留守兒童原因精選(九篇)
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第1篇：留守兒童原因范文
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0052
一直以來，留守兒童的教育陷入了困境，這其中的根本原因就是留守兒童在德育工作方面的缺失、學(xué)校方面德育的弱化，還有留守兒童德育教育的社會(huì)環(huán)境薄弱。家庭在感情方面有缺失是直接原因之一，教育資源分配不均以及教育體制弊端是間接原因，在這個(gè)社會(huì)缺乏預(yù)見性是重要原因。因此，破除制度堡壘，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)校教育，加強(qiáng)家庭教育是迫不及待的。
一、家庭教育中的德育缺失
家庭教育是以父母為代表的家庭長(zhǎng)者對(duì)子女進(jìn)行知識(shí)傳遞，屬于典型的前喻文化傳遞方式。前喻和家庭教育存在天然的聯(lián)系，家庭教育前喻文化的載體，子女良好品質(zhì)的培養(yǎng)需要良好的家庭環(huán)境，離不開父母雙方家庭的引導(dǎo)。心理學(xué)相關(guān)研究表明，父母是家庭教育的主要實(shí)施者，親子關(guān)系的教育影響家庭教育的效果，融洽的親子關(guān)系為少年兒童“良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感。正向的心理溝通是孩子易于接受父母的意見，實(shí)現(xiàn)父母的規(guī)則和期望，避免孩子產(chǎn)生不良的行為”。對(duì)于留守兒童來說，一方面父母常年在外打工，忙于生計(jì)和養(yǎng)家所需的經(jīng)濟(jì)來源，沒有時(shí)間和精力顧及遠(yuǎn)方的孩子，和孩子們?nèi)狈μ鄿贤?，即使打電話也都關(guān)心的是孩子們的學(xué)習(xí)和身體情況，很少注重他們的思想道德。這使他們成了事實(shí)上的“孤兒”和“單親”的孩子。另一方面，孩子的爺爺和奶奶文化水平較低，再加上對(duì)自己孫子的疼愛，很多時(shí)候都舍不得管教孩子。這使孩子形成不好的行為習(xí)慣。讓他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)多樣化的環(huán)境下很難做出正確的選擇，容易走彎路且不利于學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。
二、學(xué)校德育工作的弱化
由于教育概念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的影響和制約，很多學(xué)校的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代社會(huì)的要求，德育工作被埋在教育工作之后，呈弱勢(shì)趨勢(shì)。近十幾年來，國(guó)家對(duì)教育的重視和社會(huì)評(píng)價(jià)教育的標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校工作步入應(yīng)試教育的誤區(qū)難以自拔，幾乎所有學(xué)校都把優(yōu)秀的師資力量的放在對(duì)升學(xué)有望的教學(xué)工作上，而把相對(duì)落后的師資力量的放在落后的學(xué)生（留守兒童占大部分）的道德教育上，弱勢(shì)師資力量積極性不高及教育方式導(dǎo)致德育工作上難以取得進(jìn)展，德育工作陷入“壓制――反壓制――再壓制”的惡性循環(huán)。同時(shí)，缺乏家長(zhǎng)的支持和配合，學(xué)校的德育工作難度明顯增大。長(zhǎng)期以往，教師的積極性也會(huì)受到打擊，容易對(duì)留守兒童的德育工作失去信心。
以現(xiàn)如今戶籍為核心的內(nèi)容的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是留守兒童德育缺失的根本原因。他們家長(zhǎng)的勞動(dòng)力為城市的發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在現(xiàn)如今的戶籍制度下，他們家長(zhǎng)的待遇并未得到改變，在城市得不到與市民相同的對(duì)待。由于住房問題困難，工作待遇不平等，學(xué)校高額學(xué)費(fèi)等種種原因，許多人不具備送孩子進(jìn)城讀書的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，決定了他們的子女只能留在家鄉(xiāng)接受原籍教育的現(xiàn)狀。此外，他們的子女進(jìn)城讀書會(huì)受到城里孩子的歧視?！芭c其讓孩子在學(xué)校受欺負(fù)，還不如在家讀書的好”，是家長(zhǎng)的共同思想。因此，孩子和父母不得不分離，造就了現(xiàn)如今留守兒童增多和教育缺失的原因。
三、解決留守兒童德育缺失的對(duì)策
因?yàn)樨毟徊罹嗪统青l(xiāng)距離的存在，大量打工者開始出現(xiàn)。但是，他們的身份使他們?cè)诔抢餆o法享有與普通城市居民平等的權(quán)益和利益，所以就業(yè)、教育、醫(yī)療等方面就有相當(dāng)大的問題。破除制度壁壘，對(duì)公民平等對(duì)待、公平競(jìng)爭(zhēng)，提高他們的收入，這樣，留守兒童的諸多問題也會(huì)隨之解決。社會(huì)生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)有利于為留守兒童提供經(jīng)濟(jì)保障，所以應(yīng)該大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高社會(huì)各階層的收入，這樣可以為留守兒童留住父母。良好社會(huì)氛圍的營(yíng)造可以為留守兒童提供好的德育教育，社會(huì)各階層可以通過解決留守兒童遇到的問題和困境以及傳播德育知識(shí)的方式引導(dǎo)兒童樹立正確的是非觀念、價(jià)值觀念和道德觀念。部門同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)各種娛樂場(chǎng)所的監(jiān)督和整治，對(duì)未成年人進(jìn)行教育和管理以及組織各種志愿者活動(dòng)也是對(duì)留守兒童關(guān)愛的體現(xiàn)。學(xué)校是兒童接受教育的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理，可以提高他們的法制觀念和守法意識(shí)。當(dāng)然，家庭教育也是相當(dāng)重要的，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍可以為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
四、結(jié)語
總之，留守兒童的德育問題一定要引起社會(huì)的高度重視，它不僅事關(guān)留守兒童個(gè)人的健康問題，而且還事關(guān)國(guó)家、社會(huì)的未來，這一問題的解決需要全社會(huì)的支持和配合，還有社會(huì)各界人士的熱心幫助，筆者相信留守兒童的德育缺失問題和思想觀念一定會(huì)得到良好的改善，做好這項(xiàng)工作是國(guó)家和社會(huì)共同呼吁的主題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].（增合編本）.上海：上海教育出版社，1998.
