tài)人稱搭配不對、審題不清、句子缺乏完整性以及拼寫錯誤等，同時在課堂上深入講解各種錯誤。英語教師也能夠結(jié)合自己以往教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提出一些有效方法降低犯錯率，比如，想要減少拼寫錯誤，可以盡量少用難記單詞，能夠用比較熟悉的英語單詞代替，結(jié)束作文寫作后，應(yīng)該對句子賓語、主語以及謂語等進(jìn)行檢查，避免缺失。
2.3使學(xué)生自己修改作文
以往英語作文批改一般由教師統(tǒng)一批該所有學(xué)生的作文，同時提出批改意見，這種方式將消耗教師非常多的時間以及精力，獲得的效果并不理想。不少學(xué)生作文里面產(chǎn)生的錯誤具有相似性，所以教師必須對相同批改內(nèi)容進(jìn)行不斷重復(fù)，學(xué)生也不會注重批改意見。
比如，教師批改英語作文時，可以僅指出學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不對其進(jìn)行修改，再把作文發(fā)回每位學(xué)生手中，使其自己找出并且改正里面的錯誤，對于自己無法找出的問題，可以讓別的學(xué)生檢查一遍，這是因為對于別人指出的問題，學(xué)生對其進(jìn)行深入分析后可以發(fā)現(xiàn)其中的句子不完整或者是拼寫錯誤等各種問題。此外，還能夠打亂所有文章，隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行相互修改，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生文章里面的問題，同時標(biāo)記出來。在該過程中，所有學(xué)生都應(yīng)該對自己的錯誤進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，徹底改正錯誤。
3.結(jié)束語
英語教學(xué)過程中，反思性教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。對于英語寫作教學(xué)來說，教師想要改善教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷對教學(xué)評價、目標(biāo)、課堂過程、內(nèi)容以及態(tài)度進(jìn)行反思，適當(dāng)開展聽說訓(xùn)練以及常見問題專題指導(dǎo)，并且讓學(xué)生自己修改作文，這樣能夠讓學(xué)生反思自己之所以犯錯的原因，加深對自己所犯錯誤的印象，降低錯誤出現(xiàn)率，增強(qiáng)學(xué)生自身英語寫作技能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]杲巧靜.反思性教學(xué)聯(lián)合初中英語寫作教學(xué)的課堂構(gòu)建[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015.12（29）：248