第2篇：留守兒童原因范文
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
留守兒童大部分處于0～14周歲。父母外出打工后，這些兒童要么僅由在家的單親看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有很多不盡人意之處。兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì)的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。而留守會(huì)使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)容易出現(xiàn)偏差，其表現(xiàn)為：
（一）留守兒童家庭親情的缺失
親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子以足夠的關(guān)懷。
（二）留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)偏下
在這些學(xué)生中，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入較少，使得他們的學(xué)習(xí)無人過問，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了拒學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。即使有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上事倍功半；有絕大部分的留守兒童無人督促學(xué)習(xí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人僅僅讓孩子吃飽穿暖、不出事，而忽視了他們的學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。
（三）心理健康和情感問題
大多數(shù)留守兒童則與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)給予的多，在精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的困惑解決不當(dāng)或介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利。大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。
（四）留守兒童的行為習(xí)慣較差
大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習(xí)慣極差，在家里不聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。
（五）監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低
留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
二、應(yīng)對(duì)措施及建議
留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問題，它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問題。這一問題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。
（一）家庭方面
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢就可以了，至于讀書是學(xué)校和教師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)沒有什么責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向教師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)。
（二）學(xué)校方面
及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，增加親密感，給予更多關(guān)愛和引導(dǎo)。
（三）社會(huì)方面
第3篇：留守兒童原因范文
【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0025―01
近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題勢(shì)在必行。
一、留守兒童心理問題的原因分析
1. 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。近年來，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對(duì)任何事情都懷有好奇心的時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對(duì)闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。
2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。
3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長(zhǎng)輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長(zhǎng)教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長(zhǎng)，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無力關(guān)注孩子的心理健康。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
二、解決策略
1. 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長(zhǎng)學(xué)校辦好，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的力量為家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃虻酵獾卮蚬ぃ惨嗯c孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值不宜太高，對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際， 實(shí)事求是地了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力， 家長(zhǎng)除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。
第4篇：留守兒童原因范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育成因 解決策略
對(duì)我校26個(gè)班級(jí)“留守兒童”深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的22% ，有的班甚至達(dá)到1/3，其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近70% ，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。而小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。
一、“留守兒童”教育方面存在問題及原因分析
“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，有的同學(xué)就連作業(yè)本子都找不著，無心向?qū)W。我在平時(shí)的檢測(cè)中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的平均成績(jī)要比班上其他學(xué)生的平均分低8～12分。
2.性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
3.不關(guān)心班集體，打架斗毆，破毀公物，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。
那么，造成“留守兒童”有以上問題的原因是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為存在以下三個(gè)方面原因：
1.父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。
2.“隔代教育”的不足。多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，90%以上老人都采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。有些“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3.學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，加之班額人數(shù)之多，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。
二、“留守兒童”教育方面存在問題解決對(duì)策
“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
1. 從心理著手，矯正他們的心理
“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。首先，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。其次，對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。要深入到學(xué)生當(dāng)中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種教育孩子是學(xué)校的事情不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。
2. 教師要引導(dǎo)留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀
教師在和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當(dāng)家”的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來，思想變得成熟起來，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3. 政府部門要做好關(guān)愛“留守兒童”工作
第5篇：留守兒童原因范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 生長(zhǎng)發(fā)育 發(fā)育遲緩 營(yíng)養(yǎng)不良
留守兒童作為特殊的群體，其生長(zhǎng)發(fā)育問題一直是近年來衛(wèi)生普及工作的重點(diǎn)。目前，關(guān)于廣西偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育狀況仍缺乏相關(guān)的研究資料。在下列研究中，我們分析了廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況調(diào)查及影響因素，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1、對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采用整群分層抽樣方法，在廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取兒童700例進(jìn)行調(diào)查，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）出生后一直在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)生活；（2）1-8歲兒童；（3）未合并先天性疾病；（4）取得知情同意；（5）獲得倫理學(xué)證明。研究期間失訪14例、因轉(zhuǎn)出原居住區(qū)域而脫落20例，最終納入666例，其中留守兒童394例，非留守兒童272例。
1.2 調(diào)查方法
參考世界衛(wèi)生組織《健康和衛(wèi)生系統(tǒng)反應(yīng)性》量表的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)調(diào)查研究問卷，通過信度和效度檢驗(yàn)后，選擇高年資醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查目的、對(duì)象、問卷填寫方法等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，最后于2012年6月-8月向入組對(duì)象發(fā)放調(diào)查研究問卷，調(diào)查內(nèi)容包括身高、體重、生長(zhǎng)發(fā)育總體情況以及家庭人口數(shù)、父母外出務(wù)工時(shí)間、母親年齡，父母文化程度，并按下列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二分類量化：家庭人口數(shù)：獨(dú)生子女=0、非獨(dú)生子女=1；父母外出務(wù)工時(shí)間：少于1年=0、多于1年=1；母親分娩時(shí)年齡：不足32歲=0、超過32歲=1；父母文化程度：初中及以下=0、高中及以上=1。
1.3 生長(zhǎng)發(fā)育狀況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
參照WHO兒童生長(zhǎng)發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，判斷不同年齡段兒童的身高、體重和生長(zhǎng)發(fā)育情況，篩選身高低下、體重低下、發(fā)育遲緩的病例。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 18.0軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料的單因素分析采用卡方檢驗(yàn)，多因素分析采用以生長(zhǎng)發(fā)育遲緩發(fā)生情況為應(yīng)變量，以家庭人口數(shù)、父母外出務(wù)工時(shí)間、母親年齡，父母文化程度為自變量的Logistic回歸分析。
2、結(jié)果
2.2 留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況的多因素分析
以生長(zhǎng)發(fā)育遲緩發(fā)生情況為應(yīng)變量進(jìn)行l(wèi)ogistic多因素回歸分析顯示：發(fā)育情況與家庭人口數(shù)、父母外出務(wù)工時(shí)間、母親年齡呈正相關(guān)，與父母文化程度呈負(fù)相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3、討論
農(nóng)村留守兒童是指父母一方或雙方均外出務(wù)工，時(shí)間超過6個(gè)月。隨著城市發(fā)展速度的加快，越來越多的務(wù)工者由農(nóng)村向城市聚集，這也直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)目不斷增多。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，容易出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育不良等情況[1]，近年來也受到了越來越多的關(guān)注。探究偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況及其影響因素，有助于在日常的醫(yī)療和衛(wèi)生工作中針對(duì)影響因素采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以改善留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育狀況[2]。
由于目前針對(duì)廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況尚無相關(guān)的調(diào)查和研究工作，為此，在上述研究中我們對(duì)廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況調(diào)查及影響因素進(jìn)行了分析。首先通過比較留守兒童與非留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況可知，留守兒童身高下等、體重下等、發(fā)育遲緩的發(fā)生率均高于非留守兒童。這就說明該地區(qū)留守兒童的確存在生長(zhǎng)發(fā)育不良的情況。
目前的研究認(rèn)為，影響留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素主要集中在家庭人口數(shù)、父母外出時(shí)間、母親分娩時(shí)年齡、家庭文化程度等[3]。但是兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合過程，可能受到上述因素中的一種或多種的影響。為了進(jìn)一步確定廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響因素，我們以之前所述的因素為自變量進(jìn)行了logistic回歸分析，發(fā)育情況與家庭人口數(shù)、父母外出務(wù)工時(shí)間、母親年齡呈正相關(guān)，與父母文化程度呈負(fù)相關(guān)。這就說明家庭人口數(shù)越少、外出務(wù)工時(shí)間越短、母親分娩年齡越小、文化程度越高，留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況越好。
由此可以得出上述研究的結(jié)論：留守兒童整體生長(zhǎng)發(fā)育狀況不理想，家庭人口數(shù)及父母的文化程度、外出務(wù)工時(shí)間是其主要影響因素，需要加強(qiáng)監(jiān)督和干預(yù)。
參考文獻(xiàn)
[1]覃耀明，蒙健堂，黃玲.廣西隆安縣2455名壯族留守兒童發(fā)育情況分析[J].廣西醫(yī)學(xué)，2010，32（9）：1131-1132.
第6篇：留守兒童原因范文
一、法律意識(shí)淡薄、缺乏相關(guān)教育和指導(dǎo)
法制教育缺乏，往往也是農(nóng)村留守兒童犯罪案件多發(fā)的一個(gè)重要原因。在法制教育的背后，往往涉及的是文化教育。文化教育的缺乏和不足盡管不能直接影響留守兒童是否犯罪，但在很大程度上，它會(huì)影響兒童自我判斷和識(shí)別的能力，從而會(huì)直接影響其行為和習(xí)慣。而且，農(nóng)村由于教育的薄弱導(dǎo)致對(duì)留守兒童的監(jiān)管教育也不足，留守兒童的輟學(xué)和逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很多社會(huì)閑散人員。另一方面，農(nóng)村教育過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和成績(jī)，缺乏對(duì)留守兒童法制教育和宣傳，比如很多留守兒童不能正確區(qū)分犯罪行為、違法行為和其它行為的關(guān)系，比如，一些兒童出于好奇、從眾或者某些心理進(jìn)行的一些不良行為和習(xí)慣，盡管已經(jīng)觸犯了法律底線，但是其并沒有意識(shí)到行為本身是一種違法行為。如果能夠在早期加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法律教育，很多留守兒童的犯罪行為是可以避免的。
二、農(nóng)村留守兒童犯罪的成因分析
農(nóng)村留守兒童犯罪，其背后是具有多方面的深層原因的。為了讓預(yù)防農(nóng)村兒童犯罪更具有針對(duì)性，需要從留守兒童犯罪的特點(diǎn)出發(fā)，深入分析農(nóng)村留守兒童犯罪的社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人原因。
（一）社會(huì)原因分析
目前，我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的存在，導(dǎo)致農(nóng)村和城市教育資源的嚴(yán)重不平衡。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的落后，大量勞動(dòng)力流入城市，導(dǎo)致大量留守兒童缺乏父母的關(guān)愛。同時(shí)，我國(guó)目前尚無一部專門的保護(hù)農(nóng)村留守兒童的專門法律。原有的《未成年人保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)并沒有充分考慮到農(nóng)村留守兒童的特殊性，原有的法律規(guī)定過于抽象和原則化，缺乏具體的實(shí)施辦法和方案。農(nóng)村留守兒童作為未成年中的一類特殊群體，很難獲得原有法律的充分保護(hù)。此外，農(nóng)村教育資源的缺乏和投入不足，也直接加劇了留守兒童犯罪的惡化。現(xiàn)階段下，國(guó)家和地方政府在農(nóng)村的發(fā)展重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展上，對(duì)基礎(chǔ)教育的重視不足，在很多農(nóng)村地區(qū)，尚沒有建立專項(xiàng)的組織機(jī)構(gòu)、基金和管理人員來加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)。
（二）家庭原因分析
家庭，這一社會(huì)的重要組成部分，在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過程中，對(duì)于孩子人格的塑造、習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，甚至是人生觀和世界觀的培養(yǎng)，都發(fā)揮了越來越重要的作用。但是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，家庭在留守兒童教育中，往往會(huì)出現(xiàn)父母關(guān)愛缺失、教育方式的不當(dāng)和父母的不良引導(dǎo)和示范。留守兒童由于父母外出打工，多由老人照顧，在生活和學(xué)習(xí)上，留守兒童缺乏和父母進(jìn)行直接的溝通和交流，久而久之，留守兒童很少和親人進(jìn)行交流，在性格上，可能會(huì)越來越內(nèi)向和孤僻，很容易產(chǎn)生一些心理問題。此外，很多父母對(duì)孩子的教育方式不當(dāng)，由于教育觀念的落后，對(duì)兒童日常的教育多停留在以前落后的階段，比如沿襲以前舊的方式,經(jīng)常是重“養(yǎng)”輕“育”。當(dāng)前主要的教育方式，比如放養(yǎng)型、嚴(yán)厲性，以及溺愛型等。事實(shí)上，這些方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分不利的。
（三）學(xué)校原因分析
除了家庭以外，學(xué)校是孩子另一個(gè)家。事實(shí)上，學(xué)校部門作為一所專門的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。在特定的環(huán)境、條件和不同階段下，都給留守兒童提供了一個(gè)專業(yè)的教育學(xué)習(xí)資源。對(duì)于孩子而言，學(xué)校在留守兒童的世界觀和人生觀形成中扮演了一個(gè)極其重要的角色。對(duì)于留守兒童而言，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的彌補(bǔ)社會(huì)和家庭教育的不足之處，可以及時(shí)有效的將那些影響孩子成長(zhǎng)的不利因素消除或者減弱。尤其是在小學(xué)和初中教育中，留守兒童由于父母外出務(wù)工，在日常生活中和其交往時(shí)間最長(zhǎng)的就是老師和學(xué)校，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)也是參差不齊,農(nóng)村留守兒童由于平時(shí)缺乏老師的關(guān)心、愛護(hù)和照顧,而有的老師更是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童區(qū)別對(duì)待,致使這些學(xué)生往往會(huì)自暴自棄,甚至有的學(xué)生逃學(xué)、綴學(xué),這些都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
（四）留守兒童自身原因分析
由于年齡原因，農(nóng)村留守兒童基本處于身體和心理的發(fā)育成長(zhǎng)階段。在青春期過渡過程中，留守兒童的性格變化大、可塑性強(qiáng)、自我約束和控制能力也很薄弱，容易受到外部環(huán)境的影響。由于父母外出務(wù)工，留守兒童缺少直接的交流和傾訴對(duì)象，一旦這些孩子在成長(zhǎng)中面臨的生活和學(xué)習(xí)問題，沒有及時(shí)的排遣出來，孩子往往會(huì)形成比較自我封閉的性格，心理上容易產(chǎn)生一些重大的不良變化。因此，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，可能由于情緒和心情的失控，往往會(huì)引發(fā)犯罪行為。此外，留守兒童的心理和生理發(fā)展經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同步的情況，比如生理成熟了而心理卻沒成熟，這種矛盾有時(shí)也會(huì)引發(fā)留守兒童的困擾，這種情況下，一些留守兒童如果缺乏自我調(diào)節(jié)，也會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生一些不利的影響。
三、預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪的對(duì)策分析
可見，農(nóng)村留守兒童犯罪，其背后是有著多方面的復(fù)雜原因的。它不僅涉及到兒童自身原因，還涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及其家庭環(huán)境。因此，科學(xué)合理地對(duì)兒童犯罪成因進(jìn)行分析，通過采取合理的預(yù)防措施有利于減少兒童犯罪和促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
（一）社會(huì)預(yù)防
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，造成農(nóng)村留守兒童犯罪問題的主要原因，就在于城鄉(xiāng)二元體制的存在，再加上戶籍制度的阻礙，農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)差距日益明顯。為了預(yù)防農(nóng)村留守兒童的犯罪，國(guó)家需要在經(jīng)濟(jì)體制上，盡快消除城鄉(xiāng)二元體制和戶籍制度的不利影響，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)層面減少對(duì)農(nóng)村留守兒童犯罪的不利影響。在具體做法上，國(guó)家可以不斷的加大資金投入，有效的帶動(dòng)農(nóng)村和其周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如此，就可以有效的解決農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工的難題。事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童犯罪出現(xiàn)的另一個(gè)原因，往往就是孩童沒有人進(jìn)行監(jiān)管,由于父母外出務(wù)工,孩子沒有家庭的監(jiān)管。同時(shí)，由于現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)基層組織的工作重心集中在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)上,沒有精力來監(jiān)管農(nóng)村留守兒童。因此，我國(guó)應(yīng)該建立多層次的監(jiān)管體系,發(fā)揮好農(nóng)村社區(qū)監(jiān)管的作用,進(jìn)而有效降低留守兒童犯罪率。
（二）家庭和學(xué)校預(yù)防
作為孩子的啟蒙老師,父母應(yīng)該積極的增強(qiáng)責(zé)任感。父母在平時(shí)的時(shí)候，除了要關(guān)心兒童的日常生活外,還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身心等各方面進(jìn)行充分的了解，當(dāng)孩童在遇到困惑的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)有效的給予正確的引導(dǎo)和幫助,以解開他們的疑惑和不解。同時(shí)，父母自身應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，以身示范，培育孩子正確的世界觀和人生觀。其實(shí)，這些都是有效預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪的重要途徑。此外，父母應(yīng)該采用正確的教育方式，據(jù)棄一些錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念,樹立現(xiàn)代的教育觀念和方法,盡到為人父母的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于學(xué)校而言，國(guó)家要不斷的提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)。一方面，農(nóng)村教師要加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系,同時(shí)盡到教師的責(zé)任,潛移默化的去關(guān)心每一個(gè)受教育者,對(duì)農(nóng)村留守兒童的教學(xué)中問題，要學(xué)會(huì)及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決,使其感受到老師的溫暖,擁有一個(gè)積極向上的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣和行為。
（三）農(nóng)村留守兒童個(gè)人預(yù)防
第7篇：留守兒童原因范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;道德教育;原因
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)戶籍制度的限制，大量的農(nóng)民外出務(wù)工而導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體。在全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》一文中將“農(nóng)村留守兒童”的概念做了明確的界定，即“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人?！掇o?！分袑?duì)道德教育的解釋包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為習(xí)慣等方面的教育。①對(duì)于農(nóng)村留守兒童道德教育問題成因的分析成為解決農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
一、農(nóng)村留守兒童道德教育的研究現(xiàn)狀
目前，學(xué)者們一致認(rèn)為農(nóng)村留守兒童道德教育問題成因集中在家庭、學(xué)校教育兩個(gè)方面，對(duì)其研究方法有根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行的理論分析，還有跨學(xué)科不同視角的原因分析。在農(nóng)村留守兒童的道德教育問題的研究中，對(duì)社會(huì)、政府方面及深層次的原因分析不夠成熟，這也是以后研究農(nóng)村留守兒童道德教育原因的未來發(fā)展方向，同時(shí)也有助于學(xué)者們針對(duì)農(nóng)村留守兒童道德教育問題成因分析并提出解決路徑。
二、農(nóng)村留守兒童的道德教育問題的成因分析
(一)家庭教育方面
學(xué)者對(duì)于農(nóng)村留守兒童道德教育問題中家庭教育的影響，主要集中以下幾個(gè)方面:從家庭道德情感方面來看，榮紅濤②何建云③他們都認(rèn)為父母與孩子缺乏必要的感情交流，缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛，導(dǎo)致孩子對(duì)情感的渴望難以滿足，親情關(guān)系失調(diào)，因而兒童難以形成健康良好的道德行為品質(zhì)。從家庭道德認(rèn)識(shí)方面來看，黃玨子④、沈琴⑤認(rèn)為農(nóng)村留守兒童正處于道德認(rèn)識(shí)形成的重要時(shí)期，很多對(duì)孩子承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖輩文化水平低，祖父母的隔代教育，不能對(duì)孩子學(xué)習(xí)和思想加以正確指導(dǎo)和教育。而父母對(duì)孩子過于溺愛，盡力滿足孩子各種物質(zhì)需求，從而導(dǎo)致留守兒童沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，家庭教育意識(shí)淡薄、觀念陳舊。從家庭道德行為和道德意志方面來看，包舒暢⑥認(rèn)為父母缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管，對(duì)孩子的意志力教育不到位，受學(xué)習(xí)、社會(huì)、心理等方面因素影響導(dǎo)致產(chǎn)生不良的思想，導(dǎo)致兒童部分行為的偏差。從家庭教育內(nèi)容來看，王藝寶、王敏靈⑦分析指出父母對(duì)孩子的教育通常是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，望子成龍的教育方式扭曲了教育內(nèi)容，也沒有給孩子正確的世界觀和價(jià)值觀指導(dǎo)，這種家庭教育對(duì)教育內(nèi)容的曲解成為農(nóng)村留守兒童的道德缺失是重要原因。雖然這些學(xué)者在分析農(nóng)村留守兒童的家庭道德教育問題的角度不同，但是他們都認(rèn)為隔代教育盛行，家庭教育方式單一，父母教育觀念陳舊是導(dǎo)致兒童道德教育缺失的家庭教育的原因。
(二)學(xué)校教育方面
從學(xué)校的教育環(huán)境來看，王娟⑧、何健雯、趙慶海⑨認(rèn)為學(xué)校重智輕德，以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為衡量學(xué)生和老師唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育理念缺失使得教師在實(shí)際教學(xué)并沒有秉承以德為先，只重視升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)校道德觀念淡薄。從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容來看，榮紅濤⑩研究指出農(nóng)村學(xué)校教育投入少，各地教程不統(tǒng)一，學(xué)校只注重成績(jī)的提升，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感、思想道德的教育。從學(xué)校與家庭的關(guān)系來看，樂曉勇瑏瑡認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏溝通，學(xué)校不了解留守兒童在家庭的思想行為表現(xiàn)，同樣家長(zhǎng)也不了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，形成了農(nóng)村留守兒童道德教育的不良局面。在分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)校道德教育問題上，這些學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)具有重要作用，學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛，學(xué)校道德教育意識(shí)淡薄，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的道德教育方面缺乏必要的溝通。綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)者基本上從家庭和學(xué)校教育方面對(duì)農(nóng)村留守兒童道德教育缺失調(diào)查狀況進(jìn)行研究和分析，但是研究層次較淺，對(duì)社會(huì)、政府的道德教育和深層次原因的分析還不成熟，從學(xué)者研究來看，農(nóng)村留守兒童道德教育問題的成因分析，還有待于進(jìn)一步規(guī)范和深入，研究方法有待于多元化，研究結(jié)論有待于形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
作者:牟叢叢 單位:青島科技大學(xué)
注釋:
①辭海(第六版)［M］．上海辭書出版社，2009:409－419．
②榮紅濤．農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策［J］．黨政干部學(xué)刊，2010(1):60－61．
③何建云．農(nóng)村留守兒童道德教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013(1):47－48．
④黃玨子．對(duì)農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)工作的幾點(diǎn)思考［J］．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2):137－138．
⑤沈琴．農(nóng)村留守兒童道德問題成因分析［J］．劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012(5):246．
⑥包舒暢．農(nóng)村留守兒童道德教育問題及解決路徑分析［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011(10):89－91．
⑦王藝寶，王敏靈．淺析農(nóng)村留守兒童道德教育的問題及其對(duì)策［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊):2011(6):69．
⑧王娟．農(nóng)村留守兒童德育問題探析［J］．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):47－48．
第8篇：留守兒童原因范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理適應(yīng);爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論;影響因素;述評(píng)
中圖分類號(hào):
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0258-02
1 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的研究綜述
1.1 研究爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對(duì)家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)。為此,多數(shù)研究者關(guān)注農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)情況,但研究結(jié)論缺乏共識(shí)性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:
學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出并未對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)造成不良影響。留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一觀點(diǎn)則認(rèn)為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有了顯著下降;70%以上的教師認(rèn)為父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了。他們中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。
情緒適應(yīng)方面也有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對(duì)地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨(dú)感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們?cè)跔顟B(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。
行為適應(yīng)方面。正面的觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨(dú)立,一定程度上加強(qiáng)了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力強(qiáng)于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學(xué)們的關(guān)系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學(xué)。負(fù)面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的因素
1.2.1 不同監(jiān)護(hù)人類型
隔代監(jiān)護(hù)人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對(duì)孩子心理與精神上的需要很少關(guān)注,自我監(jiān)護(hù)型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。通過對(duì)比流動(dòng)兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會(huì)適應(yīng)性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng),雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng)、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長(zhǎng)中具有十分重要的作用,父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)能夠使孩子對(duì)周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認(rèn)為“讀不讀書都一樣”,從而助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對(duì)子女寄予很高的期望,一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學(xué)。
1.2.3 父母外出時(shí)間
研究發(fā)現(xiàn),父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時(shí)間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時(shí)最差。即離開時(shí)間越久對(duì)留守孩心理影響越大。留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長(zhǎng)度成反比,即父母在外的時(shí)間越長(zhǎng),留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時(shí)外出打工,對(duì)兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。對(duì)于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個(gè)月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對(duì)父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對(duì)于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對(duì)母親的依戀程度顯著高于半月、一個(gè)月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團(tuán)聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng),與父母團(tuán)聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險(xiǎn)性增加。
1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)問題策略研究
目前相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。學(xué)校方面:(1)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學(xué)校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機(jī)制;幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò);(2)組建青少年兒童活動(dòng)中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對(duì)母親的教育指導(dǎo)工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);(3)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力,就近入學(xué)。
2 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)研究評(píng)價(jià)
從上文綜述的結(jié)果可以看出,對(duì)同一研究?jī)?nèi)容由不同的研究者進(jìn)行研究時(shí),其研究結(jié)果常有爭(zhēng)議。究其原因,可以概括為以下幾點(diǎn):
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學(xué)研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn):
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點(diǎn): 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務(wù)教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對(duì)留守兒童的年齡進(jìn)行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個(gè)還是兩個(gè)才算是留守兒童?有的認(rèn)為雙方外出才算留守兒童。有的則認(rèn)為只要一方外出,就算留守兒童。現(xiàn)多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認(rèn)為留守是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實(shí)際上,父母外出,導(dǎo)致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國(guó)留學(xué)、打工、外出照看病人、因關(guān)系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相差很大,對(duì)孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認(rèn)為留守兒童是農(nóng)村特有的社會(huì)現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)存在差異。有關(guān)學(xué)者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導(dǎo)致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。多數(shù)研究在界定留守兒童時(shí),未涉及父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。是1年以上,還是半年以上,或者3個(gè)月以上,或者其他時(shí)間長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)?目前,多數(shù)研究認(rèn)為以半年為標(biāo)準(zhǔn)為宜。有關(guān)研究也支持這樣的標(biāo)準(zhǔn):留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個(gè)月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測(cè)驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對(duì)于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對(duì)調(diào)查結(jié)果未能進(jìn)行理論概括與提升,難以進(jìn)行深入探討和解釋,從而難以談?wù)撈溲芯康睦碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值。最好把這些各個(gè)領(lǐng)域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會(huì),共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當(dāng)方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對(duì)農(nóng)村留守兒童負(fù)面的假設(shè),戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關(guān)注與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問題,對(duì)農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關(guān)留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)行研究,為了尋找負(fù)面證據(jù)加以證明。有關(guān)研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對(duì)同樣的壓力,對(duì)于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。
2.4 建議和對(duì)策問題
解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體來應(yīng)對(duì)。研究者所提的建議和對(duì)策包括了家庭、學(xué)校、社會(huì),以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對(duì)政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn),無法起到高效的作用。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)是難以辦到的。 學(xué)校方面,對(duì)于農(nóng)村師資力量薄弱,教學(xué)條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個(gè)方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時(shí)間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強(qiáng)的建議。
3 結(jié)語
綜合上面有關(guān)農(nóng)村留守兒童適應(yīng)研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個(gè)明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關(guān)注兒童面對(duì)家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過程和更廣泛的情景性因素,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。近年來逐漸興起的關(guān)于心理彈性的研究,對(duì)這種研究選擇,十分有利。
參考文獻(xiàn)
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[2]范興華,方曉義,劉勤學(xué),等.流動(dòng)兒童、留守兒童與一般兒童社會(huì)適應(yīng)比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(5):33-40.
第9篇：留守兒童原因范文
關(guān)鍵詞：“留守兒童”；家庭；學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了能夠提高自己及家人的生活質(zhì)量，更為子女當(dāng)前及將來的教育積攢費(fèi)用，越來越多的農(nóng)村及城市剩余勞動(dòng)力離開自己的家鄉(xiāng)，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移。由此，也催生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體一“留守兒童”群體，他們出于各種原因不能跟隨父／母到打工地接受教育，而留在了戶口所在地。
近幾年來，社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”的關(guān)注主要集中在他們的基本生活情況、學(xué)習(xí)、品行、心理等幾個(gè)大的方面，對(duì)學(xué)習(xí)的研究又主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力等幾個(gè)方面，忽視了對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。鑒于學(xué)習(xí)習(xí)慣這一非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用，本文選取從學(xué)習(xí)習(xí)慣這一角度出發(fā)，來深入研究初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成和保持著的一種較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為傾向。一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂趣，不學(xué)習(xí)便難受。那么，初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何?是否會(huì)因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)不健全而受到影響呢?本研究的目的就在于對(duì)初中“留守兒童”進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查，了解目前他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并對(duì)“留守兒童”及其任課教師進(jìn)行訪談，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，以此為依據(jù)，給學(xué)校、家庭和社會(huì)在改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況時(shí)提出建議。
一、研究對(duì)象與研究方法
1．研究對(duì)象
本研究的對(duì)象選自四川省南充市“留守兒童”較多的三所中學(xué)。在所選中學(xué)的初一至初三每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班共1246名初中生作為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)試。其中既包括“留守兒童”，又包括非“留守兒童”。
當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷1246份，收回1244份，回收率達(dá)99.84％；其中有效問卷1086份，無效158份，有效率為87.3％；樣本中“留守兒童”660人，占總數(shù)的60.77％。
2．研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查主要用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，訪談?wù){(diào)查用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因。
參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，自編初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷。該問卷由8個(gè)分測(cè)驗(yàn)包括57個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)試初中生學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等8個(gè)方面的習(xí)慣，在正式施測(cè)前進(jìn)行了預(yù)測(cè)和信度、效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明其信度、效度較好。評(píng)分方法為：由被試從1-5五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定，每題用5點(diǎn)評(píng)分，情況從差到好，分別評(píng)為0、1、2、3、4分；分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用spss12.0 for win-dows軟件包。
二、調(diào)查結(jié)果
1．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況
本研究將初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三個(gè)等級(jí)，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況如下：
表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12％；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。說明，初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣總體狀況堪憂。
2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣差異比較與分析
對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行T檢驗(yàn)，看兩者是否存在顯著性差異。 通過對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要顯著高于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣中八個(gè)維度的得分情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說明，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)計(jì)劃性要顯著好于“留守兒童”；在復(fù)習(xí)上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復(fù)習(xí)習(xí)慣明顯好于“留守兒童”。其他六個(gè)維度，除作業(yè)外，課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)維度上的得分差異雖沒達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會(huì)極大地影響初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析
初中階段是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的階段，人生觀、價(jià)值觀還沒有完全定型，人的很多活動(dòng)還屬于他律水平上。在這個(gè)特殊的時(shí)期，由于父母單方或雙方外出，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與指導(dǎo)功能弱化，一旦缺少了強(qiáng)有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強(qiáng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變差，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護(hù)孩子，祖輩責(zé)任心雖強(qiáng)，但體力和知識(shí)水平不足；由其他親戚監(jiān)護(hù)孩子，由于這類監(jiān)護(hù)人在對(duì)“留守兒童”施教時(shí)大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時(shí)，往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出，也會(huì)因?yàn)橛嘞碌囊环皆诔袚?dān)過重的家務(wù)勞動(dòng)后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學(xué)習(xí)了，這都會(huì)導(dǎo)致家庭功能在指導(dǎo)“留守兒童”形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中的弱化。
初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的另一原因是受到自身認(rèn)知水平的限制，不能很好地區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。如很多學(xué)生都認(rèn)為臨考前將試題答案全部列舉出來，背誦熟練，以提高答題時(shí)的準(zhǔn)確率，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師由于需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，往往感到身心疲憊，沒有過多精力和時(shí)間去指導(dǎo)“留守兒童”區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且很多教師缺乏培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況知之甚少；“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也因?yàn)榧覄?wù)原因及自身受教育水平有限，亦沒有足夠的能力和精力指導(dǎo)他們區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素也導(dǎo)致了初中“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
初中“留守兒童”在缺乏父母有效監(jiān)督的情況下，還易受一些不良書刊、影視文化及網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害，且“留守兒童”一旦陷入就很難自拔，耗費(fèi)他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，使其沒有充足的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，久之，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)受到嚴(yán)重地影響， 如上課精力不集中，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。
有些家庭，“留守兒童”放學(xué)后，需要協(xié)助家人從事一定量的家務(wù)勞動(dòng)后才有時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些兒童由于學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
三、對(duì)改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議
1．學(xué)校要肩負(fù)起改善“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的主要責(zé)任
在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為“留守兒童”社會(huì)化過程中的一個(gè)重要場(chǎng)所，如果學(xué)校能給予“留守兒童”更多的關(guān)愛，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)“留守兒童”養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成良好行為模式的主動(dòng)性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學(xué)習(xí)行為模式。要應(yīng)讓“留守兒童”明白什么是好的習(xí)慣，應(yīng)該保持；什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)該消除。
學(xué)校教育如成為影響“留守兒童”成長(zhǎng)的主渠道，這還要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)“留守兒童”的教育，而且要求學(xué)校教育應(yīng)有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學(xué)校教育工作者，不僅要建立詳細(xì)的“留守兒童”檔案，還要徹底調(diào)查“留守兒童”在校外的學(xué)習(xí)情況，定期主動(dòng)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解“留守兒童”的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。
2．家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要責(zé)任
首先，監(jiān)護(hù)人不要讓“留守兒童”干過多的家務(wù)活兒，保證他們有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)，盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)指導(dǎo)“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節(jié)目，用大量健康的、進(jìn)步的、充滿生機(jī)和活力的信息去占領(lǐng)他們的思維空間；
其次，監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)心“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣中的某一項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是要注重他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才會(huì)使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果；再次，監(jiān)護(hù)人還要選擇周圍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的反面典型，從其產(chǎn)生的原因、造成的危害和后果等方面，進(jìn)行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識(shí)別和改正不良習(xí)慣的能力；
最后，對(duì)于自己無法解決的問題，監(jiān)護(hù)人應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，借助學(xué)校的力量來共同完成對(duì)“留守兒童”的教育。
3．政府各部門要為解決“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題創(chuàng)造必要條件
政府要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。解決初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，讓外出務(wù)工人員重回家鄉(xiāng)就業(yè)，結(jié)束“留守兒童”的“留守”狀態(tài)。
政府相關(guān)部門還要下大力度整治學(xué)校周邊文化環(huán)境，鏟除影響青少年健康成長(zhǎng)、滋生社會(huì)負(fù)面影響的土壤，整頓規(guī)范文化市場(chǎng)，堅(jiān)決查禁社會(huì)丑惡現(xiàn)象，清除文化垃圾，凈化社會(huì)風(fēng)氣，為“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)掃清障礙。
